DCN_ASPECTOS_GENERALES

UNIVERSIDAD NACIONAL TECNOLÓGICA DEL CONO SUR DE LIMA

UNTECS

“PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE”

PRONAFCAP UNTECS – MED 2009

D.C.N.: ASPECTOS

GENERALES

Educación Para El Trabajo

EDUCACIÓN SECUNDARIASUB ITEM 21 – S

(ABRIL – NOVIEMBRE 2009)


UNTECS

UNIVERSIDAD NACIONAL TECNOLÓGICA DEL CONO SUR DE LIMA:

AUTORIDADES

Presidente: Dr. Francisco Mario Piscoya HermozaVice-Presidente Académico: Dr. Lucio Daniel Huerta Ortiz

Vice- Presidente Administrativo: Dr. Hiber Huari Garay

Responsables de la elaboración del módulo:

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PRONAFCAP UNTECS:

Jefe del Proyecto:

Lic. Luís Augusto Mercado Granados

Coordinador de Educación Secundaria:

Lic. Miguel Ángel Sánchez Osores

CAPACITADORES:

Lic. Maribel Sánchez VargasLic. Abraham Ysidro Liberato

Lic. Mayta Chuquín, VicenteLic. Montes Gonzáles, José Andrés

Prof. Cuzcano Huarcaya, Martha

Revisado por: Miguel Ángel Sánchez Osores


UNTECS

PresentaciónEstimado docente... En el presente año nuestra Institución de Formación Superior, UNTECS, ha firmado un convenio con el Ministerio de Educación (MED) para la ejecución del Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente (PRONAFCAP- 2009) en el Distrito de Villa El Salvador. En ese sentido renovamos nuestro compromiso de reforzar tus conocimientos y desempeño pedagógico. Para dicho efecto, se implementará el Programa de Capacitación que incluye como uno de sus componentes o cursos: “DCN Aspectos Generales”. El desarrollo es netamente presencial, los conocimientos de este componente (curso) comprende desde el proceso de Diversificación hasta la Sesión de Aprendizaje y están organizadas en tres Unidades: Programación Curricular, Ejecución Curricular y Evaluación de Aprendizajes. Dentro de cada Unidad están previstas sesiones de aprendizaje teórico-práctico.

Esquema de los referentes para el desarrollo del componente:

RE

FE

RE

NT

E M

AC

RO Proyecto Educativo

Nacional (PEN)

Diseño Curricular Nacional (DCN) Temas Transversales

Lineamientos Regionales (PER)

Orientaciones locales (PEL)

RE

FE

RE

NT

E M

ICR

O

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Propuesta Pedagógica

Proyecto Curricular Institucional (PCI)Cartel de Capacidades, Conocimientos y Actitudes Diversificadas

Programación Anual (PA)

Función Mediadora del Docente

Unidades Didácticas (UD)

Estrategias Cognitivas y Metacognitivas

Sesiones de Aprendizaje

Procesos Pedagógicos

Matriz de Evaluación

Técnicas e Instrumentos de Evaluación

Logro de aprendizaje previsto:

Planifica, ejecuta y evalúa procesos pedagógicos, pertinentes a las características y necesidades de los estudiantes y el contexto en el marco del Diseño Curricular Nacional.

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Capítulo 1

El proceso metodológico para el desarrollo del curso comprende una secuencia didáctica permanente y recurrente de: Aprendiendo de lo que sabemos, Construyendo el nuevo saber y Evaluando lo aprendido. Dentro de cada secuencia didáctica se generarán situaciones de aprendizaje que orienten acciones docentes para el desarrollo de los Procesos cognitivos. También podremos apreciar un organizador que nos ayudará a visualizar todo lo que se trabajará en el módulo.

Observa las siguientes imágenes

Comenta tus apreciaciones:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

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Aprendizaje previsto: Realiza el proceso de diversificación y contextualización del DCN de acuerdo a las demandas educativas de los estudiantes y a la

realidad económico-productiva y geográfica la región.

La Diversificación Curricular

A partir de las imágenes, Cómo se manifiesta la DIVERSIDAD EN EL Perú?

¿Cómo trabajar esta diversidad en una propuesta educativa?

¿Cómo debemos aprovechar la diversidad en nuestras aulas?


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La educación en este sentido, debe responder a esas características mediante estrategias pertinentes y factibles, garantizando dos aspectos centrales: atender la diversidad del país y fortalecer la unidad nacional con justicia y equidad, reafirmando al mismo tiempo el proceso de descentralización que vive el país. En consecuencia, para cumplir y garantizar estos aspectos se cuenta con el Diseño Curricular Nacional y con una estrategia de gestión como la diversificación curricular.

A partir de tus experiencias pedagógicas, en esta Unidad se te brinda información básica que te permitirá reflexionar sobre la importancia de la diversificación curricular para el trabajo docente en la búsqueda de la calidad educativa en las Instituciones Educativas Públicas.

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

La diversificación se materializa en diferentes instancias: a nivel regional, mediante el planteamiento de temas transversales de carácter regional, surgidos a partir del diagnóstico del PER y la generación de lineamientos curriculares regionales; a nivel local, cuando se formulan las orientaciones para la construcción de los diseños diversificados a nivel de instituciones educativas; a nivel institucional, cuando se construye el PCI.

La diversificación curricular en la Institución Educativa requiere seguir ciertos procedimientos; sin embargo, éstos, de ninguna manera, constituyen reglas fijas a seguir; son, más bien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo una manera de construir el Proyecto Curricular Diversificado en cada una de las Instituciones Educativas.

PROCESO GENERAL DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Y DOCUMENTOS DE REFERENCIA

INSTANCIA RESPONSABLESDOCUMENTOS

REFERENCIALESDOCUMENTOS

CURRICULARES

REGIONAL• Direcciones

Regionales de Educación

• Diseño Curricular Nacional EBR.• Proyecto Educativo Nacional.• Proyecto Educativo Regional

• Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional

LOCAL

• Direcciones de las Unidades de Gestión Educativa Local

• Diseño Curricular Nacional – EBR.• Proyecto Educativo Regional• Proyecto Educativo Local.• Lineamientos para la Diversificación

Curricular Regional.

• Orientaciones para la Diversificación Curricular.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA O

RED EDUCATIVA A NIVEL LOCAL

• Direcciones de IIEE o Coordinadores de Red

• Diseño Curricular Nacional – EBR.• Lineamientos para la Diversificación

Curricular Regional.• Orientaciones para la Diversificación

Curricular.• Proyecto Educativo Institucional.

• Proyecto Curricular de Institución Educativa

• Programación Curricular Anual.• Unidades Didácticas.• Sesiones de aprendizaje.

1.1.- LA GESTIÓN EDUCATIVA

La realidad social, cultural lingüística, económico-productiva y geográfica de

cada región del país.

Proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y contextualiza el Diseño Curricular Nacional.

Las necesidades, demandas y

características de los estudiantes.

a

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En los últimos años se han dado pasos decisivos en la gestión educativa encaminada a comprometer a los actores educativos en la participación, vigilancia y concertación del servicio educativo, incluyendo el currículo de la Educación Básica Regular.

A partir de este enfoque de gestión, se plantea la toma de decisiones en los distintos niveles, asumiendo con total consecuencia que el Diseño Curricular Nacional es diversificable, abierto y flexible.

Para la diversificación debemos tomar como referencia algunos documentos e instancias del sector. Estas son: PEN, PER, PEL, PEI.

El Proyecto Educativo Nacional (PEN). Construida por el Consejo Nacional de Educación (CNE), articula los propósitos de la EBR y la Educación superior. En este sentido, el Objetivo Estratégico 2, Resultado 1 afirma: “En todas las instituciones de educación básica los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, contribuir al desarrollo del país y hacer realidad una cohesión que supere exclusiones y discriminaciones”.Además, los 11 propósitos planteados en el DCN actual están formulados en función al PEN.

Para ampliar esta información lo invitamos a leer el PEN que se encuentra en el CD que le ha sido entregado. Ahora responda a la siguiente pregunta:

¿Qué retos y exigencias se le plantean a la gestión educativa en nuestro país?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Después de haber revisado este aspecto de la gestión educativa, pasemos a estudiar una de las dimensiones de la planificación, que es la espacial o territorial.

A. La gestión nacionalSu propósito es ofrecer un panorama global e integral del sistema educativo sobre el

cual se formula una política educativa nacional en correspondencia con las políticas de desarrollo socio – económico. El Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.

Eso quiere decir que el DCN sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educación Básica Regular debe desarrollar. Este año mediante la Resolución Ministerial Nro. 0440-2008-ED, se aprueba el DCN reajustado y articulado para los tres niveles de la EBR. El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.

B. La gestión regionalEs un tipo de planificación operativa que ejecuta las políticas educativas nacionales,

adecuándolas a un contexto geográfico o a espacios específicos. Toma en cuenta las características de la región para articular planes, programas y diseños diversificados.

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MARCO NORMATIVO DEL P.E.R.La Ley Orgánica de los Gobiernos regionales señala que éstos tienen como competencia promover y regular actividades y/o servicios en materia educativa (título I, artículo 9). Estas competencias son de naturaleza compartida, según el artículo 36 de la Ley Orgánica de Bases de la Descentralización 27783. En este sentido, a los gobiernos regionales locales les corresponde la “gestión de los servicios educativos a nivel inicial, primaria, secundaria y superior no universitaria, con criterios de interculturalidad orientados a potenciar la formación para el desarrollo”.En cuanto a funciones específicas en materia de educación, a los gobiernos regionales les corresponde, según el artículo 47, “diseñar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Regional […] en concordancia con la política educativa nacional”. Les corresponde además, “integrar los distintos programas educativos regionales, orientadas en lo económico a la mejora de la productividad y competitividad de la región; en lo social, a propiciar la igualdad de oportunidades, la integración y la inclusión a nivel regional; en lo político, al afianzamiento de los mecanismos de participación ciudadana u rendición de cuentas en los distintos niveles de gobierno; y en lo cultural, al desarrollo de una cultura de paz y reconocimiento y respeto de la diversidad”. También les corresponde fortalecer, en concordancia con los gobiernos locales, las instituciones educativas, promoviendo su autonomía, capacidad de innovación y funcionamiento democrático, así como la articulación intersectorial y la pertenencia a redes, con participación de la sociedad.La misma ley (artículo 8) señala que la participación ciudadana es uno de los principios rectores de las políticas y la gestión regional, al especificar que “la gestión regional desarrollará y hará uso de las instancias y estrategias concretas de participación ciudadana en las fases de formulación, seguimiento, fiscalización y evaluación de la gestión de gobierno y de la ejecución de los planes, presupuestos y proyectos regionales”.Esta norma está en correspondencia con la Ley General de Educación, la cual establece lo siguientes (artículo 63): “La gestión del sistema educativo nacional es descentralizada, simplificada, participativa y flexible. Se ejecuta en un marco de respeto a la autonomía pedagógica y de gestión que favorezca la acción educativa. El Estado, a través del Ministerio de Educación, es responsable de preservar la unidad de este sistema […]. La sociedad participa directamente en la gestión de la educación a través de los Consejos Educativos que se organizan también en forma descentralizada”. Dicha norma guarda también coherencia con el Reglamento de Organizaciones y Funciones de las Direcciones Regionales de Educación” y de la Unidades de Gestión Educativa (D.S. 015-2002-ED), donde se establece el rol del COPARE en la elaboración del PER y otras funciones de participación de la sociedad civil en la gestión educativa de las regiones.La Ley General de Educación también señala que “la Dirección Regional de Educación es un órgano especializado del Gobierno Regional responsable del servicio educativo en el ámbito de su respectiva circunscripción territorial. Tiene relación técnico-normativa con el Ministerio de Educación. Asegura los servicios educativos y los programas de atención integral con calidad y equidad en su ámbito jurisdiccional. Para ello coordina con las Unidades de Gestión Educativa Local y convoca la participación de los diferentes actores sociales”.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

LEY DE BASE DE LA DESCENTRALIZACIÓN

LEY ORGÁNICA DE MUNICIPALIDADES

LEY ORGÁNICA DE LOS GOBIERNOS REGIONALES

LEY GENERAL DE COMUNIDADES CAMPESINAS

Y COMUNIDADES NATIVAS

REGLAMENTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

REGULAR

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2021

REGLAMENTO DE LA GESTIÓN DEL SISTEMA

EDUCATIVO

CURRÍCULO PERTINENTE A LA REALIDAD

CONCRETA

DISEÑO CURRICULAR

NACIONAL


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ProblemasBaja calidad educativa a nivel de país, se estima que solo 1 de cada 10 alumnos aprende aquello que le corresponde.Abandono escolar, pérdida del año escolar, desaprobación de cursos.Egresados de instituciones de educación superior tienen pocas oportunidades de trabajar en aquello que estudian.Débil relación entre la educación que se ofrece en las escuelas y la cultura e identidad localPotencialidadesExisten experiencias significativas en mejora de la calidad educativa.Interés de actores por dinamizar la Mesa de trabajo sobre EducaciónOferta en educación superior complementada hoy con la Universidad Tecnológica del Sur.Experiencia de trabajo en educación no formal Visión temática VES ciudad educadora donde todos y todas contribuyen al desarrollo de capacidades y valores de las personas y de la sociedad que fortalecen su identidad y acceden o generan un trabajo de y con calidad.Objetivos estratégicos

1. Lograr una educación de calidad para todos, basada en valores y articulada a la comunidad.2. Lograr que la mayoría de jóvenes y adultos accedan a la educación superior competitiva con énfasis en

el desarrollo tecnológico.3. Promover un ambiente educativo en la comunidad desarrollando las expresiones artísticas, culturales y

deportivas, fortaleciendo la identidad local y el dialogo intercultural.ProgramasPrograma fomento de la educación de calidad, que incorpora la formulación del Plan Educativo al 2021, contribuye con la formación de ciudad educadora, con identidad y valores; la mejora de la calidad en la educación básica y logro de niveles de eficiencia a nivel de Lima Sur; el fomento de una comunidad educativa integrada y comprometida con el proceso educativo; la incidencia en descentralización e incremento del presupuesto educativo nacional, Descripción de los sub componentes:a) Plan Educativo al 2021 contribuye con la formación de ciudad educadora, con identidad y valores Se trata de articular los esfuerzos interinstitucionales, de entidades públicas y privadas, a partir de un diagnóstico de la problemática local y la definición de orientaciones estratégicas y operativas que permitan mejorar la calidad de la educación en el distrito, para ello se trabajará mediante la educación formal y no formal. La adopción, aplicación de estas orientaciones supone también el involucramiento de las instituciones en el monitoreo y evaluación de las propuestas y en el desarrollo de proyectos educativos innovadores que posteriormente sean replicados a nivel distrital.b) Calidad en la educación básica y logro de niveles de eficiencia a nivel de Lima Sur, se impulsará la mejora de la gestión educativa, de la infraestructura educativa, de la metodología y los estilos de enseñanza, del trato de los docentes, la revisión y ajuste de la curricula educativa. Estas medidas favorecerán el desarrollo de estudios de forma satisfactoria, logrando los objetivos de aprendizaje propuestos para cada nivel de estudios. Por otro lado se realizarán un conjunto de acciones destinadas a reducir el ausentismo en la escuela, como el apoyo en el proceso de matrícula y la vigilancia de la asistencia regular a la escuela, propiciar también la participación de los padres de familia. Otra dimensión del trabajo estará asociada a favorecer la inclusión de niños y adolescentes con necesidades educativas especiales, fomentando el respeto en la comunidad educativa.c) Comunidad educativa integrada y comprometida con el proceso educativo Un primer nivel de involucramiento estará relacionado con el fomento de la institucionalidad y la buena gestión en las asociaciones de padres de familia (APAFA) del distrito, incidiendo en la mejora de las capacidades de gestión, en la transparencia en administración de los recursos, en la participación efectiva en el diseño e implementación de los planes educativos institucionales y en la aplicación de los proyectos educativos. Otro aspecto fundamental estará relacionado con el fomento de la vigilancia de los padres en familia en todo el proceso educativo, y en complementar los aprendizajes con mensajes coherentes en los hogares de niños y adolescentes.

