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“Las TIC como generadoras de nuevas estrategias de aprendizaje. Estudio de caso en un grupo heterogéneo de estudiantes de nivel medio de la ciudad de Trelew, Chubut” Eje de trabajo 1: ¿Cómo conocemos hoy? Tipo de trabajo: Informe de investigación Abstract

El siguiente es un estudio de caso sobre estrategias de aprendizaje mediatizado por TICs,

realizado en un grupo heterogéneo de alumnos de nivel medio con quienes se utilizó un

aula Moodle para la enseñanza de Inglés como Lengua Extranjera. No obstante la

disciplina elegida es aleatoria, no siendo significativa para el estudio en cuestión. En

cambio, se pretende comprender de qué manera influye el uso de las TIC en la

generación de estrategias de aprendizaje, así como indagar sobre los alcances de la

dicotomía inmigrantes vs nativos y los tipos de lenguaje y códigos comunicacionales

utilizados. Se adopta para la investigación una metodología pluralista donde, sobre la

base de un método cualitativo, un paradigma interpretativo y una perspectiva

epistemológica fenomenológica, se toman en cuenta conceptos de confiabilidad y validez

para lograr objetividad a través de un proceso espiralado de triangulación de datos y

métodos.

Palabras claves

Nativos e inmigrantes digitales, aprendizaje con TICs, estrategias de aprendizaje,

lenguaje comunicacional mediatizado por TICs

Abstract

The following is a case study on learning strategies mediated by ICTs done with a

heterogeneous group of secondary school students.We used a Moodle platform to teach

EFL thoughthis was just a random subject chosen, not significant for the topic of the

investigation as such. Instead, we focus on the way ICTs influence the generation of new

learning strategies; what is more, we pretend to go deeper on the concepts of digital

natives and immigrants and the different communicational codes used. A qualitative

methodology is adopted following an interpretive paradigm and a

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phenomenologicepistemological perspective. In order to achieve objectivity concepts such

as reliability and validity were taken into account through a permanent triangulation of

methods and data.

Key words

Digital natives and immigrants learning with ICTs, learning strategies, language mediated

by ICTs.

Introducción

La inquietud que encierra este estudio de caso se origina a partir del malestar observado

en el quehacer docente en las prácticas áulicas cotidianas donde el factor común suele

ser la abulia del alumno, su falta de concentración y poca dedicación al estudio con sus

consecuentes resultados de bajo rendimiento académico.

Lejos de ser un problema de abordaje simple y único, es nuestra intención acercar una

mirada desde las TIC aplicadas a la enseñanza. Desde la experiencia personal se

comprueba un marcado cambio de interés y motivación en los alumnos al incorporar las

TIC en las prácticas áulicas como así también una diferencia importante en la apropiación

de su uso que difiere de acuerdo a las edades cronológicas de los actores, docentes

incluidos.

Se entiende a las TIC y sus diferentes formas y modalidades (software educativo, redes

sociales, etc…) como generadoras de un cambio de cultura y se sabe que los distintos

usos del lenguaje y los modos de comunicación son de fundamental importancia en estos

cambios (lenguaje escrito, icónico, visual, hipertextual). (Wertsch, 1999).

Entendiendo entonces el uso de las TIC como un punto de inflexión que propició un

cambio importante en el modo de aprendizaje en el sistema educativo, se pretende

interpretar cuáles son las estrategias de aprendizaje entre los supuestos nativos e

inmigrantes digitales en un aula virtual en plataforma Moodle bajo modalidad b-learning

(modalidad mixta). Las unidades de análisis son un grupo de alumnos de un contexto

educativo heterogéneo, todos ellos adolescentes entre los 16 y 19 años de edad

pertenecientes a colegios de educación secundaria. RU

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Se plantea un objetivo general y tres objetivos específicos

OBJETIVO GENERAL

Comprender de qué manera influye el uso de TICs en la generación de estrategias de

aprendizaje de los alumnos en el contexto educativo del recorte realizado.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1-Indagar sobre los alcances de la dicotomía terminológica inmigrantes vs nativos

digitales

2- Explicitar los tipos de lenguaje utilizados en entornos mediatizados por TICs y

comprender la relevancia e incidencia de los mismos en las estrategias de

aprendizaje.

