ORGANIZACIN DE LA E.B.R.PRIMARIA

FINES

DENTRO DE LA SOCIEDADCOMO PERSONA

SECUNDARIALograr su realizacin: TICA, INTELECTUAL, ARTSTICA, CULTURAL, AFECTIVA, FSICA ESPIRITUAL, RELIGIOSA. Ayudando a su IDENTIDAD, AUTOESTIMA. As como desarrollar sus CAPACIDADES y HABILIDADES.Para que sea: DEMOCRTICA, SOLIDARIA, JUSTA, INCLUSIVA, PRSPERA, TOLERANTE, FORJADORA DE LA PAZ. Para afirmar la IDENTIDAD NACIONAL.

NIVELES

INICIAL

Atiende a nios menores de 6 aos. Se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. Asume necesidades de salud y nutricin. Se articula con la educacin primaria.

Dura 6 aos. Promueve el estudio en todas las reas. Forma el manejo operacional, desarrollo personal, afectivo, social, la creatividad, etc.

Dura 5 aos. Permite una formacin cientfica, humanista, tcnica y cultural. Profundiza aprendizajes previos logrados en educacin primaria. Forma para el trabajo y convivencia para acceder a niveles superiores de estudio.Favorece el desarrollo integral del estudiante.

CICLOS

Brinda atencin individualizada.Favorece la seguridad, juego libre, expresin, deseos y emociones.Proporciona atencin a su salud, higiene, alimentacin y afecto.I (0 2 aos)

Consolida un pensamiento operativo.Inicia un sentimiento cooperativo y de amistad.Mantiene las expectativas de la familia y nacin, adems de hacerlo sentirse valioso de s mismo.V (5 6)Promueve la participacin ms independiente y activamente.Favorece el logro de nuevos aprendizajes.Logra mayor dominio, control, coordinacin, conciencia para sentirse ms seguros y confiados.IIIII (3 5 aos)

Asume la importancia de lo hipottico, lo posible y del mundo abstracto, adems predomina sus relaciones sociales.Reconoce sentimientos de s y de otras personas.Muestra acercamiento al arte y al deporte, as como es capaz de intuir situaciones.VI (1 2) Busca acoplar a la realidad circundante.Ayuda a responder e interpretar reglas culturales.Encamina hacia una realidad de objetos, hechos, datos actuales.El nio intercambia favores, adems an no han abandonado sus fantasas.III (1 2)

Incrementa el manejo de conceptos.Favorece sus habilidades para la lectura y escritura.Gua hacia el respeto y valoracin de personas que responden a sus intereses.Facilita el trabajo en equipo.Afianza habilidades para realizar manualidades.IV (3 4)

Tiene conciencia de los resultados de su creatividad.Muestra inters por las experiencias cientficas.Se comunica de manera libre y autnoma.Define principios morales que poseen validez, aplicacin e independencia.VII (3 4 5)

La educacin debe priorizar el reconocimiento del educando destacando aspectos como la calidad, la equidad, la interculturalidad, la democracia, la tica, la inclusin, la conciencia ambiental, la creatividad, la innovacin y la pertinencia.DCN DE LA E.B.R. Y SUS FUNDAMENTOS

CARACTERSTICAS

De construccin de los propios aprendizajes.De necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes.De significatividad de los aprendizajes.De organizacin de los aprendizajes.De integralidad de los aprendizajes.De evaluacin de los aprendizajes.Se fue adecuar a cualquier realidad donde se aplique.DIVERSIFICABLE

Se puede incorporar otros contenidos con respecto a la realidad.ABIERTO

Se puede modificar de acuerdo a necesidades e intereses que la sociedad plantee.FLEXIBLE

Con funcin de promover aprendizajes significativos.Es un documento normativo y de orientacin.Es vlido para todo el Per.Resume los aprendizajes previstos.Brinda atencin a la diversidad de alumnos de 0 a 17 18 aos aproximadamente.Asume los principios y los fines orientadores.Tiene la funcin del mejoramiento de los contenidos los diversos contextos.Nos explica el proceso de E A para la metacognicin.Tambin propone capacidades, conocimientos, valores y actitudes que debe de lograr.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS:

PROPSITOS DE LA E.B.R. AL 2021

Aspiramos a modificar un sistema educativo que reproduce las desigualdades, exclusin, prcticas rutinarias y mecnicas que imposibilitan el logro de las competencias que se requiere, trabajo digno y motivado de los docentes, formacin de personas conscientes de sus derechos y deberes, educacin vinculada al desarrollo.Pretendemos una educacin renovada que ayude a construir una sociedad integrada fundada en el dilogo, sentido de pertenencia, solidaridad y un estado moderno, democrtico y eficiente con ciudadanos participativos, emprendedores, reflexivos, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovacin.Se establecen los propsitos al 2021 con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea y que todo estudiante debe lograr para que puedan responder con xito a las actuales y futuras circunstancias.