C. La gestión local Su naturaleza es eminentemente operativa y concreta. Es la que realiza cada institución

distrito a través de las Unidades de Gestión Educativa Local.

A nivel del distrito de Villa El Salvador existe el PLAN INTEGRAL DE DESARROLLO CONCERTADO DE VILLA EL SALVADOR. A continuación presentamos un resumen.

1.1 LÍNEA ESTRATÉGICA 1: EDUCACION CON EQUIDAD Y CALIDAD, CULTURA E IDENTIDAD.

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http://www.amigosdevilla.it/mapas/database/plaza_de_la_solidaridad.htm%00%E5%A1%B9%EF%92%81%E1%B4%BB%E4%A1%BF%E2%B2%AF%E5%B6%82%E8%97%84%E6%8C%A7%00%00%EA%AE%A5


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Te preguntamos:

¿Conoces de algún proyecto, política educativa o plan sectorial de educación en tu región?________________________________________________________________________________________________________________________________________

C. La Gestión Institucional A continuación le proponemos las principales tareas que comprende el proceso de diversificación curricular a nivel institucional: La propuesta curricular diversificada en la instancia institucional es conocida actualmente como el Proyecto Curricular de Institución Educativa.

ACTIVIDAD Nº 1COMPLETA EL SIGUIENTE GRÁFICO SOBRE LOS REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Es oportuno mencionar, además, a los instrumentos de gestión que tienen vinculación directa con el proceso de diversificación en la institución educativa. Al respecto se establece que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestión de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. El PEI contiene la identidad, el diagnóstico, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión.

Asimismo, el Proyecto Curricular Institucional (PCI) es un instrumento de gestión que se formula en el marco del Diseño Curricular Nacional. Se elabora mediante el proceso de diversificación curricular, a partir de los resultados de un diagnóstico de los problemas y oportunidades del contexto, así como de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y sus características propias. Forma parte de la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional.

De los planteamientos anteriores se desprende que el Diseño Curricular Nacional, los Lineamientos Curriculares Regionales, las Orientaciones Locales para la Diversificación Curricular, el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional son los referentes que tienen mayor incidencia para que en cada una de las Instituciones Educativas de nuestro país, la educación sea pertinente y se fortalezca la unidad nacional.

LINEAMIENTOS

PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL

TOR PRODUCTIVO

JE DE ESTUDIANTES

EXISTENTE EN EL AULA

CIENCIAY TECNOLOGÍA

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La institución educativa es el nivel en que se concreta finalmente la diversificación curricular. Aquí se toman como insumos los lineamientos regionales, las Orientaciones Locales, el Diseño Curricular Nacional y el Proyecto Educativo Institucional.

A partir de esos referentes y en el marco general del Proyecto Educativo Institucional y específicamente, como parte de la propuesta pedagógica, se construye el Proyecto Curricular Institucional, como resultado de un trabajo en equipo.

El Proyecto Curricular Institucional, se convierte por lo tanto, en el principal instrumento de gestión pedagógica que orienta y norma toda la práctica educativa de la Institución. Contiene los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones metodológicas, de evaluación y de tutoría.

A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboran las programaciones curriculares anuales y las unidades didácticas, para cada área y grado de estudios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didácticas.

La programación curricular anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, constituyen la planificación que corresponde al desarrollo del currículo, es decir, a la fase en la cual se planifican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios de enseñanza y aprendizaje. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente de área y grado, considerando las características de los estudiantes a su cargo y el contexto en el que desarrolla su trabajo pedagógico.

ESQUEMA SUGERIDO PARA EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

1. Datos informativos: Nombre de la Institución Educativa Ubicación Otros datos.

2. Nombre del PCI. Puede surgir de la visión o misión de la Institución Educativa. Se debe expresar en un

ENUNCIADO INTEGRADOR, un lema o una declaración sugestiva y coherente con su ideario.

3. Introducción Constituye una síntesis que hace referencia a los objetivos del PCI y a la estructura del

documento.4. Priorización y caracterización de la demanda educativa

Analizar y describir la problemática relevante y las oportunidades del contexto, a partir de lo cual se genera la demanda educativa (necesidades e intereses de aprendizaje). En este análisis es importante considerar también el calendario comunal.

Determinar los Temas Transversales a partir del diagnóstico institucional, Lineamientos Regionales y DCN.

Identificar valores y actitudes a partir de la identidad y diagnóstico del PEI, DCN y área curricular.

5. Objetivos del PCI.6. Programas Curriculares Diversificados por área y grado

Fundamentación del área. Cartel de competencias. Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes.

7. Plan de Estudios de la Institución Educativa (concordante con las normas actuales).9. Lineamientos Generales: metodológicos, de evaluación y tutoría.

1.2.- PROCESOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONALExisten procedimientos o rutas para elaborar el Proceso de diversificación en la I.E. Estas son:

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Procesos para la elaboración del Diseño Curricular Diversificado del Área Educación para el Trabajo, en la

Institución EducativaPara la elaboración del Diseño curricular Diversificado del área de educación para el trabajo existen diversas metodologías y estrategias, nosotros sugerimos la realización de los siguientes procesos: Diagnóstico del entorno productivo y de la Institución Educativa.

Determinación de las opciones ocupacionales que desarrollarán en la iniciación laboral los estudiantes durante el VI ciclo y determinación de los módulos profesionales de las carreras técnicas que ofertará el centro educativo en el VII ciclo.

Incremento de horas para el área en el plan de estudios.

Formulación del itinerario formativo por carreras.

Contextualización de las capacidades y conocimientos de cada componente por carreras.

Formulación de los lineamientos generales para la programación, ejecución del proceso enseñanza-aprendizaje y la evaluación.

Diagnóstico del entorno productivo y de la Institución EducativaLo primero que tienen que realizar los profesores de educación para el trabajo es el diagnóstico del entorno productivo y de la Institución Educativa, para ello se sugieren los siguientes pasos:

a. Análisis del marco normativo.El análisis de la documentación elaborada y publicada por el Ministerio de Educación, consiste en estudiar, en equipo, los siguientes documentos: Análisis de la Ley General de Educación N° 28044 y de su reglamento. Análisis del Reglamento de la Educación Básica Regular, D.S. Nro. 013- 2004 ED. Análisis de la Directiva para el inicio del Año Escolar. Estudio del Diseño Curricular Nacional y del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. Análisis de la Directiva: Orientaciones para la Generalización del Área Educación para el Trabajo, aprobada por la R.D. Nº 032-2005-ED. Estudio de los Lineamientos de Política Educativa de la Región (si existiera). Estudio del Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa.

b. Diagnóstico del entorno productivo. Estudio y análisis de las características socioeconómicas del entorno. Inventario y estudio de las demandas de formación de las empresas de producción de bienes y servicios.

1 CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA.

ELABORACIÓN DE DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOSELABORACIÓN DE DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.Para la programación proceso de aprendizaje, evaluación y tutoría.Para la programación proceso de aprendizaje, evaluación y tutoría.

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4 ELABORACIÓN DEL CALENDARIO COMUNAL (ESCOLAR)

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DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y EL DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y EL TEMA TRANSVERSAL.TEMA TRANSVERSAL.

ELABORACIÓN DE CARTEL DE VALORES Y ACTITUDESELABORACIÓN DE CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

ELABORACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOSELABORACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

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Estudio de las necesidades, deficiencias y oportunidades de empleo que presenta el mercado local, regional y global.

c. Diagnóstico de las condiciones y posibilidades de la Institución Educativa. Estudio de la infraestructura y del equipamiento que posee el centro educativo en sus talleres, aulas-laboratorio, campos de cultivo y aulas. Inventario de las instituciones civiles, empresariales, sectoriales, no gubernamentales que pueden apoyar con la construcción de talleres y adquisición de herramientas, máquinas y equipos. Inventario y contacto con instituciones que realizan formación profesional (Institutos Superiores Tecnológicos, Centros de Educación Técnico-Productiva) para celebrar convenios que permitan el desarrollo del área, si el centro no tiene infraestructura ni equipamiento.

d. Diagnóstico de las características de los estudiantes. Identificación de los conocimientos previos e intereses de los estudiantes. Identificación de las experiencias laborales u otro tipo de relación que hayan vivenciado los estudiantes con el mundo del trabajo. Identificar las motivaciones, aspiraciones y dificultades que poseen los estudiantes respecto al área.

Determinación de las opciones ocupacionales que desarrollarán en la iniciación laboral durante el primer ciclo, y determinación de los módulos profesionales de las carreras técnicas que ofertará el centroAntes de explicar en qué consiste este proceso debemos recordar y reflexionar sobre lo siguiente:a) El área tiene tres componentes: la iniciación laboral que se desarrolla en el VI ciclo (primer y segundo grados), la formación profesional específica modular que se desarrolla en el VII ciclo (tercero, cuarto y quinto grados) y la tecnología de base que se desarrolla transversalmente de primero al quinto grados.b) La Ley General de Educación N° 28044 señala que a todos los egresados de la educación se les otorgará un diploma con mención en un área técnica que le permita insertarse en el mercado laboral.c) Los alumnos, al ingresar al primer grado generalmente tienen una edad cronológica que oscila entre 11 y 12 años, edades muy tempranas para empezar la especialización.En esta edad los estudiantes todavía no tienen la madurez, responsabilidad y condiciones físicas óptimas que exige la formación profesional específica. Y lo que es más delicado todavía, no están en condiciones de elegir una opción de vida en función de sus aptitudes, habilidades e interés vocacional, porque recién están empezando a conocer y a vincularse con el mundo del trabajo.Para determinar las opciones laborales que se desarrollarán en la iniciación laboral y los módulos de formación profesional específica que ofertará la Institución Educativa, se sugiere realizar los siguientes procedimientos:a) Determinar qué carreras técnicas se ofertarán en la Institución Educativa mediante el Área Educación para el Trabajo, es en realidad una tarea muy difícil para la comunidad educativa; para la elección se sugiere tomar como base de la decisión las condiciones de equipamiento, infraestructura y docentes con los que cuenta el centro, las posibilidades de empleo que presentan las empresas del sector productivo del entorno local y regional y las oportunidades de autogeneración de empleo.Así mismo, se debe considerar que el Área Educación para el Trabajo está articulada a la Educación Técnico-Productiva mediante el Catálogo. El estudiante que concluye su Educación Básica si desea continuar estudiando en los centros de Educación Técnico- Productiva puede convalidar los módulos que aprobó en la Educación Secundaria y, para obtener el título de técnico sólo estudiará los módulos que le faltan y realizará su práctica pre profesional. b) Determinar las opciones laborales que se desarrollarán en la iniciación laboral durante el VI ciclo. La iniciación laboral es el componente que permite al estudiante participar en la ejecución de actividades productivas de diversas opciones ocupacionales, por lo que se sugiere que los alumnos participen y vivencien la ejecución de proyectos productivos de 4 opciones ocupacionales como mínimo, durante el VI ciclo.Los profesores debemos considerar que no se trata de la ejecución mecánica del proyecto, sino del aprendizaje de capacidades emprendedoras, conocimientos, técnicas y operaciones

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elementales de una opción ocupacional y, de la formación de actitudes para identificarse con el trabajo. El proyecto debe tener la complejidad y la duración necesaria para que el estudiante descubra sus aptitudes e intereses vocacionales e inicie el desarrollo de sus capacidades de gestión y ejecución de procesos productivos.

c) Determinar los módulos ocupacionales que ofertará la Institución Educativa. La formación profesional específica modular es el componente que desarrolla las competencias laborales que permitirán al egresado, insertarse en el mercado laboral o generar su propio puesto de trabajo. Además, permitirá al centro otorgar el diploma al que hace referencia la Ley General de Educación.Para determinar los módulos de las carreras se tomará como referente el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. En este documento se encuentran los módulos para las carreras técnicas de grado medio; de estos, los docentes escogerán los módulos considerando el equipamiento, infraestructura, los docentes con los que cuenta el centro, las demandas del sector productivo del entorno local y regional y las oportunidades de autogeneración de empleo que presenta el mercado local regional y global.Si el centro requiere ofertar carreras técnicas y módulos que no figuran en el Catálogo, los docentes deberán realizar el análisis funcional para organizar el componente de la formación profesional específica modular. Recuerden que el módulo es una Unidad Formativa Terminal que responde a una unidad de competencia, por lo tanto, desarrolla capacidades, habilidades y actitudes para uno o más puestos de trabajo que son reconocidos por la mayoría de empleadores del sector productivo.Además, es acreditable y capitalizable para la obtención del título de técnico.No se debe pretender desarrollar todos los módulos que presenta el catálogo para una carrera, debemos considerar que el tiempo destinado para el área, en la Educación Secundaria, no alcanza, y que no contamos en la mayoría de casos con el equipamiento necesario para desarrollar todas las capacidades que exige el perfil profesional. Por lo tanto, se deben seleccionar los módulos que realmente podemos desarrollar en las condiciones de equipamiento e infraestructura en que se encuentra el centro educativo.

Las decisiones que se adopten en la Institución Educativa se plasmarán en el documento denominado Organización del Área Educación para el Trabajo.

Para poder desarrollar las capacidades de gestión y ejecución de procesos productivos que señala el Diseño Curricular Nacional, y las competencias laborales que indica el catálogo para cada carrera técnica, el estudiante tiene que aprender haciendo, y para ello es una necesidad incrementar las horas del área, porque es una utopía, desarrollar capacidades, habilidades y actitudes para la inserción laboral con dos horas pedagógicas a la semana.

