DC020502 PAT CEIP Robines · El PAT és el marc en el qual s’especifiquen els criteris per a...

PLA D’ACCIÓ TUTORIAL

PAT

CEIP ROBINES (BINISSALEM)

PLA D’ACCIÓ TUTORIAL CEIP ROBINES (BINISSALEM)

DC020502 2

ÍNDEX

SECCIÓ PÀGINES

O. INTRODUCCIÓ 3 - 7

1. PROFESSORAT

1.1 Tutors/es.

1.2 Especialistes

1.3 Coordinadors/es de cicle

7 - 9

10

10

2. ALUMNAT

2.1 Coneixement de l’alumnat per part dels mestres

2.2 Acollida dels alumnes

2.3 Absències alumnat

2.4 Procés d’avaluació

10-11

11

12

13 - 26

3. SEGUIMENT DE DESENVOLUPAMENT PERSONAL I ADAPTACIÓ

ESCOLAR

3.1 Alumnes NESE

3.2 Detecció d’alumnes amb possibles NEE

3.3 Conductes, conviència i relacions personals

26

26 - 27

27

4. ESCOLA I FAMÍLIA

4.1 Reunions amb famílies

4.2 Entrevistes individuals amb famílies

4.3 Participació famílies a la dinàmica del centre

28

28

28- 29

5. MATERIALS ESCOLARS

5.1 Material escolar

5.2 Fons de llibres

5.3 Agenda alumnes

5.4 Roba esportiva

29 - 30

6. ORGANITZACIÓ I FUNCIONAMENT GRUP-CLASSE

6.1 Aula

6.2 Consell de delegats/des

6.3 Material d’aula

6.4 Deures a casa

30

31

32

32

7. REAGRUPAMENT D’ALUMNES 32

8. LÍNIES METODOLÒGIQUES DE CENTRE 33


DC020502 3

0. INTRODUCCIÓ

D’acord amb la normativa vigent que afecta directament al Pla d’Acció Tutorial i, en

concret, en les instruccions de cada curs, es redacten els diversos aspectes que ha de

regular el PAT.

El PAT és el marc en el qual s’especifiquen els criteris per a l’organització de l’acció

tutorial al centre i les línies prioritàries de funcionament d’aquesta. Però, a més del que és

normativament prescriptiu, el PAT del nostre centre esdevé una eina útil i concreta on

s’inclou un conjunt d’orientacions i d’actuacions, consensuades amb els diferents cicles,

CCP i claustres, per tal de garantir al màxim la coherència de tot el procés educatiu.

Aquest és un document viu que plasma la realitat de la visió i missió del centre i que es

revisat amb la freqüència necessària per tal de mantenir-lo actualitzat als plantejaments

de l’escola i les noves normatives que van sorgint.

El nostre centre, en data de 3 de març de 2015, va aprovar un document el qual s’explica

com entenem l’acció tutorial des d’una visió holística en la qual tot està connectat i

relacionat. I a més cal treballar de manera equilibrada el cap, el cor i les mans.

cap Educació intel·lectual pensar

cor Educació emocional sentir

mans Habilitats manuals fer

L’educació holística reconeix 7 dimensions en l’ésser humà. Aquestes són les que hem de

treballar a les nostres aules en el dia a dia.

COGNITIVA

Engloba la intel·ligència lògica, matemàtica i verbal.

SOCIAL

Gira al voltant de la solidaritat, les necessitats compartides, la justícia i

l’estímul d’una forma de pensar original i crítica.

EMOCIONAL

Aquesta dimensió és molt important, no espot separar l’emoció de la raó.

Quan la dimensió emocional és ignorada els aprenentatges són irrellevants i

sense sentit.

CORPORAL

L’harmonia ment-cos és un element important que dóna qualitat a

l’aprenentatge. Inclou: consciència corporal, consciència respiratòria, dansa,

relaxació, nutrició i salut.


DC020502 4

ESTÈTICA Es considera l’expressió artística fonamental per una vida feliç.

ECOLÒGICA

Respecte pels cicles ecològics i per la diversitat.

ESPIRITUAL Suposa la vivència directa de l’amor. L’amor és la realitat educativa més

important.

COM TREBALLAM AQUESTES DIMENSIONS?

Hem començat dient que tot està interrelacionat, però les dimensions que més directament

relacionades estan amb l’acció tutorial serien: la social, l’emocional, i l’ecològica.

Aquestes diferents activitats que se proposen a continuació es treballaran en les

dinàmiques d'acollida i sempre que puntualment sigui necessari, segons la idiosincràsia de

cada grup.

SOCIAL

AUTOCONEIXEMENT (afirmació)

Són dinàmiques on es posen en joc els mecanismes en que es basa la seguretat en un

mateix, tant interns (autoconcepte, capacitats,...) com de relació (paper del grup,

exigències socials,...)

De vegades es tracta de fer conscients de les pròpies limitacions, de facilitar el

reconeixement de necessitats i poder-les expressar de manera verbal, potenciant

l'acceptació de tothom en el grup.

Es tracta de potenciar els aspectes positius de les persones, per tal d'afavorir que tothom es

senti a gust.

L'avaluació d'aquestos jocs és molt important; per una banda s'avaluen les dificultats que

han sorgit i per l'altra, els nous aspectes descoberts respecte d'un mateix i dels demés.

CONEIXEMENT DELS ALTRES. EMPATIA

Són dinàmiques i jocs molt senzills, que permeten crear un ambient positiu en el grup,

especialment quan els que hi participen no es coneixen, o es coneixen poc o existeixen

diferències. Fent avaluació de la sessió s'aconsegueix un coneixement més profund. És útil

demanar als participants com han viscut el joc per tal de sensibilitzar l'alumne (posar-se en

la pell de l'altre).

AUTOESTIMA

Són jocs on cuiden, el propi jo, el que acompanya a la valoració que una persona fa d'ella


DC020502 5

mateixa (autoconcepte) potenciant els aspectes positius d' un mateix. A través d'aquests

jocs podrem observar com es va modificant, ja que l'autoestima depèn de les experiències

viscudes, dels missatges que rebem, dels èxits que tenim,... i això fa que segons les

vivències l'autoestima pugi o baixi.

COMUNICACIÓ- ESCOLTA ACTIVA

Aquests jocs pretenen afavorir l'actitud d'escoltar activament en la comunicació verbal i per

altra banda, estimular la comunicació no verbal (expressió gestual, contacte físic,

mirada,...) per afavorir noves possibilitats de comunicació.

L'avaluació dels jocs de comunicació és especialment interessant de fer inicialment per

parelles o subgrups i després amb el grup sencer. No es tracta d'avaluar la precisió de la

comunicació, sinó de deixar un espai per l'expressió de sentiments i de descobriments.

RESOLUCIÓ DE CONFLICTES

Aquestes dinàmiques són una eina molt útil per aprendre a descriure conflictes, a

reconèixer les seves causes, així com els seus diferents nivells i interaccions per buscar-hi

possibles solucions. Alguns d'aquest jocs insisteixen en l'anàlisi de situacions de conflicte

d'altres en els problemes de comunicació, en les relacions de poder/submissió, en la presa

de consciència del punt de vista dels altres,...

A més de ser exercicis, constitueixen experiències que aporten a les persones i al grup

elements per aprendre a afrontar els conflictes d'una forma creativa.

CONTRIBUIR A CREAR MILLORS CIUTADANS

�Crear espais de decisió (consell de delegats)

�Organitzar espais comuns

INTERCULTURALITAT- DRETS HUMANS

Suposaria no tant sols donar a conèixer i treballar els drets humans com a contingut si no

EMOCIONAL

EDUCACIÓ EMOCIONAL

�Expressar i comprendre emocions pròpies per entendre les dels altres (identificant els

motius i les causes que generen diferents emocions).

�Auto-regulació de les pròpies emocions (per millorar la presa de decisions i les actuacions)

�Prevenció dels efectes de les emocions negatives(estrès, ansietat, depressió)

�Generar dins el grup emocions positives (autoconfiança, benestar, alegria, ...)

�Treball de la plena consciència (així evitarem dificultats d’atenció): Atenció plena,

Respiració, Meditació.


DC020502 6

ECOLÒGICA

ALIMENTACIÓ SALUDABLE

Conèixer diversos tipus d'aliments, les varietats locals, i promoure hàbits saludables

d'alimentació.

ENTORN RURAL

Conèixer i valorar l'entorn rural; els seus habitants, sabers, recursos, activitats, ...