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.Dominio del Castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos.Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.Conocimiento del Ingls como lengua internacional.Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana.Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias.Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).

LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR

OBJETIVOS DE LA EBRDesarrollo Personal.Ejercicio de la Ciudadana.Sociedad del Conocimiento.Vinculacin al Mundo del Trabajo.FINES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PERUANA4.1. Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR:Los docentes deben dejar atrs las prcticas tradicionales de enseanza, desterrar el copiado, las instrucciones memorizadas y la repeticin sin reflexin ya que a la larga van a dificultar el desarrollo del pensamiento crtico.Tambin deben de erradicar el autoritarismo, el castigo, la rigidez, el silencio restrictivo, el trato vertical porque cohben y constrien el autoestima, desarrollo personal, autonoma, la creatividad, la libertad, el humor, el disfrute, el desarrollo de una actitud proactiva y emprendedora.Es inaceptable el desprecio a las tradiciones, cdigos culturales, por ello ya no se da el trato masificado a los educandos y a la vez se va a construir y valorar la diversidad humana en una ciudadana.Los estudiantes deben relacionar lo que aprenden con lo que viven en entorno cultural para que sean capaces de resolver sus problemas.Se necesita una educacin que logre en los estudiantes los fines de la educacin peruana formando una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz; as como el desarrollo de capacidades expresadas en una serie de caractersticas alcanzando los logros educativos.

TICO y MORALDEMOCRTICOCRTICO y REFLEXIVOCREATIVO e INNOVADORSENSIBLE y SOLIDARIOTRASCENDENTECOMUNICATIVOEMPTICO y TOLERANTEORGANIZADOPROACTIVOAUTNOMOFLEXIBLE RESOLUTIVOINVESTIGADOR E INFORMADOCOOPERATIVOEMPRENDEDORPROPSITOS DE LA EBR AL 2021

COMPETENCIAS

CARACTERSTICAS

LOGROS EDUCATIVOS POR NIVEL

Son lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular que son desarrollados al interior de todas las reas curriculares, adems deben orientar todas las actividades que se realizan en la escuela.Hay 3 niveles de incorporacin de estos temas:En el DCN de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial:Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.Educacin en y para los derechos humanos. Educacin en valores o formacin tica.Educacin intercultural.Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.Educacin ambiental.Educacin para la equidad de gnero.En el DCR, PCR o Lineamientos Regionales se incorporan temas transversales y aquellos que surgen de su realidad.En el PEI y en el PCI se priorizan los temas transversales y se incorporan temas que surgen de la realidad en la que se inserta la IE. Promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional, nacional y mundial (se plasman en valores y actitudes). CMO TRABAJARLOSFINALIDADConstituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educacin una atencin prioritaria permanente.IMPORTANCIA 4.2. Temas Transversales:

4.3. Logros Educativos por Niveles:

INICIALPRIMARIASECUNDARIA

I CICLOII CICLO

MATEMTICAMATEMTICAMATEMTICA

COMUNICACINCOMUNICACINCOMUNICACINCOMUNICACIN

INGLS

ARTEARTE

RELACIN CONSIGO MISMOPERSONAL SOCIALPERSONAL SOCIALHISTORIA, GEOGRAFA y ECONOMA

FORMACIN CIUDADANA y CVICA

PERSONA, FAMILIA y RELACIONES HUMANAS

EDUCACIN FSICAEDUCACIN FSICA

EDUCACIN RELIGIOSAEDUCACIN RELIGIOSA

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL y SOCIALCIENCIA y AMBIENTECIENCIA y AMBIENTECIENCIA, TECNOLOGA y AMBIENTE

EDUCACIN PARA EL TRABAJO

REAS DEL CURRCULO DE LA E.B.R.Para atender las diversas dimensiones del ser humano se debe considerar su proceso evolutivo de su desarrollo y particularidades en lo fsico, socioemocional y cognitivo desde su nacimiento; es por ello que el DCN est organizado en reas (se complementan, son graduales, se articulan teniendo secuencialidad desde Inicial hasta Secundaria) para garantizar una formacin integral y continua.II PARTE

LOS VALORES EN LA E.B.R.