ACTIVIDAD Nº 2 REALIZA LA CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA DE LA II.EE DONDE LABORAS.

MATRIZ DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO Análisis de los problemas y oportunidades del contextoAnálisis de los problemas y oportunidades del contexto

PROBLEMAS /

OPORTUNIDADES

FACTORES ASOCIADOS

TEMAS TRANSVER

SALES

VALORES

DEMANDA EDUCATIVA (Qué necesitan aprender)

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• Los jóvenes de Villa el Salvador tienen dificultades para conseguir trabajo.

Desconocimiento de las oportunidades empleo que generan los recursos naturales y culturales de la región.

No han desarrollado competencias laborales para desempeñarse en las actividades productivas de la región.

No han desarrollado capacidades emprendedoras para generar su autoempleo.

Educación para la cultura productiva y emprendedora.

Respeto

Responsabilidad

Actividades productivas y de servicio de la región: comercio, artesanía ,textil, confección de prendas de vestir, y artículos de cuero, fabricación de muebles de madera y/o metal , fundición, fabricación de artículos de metal. mantenimiento de vehículos motorizados mayores y menores etc. Construcción civil, Refinería de Conchan,

Oportunidades de empleo en la región (parque Industrial de VES): (artesanía en madera , comercio, arte cultural y Turismo(Ruinas de Pachacamac, playas ,Parque zonales, etc.),construcción civil.

Planes de negocios. Mercado Laboral en el entorno regional y local.

CARTEL DE DEMANDAS EDUCATIVAS ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO.

ORGANIZADORES 1º GRADO 2º GRADO 3º GRADO 4º GRADO 5º GRADO

GESTIÓN DEPROCESOS

▪ Planifica y diseña la confección de prendas de vestir con motivos turísticos de Pachacamac.

EJECUCIÓN DEPROCESOS

▪ Realiza la confección de prendas de vestir con motivos turísticos de Pachacamac

COMPRENSIÓN YAPLICACIÓN DETECNOLOGÍAS

▪ Oportunidades de empleo en el área de Confecciones

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDESANTE EL AREA

ACTITUDES REFERIDAS AL COMPORTAMIENTO

Respeto

▪ Tiene disposición para trabajar cooperativamente.

▪ Escucha al otro y respeta su opinión▪ Cuida el material escolar y los ambientes de la

institución

Responsabilidad▪ Cumple con las normas de seguridad en el taller

de confecciones.▪ Cumple con sus tareas dadas en el taller

CALENDARIO COMUNAL/ESCOLARMES CELEBRACIÓN / ACTIVIDAD

ENEROFEBREROMARZOABRIL Semana Santa.

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MAYO Aniversario de Villa El SalvadorJUNIO Día del campesinoJULIO Aniversario patrioAGOSTO Virgen asunciónSETIEMBRE Virgen de la MercedesOCTUBRE Señor de los MilagrosNOVIEMBRE Día de los muertos.DICIEMBRE Navidad.

DISTRIBUCIÓN DE LAS HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDADSe incrementa horas a determinadas áreas existentes en el Plan de Estudios Oficial, de acuerdo a la demanda educativa.

ACTIVIDAD Nº 3 realiza la organización del área EPT de la II.EE donde laboras.

ORGANIZACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

UGEL :INSTITUCIÓN EDUCATIVA :

INICIACION LABORAL

PROYECTOS MÓDULOS PROFESIONALES1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to.

Proyecto de la opción

ocupacional…….………..


ocupacional ... ……………


ocupacional…….………..


ocupacional ... ……………

FORMACION MODULAR

OCUPACIONAL

Modulo ocupacional de

……………..


……………..


……………..

TECNOLOGÍA DE BASE

Diseño Informática

Gestión EmpresarialRecursos tecnológicos

Formación y Orientación Laboral.

ACTIVIDAD Nº 4Completa el itinerario formativo de la especialidad que dictas.

ITINERARIO FORMATIVOINSTITUCIÓN EDUCATIVA : ESPECIALIDAD: FAMILIA PROFESIONAL :

COMPONENTEPROYECTO O

MÓDULODURACIÓN

GRADO1RO. 2RO. 3RO. 4TO. 5TO.

INICIACIÓN LABORAL

1. Proyecto de la opción ocupacional .......................

HORAS

Total de horas:…….

…. Horas x Semana ….

15


UNTECS2. Proyecto de la

opción ocupacional

...............................



3. Proyecto de la opción ocupacional

...............................


…. Horas x Semanas ….

4. Proyecto de la opción ocupacional

...............................



FORMACIÓN MODULAR

OCUPACIONAL

1. Módulo Ocupacional de………………



2. Módulo Ocupacional de

……………………





TECNOLOGÍAS DE BASE

1. Diseño2. Gestión

empresarial.3. Informática4. Recursos

tecnológicos.5. Formación y

orientación laboral.

HORAS











TOTAL DURACIÓN DEL ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

HORAS











COMPETENCIAS DIVERSIFICADAS

CICLO VI * CICLO VII

GESTIÓN DEPROCESOS

Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño, planificación, comercialización de bienes o servicios de la familia de confección textil y la opción ocupacional de confecciones


Ejecuta procesos para la producción de un bien o prestación de un servicio de la familia de confección textil y la opción ocupacional de confecciones, considerando las normas de seguridad y control de la calidad en forma creativa y disposición emprendedora.

COMPRENSIÓN YAPLICACIÓN DETECNOLOGÍAS

Comprende y aplica principios y procesos del diseño, principios para la transmisión y transformación de movimientos, electricidad y electrónica básica y las herramientas informáticas que se aplican para la producción de bienes y / o servicios.Comprende, analiza y evalúa planes de negocios, normas y procesos para la constitución y gestión de microempresas, salud laboral y legislación laboral.

*Nótese las competencias han sido diversificadas de acuerdo a la especialidad que se dicta en la II.EE

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO:Para realizar la diversificación de las capacidades, conocimientos y actitudes hemos

tenido que tener como insumos el DCN, las demandas educativas y el Catalogo Nacional de Títulos y Certificaciones; para seleccionar el módulo a desarrollar.

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOFAMILIA PROFESIONAL: Confección Textil

OCUPACIÓN: ConfeccionesMÓDULO OCUPACIONAL: Confecciones en tejido de punto

16


UNTECS

3ER GRADO DE SECUNDARIACAPACIDADES CONOCIMIENTOSGestión de Procesos▪ Analiza Talleres

de confección en tejido punto

▪ Interpreta Moldes, patrones y diagramas de montaje

▪ Formula Presupuestos

▪ Planifica las tareas y operaciones en flujo gramas de producción.

Organiza▪ La promoción y

comercialización

Ejecución de Procesos▪ Selecciona

Telas.Accesorios

▪ Opera / utiliza.Equipo básico de confecciones máquinas de confecciones

▪ Realiza:Procesos de confección de polos.Procesos de confección de casacas y buzos.Procesos de confección de

Talleres de confecciones Industria de la confección Alcances de la ocupación. Opciones ocupacionales Importancia socio económica. Oportunidades de trabajo a nivel

local y regional Talleres de confecciones en tejido

punto del entorno: características, organización, ubicación.

El Taller de Confecciones Taller. Distribución. Condiciones. Organización. Normas de seguridad Normas de control de calidad

Planifica y diseña la confección de prendas de vestir con motivos turísticos de pachacamac.(Demanda Educativa)Tallas de polos, casacas, buzos, licras shortAnálisis de la función, forma estética de la prenda de vestirDibujos de taller.

Bocetos, Moldes patrones Simbología de formas y colores. Normas de control de calidad

Hoja Técnica Clases.

Normas técnicas

Presupuesto Lista de materiales. El presupuesto por el método de porcentajes.

Flujogramas de producción. Hoja de operaciones y procesos Diagrama de operaciones y procesos

Promoción y comercialización Puntos de venta. Publicidad. Promoción

Ventas (técnicas y procedimientos de venta)Balance económico.Evaluación del proceso de producción y del producto terminado

Proveedores de materiales y accesorios Proveedores de tela Proveedores de accesorios y pasamanería

Telas de tejido punto Características ténicas Clases

AccesoriosMáquinas de confecciones

Máquina de costura recta. Cortadora. Remalladota. Ojalatera.

Recubridora.Realiza la confección de prendas de vestir con motivos turísticos de Pachacamac (Demanada educativa)

Procesos de confección de polos. Corte confección y acabado.Procesos de confección de buzos. Corte confección y acabado.Procesos de confección de casacas. Corte confección y acabado.Procesos de confección licras y short. Corte confección y acabado.

Prendas de vestir confeccionadas en tejido punto. Polos: tipos. Casacas: tipos Buzos; tipos. Licras: tipos

Short:

Diseño• Elementos básicos del diseño de prendas de vestir : color, ritmo e iluminación.

17


UNTECS

licras y short.

Comprensión y Aplicación de Tecnologías• Diferencia los elementosbásicos del diseño ylos procesos y técnicaspara analizar funcionesy características de losbienes y servicios.

• Realiza dibujos de taller aplicando normalización de líneas, escala y proyección isométrica.

• Realiza presentacionesde los productospublicidad gráficautilizando herramientasInformáticas.

• Formula ideas denegocios y planes demercadeo.

• Identifica y aplicaprincipios de energía yde los mecanismos paratransmitir movimiento.

• Identifica y analiza losprincipios de saludlaboral, técnicas deprimeros auxilios y loscompromisos y conveniosinternacionales referentesa la conservación del medio ambiente.

• Antropometría y ergonomía en las prendas de vestir• Procesos del diseño: métodos y técnicas para analizar, funciones y características de bienes y procesos de la prestación de servicios de confecciones.

• Normalización de líneas.• Escala.• Proyección isométrica y oblicua

Informática• Herramientas para presentar a los clientes los productos que produce la empresa.• Herramientas de diseño gráfico aplicados a la publicidad de bienes o servicios, empaques.

Gestión empresarial• La empresa: definición, clases de empresas, sector formal eInformal de confección.

▪ Oportunidades de empleo en el área de Confecciones(Demanda educativa)

• Ideas de negocios: formas de generación de ideas denegocios, oportunidades de negocio, factores que influyenpara iniciar una empresa de confecciones• Marketing: estudio de mercado de la confección (procedimientos, instrumentos), análisis de mercado, perfil del cliente, estrategia de mercado: producto, precio, plaza y promoción.

Recursos tecnológicos• Energías utilizados en la producción: tipos (eléctrica, eólica, hidráulica, solar) ahorro de energía.• Efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y movimiento.• Mecanismos de transmisión y transformación del movimientode las máquinas y herramientas de confección: ejes, excéntricas, tornillo sinfin, cremalleras, cadenas y fajas, árboles de transmisión.

Formación y orientación laboral (salud laboral)• Condiciones de trabajo y seguridad.• Salud laboral. Calidad de vida.• Impacto de la actividad productiva y tecnológica en el medio ambiente, conservación y compromisos internacionales.• Accidentes de trabajo: factores, medidas de prevención y protección. Casos prácticos.• Seguridad industrial.• Primeros auxilios: técnicas. Casos prácticos.

ACTITUDES ANTE EL AREA

Muestra disposición emprendedora.Tiene disposición y confianza en sí mismo.Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas.Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar.Tiene disposición para trabajar cooperativamente.Muestra disponibilidad para liderar equipos de trabajo.Cumple con las normas de seguridad en el taller de confecciones

ACTIVIDAD Nº 5Evaluemos si se ha cumplido con elaborar adecuadamente la formulación del PCI.

ESCALA DE APRECIACIÓN SOBRE EL P.C.I.

ELEMENTOS ENUNCIADOS

VALORACIÓN

3 2 1 0

Est

ruct

ura

del PC

I

1 Análisis de la problemática/oportunidad pedagógica.2 Demanda educativa (Conocimientos y valores).3 Panel de valores y actitudes4 Objetivos.5 Plan de estudios.6 Diseños curriculares diversificados por áreas.7 Lineamientos generales: metodológicos, para la evaluación y para tutoría.

18


UNTECS

Análisis de la problemática/oportunid

ad pedagógica

La problemática/oportunidad priorizada es tomada del PEI.La problemática/oportunidad priorizada es de posible solución mediante el tratamiento curricular.Las causas/factores asociados tienen coherencia y guardan relación con la problemática priorizada/oportunidad.

Demanda educativa (Conocimientos y

valores)

Las demandas educativas planteadas surgen a partir de la problemática/oportunidad priorizada e intereses de aprendizaje de los estudiantes.Los temas transversales responden a los problemas/oportunidad priorizados y a las demandas educativas.

Panel de valores y actitudes

Los valores propuestos responden a la problemática/oportunidad pedagógica priorizada y a los valores institucionales asumidos en el PEI.Explicita las actitudes de cada valor, tanto, frente al área y de comportamiento.

ObjetivosLos objetivos responden a la problemática pedagógica priorizada.

Los objetivos son explícitos, factibles de realizar y ser evaluados.

Plan de estudios

La distribución de las horas de libre disponibilidad se ha realizado considerando la Propuesta Pedagógica y las Demandas Educativas.Las áreas, proyectos, talleres, etc. Implementados en las horas de libre disponibilidad dan respuesta a la problemática/oportunidad priorizada y a las demandas educativas.

Diseños curriculares diversificados

Se cuenta con los diseños curriculares diversificados cartel de capacidades y conocimientos diversificados por grado y áreas curriculares.1)Matemática; 2)Comunicación; 3)Inglés; 4)Historia, geografía y economía; 5)Ciencia, Tecnología y Ambiente; 6)Educación para el Trabajo; 7)Persona, Familia y Relaciones Humanas; 8)Educación Física; 9)Arte; 10)Educación Religiosa y 11) Formación ciudadana y cívica.Se ha incorporado conocimientos relacionados con el entorno local y regional en los carteles diversificados de cada área curricular.

Se ha identificado o incorporado conocimientos relacionados con los temas transversales y con las demandas educativas en los carteles diversificados de cada área.Las áreas o talleres creados como parte del uso de horas de libre disponibilidad cuentan con cartel de capacidades y conocimientos por grado.

Lineamientos generales

Se evidencia lineamientos metodológicos.Se evidencia lineamientos para la evaluación de los aprendizajes.Se evidencia lineamientos para la tutoría.Los lineamientos tienen correspondencia con la propuesta pedagógica asumida en el PEI.

