Cursos – Mayo 2021 - ces

Cursos – Mayo 2021El Espacio de Educación y TIC, junto al equipo de contenidistas del Portal Uruguay en

la DGES, invitan a los docentes de todo el país a participar del ciclo de cursos coordinados conlas Inspecciones de Historia, Filosofía, Matemática e Inglés.

La participación en estos cursos requiere inscripción previa y los cupos son limitados.

En esta oportunidad los cursos que se ofrecen son los siguientes:

Título Descripción Docentes Comienzo

MateTIC en el aula

Curso para analizar recursos educativos digitales de matemática y apoyar al docente en la creación de actividades con el uso de estos recursos.

Prof. RaisaLópez

Prof. SylviaBorbonet

12/05

Filopolis Digital

Se presenta una propuesta técnico experimental para pensar las interfaces como escenarios posibles para el encuentro filosófico en contexto de enseñanza bimodal.

Prof. MarolynRegueiro

24/05

Imagen, arte y género: unamirada en construcción

Acercamiento a aspectos teóricos sobre el uso de las imágenes y el género en la Historia como disciplina y en la enseñanza de esta.

Prof. MarinaDevoto

Prof. VerónicaPanella

26/05

Apping your lesson

Espacio para explorar diferentes aplicaciones e investigar sobre la evaluación formativa y la diferenciación de la enseñanza a través del uso de la plataforma CREA.

Prof. FabianaFarías

Prof. M. JoséNeves

Inscripciones

http://bit.ly/inscrcurmayo

Espacio de Educación y TIC – Juncal 1327 D Of. 1801 - +598 29156214 int. 25 – www.ces.edu.uy

http://bit.ly/inscrcurmayo

Curso

MateTIC en el aulaCurso de introducción a la generación de recursos de aula en espacios virtuales

2021 – 3ª edición

Curso para analizar recursos educativos digitales de matemática y apoyar aldocente en la creación de actividades con el uso de estos recursos.

Presentación

La organización de un aula virtual y la selección de recursos para trabajar con los estudiantes, es una tarea compleja que requiere una preparación específica de entornos virtuales. En este curso se pretende crear un espacio de acercamiento a algunos recursos educativos digitales para trabajar matemática en el aula. Además, apoyar a los docentes en la búsqueda y selección de recursos digitales que motiven a los estudiantes y permitan desarrollar las temáticas de un modo interactivo y significativo. En el trayecto del curso se desarrollarán características de algunos sitios educativos, se analizará el potencial de los recursos que contienen y, en muchos casos, se adaptarán para su uso en un aula en línea. Se pretende trabajar con applets de GeoGebra, recursos de Genially y EducaPlay, entre otros recursos educativos. Se trabajará en la edición de un aula donde alojar estas actividades, con hincapié en la organización óptima para el trabajo del estudiante. Al finalizar el curso el docente habrá logrado crear una secuencia de actividades adaptada a alguno de sus cursos, que contenga recursos educativos digitales.

Objetivos

(a) Familiarizar a los docentes en el uso de algunos recursos de la plataforma educativa CREA.

(b) Dar herramientas para la búsqueda y modificación de recursos, en particular applets de GeoGebra.

(c) Brindar herramientas para que el docente logre generar actividades de aula

uruguayeduca.anep.edu.uy Pág. 2

alojadas en una plataforma, con recursos externos incrustados, guía de trabajo para los estudiantes y evaluaciones en línea.

(d) Propiciar el análisis conjunto de las actividades creadas por todos los docentes.

Destinatarios

Docentes de matemática que se inicien en el uso de las TIC para el aula, o que no posean manejo fluido de aulas virtuales, ni de creación de recursos digitales en estas. Se trata de un curso introductorio.

Requisitos

Ser docente de educación secundaria y tener un grupo a cargo en la asignatura Matemática.

Tener computadora con conexión a Internet.

Manejo básico de documentos digitales, edición de texto y subida de imágenes.

Fecha y duración

Inicio: 12 de mayo de 2021

Duración: 9 semanas.