La formacin en valores no es simplemente la adquisicin de normas sociales o culturales, ni la clarificacin individual de los gustos o preferencias de cada persona; sino un proceso de desarrollo de las capacidades de reflexin, razonamiento, empata, toma de decisiones y resolucin de problemas.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALESEL PROBLEMA DE LA CORRUPCIN: Ha afectado enormemente la confianza y credibilidad, de la poblacin hacia sus autoridades, lderes instituciones del Estado y de la sociedad civil.Ha deteriorado la personalidad y la orientacin tica de las personas.LA SITUACIN DE DISCRIMINACIN:A diario se ven casos de intolerancia, rechazo, exclusin y violencia; expresados en miradas, gestos y comportamientos.LA VIOLENCIA SOCIAL:En algunas instituciones an se castiga al alumno apelando a la agresin, humillacin y chantaje (muchas veces tolerado y promovido por autoridades y padres).Se suman los actos de abuso sexual y la prostitucin infantil.La crisis de valores puede explicarse a travs de:

EL RESPETO A LA VIDA:Preservar, conservar y proteger la vida cuyo cuidado comprende desde los aspectos vinculados a salud, alimentacin hasta aquellos referidos al ambiente y a los estilos de vida saludables.EL RESPETO:La estima personal, identidad, seguridad en s mismo, dignidad personal. Siendo capaz de respetarse, valorarse, apreciarse y reconocerse con deberes y derechos.Tambin a las colectividades diferentes que no comparten nuestras mismas creencias, etnia, lengua, pensamiento poltico. LA DEMOCRACIA: (Pilar fundamental)Para el trabajo en valores debemos partir de:

Como modo de vivir en comunidad y en sociedad. Construyendo las decisiones por votacin incluyendo a los que conforman la minora. Busca el bien comn. Vivir en democracia es integrar acuerdos, respetando la diversidad de opiniones, culturas, perspectivas; considerando la unin y confluencia de fuerzas para el avance hacia un objetivo comn.

Valores que se desarrollarn en la EBR:JUSTICIALIBERTAD Y AUTONOMARESPETO Y TOLERANCIASOLIDARIDAD

Disposicin de dar a cada quien lo que le corresponde. Implica el concepto de igualdad y el de equidad (segn corresponda, dar a todos por igual; dar ms al que se lo merece o dar ms al que necesita ms).

Capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia dignidad ni la de los dems.

Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente. Esto permite que la persona interacte con los dems en un clima de equidad e inclusin con inters por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo. Decisin libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas para su bien sin esperar recompensa. Implica la nocin de comunidad y el saberse y sentirse miembro de ella.

LINEAMIENTOS NACIONALES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

3.1. DIVERSIFICACIN CURRICULAR

D.C.N. es enriquecido y adecuado en coherencia a las necesidades, intereses, demandas, caractersticas, expectativas de los estudiantes y de su realidad social, cultural, lingstica, econmico-productiva y geogrfica en cada una de las regiones y localidades. Asegurando la pertinencia de los aprendizajes de acuerdo con la cultura y la lengua de cada poblacin, garantizando el pleno desarrollo personal y social de los estudiantes.

3.2. INSTANCIAS DE GESTIN EDUCATIVA DESCENTRALIZADA EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCNINSTANCIARESPONSABLESDOCUMENTOS REFERENCIALESDOCUMENTOS CURRICULARES

REGIONALDirecciones Regionales de Educacin DCN-EBR Lineamientos PEN PERLineamientos para la diversificacin curricular regional (**)

LOCALDirecciones de Unidades de Gestin Local DCN-EBR PER PEL Lineamientos para la diversificacin curricular regionalOrientaciones para la diversificacin curricular

I.E. o RED EDUCATIVA ANIVEL LOCAL (*)Director de la IIEE o Coordinador de Red DCN-EBR Lineamientos para la diversificacin curricular regional Orientaciones para la diversificacin curricular PEIPC de IE

Programacin Curricular AnualUnidades Didcticas

(*)En el caso de redes educativas rurales o de escuelas unidocente y polidocente multigrado, se puede elaborar un PE y un PC de Red.(**)De acuerdo con la decisin de cada regin, el documento puede ser: DCR, PCR o Lineamientos Curriculares Regionales.