3- Identificar, comprender y describir las diferentes estrategias de aprendizaje y

códigos comunicacionales mediatizados por TICs.

Se tienen en cuenta los siguientes referentes conceptuales:

Psicología cognitiva y neurociencias: estrategias de aprendizaje en entornos

mediatizados por TICs

Aprendizaje holísitico- cognición distribuida

Estrategias de aprendizaje desde la perspectiva de los siguientes autores: Jenkins,

Salomon y colaboradores, O´Malley-Chamot, Valenzuela,Tishman y Gardner.

En cuanto al estado del arte se resume lo siguiente:

Mientras que las reformas educativas vigentes parecen querer acallar los

problemas del sistema escolar con políticas avasallantes de incorporación de

TICs, éstas no implican en sí mismas una mejora en el funcionamiento del sistema

educativo. Es necesario que los docentes estén capacitados para su uso, no solo

desde el manejo de lo tecnológico sino fundamentalmente desde lo pedagógico

(Torres, 2000). RU

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No todos los docentes están bien predispuestos a este cambio porque estiman a

las TIC como algo fuera de su entorno natural cotidiano, ajeno a sus prácticas

acostumbradas y de difícil manejo. (Cabello, 2007)

Existen generaciones más jóvenes que sí están familiarizadas con las TIC y los

nuevos entornos en los cuales se manejan con fluidez y rapidez aunque no

siempre saben utilizarlos con fines educativos, o siquiera con propósitos útiles,

ajenos al entretenimiento (Morales y Loyola, 2005).Al primer grupo se lo ha dado

en denominar inmigrantes digitales y al segundo nativos digitales (Prensky, 2005)

Pero no es absolutamente tajante la diferencia en esta taxonomía empleada. No

todos los inmigrantes son tan analfabetos digitales ni todos los nativos son tan

expertos en el uso adecuado de las TIC y en ambos grupos encontramos

diversidad de franjas etarias y otros factores que nos hace pensar en la

convergencia de procesos de dimensiones variadas donde influyen cuestiones de

diversa índole como culturales, económicas, psicológicas entre otros de compleja

solución (Buckingham, 2007- 2008) (Morales y Loyola, 2005)

El lenguaje humano es una herramienta fundamental en el proceso de mediación

y construcción cultural y sus distintos usos implican consecuencias psicológicas

que pueden observarse a través del mismo (“herramienta de las herramientas”).

(Cole y Engestrom en Salomon, 1993, 28-29)

En cuanto al diseño metodológico se elige un paradigma cualitativo que no busca demostrar

a través de datos empíricos sino que se propone comprender una realidad existente a través

de la interpretación mediatizada por patrones de interacción social y culturales, análisis de la

cotidianeidad, procesos cognitivos y una serie de factores altamente subjetivos a los cuales

se les da valor e importancia sustancial en el esfuerzo de interpretar un determinado

fenómeno observado.

Se adopta una perspectiva epistemológica fenomenológica, desde la cual se puede decir que

la realidad, para las Ciencias Sociales, es cambiante, no es objetiva sino más bien un

constructo social que varía de acuerdo al contexto. Es por lo tanto una realidad “situada”.

Se realiza, no obstantela cuantificación de las variables visibles describiéndolas y

dándoles el sentido que las mismas tienen para los actores sin que esto implique la

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adopción de una metodología cuantitativa, donde la realidad no podrá ser

estrictamente medida o “falsada”.

El recorte realizado nos focaliza en un estudio de caso:“El estudio de casos es el estudio

de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su

actividad en circunstancias importantes” (Stake; 1999, pág 11). Sin embargo, ya que no es

fácil generalizar, también comprendemos que “…es difícil defender la representatividad de

una muestra pequeña. Las características relevantes serán numerosas de forma que sólo se

puedan incluir unas pocas combinaciones”. (Stake; 2007, pág. 18).Por ello intentaremos ser

más “empáticos” que “intervencionistas”.