Dedicación semanal estimada

7 horas

Modalidad

Virtual

Trabajo asincrónico por plataforma CREA

Trabajo sincrónico: 2 encuentros por video conferencia.


Docentes responsables

Prof. Sylvia Borbonet. Prof. Raisa López

Cronograma tentativo organizado en módulos

Semana Fecha Contenido Evaluación

Módulo 1(Semana 1)

12 al 18 de mayo

Presentación en foro utilizando el recurso Genially.

Elaboración del recurso Genially.

Módulo 2(Semana 2 y 3)

19 de mayo al 1 de junio

Selección y edición de applets de GeoGebra. Recursos del Portal Uruguay Educa, Módulos de aprendizaje y Educaplay.Primer encuentro virtual.

Tarea: buscar un applet de geogebra, modificarlo y enviarlo.Foro para compartir y analizar un recurso del portal Uruguay Educa.

Módulo 3(Semana 4)

2 al 8 de junio Plataforma CREA. Recursos: Página, Cuestionario y Foro.

Cuestionario con preguntas sobre CREA, GeoGebra y el Portal UruguayEduca.Tarea: Elaborar un cuestionario en CREA con ciertos lineamientos.


9 al 22 de junio

Segundo encuentro virtual. Planificación y creación de una secuencia de aula con recursos digitales.

Tarea final - Etapa 1Creación de secuencia de actividades en CREA. Debe crearse una carpeta con la organización del trabajo, al menos un Foro, un cuestionario y página.

Módulo 5(Semana 7)

23 al 29 de junio

Discusión colectiva de actividadesde aula entregadas.

Participación en el foro con aportes relevantes sobre el trabajo de al menos dos compañeros.


30 de junio al 13 de julio.

Reformulación de secuencia.

Tarea final - Etapa 2Entrega final de la secuencia de actividades reformulada, considerando los intercambios del módulo 5.

Evaluación

El curso se aprobará mediante la entrega del 80% de los trabajos semanales (5 de 6) correspondientes a cada uno de los módulos (participación en foro, cuestionarios o


tareas), la participación en por lo menos un encuentro virtual y la entrega de la tarea final en sus dos etapas.

Referencias

DGES-ANEP. (2021). Educación bimodal, combinada o mixta: algunas sugerencias [Libro electrónico]. Espacio de Educación y TIC-Portal Uruguay Educa (DGES). https://www.ces.edu.uy/files/2021/news/03/Educacin_bimodal_combinada_o_mixta.pdf

Gatto, A. y Pedreira, S. (2020). Algunos consejos para el diseño de materiales educativos digitales. Recuperado de https://uruguayeduca.anep.edu.uy/recursos-educativos/4496

Henry, J. y Meadows, J. Un curso virtual totalmente fascinante: nueve principios para la excelencia en la enseñanza en línea. Recuperado de: http://www.pent.org.ar/centro-de-recursos/un-curso-virtual-totalmente-fascinante-nueve-principios-para-excelencia-ensenanza


http://www.pent.org.ar/centro-de-recursos/un-curso-virtual-totalmente-fascinante-nueve-principios-para-excelencia-ensenanza

http://www.pent.org.ar/centro-de-recursos/un-curso-virtual-totalmente-fascinante-nueve-principios-para-excelencia-ensenanza

https://uruguayeduca.anep.edu.uy/recursos-educativos/4496

https://www.ces.edu.uy/files/2021/news/03/Educacin_bimodal_combinada_o_mixta.pdf

Filopolis DigitalPrácticas filosóficas en contextos educativos bimodales

2021 – 5a edición

Se presenta una propuesta técnico experimental para pensar las interfacescomo escenarios posibles para el encuentro filosófico en contexto de

enseñanza bimodal.

Introducción

Este curso pretende ser una invitación a repensar, de forma conjunta, el aula de Filosofía hoy, en medio de un proceso de hibridaciones y desterritorializaciones (Barbero, 1998), en el cual se ven aceleradas transformaciones que ya se venían gestando antes de la irrupción del estado de emergencia actual. Además de brindar estrategias metodológicas y recursos tecnológicos para llevar adelante una dinámica de enseñanza bimodal.