3.2.1 Lineamientos para la diversificacin curricular regional3.2.2 Orientaciones de la instancia local para la diversificacin curricular

PLAN DE ESTUDIOS

NivelesEDUCACIN INICIALEDUCACIN PRIMARIAEDUCACIN SECUNDARIA

CiclosIIIIIIIVVVIVII

Gradosaosaos12345612345

0 23 5

reas CurricularesRelacin consigo mismo.Comunicacin.Relacin con el medio natural y social.MatemticaMatemticaMatemtica

Comunicacin ComunicacinComunicacin

Ingls

ArteArte

Personal SocialPersonal SocialFormacin Ciudadana y Cvica

Historia, Geografa y Economa

Persona, Familia y Relaciones Humanas

Educacin FsicaEducacin Fsica

Educacin ReligiosaEducacin Religiosa

Ciencia y AmbienteCiencia y AmbienteCiencia, Tecnologa y Ambiente

Educacin para el Trabajo

Tutora y Orientacin Educacional

Las mismas que pueden ser para:Desarrollar talleres, reas, cursos para aprendizajes prioritarios o necesidades especficas.Incrementar horas a las reas Curriculares (Comunicacin, Matemtica y Educacin para el Trabajo).HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

NivelesINICIALPRIMARIASECUNDARIA

Horas obligatorias252029

Incluye una hora (1) de dedicacin exclusiva de Tutora y Orientacin Educacional

Horas de libre disponibilidad1006

Total de horas establecidas253035

(1) la hora de tutora en primaria y secundaria no es una clase, es un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo. Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas actividades de las reas y talleres del currculo.

En los niveles de EDUCACIN INICIAL y PRIMARIA, las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los Planes de Estudio, de cada Institucin Educativa, en forma integrada

En el nivel de Educacin Secundaria se distribuyen las horas segn lo siguiente:

ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO/EDUCACIN SECUNDARIA

REAS CURRICULARESGRADO DE ESTUDIOS

12345

MATEMTICA44444

COMUNICACIN44444

INGLS22222

ARTE22222

HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA33333

FORMACIN CIUDADANA Y CVICA22222

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS22222

EDUCACIN FSICA22222

EDUCACIN RELIGIOSA22222

CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE33333

EDUCACIN PARA EL TRABAJO22222

TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVO11111

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD66666

TOTAL DE HORAS3535353535

LAS HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS REAS SON LAS MNIMAS, en ningn caso las instituciones educativas pblicas y privadas, dejaran de ensear estas reas ni utilizar para cada una de ellas menos horas de las sealadas. As mismo las horas de libre disponibilidad debern priorizar las reas de COMUNICACIN, MATEMTICA y EDUCACIN PARA EL TRABAJO segn las necesidades de los estudiantes.En el caso de las instituciones educativas de EDUCACIN SECUNDARIA que cuenten con docentes, recursos y materiales especializados y otras condiciones favorables para la enseanza del rea de Ingls, sta podr ser priorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.

LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible. En l confluyen y entrecruzan dos funciones:PEDAGGICA: Permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes.SOCIAL: Permite la acreditacin de capacidades para el desempeo de actividades.

Tiene 2 finalidades:FORMATIVA: Proporciona informacin continua para regular y realimentar los procesos de E y A en coherencia con necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje, caractersticas. Permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, logros, avances, potencialidades, dificultades, errores. Permite verificar el nivel de logro alcanzado al final de un periodo.INFORMATIVA: Permite que las familias y sociedad estn enterados de los resultados acadmicos y se involucren para posibilitar el xito.

La evaluacin es un proceso permanente cuyas escalas de calificacin anuncian cmo ese proceso va en evolucin.ESCALA DE CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LA EBR:NIVEL EDUCATIVOTipo de CalificacinESCALAS DE CALIFICACINDESCRIPCIN

EDUCACIN INICIALLiteral y descriptivaALogro previstoCuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

BEn procesoCuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

CEn inicioCuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

EDUCACIN PRIMARIALiteral y descriptivaADLogro destacadoCuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

ALogro previstoCuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

BEn procesoCuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

CEn inicioCuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

EDUCACIN SECUNDARIANumrica y descriptiva20-18Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