VALORACIÓN (0 =si no tiene el enunciado, 1= Inicio, 2= Proceso 3=Logró)PUNTAJE

SUGERENCIAS: …..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Leamos el siguiente caso:”Mi viaje a Cancún”

Supongamos que usted profesor(a) se ha ganado un viaje completamente pagado para hacer turismo por 5 días al balneario de Cancún. Pero para recibir el premio usted debe organizar su presupuesto: boletos de viaje, su estadía, hotel, alimentación, traslado, etc., para los días previstos. De lo contrario no le darán el dinero.Realice su Plan de Viaje.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________¿Por qué debemos planificar las actividades en función al tiempo?

19

Aprendizaje previsto: Realiza la programación anual de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes y el contexto de la comunidad.

La Programación Curricular


UNTECS

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________¿Cuál cree que es la finalidad de programar nuestras actividades pedagógicas?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

La programación curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos elementos que se deben considerar en la planificación de menor duración o de corto alcance. Los principales elementos son: el tiempo disponible para desarrollar los aprendizajes durante el año escolar (número de horas asignadas al área curricular de acuerdo con el plan de estudios aprobado), el calendario de la comunidad (tener en cuenta los acontecimientos relevantes y significativos que ocurren en la comunidad y que son motivo o pretexto para programar y desarrollar aprendizajes vinculados con la vida de los estudiantes), las competencias formuladas en el DCN y los bloques o unidades básicas de programación de capacidades y conocimientos que se ha decidido organizar en función de determinados criterios.

Además, se deben tomar decisiones sobre lo siguiente: cuántas unidades se va a trabajar durante el año lectivo, cómo se generan las unidades, qué tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cuáles son los principales elementos que se van a considerar en su estructura, etc.

MODELO DE PROGRAMACIÓN ANUALPROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL.

I INFORMACIÓN GENERAL.

Institución Educativa : Familia profesional : Confección Textil Área y especialidad : Educación para el Trabajo y confección industrial

( sastrería Industrial para dama)Grado : 5to.Horas Semanales : 7 Horas semanales (5 horas Formación ocupacional y Especifica

modular + 2 horas Tecnología de Base)Docente :

II PRESENTACIONLa Institución Educativa “ …………………………….. ” tiene el propósito fundamental de desarrollar habilidades y destrezas en tejido plano (sastrería industrial femenina) en cada uno de los alumnos de quinto año con la finalidad de ser capaces y competentes en desarrollar proyectos en tejido plano con visión amplia para formar su propia empresa y generar su empleo asimismo poner en practica el proyecto productivo en sastrería para dama el cual se programara y ejecutará considerando: el estudio de mercado, el diseño del bien , la ejecución del proyecto, la venta del producto y la evaluación del proceso de ejecución del proyecto.

III COMPETENCIAS DIVERISIFICADAS

20

COMPETENCIAS DEL CICLOCOMPETENCIAS DEL CICLO

Elementos Elementos

11

22

33

55

ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREAESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA44

BIBLIOGRAFÍA BÁSICABIBLIOGRAFÍA BÁSICA66

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICASDIDÁCTICAS

TEMAS TRANSVERSALES Y VALORESTEMAS TRANSVERSALES Y VALORES

ORIENTACIONES GENERALES DEL ÁREAORIENTACIONES GENERALES DEL ÁREA


UNTECS

* CICLO VII

GESTIÓN DEPROCESOS

Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño, planificación, comercialización de bienes o servicios de la familia de confección textil y la opción ocupacional de confecciones


Ejecuta procesos para la producción de un bien o prestación de un servicio de la familia de confección textil y la opción ocupacional de confecciones, considerando las normas de seguridad y control de la calidad en forma creativa y disposición emprendedora.

COMPRENSIÓN Y

APLICACIÓN DETECNOLOGÍAS

Comprende y aplica principios y procesos del diseño, principios para la transmisión y transformación de movimientos, electricidad y electrónica básica y las herramientas informáticas que se aplican para la producción de bienes y / o servicios.Comprende, analiza y evalúa planes de negocios, normas y procesos para la constitución y gestión de microempresas, salud laboral y legislación laboral.

IV TEMAS TRANSVERSALES.

NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

Tema Transversal N° 1 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

Tema Transversal N° 2 Educación para la cultura productiva y emprendedora

4.1Valores y Actitudes

ValoresActitudes.

Actitud frente al área ComportamientoResponsabilidad Aplica las normas de

seguridad.Aplica normas de higiene en su presentación personal

Asume la conducción de su equipo y cumple con las tareas laborales encomendadas

Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula, taller y/o laboratorio

Laboriosidad Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyectoSe esfuerza por mejorar de su proyecto

Respeto. No infringe las señales de seguridad y las indicaciones de operatividad de los equipos.

Cumple con las normas de convivivencia de la IIEE

Escucha las sugerencias y opiniones de su compañeros respecto a sus actividades laborales

Escucha las opiniones de sus compañeros durante los trabajos en equipo y la producción.

V ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

5.1. Unidades Didácticas Del Componente Formación Ocupacional Y Específica Modular

UNIDADESTITULO DE LA

UNIDAD

TIPO DE UNIDAD

DIDÁCTICA TIEMPO

CRONOGRAMA

(Trimestres)

I II III

Unidad Didáctica

N° 1

Elaborando Patrones industriales de chaleco y saco para dama

Unidad por proyecto

13x5= 65 horas (5horas semanales)

xx

Unidad Didáctica

N° 2

Cortando y ensamblando del saco y chaleco para la producción.

Unidad por proyecto

10x5= 50 horas (5 horas semanales)

xx

Unidad Didáctica

N° 3

Acabados de confección y control de la producción

Unidad por proyecto

13x5=65 horas ( 5 horas semanales)

xx

21


UNTECS

5.2. Unidades Didácticas del Componente Tecnologías de Base.

UNIDADES TITULO DE LA UNIDADTIPO DE UNIDAD

TIEMPO

CRONOGRAMA

(Trimestres)

I II III

Unidad Didáctica

N° 1

Aplicando elementos y procesos de diseño para el tejido plano

Unidad de aprendizaje

10x2= 20 horas (2 horas semanales)

x

Unidad Didáctica

N°2

Aplicando la tecnología de los materiales y equipos en tejido plano


10x2= 20 horas (2 horas semanales

x

Unidad Didáctica

N° 3

Investigando el mercado y empresarios emprendedores a nivel regional y nacional.


8x2= 16 horas (2 horas semanales x

Unidad Didáctica

N° 4

Investigamos mercado laboral en tejido plano


8x2= 16horas (2 horas semanales

x

VI ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DEL AREA

Método de proyectos. Método demostrativo. Estudio dirigido. Técnicas grupales. Dinámicas motivadoras.

VII MEDIOS Y MATERIALES. Cuaderno cuadriculado tamaño A4. Equipo de: diseño, diseño, corte y confección. Lápiz, tajador y borrador. Materiales para los proyectos. Papelotes. Plumones de papel. Cinta maskintape

VIII ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.o La evaluación será permanente e integral.o En cada unidad didáctica se evaluará los cuatro criterios de evaluación del área.o La evaluación de las criterios se realizará mediante indicadores de evaluación.o Las capacidades específicas se constituyen en indicadores de evaluación.o La evaluación de valores y actitudes será cualitativa y se realizara en una ficha de

seguimiento de actitudes.

IX BIBLIOGRAFÍA

JACQUELINE MAURIN Y ALINE MBAYE : La costura elaborar su propio patrón, cortar crear equipo editorial Bogota, Colombia 1987.

PROFESOR SALAZAR ARANA : El Arte de Cortar RS . 1494 Lima Perú.

JOSE FERRUSOLA : Rocosa, Boletín Técnico Sartorial, Imprime SUIMO, BARCELONA 1968

TOMAS M. CERMIGNANI : Enciclopedia del cortador sastre para damas, editado por la academia Arbiter Buenos Aires.

22


UNTECS

ACTIVIDAD Nº 1 REALIZA LA PROGRAMACIÓN ANUAL DEL GRADO A TU CARGO.

ESCALA DE APRECIACIÓN SOBRE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

ELEMENTOS ENUNCIADOSVALORACIÓN

3 2 1 0

Est

ruct

ura

de la

pro

gra

maci

ón

an

ual

1. Información general (área, grado)2. Presentación / fundamentación / descripción.3. Competencias del ciclo4. Capacidades del grado.5. Tema transversales y valores6. Organización de las unidades didácticas.7. Orientaciones generales.8. Bibliografía.

Información general

La información general contiene como mínimo la siguiente información: Área curricular. Grado – sección. N° de horas semanales.

Fundamentación

La presentación de la programación describe: Qué se va ha realizar Por qué o para qué se va ha realizar Cómo se va ha realizar

Competencias del ciclo

Las competencias seleccionadas corresponden al ciclo de la EBR, establecidos en el DCN.Las competencias han sido formuladas por cada una de las capacidades de área.

Tema transversal y valores

Se evidencia los temas transversales que se trabajarán en el grado, los cuales guardan relación con los establecidos en el PCI.Los valores y actitudes explicitados se desprenden del panel de valores y actitudes del PCI. y están formuladas actitud ante el área y actitudes de comportamiento.

23


UNTECS

Organización de las unidades didácticas

Las unidades didácticas están secuenciadas coherentemente a partir de los contenidos diversificados y su Nº está en función al Nº de bloques de contenidos determinados previamente.Las unidades didácticas son factibles de realizarse en el tiempo programado.

Orientaciones

metodológicas

Explicita estrategias de aprendizaje que guardan coherencia con las orientaciones del DCN de la EBR, la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI.

Orientaciones para la evaluación

Las orientaciones para el proceso de evaluación de los aprendizajes guardan coherencia con las orientaciones de DCN de la EBR, la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI.

VALORACIÓN (0 =si no tiene el enunciado, 1= Inicio, 2= Proceso 3=Logró)

PUNTAJE

SUGERENCIAS: .………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………..

UNIDADES DIDÁCTICAS:

UNIDADES DIDÁCTICAS

Constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lógico, de capacidades, conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedagógico de aprendizaje relativamente completo.

Las unidades didácticas se pueden generar siguiendo varios criterios, como los siguientes:

La Unidad Didáctica organiza y secuencia las capacidades,

conocimientos y actitudes que desarrollarán los estudiantes en

un tiempo determinado.

Sesión 1

Sesión 2

Sesión n

Sesión 2

24

Aprendizaje previsto: Realiza la programación curricular a corto plazo de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes y el contexto de la comunidad.


UNTECS

Gira en torno a un tema eje.Participación indistinta de los estudiantes.Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.Su diseño es responsabilidad del docente.

Surge de una necesidad, interés o problema del aula.Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones.Tiene como resultado un producto o servicio concreto.Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras

áreas.

Desarrolla contenidos específicos de un área.Es de muy corta duración.Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.Se desarrolla como pre requisito, reforzamiento o interés de los estudiantes.

A partir de un tema transversal priorizado en la institución educativa se puede generar un Proyecto de Aprendizaje o una Unidad de aprendizaje.

La identificación de los intereses y oportunidades de aprendizaje, puede generar un módulo de aprendizaje o una unidad de aprendizaje.

La organización de conocimientos y capacidades de naturaleza similar en bloques que tengan sentido lógico y se puedan desarrollar pedagógicamente, nos pueden generar también unidades didácticas.

Los docentes pueden utilizar otros criterios para generar sus unidades didácticas.

La duración de una unidad didáctica es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc.

Operativamente, se puede decir que la unidad didáctica está determinada por un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje.

De acuerdo con lo señalado en la programación anual, se tienen dos opciones, cuando las unidades se han organizado en un esquema simplificado, la tarea consiste en explicitar los elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en el tiempo.

Para el caso de que la organización de unidades didácticas se realice utilizando el esquema descriptivo, simplemente se toman las unidades didácticas tal cual están y luego se organiza sus elementos en el tiempo.

ACTIVIDAD Nº 1 COMPLETA LOS TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

25

Se organizan en función de Se organizan en función de cada competenciacada competencia

Se secuencian en función de los Se secuencian en función de los procesosprocesos o etapas que implique o etapas que implique

la competenciala competencia

GESTIÓN DE PROCESOSEJECUCIÓN DE PROCESOSCOMPRENSIÓN Y APLICACIÓN DE

TECNOLOGÍAS

Gestión de procesosEstudio de mercadoDiseñoPlanificación de la producciónComercializaciónEvaluación de la producción.

Ejecución de procesosInterpretación de las ordenes o

especificaciones de trabajo.

Selección de materiales e insumos

Realización de los procesos de producción

Recuerda:En una unidad se debe considerar capacidades para cada uno de los procesos, niveles o etapas

Recuerda:En una unidad se debe considerar capacidades para cada uno de los procesos, niveles o etapas

CAPACIDADESCAPACIDADES


UNTECS

EJEMPLO DE MODELO DE UNIDAD DIDACTICA:

UNIDAD DIDÁCTICA POR PROYECTO Nº 01/ 5º AÑO

1. INFORMACIÓN GENERAL:a) INSTITUCIÓN EDUCATIVA :b) GRADO Y SECCIÓN : 5to. secundariac) ÁREA CURRICULAR : Educación para el Trabajod) COMPONENTE : Formación Ocupacional Especifica e) OPCIÓN OCUPACIONAL : Confección Industrial f) HORAS SEMANALES : 5 Horas académicasg) PROFESOR DEL ÁREA :

2. NOMBRE DEL PROYECTO: “Elaborando patrones industriales para Saco y chaleco Para Dama”

3. JUSTIFICACIÓNCon La finalidad de desarrollar en los estudiantes del 5to. año de Educación Secundaria capacidades e intereses de formación modular profesional de patronaje industrial en tejido plano para sastrería femenina donde trazaran los moldes, realizaran el patrón para el saco y chaleco industrial para dama , los estudiantes vivenciarán los procedimientos de diseño, trazado de moldes y elaboración de patrones, Asimismo realizaran la investigación de mercado, planificación de la producción, el control de la calidad de los patrones y moldes y evaluara los de procedimientos de diseño, trazado, patronaje. Así como también permitirá articular los aprendizajes y capacidades desarrolladas en otras áreas.

26


UNTECS

4. TEMA TRANSVERSAL.Nombre del tema transversal

Tema Transversal N° 2 Educación para la cultura productiva y emprendedora

5. VALORES Y ACTITUDES.

ValoresActitudes.

Actitud frente al área comportamientoResponsabilidad Aplica las normas de

seguridad.Aplica normas de higiene en su presentación personal

Asume la conducción de su equipo y cumple con las tareas laborales encomendadas

Contribuye con la conservación de orden e higiene del aula

Laboriosidad Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto

Participa activamente para el cumplimiento del proyecto

Se esfuerza por mejorar su proyecto

Presenta tareas asignadas con puntualidad y responsabilidad

6.- ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO

27


UNTECS

7.- MATRIZ DE EVALUACIÓN

CRITERIOS Indicadores % Puntaje Nº items Instrumento

Gestión de procesos Identifica las actividades productivas de la industria de la confección del saco

20% 4 1(4) Ficha de evaluación de

mapa conceptual

Etapa Del

Proyecto

CAPACIDADES/ Aprendizaje Previsto

Actividad / EstrategiasDuración

Cronograma

I Trimestre (marzo, abril y mayo)

1 2 3 4 5 6 7

Estudio De Mercado

Identifica las actividades productivas de la industria de la confección del saco

Observación de un video sobre actividades productivas de la industria de la confección de sacos y chalecos.