Continuando con el proyecto del curso “Filopolis”, en ediciones anteriores, es de primer orden poner en diálogo cómo estas transformaciones, que operan en las formas de configurar el encuentro, la construcción de la (s) realidad (es) e imaginarios sociales habituales en las prácticas comunicacionales extra escolares, pueden permear, o no, el aula de Filosofía de educación secundaria.

Propiciar el diálogo entre teoría y práctica será uno de los ejes vertebradores, en función de lo cual, se propondrán espacios de discusión y ejercicios de exploración técnico experimental.

Si bien, el curso se desarrollará en CREA, no pretende ser una instancia de formación exclusiva sobre el uso de la plataforma. Sino un espacio de experimentación para pensar las posibilidades reales de diseñar entornos de aprendizajes personalizados en cualquier plataforma virtual educativa.

Se realizará especial énfasis no solo en el ¿cómo? y el ¿qué? sino sobre todo en ¿por qué? y ¿para quién/ es? Por lo que pensar el diálogo entre la tradición letrada y las prácticas ciberculturales (Levy 2007) vernáculas (Sala Quer, Henández, 2008), será uno


de los ejes de problematización, tanto en los espacios de diálogo dentro del curso, así como un elemento primordial a tener en cuenta, en la realización de un plan de integración de tecnologías digitales para propiciar el diálogo con otros y el encuentro con el saber en el aula de Filosofía.

Objetivos

(a) Propiciar buenas prácticas en el diseño y construcción de un curso en línea pensado para un marco bimodal de enseñanza.

(b) Problematizar desde la teoría y la práctica sobre; cómo los formatos, arquitecturas y modos que habilitan las plataformas pueden intervenir en la forma de acceder a los contenidos propios de la asignatura, y en este proceso, al encuentro con otros.

(c) Generar un espacio de discusión para interpretar colectivamente: ¿qué permanece y qué cambia en las prácticas filosóficas cuando se integran tecnologías digitales en el aula?

(d) Actualizar al docente sobre las principales corrientes filosóficas emergentes, en los últimos años, en relación a la Filosofía de las tecnologías y los medios digitales, de amplio espectro.

Destinatarios

Docentes de Filosofía, egresados de Institutos de Formación Docente y estudiantes avanzados de profesorado.

Requisitos

Tener a cargo al menos un grupo en educación media superior.

Fecha y duración

Inicio:

Duración: Dos meses ( 9 semanas)



6 horas

Modalidad

Virtual

Trabajo asincrónico: Crea

Trabajo sincrónico: 3 encuentros a través de Zoom


Prof. Marolyn Regueiro

Cronograma tentativo

Semana Fecha Contenido

Evaluación(porcentaje yactividad de

evaluación en cadamódulo)

Módulo 0Primerasemana

Introducción al curso. Reconocimiento de espacios de trabajo dentro de la plataforma.

0 %

Módulo 1 Semana 2 y 3

Nuevas formas de leer y escribir en la virtualidad Construcción de un hipertexto a partir del trabajo con textos filosóficos fuente. Trabajo con el recurso “página” en Crea para la presentación de lecturas.

20%

Módulo 2 Semana 4

¿Michelle de Montaigne bloguero del siglo XVI?La escritura multimodal y la posibilidad de utilizar el formato Blog para la elaboración, por parte de los estudiantes, de un ensayo filosófico como instancia de evaluación de proceso.Trabajo con el recurso “Blog” en Crea y otros gestores de contenido externos.

20%



Espacios de encuentro y construcción colectiva del saberSe problematizará en torno a las posibilidades de generar instancias de diálogo en medios asincrónicos, como son los foros de discusión, yla instancias presenciales o sincrónicas por videoconferencia.Continuidad entre ambas modalidades. Trabajo con foros y otros formatos de intercambio colaborativo en línea.

