Dbt pdf técnico en mantenimiento industrial mod iii 1

1

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA

TÉCNICO EN MANTENIMIENTO

INDUSTRIAL

MÓDULO PROFESIONAL III

REALIZA MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS

INDUSTRIALES

ENERO 2014

2

CONTENIDO GENERAL

MÓDULO PROFESIONAL III. REALIZA EL MANTENIMIENTO

ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES Pág.

1. Estructura curricular del Bachillerato

Tecnológico 4

1.1. Marco Curricular Común 6

1.2. Componentes de la formación 7

1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticas

profesionales, servicio social y titulación 8

1.4. Trayectoria INCUBAT 9

1.5. Enfoque pedagógico 10

2. Descripción de la carrera 11

2.1. Competencia de la carrera 12

2.2. Perfil de ingreso 13

2.3. Perfil de egreso 14

2.4. Estructura modular 15

2.5. Relación de módulos, cargas horarias y

sitios de inserción 16

2.6. Perfil profesional 19

SUBMÓDULO I. REPARA INSTALACIONES ELÉCTRICAS

1. Presentación del submódulo 23

2. Unidades de aprendizaje 24

3. Matriz de resultados de aprendizaje 25

4. Fuentes de consulta 29

GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación 31

Pág.

2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 32

2.1. Tabla de referencia de estrategias 33

3. Orientaciones didácticas 34

GUÍA DE EVALUACIÓN

1. Presentación 41

2. Instrumentos de evaluación 42

3. Matriz de evaluación 43

4. Secuencia de evaluación 45

SUBMÓDULO II. REALIZA EL MANTENIMIENTO DE

SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS





GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación 59


2.1 Tabla de referencia de estrategias 61



1. Presentación 71




3

Pág.

SUBMÓDULO III. APLICA PROCESOS DE SOLDADURA

INDUSTRIAL





GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación 90





1. Presentación 100




Pág.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I





GUÍA DIDÁCTICA










CRÉDITOS 135

DIRECTORIO 136

ANEXOS 137

4

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de

la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico

originado por el fenómeno de la globalización.

Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se

cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una

estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de

tipo superior”.

El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una

estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de

los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la

sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.

El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras

agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con

base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las

condiciones técnicas y organizativas que las determinan.

Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del

Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de

inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de

protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.

La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente

de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de

formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras

de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco

curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados

5

de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los

módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias

profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el

humanismo.

Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de

certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada

carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en

términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes.

El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y

Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y

Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de

aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del

bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis

cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información.

La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras

del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de

decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir

la deserción escolar.

Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como

referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva,

registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación

profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las

actividades laborales en particular.

6

1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN

MARCO CURRICULAR

COMÚN

Competencias genéricas

Competencias disciplinares

Competencias profesionales

7

1.2. COMPONENTES DE LA FORMACIÓN

8

1.3. TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS

PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN

9

1.4. TRAYECTORIA INCUBAT

10

1.5. ENFOQUE PEDAGOGICO

El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, se

fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista, conductista y

constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel.

Así, el aporte de los paradigmas educativos que fundamentan la propuesta curricular retoman parte del aporte teórico –

metodológico de sus creadores, en el que:

a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos resultando

eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia

es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. B.F. Skinner,

psicólogo estadounidense, es el autor más importante, a fines de los años 30´s sentó las bases de explicación de la

conducta humana con su teoría del reforzamiento en el condicionamiento operante.

b) El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren conocimientos,

habilidades y destrezas para sobrevivir que respondan creativamente a los cambios en el medio y así evolucionar y

progresar tanto en la dimensión personal, grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el aprendizaje integral.

Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow propusieron una jerarquía de necesidades con la idea fundamental de

que algunas son prioritarias y deben satisfacerse antes que otras; y

c) El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento mediante la

interacción constante con el medio, es decir se puede aprender en cada momento dependiendo de la capacidad

cognitiva del estudiante, de los conocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el medio. Como

figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra en cómo se

construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el

medio social permite una reconstrucción interna.

A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica de la

propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de partida la

responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal basada en los

conocimientos previos.

.

http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygostki

11

2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Técnico en Mantenimiento Industrial que ofrece el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México, desarrolla

competencias profesionales específicas que permiten al egresado realizar el mantenimiento a equipos y sistemas industriales,

considerando procedimientos estandarizados y recomendaciones del fabricante para asegurar y optimizar los procesos de

producción.

La carrera pertenece al área Industrial e inicia en el primer semestre del Bachillerato Tecnológico con la materia de “Dinámicas

productivas regionales”, posteriormente se integra por cinco módulos profesionales: Opera sistemas industriales, Realiza el

diagnostico de sistemas industriales, Realiza el mantenimiento eléctrico de sistemas industriales, Realiza el mantenimiento

mecánico de sistemas industriales y Aplica las competencias profesionales a través de la estadía, con una carga horaria total

de 1540 hrs, distribuidas en submódulos de aprendizaje sujetos a cada semestre.

Las competencias profesionales que desarrolla el egresado de esta carrera están bajo un enfoque sistémico, considerando la

formación profesional como un proceso.

12

2.1. COMPETENCIA DE LA CARRERA

El estudiante de la carrera de Técnico en Mantenimiento Industrial de los Centros de Bachillerato Tecnológico al

ejercer su quehacer en el ámbito laboral será capaz de:

Realizar el mantenimiento a equipos y sistemas industriales, considerando procedimientos estandarizados y

recomendaciones del fabricante para asegurar y optimizar los procesos de producción.

13

2.2. PERFIL DE INGRESO

La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que son

resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la naturaleza y

la convivencia democrática.

Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las siguientes

competencias:

“Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos

sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones,

aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede

modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales

o colectivas que favorezcan a todos.

Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad

social y apego a la ley.

Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa;

reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos

personales o colectivos.

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y

saludable.

Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir

conocimiento.

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “

Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se articulan

las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la educación media superior, a

fin de contribuir a la formación integral del estudiante.

14

2.3. PERFIL DE EGRESO

La formación que ofrece la carrera de Técnico en Mantenimiento Industrial del Bachillerato Tecnológico del Estado de México

permite al egresado realizar el mantenimiento a equipos y sistemas industriales, considerando procedimientos estandarizados

y recomendaciones del fabricante para asegurar y optimizar los procesos de producción. De la carrera de Técnico en

Mantenimiento de desprenden las siguientes competencias profesionales:

1. Interpreta documentación técnica de sistemas industriales: Consulta documentación técnica, Consulta diversas fuentes

de información, Emite opiniones con argumentos sólidos, Interpreta documentación técnica.

2. Mide variables físicas de circuitos presentes en los sistemas industriales: Manejo de instrumentos de medición,

Conocimiento de instrumentación.

3. Opera sistemas industriales, considerando las recomendaciones del fabricante: Manejo de equipos electromecánicos,

Manejo de equipos neumáticos e hidráulicos, Manejo de automatización y robótica

4. Diagnóstica fallas en sistemas mecánicos, a partir del análisis de su funcionamiento: Operación de equipos mecánicos,

Aplicación de pruebas de funcionamiento de sistemas mecánicos, Diagnóstico de fallas de sistemas mecánicos, Emisión

del diagnóstico de sistemas mecánicos.

5. Diagnóstica fallas en sistemas eléctricos y electrónicos, a partir del análisis de su funcionamiento: Manejo de circuitos

electrónicos, Manejo de simbología electrónica, Operación de circuitos electrónicos analógicos y digitales, Diagnóstico

de fallas de sistemas eléctricos y electrónicos, Emisión del diagnóstico de sistemas eléctricos y electrónicos.

6. Diagnóstica fallas en sistemas hidráulicos y neumáticos, a partir del análisis de su funcionamiento: Manejo de los

principios de funcionamiento de sistemas industriales, Manejo de los principios de funcionamiento de equipos de

neumática e hidráulica, Operación de circuitos sistemas hidráulicos y neumáticos, Aplicación de pruebas de

funcionamiento de sistemas hidráulicos y neumáticos, Diagnóstico de fallas de sistemas hidráulicos y neumáticos,

Emisión del diagnóstico de sistemas hidráulicos y neumáticos.

7. Repara instalaciones eléctricas, presentes en los sistemas industriales: Elaboración de cableado estructurado, Tendidos

de cables y tierra física, Reparación de corto circuitos, Reparación de instalaciones eléctricas residenciales, Reparación

de instalaciones eléctricas industriales.

8. Realiza el mantenimiento de circuitos eléctricos y electrónicos presentes en los sistemas industriales: Mantenimiento

preventivo de circuitos eléctricos y electrónicos, Mantenimiento correctivo de circuitos eléctricos y electrónicos.

9. Aplica procesos de soldadura, en la estructura de los sistemas industriales: Aplicación de procesos de soldadura

eléctrica, Aplicación de procesos de soldadura autógena, Reparación de circuitos por sustitución de componentes.

15

2.4. ESTRUCTURA MÓDULAR

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

(4 HRS.)

MÓDULO I OPERA SISTEMAS

INDUSTRIALES. (15 HRS)

SUBMÓDULO I. INTERPRETA

DOCUMENTACIÓN TÉCNICA (3 HRS.)

SUBMÓDULO II.

MIDE VARIABLES FÍSICAS EN SISTEMAS INDUSTRIALES

(4 HRS.)

SUBMÓDULO III. OPERA SISTEMAS

INDUSTRIALES (6 HRS.)

SUBMÓDULO IV.

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

MÓDULO II REALIZA EL DIAGNOSTICO

DE SISTEMAS INDUSTRIALES.

(14 HRS)

SUBMÓDULO I. DIAGNOSTICA SISTEMAS

MECÁNICOS. (6 HRS.)

SUBMÓDULO II.

DIAGNOSTICA SISTEMAS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS

(3 HRS.)

SUBMÓDULO III DIAGNOSTICA SISTEMAS

ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

(3 HRS)

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA

PRÁCTICA (2 HRS.)

MÓDULO III REALIZA EL

MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS

INDUSTRIALES (14 HRS)

SUBMÓDULO I. REPARA INSTALACIONES

ELÉCTRICAS (4 HRS.).

SUBMÓDULO II.

REALIZA EL MANTENIMIENTO DE

SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS (3 HRS.)

SUBMÓDULO III

APLICA PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL.

(5 HRS)

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA

PROYECTOS I (2 HRS.)

MÓDULO IV REALIZA EL

MANTENIMIENTO MECANICO DE SISTEMAS

INDUSTRIALES (17 HRS)

SUBMÓDULO I. REALIZA EL MANTENIMIENTO SISTEMAS

MECÁNICOS. (6 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA EL

MANTENIMIENTO DE SISTEMAS HIDRÁULICOS Y

NEUMÁTICOS. (4 HRS.)

SUBMÓDULO III.

REMANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS.

(3 HRS.)

SUBMODULO IV ACTUALIZA SISTEMAS

INDUSTRIALES. (2 HRS)

SUBMÓDULO V.

SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

(2 HRS.)

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS

DE LA ESTADÍA. (17 HRS)

16

2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS

HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO I OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. INTERPRETA DOCUMENTACIÓN TÉCNICA.

60 HRS.

SUBMÓDULO II. MIDE VARIABLES FÍSICAS EN SISTEMAS INDUSTRIALES.

80 HRS.

SUBMÓDULO III. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES. 120 HRS.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA 40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

1204 Funcionamiento, mantenimiento y reparación de maquinaria, instalaciones y equipos de procesos industriales.

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

811312 Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo industrial.

811219 Reparación y mantenimiento de otro equipo electrónico y de equipo de precisión.

MÓDULO II. REALIZA EL DIAGNOSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. DIAGNOSTICA SISTEMAS MECÁNICOS. 120 HRS.

SUBMÓDULO II. DIAGNOSTICA SISTEMAS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS.

60 HRS.

SUBMÓDULO III. DIAGNOSTICA SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS.

60 HRS.

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

40 HRS.




811312 Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo industrial. 811219 Reparación y mantenimiento de otro equipo electrónico y de equipo

de precisión.

17

MÓDULO III REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. REPARA INSTALACIONES ELÉCTRICAS. 80 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA EL MANTENIMIENTO SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS.

60 HRS.

SUBMÓDULO III. APLICA PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL.

100 HRS.


40 HRS.


1204 Funcionamiento, mantenimiento y reparación de maquinaria,

instalaciones y equipos de procesos industriales.




MÓDULO IV. REALIZA EL MANTENIMIENTO MECANICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. REALIZA EL MANTENIMIENTO SISTEMAS MECÁNICOS.

120 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA EL MANTENIMIENTO SISTEMAS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS.

80 HRS.

SUBMÓDULO III. REMANUFACTURA PIEZAS MECÁNICAS.

60 HRS.

SUBMÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS INDUSTRIALES.

40 HRS.

SUBMÓDULO V. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

40 HRS.




811312 Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo industrial. 811219 Reparación y mantenimiento de otro equipo electrónico y de equipo

de precisión.

18

MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

CARGAS HORARIAS

ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA

200 HRS.

ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL

100 HRS.

ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL

40 HRS.


1204 Funcionamiento, mantenimiento y reparación de maquinaria,

instalaciones y equipos de procesos industriales.




19

2.6. PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

SUB

MÓ

DU

LO I

ING. INDUSTRIAL

ING. MECÁNICO

ING. EN CONTROL Y AUTOMATIZACIÓN

ING. EN MECATRÓNICA

ING. ELÉCTRICO

ING. EN ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES

ING. MECÁNICO ELECTRICISTA

ING. ELECTROMECÁNICO SUB

MÓ

DU

LO II

ING. INDUSTRIAL

ING. MECÁNICO



ING. ELÉCTRICO




MÓ

DU

LO II

I ING. INDUSTRIAL

ING. MECÁNICO



ING. ELÉCTRICO




MÓ

DU

LO IV

LIC. EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

LIC. EN ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS

LIC. EN ADMINISTRACIÓN DE LA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA

LIC. EN CREACIÓN DE MICROEMPRESAS

SUB

MÓ

DU

LO I

ING. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL

ING. INDUSTRIAL


ING. ELÉCTRICO

ING. ELECTRÓNICA Y COMUNICACIONES


ING. ELECTROMECÁNICO

SUB

MÓ

DU

LO II


ING. INDUSTRIAL


ING. ELÉCTRICO




SUB

MÓ

DU

LO II

I ING. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL

ING. INDUSTRIAL


ING. ELÉCTRICO




SUB

MÓ

DU

LO IV





LIC. CONTABILIDAD

MÓDULO I. OPERA SISTEMAS INDUSTRIALES.

MÓDULO II. REALIZA EL DIAGNOSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES.