Con respecto a las características mismas de la investigación y el entorno en el que

se realiza, tomamos en consideración algunos aspectos significativos que menciona

Sverdlick referidos a la responsabilidad pública y política de la investigación. Si bien no

es nuestro objetivo principal ahondar en estas dificultades, se pretende tener en cuenta

estas consideraciones claramente palpables en la institución en cuestión así como en

otras, e intentar, a decir de Sverdlick “recuperar la voz de los actores, aprender a

escuchar desde un lugar sensible pero propio, e intentar abrir el diálogo cortado entre

docentes y técnicos investigadores”. Coincidimos además, en que la investigación

como instrumento de acción debe colocar a los actores como “sujetos de políticas

públicas” y no sujetos a ellas. (Sverdlick; 2007; pág.37.41-43).

Como instrumentos para concretar las acciones y recolección de datos se realizaron:

Diario de campo (a modo de bitácora personal): en él se registraron todas las

observaciones y comentarios espontáneos obtenidos en el día a día.

Grabaciones orales de observaciones y entrevistas pautadas con los alumnos

planteadas como insumo para esta investigación. Se realizaron sobre

cuestionarios previamente elaborados.

Se recolectaron los contenidos de los intercambios en los foros de las aulas virtuales.

Al finalizar el ciclo lectivo en las aulas virtuales se planteó un foro de discusión

donde se pidió a los alumnos sus opiniones respecto al uso y manejo de técnicas y

contenidos en el aula virtual. RU

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Además se realizó un cuestionario con el mismo fin anterior pero para que cada

alumno respondiera de manera individual.

Para el análisis de datos:

Se clasificaron las intervenciones en los foros según estos fueran académicos, de

facilitación o sociales, describiendo el discurso oral y escrito de los actores

involucrados.

Se interpretó el “qué” dicen y “cómo” lo dicen.

Se realizó reconstrucción de relatos orales y escritos de los actores involucrados en su

debida contextualización.

Se clasificóen categorías las dudas o preguntas planteadas por los alumnos

considerando si las mismas responden al manejo de la herramienta (aula virtual y

uso de TICs) o a contenidos temáticos.

El Caso El grupo de alumnos con quienes se trabajó consistió originariamente de 22 (veintidós)

alumnos, 13 (trece) mujeres) y 9 (nueve) varones, pertenecientes al espacio curricular

Laboratorio de Inglés, un EDI (Espacio de Definición Institucional) donde la docente

investigadora se desempeña. La experiencia tiene lugar durante la segunda mitad del año

lectivo. Se planteó la inquietud para consideración y consenso del grupo esgrimiendo la

necesidad de aprender a manejarse en este tipo de entornos virtuales, teniendo en cuenta

que en el futuro inmediato egresarían de la escuela media y probablemente se vieran

enfrentados a utilizar EVAs en su formación académica posterior. Se trabajó con alumnos

de ambas divisiones de la misma escuela y dos alumnos externos, quienes tenían un

mayor nivel de manejo del idioma inglés, con la intención de insertarlos en los trabajos

grupales como motivadores y ayudantes para incentivar el trabajo con capacidades

diferentes.

Las edades oscilaron entre los 15 y 18 años de edad.De los 22 alumnos iniciales culminan

exitosamente 12 (la participación era voluntaria y no formaba parte de la acreditación del

espacio curricular). Los que desertaron lo hicieron por diferentes motivos: el alumno

invitado del otro grupo se sentía molesto por la falta de celeridad en la participación y

seriedad en las intervenciones de sus compañeros, otro alumno adujo que prefería RU

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trabajar con blogs, y el resto dijo “no tener ganas de realizar tareas extra escolares”. De

estos 10 alumnos que no culminaron, la mitad eran mujeres y la mitad varones.

El trabajo planteado: Humanity Se toma como tema disparador y eje conductor la canción Humanity del grupo

Scorpions cantada en idioma inglés. La letra de esta canción habla de las cosas negativas

que hemos generado como humanidad, entre ellas, el terrorismo, las guerras, el hambre,

la discriminación. La canción termina con la voz de un niño pequeño diciendo “It´s time”

(“Ya es hora”), como exhortando a la reflexión.

Se decide incursionar en el uso de la herramienta WebQuest que permite ser

incorporada a la plataforma Moodle. Se divide la totalidad de los alumnos en 5 grupos de

4 – 5 alumnos y se distribuye un tema por grupo.