20%


Las metáforas de las interfaces.Alcances y límites de los niveles de interacción yautonomía del estudiante, como lector y coautor, de materiales didácticos hipermediales. La importancia del espacio en la pantalla y el sentido connotativo y denotativo de las imágenes en el diseño de estos recursos. Se trabajarán técnicas de remezcla y curaduría a partir de un Recurso Educativo Abierto de Filosofía.Reutilización y licencias Creative Commons.

20%

Modulo 5 Semana 9 y 10

En este módulo el docente optará por desarrollar un proyecto técnico experimental sobre uno de los contenidos abordados en los módulos anteriores, a saber: hipermedia, cine interactivo, juegos, arte de instalación y paisajessonoros.El docente optará por una de las siguientes opciones:

Edición de videos y creación de multimedia interactivo.

Edición de audio y creación de Podcast. Creación de juegos

Podrán trabajar de forma individual o en pequeños grupos colaborativos.

20%


Evaluación

Requisitos de aprobación

Todas las semanas contarán con una tarea práctica obligatoria en el uso de al menos un recurso digital en coherencia con la consigna de un foro obligatorio de participación. En los foros, se pondrá en discusión elementos didácticos, pedagógicos y metodológicos involucrados en las actividades prácticas.

En cada módulo se propone una serie de lecturas obligatorias y materiales complementarios que deberán ser tenidos en cuenta en el foro de discusión y en la planificación de actividades con tecnologías y medios digitales.

Evaluación de cada módulo.

No requiere elaboración final, la evaluación será sumativa y de proceso.

El curso se aprueba con un mínimo de 80 %

A quienes aprueben el curso, se les extenderá una constancia digital por 60 horas.

Referencias

Referencias bibliográficas en las lecturas dentro del curso.

Bakewell, S. (2011). Cómo vivir. Una vida con Montaigne: En una pregunta y veinte intentos de respuesta. Grupo Planeta Spain.

Barbero, M J. (1998) Dinámicas urbanas de la cultura. Ciudad antropológica. Ciudad Virtual de Antropología y Arqueología.

Baudrillard, Jean. (1977) “Cultura y simulacro”. ed. Galilée. Behares, L. E. (2003). “Lo didáctico como acontecimiento”. En: Psicología en la Educación. Un campo epistémicoen construcción. Montevideo: Trapiche

Cassany, D. (2005) “Investigaciones y propuestas sobre literacidad actual: multiliteracidad, Internet y criticidad”, conferencia inaugural, Congreso Nacional Cátedra UNESCO para la lectura y la escritura, Sede Concepción. Universidad de Concepción (Chile), 24/26-8-2005. www2.udec.cl/catedraunesco/index.htm


http://www2.udec.cl/catedraunesco/index.htm

Sala Quer, J. & Henández, C. (2008). Escribir “al margen de la ley”: prácticas letradas vernáculas de adolescentes catalanes (pp. 446-465). En A. Moreno Sandoval (coor.), El valor de la diversidad (meta)lingüística. Disponible en www.lllf.uam.es/clg8/actas/ActasCLG8.pdf (Última consulta: 26/04/2021)

Cornella, Alfons. (Octubre 2013). Infoxicación. [Entrada en blog] http://alfonscornella.com Recuperado de http://alfonscornella.com/thought/infoxicacion/

Fontcuberta, J. (2016) La furia de las imágenes, Barcelona, Galaxia Gutenberg.

Haraway, D. J. (1995). Ciencia, cyborgs y mujeres: la reinvención de la naturaleza (Vol. 28). Universitat de Valéncia.

Hui, Y. (2020). Tecnodiversidade. Ubu Editora.

(2016). Sobre la existencia de objetos digitales (Vol. 48). Prensa de la U de Minnesota.

Gadamer, H. (2006). Verdad y método II. 7a ed. Salamanca: Sígueme.

Litwin, E. (2005). “La tecnología educativa en el debate didáctico contemporáneo”, en E. Litwin (comp.). Tecnologías educativas en tiempos de Internet, Buenos Aires: Amorrortu

Masschelein, J. y Simons, M. (2014a). En defensa de la escuela. Buenos Aires: Miño y Dávila.

