DE LOS CICLOS FORMATIVOS 2. modulua: LANBIDE · PDF file10 Pág. 47 Unidad...

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2. modulua: Xxxxxxx Xxxxxxx

KIMIKA

T É C N I C O S U P E R I O R E N

Q U I M I C A I N D U S T R I A L

Módulo 2: Transporte de Sólidos y Fluidos

Q U I M I C A

LANBIDE HEZIKETAKO ZIKLOEN

PROGRAMAZIOA

PROGRAMACIÓNDE LOS CICLOS FORMATIVOSDE FORMACIÓN PROFESIONAL

LANBIDEHEZIKETAKO ZIKLOEN

PROGRAMAZIOA

PROGRAMACIÓNDE LOS CICLOS FORMATIVOSDE FORMACIÓN PROFESIONAL

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TÉCNICO SUPERIOR EN QUÍMICA INDUSTRIAL Módulo 2: Transporte de Sólidos y Fluidos

PROGRAMACIÓN DE LOS CICLOS FORMATIVOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL

LANBIDE HEZIKETAKO ZIKLOEN

PROGRAMAZIOA

QUIMICA

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Un registro bibliográfico de esta obra puede consultarse en el catálogo de la Biblioteca General del Gobierno Vasco: http//www.euskadi.net/ejgvbiblioteka

Edición: 1. ª, junio 2009 Tirada: 5 0 ejemplares © Administración de la Comunidad Autónoma del País Vasco Departamento de Educación, Universidades e Investigación Internet: www. euskadi.net Edita: Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco Donostia-San Sebastián, 1 – 01010 Vitoria-Gasteiz Autor: Ana Hosteins Unzueta Coordinación: Víctor Marijuán Marijuán KOALIFIKAZIOEN ETA LANBIDE HEZIKETAREN EUSKAL INSTITUTUA INSTITUTO VASCO DE CUALIFICACIONES Y FORMACIÓN PROFESIONAL www. kei-ivac.com Diseño y maquetación: TRESDETRES D.L.: BI-1776-09

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Esta publicación que tienes entre tus manos ha sido elaborada por compañeros y compañeras en activo. La programación de cualquier materia es un trabajo muy personal, amparado en la experiencia de cada profesor o de cada profesora y sujeto, por lo tanto, a subjetividad. Teniendo en cuenta esta premisa, te invitamos a que lo analices y si lo consideras oportuno lo utilices como material de consulta y si llega el caso, como guía que puede orientar tu intervención docente. Aún considerando sus posibles limitaciones, está concebido y diseñado a partir del DCB de los nuevos ciclos formativos y tiene en cuenta la normativa vigente en la CAPV relativa al desarrollo curricular así como lo concerniente a la programación docente (Decreto 32/2008 de 26 de febrero). Esperamos que te sea de utilidad, a la vez que agradecemos a sus autores el esfuerzo realizado para que este trabajo haya sido posible.

ÍNDICE

SECUENCIACIÓN DE UDs Y TEMPORALIZACIÓN Pág . 04

Unidad didáctica nº. 0: 0 Presentación del módulo Pág. 05

Unidad didáctica nº. 1:

1 Caracterización de líquidos Pág . 08

Unidad didáctica nº. 2: 2 Conducción de líquidos Pág . 12


3 Selección de bombas Pág . 16

Unidad didáctica nº. 4: 4 Identificación y aseguramiento de conductos Pág . 20


5 Termodinámica aplicada a gases Pág. 25

Unidad didáctica nº. 6: 6 Caracterización de gases Pág . 29


7 Selección de compresores y soplantes Pág . 33

Unidad didáctica nº. 8: 8 Caracterización de sólidos Pág . 38


9 Caracterización del transporte de sólidos Pág . 42 Unidad didáctica nº. 9:

10 Selección de equipos de transporte de sólidos Pág . 47 Unidad didáctica nº. 9:

11 Elaboración de un plan de transporte de materiales Pág . 51

Horas: 132 Nº. de unidades: 11

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QUIMICA

Ciclo Formativo: QUÍMICA INDUSTRIAL

Módulo 2: TRANSPORTE DE SÓLIDOS Y FLUIDOS

Secuenciación y Temporalización de Unidades Didácticas

BLOQUES DE CONTENIDOS

B 1 B 2 B 3 B 4 UNIDADES DIDÁCTICAS SECUENCIADAS DURACIÓN

UD 0: Presentación del módulo 1h.

X UD 1: Caracterización de líquidos 12 h.

X UD 2: Conducción de líquidos 15 h.

X UD 3: Selección de bombas 13 h.

X X UD 4: Identificación y aseguramiento de conductos 10 h.

X UD 5: Termodinámica aplicada a gases 12 h.

X UD 6: Caracterización de gases 8 h.