PRODUCCIÓ D'ALIMENTS

Identificar models de producció d'aliments, conèixer els efectes del model industrial, i les

seves diferències en relació a l'agroecologia.

CONSUM RESPONSABLE

�Conèixer i valorar iniciatives locals del petit comerç i experiències de consum

responsable.

�Conèixer la desigualtat alimentària en el món i l'origen i impacte ecològic dels aliments.

EQUITAT DE GÈNERE

�Prendre consciència de les desigualtats de gènere existents i fer visible el rol de la dona.

�Potenciar el desenvolupament global de l'alumnat sense estereotips de gènere.

A més al Capítol II del ROC trobam l’article 42 on s’especifiquen les funcions que han

d’exercir els professors tutors fent incidència en les tasques respecte als alumnes

(coneixement, orientació, avaluació, formació...), al seguiment de les línies

metodològiques del centre, així com a la coordinació amb la resta de membres del cicle i

del claustre.

El present PAT incorpora, en els seus diversos apartats, els quatre blocs que indiquen les

esmentades instruccions del curs i que són:

1. Acutacions que assegurin la coherència educativa en el desenvolupament de les

programacions i la pràctica docent de l’aula per part del professor del grup. Funcions

del tutor/a.

2. Actuacions que, d’acord amb la planificació realitzada per l’equip docent, guiaran el

programa d’activitats que s’ha de realitzar a l’horari setmanal de tutoria. Horari del

tutor i de l’aula.

3. Actuacions per atendre individualment els alumnes, sobretot aquells que més ho

necessiten. Agrumanents flexibles, horaris,...


DC020502 7

4. Actuacions que permetin mantenir una actuació fluïda amb les famílies. Comunicació

i participació de les famílies.

1. PROFESSORAT.

1.1 TUTORS/ES.

Són funcions pròpies dels tutors les que li són assignades a l’article 42 del ROC a més del

que quedi establert en aquest PAT d’acord amb l’apartat n de l’esmentat article:

Funcions tutors (Article 42 ROC) Actuacions al centre

a) Participar en el desenvolupament del PAT

i del d’Orientació educativa, sota la

coordinació del Cap d’Estudis, i col·laborar

amb els serveis d’Orientació educativa en el

desenvolupament dels esmentats plans.

- Reunions setmanals de l’equip de suport i

l’EOE.

- Reunió setmanal tutors/membre e.suport

del cicle.

b) Proporcionar a l’inici de curs, a

l’alumnat, als pares i mares, o als tutors

legals, informació documental o, en el seu

defecte, indicar on poden consultar tot el

que sigui referent a calendari escolar,

horaris, hores de tutoria, activitats i serveis

complementaris i extraescolars prevists,

programes escolars, criteris d’avaluació del

grup i normes de convivència.

- Reunió informativa nouvinguts abans del

període de sol·licitud de matrícula (Pla

Anual d’Acollida DC020101). Documentació

aportada (tríptic, pàgina web...)

- Reunió informativa general incial abans de

l’inici del curs. Reunió de grup.

Documentació aportada (llistat de material,

full de normes i recomanacions, full ingrés

bancari aportació alumnes, documents fons

de llibres...)

- Entrevistes individuals amb les famílies.

- Reunions metodològiques.

c) Conèixer les característiques personals de

cada alumne/a a través de l’anàlisi del seu

expedient personal i d’altres instruments

vàlids per aconseguir aquest coneixement,

com també els aspectes de la situació

familiar i escolar que repercuteixen en el

rendiment acadèmic de l’alumne/a.

- Revisió a l’inici de curs dels expedients

dels alumnes de propi grup.

- Entrevistes individuals amb les famílies

dels nouvinguts i sempre que sigui necessari

amb la resta de famílies.

d) Orientar i assessorar l’alumnat sobre la - Seguiment del Pla Anual d’Avaluació


DC020502 8

seva evolució escolar. (DC020401) del centre.

e) Conèixer els interessos dels alumnes,

facilitar-los la integració al seu grup i en el

conjunt de la vida escolar, i fomentar-hi el

desenvolupament d’actituds participatives.

- Seguiment del Pla Anual d’Acollida

(DC020101).

- Treball cooperatiu.

- Dinàmiques de grup.

- Consell de delegats i delegades del centre.

f) Efectuar un seguiment global dels

processos d’ensenyament i aprenentatge de

l’alumnat per detectar dificultats i

necessitats especials, amb l’objecte de

cercar les respostes educatives adequades,

com ara la corresponent adequació personal

del currículum, i sol·licitar, si escau, els

assessoraments i suports oportuns.

- Seguiment del Pla Anual d’Avaluació

(DC020401) del centre.

- Seguiment del Pla Anual d’Orientació i

Tutoria (DC020501).

- Demandes de diagnosi a l’EOE.

g) Coordinar el procés d’avaluació continua i

formativa, i consensuar amb l’equip de cicle

les decisions de promoció o no promoció a

l’etapa o cicle següent, tenint en compte els

informes de tots els professors del grups

d’alumnes, amb audiència prèvia dels pares,

les mares o tutors legals en el cas que la

decisió sigui de no promocionar.

- Reunions de cicle quinzenals.

- Reunions d’avaluació trimestrals.

- Entrevistes individuals amb les famílies

afectades.

h) Atendre i vigilar l’alumnat en els

períodes d’esplai com també en altres

activitats no lectives previstes com a tals a

la programació didàtica o, si escau, a la

programació d’aula, juntament amb la resta

de professorat i sota les indicacions del Cap

d’Estudis o del director, si fa al cas.

- Horaris de torn de pati.

- Distribució dels diferents espais del pati.

- Fitxa d’activitats complementàries del

centre.

i) Assumir la responsabilitat que la

documentació acadèmica individual dels

alumnes al seu càrrec estigui al dia.

- Revisió dels expedients dels alumnes a

l’inici i final de curs. També en totes les

ocasions que sigui necessari per la

incorporació de nous documents o dades.

j) Coordinar amb els altres professors del

grup les actuacions encaminades a

- Elaboració i seguiment de les

programacions didàctiques del cicle.


DC020502 9

salvaguardar la coherència de la

programació i de la pràctica docent amb el

projecte curricular i amb la programació

general anual del centre.

- Elaboració de la programació setmanal

d’aula.

- Reunions de cicle per la revisió de

programacions didàctiques, elaboració de la

PGA i seguiment de les línies metodològiques

del centre.

k) Coordinar el procés d’elaboració de

l’adaptació curricular, amb la participació

del professorat de suport i dels membres de

l’equip d’orientació educativa i

psicopedagògica.

- Demandes de diagnosi a l’EOE.

- Reunió setmanal tutor/e.suport de

seguiment.

- Reunió inicial de l’EOE amb tots els

tutors/es. Revisió casos NEE, NESE,

demandes pendents...

- Elaboració de les programacions

diversificades del grup.

l) Informar els pares, mares o els tutors

legals, al menys tres vegades a l’any, als

professors i als alumnes del grup de tot allò

que els concerneixi en relació amb les

activitats docents i el rendiment acadèmic,

controlar l’assistència de l’alumnat i

realitzar les actuacions que disposa la

normativa vigent pel que fa a l’absentisme,

com també mantenir-hi les reunions que es

considerin oportunes.

- Registre de faltes d’assistència. La

justificació de les faltes es farà de manera

oral o a l’agenda (s’anotarà x si està

justificada, I si és injustificada).

- Reunió trimestral d’avaluació del grup.

- Informes trimestrals i entrevista de final de

curs.

- Entrevista individual amb les famílies.

- Seguir el protocol d’absentisme de la

Conselleria d’Educació i Cultura.

m) Facilitar la cooperació educativa entre el

professorat, els pares, les mares o els tutors

legals dels alumnes.

- Participar en l’organització de les diferents

trobades de famílies trimestrals.

- Reunions metodològiques del cicle.

- Els blogs d’aula i la pàgina web del centre.

n) Altres que li puguin ser encomanades pel

director del centre o atribuïdes per la

Conselleria d’Educació i Cultura.

- Revisió dels inventaris d’aula o del

material de les diferents especialitats.


DC020502 10

1.2 ESPECIALISTES.

Són funcions pròpies dels mestres especialistes:

a) Orientar l’alumne/a en el procés d’aprenentatge de la seva assignatura.

b) Contribuir a la tasca educativa, conjuntament amb els tutors/es, aportant tota la

informació relativa pel desenvolupament de l’alumnat.

c) Controlar i registrar l’assitència a classe dels alumnes.

d) Mantenir actualitzat l’inventari de la seva àrea.

e) Les funcions pròpies que se’n deriven del ROC.