Merleau Ponty, M. (2008). El mundo de la percepción. Buenos Aires, Argentina: Fondo de Cultura Económica.

Regueiro,M. Más allá de la prótesis. Hacia una Filosofía de las interfaces. 2017. Portal Uruguay Educa, https://uruguayeduca.anep.edu.uy/ . Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional.

Sadin, É. (2017). La humanidad aumentada. La administración digital del mundo. Caja.

Simondon, G. (2007). El modo de existencia de los objetos técnicos. Prometeo Libros Editorial.

Sibilia, Paula. (2005) El hombre postorgánico: Cuerpo, subjetividad y tecnologías digitales. Buenos Aires. Ed. Fondo de Cultura Económica.

Sibilia, Paula. (2012) Redes o paredes: La escuela en tiempos de dispersión. Buenos


https://uruguayeduca.anep.edu.uy/recursos-educativos/1855

http://www.lllf.uam.es/clg8/actas/ActasCLG8.pdf

Aires. Ed. Tinta Fresca Buenos Aires. Ed. Fondo de Cultura Económica.

Scolari, C. A. (2021). Las leyes de la interfaz: diseño, ecología, evolución, tecnología (Vol. 141). Editorial Gedisa

Varios autores. Edición de Federico Fernández Giordano. (2020) “Cíborgs, zombis y quimeras: La cibercultura y las cibervanguardias”. Ed. Holobionte


Curso

Imagen, arte y género: una mirada en construcción2021 – 1a edición

Acercamiento a aspectos teóricos sobre el uso de las imágenes y el género enla Historia como disciplina y en la enseñanza de la misma.

Introducción

El curso parte de la idea de continuar en una línea trabajada desde el equipo deHistoria en el Portal Uruguay Educa en sintonía con la Inspección de Historia,enfocada en profundizar la problematización del uso de imágenes, pensando en ellascomo recursos para la enseñanza de nuestra disciplina. En este sentido proponemospresentar una serie de herramientas y fundamentos teóricos que nos ayudenproblematizar el abordaje que hacemos de estos recursos en clase, para alejarnos dela frecuente reducción de la visualidad a una mera ilustración de conceptosanalizados desde otras herramientas.

Creemos que en un tiempo en que somos constantemente bombardeados porimágenes, hasta sumirnos en la absoluta anestesia interpretativa de los estímulosvisuales que nos rodean, resulta particularmente necesario poner el acento en otrotipo de lenguaje que invite a pensar en las múltiples formas que adquieren los verbos“leer “y “escribir”. Abordar las imágenes como “textos visuales” que precisamosleer/pensar/presentar con igual dedicación y detalle que hacemos con los textoshistóricos e historiográficos, nos enfrenta a los desafíos que supone enseñar yaprender Historia en el siglo XXI. En este sentido nos proponemos además ampliar losregistros visuales y la dimensión de fuentes y textos, procurando incorporarelementos de la didáctica de la imagen y el abordaje de fuentes históricas a registroscomo las artes plásticas y visuales, la arquitectura y el urbanismo.

La imagen como recurso y en particular las producciones visuales que están dentrode la compleja y polisémica categoría de “arte” nos invitan a reflexionar también


acerca de la realidad que estas obras reflejan, distorsionan o amplifican, el problemade la autoría y la dimensión de “sujeto” y “objeto” que adquieren quién produce yquién o qué es finalmente representado. En este sentido, entendemos que resultaespecialmente propicio un cruce transversal entre los estudios de visualidad y los degénero, en una perspectiva que abarque la diversidad de actores sociales. Es por esoque el curso también propone un acercamiento teórico a la construcción conceptualde género, a la vez que abordaremos algunas líneas introductorias para interpretar larelación asimétrica entre la representación de la mujer y su participación directadentro de las artes visuales, como otra vía de acceso posible para la lectura einterpretación de la imagen en contexto.

Objetivos

(a) Hacer reflexionar a los docentes sobre el uso contextualizado de las imágenesen las clases de Historia.

(b) Acercar a los docentes herramientas teóricas y virtuales para la realización derecursos didácticos con imágenes.