X X UD 7: Selección de compresores y soplantes 12 h.

X UD 8: Caracterización de sólidos 12 h.

X X UD 9: Características del trasporte de sólidos 10 h.

X X UD 10: Selección de equipos de transporte de sólidos 10 h.

X X X X UD 11: Elaboración de un plan de transporte de materiales. 17 h.

TOTAL 132 h.

Bloque 1: Control de transporte de líquidos. Bloque 2: Control de transporte de gases. Bloque 3: Organización de las operaciones de transporte. Bloque 4: Control de transporte de sólidos.

5UD 0. PRESENTACIÓN DEL MÓDULO

QUIMICA



Unidad didáctica nº. 0: PRESENTACIÓN DEL MÓDULO Duración: 1 h. Objetivos de aprendizaje:

1. Conocer la planificación global de desarrollo del módulo, así como a los miembros del grupo. 2. Comprender los criterios que serán considerados y aplicados por el profesor o profesora en la gestión del proceso formativo. 3. Identificar los derechos y obligaciones como estudiante, en relación con el módulo. 4. Comprender las principales interrelaciones que se dan entre las unidades didácticas del módulo y entre este y los demás que lo constituyen. 5. Identificar los propios conocimientos en relación con los que se deben alcanzar en el módulo.

Bloques

CONTENIDOS 1 2 3 4

PROCEDIMENTALES

• Análisis de las relaciones existentes entre los módulos del ciclo y las de éste con las cualificaciones que le sirven de referente. • Identificación y registro en el soporte adecuado de los aspectos, normas y elementos que se planteen en torno a cuestiones disciplinares,

metodológicos, relacionales, etc.

CONCEPTUALES

• Cualificaciones que constituyen el ciclo y relación con el módulo. • Contribución del módulo al logro de los objetivos del ciclo. • Objetivos del módulo. • Criterios de evaluación del módulo y de las unidades didácticas.

ACTITUDINALES

• Valorar la importancia de lograr un consenso en relación con los comportamientos deseados por parte de todos los componentes del

grupo, incluido el profesor o la profesora. • Normas y criterios a seguir en el desarrollo del módulo.


QUIMICA



ACTIVIDAD METODOLOGÍA RECURSOS

QUIÉN QUÉ voy o van a hacer Tipo de actividad

Objetiv. Implicad. T

Pr Al CÓMO se va a hacer PARA QUÉ se va a hacer CON QUÉ se va a hacer

A1 Presentación de alumnos y alumnas y profesor o profesora.

1 10 min.

X X El profesor o la profesora así como los alumnos y las alumnas se presentarán personalmente. El profesor o profesora sugerirá los aspectos que puedan resultar de interés en la presentación, siendo opcional el ofrecer una información u otra.

La finalidad es permitir un conocimiento inicial y romper barreras sociales a efectos de favorecer la comunicación entre los componentes del grupo. Cuando el grupo sea de continuidad, no será necesaria esta actividad.

No se requieren medios especiales para llevarla a cabo.

A2 Presentación de los elementos que componen la programación.

2, 4 10 min. X X El profesor o profesora valiéndose de un esquema o de una presentación utilizando recursos informáticos, si la infraestructura del aula lo permite, realizará una exposición de los elementos que constituyen la programación, horarios, etc.

Que los alumnos y las alumnas adquieran una visión global de la programación de la materia del módulo, de su estructura, relaciones, tiempos y duraciones, etc.

Pizarra. Presentación en Power o similar. Cronogramas. Fotocopias con la información.

A3 Presentación de los criterios y normas que guiarán la gestión del proceso formativo.

2, 3 10 min. X X Mediante una exposición verbal apoyada por transparencias u otros elementos el profesor o profesora dará a conocer los criterios de diferente índole que serán utilizados en la gestión del proceso de enseñanza y aprendizaje que se produzcan en el aula. Exámenes, criterios de corrección y evaluación, reglamento de régimen interno, responsabilidades disciplinarias, etc.

Se abrirá un tiempo para que todas las dudas puedan ser aclaradas.

El alumnado conocerá, así, y comprenderá el marco académico, social e interrelacional, de modo que pueda ajustar sus intervenciones a dicho marco normativo.

Esta actividad puede hacerse en el salón de clase o en aula taller y no requiere de recursos especiales.

A4-E1 Identificación de los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas en relación con el módulo profesional a cursar.

5 30 min.

X X Esta actividad se puede desarrollar a través de un diálogo, mediante preguntas del profesor o profesora respondidas por los alumnos y por las alumnas o mediante un cuestionario preparado al efecto en formato de preguntas abiertas o de respuesta múltiple.

Se trata de conocer el punto de partida del conocimiento del alumnado referido a los contenidos que serán desarrollados en el módulo. Este conocimiento permitirá al profesor o profesora reestructurar la programación, adecuándose a la realidad del grupo y de las individualidades.