1.3 COORDINADORS DE CICLE.

A més de les responsabilitats que li són pròpies i que venen marcades a l’article 45 del ROC,

els coordinadors/es de cicle, comissió o projecte han d’esdevenir dinamitzadors del seu

equip, prenent les iniciatives oportunes dins el seu àmbit de competències i dels documents

institucionals, assabentant l’equip directiu.

Els coordinadors/es dels diversos equips i projectes han de tenir elaborades i al dia les

diferents actes: reunions de cicle, de comissió, de projecte, de formació...

Serà important:

- Vetllar perquè es compleixin les línies de centre dins el cicle equip o projecte.

- Assabentar els mestres nouvinguts sobre les línies metodològiques i costums del

centre.

- Coordinar les activitats complementàries del cicle, departament, etc...

Al final de curs els coordinadors/es de cicle, comissions, projectes de centre... lliuraran

una memòria a l’equip directiu d’acord amb el format proporcionat.

A partir del curs 11/12 les actes de cicle quedaran ubicades dins la carpeta de Sistemes de

gestió de qualitat (profes), dins l’MP60 / PR0603 Estr. Organitz. I Comunicació interna /

cicles / Actes de cicle.

2. ALUMNAT.

2.1. CONEIXEMENT DE L’ALUMNAT PER PART DELS MESTRES.

Abans d’iniciar el curs, durant els primers dies del mes de setembre, es revisaran les llistes

i les noves matrícules i, si el grup és nou :

- Es revisarà l’expedient de cada alumne, el qual ens donarà diversa informació sobre

el seu aprenentatge, conducta, família, etc.


DC020502 11

- Es coordinarà amb el/la tutora de l’any anterior per tenir un millor coneixement del

grup així com amb l’equip de suport i especialistes. Això, sempre que sigui possible,

es realitzarà dins el mes de juny.

Durant el mes de setembre i octubre es passaran les proves d’avaluació inicial als alumnes.

2.2. ACOLLIDA DELS ALUMNES.

A continuació feim un extracte del Pla anual d’Acollida (DC020101) on s’especifiquen les

diferents actuacions que es faran durant tot el curs.

Aquestes actuacions estan ordenades cronològicament i cada tutor les va desenvolupant en

les primeres setmanes del curs.

1. Jornades de portes obertes per alumnes escoletes 0-3.

2. Jornada de portes obertes per pares/mares.

3. Reunió de famílies a inici de curs: Presentació general del curs + reunió per grups.

4. Entrevistes individuals amb les famílies dels alumnes de 3 anys

5. Entrevistes individuals amb les famílies de nouvinguts i dels alumnes dels grups que canvien de tutor/a.

6. Acollida de ½ grup d'alumnes de l’aula de 3 anys (1r grup de 9:00 a 10:30 h i 2n grup de 11:00 a 12:30 h)

7. Horari d'adaptació de 9 de 12:30 pel alumnes de 3 anys

8. Activitats de dinàmica de grups i creació dels grups cooperatius de l’aula.

9. Breu explicació de les normes de funcionament del centre i visita a les instal·lacions (als nouvinguts i als grups que es consideri necessari)

10. Recepció de l'alumne/a d'incorporació tardana , visita pel centre i presentació al grup-aula.

11. Enquesta de satisfacció a les famílies dels alumnes d’incorporació tardana i nouvinguts.

12. Enquesta de satisfacció a les famílies dels nous alumnes de 3 anys del centre.


DC020502 12

2.3. ABSÈNCIES DE L’ALUMNAT.

El registre diari del control d’assistència a classe el realitza el tutor/a, tot i que els mestres

especialistes n’han de dur el seu propi.

L’agenda, tant a l’educació infantil com a primària, esdevé un vincle de comunicació

essencial en aquest sentit, tot utilitzant l’apartat de comunicacions per fer arribar ja siguin

avisos de possibles absències com per justificar-les. Les absències s’han d’argumentar i

justificar per part de les famílies, la qual cosa no implica, necessàriament, que aquestes

restin justificades adequadament. Sols hi estaran per motius de força major, tal com

contempla el Protocol d’Absentisme escolar de la Conselleria.

2.3.1. Procediment en cas d’absències ocasionals.

Quan algun alumne/a no assisteix a classe, sense cap justificació ni avís per part dels pares:

- El tutor/a ha de telefonar a casa seva el segon dia de l’absència, deixant constància de la

telefonada al registre d’assistència.

- Si el tutor/a no localitza a la família, després de vàries tentatives, ho notificarà a la cap

d’estudis.

- En cas de no localitzar la família, esperarem a la tornada a classe de l’alumne per tal

d’aclarir l’absència.

2.3.2. Procediment en cas d’absències continuades.

Si un alumne/a falta a classe tres o més dies consecutius o alterns sense que el tutor/a en

tengui justificació i n’hagi fet un registre adequat:

- Informar a la cap d’estudis, la qual es posarà en contacte amb la família per tal de

concertar una entrevista amb ells i resoldre la situació.

- Si hi ha dificultats serioses per parlar directament amb la família, o bé no es resol la

situació després de l’entrevista, es notificarà per correu certificat que es posa en

marxa el Protocol d’Absentisme de la Conselleria.

- El tutor/a ha de deixar-ne constància a l’expedient de l’alumne/a.


DC020502 13

2.4 PROCÉS D’AVALUACIÓ.

Fonaments legals: ORDEN MINISTERIAL 14 de febrer de 1996 sobre l’avaluació d’alumnes

de nee que cursen ensenyament de règim general (BOE 23/2/96 núm. 47), Orden

ECD/711/2015, de 15 de abril, por la que se establecen los elementos y características de

los documentos oficiales de evaluación de la Educación Primaria, para el ámbito de gestión

del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (BOE 23/4/2015 Núm.97), l’ORDRE de la

Consellera d’Educació i Cultura de 2 de febrer de 2009 sobre l’avaluació de

l’aprenentatge de l’alumnat d’educació infantil i l’ORDRE de la Consellera d’Educació i

Cultura de 6 de març de 2015 (BOIB 17/3/2015 núm.37) sobre l’avaluació de

l’aprenentatge de l’alumnat d’educació primària a les Illes Balears.

2.4.1 Documents d’avaluació.

Els documents oficials d’avaluació són: l’expedient acadèmic, les actes d’avaluació de final

de curs, l’historial acadèmic d’Eduació Primària, documents derivats de les avaluacions

individualitzades, l’informe personal per trasllat, el consell orientador del tercer curs de

primària i els documents de final d’etapa d’Educació Primària. Tots aquests documents han

de dur el vist i plau de la direcció i les signatures autògrafes de les persones que

corresponguin en cada cas.

a) Expedient acadèmic:

Quan un alumne/a s’incorpora al centre per primer cop se li obrirà un expedient acadèmic

que incloura les dades d’identificació del centre, del propi alumne/a i la informació

relativa al procés d’avaluació. El document LL010201 llistat de documents expedient

acadèmic explicita quin documents componen l’expedient dels alumnes del nostre centre.

Cada tutor/a és responsable de tenir al dia l’expedient de l’alumnat:

- A principi de curs revisant-los i comprovant els possibles canvis en les dades personals dels

seus alumnes (domicili, núm. de telèfon, situacions familiars...)

- Revisar que a l’expedient dels seus alumnes hi consten tots els documents enumerats en

el llistat de documents expedient acadèmic (LL010201) :

LLISTAT DOCUMENTACIÓ EXPEDIENT ACADÈMIC Fitxa personal

- Fitxa personal de l’alumne/a amb foto - Fotocòpia DNI alumne/a i pare/mare/tutor-a


DC020502 14

- Fotocòpia targeta sanitària - Fotocòpia llibre de família nombrosa - Registre problemàtiques de salut, al·lèrgies, ... - Documentació relacionada amb sentències judicials (separacions, divorci, custòdia...)