3 horas. 1s

Identifica empresas de confección de prendas de vestir

Visita a empresas y talleres de confección de prendas de vestir en su l entorno local y gamarra.

4 horas. 1s

Diseño Del Bien

Analiza e interpreta un diseño de saco y chaleco para dama e identifica La talla

Elaboración del análisis de la función y forma de un saco y chaleco para dama.

3 horas. 2s

Diseña analiza e interpreta el modelo del saco y chaleco de acuerdo a la contextura de las personas.

Propone diseño del saco que confeccionara para la producción de forma individual.

4 horas. 2s

Planificación De La

Producción

Formula el presupuesto del proyecto.

Elaboración del presupuesto 3 horas. 3s

Organiza el taller de industria del vestido

Organización del taller de industria para la producción de saco y chaleco.

4 horas. 3s

Patronaje Industrial

De Chaleco Y Saco Para

Dama

Selecciona los materiales principales y complementarios para el saco y chaleco

Adquisición de la tela, forro, hilo, entretela, botones y hombreras

5 horas 4s

Traza los moldes y elabora los patrones del chaleco en escala.

Traza los moldes del chaleco delantero, espalda y vueltas.Elabora los patrones para el chaleco.

5 horas 5s

Traza los moldes y elabora los patrones del saco básico y sastre.

Traza los moldes del delantero, cuello, bolsillo espalda y manga del saco sastre y básico. Elabora los patrones del saco para el conjunto.

5 horas

8s

6s 7s

Desarrolla e interpreta el modelo del saco y chaleco.

Analiza e interpreta y desarrolla el modelo de chalecos y saco.

4 horas5 horas

8 9

9s

10

10

11 12 13

Moldes y Patrones para el forro

Copia el patrón del saco para obtener el forro

4 horas 10

Moldes y patrones para las vueltas

Copia el patrón del saco para obtener la vuelta

3 horas 11

Codificación , señalización y almacenamiento de los patrones

Escribe los datos informativos necesarios en el patrón y da piquetes de referencia para la confección

5 horas 12

Comercialización De La Producción

.

Organiza la publicidad del producto

Organización y ejecución de publicidad escrita y oral para la venta de patrones y o moldes.

3 horas. 12

Evaluación De La

Producción

Realiza el control de calidad al producto terminado

Practica de control de calidad de patrones del saco y chaleco, evaluación de los procesos de elaboración.

3 horas. 13

Formula el balance económico

Elaboración del balance económico del proceso de diseño y patronaje.

3 horas.

Total de horas

13

28


UNTECS

Identifica empresas de confección de prendas de vestir y proveedores de telas mediante un directorio

20% 4 2(2) Directorio

Organiza el taller de industria del vestido considerando las normas técnicas.

15% 3 1(3) Lista de cotejo

Organiza la venta de prendas de vestir en una feria escolar 30% 6 3(2)

Diagrama de operaciones y

procesos. Formula el balance económico considerando los ingreso, egresos y utilidades

15% 3

Ejecución de procesos

Diseña el saco y chaleco para dama considerando la contextura de la persona.

20% 4 2(2)

Cuadro de progresión

Selecciona la tela y otros materiales considerando el tipo de saco y chaleco.

20% 4 2(2)

Traza los moldes básicos de chaleco y saco con precisión y limpieza

20% 4 4(1)

desarrolla el modelo de saco y chaleco para dama con creatividad y solucionando problemas estéticos para realzar la figura.

20% 4 2(2)

Elabora moldes y patrones de saco y chaleco sastre dama con preescisión y limpieza

20% 4 4(1)

Actitud ante el área

Cumple las normas de seguridad durante la práctica de tallerFicha de


Asume la conducción de su equipo y cumple con las tareas laborales encomendadas durante la ejecución de su proyectoEs perseverante en la ejecución de las tareas de su proyectoSe esfuerza por mejorar su proyecto permanentemente

6. BIBLIOGRAFIA BASICA.

ACTIVIDAD Nº 2ELABORA LA UNIDAD DIDACTICA DEL GRADO Y SECCIÓN A SU CARGO.

ESCALA DE APRECIACIÓN SOBRE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

ELEMENTOS ENUNCIADOS

VALORACI ÓN

3 2 1 0

Est

ruct

ura

de la

Unid

ad

de

Ap

ren

diz

aje

1. Información general (área, grado)2. Descripción.3. Capacidades.4. Temas Transversales priorizados.5. Valores y actitudes.6. Estrategias de aprendizaje.7. Evaluación.8. Recursos educativos (medios y materiales).9. Bibliografía.

Información general

La información general contiene como mínimo la siguiente información: Nombre de la Unidad. Duración.

29


UNTECS

Descripción La presentación de la programación describe: ¿Qué se va ha realizar? ¿Por qué o para qué se va ha realizar? ¿Cómo se va ha realizar?

CapacidadesLas capacidades se han formulado considerando el cartel de capacidades y el cartel de conocimientos diversificados.Las capacidades se han desagregado considerando la contextualización de los conocimientos.Las capacidades guardan coherencia en su secuenciación (por la complejidad de la capacidad y la lógica de los contenidos).Se ha desagregado las capacidades cuando la capacidad es compleja o el conocimiento es englobante.

Temas transversales

Se explicita el (los) tema transversal (es) que será trabajado en la presente unidad.

Valores y actitudes

Se explicita los valores y actitudes que se trabajarán como actitud ante el área.Se explicita los valores y actitudes para el comportamiento.Los valores y actitudes corresponde a los seleccionados de la programación anual

Estrategias de aprendizaje / actividades

Las estrategias propuestas permiten desarrollar las capacidades.

Las estrategias previstas son posibles de realizarse en el tiempo previsto.

Propone estrategias cognitivas y metacognitivas pertinentes.

Programa estrategias que proponen los textos para el estudiante y el manual del docente.Explicita los recursos educativos (medios y materiales) que se utilizarán para realizar las actividades.

EvaluaciónPara la evaluación presenta criterios, indicadores, Técnicas y/o instrumentos de evaluación.

Se evidencia indicadores para todos los criterios de evaluación del área.

Se formulan indicadores de evaluación considerando: capacidad específica, contenido diversificado y producto.Los indicadores de evaluación tienen relación con los aprendizajes esperados y guardan coherencia con los indicadores formulados.Se evidencia indicadores de evaluación para las actitudes ante el área y el comportamiento.


PUNTAJE

SUGERENCIAS: .………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………..

ESQUEMA SÍNTESIS

30

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

PROGRAMACION EVALUACIONDIVERSIFICACIÓN

PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA

PROGRAMACION

ESTRUCTURA

COMPETENCIA DEL CICLO

INDICADORESCONTEXTUALIZAR


UNTECS

BIBLIOGRAFIA1. HOLGUIN REYES, Virgilio y DE LA CRUZ RAMIREZ, Danilo “Construyendo Nuestro Proyecto Curricular de Aula”.

Edit. Yrma e hijos EIRL. Perú. 20042. SILVA ROJAS, Oscar H. “Proyecto de Desarrollo Institucional”. Edit. Consultores y Asesores de Gestión

Educativa. Perú. 2000.3. CHADWICK, Clifton “Principios Básicos del Currículo” 1985.4. Pontificia Universidad Católica del Perú – facultad de educación “Tratamiento Curricular” Unidades I y II (5ta

edición). Lima.2001.5. CANALES QUEVEDO, Isaac Evaluación Educativa, Apuntes Lima UNMSM– 1996.

8. ORESTES CASTROEvaluación Integral. La habana, 1999; 86 pp.

REFLEXIONANDO SOBRE LO APRENDIDO.Lee y marca con una X debajo de los términos que corresponde al análisis personal de tu aprendizaje.

ENUNCIADOSSiento satisfacción al

desarrollar actividades de intercambio de experiencias

con mis colegas

Considero que mis aportes han contribuido con loa

propósitos de los talleres

Mi interés y las estrategias propiciaron un ambiente

interesante de aprendizaje

Considero que lo recibido está contribuyendo en la mejora de mi rol como

docente.MUCHO POCO NADA MUCHO POCO NADA MUCHO POCO NADA MUCHO POCO NADA

AUTOEVALUACION

1. ¿Por qué es importante diversificar? Argumente brevemente.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2. Precise dos prerrequisitos que debe cumplir el docente para iniciar el proceso de diversificación .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3. Identifique y mencione las etapas de diversificación curricular

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PEI

PCI

UNIDADES

SESION

FUNDAMENTACION

TEMA TRANSVERSAL

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

EVALUACION

INSTRUMENTOS


UNTECS

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

...............................................................................4. Complete el siguiente enunciado: Los objetivos del Proyecto Curricular de la

Institución Educativa deben reflejar ………………………………………………………………………………………………………….………………………………………….. ………..………....................................…………………………………………….. diagnóstico de la institución educativa.

5. Relacione las siguientes características, con el documento, según corresponda:

Capítulo 2

“No es porque las cosas sean difíciles por lo que no nos atrevemos, sino que por no atrevernos ellas se hacen arduas."

Séneca

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Ejecución Curricular

a) Surge de un problema y los estudiantes participan de su planificación.

b) Organiza las unidades didácticas durante el año escolar

c) Su programación gira en torno a un aprendizaje “eje”

d) Su utilidad permite un desarrollo más analítico y diferenciado de un tema específico para cubrir “vacíos cognitivos”

e) Es un conjunto de “situaciones de aprendizaje” programada por un docente, le permite recuperar de saberes previos.

( ) Sesión de aprendizaje

( ) Módulo de Aprendizaje

( ) Proyecto de Aprendizaje

( ) Programación Anual

( ) Unidad de Aprendizaje


UNTECS

La labor humana, la labor docente en particular, es muy importante para la educación,por lo menos para el aprendizaje. Pese a los medios virtuales y objetos facilitadores de la información la presencia del docente es indispensable en la Educación Básica Regular. En sentido vamos a abordar el tema de la Ejecución Curricular, como esencia fundamental de nuestra función profesional.

2.1.- FUNCIÓN MEDIADORA DEL DOCENTE

Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversosroles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El maestro se puede reducir solo a transmitir información si lo de facilitar del aprendizaje, sino tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus alumnos.

El aprendizaje mediado. Se realiza por acción de un mediador (padre, docente u otra persona relacionada con el estudiante), quien desempeña un rol fundamental en la selección, organización y presentación de los estímulos provenientes del exterior, que permita la interacción activa entre el individuo y los estímulos para facilitar su comprensión, interpretación y utilización por parte del estudiante. Hoy es imperativo, más que nunca, que la tarea docente no se debe restringir a una mera transmisión de información. De manera que un profesional de la docencia debe ser capaz de ayudar propositivamente a otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como personas,

El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje. Aunque es innegable el carácter individual y endógeno del aprendizaje escolar, éste no solo se compone de representaciones personales, sino que se sitúa asimismo en el plano de la actividad social y la experiencia compartida. Es evidente que el estudiante no construye el conocimiento en solitario, sino gracias a la mediación de los otros y en un momento y contexto cultural particular. En el ámbito de la institución educativa, esos "otros" son, de manera sobresaliente, el docente y los compañeros de aula. Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. Sin embargo la función del maestro no puede reducirse a la de simple transmisor de la información ni a la de facilitador del aprendizaje, en el sentido de concretarse tan sólo a arreglar un ambiente educativo enriquecido, esperando que los estudiantes por sí solo manifiesten una actividad autoestructurante o constructiva. El docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del estudiante con el conocimiento. (Mary Mabel Pombo Estévez).

Hoy la función mediadora del docente y la intervención educativa, implican tener una actitud innovadora e investigativa, propositiva y democrática.

2.2.- LOS EJES CURRICULARES NACIONALES (APRENDER A SER, APRENDER A VIVIR JUNTOS, APRENDER A APRENDER Y APRENDER A HACER)

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UNTECS

LOS EJES CURRICULARES:

Aprender a ser: Todos los seres humanos deben estar en condiciones, gracias a la educación recibida en su juventud, de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio, para determinar por sí mismo qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida. La función esencial de la educación es conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artífices, en la medida de lo posible, de su destino.

El desarrollo del ser humano, que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso dialéctico que comienza por el conocimiento de sí mismo y se abre después a las relaciones con los demás. La educación es ante todo un viaje interior, cuyas etapas corresponden a las de la maduración constante de la personalidad. Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal.

Aprender a vivir juntos: Comprende los desafíos relativos a la consecución de un orden social en el que podamos vivir cohesionados pero manteniendo nuestra identidad como diferentes. La educación tiene que actuar como contrapeso del nuevo capitalismo, que comporta diferencias sociales cada vez más acentuadas, y la globalización, que rompe los compromisos locales y las formas habituales de solidaridad y cohesión. Se debe desarrollar la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia –realizar proyectos comunes y repararse para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.

Aprender a aprender: Hace referencia a los desafíos educativos desde el punto de vista del desarrollo cognitivo. En una época en la que la información y el conocimiento han adquirido una relevancia capital, ya no se puede confinar la educación a una sola etapa de la vida, sino que es necesario que se convierta en un elemento siempre presente. Asimismo, es necesario replantear la tarea educativa como mero instrumento de transmisión de información y priorizar el proceso de aprendizaje.

Aprender a hacer: Consiste en enseñar al estudiantes a poner en práctica sus conocimientos y adoptar las enseñanzas recibidas al futuro mercado de trabajo, cuyo camino, todos sabemos, que no es del todo previsible. En estos tiempos no puede darse a la expresión "aprender a hacer" el significado que tenía cuando se trataba de

preparar a alguien para una tarea material definida. Hoy día, no sólo es necesaria una calificación determinada adquirida mediante la formación técnica y profesional, sino que además se requiere un comportamiento social determinado, aptitud para trabajar en equipo, capacidad de iniciativa, capacidad de comunicarse y de trabajar con los demás y afrontar y ser capaz de solucionar conflictos. ¿Cómo debe actuar un docente mediador? Ser mediador entre el conocimiento y el aprendizaje del alumno, ser un profesional reflexivo, estar dispuesto al cambio, promover aprendizajes significativos, prestar ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, establecer como meta la autonomía y la autodirección del

alumno. En un aprendizaje institucionalizado, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes que aprenden, el docente debe asumir cinco funciones1 diferenciadas:

1.º De informador2.º De motivador

1 Mayores detalles en la Guía DESARROLLO DE CAPACIDADES. P:8-9

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3.º De orientador4.º De retador5.º De desestabilizador

Las capacidades se desarrollan a través de dos modalidades: el aprendizaje directo y el aprendizaje mediado. Corresponde a la escuela asumir plenamente el aprendizaje mediado como responsabilidad profesional de docente.

