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El cambio de paradigma didáctico en la universidad

Javier Bará 2007 1/30

De enseñar a aprender: el cambio de paradigma didáctico

en la universidad

Javier Bará Temes

Diciembre, 2007



La docencia tradicional en la universidad

(Universidad de Bolonia: final del siglo XI)

Universidad de París, en el siglo XIII:

• Estudios en dos cuatrimestres:Desde San Remigio (1 de octubre) hasta la cuaresma;(40 días después) Desde Pascua hasta San Pedro (29

junio)• Clases:

Lecturas de libros (collatio)Explicaciones de textos (lectio)Además, discusiones y períodos de preguntas

• Exámenes: al final de cada cuatrimestre



(Según Peter Scholtes)

Duración de la vida de las personas y de ‘la tecnología’



Educación / Formación

• Rápido cambio tecnológico (al menos 4 ó 5 renovaciones para un joven de 18 años)

Menor importancia de los contenidos:• Enseñar ≠ Transmitir conocimientos

Aprendizaje continuo (life-long learning)Enseñar → Aprender



Valores emergentes

• Trabajo en equipos (multidisciplinares)• Toma de decisiones• Imaginación e innovación• Expresión y comunicación (incluyendo idiomas)• Aprendizaje a lo largo de la vida• Gestión de recursos humanos• Asunción de responsabilidades profesionales y éticas



Ejemplos concretos

1. Informe SCANS (US Dept. of Labor, 1991/92)2. Accreditation Board for Engineering and Technology

(ABET)3. REAL DECRETO 1393/2007, … ordenación de las

enseñanzas universitarias oficiales.



1. Informe SCANS, US Dept. of Labor, 1991/92“Saber cómo” en el lugar de trabajo:

COMPETENCIAS. Utilizar productivamente:• Recursos (tiempo, dinero, materiales, personal…)• Capacidades interpersonales (trabajar en equipo, dirigir,

negociar, enseñar, atender clientes…)• Información (adquirir y evaluar datos, organizar

archivos, interpretar y utilizar sistemas informáticos, …)• Sistemas (comprender sistemas sociales, organizativos

y tecnológicos, tutelar y corregir el rendimiento,…)• Tecnología (seleccionar equipos y herramientas, aplicar

tecnologías a tareas)



LA CIMENTACIÓN. Las competencias anteriores requieren:

• Capacidades básicas (leer y escribir, matemáticas, hablar y escuchar)

• Capacidad de razonamiento (pensar críticamente, tomar decisiones, resolver, analizar, saber aprender)

• Cualidades personales (responsabilidad, autoestima, sociabilidad, autodirección e integridad)



2. La formación actual de un ingenieroEstrategias formativas del Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET),en sus ‘Engineering criteria 2000‘, criterio 3:

El programa de ingeniería debe demostrar que sus graduados poseen:

a) Capacidad de aplicar el conocimiento de matemáticas, ciencia e ingeniería

b) Capacidad de diseñar y realizar experimentos así como de analizar e interpretar datos

c) Capacidad de diseñar un sistema, componente o proceso que deba cumplir ciertas necesidades o requerimientos

d) Capacidad de funcionar en equipos multidisciplinarese) Capacidad de identificar, formular y resolver problemas de

ingeniería



f) Comprensión de las responsabilidades éticas y profesionalesg) Capacidad de comunicarse de manera efectivah) Una formación amplia que posibilite la comprensión del impacto

de la ingeniería en un contexto social y globali) El reconocimiento de la necesidad y la capacidad de implicarse en

el aprendizaje permanente (life-long learning)j) Un conocimiento de problemas contemporáneos k) Capacidad de usar las técnicas, habilidades y herramientas

modernas necesarias para la práctica de la ingeniería



3. REAL DECRETO 1393/2007, … ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales.

3.2 Se garantizarán, como mínimo las siguientes competencias básicas, en el caso del Grado, …:

• Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio…; (Bloom 1 y 2)

• Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo … de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas …; (Bloom 3 y 4)



• Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes … para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética; (Bloom 4 y 5)

• Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado; (comunicación efectiva)

• Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. (life-long learning)



3.3 Se garantizarán, … las siguientes competencias básicas, en el caso del Máster, …:

• Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares)…; (Bloom 4 y 5)

• Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y … formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticasvinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios; (Bloom 5 y 6)



• Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan– a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades; (comunicación efectiva)

• Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje…(life-long learning)



Taxonomia de BloomCategoriza niveles de abstracción, en orden creciente, de los procesos de

aprendizaje:

1. Conocimiento (recordar ideas, sucesos, datos...)2. Comprensión (comprender información, interpretar,

trasladar a contextos nuevos...)3. Aplicación (utilizar la información; usar métodos, conceptos,

teorías; resolver problemas con herramientas...)4. Análisis (percibir patrones de organización y significados

ocultos, identificar componentes, organizar partes...)5. Síntesis (crear nuevas ideas, generalizar, relacionar, sacar

conclusiones...)6. Evaluación (comparar y discriminar ideas, evaluar teorías,

tomar decisiones razonadas, discriminar objetividad y subjetividad...)



