“La radio de tu escuela” al aireEES nº 6 de Dudignac - Pág 4

EES n° 9 de Patricios - Pág 8

Año 3 - Número 8 - Junio 2019

Volver a la secundaria:una experiencia de Aulas de Aceleración

PEQUEÑASGRANDESACCIONESde las EscuelasSecundarias

En éste número de Catalejo les acercamos las experiencias de tres escuelas rurales. En esta oportunidad nos fuimos hasta Nueve de Julio, particularmente a Dudignac, Patricios y French. La decisión de retomar estas tres maravillosas experiencias para un mismo número es fundamentada en la idea de la identidad, y si bien las tres localidades pertenecen al mismo partido, cada una de ellas tiene su especificidad, su marca territorial y temporal. ¡No queríamos dejar nada afuera! Nos tomamos el atrevimiento de compartirles, además, nuestra propia experiencia.

Claudia Apella, Inspectora de Enseñanza de Nivel Secundario, nos transmitió su pasión por lo que hace, nos hizo palpar cada una de las historias que nos contaban, nos sentimos parte de los relatos. Cada una de las personas que conocimos en ese recorrido nos dejó algo que sólo puede traducirse como compromiso con lo que hacen todos los días por los* estudiantes de esas escuelas. Desde salir a buscarlos, hasta recorrer 22 km todos los días para llegar a la escuela más allá del tiempo, el barro y las vicisitudes que se encuentren en el camino.

Son las tres de la mañana y el micro nos dejó en la terminal de Nueve de Julio, Claudia nos reservó una habitación en el hotel más cercano (en la esquina). Dormimos un rato y a las 8 am, nos pasó a buscar para ir a nuestra primer visita, la EES N° 6 de Dudignac. Viajamos cerca de 39 km para llegar, 45 minutos en auto, el camino precioso, lleno de verde. Allí nos presentaron la propuesta que llevaron adelante con Aulas de Aceleración. La implementación fue en 2018 por lo que íbamos a encontrarnos con un relato de cómo había funcionado.

Cerca de las 12:30 hs. Claudia nos avisa que nos esperan en Patricios con la mesa lista para almorzar, pastel de papas…increíble!; Patricios se encuentra a 24 km de Nueve de Julio, más o menos a 56 Km de Dudignac. Allí estuvimos hasta las 17:30 hs, donde presenciamos el primer programa de radio de la escuela, una experiencia de articulación entre la EES N° 9 y la EEP N° 7. Una vez concluida la visita en Patricios, fuimos hacia French, donde nos esperaba el Director, parte del equipo, tres estudiantes y un Profesor. Recorrimos casi 36 km para llegar cerca de las 18:30 hs. para charlar y recorrer la EES N° 5. La visita duró hasta las 20 hs. Allí,

tres estudiantes nos presentaron el Proyecto que tienen para ser presentado en la Feria de Ciencias.

Anduvimos casi 200 km entre idas y vueltas, por calles de tierra y casas bajas. Claudia nos acompañó desde las 8 de la mañana hasta las 20:30 hs. que nos dejó para que emprendiéramos el regreso a La Plata. Ése día además era su

cumpleaños, por lo que los cantos y saludos tampoco faltaron en cada una de las escuelas.Nos queda una sensación de enorme agradecimiento por el afecto, la predisposición y las ganas de volvernos a encontrar.

¡Los invitamos a recorrer este viaje!

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EDITORIAL_______________________

SUMARIO

Editorial

Escritores de ciencia ficción

Volver a la secundaria: unaexperiencia de Aulas de Aceleración.

“La radio de tu escuela” al aire.

Primera Persona

¡Lo llenan uds.!

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*Considerando que la repetición de palabras dificulta la lectura –por ejemplo el/la niño/niña– y, dado que aún no hay consenso en las nuevas formas no sexistas del habla y de la escritura, utilizaremos para las nominaciones el género masculino advirtiendo que el mismo, como equivalente de toda la existencia humana, forma parte del sexismo del lenguaje.

Pág. 3Publicación de la Direcciónde Educación Secundaria

En esta ocasión, retomamos la experiencia en el aula con Pamela Rebelo, docente de la EES N° 1 de Maipú, que nos presenta el trabajo con estudiantes de 1° año en el marco de la materia Prácticas del Lenguaje. Es una propuesta que surge del trabajo con contenidos vinculados a la lectura, escritura y reescritura de cuentos de Ciencia Ficción. Un trabajo que pone en relieve los propósitos y objetivos de los diseños curriculares y que promueve la inclusión de la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El enfoque responde a la idea de que el objeto de enseñanza y aprendizaje tiene que ver con un saber hacer, con las “prácticas” del lenguaje contextualizadas y significativas para los estudiantes.