Expedient acadèmic

- Expedient acadèmic signat (gestib) - Proves d’avaluació E. Infantil - Butlleti de qualificacions amb les avaluacions finals de cada curs signat (gestib) - Informes trimestrals equip de suport (alumnat NESE)

Entrevistes amb les famílies

- Entrevista inicial (3 anys) o entrevista nouvinguts - Entrevistes d’inici de cicle de Primària - Registre de les entrevistes realitzades durant el curs

Atenció a la diversitat

- Demandes EOEP i a la Tècnica Educativa (Ajuntament) - Informe psicopedagògic EOE (NESE i NEE) - ACIs/ Programacions diversificades d’alumnat NESE - Dictamen d’escolarització (Conselleria d’Educació) - Informes externs aportats per la família

Autoritzacions

- Autorització dret d’imatge - Autorització llei de protecció de dades - Protocol d’accidents escolars del centre signat per la família - Sol·licitud d’elecció religió/alternativa

ORGANITZACIÓ EXPEDIENTS:

- Els documents estaran distribuits en els 5 apartats anteriors; cada bloc de documents

anirà dins una funda de plàstic identificada amb una etiqueta.

- Els documents dins les fundes estaran ordenats de més actual a més antic, sempre

quedant a la part superior el document més recent.

Cal recordar que els documents de l’expedient de l’alumne/a són confidencials i que

només hi poden tenir accés els professionals que en tenen implicació directa.

b) Actes d’avaluació de final de curs.

Són emplenades pel tutor/a i signades per tots els membres de l’equip docent del grup.

Han d’incloure una relació nominal de l’alumnat que compon el grup i les qualificacions

obtingudes en l’avaluació de les àrees del cicle. Aquestes actes han d’incloure, a més, les

decisions sobre la promoció o permanència d’un any més al cicle o l’accés a l’ESO.


DC020502 15

De la mateixa manera, s’ha de fer constar aquelles àrees que s’han desenvolupat amb

reforç educatiu (RE) o amb adaptacions curriculars significatives (ACS).

A més de les actes de final de cicle, al centre realitzam una sessió d’avaluació trimestral

per a cada grup del centre, des de 4t d’Infantil (3 anys) fins a 6è de Primària, en les que

participa tot l’equip docent del grup. D’aquestes sessions se’n deriven les actes d’avaluació

corresponents.

c) Historial acadèmic.

Aquest document reflecteix els resultats de l’avaluació i les decisions relatives al progrés

acadèmic dels alumnes en tota l’etapa de Primària. Té un valor acreditatiu dels estudis

realitzats. (model GESTIB)

d) Documents d’avaluació individualitzada. Tot l’alumnat és avaluat de manera

individualitzada i reb un informe per a la seva família on es reflecteixen els resultats del

seu procés d’aprenentatge.

e) Informe personal per trasllat.

Aquest document permet garantir la continuïtat del procés d’aprenentatge de l’alumnat

que es trasllada a un altre centre sense haver acabat el cicle (model GESTIB). Els elements

que formen aquest document són:

- Resultats de l’avaluació final del darrer curs realitzat o en cas de no haver acabat el curs

les avaluacions parcials realitzades.

- Les mesures complementàries de suport aplicades o les AC efectuades.

- Totes les observacions que es considerin oportunes sobre el progrés general de

l’alumne/a.

f) El consell orientador del tercer curs de primària. El tutor/a, a final de curs, tenint en

compte els resultats dels processos d’avaluació interna i els resultats de l’avaluació

individualitzada (IAQSE), haurà d’entregar a les famílies un consell orientador en el qual

s’informi del grau d’adquisició dels objectius i de l’adquisició de les corresponents

competències, de les mesures a adoptar i les formes amb les quals poden col·laborar en

possibles dificultats detectades. Aquest informe quedarà a l’expedient de l’alumne.


DC020502 16

g) Els documents de final d’etapa d’Educació Primària: l’informe indicatiu del nivell

obtingut en l’avaluació final d’etapa (IAQSE) i l’informe de final d’etapa d’Educació

Primària. Aquest informe quedarà a l’expedient de l’alumne.

2.4.2 Criteris d’avaluació.

Els criteris generals d’avaluació d’E. Infantil figuren en l’article 2 de l’ORDRE de la

Consellera d’Educació i Cultura de 2 de febrer de 2009:

1. En l’educació infantil l’avaluació és global, contínua i formativa.

2. L’avaluació en aquesta etapa ha de permetre identificar les característiques de l’evolució

personal i social dels infants i els aprenentatges adquirits, el ritme i altres peculiaritats del seu

estil d’aprenentatge. Ha de ser un instrument d’acció pedagògica, de caràcter formatiu, regulador

i orientatiu del procés educatiu, que proporcioni informació als docents, a l’alumnat i a la seva

família per millorar tant els processos com els resultats de la intervenció educativa.

3. L’observació directa i l’anàlisi sistemàtica, compartida per l’equip docent, ha de constituir el

procediment principal del procés d’avaluació, tenint sempre en compte la programació prèvia.

4. La valoració del procés d’aprenentatge dels infants s’ha d’expressar en termes qualitatius. Els

criteris d’avaluació han de ser el referent fonamental per valorar tant el grau d’adquisició de les

capacitats i les habilitats bàsiques com el de consecució dels objectius.

Els següents criteris generals d’avaluació figuren a l’article 2 de l’ORDRE de 6 de març de

2015 d’avaluació de Primària:

1. L’avaluació del procés d’aprenentatge dels alumnes de l’educació primària ha de ser contínua i

global, i ha de tenir en compte el progrés dels alumnes en el conjunt de les àrees del currículum en

relació amb les competències i tenint com a referents els criteris d’avaluació, que prenen

concreció en els estàndards d’aprenentatge avaluables.

2. L’avaluació ha de tenir un caràcter formatiu, regulador i orientatiu del procés educatiu per

proporcionar informació als mestres, als alumnes i a les seves famílies i ha de possibilitar la

millora tant dels processos com dels resultats de la intervenció.

3. Els mestres han d’avaluar l’aprenentatge dels alumnes en els termes establerts en aquesta

Ordre. També han d’avaluar el procés d’ensenyament i la seva pràctica docent.

4. L’avaluació de cada àrea s’ha de dur a terme tenint en compte els diferents elements del

currículum: objectius, competències, continguts, criteris d’avaluació, estàndards d’aprenentatge

avaluables i mètodes pedagògics concretats en les programacions didàctiques.


DC020502 17

5. Els criteris d’avaluació i els estàndards d’aprenentatge avaluables de les diferents àrees són els

referents fonamentals per valorar tant el grau d’adquisició de les competències com el de

consecució dels objectius.

El cicle d’Educació Infantil i els dos cicles d’Educació Primària concreten en les seves

Progamacions Didàctiques els criteris d’avaluació per a cada àrea i els indicadors o

estàndards d’aprenentatge més concrets que se’n deriven.

2.4.3 Criteris de qualificació (NM020402).

MECANISMES DE QUALIFICACIÓ

• El responsable de l’àrea és el que té la darrera paraula de la nota final d’aquesta.

• A l’àrea d’Ed. Artística la nota final resulta de la mitjana de les notes de plàstica

i música, quan les dues estan aprovades. En el cas que una de les dues estigui

suspesa, no es fa la mitjana i queda suspesa l’àrea.

• Dins l’àrea d’anglès s’inclourà la nota que s’obté a les sessions quinzenals de

treball de llenguatge oral.

CRITERIS DE QUALIFICACIÓ EDUCACIÓ INFANTIL

1. Tasca individual. Per valorar la tasca individual de l’alumne/a es tendran en

compte els resultats obtinguts en els següents àmbits:

a) Proves pràctiques

b) Feinetes diàries

c) Treballs o tasques complementàries

El resultat d’aquestes activitats ens servirà per fer una valoració global de

desenvolupament de l’alumne/a.

2.Tasca en grup cooperatiu. Es valoraran els següents aspectes:

a) Col·laboració i participació activa de l’alumne/a en la tasca de grup.

b) Desenvolupament correcte del seu rol dins el grup.

Els resultats de la feina en grup es tendran en compte en la valoració global de

l’alumne/a. En aquest cas procurarem incloure la co i autoavaluació de l’alumne/a, és a

dir, participaran de la seva avaluació tot valorant la seva pròpia tasca i la del grup.

3.Actitud. A la valoració del treball individual i en grup se li afegirà, amb el mateix

grau d’importància, la valoració de l’actitud de l’alumne/a. Aquest punt es referirà a:

a) Comportament dins l’aula.


DC020502 18

b) Esforç realitzat.

c) Predisposició a la col·laboració i participació en les activitats proposades a l’aula.

d) Neteja, ordre, presentació correcta de les tasques...