El diseño del currículo nacional está reajustado, ahora con más explícito, a competencias. Estas competencias están organizadas por ciclos. Estas deben conducir al estudiante a lograr otros aprendizajes superiores y complejos tales como, aprender a pensar y aprender a aprender2, aún cuando no pueda establecerse con certeza, cuáles de ellas ocurren primero y cuáles después, lo más probable es que se den en forma integral, al complementarse las unas con las otras en un proceso de interacción permanente y dialéctico. El proceso cognitivo, según diversos psicólogos, describen dos bloques muy diferenciados:

Uno que reconoce la existencia de periodos o estadios, y Otro, que no reconoce estadios, sino sistemas paralelos de representación.

El primer liderado por Piaget y su escuela de Ginebra, cuya tesis principal se centra en el reconocimiento de que el desarrollo cognitivo atraviesa una serie de etapas únicas y distintivas, expresadas en las características siguientes:

A) El desarrollo cognitivo se explica por la génesis de estructuras mentales. Toda génesis parte de una estructura y desemboca en otra estructura.

B) En el desarrollo de la representación mental, la fuente del pensamiento no es el lenguaje sino la función simbólica o diferenciación de los significantes (signos, comas, símbolos) y los significados (objetos o acontecimientos esquemáticos o conceptualizados).

C) El proceso de significación representa un logro adaptativo en la medida que supone:

La posibilidad de atribuir un significado, mentalmente. La utilización y aplicación racional de la experiencia previa.

El segundo bloque, fundamenta que no existe una periodización del desarrollo, única y universal o de estructuras fijas o sucesivas, en cambio reconocen la existencia de sistemas paralelos de representación cuya fuente se haya en los procesos humanos de procesamiento de información.

2.3.- ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS PARA EL APRENDIZAJE.

Etimológicamente, metacognición significa “conocimiento sobre el conocimiento” y hace referencia a un plano de conciencia paralela que es “meta”. Es decir, suspendida por encima de la actividad mental para efecto de las estrategias empleadas al momento de aprender y/o ejecutar una tarea cognitiva.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Las estrategias metacognitivas se pueden generar a partir de las capacidades específicas clasificadas en el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular - Nivel Secundaria.

En la Guía para el Desarrollo de los Procesos Metacognitivos3, se formula algunas estrategias.

Ejemplo: usamos las capacidades de Construcción de la Autonomía del área Persona, Familia y Relaciones Humanas. Puede presentarse un diagrama de flujo para el desarrollo metacognitivo sobre una tarea de enseñanza/aprendizaje, por ende, aplicable desde la perspectiva del profesor y/o del alumno.

2 En GUÍA PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES, P: 13.3 MED

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Las capacidades seleccionadas para determinar las interrogantes estratégicas son las siguientes

Estrategias de planificación:Capacidad: planifica metas y objetivos de una tarea cognitiva. Interrogantes: ¿tengo claro el objetivo cognitivo de la tarea de enseñanza/aprendizaje?, ¿he identificado el tipo de representación que predomina?, ¿he identificado la naturaleza de la tarea?, ¿he identificado las demandas de la tarea? Capacidad: planifica las estrategias y técnicas de estudio. Interrogante: ¿he decidido la(s) estrategia(s) cognitiva(s)?

Estrategias de supervisión:Capacidad: elabora un programa de actividades del dictado de clases o del estudio. Interrogantes: ¿organicé bien la secuencia de mi clase o de mi programa de estudio?, ¿respondo correctamente las preguntas de retroalimentación?

Estrategias de evaluación:Capacidad: evalúa sus procesos metacognitivos de desarrollo mientras dicta una clase o estudia. Interrogantes: ¿he conseguido hacerme entender?, ¿he conseguido interesar a mis alumnos?, ¿he entendido el tema?

PRESENTAMOS ALGUNOS EJEMPLOS DE CÓMO DESARROLLAR LOS PROCESOS COGNITIVOS.

PARA LA CAPACIDAD “ANALIZA”…

EJEMPLO PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “APLICA”

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ANALIZAEs la capacidad que permite dividir el todo en partes para poder explicar o justificar algo

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

DESCOMPOSICIÓN DEL TODO EN PARTES

OBSERVACIÓNSELECTIVA

BÚSQUEDA YRECEPCIÓN DE

LA INFORMACIÓN

INTERRELACIONARLAS PARTES PARA

EXPLICAR O JUSTIFICAR

RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN

IDENTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO A APLICAR

EJECUCIÓN / APLICACIÓN DE LOS PROCESOS

Y ESTRATEGIAS

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “APLICA”PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “APLICA”

Aplica la técnica de pintura decorativa “imitación madera”

Aprendizaje Esperado:Aprendizaje Esperado:


UNTECS

EJEMPLO PARA DESARROLLAR LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “REPRESENTA”

2.3.1.- DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA, MÉTODO Y TÉCNICA

De acuerdo a Frida Díaz Barriga (1998) podemos definir a las estrategias como los procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos.

GENERAR UN ORDEN Y SECUENCIACIÓN

DE LAS REPRESENTACIONES

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Observación de una mesa y/o catálogos

de mesas

Dibujo de bocetos con anotaciones de

medidas y descrpciones del tipo de ensamble, acabado, color, etc

Elaboración de una lista de las pasos o

procedimientos a realizar para dibujar un croquis en

formatos normalizados

Dibujo del croquis de la mesa perspectiva utilizando simbología

técnica, descripción de las especificaciones técnicas y el dibujo de los detalles y cortes

necesarios.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE




Aprendizaje Esperado:

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “REPRESENTA”

DESCRIPCIÓN DE LA FORMA O SITUACIÓN Y

UBICACIÓN DE SUS ELEMENTOS.

OBSERVACIÓN DEL OBJETO O

SITUACIÓN QUE SE REPRESENTARÁ

REPRESENTACIÓN DE LA FORMA O

SITUACIÓN EXTERNA O INTERNA

37

Lectura de la separata de acabados para madera, págs. 45 al 48 “ Técnicas de pintura decorativa”

Observan la demostración del

profesor de la aplicación de la técnicas

de pintura decorativa “imitación madera”

Elaboran un cuadro de doble entrada en el que se explicite los procedimientos, materiales

y herramientas de la técnica “imitación madera”

Pintan el panel de la puerta de su proyecto

con la técnica “Imitación madera

ACTIVIDAD DEACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEACTIVIDAD DE APRENDIZAJEACTIVIDAD DEACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

ACTIVIDAD DEACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Representa el mueble a construir mediante un croquis.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE


UNTECS

Estrategias es “el camino para desarrollar una destreza que a su vez desarrolla una capacidad....La estrategia suele definirse como conjunto de pasos o procesos orientados a la solución de un problema “(Martiniano Román, 2001). Desde esta perspectiva:

Ahora, definida la metacognición debemos preguntarnos qué es una estrategia. En forma general, podemos aceptar que estrategia es, en el campo de la literatura metacognitiva, lo que se refiere a las formas de trabajar mentalmente para mejorar el rendimiento del aprendizaje; o en otras palabras, la podríamos definir como el “conjunto de procesos cognitivos encuadrados conjuntamente en un plan de acción, empleados por un sujeto, para abordar con éxito una tarea de aprendizaje”, obviamente tanto la metacognición como las estrategias son en cierto modo indisociables, pero no obstante se refieren a dos conceptos diferentes. Con el objeto de clarificar en la medida de lo posible estas diferencias, resulta útil presentar una clasificación de las estrategias de aprendizaje, como la siguiente:

1. Atencionales2. De Codificación a) Repetición b) Elaboración c) Organización d) Recuperación3. Metacognitivas a) Conocimiento del conocimiento b) Control ejecutivo4. AfectivasAl centrar los esfuerzos en identificar formas eficaces de aprender, la

investigación sobre metacognición ha puesto de relieve la función autorreguladora de la misma, ya que las estrategias no son sino diferentes formas de ejercer la autorregulación del aprendizaje.

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Las estrategias son intencionales, dirigidas hacia un objetivo y hacen posible el desarrollo de una actividad

de aprendizaje

MÉ

TO

DO

Es el conjunto de pasos orientados al logro de una meta. Se caracteriza porque ha sido previamente validado. Los métodos suponen que estos son válidos con independencia del contexto y de los fines particulares de una situación de aprendizaje enseñanza concreta.

“Los métodos en sentido estricto son formas de hacer, mientras que las estrategias son formas de enseñar a pensar al desarrollar las capacidades.” (PEREZ MARTINIANO, Román-1994).

Tenemos como ejemplos de métodos: método deductivo, inductivo, activo, de proyectos etc.

TÉ

CN

IC A

Es el conjunto de acciones que viabilizan el método, es decir que facilitan su aplicación. Las técnicas pueden ser utilizadas de forma mecánica, sin que sea necesario que para su aplicación exista un propósito de aprendizaje por parte de quien las utiliza. Esto supone que las técnicas pueden considerarse elementos subordinados a la utilización de estrategias al igual que los métodos. Por ejemplo para el método activo de la discusión controversial las técnicas apropiadas son el debate, la mesa redonda, el panel, etc.


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De todo lo dicho, podemos concluir que es imperiosa la necesidad de enseñar estrategias metacognitivas para lograr cambios en el modelo de instrucción y en el modelo de aprender. Ese cambio empieza por la toma de conciencia de la necesidad de cambiar.

El cambio que sugiere la investigación metacognitiva empieza entonces por capacitar a los profesores para 1) tener una idea clara y concreta de lo que quieren que logre un alumno cuando le piden que haga una tarea determinada, 2) saber cómo debe trabajar el alumno para conseguir ese objetivo, 3) enseñarle a hacerlo y 4) tener recursos para comprobar que el alumno sabe hacer lo que le han solicitado.

Ante este panorama, parece imperativo implantar la enseñanza explícita de estrategias de aprendizaje, ya que resultaría poco razonable seguir pensando que el alumno que quiera aprender a estudiar pueda conseguirlo por sí mismo, dado que los datos han revelado que: (a) son muchos los que no lo consiguen (b) también los que lo consiguen pueden mejorar sus rendimientos (c) Si bien unos pocos pueden lograrlo muy bien, incluso para ellos se puede esperar un aumento en el nivel de eficiencia.

EJEMPLO DE ESTRATEGIAS, TECNICAS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS QUE SE EMPLEAN EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO.

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2.4. SESIÓN DE APRENDIZAJE

La sesión de aprendizaje implica un conjunto de experiencias concretas de aprendizaje organizadas y distribuidas, para ser desarrolladas en un lapso específico y en función a las capacidades pre- establecidas.

La sesión debe estar estrechamente relacionada con la programación de la unidad didáctica respectiva (sus formatos pueden ser vistos en ANEXOS), solo que en esta oportunidad se desarrollan las acciones particulares correspondientes. Por esta razón los elementos de su estructura son análogos.

Al programar la sesión de aprendizaje es conveniente que el docente se cuestione con relación al tema de la clase, las capacidades previstas, la forma cómo será desarrollada la clase: su manejo técnico, los recursos y su evaluación, teniendo siempre presente el tiempo con el que se cuenta y el ritmo de aprendizaje de sus alumnos.

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Estructura de una sesión de aprendizaje

En la secuencia didáctica de la sesión se plantea estrategias para desarrollar la capacidad “APLICA”

Controladas por el sujeto que aprende

PROCESOS COGNITIVOS

Mediadas por el sujeto que enseña

PROCESOS PEDAGÓGICOS

Recepción de la información.

Observación selectiva.

División del todo en partes.

Interrelación de las partes

Motivación.Recuperación de Saberes previos.Conflicto cognitivo.metacognición

ESTRATEGIAS DE APRENDZAJEIZAJE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

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• Motivación

• Recuperación de saberes previos

• Conflictos cognitivos

• Procesamiento de la información

• Aplicación de lo aprendido

• Transferencia a situaciones nuevas

• Reflexión sobre el aprendizaje

• Evaluación

Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos

La sesión se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble

entrada.

CAPACIDADES

SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE)

EVALUACIÓN(INDICADORES)

Se seleccionan en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad específica

Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios, indicadores y de ser el caso instrumentos.

En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.


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e

PAUTAS PARA ANALIZAR LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08 FORMACIÓN OCUPACIONAL MODULAR

I. NOMBRE: Trazo del saco sastre para dama

II. CAPACIDADES:………………………………………………………………………………………..

Aprendizaje Previsto Traza el delantero, espalda, , cuello, bolsillo y manga del saco Actitud Se esfuerza para presentar, preciso, limpio y a tiempo su molde y patrón del saco.

III. TEMA TRANSVERSAL: EDUCACIÓN EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA

IV. SECUENCIA DIDÁCTICAEn la sesión anterior se ha seleccionado los materiales necesarios para la confección del saco para dama

ACTIVIDAD DURACIÓN APROXIMADAY MEDIOS Y MATERIALES

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SECUENCIA DIDACTICASECUENCIA DIDACTICAEl docente para despertar el interés y recuperar los saberes previos de los participantes, muestra diversos proyectos en los cuales El docente para despertar el interés y recuperar los saberes previos de los participantes, muestra diversos proyectos en los cuales se han aplicado técnicas de acabado decorativo. Para promover la participación de los estudiantes realiza la siguiente preguntase han aplicado técnicas de acabado decorativo. Para promover la participación de los estudiantes realiza la siguiente pregunta¿Qué en tipo de acabado se ha aplicado a los proyectos observados?¿Qué en tipo de acabado se ha aplicado a los proyectos observados? Menciona las técnicas de acabado decorativo que se han aplicado en los proyectos observados.Menciona las técnicas de acabado decorativo que se han aplicado en los proyectos observados.Para contextualizar el aprendizaje los estudiantes y el docente promueve el dialogo sobre la importancia del acabado del Para contextualizar el aprendizaje los estudiantes y el docente promueve el dialogo sobre la importancia del acabado del producto para el éxito de la empresa.producto para el éxito de la empresa.

Lectura de la separata “acabados para madera” Págs. Del 48 al 45 donde se explicita lo siguiente:Lectura de la separata “acabados para madera” Págs. Del 48 al 45 donde se explicita lo siguiente:Definición de pintura decorativa.Definición de pintura decorativa.Principales técnicas de pintura decorativaPrincipales técnicas de pintura decorativaTécnica imitación fibras de maderaTécnica imitación fibras de maderaNormas de seguridad.Normas de seguridad.El docente observa el proceso de lectura de los estudiantes y los apoya a partir de las dificultades y de losEl docente observa el proceso de lectura de los estudiantes y los apoya a partir de las dificultades y de los saberes previos saberes previos de los estudiantes.de los estudiantes.