La EES N°1 hoy es Escuela Promotora, Pamela es además, Profesora Acompañante de Trayectorias, dato que no es menor. La secuencia proponía la escritura de cuentos de Ciencia Ficción, trabajando fuertemente en borradores, corrección y autocorrección, reflexión sobre el lenguaje y el discurso literario, es decir, se abordaron cuestiones referidas a la construcción del párrafo, oraciones, etc.Ante nuestra pregunta acerca de qué se trataron los cuentos trabajados, Pamela nos dice que “Son cuentos, lo hicimos en dos primeros (1ros) de quince chicos en cada uno, así que son variados. Algunos son similares a cuentos que leyeron, ya que algunos estudiantes no se pudieron separar de eso que leyeron y otros si. Es muy común que los chicos tomen la Ciencia Ficción como de la mano del terror. La visión de lo positivo y lo negativo, los avances tecnológicos, la mayoría son invasiones terribles donde terminan con todos los seres humanos. Son bastante apocalípticos en la mirada de los temas de la Ciencia Ficción, más allá de que los textos que se proponen en la secuencia son muy amables.”La docente nos plantea que la escuela al ser Promotora, está revisando los modos de evaluar. En este caso, se planificó que además de la autoevaluación y corrección que se les propone a los estudiantes, la evaluación formal tuviese que ver con la finalización de la

producción literaria. Para ésto, la docente les propuso que una vez finalizado el proceso de escritura, trabajen con el “carro” digital, refiriéndose al equipamiento informático de la escuela. Aquí es donde ponemos el foco en lo tecnológico y la responsabilidad de los adultos en mostrar mundos posibles y facilitar herramientas para la continuidad de las trayectorias. Así comenzó un nuevo proceso de escritura, diferente y muy atractivo para los estudiantes.

Escribir en computadora, éste sería el desafío. La mayoría de los chicos, según nos plantea Pamela, no cuentan con computadora en sus hogares, por lo que las prácticas informáticas básicas, que sabemos que uno se las apropia con el uso, son casi nulas. Entonces, para esta propuesta la inclusión de la tecnología, el acercamiento a ese mundo, se vinculó con el uso del procesador de texto, el “Word”. Muchos podrán plantear lo básico del acercamiento, pero la experiencia con la tecnología no siempre se vincula a la realización de grandes producciones, sino que hablamos de la relación que podemos establecer con ella, y a su vez, lo que posibilita. En ese sentido, comenzaron a reconocer las características del Word y a construir la producción final, que sería una antología de cuentos llamada “Ciencia ficción en la escuela”. Además de escribir en computadora, ellos mismos propusieron ampliar la propuesta y hacer dibujos alegóricos a los cuentos que escribieron. Es así como en la EES N° 1, los estudiantes del 1° año escribieron, ilustraron, editaron e imprimieron su antología de cuentos. (En página 11, encontrarán parte de las producciones).

Gracias Pamela por acercarnos la experiencia.

Escritoresde Ciencia Ficción

Si quieren contarnos su experiencia con la incorporación de tecnología y los nuevos lenguajescon sentido pedagógico en el aula, pueden escribirnos al email con el asunto “Dinámicas TIC”.

Contacto: comunicacion.secundaria@abc.gob.ar

Llegamos con la Inspectora de Nivel Claudia Apella, temprano en la mañana al pueblo de 4 mil habitantes. Un recibimiento muy cálido contrastaba con los primeros fríos de abril. “Bienvenides”, decía un cartel con letras de colores en una de las paredes blancas. Nos invitaron a la Dirección para sentarnos a charlar, desayunar y conocernos. En el camino alcanzamos a ver murales multicolor, algunas caras curiosas por nuestra llegada y el bullicio escolar tan característico. La Directora, Isabel Scoch, a quien todos llaman “Chochi”, nos contó que “la propuesta de Aulas fue un desafío bastante importante para todos porque tuvo que ver con algo muy nuevo”.