Ítems de valoració

Els ítems de valoració utilitzats al cicle seran: MAI, QUASI MAI, A VEGADES, QUASI SEMPRE i

SEMPRE. Amb aquests diferents graus de valoració pretenem donar cabuda als diferents

moments maduratius en els quals es troben cada un/a dels nostres alumnes.

CRITERIS DE QUALIFICACIÓ EDUCACIÓ PRIMÀRIA

1. Tasca individual. Per valorar la tasca individual de l’alumne/a es tendran en

compte els resultats obtinguts en els següents àmbits:

a) Resultats d’exàmens, controls o proves pràctiques

b) Treballs o tasques complementàries

El resultat d’aquesta valoració suposarà el 80% de la nota total de l’assignatura o el 65%

o el 50% segons el tipus d’aprenentatge cooperatiu que es fa. La concreció dels percentatges s’ha fet per àrees, segons els blocs de continguts o

segons les habilitats d’expressió i comprensió oral i escrita a les àrees de llengua

catalana i castellana.

CATALÀ/CASTELLÀ: totes les habilitats EO, EE, CO, CE tenen el mateix pes a l’hora de

treure una nota mitjana de l’àrea, pel fet que a l’hora d’avaluar estan

interrelacionades. Tot i això a cada habilitat se li posa una puntuació a l’hora de fer els

informes i posar les notes al GESTIB; nota que surt de fer la mitjana dels diferents

registres d’avaluació que s’han anat fent al llarg del trimestre.

MATEMÀTIQUES/NATURALS I SOCIALS: tots els blocs de continguts tenen el mateix pes

a l’hora de treure una nota mitjana de l’àrea amb la particularitat que no tots es

treballaran cada trimestre. A l’hora de fer els informes d’avaluació a cada blocs dels

que s’hagin treballat se li posarà la nota corresponent segons els registres d’avaluació

que s’han anat fent al llarg del trimestre.

2. Tasca en grup cooperatiu. Es valoraran els següents aspectes:

a) Adquisició de coneixements.

b) Col·laboració i participació activa de l’alumne/a en la tasca de grup.


DC020502 19

c) Desenvolupament correcte del seu rol dins el grup.

El resultat de la valoració de la feina en grup suposarà percentatges diferents, segons la

intensitat del treball cooperatiu dins l’àrea, diferenciant-ne dos tipus:

• Quan dins un àrea es fa aprenentatge cooperatiu en activitats puntuals o de

manera esporàdica dins de les unitats didàctiques, els percentatges seran: 65%

treball individual, 20% aa/cc.

• Quan dins un àrea l’aprenentatge cooperatiu és el que vertebra un tema o unitat

didàctica, fent servir estructures complexes, aleshores els percentatges seran:

50% treball individual, 35% aa/cc

3. Actitud. A la nota obtinguda amb la valoració del treball individual i en grup, se li

afegirà una nota que valori l’actitud de l’alumne/a. Aquest punt es referirà a:

a) Comportament dins l’aula.

b) Esforç realitzat.

c) Predisposició a la col·laboració i participació en les activitats proposades a l’aula.

d) Neteja, ordre, presentació correcta de les tasques, quaderns...

El resultat de la valoració de l’actitud de l’alumne/a suposarà un 15 % de la nota final

de l’assignatura quan es fa treball cooperatiu o el 20% en cas que no se’n faci.

En el trimestre o assignatura en la qual no es realitzi treball cooperatiu, la nota

final de l’àrea resultarà de la suma de la tasca individual (80%) i l’actitud (20%).

CRITERIS DE QUALIFICACIÓ ED. FÍSICA L’avaluació tendrà un caràcter formatiu, és a dir, a més de valorar els progressos de

caràcter motriu es valorarà l’àmbit cognitiu, el grau de satisfacció dels alumnes, l’esforç,

l’interès, la participació, etc.

L’avaluació es durà a terme tenint en compte la diversitat de l’alumnat , i per aquest motiu

les valoracions que el procés d’avaluació implica es faran d’acord amb el nivell inicial

individual, és a dir amb les diferències entre abans i després del procés d’aprenentatge de

cada alumne.

Per tant, l’avaluació serà individualitzada, centrada en les característiques dels alumnes i

el seu progrés, considerant el treball realitzat i la seva evolució i no únicament segons els

resultats obtinguts.


DC020502 20

Per dur a terme aquest procés d’avaluació s’utilitzaran mecanismes i instruments

d’observació directe per a la recollida d’informació significativa.

Per avaluar la consecució dels objectius a les diferents unitats didàctiques s’utilitzaran

llistats de control i fulls de registres. La valoració quedarà enregistrada mitjançant la

utilització d’uns codis alfabètics: A-aconseguit, B-aconseguit amb dificultat i C-no

aconseguit.

A l’hora de qualificar es valorarà en un 40% el nivell procedimental, en un 50% el nivell

actitudinal i en un 10% el nivell conceptual sobre la nota global de l’àrea.

A final de cada trimestre es valoraran els codis de les unitats didàctiques treballades i

s’avaluarà amb Insuficient, Suficient, Bé, Notable o Excel.lent.

CRITERIS DE QUALIFICACIÓ DEL DEPARTAMENT D’ANGLÈS

En el Departament d’Anglès, entenem l’avaluació com un procés integral, en el que es

contemplen diverses dimensions o vertents: anàlisi del procés aprenentatge dels alumnes,

anàlisi de la pràctica docent i els processos d’ensenyança.

Per aquest motiu, ja que l’avaluació és una part essencial del procés d’ensenyament-

aprenentatge, la utilitzarem com un instrument que ens guia en l’acció docent, detectant els

progressos i dificultat dels alumnes, cercant formes d’intervenció ajustades a les necessitats

concretes de cada alumne/a i, finalment, corregint i adequant objectius, continguts,

recursos i metodologia a la realitat de l’aula.

Aquest departament concebeix i practica l’avaluació de la següent manera:

• Individualitzada: centrant-se en l’evolució de cada alumne i la seva situació inicial i

particularitats.

• Integradora: per la qual cosa contempla l’existència de diferents grups i situacions, i

la flexibilitat en l’aplicació dels criteris d’avaluació que es seleccionen.

• Qualitativa: en la mesura en que s’aprecien tots els aspectes que incideixen a cada

situació particular i s’avaluen de forma equilibrada els diversos nivell de

desenvolupament de l’alumne, no tan sols els de caràcter cognitiu.

• Orientadora: donat que aporta a l’alumne la informació precisa per millorar el seu

aprenentatge i adquirir estratègies apropiades.

• Continua: ja que atén l’aprenentatge com un procés, contrastant el diversos

moments o fases.


DC020502 21

CRITERIS DE QUALIFICACIÓ ANGLÈS (EDUCACIÓ PRIMÀRIA)

1.- Tasca individual (80%):

1r i 2n 3r i 4t 5è i 6è

Comprensió Oral 25%

Expressió Oral 25%

Comprensió escrita 15%

Expressió escrita 15%


Expressió Oral 20%




Expressió Oral 15%



Proves setmanals de Vocabulari 5%

2.- Actitud i deures ( 20%) :

1r i 2n 3r i 4rt 5è i 6è

Deures 5%

Actitud 15%

Deures 10%

Actitud 10%

Deures 10%

Actitud 10%

- Comportament dins l’aula.

- Esforç realitzat.

- Predisposició a la col·laboració i participació en les activitats proposades a l’aula.

- Deures a casa.

- Neteja, ordre, presentació correcta de les tasques,...

CRITERIS DE QUALIFICACIÓ ANGLÈS (EDUCACIÓ INFANTIL)

En el cas que es faci aprenentatge cooperatiu dins l’àrea d’anglès es seguiran els criteris

generals de distribució del % de la nota.

3 anys 4 anys 5 anys

Comportament dins l’aula 50% 33% 25%

Esforç realitzat 33% 25%

Predisposició a la

col·laboració i participació

en les activitats proposades

50% 33% 25%

Neteja, ordre i presentació

correcte de les tasques 25%


DC020502 22

2.4.4 Criteris de promoció (NM020402).

Orden ECD/711/2015, de 15 de abril, por la que se establecen los elementos y

características de los documentos oficiales de evaluación de la Educación Primaria, para el

ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (BOE 23/4/2015

Núm.97).

l’ORDRE de la Consellera d’Educació i Cultura de 2 de febrer de 2009 sobre l’avaluació

de l’aprenentatge de l’alumnat d’Educació Infantil (BOIB 7/2/2009 Núm. 20)

ORDRE de la Consellera d’Educació i Cultura de l’ORDRE de 6 de març de 2015 sobre

l’avaluació de l’aprenentatge de l’alumnat d’educació primària a les Illes Balears (BOIB

17/03/2015 Núm.37 )

Article 11. Promoció (ORDRE de 6 de març de 2015)

1. Els alumnes accedeixen al curs o etapa següent si han assolit el desenvolupament corresponent

de les competències i el grau de maduresa adequat. També hi accedeixen sempre que els

aprenentatges no assolits no impedeixin seguir amb aprofitament el nou curs o etapa o hagin

esgotat la possibilitat de romandre un any més en un mateix curs.