La WebQuest La WebQuest es una herramienta didáctica a la que se puede acceder a través de la

Web y provee plantillas. Una vez diseñada puede realizarse un link hacia ella. Consta de

5 partes: Introducción, Tareas, Proceso, Evaluación y Conclusiones. En este caso se elige

una plantilla en idioma inglés pero las instrucciones dentro de la misma están dadas en

inglés y español.

Organización del aula virtual El trabajo dentro del aula virtual se divide en 6 bloques. En el primer bloque se ofrece un

“diagrama de temas” con un foro de “novedades” y se da la bienvenida. Luego un foro de

socialización llamado Break Time.

En los bloques sucesivos aparecen las clases enumeradas, cada una con sus

respectivas indicaciones, archivos de texto y en formato mp3 con los textos explicativos

de cómo trabajar, un foro académico para cada grupo, el link a la WebQuest y los

espacios para subir las tareas de cada grupo. En cada foro hay una explicación del

objetivo de los mismos, en los cuáles se planteaba un problema a resolver de manera

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grupal, relacionado a los subtemas generados a través de la letra de la canción

“Humanity” (discriminación, el hambre y las guerras en el mundo, la violencia, etc…).

Como actividad final debían plantear una posible solución a dichos problemas

comenzando con la frase del video con link a la WebQuest “Es hora…”. El foro final es de

uso común a todos los participantes y en él se realiza una encuesta referida a las

apreciaciones individuales sobre la experiencia pedagógica vivida con el uso del aula

virtual.

Pueden observarse algunas muestras de capturas de pantallas en el Anexo.

Conclusiones

En nuestro análisis de datos hemos intentando descubrir las creencias y conocimientos

de los distintos actores referidas a tres puntos: a) qué son las TIC y su relación con la

educación, b) qué implica hablar de nativos e inmigrantes digitales y c) conocimiento y

habilidades en el uso de algunas herramientas: hipertexto, redes sociales, imágenes y

EVAs.

Nuestras observaciones al respecto demuestran en general desconocimiento de las

terminologías y sus alcances, confusión respecto a los usos y habilidades requeridas y

falta de precisión y claridad de criterios al momento de emitir una opinión o explicitar las

utilidades de las herramientas y falta de consideración de diversas dimensiones tales

como factores sociales, políticos, históricos, contextuales, psicológicos que son

importantes para evitar la banalización de conceptos y la creación de

estereotipos.Observamos cambios importantes, tanto en las estrategias de aprendizaje de

los alumnos como en la necesidad de adaptar las estrategias de enseñanza a las mismas

por parte de los docentes.

Con respecto a los objetivos específicos que nos planteamos al comienzo:

1- Hemos dilucidado que la taxonomía inmigrantes vs nativos digitales no es

definitoria y que tiene muchas aristas y opiniones desencontradas desde el momento en

que Prensky acuñó el término. Hoy sabemos que los supuestos nativos carecen de

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muchas habilidades importantes en el manejo de las TIC tales como seleccionar,

jerarquizar u ordenar información, entre otras funciones cognitivas importantes. Tampoco

están en condiciones de utilizarlas todo el tiempo con fines educativos y no siempre

confían en tal uso, sino que más bien las ven como herramientas relacionadas con el ocio

y el entretenimiento. También reducen el uso de las TIC a determinadas habilidades que

por lo general están interrelacionadas (tales como la búsqueda de información referida a

un tema puntual mientras están chateando con amigos o conocidos sobre ese mismo

tema). Este hecho no los transforma necesariamente en “multitaskers” como pretenden

algunos autores que hemos analizado viendo que muchas veces manifiestan

inconvenientes al momento de tener que realizar juiciosamente una lectura hipertextual

Tampoco los inmigrantes pertenecen a una franja etaria determinada (los nacidos luego

de la década de los 90) ya que, aquellos adultos y, sobre todo docentes, que logran

vencer los prejuicios y los miedos al cambio se transforman en usuarios idóneos de estas

tecnologías. Estos adultos son los que incorporan un pensamiento crítico y constructivo al

momento de aplicar las TIC en el aula.