Ella es egresada de esa escuela, conoce los ritmos, la comunidad y trabaja con María Elida Almeida, la vice directora, y Ana Paula García, la Secretaría en el equipo directivo desde 2015. “La experiencia fue más que fabulosa”, asegura Scoch; fueron siete los estudiantes que empezaron y terminaron el aula, y hoy están en 4°. Agustín, el preceptor de Aulas, hoy profesor de educación física, “los acompañó mucho,

hubo que estar encima”, señala la directora explicando que eran chicos que “hacía dos años que no estaban en el sistema, se notaba, tuvieron que volver a cumplir horario, a estar adentro cuatro horas, a escuchar al profesor, a responder a las tareas que tenían que hacer”.

Esta escuela promotora desde 2018 se propuso ese mismo año desarrollar un Aula de Aceleración para que los estudiantes vuelvan a estudiar. Ellos habían interrumpido su trayectoria por diversos motivos, fundamentalmente para trabajar y ayudar a sus familias.

Para hacerle frente a este desafío “hicimos un paneo del pueblo”, recuerda Isabel, salieron a buscar a los estudiantes, como ocurre tantas veces en muchas escuelas, en múltiples situaciones: mesas de examen, inasistencia, etc. Elaboraron una lista con los estudiantes que habían abandonado, o que no habían

Se trata de una propuesta para que estudiantes de entre 15 y 17 años, que no comenzaron el Ciclo Básico o no lo completaron, puedan terminarlo y reincorporarse a 4° año del Ciclo Superior de la secundaria. En estas líneas les contamos cómo se desarrolló ésta estrategia pedagógica en la EES N° 6 de Dudignac, partido de 9 de julio.

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Volver a la secundaria:una experiencia de Aulas de Aceleración

“Aulas vino a hacer justicia, a darnos la oportunidad de

reparar lo que no hicimos en su momento, (...) es nuestra

responsabilidad, algo no hicimos para que ellos puedan terminar”,

dice Isabel.

Diego y Carlos

comenzado el ciclo básico, tuvieron en cuenta las edades, y si ésta propuesta de Aulas respondía a las necesidades de ellos. Compartieron con su inspectora el listado y ella terminó de analizar la situación. Según el estudio artesanal que habían hecho de la localidad, eran 17 chicos en condiciones, luego 12 y después 7, “había chicos interesados pero no entraban”, a ellos se les buscó una propuesta acorde a su edad y su trayectoria escolar. Otros se habían ido del pueblo. “Una siempre es ambiciosa, pero el camino cuesta, contener a todos. Finalmente hubo siete familias que se comprometieron a acompañarlos, y son los siete estudiantes que terminaron el Aula”, comenta la Directora.

Hoy son seis los que están en 4°, la única estudiante mujer del grupo de Aulas no continuó estudiando por seguir trabajando en peluquería, nos cuenta con pesar la Directora.

“Ellos llegaban recién bañados y decían: ´no podía venir todo sucio porque venía del campo´, por ejemplo”, cuenta Isabel, y nos explica que “eran chicos que el mercado laboral los había cooptado y nosotros tuvimos que recuperarlos de a poco”.

Destaca que “venían muy cansados de trabajar, la mayoria hacía trabajo de albañilería y en el campo”. La propuesta curricular y metodológica del Aula de Aceleración consistía en hacer la mayoría de las actividades en ese espacio, teniendo en cuenta los tiempos de los estudiantes.

Isabel contó que los profesores de Aulas eran los mismos que ya trabajaban en la institución, incluso habían tenido como alumnos a los chicos de Aulas. “Fue un desafío, los profesores se preguntaron ´a ustedes les parece que ésto va a funcionar?´ , y se terminaron enamorando de la idea. No podían creer que esos mismos chicos que se habían quedado afuera del sistema, que nosotros habíamos dejado afuera porque vinieron a esta escuela, así que todos somos

responsables, estuvieran entusiasmados como estaban, rindieran lo que rendían, porque la verdad que ellos sin ninguna estructura que los contenga preguntaban, venían, pedían que se les explique, había un compromiso y un ida y vuelta”, cuenta orgullosa Isabel.

Confiesa que la propuesta le parecía “sumamente importante y bien pensada”, pero tenía algunos temores en su implementación. Finalmente fue “algo que nos flechó para bien”. Se sintió sorprendida de cómo los chicos se “amalgamaron” este año al grupo de 4°, había mucha expectativa puesta en ese momento.