Observan la demostración del profesor sobre la aplicación de la técnica de pintura decorativa “imitación de fibras de madera.” El Observan la demostración del profesor sobre la aplicación de la técnica de pintura decorativa “imitación de fibras de madera.” El docente repite y refuerzan algunos procedimientos a partir de la participación y los saberes previos d los estudiantesdocente repite y refuerzan algunos procedimientos a partir de la participación y los saberes previos d los estudiantes

Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo y elaboran un cuadro de doble entrada en el que se explicite los Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo y elaboran un cuadro de doble entrada en el que se explicite los procedimientos, materiales y herramientas de la técnica “imitación de fibras de madera., el docente apoya y asesora a cada procedimientos, materiales y herramientas de la técnica “imitación de fibras de madera., el docente apoya y asesora a cada equipo de trabajo a partir de sus dificultades y de los saberes previos de sus integrantes.equipo de trabajo a partir de sus dificultades y de los saberes previos de sus integrantes.

Los estudiantes pintan el panel de la puerta de su proyecto “con la técnica “imitación de fibras de madera”. El docente apoya y Los estudiantes pintan el panel de la puerta de su proyecto “con la técnica “imitación de fibras de madera”. El docente apoya y asesora a cada estudiante para el proceso del pintado, a partir de las dificultades, saberes previos de los estudiantes y de las asesora a cada estudiante para el proceso del pintado, a partir de las dificultades, saberes previos de los estudiantes y de las características del proyecto que esta realizando el estudiante.características del proyecto que esta realizando el estudiante.

Los estudiantes presentan el avance de su proyecto, haciendo énfasis en explicar los procesos que realizaron y las dificultades Los estudiantes presentan el avance de su proyecto, haciendo énfasis en explicar los procesos que realizaron y las dificultades que encontraron durante su aprendizaje.que encontraron durante su aprendizaje.

DURACIÓN

Lab / Taller 5 horas

Aula


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Despertar el interés y activar los saberes previos de los estudiantes, mostrando un modelo de saco para dama y planteando a la clase las siguientes preguntas.(evaluación de inicio):¿Cuáles son las piezas básicas que componen el saco? ¿Qué piezas necesitamos trazar para confeccionar el saco?

15 MinutosUn prototipo de saco

la docente escribe en la pizarra la respuesta de los alumnos y alumnas como:delantero, espalda, cuello, manga y bolsillo ( articulación del nuevo saber con los saberes previos)

15 MinutosPizarra y plumón

La docente presenta una separata con el procedimiento de trazado del saco y a través de la estrategia “Lectura interactiva” la docente traza las piezas del saco en la pizarra y paralelamente los alumnos trazan en su cuaderno en escala ¼ el delantero, espalda, cuello, bolsillo y manga la docente continuamente monitorea verifica los moldes de los alumnos (as) y observa para que corrija los participantes que terminan el trazado en menor tiempo apoyan a sus compañeros con dificultad para que puedan culminar el trazado de las piezas del saco (evaluación individual de proceso)

135 MinutosSeparata, cuaderno, lápiz,

regla en escala,

Los alumnos organizados en seis equipos con integrantes de tres realizan en papel de molde en escala 1/1 el trazado del delantero con cuello y bolsillo, espalda y manga de las tallas 8, 10,12,14,16 y 18

90 MinutosPapel de molde, equipo de

trazado, lápiz

Cada equipo presenta los moldes y la docente verifica las medidas de las tallas y el trazado de los moldes de las tres piezas del saco, da las observaciones para que corrijan luego corten y transfieran a la cartulina duplex (evaluación grupal de salida)

45 MinutosCartulina duplex, lápiz, tijera,

y equipo de trazado

Cada equipos se evalúan la participación de cada uno de los integrantes considerando actitudes y comportamiento (autoevaluación) 15 Minutos

Ficha de autoevaluación

Duración aproximada de la sesión (7horas de 45’ c/u) 315 minutos

V. EVALUACIÓN.

Criterio de evaluación: Ejecución de procesos de producción.

INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Diferencia las partes de las piezas del saco para dama

Observación sistemática Cuadro de progresión del saco para dama.

Traza las piezas principales del saco para dama en escala 1/5 y escala 1

Criterio de evaluación: Actitud ante el área

LaboriosidadSe esfuerza para trazar con precisión.

Observación espontánea Ficha de seguimiento de actitudes

VI. BIBLIOGRAFÍA

3. JACQUELINE MAURIN Y ALINE MBAYE.- La costura, elaborar su propio patrón, cortar, crear ediciones educar Bogota Colombia, 1998

PAUTAS PARA ANALIZAR LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

ELEMENTOS ENUNCIADOS VALORACIÓN

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UNTECS

3 2 1 0Est

ruct

ura

1. Capacidades (aprendizajes esperados)2. Duración de la sesión.3. Secuencia didáctica/ estrategia metodológica /

actividades 4. Evaluación.

Capacidades (Aprendizajes

esperados)

Las capacidades (aprendizajes esperados) de la sesión han sido tomados de la unidad didáctica

La capacidad (aprendizaje esperado) está adecuada de acuerdo a su complejidad y/o conocimiento diversificado.

Secuencia didáctica /

estrategias / actividades de

aprendizaje

El desarrollo de las actividades de la secuencia didáctica (estrategia) permite desarrollar la capacidad prevista.El desarrollo de los procesos cognitivos planteados, se visualizan en la secuencia didáctica. La secuencia didáctica explicita los procesos pedagógicos de: motivación permanente, recuperación y activación de los saberes previos, conflicto cognitivo, procesamiento de la información, evaluación, retroalimentación, metacognición.En la secuencia didáctica se evidencia la forma en que se vivenciará o trabajará las actitudes.En la secuencia didáctica se prevé los materiales (textos, material manipulativo, etc.) que se utilizarán para realizar la sesiónLas actividades de aprendizaje son posibles de realizarse en el tiempo previsto.

Evaluación

Los indicadores de evaluación están relacionados a las capacidades (aprendizajes esperados).Los ítems/reactivos o actividades de evaluación están formulados en función de los indicadores de evaluación.


PUNTAJE

SUGERENCIAS: .………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………..

Capítulo 3

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UNTECS

“Y después de tantas palabras, no sobrevive la palabra." César Vallejo

Uno de los temas delicados en el desempeño profesional docente es la evaluación. Se puede desarrollar buenas sesiones de clase o planificar bien, pero de allí a evaluar es lo menos que se quiere, salvo que sirva como mecanismo de control del alumnado.

En este capítulo pretendemos: Sustentar el enfoque general, el objeto y los procedimientos de la evaluación, de

acuerdo con los propósitos del DCN. Conocer los elementos del indicador, técnicas e instrumentos para evaluar las

capacidades y actitudes de los os estudiantes.

Leamos el siguiente caso:

Se entiende por evaluación:

NOS ACERCAMOS A LOS EXÁMENES

Por Isaac Canales Quevedo de Evaluación Educativa. UNMSM

Al acercarnos al final del año escolar, comenzamos a observar una serie de preocupaciones en los alumnos, profesores, autoridades educativas y padres de familia. Esta preocupación se expresa de diferente manera en cada uno de estos grupos, mostrando la concepción y percepción que hay acerca de la evaluación. Veamos que sucede en el caso de los(as) alumnos(as) y profesores(as).

Los(as) alumnos(as)

Un interés y motivación especial ha comenzado ha surgir por las notas y los resultados de las evaluaciones. Ahora tiene que probar lo que ha aprendido; tiene que justificar ante la familia su permanencia en el aula y anhela ser promovido satisfactoriamente o aunque sea con tres cursos (áreas) para pasar de año.

Conocen a los(as) profesores(as) y hacen cálculos para aprobar el curso, “aunque sea con once”. En otros casos prevén la presentación de determinado trabajo, de estudiar tal parte y de tal forma porque así toman los exámenes determinados profesores(as).

De otro lado, van buscando la estrategia de asumir con aquel docente que “se les ha prendido todo el año” y que ahora “tratan de jalarlo”. O con el otro docente que “no se hace problemas con las notas”, “es buena gente”, “no jala a nadie”, “deja copiar”. Quizás también piensan como arreglar las notas si salen desaprobados y más aun si repiten de año. Y, finalmente, casos de alumnos(as) que ya no se preocupan porque tienen suficiente promedio: “ni con cero me jalan”.

Los(as) profesores(as)

En el caso de los(as) profesores(as) también hay preocupación. Hay que preparar los exámenes, las pruebas, calificar, llenar las actas, los registros, cuidar que las actas estén bien hechas, conseguir el lapicero de tinta liquida y averiguar cuales son las disposiciones sobre el

llenado de los documentos para que no sea rechazados por la Dirección o la Unidad de Gestión Educativa Local, UGEL.

También se está pensando en aquel salón o en aquel alumno que todo el año “ha estado fastidiando” y este es el momento de “tomar cuentas”, “ahora verán”, decimos con relación a ellos. En los aspectos administrativos hay también preocupación: cuidar que todos los cuadritos del registro estén llenos, no interesa que nota poner, total, la “nota de concepto” también vale. Habrá otros que están buscando a alguien que llene las actas y que no se equivoque para que los ayude en el “trabajito”.

45

Evaluación de los Aprendizajes


UNTECS

La evaluación cumple principalmente una función pedagógica, ya que una evaluación justifica su utilidad pedagógica cuando se utiliza como recurso para conocer el progreso de los estudiantes y el funcionamiento de los procesos de aprendizaje con el fin de intervenir en su mejora.

Función diagnóstica: La evaluación diagnóstica es un proceso que pretende determinar: Si los estudiantes poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o área.

En qué grado los estudiantes han alcanzado las capacidades que nos proponemos en esa unidad o área.

La situación personal: física, emocional y familiar en que se encuentran los estudiantes al iniciar el área o una etapa determinada.

Función pronóstica: Permite predecir el desenvolvimiento futuro, los límites y posibilidades educativas. También esta función permite identificar, discriminar y comprender y caracterizar las causas de las dificultades del aprendizaje.

Función estimuladora o motivadora: Implica el deseo e interés de ayudar a alcanzar los resultados esperados, el docente debe estimular a los estudiantes para que aumente su confianza en su propias capacidades haciéndolo reflexionara hasta qué punto sus esfuerzos van bien encaminados en el logro de sus aprendizajes.

Función reguladora: Permite determinar el ritmo del estudiante y proveer los sistemas de apoyo que pueda necesitar para alcanzar los niveles de logros deseados.

Función de constatación de resultados: Comprueba los resultados que se viene alcanzando sobre el desarrollo de las actividades, permitiendo reajustar oportunamente la enseñanza y aprendizaje.

FLUJOGRAMA SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

REFLEXIONAR Y EMITIR REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALORJUICIOS DE VALOR

A LA TOMA DE DECISIONESA LA TOMA DE DECISIONEScon el propósito de

orientadospara

Fortalecer al estudiante

Regular los procesos de la acción pedagógica

Un proceso, mediante el cual se observa, recoge y Un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información del proceso de aprendizaje del analiza información del proceso de aprendizaje del

estudiante estudiante

Saberes previos.Motivación Estrategias de aprendizaje /

metaconitivas

Planificación /programación.Ejecución.EvaluaciónMonitoreo. Estrategias de enseñanza /

aprendizaje.Medios y materiales.Tiempo.

EL LOGRO DE EL LOGRO DE LAS CAPACIDADESLAS CAPACIDADES

Reajustar la metodología

46

Ejemplo: cuando elaboramos un instrumentos de evaluación para cerciorarnos si el educando ha alcanzado las capacidades propuestas; luego reestructuramos la programación.


UNTECS

OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN

EJEMPLO DE MATRIZ DE EVALUACIÓN

47

CRITERIO

DETERMINARPRODUCTO

DE EVALUACIÓN

REGISTRO AUXILIAR

CAPACIDAD

ELABORARMATRIZ DE

EVALUACIÓN

DISEÑARINSTRUMENTO

DE EVAUACIÓN

REDACTARINDICADOR DE

EVALUACIÓN

ELABORARREACTIVOS

DISEÑAR LA

PRUEBA ESCRITA

SI ELPRODUCTO DE EVALUACIÓN ES

PRUEBA ESCRITA

CRITERIO DE EVALUACIÓN CAPACIDADCAPACIDAD INDICADORESINDICADORES ITEM / REACTIVO

GESTIÓN DE GESTIÓN DE PROCESOSPROCESOS

Organiza y ejecuta procesos de diseño,

planificación y comercialización de

la opción ocupacional agropecuaria

Identifica los recursos naturales potenciales para la actividad agrícola

en el entorno local y regional elaborando un inventario

Elabora un inventario de los productos agrícolas que se producen en el entorno local, clasificándolos en: hortalizas de hojas, tubérculos, cereales, frutas y flores

Formula especificaciones técnicas para la producción de zanahorias

Elabora las especificaciones técnicas para la producción de zanahorias, en el que se explicite: especificaciones de la zanahoria, especificaciones para la fertilización de la tierra, el especificaciones para sembrado, especificaciones para las labores culturales

Formula diagrama de operaciones y procesos para la producción de

zanahorias

Elabora el diagrama de operaciones y procesos para la producción de zanahorias

Realiza el proceso de embalaje de productos agrícolas

Ejecuta el embalaje de zanahorias considerando los siguientes procesos: selección, pesado, embolsado, y etiquetado.Unidad de recojo Unidad de recojo

de Informaciónde Información

informacióninformación

Logro de Logro de aprendizajeaprendizaje

Evidencia observable del Evidencia observable del aprendizajeaprendizaje

Tarea que ejecuta el estudiante para evidenciar

el aprendizaje.


UNTECS

CRITERIOS Indicadores % Puntaje Nº items Instrumento

Gestión de procesos

Identifica las actividades productivas de la industria de la confección del saco

20% 4 1(4)

Ficha de evaluación de

mapa conceptual

Identifica empresas de confección de prendas de vestir y proveedores de telas mediante un directorio

20% 4 2(2) Directorio

Organiza el taller de industria del vestido considerando las normas técnicas.

15% 3 1(3) Lista de cotejo

Organiza la venta de prendas de vestir en una feria escolar 30% 6 3(2)

Diagrama de operaciones y

procesos Formula el balance económico

considerando los ingreso, egresos y utilidades

15% 3

Ejecución de procesos

Diseña el saco y chaleco para dama considerando la contextura de la persona.

20% 4 2(2)

Cuadro de progresión

Selecciona la tela y otros materiales considerando el tipo de saco y chaleco.

20% 4 2(2)

Traza los moldes básicos de chaleco y saco con precisión y limpieza

20% 4 2(2)

Corte de los tejidos del saco con precisión y limpieza.