¿Cómo hemos de hacerlo?



De enseñar a aprender:

Bajan:

•• Asignaturas

• Contenidos y temarios

• Clases expositivas

• Estudio individual

• Exámenes

• Aulas

Suben:

•• Bloques multidiscipl.

• Proyectos y casos

• Aprendizaje dirigido

• Trabajo en equipo

• Autoev. y eval. por pares

• Salas de trabajo



Aprendizaje cooperativo (o colaborativo), ACAprendizaje basado en problemas/proyectos (PBL)



Asignatura con organización tradicional:

TEM

ARIO

CLASES EXPOSICIONES

FUERA DE CLASE ESTUDIO INDIVIDUAL

EVAL. EXAMEN FINAL



Mejoras en la organización tradicional:

TEM

ARIO

+

otro

s elemen

tos

CLASESEXPOSICIONESACTIVIDADES DE LOS

ESTUDIANTES

FUERA DE CLASE

ESTUDIO INDIVIDUAL

EVAL.

EXÁMENES PARCIALESTAREAS INDIVIDUALES

(→ evaluación más o menos continuada)



Aprendizaje cooperativo:

Tem

ario +

O

TRO

S E

LEM

EN

TO

S

CLASESEXPOSICIONESACTIVIDADES COOPERATIVAS

DE LOS ESTUDIANTES

FUERA DE CLASE

ESTUDIO INDIVIDUALTRABAJO COOPERATIVO

EVAL.EXÁMENESTAREAS COOPERATIVASEVALUACIÓN CONTINUADA



Aprendizaje basado en problemas/proy.:

CASO

S/ PR

OYECTO

S

CLASES

EXPOSICIONES EX ANTETRABAJO COOPERATIVO DE

LOS ESTUDIANTESEXPOSICIONES EX POST

FUERA DE CLASE

ESTUDIO INDIVIDUALTRABAJO COOPERATIVO

EVAL.EXÁMENES/PRUEBASTAREAS COOPERATIVASEVALUACIÓN CONTINUADA



Aprendizaje cooperativo

• El Aprendizaje Cooperativo es una estrategia didáctica que parte de la organización de la clase en pequeños grupos (heterogéneos) donde los alumnos trabajan juntos y de forma coordinada para resolver tareas académicas y desarrollar su propio aprendizaje.

• Es una situación en la que los objetivos de los participantes se hallan vinculados, de manera que cada uno de ellos "sólo puede alcanzar los propios si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos".



El aprendizaje cooperativo se beneficia especialmente de:

• El potencial educativo de las relaciones interpersonales existentes en cualquier grupo.

• Los valores de socialización e integración como eficazmente educativos.

• La potenciación del conflicto sociocognitivo como elemento del aprendizaje



Ventajas del Aprendizaje Cooperativo

Las evidencias demuestran que el AC aporta una mejora significativa del aprendizaje de todos los alumnos que se implican en él, en términos de:

• Motivación por la tarea • Actitudes de implicación y de iniciativa • Pensamiento crítico y toma de decisiones• Grado de comprensión de lo que se hace y del

porqué se hace • Volumen y calidad de trabajo realizado • Grado de dominio de procedimientos y conceptos • Capacidades interpersonales



¿Qué es el Problem/Project Based Learning?

Es una estrategia didáctica en la que los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan proyectos. Sus objetivos son:

• Integrar conocimientos y habilidades de varias áreas• Desarrollar habilidades intelectuales de nivel alto (>3 en la

taxonomía de Bloom) • Promover el aprendizaje y trabajo independientes• Promover el trabajo en equipo• Promover la autoevaluación



Antecedentes del AC y del PBL:

John Dewey: 1859-1952Kurt Lewin: 1890-1947Jean Piaget: 1896-1980Lev Vigotsky: 1896-1934

1966: McMaster University, Ontario, CanadáSe funda la facultad de medicina. Docencia basada en

‘Problem Based Learning’ (PBL)



Instituciones de referencia

•• (Universidad de Roskilde (Dinamarca, 1972))• Universidad de Aalborg (Dinamarca, 1974)• Universidad de Maastricht (Holanda, 1976)

• U. deTwente, Eindhoven, Delft (Holanda)• U. de Salford, Glasgow, Liverpool, Thames Valley (UK)• U. de Linköpings (Suecia)

• U. Rovira i Virgili (Ingeniería Química)• U. Barcelona (Enfermería)• UPC (Telecomunicación, 2º ciclo)• U. Castilla la Mancha (Ingeniería de Caminos)• U. Pompeu Fabra (Telecomunicación, 2º ciclo)...



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