17-14Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

13-11Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

10-00Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

EN LOS NIVELES EDUCATIVOS: En INICIAL y PRIMARIA es responsabilidad del docente y se realiza de manera permanente y transversal.EN EL NIVEL INICIAL: Favorece la diversidad de experiencias, seguridad y autoestima. Promueve la comunicacin de los nios con su familia.EN EL NIVEL PRIMARIA: Crea un clima favorable desarrollando el respeto. Mantiene el dilogo y trato afectivo. Permite conocer necesidades, intereses propios, reflexionar sobre acciones y consecuencias de actos. Incentiva la comunicacin para la resolucin de problemas. Establecer normas de convivencia. Mejorar sus relaciones interpersonales, respeto a la diversidad (aceptacin y valoracin). Promover el buen trato y defensa de derechos. En primaria se dar importancia a la convivencia, salud fsica y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientacin y eleccin vocacional, cultura y actualidad, apoyo acadmico, convivencia y disciplina escolar.EN EL NIVEL SECUNDARIA: Lo asume uno de los profesores con opinin de los estudiantes. Se desarrolla una hora semanal pudiendo adicionarse horas de libre disponibilidad. Se aborda caractersticas y necesidades de de afirmacin de identidad, definicin de un proyecto de vida. Exposicin a situaciones de riesgo en relacin al ejercicio de su sexualidad, consumo de drogas, violencia que pueden afectar su bienestar y proceso de desarrollo. Se debe planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la confianza y respeto; dar oportunidad para el dilogo sincero y la participacin activa; identificar situaciones que requieren atencin especial. Proceso de ayuda sistemtica y gua permanente que contribuye a la formacin integral.EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA: Para revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho a recibir orientacin de los estudiantes. Para su implementacin (compromiso y motivacin; clima institucional agradable; intervencin del director, tutores, auxiliares, estudiantes, familias). Para su desarrollo (elaborar diagnstico socio-afectivo; desarrollar plan de tutora incluyendo reas priorizadas de acuerdo al diagnstico, edad, grado, nivel; asegurar un clima afectivo; conocer el desarrollo del nio y adolescente, dinmica de grupos, estrategias de intervencin grupal, funcionalidad y disfuncionalidad familiar, autoconocimiento).El estudiante lograr (interactuar con ms seguridad; hablar de s mismo teniendo confianza, sintindose acogido; fortalecer sus relaciones interpersonales; mejorar su autoestima y trabajo colaborativo con sus pares). TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVALos aspectos vinculados a la promocin, repitencia, programas de recuperacin pedaggica, evaluacin de recuperacin, se establecen en la normalidad respectiva.

ALGUNOS PROGRAMAS QUE PUEDEN TRABAJARSE:

EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL: Posibilitar el desarrollo del ejercicio saludable, placentero, responsable ; reflexionar sobre las vivencias, creencias, prejuicios, concepciones relacionadas con la sexualidad; desarrollar temas; crear un clima dialogante y democrtico que permita expresar ideas, analizar actitudes, conductas y prcticas; enfrentar situaciones de riesgo todo esto con respecto al ejercicio de la sexualidad.

DERECHOS HUMANOS, CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR DEMOCRTICA: Contribuir a la convivencia democrtica, tica, participativa; favorecer el respeto a los derechos, diversidad cultural, tnica, religiosa (rechazando la discriminacin), tolerancia, solidaridad, toma de decisiones, solucin pacfica de conflictos (mediante la negociacin, mediacin y consensos), ejercicio de responsabilidades; fomentar la participacin activa y permanente de organizaciones estudiantiles para la promocin, vigilancia y defensa de los derechos; generar un clima armonioso, confiable y seguro para asegurar el buen trato. PROMOCIN PARA UNA VIDA SIN DROGAS: Desarrollar competencias para prevenir el consumo de drogas y otras adicciones; promover estilos de vida saludables, comportamientos de rechazo; incentivar el uso adecuado del tiempo; orientar a las familias sobre el peligro, formas de prevenir y actuar.

III PARTECARACTERIZACIN DEL NIO DE EDUCACIN PRIMARIA

Ingresan a este nivel con un cmulo de aprendizajes nicos y particulares, teniendo presente que pertenecen a realidades diferentes enmarcados en un intercambio cada vez ms acelerado en diferentes reas (social, econmico-productiva, tecnolgica, geogrfica), marcando el desarrollo en sus diversas dimensiones y que el docente debe tener presente para integrarlos en sus procesos pedaggicos a fin de brindar una educacin adecuada, pertinente y de calidad.