La Secretaria agregó que “en el 4° al que se incorporaron, se ayudan, el resto los ayudan, los profes los conocen, los

llevan perfecto. Nos sorprendió porque, una cosa es estar en un 4° ellos solos, que con otro grupo que viene con una trayectoria común de tres años juntos”. Esa incertidumbre con respecto al vínculo entre profesores y estudiantes y entre ellos para con el grupo enseguida fue desterrada. “En realidad los chicos están sumando al grupo”, opina la Secretaria.

“La mayoría de ellos sostienen la cuestión alimenticia en este momento en sus casas, básicamente la alimentación, no estamos hablando de lujos personales”, destaca la Directora, y agrega que “cuando les dijimos que vayan a la mañana porque aun no está el 4° no tuvieron problema, dijeron ´si, vamos a empezar, pero juntos´. Así que nos parecía importante lo vincular, están en un grupo muy piola, que los recibió muy bien, se amalgamaron bastante”.

La experiencia en esta escuela fue exitosa, y como sabemos, cada propuesta funciona de manera particular de acuerdo a la propia realidad. “Aulas vino a hacer justicia,

“Yo vengo porque tengo ganas de terminar y seguir,

cuando falto es por el trabajo, obviamente me

gustaría estudiar más que nada, se que vale más la

pena que trabajar, para mi está el estudio antes que el

trabajo”, dice Rodrigo.

Pág. 5Publicación de la Direcciónde Educación Secundaria

Rodrigo, Luciano y Juan Ignacio.

vino a darnos la oportunidad a nosotros de reparar lo que no hicimos en su momento, es una forma democrática, es nuestra responsabilidad, algo no hicimos para que ellos puedan terminar”, reflexiona Isabel.Al acto de fin de año de 2018 la comunidad educativa de la EES N° 6 llegó muy motivada. “Los chicos de Aulas cuando supieron que el acto de fin de año iba a ser afuera nos dijeron ´podemos pintar el frente´”, recuerda emocionada. Uno de ellos, Carlos Cano, siendo las diez de la noche seguía pintando, “eso a mi me dio unas ganas de llorar cuando lo vi, ´ya termino´, me decía él”. La inspectora Apella señala al respecto: “estamos logrando la inclusión, vamos por buen camino”. Agrega que eran más de 90 los estudiantes en la totalidad del distrito que estaban en condiciones de hacer Aulas, “para nosotros fue re exitoso haber sostenido más de 60”.Esta propuesta también les permitió trabajar la identidad de la institución: “hemos aprendido que todos son la secundaria 6, la extensión es la secundaria 6, el bachillerato es la secundaria 6”, destaca Apella.

La voz de los protagonistas

Rodrigo Benegas fue uno de los que completó el Aula en 2018 y hoy está en 4°. De su experiencia nos dijo: “Esto está bueno porque te da la posibilidad de poder trabajar a contraturno, tener otras responsabilidades, yo tengo que ayudar a mi familia”.

Son jóvenes, hombres, estudiantes, algunos padres, que nos recibieron con una sonrisa, algunos más inhibidos que otros, pero todos muy de acuerdo en que el Aula de Aceleración fue una gran oportunidad para continuar estudiando y no dejar de lado otras responsabilidades como el trabajo.

Rodrigo también nos contó que tiene amigos que quieren empezar para poder terminar el secundario y que tiene pensado estudiar Contabilidad cuando egrese: “Yo vengo porque tengo ganas de terminar, y seguir, cuando falto es por el trabajo, obviamente me gustaría estudiar más que nada, se que vale más la pena que trabajar, para mi está el estudio antes que el trabajo”.

Con respecto a su inicio dijo: “Con las materias voy bien, nos incorporaron piola al 4°. Los profesores te ayudan en todo”. Los otros cinco estudiantes que hicieron el Aula y hoy están escolarizados son Facundo Zárate, Esteban Doucet, Juan Ignacio Villarreal , Diego Basualdo y Carlos Cano.

“Acá se ponen en juego un montón de

revoluciones internas, no es momento para dejarlos solos” dice

Isabel.