20

SUB

MÓ

DU

LO I



ING. INDUSTRIAL

ING. ELÉCTRICO



SUB

MÓ

DU

LO II



ING. INDUSTRIAL

ING. ELÉCTRICO



SUB

MÓ

DU

LO II



ING. INDUSTRIAL

ING. ELÉCTRICO



SUB

MÓ

DU

LO IV





LIC. CONTABILIDAD

SUB

MÓ

DU

LO I ING. MANTENIMIENTO

INDUSTRIAL


ING. INDUSTRIAL

ING. ELÉCTRICO



SUB

MÓ

DU

LO II ING. MANTENIMIENTO INDUSTRIAL


ING. INDUSTRIAL

ING. ELÉCTRICO



SUB

MÓ

DU

LO II

I



ING. INDUSTRIAL

ING. ELÉCTRICO



SUB

MÓ

DU

LO IV



ING. INDUSTRIAL

ING. ELÉCTRICO



SUB

MÓ

DU

LO V LIC. EN ADMINISTRACIÓN

DE EMPRESAS




LIC. CONTABILIDAD

MÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO.

MÓDULO IV. REALIZA EL MANTENIMIENTO MECÁNICO.

21

SUB

MÓ

DU

LO I


ING. INDUSTRIAL

ING. MECÁNICO



ING. ELÉCTRICO




SUB

MÓ

DU

LO II


ING. INDUSTRIAL

ING. MECÁNICO



ING. ELÉCTRICO




SUB

MÓ

DU

LO II


ING. INDUSTRIAL

ING. MECÁNICO



ING. ELÉCTRICO




MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA

ESTADÍA.

22


REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS

INDUSTRIALES

SUBMÓDULO I

Repara instalaciones eléctricas

23

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES


•80 HRS.

Realiza mantenimiento a instalaciones eléctricas, conforme a suprincipio de funcionamiento y recomendaciones del fabricante.

•60 HRS.

Realiza mantenimiento a sistemas eléctricos y electrónicos,considerando recomendaciones del fabricante.

•100 HRS.

Realiza mantenimiento a sistemas industriales aplicando procesosde soldadura.

•40 HRS.

Describe los aspectos operativos del proyecto de microempresa y establece la estructura organizacional

El submódulo “Repara instalaciones eléctricas” se imparte en el cuarto semestre de la carrera de Técnico en Mantenimiento Industrial con una carga horaria de 80 hrs. El objetivo de este submódulo es que el estudiante repare e instale elementos eléctricos en una instalación eléctrica industrial, conforme al tipo de mantenimiento que se realiza.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)


•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)



• 280 HRS.

MÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO

ELÉCTRICO A SISTEMAS INDUSTRIALES

24

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES


UNIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1. Identificación de los elementos de una instalación eléctrica industrial.

Identifica las características de las instalaciones eléctricas de acuerdo con normas oficiales mexicanas.

Identifica los elementos de una instalación eléctrica industrial de acuerdo a sus características.

2. Reparación de los elementos de una instalación eléctrica industrial.

Identifica el procedimiento recomendado por el fabricante para la reparación y/o instalación de elementos en instalaciones eléctricas industriales.

Repara y/o instala elementos eléctricos de una instalación eléctrica industrial.

25

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES


UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE UNA INSTALACIÓN ELÉCTRICA INDUSTRIAL.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS INSTALACIONES ELÉCTRICAS DE ACUERDO CON NORMAS OFICIALES MEXICANAS.

CARGA HORARIA: 20 horas

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA

Identifica las características de una instalación eléctrica industrial realizando una tabla descriptiva.

15 %

Conocimiento Producto Definición de conceptos:

Sistemas eléctricos.

Esquema de un sistema de alumbrado eléctrico.

Identificación de características de instalaciones eléctricas:

Identificación de tensión: Baja. Media. Alta.

Tipos de acometidas: Aéreas. Subterráneas.

Tipos de canalizaciones: Exteriores. Interiores.

Tierra física.

Conductores.

Pararrayos.

Conectores.

Tableros de distribución.

Accesorios eléctricos.

Sistemas de emergencia. Identificación de normas oficiales mexicanas de instalaciones eléctricas. Identificación de equipo y medidas de seguridad.

Tabla descriptiva.

Desempeño Actitud

26

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE UNA INSTALACIÓN ELÉCTRICA INDUSTRIAL.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. IDENTIFICA LOS ELEMENTOS DE UNA INSTALACIÓN ELÉCTRICA INDUSTRIAL DE ACUERDO A SUS CARACTERÍSTICAS.




Identifica las características de los elementos de una instalación eléctrica realizando un diagrama de cajas.

15 %

Conocimiento Producto Identificación de los elementos de una instalación eléctrica:

Tipos de luminarias.

Tipos de canalizaciones.

Tipos de conductores.

Conexiones y amarres eléctricos. Identificación de las características de los elementos de una instalación eléctrica:

Tipos de luminarias: Incandescentes, Fluorescentes, Balastros, Gabinetes.

Tipos de canalizaciones: Visibles, Ocultas.

Tipos de conductores: Cables, Alambres, Concéntrico.

Conexiones y amarres eléctricos: Empalmes de cable, Empalmes de alambre, Empalmes de cable. Concéntrico.

Cálculo de conductores eléctricos por/ para: corriente, caída de tensión, motores, grupo de motores, tableros de distribución, centros de carga.

Cálculo de elementos de protección: Fusibles, Termo magnéticos.

Distribución y balance de cargas: Monofásicos, Bifásicos, Trifásicos.

Diagrama de cajas

Desempeño Actitud

27

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REPARACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE UNA INSTALACIÓN ELÉCTRICA INDUSTRIAL.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA EL PROCEDIMIENTO RECOMENDADO POR EL FABRICANTE PARA LA REPARACIÓN Y/O INSTALACIÓN DE ELEMENTOS EN INSTALACIONES ELÉCTRICAS INDUSTRIALES.




Identifica el procedimiento para la instalación de elementos eléctricos por medio de un diagrama de secuencias.

30%

Conocimiento Producto Selección de información del fabricante para reparación o sustitución de elementos de una instalación eléctrica:

Tipos de luminarias:

Tipos de canalizaciones:

Tipos de conductores:

Conexiones y amarres eléctricos:

Identificación del procedimiento de reparación y /o instalación de elementos eléctricos.

Orden de trabajo.

Verificación de fallas.

Solicitud de refacciones y /o materiales.

Solicitud de permisos de intervención.

Señalización del área de trabajo.

Desconexión del sistemas

Revisión.

Pruebas de funcionamiento

Reparación, sustitución y/o instalación de elementos eléctricos.


Energización.

Pruebas de operación

Quitar señalizaciones.

Entrega del sistema.

Elaboración de reporte.

Diagrama de Secuencias

Desempeño Actitud

28

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REPARACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE UNA INSTALACIÓN ELÉCTRICA INDUSTRIAL.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. REPARA Y/O INSTALA ELEMENTOS ELÉCTRICOS DE UNA INSTALACIÓN ELÉCTRICA INDUSTRIAL.




-Realiza la reparación de una instalación eléctrica en el taller mediante una práctica.

40%

Conocimiento Producto Realización de montaje y/o reparación de canalizaciones:

Visibles.

Ocultas. Sustitución de conductores :

Cables.

Alambres.

Concéntrico.

Conexiones, empalmes y amarres eléctricos.

Sustitución de luminarias:

Incandescentes.

Fluorescentes.

Balastros.

Gabinetes. Realización de reparación y/o sustitución elementos eléctricos:

Tierra física.

Conductores.

Pararrayos.

Conectores.

Tableros de distribución.

Sistemas de emergencia.

Desempeño Actitud

Reparación de una instalación

Responsabilidad

Orden

Colaboración

29

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES

SUBMÓDULO I. REPARA INSTALACIONES ELÉCTRICAS.

Fuentes bibliográficas

Chapman, S. J. (2005). Máquinas eléctricas (pág. 746). México: McGraw-Hill.

Enríquez, H. G. (2001). El ABC de las instalaciones eléctricas residenciales (pág. 237). México: Limusa.

____________. (1999). Fundamentos de electricidad. Circuitos de corriente alterna (pág. 255- 287). México: Limusa.

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Noviembre de 2013, de http://download.schneider-electric.com/files?p_File_Id=27336384&p_File_Name=020511_E10-

guia-diseno-instalac-electricas.pdf

Grupo, Condumex (2009}. Manual técnico de instalaciones eléctricas en baja tensión. Recuperado el 08 de Octubre de

2013, de http://www.uv.mx/personal/jdominguez/files/2012/10/Manual-de-Intalaciones-Electricas-en-BT-2009.pdf

Ministerio de educación (1998). Mantenimiento de instalaciones eléctricas del establecimiento educacional. Recuperado

el 26 de Noviembre de 2013, de http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001586/158665s.pdf

Capacitación técnica laboral: Electricidad. Perú. (2008).Manual de instalaciones eléctricas domiciliarias del tipo visible.

Recuperado el 26 de Noviembre de 2013, de

http://www.bvcooperacion.pe/biblioteca/bitstream/123456789/5027/3/BVCI0005109.pdf

http://download.schneider-electric.com/files?p_File_Id=27336384&p_File_Name=020511_E10-guia-diseno-instalac-electricas.pdf

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http://www.bvcooperacion.pe/biblioteca/bitstream/123456789/5027/3/BVCI0005109.pdf

30

GUÍA DIDÁCTICA DEL

SUBMÓDULO I

REPARA INSTALACIONES ELÉCTRICAS.

31

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, él docente traza el recorrido

pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el

conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus

conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.

En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los

estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la

acción.

Las actividades de las secuencias didácticas tienen en cuenta los siguientes aspectos esenciales:

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al

desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).

Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío

aceptable.

Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.

Que estimulen la autoestima y el auto-concepto.

Que posibiliten la autonomía y la meta-cognición.

32

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativo-vivenciales

Método de proyectosEstudio de casos

Metodología de los cuatro pasos

Aprendizaje In Situ

33

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Ap

ren

diz

aje

Sig

nif

ica

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Sín

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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS

X X

ESTUDIO DE CASOS

X X X

X

X X

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X

X

X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X

MÉTODO DE PROYECTOS X

X

X X X

X

X

X

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X

X X

X

X

X

34

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS

DE UNA INSTALACIÓN ELÉCTRICA INDUSTRIAL.

Resultado de aprendizaje 1: Identifica las características de las instalaciones eléctricas de acuerdo con normas oficiales mexicanas.

DOCENTE ESTUDIANTE

Expone las expectativas hacia el grupo y presenta el Submódulo I en función de las unidades y resultados de aprendizaje a desarrollar en el semestre.

Solicita que investiguen los conceptos fundamentales de los sistemas eléctricos y analicen los diversos esquemas de un alumbrado eléctrico industrial por medio de una exposición.

Supervisa exposición y retroalimenta contenidos.

Establece las estrategias de búsqueda de información sobre las características de instalaciones eléctricas como: tensión, tipos de acometidas, tipo de canalizaciones y accesorios eléctricos, así como su relación con normas oficiales mexicanas de instalaciones eléctricas mediante bibliografía proporcionada.

Revisa lo consultado (conceptos, características y

relación con normas oficiales mexicanas) y retroalimenta contenidos.

Solicita organizadores gráficos de telaraña de cada

elemento incorporando la información recabada (conceptos, características, componentes y normas oficiales mexicanas) sobre las instalaciones eléctricas industriales.

Atiende los lineamientos y las competencias profesionales a desarrollar en el Submódulo I elaborando un mapa conceptual.

Investigan e identifican los conceptos fundamentales y

analizan los diversos esquemas de alumbrados eléctricos industriales por medio de una exposición.

Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.

Consulta en diversas fuentes bibliográficas y de internet las características mencionadas y su relación con normas oficiales mexicanas realizando un reporte.


Elabora organizadores gráficos de telaraña donde plasme los conocimientos mencionados sobre las instalaciones eléctricas industriales.

35

Analiza los organizadores gráficos de telaraña

elaborados por los estudiantes y retroalimenta

Expone al grupo el equipo y medidas de seguridad en

el área de instalaciones eléctricas y solicita que

elaboren un mapa cognitivo tipo sol.

Revisa mapa cognitivo tipo sol y retroalimenta contenidos.

Aplica la actividad de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 1.


Identifica el equipo y medidas de seguridad realizando un mapa cognitivo tipo sol.


Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Computadora, Cuaderno de clase, programas del submódulo, bibliografía.

36

Resultado de aprendizaje 2: Identifica los elementos de una instalación eléctrica industrial de acuerdo a sus características.

DOCENTE ESTUDIANTE

Analiza el resultado de aprendizaje 2 y establece las formas de trabajo.

El docente solicita una consulta sobre las características de operación en tipos de luminarias, tipos de canalizaciones, tipos de conductores y amarres eléctricos; y solicita recortes de imágenes de cada uno de ellos para realizar mapas mentales.

Analiza los mapas mentales y retroalimenta.

Genera el escenario didáctico del tema y expone los cálculos aplicados a conductores eléctricos, a elementos de protección, distribución y balanceo de cargas.

El docente entrega serie de ejercicios.

Revisa serie de ejercicios y retroalimenta contenidos.

Aplica actividad de evaluación 2, Unidad de

aprendizaje 1.

Atiende la explicación del docente, realizando preguntas que no comprenda, tomando apuntes de la resolución del caso.

Realiza la consulta de información en diversas fuentes, trae recortes de imágenes para la elaboración de mapas mentales identificando las características de los tipos de luminarias, tipos de canalizaciones, tipos de conductores y amarres eléctricos.


Atiende a la explicación del docente, toma apuntes y realiza preguntas que no comprenda.

Resuelve serie de ejercicios


Realiza actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Computadora, cuaderno de clase, compendio de la materia, bibliografía.

37

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REPARACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE UNA

INSTALACIÓN ELECTRICA INDUSTRIAL.

Resultado de aprendizaje 1: Identifica el procedimiento recomendado por el fabricante para la reparación y/o instalación de elementos en instalaciones eléctricas industriales.

DOCENTE ESTUDIANTE

Realiza preguntas exploratorias acerca de la unidad de aprendizaje 2 para detectar conocimientos previos.

Presenta la unidad de aprendizaje 2, dando un enfoque del submódulo analizando el resultado de aprendizaje y establece las formas de trabajo.

Pide a estudiantes manuales del fabricante de accesorios y equipos eléctricos utilizados en instalaciones eléctricas, para identificar los procedimientos para su reparación o reposición de:

Tipos de luminarias: Tipos de canalizaciones: Tipos de conductores:

Solicita a los estudiantes que elaboren un mapa conceptual para identificar los procedimientos de reparación o reposición de accesorios y equipos eléctricos.

Revisa y selecciona información de mapas conceptuales a estudiantes.

Genera el escenario didáctico del tema y solicita una consulta de información para que definan los pasos de procedimiento para la reparación y/o instalación de elementos eléctricos por medio de fichas de trabajo:

Orden de trabajo

Analiza las preguntas y las contesta de acuerdo a sus propios pensamientos y razonamiento crítico.