El pensamiento del nio va pasando del intuitivo al desarrollo del concreto (encuentra, utiliza sus propias estrategias y mecanismos pudiendo autorregular y facilitar su aprendizaje segn su propio ritmo y estilo), yendo paulatinamente al operativo (realiza transformaciones en su mente).Las diferencias de estatura, peso, contextura (6-11 aos) pueden ser muy marcadas. Su crecimiento est influenciado por factores, antecedentes (genticos, nutricin, actividades fsicas), a pesar de tener la misma edad fsicamente son muy diferentes. Al trmino de la primaria, comienzan a cambiar fsicamente (pubertad: desarrollo de mamas, crecimiento del pene y testculos, crecimiento del vello en pubis y axilas respectivamente).La maduracin psicomotora se observa a medida que avanza su edad (coordinacin ojo-ano, equilibrio, resistencia) influyendo en su capacidad para escribir, dibujar, vestirse, etc., requiriendo oportunidades para aumentar su fuerza, flexibilidad, resistencia, precisin; favoreciendo en el acto pedaggico sus destrezas motoras en deportes, juegos, expresiones artsticas, evidenciando sus grandes potencialidades, proezas, haciendo de su desarrollo psicomotor una oportunidad de vida.

Se vuelve ms sociocntrico (ms consciente de la opinin de otros), realista, autocrtico (confianza, motivacin). Los nios de 6 aos deben concentrarse 15 minutos e ir aumentando paulatinamente sus perodos de atencin. Resaltando que los nios interpreten el mundo de acuerdo con lo que ven. El sistema simblico verbal es el dominante.

En su desarrollo moral se forma progresivamente un juicio sobre s mismo, persigue sus propios intereses y derechos, asume un criterio del bien, evala actos (intenciones que motivaron y consecuencias que produjeron), juzga lo malo e injusto, usa la mentira para equilibrar sus expectativas con las normas y para probar al otro, distingue lo que es real de lo fantasioso, en los ltimos grados juzga que la verdad es necesaria para mantener las relaciones de simpata y respeto mutuo con los otros, juzga la distribucin de responsabilidades (proporcionalidad e igualdad ms flexible y relativa), relaciona la violacin de la norma y la sancin correspondiente (considera ms injusto cuanto ms desagradable es la sancin, ms an si incluye el castigo fsico). Juzga que no se debe dejar participar en el juego al que no respeta las reglas y exige que el trasgresor compense su mala accin. El desarrollo del pensamiento lgico se manifiesta (a nivel intelectual y afectivo), comienza a expresar sentimientos de solidaridad, cooperacin, coordinando sus puntos de vista en un m arco de reciprocidad que permite la aparicin de nuevos sentimientos morales (respeto mutuo, justica,). Le parece interesante aprender y participar en nuevos juegos y que estos sean complejos.En el aspecto socioemocional la aceptacin, tolerancia se vuelve ms importante en el grupo, se establece la amistad, desarrollan sentimientos afectivos. Para ellos es importante aprender a manejar el fracaso, frustracin sin disminuir la autoestima (inferioridad).Mientras crecen son ms analticos y lgicos en su forma de procesar el vocabulario (deduce significados, define palabras), utilizan cada vez mejor la gramtica para comprender las conexiones explcitas entre palabras.El inters por el lenguaje se va intensificando. Entre los 6 y 12 aos el lxico llega a duplicarse (depender de estmulos y condiciones) siendo mayor que la fluidez verbal. En los primeros grados adquieren el lenguaje escrito y se va complejizando adquiriendo mayor expresividad. Es importante sealar que si el contexto familiar y social es bilinge el nio tambin lo ser (ir creciendo, escuchando y utilizando a medida que va descubriendo y apropindose del mundo). Es necesario que el docente haga un diagnstico psicolingstico para establecer estrategias y metodologas para su enseanza.

Es preciso tener informacin de los diversos factores que marcan diferencias, cuando no logra algunos aprendizajes en el momento esperado o no sigue las indicaciones o tiene sus propios puntos de vista y los manifiesta; para que no se considere como obstculo, sino como potencialidad y evitar calificaciones que comnmente se hacen.

PROGRAMA CURRICULARDE SALUD E HIGIENEFAMILIARESECONMICOSSOCIOCULTURALESFactores que influyen en el proceso de desarrollo:

2.1. REA: COMUNICACIN

FINALIDAD: Desarrolla en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes; tomando en cuenta otros lenguajes, recursos expresivos no verbales (gestual, corporal, grfico-plstico, sonoro), manejo de tecnologas de la informacin y comunicacin.Fundamentacin

Desde el punto de vista social (para lograr una relacin asertiva y emptica, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos para una convivencia armnica y democrtica).