Hicimos hincapié en las dificultades referidas al no siempre propicio y adecuado

contexto socio económico que da como resultado la mentada “brecha digital”. Debido a

ello muchos jóvenes, supuestamente nativos, no lo son simplemente porque no tienen

acceso a las TIC. En este aspecto, en la Argentina, el plan Conectar Igualdad aún no se

ha terminado de implementar de la misma forma y efectividad en todas las provincias y,

en las escuelas donde ya se han distribuido las netbooks se empieza a escuchar el

malestar docente quienes aducen que las mismas no siempre están en óptimas

condiciones, ya sea porque el piso tecnológico no funciona correctamente o porque el

personal de mantenimiento de las máquinas no es suficiente para atender a todas las

demandas de cada netbook.

2- Respecto a los tipos de lenguaje utilizados en entornos mediatizados por TICs y su

relevancia e incidencia en las estrategias de aprendizaje discutimos ampliamente y

adherimos a la postura de que los medios condicionan, modifican y modelan nuestra

conducta. Ellos nos proveen herramientas para pensar como si fueran extensiones de la RU

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mente (Buckingham, Coll y Monereo, Lion, Litwin, Wertsch) y en el caso específico de las

TIC se han transformado en herramientas culturales.

Con respecto a los lenguajes utilizados por el grupo de alumnos del recorte realizado,

pudimos observar que se adaptaron con facilidad, además de sentirse altamente

motivados, al lenguaje visual tal como los videos remixados y mash ups provisto en la

WebQuest por la docente. Al principio manifestaron alguna dificultad al ingresar por

primera vez en el aula virtual y hubo necesidad de apoyarlos e incentivarlos

constantemente para que aprendieran a utilizar los foros como espacios de comunicación

asincrónica aportando contenidos pertinentes, pero pudieron apropiarse de estos

espacios y herramientas sin mayores dificultades. Asociaron tareas tales como la de

modificar el perfil a otras con las cuales estaban familiarizados, como es el caso de

Facebook. También asociaron la participación en los foros de discusión con un “chat”

asincrónico. Para el uso del lenguaje hipertextual fue también necesario proveer guías y

consignas claras (tales como marcar los minutos y/o segundos de los videos o audios

donde debían encontrar las respuestas a las preguntas planteadas). En general la

mayoría de las dificultades que surgieron estuvieron relacionadas a una lecto

comprensión no adecuada, es decir, no leían las consignas con detenimiento y

preguntaban “¿qué hay que hacer?” sin haber realizado el esfuerzo cognitivo previo. Esto

quizás pueda atribuirse a una supuesta comodidad y suele ser un rasgo común de

cualquier persona en circunstancias similares, aún adultos o inclusive docentes que

eventualmente cumplen el papel de alumnos.

Es importante destacar que a través de los foros lograron formalizar un aprendizaje

cooperativo y colaborativo del que luego dieron cuenta y se mostraron satisfechos de sus

propios logros. Entendemos que haber logrado esta estrategia de aprendizaje a través de

una plataforma virtual es uno de los mayores logros teniendo en cuenta las edades del

grupo en cuestión. Se pudo generar un grado mínimo de autonomía y autogestión del

conocimiento, como así también se incentivó la metacognición manifestada a través del

“darse cuenta” de las dificultades encontradas, el “cómo superarlas” y finalmente acusar

los logros y la utilidad que implicó transitar esta experiencia para su futuro como

estudiantes.

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Si bien los alumnos no produjeron narrativas multimediales, ya que la entrega de tareas

y conclusiones de sus trabajos se solicitaron solo en archivo de texto, es un hecho que

hicieron uso de lo que Manovich denomina la “cultura visual”. Además, cabe destacar que

algunos de los alumnos que participaron nunca se conocieron personalmente y su

relación fue estrictamente a través del aula virtual. Esto no constituyó inconveniente para

este grupo, acostumbrado a manejarse con naturalidad en redes sociales y a una

construcción de la identidad mediatizada por las mismas. Para aquellos alumnos que se

veían en la clase presencial tampoco fue inconveniente ya que pudieron separar y

diferenciar la participación entre las clases presenciales y las virtuales.