Atiende la explicación del docente, realiza preguntas que no comprenda y toma apuntes.

Traen manuales del fabricante.

Identifica procedimientos de reparación o reposición de accesorios y equipos eléctricos.

Elabora un mapa conceptual de cada uno de los procedimientos de reparación o reposición de accesorios y equipos eléctricos.


Realiza la consulta documental en diversas fuentes, basándose en las referencias de consulta, y entrega fichas de trabajo al docente.

38

Verificación de fallas Solicitud de refacciones y /o materiales

Solicitud de permisos de intervención Señalización del área de trabajo Desconexión del sistemas Revisión Pruebas de funcionamiento Reparación, sustitución y/o instalación de elementos

eléctricos Pruebas de funcionamiento Energización Pruebas de operación Quitar señalizaciones Entrega del sistema Elaboración de reporte

Recibe fichas de trabajo y retroalimenta.

Aplica actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.


Realiza actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Manuales del fabricante, internet, bibliografía, etc.

39

Resultado de aprendizaje 2: Repara o instala elementos eléctricos de una instalación eléctrica industrial.

DOCENTE ESTUDIANTE

Solicita material a los estudiantes para realizar prácticas

Explica las prácticas a realizar sobre reparación de elementos de una instalaciones eléctricas como son:

Realización de montaje y/o reparación de

canalizaciones: visibles y ocultas. Sustitución de conductores: Cables, alambres,

concéntrico y conexiones, empalmes y amarres

eléctricos.

Sustitución de luminarias: Incandescentes,

fluorescentes, balastros y gabinetes.

Realización de reparación y/o sustitución elementos

eléctricos: Tierra física, conductores, pararrayos,

conectores, tableros de distribución y sistemas de

emergencias.

Revisa y retroalimenta reportes entregados por los estudiantes.

Aplica actividad de evaluación 2 de Unidad de aprendizaje 2.

Trae el material solicitado por el docente.

Realiza diferentes prácticas de reparación de elementos de instalaciones eléctricas, elaborando su correspondiente reporte.

Recibe retroalimentación y actualiza reportes.


RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Computadora, Cuaderno de clase, Compendio de la materia, Bibliografía, Material y equipo de laboratorio.

40

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL

SUBMÓDULO I

REPARA INSTALACIONES ELÉCTRICAS.

41

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca

de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de

estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando

elementos para la retroalimentación del proceso.

El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

42

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE COTEJO

GUÍA DE

OBSERVACIÓNRÚBRICA

43

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE UNA INSTALACIÓN ELÉCTRICA INDUSTRIAL. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las características de las instalaciones eléctricas de acuerdo con normas oficiales mexicanas.


EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Identifica las características de una instalación eléctrica industrial realizando una tabla descriptiva

Conocimiento Producto

Rúbrica X X 15%

Tabla descriptiva

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica los elementos de una instalación eléctrica industrial de acuerdo a sus características.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Identifica las características de los elementos de una instalación eléctrica realizando un diagrama de cajas


Rúbrica X X 15%

Diagrama de

cajas

Desempeño Actitud

44

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REPARACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE UNA INSTALACIÓN ELÉCTRICA INDUSTRIAL. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica el procedimiento recomendado por el fabricante para la reparación y/o instalación de elementos en instalaciones eléctricas industriales.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Identifica el procedimiento para la instalación de elementos eléctricos por medio de un diagrama de secuencias.


Rúbrica. X 30%

Diagrama de Secuencias

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Repara o instala elementos eléctricos de una instalación eléctrica industrial.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Realiza la reparación de una instalación eléctrica en el taller mediante una práctica.


Guía de observación X 40%

Desempeño Actitud

Realización de instalación eléctrica

Responsabilidad

Orden

Colaboración

45

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS

DE UNA INSTALACIÓN ELÉCTRICA INDUSTRAL

RÚBRICA DE TABLA DESCRIPTIVA Unidad de aprendizaje 1. Identificación de los elementos de una instalación eléctrica industrial.

Resultado de aprendizaje 1. Identifica las características de las instalaciones eléctricas de acuerdo con normas oficiales mexicanas.

CATEGORÍAS

PONDERACIÓN EXCELENTE 100% BUENO 80% NO COMPETENTE 50%

TOTAL

TABLA

DESCRIPTIVA

5 Dibuja una tabla con 3 columnas y renglones

Dibuja una tabla con 2 columnas y renglones

Dibuja una tabla con 1 columna y renglones

TÍTULOS

5

Señala como título de cada columna:

Número progresivo

Elementos eléctricos

Descripción


Elementos eléctricos

Descripción

Señala un título en la columna y/o no señala los títulos de las columnas.

ENUNCIA LOS ELEMENTOS ELÉCTRICOS

5

Escribe en la columna el 100% de elementos eléctricos:

Tipos de luminarias

Tipos de canalizaciones

Tipos de conductores

Conexiones y amarres eléctricos

Escribe 99-51% de elementos eléctricos:

Tipos de luminarias




Escribe la 50 al 0% de elementos eléctricos:

Tipos de luminarias




DESCRIBE LAS

CARACTERÍSTICAS DE LOS

ELEMENTOS ELÉCTRICOS

80 Describe detalladamente las características de cada uno de los elementos eléctricos

Describe de manera ambigua las características de cada uno de los elementos eléctricos

Describe erróneamente las características de cada uno de los elementos eléctricos

ORTOGRAFÍA

5 El documento no presenta ninguna falta de ortografía

El documento no presenta de 3 a 5 faltas de ortografía

El documento presenta más de 5 faltas de ortografía

46

RÚBRICA DE DIAGRAMA DE CAJAS Unidad de aprendizaje 1. Identificación de los elementos de una instalación eléctrica industrial. Resultado de aprendizaje 2. Identifica los elementos de una instalación eléctrica industrial de acuerdo a sus características.

CATEGORÍAS


TOTAL

DIAGRAMA DE CAJAS

5

Dibuja recuadros que simulan ser cajas, en tres niveles.

Dibuja recuadros que simulan ser cajas, en dos niveles.

Dibuja recuadros que simulan ser cajas, en un nivel.

TÍTULOS Y SUBTÍTULOS

5

En la caja superior anota el tema. En el segundo nivel se escriben los subtemas y en el tercer nivel se describen las características de los subtemas.

En la caja superior anota el tema. En el segundo nivel se escriben los subtemas y describe sus características.

En una sola caja escribe tema, subtemas y características de ellos.

ENUNCIA LOS ELEMENTOS DE

UNA INSTALACIÓN

ELÉCTRICA

5 Escribe en el segundo nivel el 100% de los elementos de una instalación eléctrica.

Escribe 99-51% de los elementos de una instalación eléctrica.

Escribe la 50 al 0% de los elementos de una instalación eléctrica.

DESCRIBE LAS

CARACTERÍSTICAS DE LOS

ELEMENTOS DE UNA

INSTALACIÓN ELÉCTRICA

80 Describe detalladamente las características de cada uno de los elementos de una instalación eléctrica

Describe de manera ambigua las características de cada uno de los elementos de una instalación eléctrica

Describe erróneamente las características de los elementos de una instalación eléctrica

ORTOGRAFÍA

5

El documento no presenta ninguna falta de ortografía



47

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.REPARACIÓN DE LOS ELEMENTOS

DE UNA INSTALACIÓN ELÉCTRICA INDUSTRIAL

RÚBRICA DE TABLA DE DIAGRAMA DE SECUENCIAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.Reparación de los elementos de una instalación eléctrica industrial.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica el procedimiento recomendado por el fabricante para la reparación y/o instalación de elementos en instalaciones eléctricas industriales.

CATEGORÍAS


TOTAL

DIAGRAMA DE SECUENCIAS

5

Dibuja 16 óvalos unidos por flechas en forma de secuencia.

Dibuja de 7 a 15óvalos unidos por flechas en forma de secuencia.

Dibuja menos de 6óvalos unidos por flechas en forma de secuencia.

TÍTULOS

5

En el primer óvalo se escribe el título:

Procedimiento para la instalación de elementos eléctricos

En el primer óvalo se escribe el título:

Procedimiento para la instalación de elementos eléctricos

No señala el título en el primer óvalo.

ENUNCIA LOS PASOS PARAEL

PROCEDIMIENTO DE UNA


40

Escribe en cada uno de los círculos el 100% de los pasos para el procedimiento de una instalación eléctrica:

Orden de trabajo

Verificación de fallas

Solicitud de refacciones y /o materiales

Solicitud de permisos de intervención

Señalización del área de trabajo


Revisión; Pruebas de funcionamiento

Reparación, sustitución y/o instalación de elementos eléctricos


Energización; Pruebas de operación; Quitar señalizaciones; Entrega del sistema

Elaboración de reporte

Escribe 99-51% de los pasos para el procedimiento de una instalación eléctrica:

Orden de trabajo






Revisión




Energización


Quitar señalizaciones

Entrega del sistema

Elaboración de reporte

Escribe la 50 al 0% de los pasos para el procedimiento de una instalación eléctrica:

Orden de trabajo






Revisión




Energización


Quitar señalizaciones

Entrega del sistema Elaboración de reporte

48

DESCRIBE LOS PASOS PARAEL

PROCEDIMIENTO DE UNA


40 Describe detalladamente los pasos para el procedimiento de una instalación eléctrica

Describe de manera ambigua los pasos para el procedimiento de una instalación eléctrica

Describe erróneamente los pasos para el procedimiento de una instalación eléctrica

ORTOGRAFÍA

10




49

GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR PRÁCTICA

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.Reparación de los elementos de una instalación eléctrica industrial.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Repara o instala elementos eléctricos de una instalación eléctrica industrial.

REPARA O INSTALA ELEMENTOS ELÉCTRICOS DE UNA INSTALACIÓN ELÉCTRICA INDUSTRIAL.

ASPECTOS A EVALUAR SI NO Puntaje

(50%)

Preparación del mantenimiento 15%

Cumplió con el material solicitado para la práctica. 3

Aplicó las condiciones personales de seguridad e higiene. 3

Trabajó en equipo. 4

Realizó las pruebas de funcionamiento conforme al procedimiento establecido en la práctica.

5

Realización del mantenimiento 70%

Repara o instala elementos eléctricos de una instalación eléctrica industrial. 5

Registró cambios de elementos eléctricos durante la práctica en la bitácora. 3

Mostró una actitud responsable durante la práctica. 3

Terminación de la práctica 15%

Limpió su área de trabajo al final de sus actividades. 2

Terminó la práctica en forma y tiempo establecido. 2

50



INDUSTRIALES

SUBMÓDULO II

Realiza el mantenimiento de sistemas eléctricos y

electrónicos.

51


SUBMÓDULO II. REALIZA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS.

•80 HRS.

Realiza mantenimiento a instalaciones eléctricas, conforme a su principio de funcionamiento y recomendaciones del fabricante.

•60 HRS.

Realiza mantenimiento a sistemas eléctricos y electrónicos, considerando recomendaciones del fabricante.

•100 HRS.

Realiza mantenimiento a sistemas industriales aplicando procesos de soldadura.

•40 HRS.


El submódulo “Realiza el mantenimiento de sistemas eléctricos y electrónicos” se imparte en el cuarto semestre de la carrera de Técnico en Mantenimiento Industrial con una carga horaria de 60 hrs.

El objetivo de este submódulo es que el estudiante repare elementos eléctricos o instale elementos electrónicos, además de realizar diferentes tipos de mantenimiento a sistemas eléctricos y electrónicos.






• 280 HRS.


DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y

ELECTRÓNICOS

52

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE

MÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES.



1. Verificación de fallas de sistemas eléctricos y electrónicos industriales.

Describe el procedimiento del mantenimiento eléctrico y electrónico de un sistema industrial.

Identifica las fallas a elementos de sistemas eléctricos y electrónicos, de acuerdo al diagnóstico.

2. Realización del mantenimiento a sistemas eléctricos y electrónicos.

Realiza el mantenimiento a elementos de sistemas eléctricos y electrónicos.

Realiza pruebas y ajustes de operación de elementos de sistemas eléctricos y electrónicos.

53

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. VERIFICACIÓN DE FALLAS DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS INDUSTRIALES.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. DESCRIBE EL PROCEDIMIENTO DEL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO Y ELECTRÓNICO DE UN SISTEMA INDUSTRIAL


ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA

Describe los procedimientos de mantenimiento eléctrico preventivo y correctivo a sistemas eléctricos y electrónicos a través de una tabla de aspectos comunes.

10%

Conocimiento Producto Descripción del procedimiento de mantenimiento eléctrico a realizar:

Mantenimiento eléctrico preventivo: Inspección; Consulta de diagnóstico; Verificación; Planificación; Análisis de fallas; Ejecución de programas de mantenimiento preventivo; Control de variables; Limpieza; Ajustes; Llevar la contabilidad e inventario de equipos; Realizar pedidos de repuestos y herramientas; Control de inventario de repuestos; Elaboración de reportes de mantenimiento.

Mantenimiento eléctrico correctivo: Inspección; Consulta de diagnóstico; Verificación; Planificación; Realizar pedidos de repuestos y herramientas; Reemplazar piezas y equipos; Reparación de la falla; Limpieza; Ajustes; Control de inventario de repuestos; Elaboración de reportes de mantenimiento.

Tabla de aspectos comunes

Desempeño Actitud

54

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. IDENTIFICA LAS FALLAS A ELEMENTOS DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS, DE ACUERDO AL DIAGNOSTICO. .



Identifica las fallas más comunes de elementos eléctricos y electrónicos mediante la realización de una tabla de problemas y soluciones.

10%

Conocimiento Producto Identificación de fallas de elementos de sistemas eléctricos:

Tableros eléctricos Control de motores Arrancadores Variadores de velocidad Banco de capacitores Tableros de distribución

Identificación de fallas a elementos de sistemas electrónicos analógicos:

Sensores Actuadores Componentes activos Componentes pasivos Fuentes de tensión Fuentes de intensidad Amplificadores Sistemas de adquisición de

datos Convertidores de potencia

Identificación de fallas a elementos de sistemas electrónicos digitales:

Amplificadores Sistemas de adquisición de

datos Convertidores de potencia

Sistema Binario Amplificadores Conversores

Analógico/Digital Conversores Digital/

Analógico

Tabla de problemas y soluciones.

Desempeño Actitud

55

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIÓN DEL MANTENIMIENTO A SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. REALIZA EL MANTENIMIENTO A ELEMENTOS DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS.



Realiza el mantenimiento a elementos de sistemas eléctricos mediante la ejecución de una práctica.

60%

Conocimiento Producto Realización del mantenimiento a elementos de sistemas eléctricos:

Tableros eléctricos Control de motores Arrancadores Variadores de velocidad Banco de capacitores

Tableros de distribución Realización del mantenimiento a elementos de sistemas electrónicos:

Sensores Actuadores Componentes activos Componentes pasivos Fuentes de tensión Fuentes de intensidad Amplificadores Convertidores de

potencia Conversores

Analógico/Digital

Conversores Digital/ Analógico

Desempeño Actitud

Mantenimiento de sistemas eléctricos

Seguridad.