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Una escuela que transforma

La comunidad de Dudignac tiene las características propias de una localidad rural, donde la escuela es uno de los pilares fundamentales de la cultura local y todo lo que allí ocurre interesa a los habitantes.“Nosotras somos hijas de esta escuela”, dice

Isabel, mirando a su compañera de gestión institucional, egresada como ella tal como muchos profesores de la institución. Describe con énfasis que “ésta escuela que fue la que nosotras tuvimos no es la misma que tienen los chicos ahora, en

algún momento hicimos el click de adaptarnos a las nuevas infancias y juventudes”, sonríe segura la Directora, confiada de que el camino elegido es el correcto.“Hay que trabajar muchísimo con respecto a poder romper algunos estereotipos, la escuela es para todos, y en algún momento no lo fue”, afirmó. Muchos de los chicos que transitaron el Aula de Aceleración, son primeros egresados de secundaria de su familia, lo saben porque hicieron reuniones por familia de cada uno de los estudiantes para saber “qué opinaban de la escuela”. Fue un trabajo que requería mucho tiempo y esfuerzo tanto de los directivos como de las familias, pero fue una interesante estrategia de conocer y acercarse a los adultos que acompañan a los estudiantes en su cotidianeidad.La voz y las historias de ellos son el foco. El equipo que conduce la EES N°6 de Dudignac tiene un Norte, que son los estudiantes, sus trayectorias y sus sueños. “Aca se ponen en juego un montón de revoluciones internas, no es momento para dejarlos solos”, resalta la Directora. La inspectora Apella nos cuenta que “a esta escuela la tenía focalizada en el área, y el año pasado fue la que tuvo el mejor índice de las tres promotoras, el mejor índice del distrito por las variables que yo analizaba”. Según su análisis “esto se debe al nuevo formato, a revisar la concepción de enseñanza, el enfoque, y colegiar. El año pasado las integradoras las hicimos con saberes coordinados y fue una experiencia maravillosa y pasamos de 70% a 97% de promoción”. Isabel señala que en 2018 se incorporaron a Escuelas Promotoras y “el balance es más que positivo”.

Pág. 7Publicación de la Direcciónde Educación Secundaria

Producciones artísticas de los estudiantes

de la EES N° 6

El Abrazo - Isabel, Claudia, Ana y María.

Abrazados por el arte

La EES N° 9 tiene el sello de las producciones artísticas de sus estudiantes. Los profesores los acompañan en la intervención de paredes, mesas, sillas, pasillos, ventanas, con un fundamento pedagógico y articulado entre áreas. Es que esta escuela con orientación en Economía y Gestión cuenta con un proyecto institucional atravesado por el arte.Las fotografías que acompañan esta nota tienen una historia propia. La de los brazos extendidos, por ejemplo, está anclada en un momento donde la escuela comenzaba a abrirse a la comunidad para que todos formen parte de ella, y ese mural, ese abrazo es reflejo de esa identidad construida.El mural de los egresados 2018, por su parte, “es el fiel reflejo de lo que eran ellos como grupo” según Chochi. Hay producciones en cada rincón, colores, trazos, palabras. Son parte de acciones elaboradas en conjunto entre profesores y estudiantes.

De esa manera se genera un trabajo de articulación entre materias donde se promueve la producción y el aprendizaje desde una idea de educación Artística para la formación de ciudadanos capaces de intervenir y participar plenamente en la sociedad actual, con una mirada sobre los componentes propios de los lenguajes, problematizados a partir de las prácticas de producción contextualizadas.Las producciones artísticas transmiten sentido. Son una forma de intervenir, de decir, de contar y de apropiarse de los lugares, espaciales y simbólicos, fomentando una educación artística crítica y comprometida a intervenir en el mundo que los rodea.

Juan nos explicó que le dan mucha importancia al vínculo con la comunidada y la comunicación es clave en ese ejercicio. Quisieron que “lo que hay en el aula salga”, que se conozca.

La particularidad de ser una escuela rural presenta desafíos propios, muy diferentes a las escuelas de las ciudades, esas características muchas veces son ventajas y/o desventajas. En la EES N° 9 transformaron en posibilidades pedagógicas todos esos desafíos propios de la ruralidad. “Pensar en hacer proyectos, está buenísimo, pero en un contexto rural es difícil, y la radio es un buen medio para eso, sobre todo en un lugar donde internet no llega como a otros lugares, entonces una FM es una

buena posibilidad”, reflexiona Juan. Nos contó que con varios conocidos, esos que uno tiene en los pueblos y que luego se van a la ciudad, comenzó a gestionar

y preguntar cómo obtener una antena, conseguir recursos económicos y materiales, y aprovechar el espacio de la carpintería en desuso. Uno de los temas que atravesó este primer programa radial fue el fútbol, “no es casual, en un pueblo tan pequeño donde hay dos clubes”, que prácticamente dividen en dos a los lugareños: Club Atlético y Club Compañía.Cuentan en Patricios que cuando eran aproximadamente seis mil habitantes surgen