2. En finalitzar cadascun dels cursos, i com a conseqüència del procés d’avaluació, l’equip docent

de grup ha de prendre, de forma col·legiada i per consens, les decisions corresponents sobre la

promoció dels alumnes. En el cas que el consens no es produeixi, les decisions s’han d’adoptar

d’acord amb el criteri del tutor.

3. Per permetre una aplicació equitativa del que s’assenyala en els apartats anteriors, el claustre

ha d’establir, en la concreció curricular del centre, els criteris generals de promoció.

CRITERIS PEDAGÒGICS DE CENTRE:

Tot seguint els punts especificats en l’article 11 concretam els següents criteris de

promoció del nostre centre: o Un alumne/a promociona de curs quan: a) Ha assolit els mínims de final de curs especificats en la concrecció curricular.

b) Ha assolit satisfactòriament el desenvolupament corresponent de les competències i

l’adequat grau de maduresa.

c) Quan, tot i que no hagi assolit tots els mínims de les diferents àrees, pugui seguir amb

aprofitament el nou curs. En aquest cas rebrà el suport necessari.

d) Quan, tot i no arribar als mínims, l’actitud de manca de superació, de responsabilitat i

d’esforç per part de l’alumne/a no garanteix una millora en el resultat educatiu.

e) En el cas d’alumnes NESE cal tenir en compte, a més, que els mínims a assolir estan

especificats en la seva programació diversificada, i són per tant, el seu punt de referència.


DC020502 23

MECANISMES DE PROMOCIÓ.

o La decisió de promoció d'un/a alumne/a la prendrà l'equip docent (tutor/a, mestres

especialistes i mestres de l’equip de suport del grup) de forma col·legiada. Per a aquesta

decisió, caldrà haver pres especial consideració l'opinió del tutor/a. En el cas de no haver-

hi un consens clar, s’optarà perquè l’alumne/a promocioni.

o En la sessió d'avaluació per a la decisió de promoció, l'equip docent estudiarà per

separat cada cas tenint en compte la singularitat de cada alumne/a, atenent a la

naturalesa de les seves dificultats i analitzant si aquestes li impedeixen veritablement

seguir amb èxit el curs següent, així com les expectatives favorables de recuperació.

2.4.5 Informe alumnat que no promociona.

Al centre hem elaborat un Pla de seguiment de l’alumnat que no promociona i que

estableix les actuacions i la temporalització de les mateixes que es duran a terme per fer

un seguiment de la seva evolució durant aquest any de repetició de curs.

Pla de segiment de l’alumnat repetidor.

QUÍ ÉS UN/A ALUMNE/A REPETIDOR/A?

Un/a alumne/a repetidor/a és aquell que, després d’aplicar les mesures organitzatives i

didàctiques pertinents, no ha aconseguit superar els mínims del cicle. A més trobam que

estar un curs més al cicle li permetrà assolir els objectius i competències que no ha assolit

amb dos cursos.

ACTUACIONS QUE ES DURAN A TERME

ACTUACIÓ MATERIAL RESPONSABLE TEMPORALITZACIÓ

1. Revisió del seu expedient acadèmic per veure les àrees que no ha superat.

Equip docent Setembre

2. Tasques d’integració de l’alumne al grup d’acollida (Pla Anual d’acollida).

Llibre: L’ALTERNATIVA DEL JOC II: Dinàmiques de grup: presentació, coneixement, cooperació,…

Tutor/a Setembre-octubre


DC020502 24

3. Proves inicials de les àrees instrumentals per veure quines són exactament les seves competències curriculars.

Proves inicials pròpies del cicle

Tutor/a

Setembre-octubre

4. Pendre les mesures corresponents: adaptacions d’accés, adaptacions curriculars significatives (aleshores seria alumne nese)

Tutor/a- equip

de suport

Octubre-novembre

5. Reunió amb la familia de l’alumne per informar-los de les mesures adoptades.

Registre d’entrevistes amb pares

Tutor/a

Octubre-novembre

6. Revisió de les mesures adoptades a nivell curricular.

Full de seguiment sessió d’ avaluació

Equip docent

Reunions d’avaluació trimestrals

7. Revisió del procés d’integració al grup

Equip docent

Reunions d’avaluació trimestrals

8. Reunió mensual equip de suport amb tutors d’alumnes repetidors.

Mestre/a de l’equip de

suport adscrita al cicle- tutora. A les reunions de l’equip de

suport es passarà la

informació a la cap d’estudis.

Mensual

2.4.6 Avaluació inicial

A Primària les proves incials es passen el curs en que el tutor/a rep per primera vegada el

grup i per tant no coneix les seves competències curriculars. Així doncs es passen

obligatòriament a 1r, 3r i 5è EP i en els altres grups sempre que es canvii de tutor/a.

També es passaran a tots els/les alumnes nouvinguts/des.

A Infantil es passen proves d’avaluació incial a cada curs.

Aquestes proves tant a Primària com a Infantil es passaran durant els mesos de setembre i

octubre.


DC020502 25

Tant a infantil com a Primària les dades referents al clima d’aula es podran recollir

mitjançant l’observació del desenvolupament de les diferents dinàmiques d’aula realitzades

durant els primers dies de classe (pla d’acollida d’alumnes). Aquestes dades també formen

part de l’avaluació inicial del grup.

2.4.7 Avaluació final.

A Infantil es passen proves d’avaluació final per recollir dades concretes que junt amb les

observacions realitzades serveixen per fer el darrer informe del curs.

A Primària tots els cursos fan una avaluació final per comprovar el grau d’assoliment dels

objectius. Aquesta avaluació no té unes proves concretes sinó que és una valoració general

de l’evolució de l’alumne/a.

2.4.8 Eines per a l’avaluació.

L’avaluació és una de les eines fonamentals per tal de completar el procés d’ensenyament-

aprenentatge i és per això que cal anar introduint eines d’avaluació que ens ajudin a

avaluar l’assoliment de les CCBB de l’alumnat.

Cal tenir en consideració que l’avaluació ha de suposar:

Una activitat més d’aprenentatge: Cal utilitzar-la per regular què i com aprenem

(autoregulació de l’aprenentatge). Podem fer servir activitats d’avaluació que afavoreixin

la regulació de la percepció que tenen els alumnes del seu aprenentatge, anticipar

hipòtesis, aprendre a identificar els criteris d’avaluació (què s’espera que aconsegueixi?)...

Una activitat per comprovar què hem après. Cal replantejar-nos els tipus de preguntes

que formulam i intentar que s’apropin a aquestes carcaterístiques: productiva,

contextualitzada, dóna indicis, amb un destinatari clar...

Una activitat contextualitzada: significativa per als alumnes.

Eines d’avaluació que podem fer servir:

- Observació per part del mestre/a.

- Diaris de classe / blogs d’aula.

- Utilitzar rúbriques d’avaluació.

- Autoavaluació i coavaluació dels alumnes.

- Utilitzar proves escrites diferents: reduint les preguntes més memorístiques substituint-

les per preguntes d’anàlisi, de relacionar idees, crítica...; permetre que els alumnes

participin en l’elaboració de la prova escrita; utilitzar exàmens amb ordinador; fer dossiers

o portfolis; proves d’avaluació oral (exposicions, exàmens...).


DC020502 26

2.4.10 Informes trimestrals.

A final de cada trimestre i d’acord amb les dates concretades en el Pla Anual d’Avaluació

(DC020401) s’entregaran a les famílies el butlletí de qualificacions i l’avaluació

d’aprenentatge (utilitzam els models del GESTIB) que una vegada signats per la família

seran retornats al centre. Deixarem arxivat dins l’expedient de cada alumne/a una còpia

signada de l’informe que contengui les tres avaluacions del curs i l’avaluació final.