20% 4 2(2)

Confecciona el modelo de saco y chaleco para dama con creatividad y solucionando problemas estéticos para realzar la figura.

20% 4 4(1)

Actitud ante el área

Cumple las normas de seguridad durante la práctica de tallerFicha de


Asume la conducción de su equipo y cumple con las tareas laborales encomendadas durante la ejecución de su proyectoEs perseverante en la ejecución de las tareas de su proyectoSe esfuerza por mejorar su proyecto permanentemente

48


UNTECS

CAPACIDADES EN EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

Capacidad Definición Procedimiento observable

Interrogantes para trabajar la capacidad

Indicadores Estrategias metodológicas

Observa

Advierte o estudia algo con atención, obtiene información para identificar cualidades, cantidad,

textura, color, forma, número, posición, etc.

Captar y extraer información relevante y esencial

Qué características tiene A y B?Son iguales A y B?

Cuáles son los detalles de A?

Nombrar, enunciar, medir, reconocer,

reunir datos.

Trabajo de campo (visitas, excursiones)Medios audiovisualesTrabajo de laboratorio

Cuadros de doble entradaHoja de observaciones

Cuadro sinópticoObservaciones de ilustraciones

Identifica

Señala, reconoce objetos Definir un objeto partiendo de sus características

esenciales distintivas

Qué elementos tiene el conjunto A?

Cuáles son las X de A?

Describir, subrayar, enumerar, seleccionar

Aplicar nombres a categorías,Dar nombres a los elementos o partes de las cosas

Identificar a los miembros de un grupoMedios audiovisualesGuías de observación

Preguntas: Cruz categorialResumen/Esquema

Cuantifica Expresa con números determinados datos Enumerar, contar, dimensionar, medir

Construcción de gráficos estadísticosDiagramas y porcentajes

Describe

Enuncia, enumera las características. Comunica con eficacia cómo es o como funcional algo.

Qué es esto?Cuáles son los rasgos de A?Qué características tiene A?

Lecturas de textos, gráficos, mapas. Líneas de tiempo.Mapa semántico

Cuadros concéntricos/cuadro sinóptico Guías de trabajo

Compara

Establece las semejanzas entre un objeto y otro Precisar las características que establecen semejanzas

o diferencias entre dos cosas

Cuáles son las semejanzas/diferencias entre A

y B?Qué encuentras de común entre

A y B?

Superponer, contrastar, medir,

transportar

Cuadros comparativosEspina de Ishikawa

Construcción de gráficosCroquis de comparación

MetaplanCuadros categoriales

Relaciona

Descubrir lo común o la relación que se repite entre

diversos objetos

Asociar, conectar, parear, incluir,

clasificar

Diagrama del pezCuadros comparativosEjercicios de emparejar

Juegos de imágenes

Ordena

Aplicar secuencialmente un orden a una situación no

organizada

Contar, secuenciar, seriar, jerarquizar

Hacer seriacionesCuadros de doble entrada para secuenciar

Imágenes con orden jerárquicoGráfica de secuencia

Clasifica Agrupar ideas, conceptos u objetos conforme a aquellas propiedades suyas que los califican

para pertenecer a un grupo específicos sobre la base de un criterio determinado

Agrupar objetos en torno a una o más características

esenciales en común

Donde va A?Cuál es el lugar de B?

Por qué A va en ese lugar?Organiza de acuerdo a un

Reunir según criterios, relacionar

según lo común

Cuadros de doble entradaCuadros comparativos

Construcción de gráficosOrganizadores gráficos


UNTECS

orden X Tablas de comparación

Discrimina

Separar las partes o aspectos de un todo, distinguir, señala diferencias

Reconocer una cosa como muy distinta de otra con la

que se compara

Qué diferencia a A de b?Éstas características

pertenecen a A?Qué características no

pertenecen a A?

Contrastar, distinguir esencial/irrelevante

Juegos de discriminar las cosas que escuchanJuegos de discriminación visual

Cuadro resumenCuadro comparativo

Esquema

Analiza

Descomponer un objeto en sus partes y describir cada una de estas. Dividir un objeto de

tantas partes como sea necesario, estudiándolas por separado. Identificar causas y

consecuencias.

Examinar algo considerando por separado cada una de

sus partes

Cuáles son las partes de A?Qué elementos tiene A?

Qué efectos producen estas causas?

Cómo sucedió?Cuál es el resultado de lo

sucedido?Cuáles son las causas de las

siguientes situaciones?

Descomponer, segmentar, separa,

dividir

Cruz categorialEspina de Ishikawa

Diagrama del por quéSeis sombreros para pensar

Mapa conceptual Estudio de casos

Dramatizaciones/sociodramasUVE Heurística

TrípticosArtículos

Planifica

Organizar un plan o programa determinado para

conseguir un objetivo

Seleccionar algoritmos, fórmulas,

estrategias

Proyectos de vidaFlechas estratégicas

Cuadros de doble entradaTécnica FODA

Plan de trabajo de equipo

Formula hipótesis

/problemas

Elabora hipótesis o plantea problemas para el caso en cuestión. Elabora proposiciones

problemáticas consistentes. Propone ejemplos, casos, situaciones para la resolución de un

problema o de una posición personal. Plantearse preguntas que nos exija reflexionar. Plantear enunciados aseverativos que niegan o

afirman algo.

Anticipar una respuesta provisional y fundamentada

frente a un problema

Por qué sucede x?Cuál es la solución a X?

Elabora proposiciones p, q, r a partir de los elementos x, y z?

Predecir, conjeturar, estimar, imaginar

Cruz categorialConstrucción de ensayos

Determinación de proposiciones y planteamiento de inferencias

Trabajos de investigaciónOrganizadores visuales

Líneas de tiempoDiálogos

ExposicionesDinámicas de grupo

Verifica hipótesis

Comprobar si la respuesta es verdadera y responde a la cuestión planteada

Interrogar, indagar, investigar

Cruz categorialDiagrama del por qué

Seis sombreros para pensar

RepresentaUtilizar modelos gráficos o concretos de algo ideado.

Dibujar, esquematizar,

graficar, construir,

Lectura de imágenesConstrucción de gráficos

Seis sombreros para pensar

ExpresaExplica

Dar la razón de la existencia de un objeto. Dar razones sustentadas sobre algún aspecto. Sustentar razones causales de un objeto o hecho. Expresar el por qué de las cosas.

Enunciar, comunicar las respuestas y/o conclusiones

elaboradas.

Por qué las x responden a A?Qué es A?

Por qué sucede x?Qué diferencia x de A?

Cuál es el punto principal?Cuáles son los hechos?

Responder a partir de lo elaborado

Organizadores visualesAnálisis de casos

DebateTextos cortos

EnsayosMapa mental

Sintetiza Resumir hechos o situaciones o ideas amplias a unas más concretas y específicas. Organiza,

categoriza o reúne datos. Dada las partes de un objeto, encuentra las relaciones que caracteriza

Reunir las partes conformando un todo

integrado.

Cómo se relacionan x en A?Qué título pondrías a la lectura

tal?Cómo se relaciona el texto A

Sumar, relacionar, ensamblar, componer

Dibujando nuestros conocimientosMapas mentales y semánticos

Cuadros sinópticosCuadros comparativos

50


UNTECS

su unidad. Unir o juntar las partes descompuestas de un todo. Enunciar la idea

central

con la realidad?Cuál es la idea principal de A?

Qué, quién, cuándo, dónde, por qué?

Estudio de casosMapas conceptuales

Afiches Trípticos

Concluye

Elaborar una respuesta personal sobre una determinada cuestión a partir de los datos.

Enunciar lo esencial, juzgar, evaluar,

comentar

Cuadros resúmenesDilemas morales

FODAInformes de investigación

Infiere

Utilizar la información para aplicarla o procesarla para emplearla de una manera diferente.

Identificar la idea principal, resumir, generalizar con el objeto de resolver problemas o justificar

decisiones. Hacer predicciones, estimar. Comparar y contrastar ideas, objetos, personas. Identificar los puntos de vista personales y de

los demás. Resolver problemas.

Crear o completar una información a partir de los

datos percibidos

Cuál es la idea principal de ..?Cómo podríamos resolver el

problema?Qué sucedería sí ..?

Qué podríamos hacer con x en vez de y?

Qué opina el autor de .. ¿

Deducir, inducir, proyectar relaciones,

imaginar

Cruz categorialHacer prediccionesPlantear inferencias

La técnica causa – efectoSociodrama

Resolución de problemasABP

Generaliza

Aplica una regla, principio o fórmula en distintas situaciones

Utilizar la información y las habilidades adquiridas aplicándolas a los requerimientos de

nuestra vida diaria.

Cómo puedo aplicar lo que he aprendido en otras

áreas/hogar?Cuál es el resultado que

esperas de acuerdo a lo que ya conoces?

ProyectosTrípticosAfiches

Predice

Utilizar los datos que tenemos a la mano para formular sobre la base de ellos sus posibles

consecuencias. Utiliza las experiencias pasadas y el uso adecuado de la información con que

contamos. Prestar atención a los detalles. Realizar cálculos

Qué pasaría sí?Cuál será el desenlace de x?

Cuáles serán las consecuencias de …?

Cuál es el resultado de …?

ABPResolución de problemas

sociodrama

Argumenta

Defender, justificar, sustentar o explicar una posición por la que hemos optado. Expresa en

forma convincente y con fundamentos sus ideas. Defiende un punto de vista, afirmación, idea,

creencia sobre las base de otras ideas, creencias o afirmaciones.

Argumenta ideas, planteamientos.

Cuál es tu punto de vista frente a?

Qué posición asumes frente a ¿Qué piensas acerca de ¿

Es correcto x?Sustenta p, q, r ¿

MetacogniciónDebates/Exposiciones

EnsayosTalleres

Discusión controversial/ForosDiálogos

Seminarios

Evalúa/Juzga

Emitir juicios de valor sobre un hecho, situación o realidad. Realiza juicios de valor sobre un

objeto, adoptando a partir de ellos una posición razonada sobre ellos. Capacidad de establecer

los logros y dificultades de un objeto. Desarrollar una actitud crítica y autocrítica sobre un objeto de estudio. Asumir una posición propia a partir

de una comparación y balance.

Emite juicios, explicaciones. Qué opinas de ¿Cuál es tu juicio sobre ¿

Qué posición asumirías sobre p, q ¿

MetacogniciónDebates

ExposicionesEnsayos

Proyectos

Codifica

Producir información, elaborar significados mediante códigos o

símbolos.

Convertir, traducir, transcribir, simbolizar

51


UNTECS

DecodificaComprender o construir

significados expresados en lenguaje verbal, gráfico, etc.

Convertir traducir, transcribir, simbolizar

Transforma

Modificar parcialmente o combinar los elementos variando o ampliando

estructura inicial.

Representar, convertir, reagrupar,

cambiar, innovar

VERBOS QUE INDICAN NIVELES COGNITIVOSEVALUAR

JuzgaEvalúa

ClasificaEstimaValoraCalifica

SeleccionaEscogeMide

SÍNTESISPlanea

ProponeDiseñaFormulaReúne

ConstruyeCrea

EstableceOrganiza

DirigePrepara

ANÁLISISDistingueAnaliza

DiferenciaCalcula

ExperimentaPrueba

ComparaContrasta

CriticaDiscute

DiagramaInspecciona

DebateExaminaCataloga

APLICACIÓNAplica

EmpleaUtiliza

DemuestraDramatizaPracticaIlustraOpera

ProgramaDibujaEsboza

COMPRENSIÓN

InterpretaTraduceReafirmaDescribeReconoceExplicaExpresaUbica

InformaRevisa

CONOCIMIENTODefineRepite

RegistraMemorizaNombraRelata

SubrayaIdentifica

52


UNTECS

ESTRUCTURA DE INTRUMENTO DE EVALUACIÓN: “CUADRO DE PROGRESIÓN”

Realiza procesos de siembra considerando las especificaciones

técnicas

Realiza tareas y operaciones básicas para la producción de zanahorias:

labores culturales.

TAREA 3: siembra semillas de zanahoria considerando las especificaciones técnicas:

método de siembra, profundidad de siembra, distancia entre líneas, distancia

entre semillas

TAREA 4: riega las plantas de zanahoria

considerando las especificaciones técnicas

TAREA 5: aclareo y deshierba las

plantas de zanahoria

considerando las especificaciones

técnicas

Método de

siembra (1)

Profundidad de siembra

(1)

Distancias entre

líneas (1)

Distancia entre

semillas (1)

Riego en el periodo de emergencia

(1)

Riego pos periodo de emergencia

(1)

Aclareo (1)

Control de

malas hiervas

(1)

REGISTRO DE SEGUIMIENTO DE ACTITUDESAREA: … ….. …… PERIODO: …….. PROF: …………..…………………………...

Nº

GRADO/SECCIÓN:

…………

ALUMNO/A

ACTITUD ANTE EL ÁREA Actitud de comportamiento

Cumple las normas de seguridad durante la práctica de taller

Asume la conducción de su equipo y cumple con las tareas laborales encomendadas durante la ejecución de su proyecto

Es perseverante en la ejecución de las tareas de su proyecto

Se esfuerza por mejorar su proyecto permanentemente

PR

OM

ED

IO

VA

LO

RA

CIÓ

N

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

AUTOEVALUACIÓN


UNTECS

1. Para reflexionar:

a)¿Sobre qué nos permite reflexionar la tira cómica? __________________________________________________________________________

b)¿Crees que es importante nuestra forma de enseñar?__________________________________________________________________________

c)¿Qué es lo más importante que deben aprender los estudiantes?__________________________________________________________________________

d)¿Cómo podemos lograr que nuestros estudiantes estén motivados para aprender?__________________________________________________________________________

2. Menciona las estrategias que aplicas en tu sesión de aprendizaje___________________________________________________________________________

3. Menciona la secuencia didáctica de una sesión de aprendizaje___________________________________________________________________________

4. ¿Qué debe tener en cuenta el docente al momento de elaborar una sesión de aprendizaje?___________________________________________________________________________

5. Elabora una sesión de aprendizaje y aplica todo lo que haz aprendido

Nombres:………………………………………… Grado y Sección:…………………………………Profesor: José Andrés Montes Gonzáles

¿Qué aprendí?

¿Cómo aprendí? ¿Cuánto aprendí? ¿Para qué me sirve lo que

aprendí?

¿Cómo me sentí?

Reflexionando.

Respondiendo a ¿?

Relatando una experiencia.

Leyendo comprensivamente.

Trabajando en equipo.

Otros.

Desmotivado

Medianamente motivado

Motivado

Escribir Marcar y/o completar

Marcar Escribir Marcar

FICHA DE METACOGNICIÓN

54

DCN_ASPECTOS_GENERALES

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