Ese día todos los habitantes del pueblo estaban expectantes por la inauguración de la radio escolar. Fue el momento cúlmine de un proceso previo de mucho trabajo, gestión y compromiso de estudiantes, docentes y directivos. La salida al aire fue un punto de llegada, pero sobre todo un punto de partida.El estudio de radio hoy funciona donde estaba la carpintería de la escuela, que había dejado de estar en uso. Los estudiantes y sus profesores resignificaron ese espacio. Consiguieron maples de huevo, limpiaron y dejaron en óptimas condiciones el lugar para soñar con el objetivo de una radio escolar.

Juan José López y Eliana Cardozo, los profesores de Lengua y Literatura estuvieron conduciendo este objetivo, con el acompañamiento de toda la comunidad escolar y las gestiones pertinentes del equipo directivo: Enrique Márquez, Director de la secundaria, Stella Vilas, Secretaria; Silvia Galmes, Directora de la primaria y Carolina Rebolttaro, preceptora. “Siempre la escuela trata de vincularse con la comunidad, con quermes, algún evento, y siempre respondió muy bien la gente”, nos cuenta Juan, y explica que fue así como comenzaron a pensar “qué podemos hacer nosotros desde la escuela como para tratar de fortalecer esa relación, y ahí surgió el tema de la radio vinculado a Proyectos de Base Local (PBL)”.

Durante la charla íbamos entendiendo cada vez más las características de la escuela y el pueblo. De a poco vimos que eran casi una misma entidad, el pueblo estaba atravesado por la escuela y ésta por el pueblo. De los 700 habitantes más de 90 van a la escuela.

“Lo importantees que el estudiante

esté contento de hacer lo que hace”,dice Enrique.

“La radio de tu escuela” al aireEl martes 7 de mayo estudiantes de Patricios transmitieron por primera vez a través de Radio 9 “La radio de tu escuela” FM 100.01, que se emite cada semana con nuevos contenidos. Un proyecto pedagógico de articulación entre niveles con impacto local.

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La emoción mezclada con nervios en las caras de los chicos era evidente, el orgullo por un nuevo objetivo alcanzado en los profesores y equipo directivo era profundo y palpable.Nos mantuvimos observadoras de este gran momento para luego pasar a ser entrevistadas por los estudiantes en el estudio de radio. Fue un momento de mucha alegría por formar parte de un día histórico en la Escuela y en Patricios. En el pasillo de la institución se había juntado toda la escuela para escuchar, en las casas las familias y amigos los seguían por radio y por las redes. Juan adelantó que “hay un montón de ideas que surgen por esto, que hay que darles forma y se van canaliza por la radio, esto recién empieza”. Si bien señalan que a veces es difícil conseguir los recursos para concretar acciones, “lo importante es que las ideas no pasan desapercibidas , hacemos lo imposible para que se cumplan, los medios aparecen después”, asegura Enrique.

“A mi me encanta la radio”, dice Juan, y se le nota, ese entusiasmo lo perciben sus estudiantes. La radio motoriza ideas. Pilar, una de las estudiantes entrevistadas, al salir del estudio se acercó a Juan, su profesor, para decirle que le gustaría “hacer un programa de género”. ¿Y si pensamos una columna con perspectiva de género? le propuso el docente. Ante esto Pilar le preguntó qué era perspectiva de género, provocando un nuevo disparador para trabajar qué significa, qué ideas hay y pensar esta nueva columna.

“Lo importante es que el estudiante esté contento de hacer lo que hace, nosotros ahora estamos todos contentos de que se haya podido salir al aire, el laburo previo que hicieron ellos de lijar el espacio, sacar los muebles, limpiar, pegar los paneles de huevo, eran un montón de cuestiones”, destaca el Director. Durante la charla, el almuerzo y merienda compartidos pudimos conocer a esa gran familia que dicen que son, luego de una recorrida por las principales cuadras del pueblo nos despedimos en abrazos repetidos y deseos de reencuentro.

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ambos clubes, Enrique recuerda “fue en la época de gloria de Patricios cuando nacen, por la línea ferroviaria, el club compañía se origina en función de los ferroviarios por Compañía General Buenos Aires y el club Atlético, el club social. Ahí tenías la rivalidad fuertemente y el pueblo dividido en dos, cosa que sigue hasta la actualidad”.