Segons les instruccions de l’Article 14 de l’ORDRE de la Consellera d’Educació i Cultura de 6

de març de 2015 els resultats de l’avaluació s’han d’expressar en els termes següents:

Insuficient (IN), Suficient (SU), Bé (BE), Notable (NT) i Excel·lent (EX)

2.4.11 Informe d’aprenentatge de 6è.

Cada alumne/a disposarà en finalitzar l’etapa de Primària d’un informe sobre el seu

aprenentatge, els objectius assolits i les competències adquirides. Seguim el model del

GESTIB. També s’ha d’incloure Aquest document, juntament amb l’historial acadèmic i el

butlletí de qualificacions de 6è EP s’enviarà a l’IES corresponent.

3. SEGUIMENT DEL DESENVOLUPAMENT PERSONAL I ADAPTACIÓ ESCOLAR.

3.1 Alumnes NESE.

Durant les primeres setmanes de curs l’equip de suport organitzarà el seu pla de feina per

tal de distribuir els mestres del propi equip de suport i les hores disponibles de la resta de

mestres per tal d’intentar cobrir les hores de reforç que necessiten els alumnes NESE i

d’altres que presentin alguna dificultat per seguir el ritme de les classes. Aquesta

organització es concretarà cada curs en el Pla de l’equip de suport.

Els tutor/es amb la col·laboració de l’equip de suport han d’elaborar la programació

diversificada corresponent per tal reflectir l’adaptació significativa per aquell alumne/a.

3.2 Detecció d’alumnes amb possibles necessitats educatives especials (NEE).

Quan el/la tutor/a detecta algun problema greu en el desenvolupament i/o aprenentatge

d’un infant el protocol a seguir serà el següent:

a) Informar als pares o tutors/es legals de la detecció de les dificultats i obtenir la

seva conformitat per iniciar l’estudi de l’infant per part dels especialistes de

l’escola. Deixar-ne constància a l’expedient de l’alumne (registre entrevistes

individuals amb famílies).

b) Informar l’equip de suport a través del seu membre de referència al cicle.


DC020502 27

c) Cumplimentar el format de demanda a l’EOE, si s’escau. Entregar-ne una còpia a

l’equip de suport i deixar-ne una còpia a l’expedient.

d) Informar al coordinador/a de cicle per deixar-ne constància a l’acta de coordinació

de cicle.

e) Si l’alumne és avaluat per l’EOE (informe EOE que s’ha d’incloure a l’expedient) i es

considera que entra en el llistat d’alumnat NEE o NESE el tutor/a, amb la

col·laboració de l’equip de suport, ha d’elaborar la programació diversificada

corresponent per tal de reflectir l’adaptació significativa per aquell alumne/a.

3.3 Conductes, convivència i relacions personals.

Tasca desenvolupada pel Consell de delegats/des.

Protocol d’actuació:

A. Prevenció:

- Sessions d’acció tutorial.

- Organització de dinàmiques durant el temps d’esplai.

- Consell de Delegats/des.

B. Intervenció:

- Mediació per resoldre conflictes de manera constructiva (amb els companys i amb els

mestres).

- Seguiment i registre de conductes.

- El comportament també es tendrà en compte i la nota d’actitud farà mitjana amb la

nota de continguts.

- Reunions de seguiment de casos: equip docent, comissió de convivència, famílies (amb

tutors o amb la tècnica educativa).

C. Mesures correctives:

- Amonestació privada o per escrit per part dels mestres a l’alumne/a.

- Reunió amb el cap d’estudis.

- Realització de treballs específics en horari no lectiu.

- Realització de tasques que contribueixin a la millora i al desenvolupament de les

activitats del centre.

- Suspensió del dret a activitats extraescolars i/o complementàries del centre.

- Canvi de grup de l’alumne/a per un termini màxim d’una setmana.


DC020502 28

- Suspensió del dret d’assistència a determinades classes o d’assistència al centre per un

termini màxim de tres dies. L’alumne haurà de realitzar els deures i treballs que es

determinin per evitar la interrupció del seu procés formatiu.

4. ESCOLA I FAMÍLIA

4.1 REUNIONS AMB FAMÍLIES

Reunió incial. La setmana anterior al començament de les classes (setembre) realitzarem

una reunió general informativa. Consta de dues parts: una primera reunió conjunta de totes

les famílies del centre on s’informarà de les novetats del curs i es farà la presentació del

claustre, l’APIMA també farà la seva intervenció; una segona part en la qual cada grup o

cicle farà una reunió per tractar temes d’organització, metodologia, etc...

A Infantil es realitzaran reunions metodològiques el primer trimestre per tal de donar a

conèixer la línia de feina del cicle i compartir amb les famílies exemples de les tasques que

fan els seus fill/es a l’aula.

4.2 ENTREVISTES INDIVIDUALS AMB FAMÍLIES

4.2.1 Es mantendrà al manco una entrevista individual amb cada una de les famílies durant

el curs. Són instruments per establir contactes amb els pares/mares i intercanviar

informació referent a l’infant, posant en comú i cercant estratègies educatives.

4.2.2 La sol·licitud de l’entrevista tant la pot fer la família com el tutor/a quan ho

consideri oportú.

4.2.3 És bàsic, pel seguiment pedagògic de l’infant, deixar constància a l’expedient

personal de l’alumne/a de cada una de les entrevistes realitzades. Aquestes entrevistes les

guarda el tutor/a i les deixarà a l’expedient en acabar el cicle o en deixar de ser tutor/a

del grup.

4.2.4 Quan un infant s’incorpora per primera vegada a l’escola o comença un nou cicle, cal

emplenar el full d’entrevista familiar corresponent a l’etapa educativa on està

escolaritzat/da. Aquest document també s’adjuntarà a l’expedient de l’alumne/a.

4.3 PARTICIPACIÓ FAMÍLIES A LA DINÀMICA DEL CENTRE.

Aquest és un dels punt importants que volem impulsar, creim que és molt important que les

famílies aportin al centre recursos, col·laborin en projectes comuns, donin suport a la feina

duita a terme al centre... fet que no fa sinó aportar un enriquiment molt important al

procés d’aprenentatge dels seus fills i filles.


DC020502 29

Àmbits de participació:

- APIMA. L’associació de pares i mares del nostre centre participa en moltes de les

activitats del centre, col·laborant en l’organització i també econòmicament. La coordinació

de l’equip directiu amb la junta directiva de l’APIMA és molt estreta i feim vàries reunions

anuals per tal de programar actuacions conjuntes i fer un seguiment del funcionament del

centre i de les dificultats o problemàtiques que sorgeixen.

- Consell Escolar. Els pares i mares també tenen els seus representant en aquest major

òrgan de govern del centre, el Consell Escolar. Intentam que aquesta participació no sigui

merament de tràmit, sinó que els intentam fer partícips de les diferents decisions que es

prenen i informant-los dels projectes en funcionament.

- Col·laboracions puntuals. La diversitat de famílies que tenim al centre són una gran font

de recursos molt enriquidors. És per això que sempre que tenim ocasió procuram sol·licitar

la seva col·laboració en projectes del centre en els quals puguin aportar algun recurs,

informació,... important. (ex: Projecte Solidari 10/11- Amani Homes; Projecte Diversitat

lingüística 11/12...)

- Festes amb famílies. Cada trimestre el centre organitza junt amb l’APIMA una trobada de

famílies. El primer trimestre és una trobada que serveix de primer contacte per les famílies

nouvingudes i el retrobament d’aquelles que ja formaven part del nostre centre. El segon

trimestre es celebra aquesta trobada familiar emmarcada dins la Setmana Cultural que

celebram a l’escola; i el darrer trimestre la trobada coincideix amb la festa de final de

curs, un comiat fins al proper curs escolar. Aquestes trobades es converteixen en activitats

de cohesió entre mestres, pares i mares i alumnes.

- Participació individual de les famílies: És essencial que les famílies participin activament

en el seguiment del procés d’ensenyament-aprenentatge del seu fill/a tot assistint a les

reunions generals de centre o grup i a les entrevistes individuals amb el tutor/a.

En el cas que algun tutor/a observi desinterès per manca de participació o incumpliment

continuat dels deures com a pares, cal que ho comuniqui a la Cap d’Estudis. Una volta

esgotats els canals habituals de convocatòria de pares i, si es troba oportú, es pot posar en

contacte amb els Serveis Socials de l’Ajuntament o amb el PTSC de l’equip de l’EOEP. S’ha

d’emplenar un model de derivació a Serveis Socials i entregar-ho a la Cap d’Estudis.