(c) Contextualizar el uso de la imagen y en particular de la imagen comodocumento histórico desde la perspectiva de la Historia de Género.

Destinatarios

Docentes de Historia y estudiantes avanzados de la carrera.

Requisitos

Ser docente de Historia de enseñanza media o estudiante avanzado de la materia de los Institutos de Formación Docente.

Fecha y duración

Inicio: 26 de mayo

Duración: 8 semanas



10 horas

Modalidad

Virtual

Trabajo asincrónico: CREA

Trabajo sincrónico: un encuentro presencial a través de Zoom para la realización del trabajo final.

Esquema visual opcional, donde se indique la trayectoria de la cursada.


Prof. Verónica Panella y Mag. Prof. Marina Devoto


Semana Contenido Evaluación

Módulo 1Potencialidad didáctica de las imágenes en la clase de Historia

10% Evaluación orientada al control de lectura de los materiales propuestos y aplicación de los mismos a unapregunta problema sobre una estrategia didáctica que involucre una imagen.

Módulo 2

Aspectos teóricos a la categoría de género: un acercamiento desde la historia y el arte

10% Abordaje crítico de uno delos enfoques teóricos en torno a la categoría de género propuestos como lectura para el módulo.


Módulo 3

La pintura en la clase de Historia: una perspectiva desde la historia y el género

10% Selección y lectura de una imagen pictórica desde la perspectiva de la historia y el género.

Módulo 4

El uso de la fotografía: una perspectiva desde la historia y el género

10% Realización de un texto breve crítico sobre los materiales teóricos.

Módulo 5 La caricatura en la clase de Historia10% Realización de un texto breve crítico sobre los materiales teóricos

Módulo 6La potencialidad de las imágenes enmovimiento: documentales y cine

10% Realización de un texto breve crítico sobre los materiales teóricos

Módulo 7 Evaluación final40% realización de un recurso digital y su justificación didáctica

Evaluación

Requisitos de aprobación: realización del trabajo final y participación de las actividades de los módulos, mínimo en 4 de ellos.

Evaluación de cada módulo: 10% indicada en el punto anterior.

Actividades de los Módulos: 60%.

Consigna final: 40% de la calificación del curso.

El curso se aprueba con un mínimo de 80%.

Consigna final: realización de un recurso digital y su justificación didáctica.


Referencias

Arce Y. (2012). (Re)escrituras críticas de la nación: práctica cinematográfica y ejercicio


político en Sudáfrica poscolonial. En Rufer, Mario (2013). Nación y Diferencia. Procesos de identificación y producciones de otredad. México: Itaca https://www.academia.edu/43147416/_Re_escrituras_cr%C3%ADticas_de_la_naci%C3%B3n_pr%C3%A1ctica_cinematogr%C3%A1fica_y_ejercicio_pol%C3%ADtico_en_Sud%C3%A1frica_poscolonial

Belting H. (2007) Antropología de la imagen. Argentina: Katz Editores.

Berger, J. (2016) Modos de ver. España: Editorial Gustavo Gili, SL.

Broquetas, M. (2011). Las fotografías en la construcción de conocimiento histórico: usos, límites y potencialidades. (2011). Revista electrónica de Fuentes y Archivos, 2(2011). https://refa.org.ar/file.php?tipo=Contenido&id=36

Burke, P. (2005). Visto y no visto. El uso de la imagen como documento histórico. España: Editorial Crítica.

Burke, P. (2008) Cómo interrogar los testimonios visuales. En: Padós, Carrió Invernizzi.La Historia imaginada: construcciones visuales del pasado en la Edad Moderna. España: Centro de Estudios Europa Hispánica.

Campo Castro, N. (2017) Fotografía y enfoques de género. Revista Manzana de la discordia Vol 12 Nro. 2. https://manzanadiscordia.univalle.edu.co/index.php/la_manzana_de_la_discordia/%20article%20/view%20/6233

Cordero Reiman, K. y Sáenz, I (comp) (2007). Crítica Feminista en la Teoría e Historia del Arte. México: Programa Universitario de Estudios de Género, Universidad Iberoamericana, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, Fonca y CURAR. https://museofeministavirtual.com.ar/wp-content/uploads/2020/03/Critica-Feminista.pdf

De Lauretis, T. (1992). Alicia ya no. Feminismo, semiótica, cine. España: Editorial Cátedra.