En la materia Historia, los estudiantes y sus docentes trabajaron cómo surgieron estos equipos, la dinámica local que generaba la actividad ferroviaria, y cómo eso se transformó cuando dejó de pasar el tren. Durante la charla, la preceptora Carolina recordó las pruebas de sonido y de salida al aire que habían realizado la semana anterior. “Yo dije mi número de teléfono y el de la escuela, por si había alguien escuchando, y nos pidieron un tema! que encima no lo teníamos - risas-, decíamos la hora, el clima, probábamos las entrevista que teníamos hechas”, recuerda.Esos primeros intentos de experimentación radial aumentaron el entusiasmo por la inminente salida al aire. Se dieron cuenta que la gente del pueblo los quería escuchar, los estudiantes, docentes y directivos se preparaban con ansias para ese primer programa escolar.

Primera gran salida

A las 14 horas Patricios se detuvo un instante. Las voces de los estudiantes de la EES N °9 y de la EEP N° 7 estaban al aire.En el nuevo estudio de radio aún había olor a pintura fresca. En un cuarto contiguo esperaban su turno los demás grupos organizados según la pauta radial. Primaria y Secundaria articulaban una acción de manera fluida. Es por eso que ellos a su articulación la llaman continuidad. El programa estuvo atravesado por el fútbol, leyeron fragmentos literarios y pasaron canciones en alusión al tema. Además realizaron una entrevista en vivo, a Pilar, jugadora de futbol y estudiante del nivel secundario, y a un ex árbitro; entre otras cosas.

Publicación de la Direcciónde Educación Secundaria

Los operadores, Jeremías y Ramiro, listos para empezar.

Toda la escuela junta,escuchando atentamente el programa.

Era miércoles cerca de las 19 hs. cuando llegamos French, un pueblo en Nueve de Julio con una población de 740 habitantes de los cuales 87 son estudiantes de Secundaria. El sol ya había bajado y en la escuela se prendian las luces.Acompañados por la Inspectora de Nivel Claudia Apella llegamos a la EES N° 5. Nos esperaban el director Carlos Martinez, Adriana Valenti EMATP, la secretaria Analía Caresano, el profe de Ciencias naturales Javier Fantini y tres estudiantes.

Hay cosas que suceden en el interior que te hacen sentir siempre bienvenido. Las ganas de cada uno de contarnos todo de su escuela, mostrarla, caminarla, hacernos partícipes. Y también el mate circulando y la auxiliar que entra con una bandeja de tortas fritas para convidarnos. Matilde y Margarita de 1ro y Milagros de 2do, habían salido ya de clases pero nos esperaban con sus guardapolvos puestos, maquetas y muchas ganas de contarnos su proyecto para la Feria de Ciencias. Como si estuvieran exponiendo, las 3 juntas, bien cerquita nos cuentan: “El primer día que tuvimos con el profe, nos dijo que capas íbamos a exponer en la Feria de Ciencias, y ahí empezamos a hablar de qué tema podríamos hacerlo y resultó la sangre”. Habían tenido una charla con la médica de la salita del pueblo, donde habían aprendido sobre la importancia de la donación de sangre preventiva y el plasma.

Empezaron a pensar una maqueta para ver compatibilidades según grupo sanguíneo. Fueron a la biblioteca, usaron Internet, resumieron, sistematizando todo lo que investigaban. Para poder ordenar y entender mejor trabajaron con la profesora de Prácticas del Lenguaje haciendo cuadros, traduciendo la información a términos más coloquiales para adueñarse de esos contenidos. Y en matemática vieron sobre porcentajes y estadísticas.Hicieron un libro de campo a modo de bitácora de viaje, como si estuvieran viviendo una aventura. En él

escribían todo lo que hacían e iban sacando conclusiones. Algunos estaban más dedicados a la maqueta, ajustarla, otros escribían, hacían cuadros, pensaban ideas.

Madera, jeringas, tubitos y líquidos rojos para ver a quién podías donar sangre, pero no funcionó, “entonces hicimos otra con luces, el plan b que teníamos (...) con policarbonato; le cortamos el pico a la jeringa para poner un pulsador que cuando apretas, prenda una luz indicando a qué tipos de sangre podes donar según tu grupo”, nos cuentan. Trabajaron en tres maquetas, dos para compatibilidades de sangre y una para compatibilidad de plasma como un mismo proyecto donde 1ro y 2do articulan contenidos y espacios.