Disposición al trabajo.

Cooperación.

Responsabilidad

Puntualidad.

Limpieza.

56

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. REALIZA PRUEBAS Y AJUSTES DE OPERACIÓN DE ELEMENTOS DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS



Verifica el funcionamiento de elementos de sistemas eléctricos y electrónicos por medio de una práctica.

20%

Conocimiento Producto Realiza pruebas y ajustes de funcionamiento a elementos eléctricos:

Tableros eléctricos Control de motores Arrancadores Variadores de velocidad Banco de capacitores

Tableros de distribución

Realiza pruebas y ajustes de funcionamiento a elementos electrónicos:

Sensores Actuadores Componentes activos Componentes pasivos Fuentes de tensión Fuentes de intensidad Amplificadores Convertidores de

potencia Conversores

Analógico/Digital


Desempeño Actitud

Verificación del funcionamiento

de sistemas eléctricos

Seguridad.

Disposición al trabajo.

Cooperación.

Responsabilidad

Puntualidad.

Limpieza.

57

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES.



Ciumbulea, S. G., GuaschPesquer, L. (1993). Máquinas Eléctricas y Sistemas Accionadores (pág. 481). México: Alfaomega

Curtis, D. (1998). Tecnología Eléctrica y Electrónica (pág. 348). México: Prentice Hall Hispanoamericana.

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cos/sistemas%20de%20control%20de%20motores%20electricos%20industriales.pdf

58


SUBMÓDULO II

REALIZA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y

ELECTRÓNICOS.

59

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, él docente traza el recorrido








acción.





aceptable.




60







Aprendizaje In Situ

61




Ap

ren

diz

aje

Sig

nif

ica

tiv

o

Sín

tes

is

Pa

rtic

ipa

ció

n y

Tra

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Acti

tud

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Des

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oll

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e

Hab

ilid

ad

es


X X

ESTUDIO DE CASOS

X X X

X

X X


X

X

X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

X


X X

X


X

X X X

X

X

X


X X

X

X

X

62

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. VERIFICACIÓN DE FALLAS DE SISTEMAS

ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS INDUSTRIALES

Resultado de aprendizaje 1: Describe el procedimiento del mantenimiento eléctrico y electrónico de un sistema industrial.

DOCENTE ESTUDIANTE

Presenta el curso, dando un enfoque del submódulo analizando los resultados de aprendizaje y establece las formas de trabajo dentro del aula y taller.

Realiza la evaluación de diagnóstico grupal para detectar conocimientos previos del estudiante con los temas de mantenimiento eléctrico y electrónico, por medio de un cuestionario.

Revisa cuestionario y retroalimenta.

Establece estrategias de búsqueda de información sobre etapas y características del mantenimiento preventivo, así como elaboración de reportes de mantenimiento y solicita un mapa cognitivo de agua mala describiendo etapas, características y reportes de mantenimiento.

Analiza los mapas cognitivos de agua mala expuestos por los estudiantes y retroalimenta.

Establece estrategias de búsqueda de información sobre etapas y características del mantenimiento correctivo así como elaboración de reportes de mantenimiento y solicita tabla comparativa describiendo etapas, características y reportes de mantenimiento preventivo y correctivo.

Atiende la explicación del docente, realiza preguntas de la forma de trabajo, y anota en su libreta los acuerdos.

Expresa los conocimientos sobre mantenimiento eléctrico y electrónico, y responde las preguntas del cuestionario de diagnóstico.


Realiza una búsqueda sobre las etapas y características de mantenimiento preventivo y entrega mapa cognitivo de agua mala describiendo etapas, características y reportes de mantenimiento.


Consulta en diversas fuentes de internet y bibliográficas etapas y características de mantenimiento correctivo y entrega tabla comparativa describiendo etapas, características y reportes de mantenimiento preventivo y correctivo.

63

Revisa y retroalimenta la tabla comparativa realizada por el estudiante.

Aplica la actividad de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1

Recibe retroalimentación y actualiza contenidos

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1

RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Computadora, Cuaderno de clase, Compendio de la materia, Bibliografía

64

Resultado de aprendizaje 2: Identifica las fallas a elementos de sistemas eléctricos y electrónicos, de acuerdo al

diagnostico.

DOCENTE ESTUDIANTE

El docente solicita manuales de elementos y componentes eléctricos, solicita a los estudiantes identifiquen definición y fallas, así como la elaboración de un mapa mental donde plasme los conocimientos adquiridos:

Tableros eléctricos

Control de motores

Arrancadores

Variadores de velocidad

Banco de capacitores


Analiza los mapas mentales y retroalimenta.

Selecciona y organiza exposición de los 3 mejores mapas mentales del grupo.

Solicita manuales de elementos y componentes electrónicos, pide que identifiquen definición y fallas de elementos electrónicos analógicos y digitales, así como la elaboración de cuadros sinópticos donde plasmen los conocimientos adquiridos:

Sensores

Actuadores

Componentes activos

Componentes pasivos

Traen manuales de elementos y componentes eléctricos e identifican fallas más comunes realizando mapas mentales de elementos y componentes de un sistema eléctrico.


Exponen mapas mentales, atienden exposición de compañeros y realizan preguntas que no comprendan.

Traen manuales de elementos y componentes electrónicos y realizan cuadros sinópticos de fallas más comunes en elementos y componentes de un sistema electrónico analógico y digital.

65

Fuentes de tensión

Fuentes de intensidad

Amplificadores

Sistemas de adquisición de datos

Convertidores de potencia

Amplificadores

Sistemas de adquisición de datos

Convertidores de potencia Sistema Binario

Amplificadores

Conversores Analógico/Digital


Revisa y retroalimenta cuadros sinópticos.

Aplica la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.



RECURSOS DIDÁCTICOS: Manuales técnicos, bibliografía.

66

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIÓN DEL MANTENIMIENTO A

SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS.

Resultado de aprendizaje 1: Realiza el mantenimiento a elementos de sistemas eléctricos y electrónicos.

DOCENTE ESTUDIANTE

Presenta la unidad de aprendizaje 2 analizando los resultados de aprendizaje y establece las formas de trabajo.

Organiza equipos de 5 personas para trabajar en taller.

Solicita material para la elaboración de prácticas.

Realiza explicación de prácticas de mantenimiento

eléctrico y solicita un reporte:

Tableros eléctricos,

Control de motores,

Arrancadores,

Variadores de velocidad,



Revisa reporte y retroalimenta.

Realiza explicación de prácticas de mantenimiento electrónico y solicita un reporte:

Sensores

Actuadores

Componentes activos

Componentes pasivos

Fuentes de tensión


Atiende la explicación del docente.

Forma equipos de 5 personas para trabajar en taller.

Trae materiales solicitados por el docente.

Atiende explicación del docente, realiza las prácticas y entrega reporte.


Realiza las diferentes prácticas de mantenimiento electrónico y entrega los reportes de las prácticas correspondientes.

.

67

Amplificadores




Revisa y retroalimenta reporte de resultados de los estudiantes.



Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2

RECURSOS DIDÁCTICOS: Taller de mantenimiento, componentes eléctricos y electrónicos, instrumentos de medición, herramientas y manuales de operación.

68

Resultado de aprendizaje 2: Realiza pruebas y ajustes de operación de elementos de sistemas eléctricos y electrónicos

DOCENTE ESTUDIANTE

Realiza explicación de práctica a realizar “Verificación de

funcionamiento y ajustes a elementos eléctricos”

Supervisa prácticas a estudiantes de prueba de

funcionamiento y ajuste de parámetros a:

Tableros eléctricos,

Control de motores,

Arrancadores,




Revisa reportes y retroalimenta.

Realiza explicación de práctica a realizar “Verificación de

funcionamiento y ajustes a elementos electrónicos”

Supervisa prácticas a estudiantes de prueba de

funcionamiento y ajuste de parámetros a:

Sensores

Actuadores

Componentes activos

Componentes pasivos

Fuentes de tensión


Amplificadores




Atiende la explicación del docente y realiza preguntas que no comprenda.

Verifica el funcionamiento y ajusta parámetros de: Tableros eléctricos,

Control de motores,

Arrancadores,





Atiende la explicación del docente y realiza preguntas que no comprenda.

Verifica funcionamiento, ajusta parámetros y realiza reportes de: Sensores

Actuadores

Componentes activos

Componentes pasivos

Fuentes de tensión


Amplificadores




69

Revisa reportes y retroalimenta.

Aplica la actividad de evaluación 2 de la Unidad de

aprendizaje 2.



RECURSOS DIDÁCTICOS: Calculadora científica, Artículos de revistas, Gacetas, libros de circuitos electrónicos, manuales y hojas técnicas.

70


SUBMÓDULO II

REALIZA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y

ELECTRÓNICOS.

71

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de

conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de

instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la

evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

72


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE COTEJO

GUÍA DE


73


UNIDAD DE APRENDIZAJE I. VERIFICACIÓN DE FALLAS DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS INDUSTRIALES. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. DESCRIBE EL PROCEDIMIENTO DEL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO Y ELECTRÓNICO DE UN SISTEMA INDUSTRIAL



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Describe los procedimientos de mantenimiento eléctrico preventivo y correctivo a sistemas eléctricos y electrónicos a través de una tabla de aspectos comunes.


Rúbrica X 10%

Tabla de aspectos comunes

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. IDENTIFICA LAS FALLAS A ELEMENTOS DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS, DE ACUERDO AL DIAGNOSTICO.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Identifica las fallas más

comunes de elementos

eléctricos y electrónicos

mediante la realización de una

tabla de problemas y

soluciones.


Rúbrica X 10%

Tabla de problemas y soluciones

Desempeño Actitud

74

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIÓN DEL MANTENIMIENTO A SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. REALIZA EL MANTENIMIENTO A ELEMENTOS DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Realiza el mantenimiento a elementos de sistemas eléctricos y electrónicos mediante la ejecución de una práctica.



Desempeño Actitud

Mantenimiento de sistemas eléctricos

Seguridad. Disposición al trabajo. Cooperación. Responsabilidad. Puntualidad.

Limpieza.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. REALIZA PRUEBAS Y AJUSTES DE OPERACIÓN DE ELEMENTOS DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Verifica el funcionamiento de elementos de sistemas eléctricos y electrónicos por medio de una práctica.



Desempeño Actitud

Práctica

Seguridad. Disposición al trabajo. Cooperación. Responsabilidad

Puntualidad.

75

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. VERIFICACIÓN DE FALLAS

DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS INDUSTRIALES

RÚBRICA DE TABLA DE ASPECTOS COMUNES Unidad de aprendizaje 1. Verificación de fallas de sistemas eléctricos y electrónicos industriales. Resultado de aprendizaje 1. Describe el procedimiento del mantenimiento eléctrico y electrónico de un sistema industrial CATEGORÍAS

PONDERACIÓN EXCELENTE 100% BUENO 80% NO COMPETENTE

50% TOTAL

TABLA DE ASPECTOS COMUNES

5

Dibuja dos círculos (conjunto A y B), teniendo una intersección entre ambos.

Dibuja dos círculos (conjunto A y B), teniendo una intersección.

Dibuja dos círculos (conjunto A y B), sin tener una intersección entre ambos.

TÍTULOS Y SUBTÍTULOS

5

En el conjunto “A” (primer círculo) se anota el primer tema “Mantenimiento Preventivo” En el conjunto “B” se anota el segundo tema “Mantenimiento Correctivo”



DESCRIBE LOS

PROCEDIMIENTOS DE LOS TIPOS DE MANTENIMIENTO

40

Describe detalladamente los procedimientos de cada uno

de los tipos de mantenimiento.

Describe de manera ambigua los procedimientos de cada

uno de los tipos de mantenimiento.

Describe erróneamente los procedimientos de cada uno

de los tipos de mantenimiento.

ASPECTOS

COMUNES ENTRE LOS TIPOS DE

MANTENIMIENTO

40

Escribe en la intersección que hay entre ambos círculos el 100% de los elementos comunes que existen entre los tipos de mantenimiento.

Escribe en la intersección que hay entre ambos círculos el 99-51% de los elementos comunes que existen entre los tipos de mantenimiento.

Escribe en cada círculo los elementos comunes que existen entre los tipos de mantenimiento de manera errónea.

ORTOGRAFÍA

10




76

RÚBRICA DE TABLA DE PROBLEMAS Y SOLUCIONES UNIDAD DE APRENDIZAJE I.VERIFICACIÓN DE FALLAS DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS INDUSTRIALES.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2.IDENTIFICA LAS FALLAS A ELEMENTOS DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS, DE ACUERDO AL DIAGNOSTICO. CATEGORÍAS

PONDERACIÓN EXCELENTE 100% BUENO 80% NO COMPETENTE

50% TOTAL

TABLA DE PROBLEMAS Y SOLUCIONES

5 Dibuja una tabla con 3 columnas y renglones

Dibuja una tabla con 2 columnas y renglones


TÍTULOS

5


Elementos de sistemas eléctricos y electrónicos

Problema

Solución


Elementos de sistemas eléctricos y electrónicos

Problema y Solución


ENUNCIA LOS ELEMENTOS DE

SISTEMAS ELÉCTRICOS Y

ELECTRÓNICOS

10

Escribe en el segundo nivel el 100% de los sistemas eléctricos y electrónicos: Sistemas eléctricos:


Control de motores

Arrancadores



Tableros de distribución Sistemas electrónicos:

Sensores

Actuadores

Componentes activos

Componentes pasivos

Fuentes de tensión


Amplificadores

Sistema de adquisición de datos


Conversores analógico/ digital

Conversores digital/ analógico

Escribe 99-51% de los sistemas eléctricos y electrónicos: Sistemas eléctricos:


Control de motores

Arrancadores




Sensores

Actuadores

Componentes activos

Componentes pasivos

Fuentes de tensión


Amplificadores





Escribe la 50 al 0% de los sistemas eléctricos y electrónicos: Sistemas eléctricos:


Control de motores

Arrancadores




Sensores

Actuadores

Componentes activos

Componentes pasivos

Fuentes de tensión


Amplificadores





77

IDENTIFICA Y

DESCRIBE PROBLEMAS

MÁS FRECUENTES

35

Identifica y describe correctamente cuatro problemas por cada elemento.

Identifica y describe de manera ambigua de dos a tres soluciones por cada elemento.

Identifica y describe erróneamente una solución por cada elemento.

IDENTIFICA

SOLUCIONES

35

Identifica correctamente cuatro soluciones por cada elemento.

Identifica de manera ambigua de dos a tres soluciones por cada elemento.

Identifica erróneamente una solución por cada elemento.