Deepwell, K. (1998). Nueva crítica feminista de arte. España: Editorial Cátedra.

Didi-Hubernam, G. (2015) Ante el tiempo. Historia del Arte y anacronismos de las imágenes. Argentina: Adriana Hidalgo Editora.

Dussel, I. Gutiérrez, D (comp) (2006) Educar la mirada. Políticas y pedagogías de la imagen. Argentina: Ediciones Manantial.


https://www.academia.edu/43147416/_Re_escrituras_cr%C3%ADticas_de_la_naci%C3%B3n_pr%C3%A1ctica_cinematogr%C3%A1fica_y_ejercicio_pol%C3%ADtico_en_Sud%C3%A1frica_poscolonial

https://museofeministavirtual.com.ar/wp-content/uploads/2020/03/Critica-Feminista.pdf

https://museofeministavirtual.com.ar/wp-content/uploads/2020/03/Critica-Feminista.pdf

https://manzanadiscordia.univalle.edu.co/index.php/la_manzana_de_la_discordia/%20article%20/view%20/6233

https://manzanadiscordia.univalle.edu.co/index.php/la_manzana_de_la_discordia/%20article%20/view%20/6233

https://refa.org.ar/file.php?tipo=Contenido&id=36



Dussel, I., Abramowski, A., Igarzábal, B., Laguzzi, G. (2010). Pedagogía de la imagen. Aportes de la imagen en la formación docente. Abordajes conceptuales y pedagógicosProyecto Red de Centros de Actualización e innovación educativa.

Farocki, H. (2014). Desconfiar de las imágenes. Argentina: Caja Negra Editores.

Fernández Labeque, A. (2015). La imagen en el aula. Necesidades y sentidos didácticos. En: Imágenes del pasado. Política, políticos, caricaturas (1876-1903). Cuadernos de Historia N°10. Uruguay: Biblioteca Nacional.

Gombrich, E.H. (2003). Los usos de las imágenes. Estudios sobre la función social del arte y la comunicación visual. México: Fondo de Cultura Económica.

Gombrich, E.H. (2003). El experimento de la caricatura. En: Meditaciones sobre un caballo de juguete. Recuperado en: https://dokumen.tips/documents/gombrich-el-experimento-de-la-caricatura.html

Ferro, M. (2008). Cine, una visión de la Historia. España: Akal.

Mirzoeff, N. (2003) Una introducción a la cultura visual. Argentina: Editorial Paidós

Moreno Seco, M. (2000) Las imágenes de la persuasión. Materiales gráficos para la enseñanza de la Historia contemporánea. Publicaciones Universidad de Alicante.

Panella, V. (2013). Casa Tomada: debates y propuestas en torno a la perspectiva del arte feminista. Revista La Pupila Nro. 28 (agosto 2013) http://revistalapupila.com/producto/revista-no28/

Panella, V. (2018). Sentidas Imágenes. Revista La Pupila Nro. 46 (junio 2018) https://revistalapupila.com/producto/revista-no46/

Perrot, M. (2008). Mi historia de las mujeres. Argentina: Fondo de Cultura Económica.

Rosenstone, R. (1998) La historia en imágenes/ la historia en palabras: reflexiones sobre la posibilidad real de llevar la historia a la pantalla. Recuperado en: http://www.istor.cide.edu/archivos/num_20/dossier5.pdf

Serrano de Haro, A. (2000). Mujeres en el arte. Espejo y realidad. España: Plaza Janés Editores