A medida que pasa “la expo” las estudiantes se van soltando, animando, se ríen y cuentan todo lo que saben y están preparando. Cuando alguien más toma la palabra, aprovechan para murmurar entre ellas y seguir contándonos sobre el proyecto “¿A quien damos y de quien recibimos?”. Están muy contentas, entusiasmadas pensando en la Feria de Ciencias y sus instancias, empezando por la distrital el 5 julio.

Después de un gran día recorriendo el distrito, finalizar con este encuentro nos llena de ganas de seguir acercándonos al territorio. Ver qué sucede en cada una de las escuelas; que nos cuenten los propios protagonistas, no sólo la experiencia educativa concreta, sino poder verlo en contexto le otorga otros sentidos, el de ellos que la viven día a día. Nos vamos con el corazón más grande de vivir con ustedes sus primeras personas.

Equipo de Catalejo

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En primerapersona Atrás: Claudia, Analía, Carlos y Javier.

Adelante: Margarita, Milagros, Matilde y Adriana.

Escribinos a:comunicacion.secundaria@abc.gob.ar

qUEREMOS QUEÉSTE ESPACIOLO LLENEN USTEDESPueden enviarnos relatos, historiasy fotos que quieran mostrar. Asunto “Lo llenan ustedes”.

Pág. 11Publicación de la Direcciónde Educación Secundaria

Ridley, el caballo robot

En el año 2120 un hombre llamado Alejandro Peralta, tuvo un accidente en el que fallecieron su mujer y sus dos hijos.Tres años después seguía viviendo solo, estaba triste y aburrido, hasta que un día se le ocurrió una idea, inventó un caballo robot, era de color negro y blanco con unas crines blancas, un hermoso tobiano negro al que llamó Ridley, como uno de sus hijos.El caballo era muy rápido, Alejandro lo usaba para correr carreras en el hipódromo y siempre ganaba, ganó trofeos, medallas y mucho dinero. Gracias a su tobiano mecánico. Alejandro compró una casa nueva, un auto y un bóxer para guardarlo. Todas las noches el hombre le daba una bolsa de tuercas y un litro de nafta para que se alimentara.Una noche el caballo desapareció, se lo habían llevadolos hombres que habían perdido una carrera y tenían envidia de Ridley. Alejandro salió en su Ford a buscarlo, se imaginó que eran los hombres malos, lo buscó toda la noche hasta que lo encontró en una granja abandonada, ahí se dio cuenta que le habían quitado muchas piezas de su cuerpo como cables, baterías y tuercas. Lo llevó a su casa, lo arregló y siguieron ganando carreras juntos.

José Etcheverry - 1ro 2da

Niños desaparecidos (en el espacio)

Hace mucho tiempo Martina una niña que vivía en España, tenía un sueño, pero no era un sueño como el de las otras niñas, como tener una Barbie o ir de shopping todos los días, ella deseaba viajar al sol a escondidas de sus padres, para ello precisaba alguien que la acompañe y eligió a sus amigos Juan y Taina. Ya hacía 8 meses que tenían el viaje planeado para el 6 de febrero de 2019, buscaron en Google dónde estaba la máquina del sol y la encontraron en Salta 840. Ese mismo día fueron al lugar y encontraron el artefacto, era del tamaño de una habitación, de él salían ruidos extraños, era la primera vez que alguien de la ciudad iba a utilizar un artefacto tan peligroso como ese.Okey que sea lo que Dios quiera, pensaron los chicos. Martina - ¡Ya estamos llegando al sol chicos!Taina - ¡Chicos, nos olvidamos los trajes para el sol! Esos trajes eran necesarios para que no se derritieran, entonces…. Juan -Según mis cálculos nos vamos a derretir en 3, 2,1.Todos -AAAAHHHHHH.

Fue un grito aterrador justo en el mismo momento en que apareció un extraterrestre.Extraterrestre - No tengan miedo, no les voy a hacer daño. Vengo para ayudarlos a que no se derritan en los más de 1.000.000 de grados, vengan y súbanse a mi nave. ¡Qué error tan grande cometieron estos chicos! El alíen los tiró en el medio del espacio y hasta el día de hoy nadie sabe dónde están los 3 pobres niños.

Larisa Álvarez - 1ro 1ra

Buenos AiresEDUCACIÓN

Publicación de la dirección de educación seCUNDARIA