ORTOGRAFÍA

10




78

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. REALIZACIÓN DEL MANTENIMIENTO A SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS


Unidad de aprendizaje 2. Realización del mantenimiento a sistemas eléctricos y electrónicos.

Resultado de aprendizaje 1. Realiza el mantenimiento a elementos de sistemas eléctricos y electrónicos.

REALIZA EL MANTENIMIENTO A ELEMENTOS DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS.


(50%)






5


Realiza el mantenimiento a elementos de sistemas eléctricos y electrónicos. 5

Registró cambios de elementos eléctricos y electrónicos durante la práctica en la bitácora.

3





79


Unidad de aprendizaje 2. Realización del mantenimiento a sistemas eléctricos y electrónicos.

Resultado de aprendizaje 2. Realiza pruebas y ajustes de operación de elementos de sistemas eléctricos y electrónicos.

VERIFICA EL FUNCIONAMIENTO DE ELEMENTOS DE SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS


(50%)






5


Verifico el funcionamiento de elementos de sistemas eléctricos y electrónicos correctamente.

5

Registró los resultados obtenidos durante la práctica en la bitácora. 3





80



INDUSTRIALES

SUBMÓDULO III

Aplica procesos de soldadura industrial

81

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO

MÓDULO I. REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES

SUBMÓDULO III. APLICA PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL

•80 HRS.

Realiza mantenimiento a instalaciones eléctricas, conforme a su principio de funcionamiento y recomendaciones del fabricante.

•60 HRS.

Realiza mantenimiento a sistemas eléctricos y electrónicos, considerando recomendaciones del fabricante.

•100 HRS.

Realiza mantenimiento a sistemas industriales aplicando procesos de soldadura.

•40 HRS.


El submódulo “Aplica procesos de soldadura industrial” se imparte en el cuarto semestre de la carrera de Técnico en Mantenimiento Industrial con una carga horaria de 100 hrs. El objetivo de este submódulo es que el estudiante aplique procesos de soldadura industrial en el mantenimiento a sistemas industriales con la finalidad de optimizar los procesos productivos.






• 280 HRS.


ELÉCTRICO A SISTEMAS INDUSTRIALES

82

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE

MÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO Y ELECTRÓNICO.

SUBMÓDULO III. APLICA PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL.


1. Identificación de procesos de soldadura industrial en el ensamble de sistemas industriales.

Identifica los elementos que intervienen en los procesos de soldadura industrial.

Identifica procesos de soldadura industrial en el ensamble de sistemas industriales.

2. Aplicación de procesos de soldadura industrial en el mantenimiento de sistemas industriales.

Maneja procesos de soldadura presentes en sistemas industriales.

Aplica procesos de soldadura industrial en el mantenimiento a sistemas industriales.

83

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL ENSAMBLE DE SISTEMAS INDUSTRIALES.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LOS PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL.




Identifica los elementos que intervienen en los procesos de soldadura mediante un cuadro descriptivo.

20 %

Conocimiento Producto Identificación de conceptos utilizados en los procesos de soldadura industrial.

Soldadura.

Soldabilidad.

Clasificación de los tipos de soldadura: heterogénea y homogénea.

Metalurgia.

Tratamientos térmicos: Recocido, Temple, Revenido. Niquelado, Borurado, Cementado.

Materiales: Ferrosos, No ferrosos; Compuestos.

Propiedades de los materiales. Factores mecánicos: Dureza, Tenacidad, Ductilidad,

Maleabilidad, Elasticidad, Fragilidad, Tracción, Tensión.

Factores físicos: Color; conductividad: (Térmica y Eléctrica), Dilatación, Densidad, Temperatura de fusión, Magnetismo.

Pruebas de identificación de materiales: Apariencia, Magnética, Dureza, Viruta, Fractura, Química, Chispa.

Identificación de características presentes en los tipos de soldadura.

Equipo de seguridad.

Normas.

Material de aporte.

Charco de soldadura.

Uniones básicas.

Posiciones básicas.

Factores de penetración.

Preparación piezas a soldar.

Variables críticas en la soldadura.

Fuentes de poder presentes en equipos de soldadura.

Simbología.

Ventajas de la soldadura.

Fallas en la soldadura.

Factores para seleccionar el proceso de soldadura: Tipo de metal, tipo de unión, Limitaciones de la producción; Equipamiento disponible, Disponibilidad de la m. o.

Cuadro descriptivo.

Desempeño Actitud

84

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL ENSAMBLE DE SISTEMAS INDUSTRIALES.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. IDENTIFICA PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL ENSAMBLE DE SISTEMAS INDUSTRIALES.




Identifica los procesos de soldadura industrial mediante un cuadro comparativo.

20 %

Conocimiento Producto Identificación de los procesos de soldadura industrial. 1. Procesos de soldadura empleados en el mantenimiento industrial.

1.1 Soldadura heterogénea.

Soldadura blanda. Soldadura fuerte. (considerando para ambos los siguientes

elementos)

Nomenclatura. Equipo de seguridad. Normatividad. Equipo de soldadura blanda y fuerte Ajustes e instalación requerida del equipo. Material de aporte. Preparación de las piezas a soldar. Método de limpieza. Posiciones y uniones.

Temperaturas y presiones. Precalentamiento y calentamiento de las piezas a

soldar. Punto de fusión de la soldadura.

Precauciones en el proceso de soldadura blanda. Límites de tiempo. Secuencia de puntos de soldadura. Pruebas en piezas soldadas.

1.2 Soldadura homogénea.

Soldadura oxiacetilénica (con gases al soplete).

Nomenclatura. Equipo de seguridad. Normatividad. Equipo de soldadura oxiacetilénica. Ajustes e instalación requerida del equipo. Gases empleados para la soldadura oxiacetilénica. Preparación de las piezas a soldar. Método de limpieza. Posiciones y uniones.

Temperaturas y presiones. Precalentamiento y calentamiento de las piezas a soldar. Punto de fusión de la soldadura. Presión requerida por los gases empleados para la soldadura.

Precauciones en el proceso de soldadura oxiacetilénica.

Cuadro comparativo

Desempeño Actitud

85

Límites de tiempo. Secuencia de cordones de soldadura. Pruebas en piezas soldadas.

Soldadura por arco eléctrico con electrodo revestido.

Nomenclatura. Equipo de seguridad. Normatividad. Equipo de soldadura por arco eléctrico. Ajustes e instalación requerida del equipo. Material de aporte. Preparación de las piezas a soldar. Método de limpieza. Posiciones y uniones.

Temperaturas y presiones. Punto de fusión de la soldadura.

Precauciones en el proceso de soldadura por arco eléctrico. Límites de tiempo. Secuencia de cordones de soldadura. Pruebas en piezas soldadas.

Soldadura por arco en atmósfera inerte.

Nomenclatura. Equipo de seguridad. Normatividad. Equipo de soldadura por arco en atmósfera inerte con: Electrodo de tungsteno. Electrodo de metálico. Electrodo de núcleo fundente.

Ajustes e instalación requerida para cada equipo. Alimentadores de alambre. Fuentes de poder y polaridad. Porta electrodos.

Material de aporte conforme a cada equipo. Gases empleados en la soldadura conforme a cada equipo. Preparación de las piezas a soldar. Método de limpieza. Posiciones y uniones.

Temperaturas y presiones. Punto de fusión de la soldadura. Presión requerida por los gases empleados para la soldadura.

Precauciones en el proceso de soldadura por arco eléctrico. Límites de tiempo. Secuencia de cordones de soldadura. Pruebas en piezas soldadas.

Procesos de soldadura complementarios: Soldadura por resistencia eléctrica, por explosión; subacuática, por fricción, aluminio térmica o con termita, ultrasónica.

86

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS INDUSTRIALES. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1.MANEJA PROCESOS DE SOLDADURA PRESENTES EN SISTEMAS INDUSTRIALES.




Maneja procesos de soldadura industrial conforme a práctica en el taller de Mantenimiento industrial.

30%

Conocimiento Producto Elección del equipo de seguridad. Preparación de piezas a soldar. Puesta a punto del equipo de soldadura. Desarrollo del procedimiento conforme a lineamientos y parámetros del proceso de soldadura industrial. Verificación de la soldadura mediante pruebas.

Desempeño Actitud

Manejo de procesos de soldadura industrial

Responsabilidad.

Orden.

Limpieza.

Respeto.

Trabajo colaborativo.

87

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.APLICACIÓN DE PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS INDUSTRIALES.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. APLICA PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL MANTENIMIENTO A SISTEMAS INDUSTRIALES.




Aplica el proceso de soldadura industrial en el mantenimiento a sistemas industriales por medio de una práctica.

30%

Conocimiento Producto Evaluación del diagnóstico del sistema industrial.

Interpretación de planos de diseño (ensamble, reparación y montaje) de los sistemas industriales e identificación de simbología de soldadura.

Selección del proceso de soldadura acorde a:

Tipo de metal.

Tipo de unión.

Limitaciones de la producción.

Equipamiento disponible.

Disponibilidad de la mano de obra.

Aplicación del proceso de soldadura industrial al sistema conforme a normas de seguridad. Realización de pruebas en la soldadura para verificar su óptima aplicación.

Realización del reporte del mantenimiento del sistema industrial.

Registro de fecha, código del equipo y orden de trabajo.

Características del Sistema industrial. Físicas. Técnicas.

Descripción del proceso de mantenimiento.

Tipo de mantenimiento. Actividades de mantenimiento

realizadas al sistema industrial. Materiales, herramientas y equipo

de soldadura empleado.

Actualización del historial del sistema industrial.

Desempeño Actitud

Aplicación del proceso de soldadura industrial

Responsabilidad.

Orden.

Limpieza.

Respeto.

Trabajo

colaborativo.

88

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO II.REALIZA EL DIAGNOSTICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES

SUBMÓDULO III. DIAGNOSTICA SISTEMAS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS


Askeland, D. R., Phulé, P.P. (2004).Ciencia e Ingeniería de los materiales (pág. 1004). México: Thomson.

Giachino, J. W., Weeks W. (2000).Técnica y práctica de la soldadura. España grupo Bellisco; Técnica.

Hermogénes, G. (2005). Soldadura. España grupo Bellisco; Técnica.

Koellhoffer, L., Manz, A.F., Hornberger, E.G. (1998).Manual de soldadura (pág. 508). México: Limusa.

Lobjois, Ch. (2004). Uniones y soldaduras. Provisionales y Permanentes. España grupo Bellisco; Técnica.

Piredda, M. V. (1999). Soldadura Eléctrica Manual (pág. 352). México: Limusa.

Rowe, R., Larry J. (2008). Manual de soldadura. España grupo Bellisco; Técnica.

John, V. B. (1972). Conocimiento de materiales en ingeniería (pág. 293). Barcelona, España: Gustavo Gil.

Shackelford, J. F. (1995). Ciencia de materiales para Ingenieros (pág. 791). México: Pearson, Prentice Hall.

Fuentes de internet

De Monroy, C. Procedimientos de unión: Soldadura. Recuperado el 09 de Octubre de 2013, de

http://tecnologiafuentenueva.wikispaces.com/file/view/Soldadura.pdf

Eyheralde, M. (2012). Inspección de Soldadura. Recuperado el 15 de Octubre de 2013, de

http://industriales.utu.edu.uy/archivos/soldadura/02%20Terminos%20y%20Definiciones%20soldadura.pdf

Instituto de Formación y Estudios Sociales de Castilla y León, Federación Regional del Metal, Construcción y Afines.

(2009). Guía de prevención de riesgos en los trabajos de soldadura. Recuperado el 09 de Octubre del 2013, de

http://www.dipuleon.es/img/File/UPD/soldadura_sueldaseguro%281%29.pdf

http://tecnologiafuentenueva.wikispaces.com/file/view/Soldadura.pdf

http://industriales.utu.edu.uy/archivos/soldadura/02%20Terminos%20y%20Definiciones%20soldadura.pdf

http://www.dipuleon.es/img/File/UPD/soldadura_sueldaseguro%281%29.pdf

89


SUBMÓDULO III

APLICA PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL

90

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido








acción.





aceptable.




91







Aprendizaje In Situ

92




Ap

ren

diz

aje

Sig

nif

ica

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Sín

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ipa

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X X

ESTUDIO DE CASOS

X X X

X

X X


X

X

X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

X


X X

X


X

X X X

X

X

X


X X

X

X

X

93

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS DE SOLDADURA

INDUSTRIAL EN EL ENSAMBLE DE SISTEMAS INDUSTRIALES.

Resultado de aprendizaje 1:Identifica los elementos que intervienen en los procesos de soldadura industrial.

DOCENTE ESTUDIANTE

Aplica la estrategia SQA (qué se, qué quiero saber; qué

aprendí) sobre el tema de soldadura.

Expone las expectativas hacia el grupo y presenta el

Submódulo III “Aplica procesos de soldadura

industrial” en función de las unidades y resultados de

aprendizaje a desarrollar en el semestre, con dicha

información solicita a los estudiantes que elaboren un

mapa cognitivo tipo panal.

Revisa el mapa cognitivo tipo panal y retroalimenta

contenidos.

Establece estrategias de búsqueda de información sobre los elementos que intervienen en los procesos de soldadura mediante bibliografía proporcionada, solicitando fichas bibliográficas.

Revisa las fichas bibliográficas y retroalimenta

contenidos.

Presenta un documental de “Soldadura Industrial”

donde se muestran los elementos que intervienen en

los procesos de soldadura, posteriormente solicita a los

estudiantes realizar un reporte.

Contesta únicamente las dos primeras partes de la estrategia SQA (qué se, qué quiero saber) acerca del tema de soldadura.

Atiende los lineamientos y las competencias

profesionales a desarrollar en el Submódulo III elaborando un mapa cognitivo tipo panal.


Realiza una búsqueda de información sobre los elementos que intervienen en los procesos de soldadura mediante fichas bibliográficas.


Realiza un reporte del documental identificando los

elementos que intervienen en los procesos de

soldadura industrial.

94

Revisa reporte y retroalimenta contenidos.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 1.

Solicita un cuadro descriptivo que incorpore la información recabada en la investigación y el documental.

Analiza los cuadros descriptivos expuestos por los

estudiantes y retroalimenta.

Entrega hoja de autoevaluación al estudiante.

Evalúa los cuadros descriptivos mediante una rúbrica.

Aplica la última parte de la estrategia SQA (qué aprendí) sobre los procesos que intervienen en el proceso de soldadura.


Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 1.

Elabora un cuadro descriptivo donde plasme los conocimientos previos sobre el fundamento teórico de “Elementos que intervienen en el proceso de soldadura”.


Se evalúa así mismo con base al desarrollo del cuadro descriptivo.

Recibe la evaluación correspondiente al cuadro descriptivo.

Realizan la última parte de la estrategia SQA (qué aprendí) referente a los procesos que intervienen en el proceso de soldadura.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Computadora, Cuaderno de clase, programas del submódulo, bibliografía, proyector de diapositivas, Televisión, DVD.