Serrano de Haro A. (2007). Imágenes de lo femenino en el arte: atisbos y atavismos. Revista Polis Nro. 17


http://www.istor.cide.edu/archivos/num_20/dossier5.pdf

https://revistalapupila.com/producto/revista-no46/

http://revistalapupila.com/producto/revista-no28/

https://dokumen.tips/documents/gombrich-el-experimento-de-la-caricatura.html

https://dokumen.tips/documents/gombrich-el-experimento-de-la-caricatura.html

Sontag, S.(2004) Ante el dolor de los demás. España: Santillana

Sontag, S. (2006). Sobre la fotografía. Argentina: Alfaguara

Vidal Pelaz López, J. (2007) El pasado como espectáculo: reflexiones sobre la relación entre Historia y cine. En: Légete. Estudios de Comunicación y Sociedad. N° 7. Diciembre 2007. Universidad Católica de la Santísima Concepción. Escuela de Periodismo


Curso

APPing your lessons2021 – 3a edición

El curso pretende crear un espacio donde explorar diferentes aplicacionesque podrán ser utilizadas en el aula así como también investigar sobre la

evaluación formativa y la diferenciación de la enseñanza, todo ello a travésdel uso de la plataforma CREA.

Objetivos

(a) Estimular la reflexión y actualización en los docentes a través de diferentes temáticas e ideas utilizando la tecnología. Las actividades propuestas a lo largo del curso tienen como objetivo fomentar el pensamiento crítico y hacer que los recursos propuestos promuevan cambios significativos en la manera de entender y trabajar en la clase.

(b) Ampliar el repertorio de estrategias de evaluación formativa utilizando la tecnología, sin dejar de lado la diferenciación en la instrucción.

Destinatarios

Este curso está dirigido a docentes de inglés de enseñanza media del DGES.

Requisitos

Tener grupos a cargos en DGES.

Tener nivel de inglés mínimo B2.

Fecha y duración

Inicio:27/05

Duración: 8 semanas. Si hay período de exámenes de invierno el curso se suspende


durante esos días y se retoma a continuación.


10 horas (Total 80 horas)

Modalidad

Trabajo asincrónico en línea a través de la plataforma CREA.


Prof. Fabiana Farias

Prof. María José Neves


Módulo Fecha ContenidoEvaluación (porcentaje y actividad de evaluación en cada módulo)

Módulo Introducción

27/05 al 02/06 Introducción del curso.

Completar perfil.Participación en el foro de presentación.Interactuar con otros participantes en el foro.Enviar la tarea planteada.(0%)

Módulo 1 03/06 al 16/06

Trabajar con un repertorio de herramientas tecnológicas en la clase de Inglés: EducaplayCompetencias digitales.Identificar distintos niveles del modelo SAMR y utilizarlo para promover la adquisición de la lengua extranjera.

Aprobar cuestionariosCreación de un juego en Educaplay y un QR con texto.(20% del total)


Módulo 2 17/06 al 30/06

Evaluación Formativa conceptos básicos.Tecnología al servicio de la evaluación.

Creación de una tarea de evaluación utilizando Kahoot o Quizziz(20 % del total)

Módulo 3 01/07 al 14/07

Enseñanza diferenciada Conceptos básicos, tecnología al servicio de la diferenciación de la enseñanza.

Creación de un póster en CANVA sobre diferenciación del aprendizaje.Video en Flipgrid.(20%)

Módulo 4 15/07 al 21/07Evaluación, reescritura y corrección de tareas finales.

Tarea final: planificación de una clase utilizando una de las herramientas interactivas presentadas en el curso.(40%)

Evaluación

Aprobarán el curso los participantes que completen todas las tareas en tiempo y forma incluyendo los foros de reflexión y debate, y el formulario de feedback.


Referencias

How to Apply the SAMR Model with Ruben Puentedura. (2016, 12 julio). [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=ZQTx2UQQvbU&feature=youtu.be

ICT Competency Framework for Teachers. (2021, 28 abril). UNESCO. https://en.unesco.org/themes/ict-education/competency-framework-teachers

Kurth, J. A. (2020, 24 enero). A unit based approach to adaptations in inclusive classrooms. KU ScholarWorks.Ku.Edu. https://kuscholarworks.ku.edu/handle/1808/29911

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Cursos – Mayo 2021 - ces

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