3- Finalmente en cuanto a identificar, comprender y describir las diferentes

estrategias de aprendizaje y códigos comunicacionales mediatizados por TICscomo ya

mencionamos en el apartado anterior los alumnos pudieron lograr un cierto grado de

autonomía y autogestión a través del trabajo cooperativo y colaborativo, como así también

se manifestaron algunos procesos metacognitivos importantes. Pudimos observar que los

códigos comunicacionales respondían a lo que los participantes realizan en lo cotidiano a

través de los sitios que visitan en Internet. El lenguaje utilizado en primera instancia fue el

coloquial y fue necesario marcar las diferencias de registro (formal-informal) y el contexto

en que debían utilizarse. El uso de íconos gestuales al comienzo fue común, adoptado

como un código de comunicación naturalizado. Luego, por indicación y guía de la

docente, el lenguaje informal solo se permitía en el foro de socialización (El Bar), mientras

que en los foros académicos debía utilizarse el lenguaje formal con puntuación y

ortografía correcta. Esto significó un esfuerzo cognitivo importante para todos y una toma

de conciencia de sus fortalezas y debilidades en el idioma inglés (metacognición).

Otra de las estrategias que utilizaron fueron las de Case BasedLearning (CBL) y

ProblemBasedLearning (PBL). Ambas fueron propuestas por la docente y el grupo pudo

dar una respuesta satisfactoria al problema (¿qué quería significar el niño cuando decía

“es hora”?) y pudo comprender el caso planteado (¿qué estamos haciendo con nuestra

humanidad?)

Revisando el objetivo general que nos planteamos al comienzo, comprender de qué

manera influye el uso de las TIC en la generación de estrategias de aprendizaje de los

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alumnos en el contexto educativo del recorte realizado, hemos observado cómo las

herramientas propuestas han modificado la forma de pensar de los alumnos, obligándolos

a replantear maneras de acceder al conocimiento y proponer otras nuevas. Quizás

forzándolos en un principio a utilizar herramientas desconocidas que después devinieron

en uso cotidiano y “amigable”. Entendemos que el aspecto más fructífero de esta

experiencia queda demostrado en la concreción del aprendizaje cooperativo y

colaborativo como así también en la distribución del conocimiento.

Los trabajos finales escritos colaborativamente que presentó cada grupo de alumnos en

sus respectivos foros dan cuenta no solo de las estrategias lingüísticas e interpersonales

desplegadas, sino también de un manejo solvente de los medios en el rol de

“prosumidores” produciendo una interesante narración a través del intercambio de

impresiones con sus compañeros en los foros de discusión. A decir de Jenkins, los

alumnos se constituyeron en “cazadores y recolectores, persiguiendo fragmentos de la

historia a través de los canales mediáticos intercambiando impresiones con los demás

mediante grupos de discusión virtual, y colaborando para garantizar que todo aquel que

invierta tiempo y esfuerzo logre una experiencia más rica”. (Jenkins, 2008, pág. 31)

Si bien en un principio esta nueva forma de aprendizaje puede haberles resultado

caótica, luego se vieron fortalecidos por una inteligencia colectiva presente en cada grupo,

donde el proceso social de adquisición del conocimiento fue dinámico y participativo y

donde, efectivamente, el proceso de aprendizaje tuvo lugar con estrategias diferentes a

las utilizadas previo a la existencia de estos nuevos medios.

Sin embargo, como hemos remarcado anteriormente, entendemos que hay estrategias

que aún deben ser reforzadas enfatizando aquellas estrategias de aprendizaje que

motiven al estudiante y colaboren a que este pueda llegar al fin de su cometido. Como se

mencionó, el tener metas concretas (aprendizaje autodirigido), el imponerse normas

concretas que rijan el proceso (aprendizaje autónomo) y la aplicación de estrategias de

aprendizaje (aprendizaje autorregulado) son fundamentales en este logro.

Si las estrategias cognitivas son usadas de manera práctica e intuitiva, en el

aprendizaje mediatizado por TICs es necesario enfatizar lo metacognitivo y el

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aprendizaje colaborativo. Es decir el aprendiz debe saber cómo autoregularse y en ese

proceso debe estar acompañado, no sólo para construir el conocimiento con los demás

sino también para sentirse afectivamente motivado además de poder disfrutar del

beneficio adicional del AC que es el aprender a trabajar en equipo.