Resultado de aprendizaje 2: Identifica procesos de soldadura industrial en el ensamble de sistemas industriales.

DOCENTE ESTUDIANTE

Realiza preguntas exploratorias referentes a qué

conocen sobre los procesos de soldadura industrial.

Presenta la unidad de aprendizaje los procesos de soldadura industrial por medio de una proyección de diapositivas, con dicha información solicita a los estudiantes que elaboren un mapa cognitivo de agua mala.

Revisa el mapa cognitivo de agua mala y retroalimenta.

Establece estrategias de búsqueda de información

sobre las características y procedimientos de los

procesos de soldadura industrial mediante bibliografía

proporcionada, solicita a los estudiantes recabar la

información en un resumen.

Revisa el resumen y retroalimenta.

Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

Presenta videos de los procesos de soldadura industrial en el ensamble de sistemas, posteriormente solicita a los estudiantes que identifiquen cada proceso acorde a sus características y procedimiento por medio de un cuadro comparativo.

Responden las preguntas exploratorias poniendo en práctica el análisis, el razonamiento crítico y creativo, además del descubrimiento de inquietudes.

Elabora el mapa cognitivo de agua mala con la información recabada de los procesos de soldadura industrial.


Realiza una búsqueda de información sobre las características y procedimientos de cada proceso de soldadura industrial y elabora un resumen.



aprendizaje 1.

Identifica las características y procedimientos de cada proceso de soldadura industrial expuestos en los videos y elabora un cuadro comparativo.

95

Revisa los cuadros comparativos y retroalimenta. Entrega hoja de autoevaluación a los estudiantes.

Evalúa los cuadros comparativos mediante una rúbrica.

Recibe retroalimentación y actualiza contenidos. Se evalúa así mismo con base al desarrollo del

cuadro comparativo.

Recibe la evaluación correspondiente al cuadro comparativo.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Computadora, cuaderno de clase, compendio de la materia, bibliografía.

96

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE PROCESOS DE SOLDADURA

INDUSTRIAL EN EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS INDUSTRIALES.

Resultado de aprendizaje 1: Maneja procesos de soldadura presentes en sistemas industriales.

DOCENTE ESTUDIANTE

Presenta la unidad de aprendizaje mediante la exposición de los procesos de soldadura que se encuentran en el taller de Mantenimiento Industrial y solicita que identifiquen sus características en un mapa cognitivo de categorías.

Revisa el mapa cognitivo de categorías y retroalimenta.

Desarrolla práctica demostrativa sobre el procedimiento de cada proceso de soldadura presente en el taller de Mantenimiento Industrial.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

Entrega práctica a desarrollar para el manejo de procesos de soldadura industrial presentes en el taller de Mantenimiento Industrial.

Orienta a los equipos durante el desarrollo de la práctica.

Evalúa la práctica sobre el manejo de procesos de soldadura mediante una guía de observación.

Identifica sus características delos procesos de soldadura presentes en el taller de Mantenimiento Industrial mediante un mapa cognitivo de categorías.


Atiende la demostración de la práctica y realiza preguntas.


Analiza la práctica y procede a manejar los procesos

de soldadura presentes en el taller de Mantenimiento Industrial.

Maneja procesos de soldadura industrial conforme a

lo establecido por el fabricante y la práctica. Recibe la evaluación correspondiente a la guía de

observación.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Equipo de seguridad para la soldadura, Equipo de soldadura industrial, Instrumentos de medición, Sistema industrial a soldar, Herramientas de: montaje, de corte, de golpe.

97

Resultado de aprendizaje 2: Aplica procesos de soldadura industrial en el mantenimiento a sistemas industriales.

DOCENTE ESTUDIANTE

Expone las fallas que presentan los sistemas en el taller de Mantenimiento Industrial, posteriormente solicita a los estudiantes que identifiquen las fallas que pueden reparar mediante los procesos de soldadura en una matriz de clasificación.

Revisa la matriz de clasificación y retroalimenta.


Entrega práctica a desarrollar para la aplicación de

procesos de soldadura industrial en el mantenimiento de sistemas presentes en el taller de Mantenimiento Industrial.

Solicita reporte de la práctica de aplicación de los

procesos de soldadura industrial en el mantenimiento a sistemas con el siguiente contenido:

Registro de fecha, código del equipo y

orden de trabajo.

Características del Sistema industrial.

Físicas.

Técnicas.

Descripción del proceso de

mantenimiento.

Tipo de mantenimiento.

Actividades de mantenimiento

Identifica las fallas a reparar mediante los procesos de soldadura en una matriz de clasificación.



aprendizaje 2.

Analiza práctica y procede a la aplicación de los procesos de soldadura industrial en el mantenimiento a sistemas presentes en el taller de Mantenimiento Industrial.

Realiza el reporte del mantenimiento del sistema industrial conforme a lo solicitado por el docente.

98

realizadas al sistema industrial (con

fotografías).

Materiales, herramientas y equipo

de soldadura empleado.

Actualización del historial del sistema

industrial.

Evalúa el reporte de la práctica por medio de una rúbrica.

Recibe la evaluación correspondiente a la guía de observación.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Equipo de seguridad para la soldadura, Equipo de soldadura industrial, Instrumentos de medición, Sistema industrial a soldar, Herramientas de: montaje, de corte, de golpe, Cámara fotográfica.

99


SUBMÓDULO III

APLICA PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL

100

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su

actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando


El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

101


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE

VERIFICACIÓN

GUÍA DE


102


UNIDAD DE APRENDIZAJE I.IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL ENSAMBLE DE SISTEMAS INDUSTRIALES. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LOS PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Identifica los elementos que intervienen en los procesos de soldadura mediante un cuadro descriptivo.


Rúbrica X X 20%

Cuadro

descriptivo.

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. IDENTIFICA PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL ENSAMBLE DE SISTEMAS INDUSTRIALES.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Identifica los procesos de soldadura industrial mediante un cuadro comparativo.


Rúbrica X X 20%

Cuadro

comparativo.

Desempeño Actitud

103

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS INDUSTRIALES. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. MANEJA PROCESOS DE SOLDADURA PRESENTES EN SISTEMAS INDUSTRIALES.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Demuestra el manejo de procesos de soldadura industrial mediante una práctica en el taller de Mantenimiento industrial.


Guía de observación. X 30%

Desempeño Actitud

Manejo de procesos de soldadura industrial

Responsabilidad. Orden. Limpieza. Respeto. Trabajo colaborativo.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. APLICA PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL MANTENIMIENTO A SISTEMAS INDUSTRIALES.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Aplica el proceso de soldadura industrial en el mantenimiento a sistemas industriales por medio de una práctica.


Rúbrica X 30%

Desempeño Actitud

Aplicación del proceso de soldadura industrial

104

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN: RÚBRICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS

DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL EMSAMBLE DE SISTEMAS INDUSTRIALES

RÚBRICA DE CUADRO DESCRIPTIVO UNIDAD DE APRENDIZAJE I.IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL ENSAMBLE DE SISTEMAS INDUSTRIALES. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LOS PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL.E APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LOS PROCESOS DE SOLDADURA INT

CATEGORÍAS


TOTAL

CUADRO

DESCRIPTIVO

5 Dibuja una tabla con 3

columnas y renglones Dibuja una tabla con 2 columnas y renglones


TÍTULOS

5


Número progresivo

Conceptos de los procesos de soldadura industrial/ Características de los tipos de soldadura

Descripción


Conceptos de los procesos de soldadura industrial/ Características de los tipos de soldadura

Descripción


ENUNCIA LOS

CONCEPTOS DE LOS PROCESOS DE SOLDADURA

INDUSTRIAL

5

Escribe en la columna el 100% de los conceptos de los procesos de soldadura industrial:

1. Soldadura 2. Soldabilidad

Clasificación de los tipos de soldadura

3. Metalurgia 4. Tratamientos

térmicos 5. Materiales 6. Propiedades de los

materiales 7. Pruebas de

identificación de materiales

Escribe 99-51% de los conceptos de los procesos de soldadura industrial:





materiales Pruebas de identificación de materiales

Escribe el 50 al 0% de los conceptos de los procesos de soldadura industrial:





materiales Pruebas de identificación de materiales

105

ENUNCIA LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS TIPOS DE

SOLDADURA

5

Escribe en la columna el 100% de las características de los tipos de soldadura:

Equipo de seguridad

Normas

Material de aporte

Charco de soldadura

Uniones básicas

Posiciones básicas

Factores de penetración

Preparación piezas a soldar

Variables críticas en la soldadura

Fuentes de poder presentes en equipos de soldadura

Simbología

Ventajas de la soldadura

Fallas en la soldadura

Factores para seleccionar el proceso de soldadura

Escribe en la columna el 99-51% de las características de los tipos de soldadura:

Equipo de seguridad

Normas

Material de aporte

Charco de soldadura

Uniones básicas

Posiciones básicas





Simbología


Fallas en la soldadura Factores para seleccionar el proceso de soldadura

Escribe en la columna el 50 al 0% de las características de los tipos de soldadura:

Equipo de seguridad

Normas

Material de aporte

Charco de soldadura

Uniones básicas

Posiciones básicas





Simbología


Fallas en la soldadura Factores para seleccionar el proceso de soldadura

DESCRIBE LOS CONCEPTOS DE LOS PROCESOS DE SOLDADURA

INDUSTRIAL

35

Describe detalladamente los conceptos de los procesos de soldadura los conceptos de los procesos de soldadura

Describe de manera ambigua los conceptos de los procesos de soldadura industrial

Describe erróneamente los conceptos de los procesos de soldadura industrial

DESCRIBE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS TIPOS DE

SOLDADURA

35

Describe detalladamente las características de los tipos de soldadura

Describe de manera ambigua las características de los tipos de soldadura

Describe erróneamente las características de los tipos de soldadura

ORTOGRAFÍA

10


El documento presenta de 3 a 5 faltas de ortografía


106

RÚBRICA PARA EVALUAR CUADRO COMPARATIVO.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I.IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL ENSAMBLE DE SISTEMAS INDUSTRIALES. RESULTADO DE APRENDIZAJE II. IDENTIFICA PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL ENSAMBLE DE SISTEMAS INDUSTRIALES.

Nivel de

desempeño Criterios

Ponderación EXCELENCIA

100%

CON CALIDAD

80%

NIVEL MEDIO DE CALIDAD

(DEBE MEJORAR)

50%

TOTAL

Cuadro

comparativo

10 El cuadro presenta 12 columnas con 10 filas.

El cuadro presenta 7-11 columnas con 10 filas.

El cuadro presenta menos de 7 columnas con 10 filas.

Estructura

40 El cuadro presenta el 100% de los procesos de soldadura industrial para comparar.

- Soldadura Heterogénea. Soldadura blanda. Soldadura fuerte.

- Soldadura homogénea. Soldadura

oxiacetilénica. Soldadura por arco

eléctrico. Soldadura por arco en

atmósfera inerte. - Soldadura industrial

complementaria. Soldadura por resistencia

eléctrica. Soldadura por explosión. Soldadura subacuática. Soldadura por fricción. Soldadura aluminotérmica.

Soldadura ultrasónica.

El cuadro presenta del 50-90 % de los procesos de soldadura industrial para comparar.


- Soldadura homogénea. Soldadura oxiacetilénica Soldadura por arco



complementaria. Soldadura por

resistencia eléctrica. Soldadura por

explosión. Soldadura subacuática. Soldadura por fricción. Soldadura

aluminotérmica. Soldadura ultrasónica.

El cuadro presenta menos del 50% de los procesos de soldadura para comparar.


- Soldadura homogénea. Soldadura

oxiacetilénica. Soldadura por arco



complementaria. Soldadura por

resistencia eléctrica. Soldadura por

explosión. Soldadura subacuática. Soldadura por fricción. Soldadura

aluminotérmica. Soldadura ultrasónica.

107

Contenido

40 Identifica y escribe correctamente las

características de cada proceso de


Nomenclatura.


Normatividad.

Equipo de soldadura.

Ajustes e instalación requerida del

equipo.

Materiales empleados para la

soldadura.

Preparación de las piezas a soldar.

Temperaturas y presiones.

Precauciones en el proceso de

soldadura.

Aborda la información necesaria para entender todas las características de cada proceso de soldadura industrial.

Identifica y escribe ambiguamente las



Nomenclatura.


Normatividad.



equipo.


soldadura.




soldadura.

Identifica y escribe erróneamente las



Nomenclatura.


Normatividad.



equipo.


soldadura.




soldadura.

Presentación y ortografía.

10 Contiene presentación y referencias bibliográficas conforme al formato APA. Sin faltas de ortografía.

Contiene presentación y referencias

bibliográficas no acordes al formato APA.

Presenta de 3 a 5 faltas de ortografía.

No contiene presentación ni referencias

bibliográficas. Presenta más de 5 faltas

de ortografía.

108

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS INDUSTRIALES

RÚBRICA PARA EVALUAR REPORTE DE PRÁCTICA. UNIDAD DE APRENDIZAJE II.APLICACIÓN DE PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS INDUSTRIALES.

RESULTADO DE APRENDIZAJE I APLICA PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL MANTENIMIENTO A SISTEMAS INDUSTRIALES.

Nivel de desempeño

Criterios

Ponderación

EXCELENCIA

100%

CON CALIDAD

80%

NIVEL MEDIO DE CALIDAD

(DEBE MEJORAR)

50%

TOTAL

Formato de

reporte 10

Presenta una tabla de 2 columnas con 5 filas.

Presenta una tabla con 2 columnas y de 3-4 filas.

Presenta una tabla con 2 columnas con menos de 3 filas.

Estructura 40

El reporte de mantenimiento

del sistema industrial presenta

el 100% de los siguientes

puntos:

- Registro de orden de

trabajo.

- Características del

sistema industrial.

- Descripción del

proceso de

mantenimiento.

- Actualización del

sistema industrial.



del 50-90% de los siguientes

puntos:


trabajo.


sistema industrial.

- Descripción del

proceso de

mantenimiento.


sistema industrial.



menos del 50% de los

siguientes puntos:


trabajo.


sistema industrial.

- Descripción del

proceso de

mantenimiento.


sistema industrial.

109

Contenido 40

Describe correctamente el

proceso de mantenimiento

industrial al sistema.

- Tipo de

mantenimiento

empleado.

- Secuencia de

actividades de

mantenimiento

realizadas al sistema

industrial.

- Materiales,

herramientas y equipo

de soldadura

empleado.

Describe ambiguamente el


industrial al sistema.

- Tipo de

mantenimiento

empleado.

- Secuencia de

actividades de

mantenimiento


industrial.

- Materiales,


de soldadura

empleado.

Describe erróneamente el


industrial.

- Tipo de

mantenimiento

empleado.

- Secuencia de

actividades de

mantenimiento


industrial.

- Materiales,


de soldadura

empleado.

Presentación y ortografía.