Si es tracta d’una família immigrant podem posar-ho en coneixement de la Mediadora

Intercultural de l’Ajuntament per tal que ens ajudi en la comunicació.


DC020502 30

5. MATERIALS ESCOLARS

5.1 MATERIAL ESCOLAR

En l’entrevista d’entrega de notes a les famílies del mes de juny cada tutor/a els donarà el

llistat del material necessari per al curs escolar següent. De la mateixa manera aquest

llistat es donarà als alumnes nouvinguts al centre.

Aquest llistat és elaborat per l’equip del cicle.

Tots els alumnes han de tenir el material sol·licitat, si no és així caldrà que el tutor/a

esbrini la problemàtica (oblits, desinterès, dificultats econòmiques...) i intentar cercar la

solució més adient.

5.2 FONS DE LLIBRES

El centre participa en el Projecte de Reutilització de Llibres de Text de la Conselleria. Tots

els i les alumnes des de 1r a 6è d’E. Primària hi poden participar. Es fa una convocatòria

per adherir-s’hi cada curs (abril-maig) i també s’ofereix a tots els nouvinguts.

Cal que les famílies i els alumnes signin tots els documents de participació i de compromís

amb els Projecte.

5.3 AGENDA ALUMNES

Des del curs 09/10 tots els alumnes d’Infantil i Primària han d’utilitzar l’agenda pròpia del

centre. Els alumnes de fons de llibres rebran l’agenda de manera gratuïta, la resta l’hauran

d’adquirir a Consergeria els primers dies de classe.

L’agenda és una eina que ens facilita la comunicació diària entre escola i família i també

s’utilitzarà per justificar absències, per fer convocatòries d’entrevistes i reunions, per

autoritzar sortides i l’administració de medicaments...

La nostra agenda, a més, inclou un resum del Projecte Educatiu així com de l’organització i

funcionament del centre.

5.4 ROBA ESPORTIVA

És preceptiu a les classes d’educació física dur roba esportiva, una tovalloleta i aigua. Per

tal de facilitar el compliment d’aquesta norma els tutors/es facilitaran l’horari d’educació

física al seu grup.

6. ORGANITZACIÓ I FUNCIONAMENT GRUP-CLASSE.

6.1 AULA

Els tutors/es han de tenir dins l’aula el quadern de tutoria i el quadern de mestre/a.

En el llistat de documents LL020102 es concreten els documents que contenen:


DC020502 31

LLISTAT DOCUMENTACIÓ QUADERN DE MESTRE NOM DOCUMENT UBICACIÓ

DC020101 Pla Anual d’Acollida MP02 /PR0201 Acollida DC020201 Pla Anual de Programació MP02/PR0202 Pla de Programació DC020301 Pla Anual d’Activitats d’Aula

MP02/PR0203 Pla d’Activitats d’Aula

DC020401 Pla Anual d’Avaluació MP02/PR0204 Pla d’ Avaluació DC020501 Pla Anual d’Orientació i Tutoria

MP02/ PR0205 Pla d’Orientació i Tutoria

DC060201 Pla Anual de Formació MP06/PR0602 Formació MD020301 Programació setmanal MP02/PR0203 Pla d’Actvitats d’Aula MD020405 Registre d’Avaluacions MP02/PR0204 Pla d’Avaluació

Llistats d’alumnes del grup (una de les quals amb les especificacions de casos NESE, malalties cròniques...)

(gestib)

LLISTAT DOCUMENTACIÓ QUADERN DE TUTORIA NOM DOCUMENT UBICACIÓ

Activitats Inici de curs MP02/PR0201 Acollida MD020106 Entrevista inicial primària MP02/PR0201 Acollida MD020107 Entrevista inicial Infantil MP02/PR0201 Acollida MD020501 Registre d’entrevista famílies

MP02/PR0205 Tutoria i Orientació.

LL010201 Llistat documentació expedient acadèmic

MP01/PR0102 Matriculació

El tutor/a ha de tenir la programació d’aula preparada a una setmana vista per tal

d’assegurar el bon desenvolupament de les classes en cas de la seva absència.

Treball d’hàbits a l’aula:

En les sessions de tutoria o de filosofia es treballaran diferents aspectes relacionats amb

hàbits de convivència (normes de classe), de treball (tècniques d’estudi), d’higiene i

alimentació (separació de residus, berenars saludables, fruita un dia a la setmana,

utilització de portaviandes per dur el berenar...)

En les celebracions dels aniversaris al centre només es podran dur berenars saludables com

coques, galletes,... i begudes sense gas (sucs). No es podran dur llepolies.

Encarregats i delegats:

Dins de cada aula el tutor/a podrà organitzar la repartició de tasques entre diferents

encarregats que aniran rotant durant el curs. Aquesta pràctica ens ajudarà a treballar la

responsabilitat i ajudarà a una bona organització de l’aula.

Cada grup, a més, elegirà un delegat/da i subdelegat/da que els representarà al Consell de

Delegats/des (3r EI a 6è EP).

6.2 CONSELL DE DELEGATS/DES.


DC020502 32

Des del curs 09/10 hi ha en funcionament al centre el Consell de delegats i delegades on hi

ha dos representants de cada aula des de 3r EI (5 anys) fins a 6è d’EP.

En les reunions es tracten diferents temàtiques que afecten, sobretot, al funcionament i

organització del centre (patis, normes de convivència, drets i deures,...), fent incidència

en aquells aspectes en els quals poden participar activament amb les seves opinions o

duent a la pràctica els acords presos.

6.3 MATERIAL D’AULA

Els quadern emprats a l’aula segueixen els acords presos en el cluastre del 26-2-07 i són els

següents:

E. Infantil: Sense pauta i algunes activitats puntuals amb pauta d’una línia.

1r Cicle EP: Sense pauta, amb algunes activitats amb pauta (llibres, fitxes...).

Matemàtiques amb quadres (format gran).

2n Cicle i 3r cicle EP: Llengües amb pauta, matemàtiques amb quadres, Medi i altres

treballs folis sense pauta.

6.4 DEURES A CASA

Per norma general a l’hora de donar deures per fer a casa es seguiran les següents

orientacions consensuades a nivell de claustre:

o Flexibilitzar tasques segons l’alumnat: respectant el ritme de feina i

d’aprenentatge.

o Mentre es prepara un control evitar deures d’altres àrees.

o Que es posin un màxim d’una o dues tasques per dia.

o Que a l’aula hi hagi un plafó de deures i de controls, per facilitar que els

mestres especialistes puguin saber els deures o controls de la resta d’àrees.

o Intensificar més els deures a 6è, de cara a crear un hàbit de feina per anar a

l’institut.

o Tenir en compte els mitjans de que disposen els alumnes a casa a l’hora de

demanar informació pels projectes.

o Fomentar l’hàbit lector, relacionant els deures amb la lectura dins diferents

àmbits.

o Que els deures siguin feines autònomes.

7. REAGRUPAMENT D’ALUMNES.

Actualment només queden al centre dos grups que encara estan desdoblats. El grup de 1r

d’EP s’ha reagrupat per començar primària (curs 11/12) i per tant, si no hi ha cap situació


DC020502 33

excepcional que ho requereixi, no es farà altre reagrupament fins acabar l’educació

Primària.

8. LÍNIES METODOLÒGIQUES DE CENTRE.

Les línies metodològiques del centre estan definides en la Concrecció Curricular del centre

que es va començar a elaborar el curs 10/11 i que s’està acabant de definir durant el curs

11/12. Tota la informació al respecte es posa a l’abast del professorat nouvingut en

començar el curs escolar i se’n fa una revisió en cicles durant el primer mes de classe.

Aquests documents es poden consultar a e.directiu\Sistemes de gestió de qualitat

SGQ\MP02 Ensenyament-aprenentatge\PR0202 PLA DE PROGRAMACIÓ\DOCUMENTS\Línies

metodològiques.

El centre compta també amb un blog de Concrecció Curricular on hi podem trobar tota la

informació referent a les línies metodològiques del centre. L’enllaç per accedir a les línies

metodològiques és: http://concrecciocurricularrobines.posterous.com/linies-

metodologiques-de-centre

Aprovat en Claustre el 25 de novembre de 2015 i en Consell Escolar

en data de 20 d’abril de 2016.

DC020502 PAT CEIP Robines · El PAT és el marc en el qual s’especifiquen els criteris per a...

Documents

Transcript of DC020502 PAT CEIP Robines · El PAT és el marc en el qual s’especifiquen els criteris per a...