Desde el punto de vista cognitivo (para adquirir y desarrollar nuevos aprendizajes en las dems reas, personal, funcin simblica).

Desde el punto de vista cultural (el uso de la lengua materna posibilita el desarrollo de la autoestima, identidad y comunicacin).

Sustentada en el enfoque comunicativo y textual de enseanza de la lengua. Su funcin fundamental del lenguaje (comunicarse, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones reales con temticas significativas e interlocutores autnticos), abordando la gramtica y la ortografa (funcional y no normativa).

COMPRENSIN DE TEXTOS:Para leer comprendiendo, construyendo significados personales del texto haciendo uso de estrategias (percepcin, objetivos de lectura, formulacin y verificacin de hiptesis), abordando los niveles de comprensin (lectura oral, silenciosa, autnoma, placentera, crtica) con relacin a los valores inherentes. EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL:Para hablar (expresar) con claridad, fluidez, coherencia y persuasin; implicando el saber escuchar (comprender) el mensaje de los dems, jerarquizando, respetando ideas y convenciones de participacin. Siendo fundamentales para el dilogo, exposicin, argumentacin y debate.El rea tiene 3 organizadores:Metodologa que permita hacer uso de estrategias para utilizar la lengua materna, recursos comunicativos personales, construccin de su identidad personal y comunicativa.Criterios (enfoque comunicativo textual): nfasis en las habilidades lingsticas.Consideracin especial para el lenguaje oral y sus variantes (para el caso de estudiantes con capacidades especiales).Ms inters en el uso de la lengua que en el aprendizaje del cdigo y de sus normas.Observacin y prctica de la dimensin social y cultural de la lengua.Valoracin de la importancia de la diversidad lingstica.Uso de los medios de comunicacin para el aprendizaje como elementos siempre presentes en la vida cotidiana.Lo textual tiene concordancia con la lingstica (unidad lingstica de comunicacin), haciendo uso de textos completos para fortalecer destrezas de comprensin o produccin y busca el despliegue de capacidades comunicativas.

PRODUCCIN DE TEXTOS:Para escribir diferentes tipos de textos que permitan comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueos, fantasas; involucrando la interiorizacin del proceso de escritura, etapas de planificacin, textualizacin, revisin y reestructura, usando la normativa-ortografa y gramtica siendo clave la escritura creativa que favorece la originalidad. En primaria se continan desarrollando y fortaleciendo las capacidades de expresin y produccin oral y escrita para que posteriormente se diversifiquen, consoliden y amplen potenciando la creatividad y el sentido crtico con el tratamiento ms profundo de la lengua y literatura.

Competencias por ciclo

ciclo

IiiIvV

Expresin y Comprensin OralExpresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, y escucha con respeto cuando interacta con otros, mostrando comprensin de mensajes sencillo en su lengua originaria y en castellano.

Expresa con fluidez sus ideas, necesidades, sentimientos y experiencias y escucha en forma activa e intercambia mensajes con sus interlocutores en diversas situaciones comunicativas.

Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias adecuando sus discursos a los distintos interlocutores, es receptivo y muestra una actitud de escucha respetuosa con atencin y espritu crtico a los mensajes, en las diversas situaciones comunicativas en las que participa.

Comprensin de TextosComprende textos narrativos y descriptivos de estructura sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno inmediato.

Comprende textos informativos, instructivos, poticos y dramticos describiendo los aspectos elementales de la lengua y los procesos que realiza como lector, valorando la informacin como fuente de saber.Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su inters, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto, como fuente de disfrute, conocimiento e informacin.

Produccin de TextosProduce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a travs de los cuales comunica sus experiencias, intereses, deseos y necesidades utilizando los elementos lingsticos adecuados y expresa satisfaccin, con lo que escribe.

Produce con seguridad, textos informativos, instructivos, poticos y dramticos a travs de loa cales expresa sus ideas, intereses, sentimientos, necesidades y emociones, haciendo uso reflexivo de los elementos lingsticos y no lingsticos que favorecen la coherencia de los textos.

Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, respetando las caractersticas de los interlocutores haciendo uso reflexivo de los elementos lingsticos y no lingsticos que favorecen la coherencia y cohesin de los textos.