10

Contiene presentación y referencias bibliográficas conforme al formato APA. Sin faltas de ortografía.

Contiene presentación y

referencias bibliográficas no

acordes al formato APA.

Presenta de 3 a 5 faltas de

ortografía.

No contiene presentación ni

referencias bibliográficas.

Presenta más de 5 faltas de

ortografía.

110


UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE PROCESOS DE SOLDADURA INDUSTRIAL EN EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS INDUSTRIALES.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. MANEJA PROCESOS DE SOLDADURA PRESENTES EN SISTEMAS INDUSTRIALES.

MANEJA PROCESOS DE SOLDADURA PRESENTES EN SISTEMAS INDUSTRIALES.


Preparación del proceso de soldadura industrial 15%



Eligio el equipo de seguridad adecuado para el proceso de soldadura industrial

4

Preparo correctamente el equipo y materiales necesarios para la realización de la práctica.

5

Realización del proceso de soldadura industrial 70% Manejo correctamente el proceso de soldadura presente en el sistema industrial.

5

Respeto lineamientos y parámetros del proceso de soldadura industrial. 3 Realizo pruebas para verificar la aplicación correcta de la soldadura. 3 Terminación de proceso de soldadura industrial 15% Limpió su área de trabajo al final de sus actividades. 2 Terminó la práctica en forma y tiempo establecido. 2

111



INDUSTRIALES

SUBMÓDULO IV

Sistematiza y gestiona proyectos I

112



•80 HRS.

Realiza mantenimiento a instalacuiones eléctricas,conforme a su principio de funcionamiento yrecomendaciones del fabricante.

•80 HRS.

Realiza mantenimiento a sistemas eléctricos yelectrónicos, considerando recomendaciones delfabricante

•100 HRS.

Realiza mantenimiento a sistemas industrialesaplicando procesos de soldadura.

•40 HRS.

Describe los aspectos operativos del proyecto demicroempresa y establece la estructura organizacional

El Submódulo de Sistematiza y Gestiona Proyectos I ubicado en el cuarto semestre, constituye

uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las

herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y

aplicar sus conocimientos en la continuidad de la elaboración del Plan de Negocios que le

posibiliten verificar que exista viabilidad técnica y operativa al elaborar su producto o servicio y

que se cuenten con los recursos humanos necesarios y capacitados para llevar a cabo los

procesos productivos.

• 280 HRS.


ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES


1204 Funcionamiento, mantenimiento yreparación de maquinaria, instalaciones yequipos de procesos industriales.




113

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES



1. Diseño del proceso de producción

Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer.

Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer.

Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo.

2. Organización de la microempresa

Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura.

Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa.

Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.

114

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN

Resultado de aprendizaje 1. Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer.

CARGA HORARIA: 6


Conocimiento Producto Lugar de trabajo Producción Proceso de Fabricación Diagrama de Flujo

Desempeño Actitud

Resultado de aprendizaje 2. Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer.

CARGA HORARIA: 10


Conocimiento Producto Recursos Materiales Materia Prima Control de Calidad Maquinaria y Equipo Proveedores Inventarios

Desempeño Actitud

Resultado de aprendizaje 3. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo.

CARGA HORARIA: 4


Diseña la parte III del plan de negocios que incluye la producción, a través de la carpeta de evidencias.* *especificaciones en secuencia didáctica

50%


Ingeniería de la Planta Tiempos y movimientos Métodos de distribución de maquinaria

Carpeta de evidencias

Desempeño Actitud

115

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA

Resultado de aprendizaje 1. Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura.

CARGA HORARIA: 4


Conocimiento Producto Jerarquía Departamentalización Organigrama Puesto Descripción del puesto Perfil del puesto

Desempeño Actitud

Resultado de aprendizaje 2. Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa.

CARGA HORARIA: 10


Conocimiento Producto Captación de personal Reclutamiento Medios de Reclutamiento Selección Métodos de Selección Contratación Sueldo Salario Prestaciones Inducción

Desempeño Actitud

116

Resultado de aprendizaje 3. Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.

CARGA HORARIA: 6


Diseña la parte IV del plan de negocios que incluye la organización, a través de la carpeta de evidencias.* *especificaciones en secuencia didáctica

Conocimiento Producto Capacitación Adiestramiento Necesidades de Capacitación Evaluación del Desempeño Instrumentos de Evaluación del Desempeño

Carpeta de Evidencias

Desempeño Actitud

117

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO III.REALIZA EL MANTENIMIENTO ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES



González Salazar, Diana, (2007).Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill.

Balanco, Greg, (2008). Cómo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill.

Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios.Profit.

Alcaráz, Rafael, (2011).El Emprendedor de Éxito. Mc Graw Hill.

Freire, Andy, (2011). Pasión por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana.

Morales Ochoa, Manuel, (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación.

Hernández y Rodríguez, Sergio Jorge, (2012). Administración. Teoría, Procesos, Áreas funcionales. Mc Graw Hill.

Palacios Acero, Luis Carlos, (2012). Estrategias de Creación Empresarial. ECOE Ediciones.

Chiavenato, Idalberto, (2011). Administración de Recursos Humanos. Mc Graw Hill.

Arias Galicia, Fernando L., (2009). Administración de Recursos Humanos. Trillas

Fuentes de internet

http://www.economia.unam.mx/secss/docs/tesisfe/GomezAM/cap2a.pdf .

http://www.itson.mx/publicaciones/pacioli/Documents/no56/estudiotecnico.pdf

http://e-tecnico.webnode.es/servicios/

http://www.redmujeres.org/biblioteca%20digital/estudio_tecnico.pdf

http://genesis.uag.mx/edmedia/material/RH/selpersonal.pdf

http://148.204.211.134/polilibros/Portal/Polilibros/P_terminados/ADMINISTRACION_II_Enrique_Lopez_Berzunza

/Administracion_II/Polilibro/conocimiento/unidad4/U4411.HTM

http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/evaluaciondeldesempenopersonal/

http://www.economia.unam.mx/secss/docs/tesisfe/GomezAM/cap2a.pdf

http://www.itson.mx/publicaciones/pacioli/Documents/no56/estudiotecnico.pdf

http://e-tecnico.webnode.es/servicios/

http://www.redmujeres.org/biblioteca%20digital/estudio_tecnico.pdf

http://genesis.uag.mx/edmedia/material/RH/selpersonal.pdf

http://148.204.211.134/polilibros/Portal/Polilibros/P_terminados/ADMINISTRACION_II_Enrique_Lopez_Berzunza/Administracion_II/Polilibro/conocimiento/unidad4/U4411.HTM

http://148.204.211.134/polilibros/Portal/Polilibros/P_terminados/ADMINISTRACION_II_Enrique_Lopez_Berzunza/Administracion_II/Polilibro/conocimiento/unidad4/U4411.HTM

http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/evaluaciondeldesempenopersonal/

118


SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA

PROYECTOS I

119

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido




conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más

complejas,interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.



acción.

Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:




aceptable.


Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.

Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

120







Aprendizaje In Situ

121



ES

TR

AT

EG

IAS

DE

EN

SE

ÑA

NZ

A-

AP

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Ap

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Sig

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Hab

ilid

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X X

ESTUDIO DE CASOS

X X X

X

X X

EXPOSITIVA

X X

X

INVESTIGACIÓN

X

X

X X


X

X

X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

X


X X

X

MÉTODO DE PROYECTOS

X

X

X X X

X

X

X

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

122

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN

Resultado de aprendizaje 1: Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 2: Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 3: Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo.

DOCENTE ESTUDIANTE

Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la

dinámica de trabajo.

Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los

conocimientos previos que tienen los estudiantes en

relación a los contenidos de referencia del resultado

de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.

Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.

Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la

bibliografía y fuentes de internet adecuadas para

obtener la información teórica necesaria.

Pide que se formen equipos (de preferencia los que se

hayan integrado en el Submódulo IV Problematiza la

Práctica, del semestre anterior) con un máximo de 5

integrantes para darle continuidad al Plan de Negocio.

Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso

de sus conocimientos previos.

Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos

teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos

clave; para ello utiliza mapas conceptuales, cuadro

sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos

cuestionarios.

Los estudiantes se organizan en equipos y trabajan

sobre la continuidad de su Plan de Negocio.

123

Calendariza y organiza las actividades y productos

preliminares y definitivos necesarios para dar

cumplimiento al proyecto.

Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo

del proyecto.

Pide reportes del progreso.

Pide presentaciones de avance.

Monitorea el trabajo de cada equipo.

Realiza correcciones y sugerencias a los avances que

se presenten.

Verifica que todos los informes se presenten en limpio

en su Plan de Negocio.

De acuerdo a la naturaleza del Negocio de la

microempresa y a su producto o servicio cada equipo

de trabajo:

Determina la ubicación del negocio, dibuja un

croquis de ubicación y señala en el mapa a su

microempresa.

Determina y describe las especificaciones del

producto o servicio utilizando esquemas, dibujos,

tablas o gráficos.

Describe el procedimiento de fabricación del

producto o prestación del servicio cuidando la lógica

secuencial además de señalar tiempos y recursos

materiales a utilizar (materias primas, maquinaria,

equipo y herramientas).

Elabora el diagrama de flujo de acuerdo al

procedimiento de fabricación del producto o

prestación del servicio.

Elabora una tabla en la que se describen las

materias primas que se utilizan en el proceso de

fabricación, indica el nombre, características,

cantidad y costo de cada una.

Elabora una tabla en la que se incluye la

maquinaria, equipo y herramientas que se necesitan

en cada actividad, especifica su costo, tipo de

mantenimiento, gastos de instalación y capacidad

instalada.

124


Revisar carpeta de evidencias que incluya la parte III del Plan de Negocio: Producción., con la información necesaria de los aspectos técnicos operativos: ubicación del negocio, especificaciones del producto o servicio, proceso de fabricación, diagrama de flujo, recursos materiales, inventarios y distribución de

la planta o centro de operaciones.

Enlista a los proveedores de materias primas, su

ubicación y condiciones de pago.

Señala el inventario mínimo de materias primas

que se requieren para iniciar operaciones.

Diseña la distribución del centro de operaciones

en un plano y elabora una maqueta.

Presenta su Plan de Negocio por escrito que

incluye toda la información reunida y autorizada.


RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes.

125


Resultado de aprendizaje 1: Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. Resultado de aprendizaje 2: Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. Resultado de aprendizaje 3: Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.

DOCENTE ESTUDIANTE

Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la

dinámica de trabajo.

Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los

conocimientos previos que tienen los estudiantes en

relación a los contenidos de referencia del resultado

de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.

Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.

Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la

bibliografía y fuentes de internet adecuadas para

obtener la información teórica necesaria.

Calendariza y organiza las actividades y productos

preliminares y definitivos necesarios para dar

cumplimiento al proyecto.

Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso

de sus conocimientos previos.

Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos

teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos

clave; para ello utiliza mapas conceptuales, cuadro

sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos

cuestionarios.

Elabora el organigrama de su empresa considerando el personal de producción, mercadotecnia y personal administrativo.

Establece el objetivo que se pretende lograr con cada función general.

126

Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo

del proyecto.


Pide presentaciones de avance.

Monitorea el trabajo de cada equipo.

Realiza correcciones y sugerencias a los avances que

se presenten.

Desarrolla las funciones específicas (actividades), necesarias para llevar a cabo cada función general.

Describe los procesos de cada actividad (esto es, cómo se hace, paso por paso, indicando tiempos, recursos necesarios, así como el resultado final esperado.

Determina el Perfil de cada Puesto en función de lo que se requiere en cuanto a:

Características físicas

Habilidades mentales

Preparación académica

Habilidades técnicas

Experiencia laboral

Indica el proceso de reclutamiento de recursos humanos, indica el medio, el mensaje y los costos aproximados para tener un presupuesto.

Determina el método de selección de personal considerando aspectos como: solicitud de empleo, entrevista, exámenes e investigación de candidatos. También considerará los costos relacionados.

Describe el proceso de contratación de personal, los aspectos que se deben considerar son: Tipo de contrato Sueldos y salarios Prestaciones Formas de pago

127

Verifica que todos los informes se presenten en limpio

en su Plan de Negocio.

Aplica la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2. Revisar carpeta de evidencias que incluya la parte

IV del Plan de Negocio: Organización, con la información necesaria de los aspectos operativos en materia de recursos humanos: Estructura Organizacional, Descripción de funciones, Captación de personal, Capacitación y Adiestramiento, Evaluación del Desempeño.

Indica el proceso de inducción con los siguientes aspectos: Persona que realizará la inducción El proceso Material que se utilizará en el proceso

Elabora el programa de entrenamiento y capacitación en una tabla en donde se indique el Puesto, tipo de Adiestramiento o Capacitación y el Costo.

Determina el sistema de evaluación del desempeño por lo cual diseña un formato que permita medir entre los objetivos planteados y los resultados semanales o mensuales.


RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes.

128


SUBMÓDULO IV

SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

129

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su

actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando


El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo, guía de observación y examen.

130


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE

VERIFICACIÓN

GUÍA DE


131



Resultado de aprendizaje 1. Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 2. Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer. Resultado de aprendizaje 3. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Diseña la parte III del plan de negocios que incluye la producción, a través de la carpeta de evidencias.* *especificaciones en secuencia didáctica


Lista de Cotejo X X 50%

Carpeta de evidencias

Desempeño Actitud

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE LA MICROEMPRESA Resultado de aprendizaje 1. Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. Resultado de aprendizaje 2. Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. Resultado de aprendizaje 3. Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Diseña la parte IV del plan de negocios que incluye la organización, a través de la carpeta de evidencias.* *especificaciones en secuencia didáctica


Rúbrica X X 50%

Carpeta de Evidencias

Desempeño Actitud

132

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DISEÑO DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN


RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 Describe el proceso productivo del producto o servicio a ofrecer. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Señala los recursos materiales para la elaboración del producto o prestación del servicio a ofrecer. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Diseña la distribución de la planta o del centro de operaciones de acuerdo al proceso productivo.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR NATURALEZA DEL NEGOCIO

Aspecto a evaluar SI NO Presenta borradores del avance Coopera en el trabajo en equipo Contiene Portada Proporciona el croquis de ubicación del centro de trabajo Menciona las características y especificaciones del producto o servicio

Describe de manera detallada el procedimiento de fabricación del producto o prestación del servicio

Presenta el diagrama de flujo del procedimiento fabricación del producto o prestación del servicio

Indica la materia prima así como sus especificaciones que utilizará en la elaboración del producto o prestación del servicio

Indica la maquinaria, equipo y herramientas que son necesarias para el desarrollo de sus operaciones

Identifica a sus proveedores

Incluye el plano de distribución del centro de operaciones

Puntaje máximo: 10

Puntaje recibido:

133



Resultado de aprendizaje 1: Muestra de manera gráfica la estructura organizacional de la microempresa y describe las funciones y perfiles de puesto de acuerdo a dicha estructura. Resultado de aprendizaje 2: Describe los procesos de reclutamiento, selección, contratación e inducción aplicados en su microempresa. Resultado de aprendizaje 3: Elabora el programa de capacitación y adiestramiento del personal e indica los instrumentos para la evaluación del desempeño.

RUBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIÓN

Criterios/ Desempeño

Excelente (3) Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0)

Portada

Nombre de la institución, carrera, módulo, nombre del estudiante, núm. de lista, título del trabajo, fecha de entrega.

Falta algún dato Faltan varios datos

No contiene

Índice Estructura correcta del trabajo y paginación correspondiente.

Estructura incorrecta o paginación no corresponde con el índice

Estructura y paginación incorrecta

No contiene

Organigrama

Establece los puestos de acuerdo a la naturaleza de la microempresa y establece de manera congruente las líneas jerárquicas y los departamentos.

Establece los puestos de acuerdo a la naturaleza de la microempresa, falta congruencia en las líneas jerárquicas y los departamentos.

Establece los puestos,en algunos casos no corresponden a la naturaleza de la microempresa, falta congruencia en las líneas jerárquicas y los departamentos.

No incluye el organigrama

Descripción de Puestos

Establece el objetivo de cada puesto, realiza una descripción detallada de las actividades de cada función y establece el perfil.

Establece el objetivo de cada puesto, realiza una descripción general de las actividades de cada función y el perfil está incompleto.

No incluye el objetivo de los puestos, la descripción de las actividades es muy pobre y no incluye el perfil de cada puesto.

No incluye la descripción de puestos.

134

Capacitación de Personal

Integra todos los temas y subtemas que se abordarán en el Plan de Negocio. Estos temas y subtemas son congruentes con los objetivos del proyecto. Temas: Reclutamiento, Selección, Contratación, Inducción.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 1ó 2 de los siguientes temas: Reclutamiento, Selección, Contratación, Inducción.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan3 ó 4 de los siguientes temas: Reclutamiento, Selección, Contratación, Inducción.

No contiene la información

Capacitación y Desarrollo

Incluye en el programa de Entrenamiento y Capacitación el puesto, tipo de adiestramiento o capacitación y el costo.

Incluye en el programa de Entrenamiento y Capacitación el puesto, tipo de adiestramiento o capacitación sin considerar costos.

Incluye de manera general aspectos básicos de adiestramiento y capacitación sin mencionar la programación y costos.

No contiene la información

Gramática y ortografía No contiene faltas de ortografía nierrores gramaticales.

Contiene de 1 a 3 faltas de ortografía y/o gramaticales.

Contiene de 4 a 7faltas de ortografíay/o gramaticales.

Contiene más de 7faltas de ortografíay/o gramaticales.

135

CRÉDITOS

Coordinador del Componente de Formación Profesional

Lic. Monserrat Sandoval Miranda

Coordinador Técnico – Metodológico

Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez

Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Mantenimiento Industrial

CBT Isaac Newton, Melchor Ocampo

Ing. Venancio Froylán Domínguez Delgado

Ing. Alicia Yaneth Flores Espinoza

Lic. Linda Mireya Montoya Gómez

Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT

CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca

Lic. Guadalupe Marisol Espinosa Cerón

136

DIRECTORIO

Gobernador Constitucional del Estado de México

Dr. Eruviel Ávila Villegas

Secretario de Educación

Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal

Subsecretario de Educación Media Superior

Lic. Bernardo Olvera Enciso

Director General de Educación Media Superior

Dr. Cuitláhuac Anda Mendoza

Subdirector de Bachillerato Tecnológico

Lic. José Francisco Cobos Barreiro

137

ANEXOS DEL PROGRAMA DE

ESTUDIOS DEL MÓDULO III

REALIZA EL MANTENIMIENTO

ELÉCTRICO DE SISTEMAS INDUSTRIALES

138

1. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS

DOCENTE ESTUDIANTE

Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Usos: Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento.

Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información.

Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico.

Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información.

Desarrollo de las habilidades del pensamiento.

Integración de la información a través de un producto final oral o escrito.

Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.

A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias

Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.

Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.

Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.

Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.

Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.

Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.

Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.

Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación

Guías de observación. Imágenes Entrevistas. Reportajes Notas periodísticas Lecturas. Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación

139

PRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS


DOCENTE ESTUDIANTE

Usos: Crear entornos y

experiencias de aprendizaje que permitan resolver. problemas relevantes para un determinado contexto. Enfrentar problemas

auténticos de la vida Promover el

razonamiento, la identificación y el empleo de la información. Estimular el

pensamiento crítico y creativo. Tomar decisiones que

tienen implicaciones éticas. Crear condiciones de

aprendizaje colaborativo.

Entrena, apoya y mantiene una distancia cautelosa para no generar una dependencia total de parte de los estudiantes. Crea condiciones para desarrollar la necesidad de pensar en el desarrollo de ABP. Los temas que se abordaron pueden ser vinculados con facilidad a la realidad. Supervisa responsablemente el aprendizaje. Provoca desafío en el pensamiento de los participantes. Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades básicas. Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo. Promueve aportaciones y argumentaciones válidas para ese contexto.

Le permite identificar qué habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer. Le genera la necesidad de trabajar

en forma colaborativa.

Como alternativa metodológica le estimula a trabajar en equipo.

La dinámica le genera la necesidad de utilizar el pensamiento analítico, crítico y reflexivo.

El método le permitió identificar la aplicación de lo que estuvo aprendiendo.

El método le lleva a replantear conceptos sobre la realidad que le rodea.

El método de trabajo le lleva a pensar sobre las consecuencias de las decisiones.

El método le genera la necesidad de considerar el ámbito científico, social y personal.

Televisión Videograbadora

Películas

Materiales de laboratorio Libros

Revistas

Modelos biológicos

Textos escritos (escenarios didácticos) Presentaciones

electrónicas Internet

Pizarrón

Marcadores

140

PARTICIPATIVO VIVENCIALES


DOCENTE ESTUDIANTE

Proporciona un sentido de titularidad de lo aprendido por parte del estudiante, que difícilmente se obtiene con metodologías tradicionales. Esto es posible gracias al proceso de autodescubrimiento que se promueve, lo que garantiza que el conocimiento que se genera, surja como consecuencia directa de la experiencia de cada individuo y no como resultado de una transferencia de saberes desde un tercero.

Usos:

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Explica el tema y la competencia inherente al mismo.

Coordina una actividad vivencial en la que se exponen las generalidades de una situación o contexto asociado a un tema determinado.

Inicia la exploración profunda de los significantes de la experiencia vivida.

Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede.

Promueve la elaboración del plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.

Obtiene con el grupo una nueva generalización y transferencia y una nueva aplicación de estrategias para el evento vivido.

Atiende las indicaciones previas a la actividad vivencial.

Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes.

Identifica elementos significativos de la experiencia vivida.

Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias.

Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.

Generaliza los aspectos comunes para situaciones similares.

Guía de observación

141

MÉTODO DE PROYECTOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS

DOCENTE ESTUDIANTE

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son:

Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.

Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.

Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real.

Resolver problemas.

Establece el alcance y la complejidad del proyecto.

Determina las metas del proyecto.

Define la duración del proyecto.

Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto.

Establece preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los estudiantes hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.

Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.

Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.


Pide presentaciones de avance,

Monitorea el trabajo individual o en grupos.

Solicita una bitácora en relación con el proyecto.

Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Verifica y evalúa el proyecto desarrollado.

Emite la calificación final del proyecto.

Aplica competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

Participa en un proceso de investigación, en el que utiliza diferentes estrategias de estudio.

Desarrolla estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.

Desarrolla reportes del progreso.

Presenta avances,

Desarrolla trabajo individual o en grupos.

Elabora una bitácora en relación con el proyecto.

Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto

Guía de observación Proyecto escrito

142

ESTUDIOS DE CASO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS

DOCENTE ESTUDIANTE

Un caso es la descripción detallada de una situación o hecho, ante el cual es preciso tomar una posición o llegar a una decisión para solucionarlo, resolverlo o mejorarlo. Usos:

Someter a prueba y desarrollar la capacidad de los estudiantes para enfrentar y resolver problemas reales de diversa índole.

Instruir en el estudio y solución de casos.

Desarrollar la habilidad de usar conocimientos en situaciones concretas.

Considerar diversas alternativas de solución.

Divide al grupo en equipos y repartirá la

descripción escrita del caso que haya preparado. Responde preguntas o dudas.

Lee el caso con el grupo, haciendo

preguntas clave para solucionarlo. Supervisa el análisis del caso en cada

grupo. Solicita al grupo el intercambio de las

conclusiones y soluciones a las que han llegado. Orienta la discusión y la búsqueda de

soluciones, con base en su conocimiento y de las teorías aplicables al mismo, eligiendo las más convenientes.

Recibe el escrito que contiene el

caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir. Lee, estudia y analiza el caso en

todos sus componentes. Propondrá y expondrá posibles

soluciones y conclusiones. Critica y discutirá las

conclusiones con otros estudiantes. Anota las conclusiones a las que

llega el grupo.

Descripción del caso

143

MOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS Docente Estudiante

Usos: -Enseñar a manejar maquinaria, herramienta y equipo. -Ubicar a los estudiantes en una situación real de trabajo. -Perfeccionar con la práctica, habilidades y destrezas manuales. -Instruir sobre nuevos métodos y procedimientos de trabajo.

Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas: 1.- Preparación:

Explica el resultado de aprendizaje a logar en la sesión y la mecánica a seguir.

Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.

Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. 2.- Ejecución:

Ejecuta paso a paso el procedimiento.

Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.

Realiza la demostración completa.

Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. 3.- Ejercitación:

Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica.

Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes.

Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos. 4.- Evaluación:

Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.

Evalúa el desempeño de cada participante.

Observa el procedimiento realizado por el docente.

Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente.

Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.

Explica el uso o funcionamiento del equipo.

Opera la maquinaria o equipo adecuadamente.

Repite el procedimiento, corrigiendo errores.

Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.

* Maquinaria, herramienta o equipos.

* Maquetas. * Ilustraciones. * Simuladores. * Software

educativo. * Pizarrón

magnético.

144

APRENDIZAJE IN SITU


DOCENTE ESTUDIANTE

Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo.

Usos:

1. Desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión.

2. Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia.

Explica el tema y la competencia inherente al mismo.

Coordina una visita guiada al sitio en el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar.

Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y aclarando posibles errores de interpretación.

Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos que sustentan la competencia fomentada.

Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Asiste a la visita guiada.

Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.

Identifica la competencia requerida para realizar el procedimiento.

Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Guía de observación

145

2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA

Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud.

Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito

Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado:

Aprendizaje colaborativo.

Aprendizaje basado en la solución de problemas.

Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos.

Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como:

Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño.

Procedimientos elaborados y aplicados a situaciones reales.

Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.

Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.

146

LISTA DE COTEJO Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.


Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales:

Aprendizaje cooperativo.

Aprendizaje formativo.

Aprendizaje continúo.

Aprendizaje dinámico.

Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como:

Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados.

Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo.

Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc.

Validación de procesos aplicados.

Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.

147

GUÍA DE OBSERVACIÓN

La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva.


Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del alumno en aspectos formativos clave:

Aprendizaje transformador.

Aprendizaje desarrollador.

Aprendizaje creativo.

Aprendizaje vivencial.

Se utiliza para evidenciar el grado de formación que el estudiante va adquiriendo a lo largo de su proceso de aprendizaje. Esto implica no sólo observar la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestación. Es por esto que las guías de observación son más eficientes que las listas de cotejo a la hora de organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a menor, del puntaje más alto al más bajo, etc.).

Discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.

148

3. EQUIPAMIENTO

Taller de Mantenimiento Industrial.

1. Instalaciones:

Área de soldadura.

Área de máquinas herramienta.

Almacén.

Área de mantenimiento industrial.

Área de sistemas hidráulicos y neumáticos.

Área de electrónica.

2. Instrumentos de Medición.

Manómetro

Flexómetro

Rotámetro

Termómetro

Pirómetro

Tacómetro

Torquímetro

Dinamómetro

Básculas

Cronómetros

Velocímetro

Calibrador vernier

Calibrador de alturas

Micrómetro

Indicador de carátula

Óhmetro

Voltímetro

Amperímetro

Amperímetro de gancho

Multímetro

Wattmetro

Megger

Osciloscopio (con sus respectivos manuales

de operación).

Generador de señales.

3. Máquinas-herramienta.

Taladro de banco

Tornillo de banco

Esmeril

Fresadora universal

Torno mecánico

4. Equipos:

Fuentes de alimentación

Probadores de corriente

Mototool

Motores de CA y CD

Transformadores

Relevadores

Contactores

Compresores

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Gato hidráulico

Bombas

Planta de soldar para procesos de: OAW

(Oxiacetileno), OFC-A (Oxicorte-Acetileno), MAG (Metal

Active Gas)

Equipo hidráulico

Equipo neumático

Equipo de refrigeración

5. Herramientas.

Herramientas de golpe (Martillos de bola, de peña,

mazos de madera, de hule, de plomo, de cobre, de

plástico, marros de hierro o acero, martillos de

garra, asentadores, suajes.)

Herramientas de sujeción (tornillos de banco,

pinzas de presión, prensas tipo “C”)

Herramientas de montaje (Pinzas de chofer,

mecánico, de punta, de electricista, de presión,

llaves de caja en cruz y en escuadra, llaves

españolas de doble boca, de cola de balloneta,

de cola recta, llave stillsons, de estrías,

autocles, o de caja, allen, inglesas, inglesas tipo

reforzado, de boca cerrada, de pasador,

ajustables de gancho, desarmadores rectos y

de estrella, prensas de carpintero, arco de

seguetas)

Herramientas de corte ( hojas de segueta,

brocas, cinceles, machuelos, terrajas, rimas,

rasquetas, fresas o cortadores, buriles,

seguetas, limas)

Herramientas eléctricas de mano (taladro,

esmeriladora de banco, Fuente de poder salida

variable 0 a 30 Amperes, Multímetro digital de

mano, Amperímetro Digital de gancho,

extensión eléctrica 6 m de uso rudo, Cautín de

estación para trabajo pesado, Cautín tipo lápiz

profesional de 40 watts, esmeriladora angular)

Herramientas de medición y trazo (metros,

escuadras fijas, falsas, universales, block talón,

transportador de ángulos y block de centros,

compases, de exteriores, de puntas, de

interiores, hermafrodita, rayadores,

trusquines.)

Instrumentos de medición para la manufactura

de piezas mecánicas (Micrómetros, de

exteriores, de interiores, de profundidad, reloj

indicador de carátula, calibrador pie de rey,

vernier o calibrador de alturas, de profundidad

para engranes, transformador vernier para

ángulos, calibradores o galgas, de espesores,

de radios para roscas o cuenta hilos, niveles de

precisión, galgas telescópicas, escatillones o

galgas para rosca acme, sin fin, juil

Dbt pdf técnico en mantenimiento industrial mod iii 1

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