Finalmente, consideramos que la interpretación de los datos fue importante para develar

el alcance de la aparición de nuevas estrategias de aprendizaje y también las carencias y

acciones que aún quedan por mejorar en los procesos de enseñanza- aprendizaje con

TICs. En este sentido nos queda reconsiderar la acción del docente y de la escuela como

institución pública, quedándonos como reflexión final que la función del docente es

ineludible. Todo docente tiene que asumir su responsabilidad, no sólo desde su ética

profesional sino desde su rol de adulto. No puede delegarse la responsabilidad del saber,

la experiencia y la experticia en manos de niños y jóvenes que necesitan que se les

muestre el camino, que se les enseñe y transmitan las tradiciones y valores culturales. La

madurez neurológica y psicológica de un adulto no puede ser reemplazada por un

artefacto ni por la rapidez con que se utiliza y comprende el manejo de ese artefacto. El

conocimiento, el verdadero saber, se logran con esfuerzo y necesita un tiempo de

incubación. Sólo un adulto experto en su disciplina es capaz de mostrar el camino

correcto hacia los saberes necesarios. Y el lugar adecuado para esta transmisión socio

cultural es la escuela. Seguir sosteniendo que ésta es pobre y aburrida sigue siendo

prejuicioso, más bien, a decir de Inés Dussel, habría que “repensar qué es la escuela y

cuáles son sus límites” y ver “qué tipo de lectura y operaciones intelectuales están

promoviendo las escuelas, tanto con los textos como con las imágenes” (Dussel en

Southwell; 2012, pág 196-199).

Siendo la escuela el lugar por antonomasia donde se produce la transmisión de

valores, saberes y tradiciones de una cultura, proponemos repensar los usos de los

medios digitales desde las instituciones educativas como responsables de la formación

de ciudadanos criteriosos, capaces de procurar una comunidad democrática e

igualitaria.

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CAPTURAS DE PANTALLA DE LA WEBQUEST

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CAPTURAS DE PANTALLA DE LA INTERFAZ PRINCIPAL DEL AULA VIRTUAL Y TEXTOS DE LAS CLASES

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CLASS NUMBER 1 Hello everyone. WELCOME TO HUMANITY. THIS IS HOUR 1

Hola chicos, bienvenidos al aula Esto que está escrito también se los subo al aula en un

archivo de audio que van a encontrar en el ícono de Carpeta/classes. Les escribo y hablo

en Español e Inglés, los que tengan más dificultades intenten leer y escuchar. Es muy

importante.

Les cuento como vamos a trabajar. Fíjense que en la parte central de la interfaz del aula

encontrarán las indicaciones. En CLASS siempre estará explicado lo que tienen que hacer

y también grabado en formato mp3 que ustedes pueden bajar a sus celulares o mp3

players (a ver si me dan la sorpresa de estar escuchándome a mí en clase en vez de

cumbia).

La totalidad del trabajo está dividida en 5 tareas de 2 semanas de duración cada una. Lo

cual hace un total de 10 semanas de clases virtuales. Vamos a trabajar con un recurso

externo al aula que se llama WebQuest (así se escribe) cuyo link lo verán en la pantalla

principal del aula, al final. Hacen click ahí y los re direcciona a la WebQuest. Van a tener

que ir y venir desde y hacia el aula virtual para poder trabajar (a esto es a lo que se llama

trabajar con hipervínculos). Yo iré modificando y agregando cosas a esta WebQuest a

medida que avancemos en el trabajo.

En el aula verán una etiqueta que se llama Novedades. Ahí les pondré cualquier

información de último momento. Luego tienen un foro de recreo para que lo usen para

socializar entre ustedes y/o yo. Siempre recuerden que están en un espacio institucional.

Luego, debajo de CLASS Nª 1, encontrarán una carpeta llamada Hour 1 con archivos

donde está este texto. Más abajo la conformación de los grupos para esta actividad y

finalmente los foros de discusión donde tendrán que discutir lo que se le pide a cada

grupo.

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¿Cuál es entonces esa primera actividad? Primero busquen a qué grupo pertenecen y contáctense con los compañeros de su grupo

A TRAVES DEL AULA VIRTUAL, desde la solapa PARTICIPANTES a la izquierda de la

pantalla.

Luego vean qué tema le tocó a cada grupo.

Finalmente vayan a la WebQuest (hagan clic en el link del aula) y hagan la tarea que se

les pide para lo cual necesitarán los recursos que están en la solapa de PROCESO de la

WebQuest. La URL es:

http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_mondrian_w.php?id_actividad=24718&id_pagina=1

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