Cuestionarios.


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OBSERVACIONES

• La actividad A1 será suficiente con que se realice en uno de los módulos. El equipo del ciclo se pondrá de acuerdo en determinar en cuál se hará. • La actividad A4 puede mantenerse aunque en cada una de las unidades didácticas se realiza una actividad que incluya una evaluación inicial. En todo caso, ambas actividades son compatibles y

complementarias. Puede ser un primer momento para tomar contacto con los conocimientos previos, de modo general, aunque sea en cada unidad donde se haga una incidencia mayor. • En las unidades didácticas de este módulo, las actividades pueden ser de enseñanza y aprendizaje (A) o de evaluación (E). En ocasiones, una misma actividad además de ser de enseñanza y

aprendizaje, puede serlo, también, de evaluación. En estos casos se expresará como (An-Em) y serán actividades que participan de la triple naturaleza. La numeración de las A, la (n) y de las E, la (m) es independiente entre sí.

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QUÍMICA



UD 1: CARACTERIZACIÓN DE LÍQUIDOS

Unidad didáctica nº. 1: CARACTERIZACIÓN DE LÍQUIDOS Duración: 12 h.

RA 1: Controla es transporte de líquidos analizando las características de la instalación y del líquido que se ha de transportar.

Objetivos de aprendizaje:

1. Determinar las propiedades que caracterizan a los fluidos. 2. Determinar la influencia de la temperatura en las características de los líquidos. 3. Utilizar adecuadamente las unidades.

Bloques CONTENIDOS

1 2 3 4

PROCEDIMENTALES

• Interpretación de ábacos. • Deducción de la relación de densidad con temperatura. • Deducción de la relación de viscosidad con temperatura.

X

X

X

CONCEPTUALES

• Características generales del estado líquido. • Tipos de densidades. Unidades habituales de densidades. • Tipos de viscosidades. Unidades habituales de viscosidades. • Presión estática.

X

X

X

X

ACTITUDINALES

• Valoración del orden y limpieza durante la ejecución de las prácticas de laboratorio. • Participación solidaria en los trabajos de equipo.

X

X

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QUÍMICA






Objetiv. Implicad.

T Pr Al

CÓMO se va a hacer PARA QUÉ se va a hacer CON QUÉ se va a hacer

A1 Presentación de la UD.

0.5 h. X El profesor o la profesora presenta los objetivos de aprendizaje. Como organizador previo lanzaremos la siguiente pregunta: ¿cómo definirías un líquido y qué características lo definen?

Para que afloren los conocimientos previos y establezcan relaciones de éstos con los conocimientos objeto de aprendizaje.

Esquema gráfico de la presentación de la unidad.

A2 Exposición relativa a las características densidad y viscosidad e Interpretación de ábacos de viscosidad. Deducción de unidades de densidad y viscosidad.

1 0.5 h. X X El profesor o la profesora explica a los alumnos y las alumnas qué es la densidad y los tipos que hay: absoluta y relativa. Ellos deducen las unidades que ambos tipos de densidades tienen en los distintos tipos de sistemas utilizados (sistema internacional y sistema técnico) Así mismo, explica a las alumnas y los alumnos qué es la viscosidad y los tipos que hay: absoluta o dinámica y relativa o cinemática. Propone a los alumnos y las alumnas que deduzcan las unidades que tendrán ambos tipos de viscosidades en los sistemas de unidades en los que mayoritariamente se utilizan (s. Internacional y sistema Giorgi) El profesor o la profesora explica a los alumnos cómo se interpretan los ábacos de viscosidad de algunos líquidos.

Conocer cuales son las características de los líquidos que van a influir en la conducción. Recordar distintos sistemas de unidades. Identificar la magnitud densidad a partir de sus unidades. Relacionar la viscosidad con sus unidades. Diferenciar densidades relativas de absolutas. Diferenciar viscosidades relativas de absolutas.

Apuntes. Ábacos de viscosidades.

A3 Realización de ejercicios de cambios de unidades de viscosidades y densidades.

3 1 h. X Los alumnos y las alumnas realizan ejercicios de relación magnitud-unidad, de conversión de unidades, etc. Esta conversión de unidades puede ser desde el sistema anglosajón al sistema internacional o al sistema más utilizado para representar cada magnitud.

Adquirir destreza en el cambio de unidades, ya que esto será importante cuando tengan que calcular distintos parámetros de conducción.

Ejercicios prácticos suministrados por el profesor o la profesora.

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A4-E1 Práctica autónoma de determinación de la relación de la densidad con la temperatura.

2, 3 3 h. X Los alumnos y las alumnas eligen un método entre todos los que se disponen en el laboratorio para medir la densidad. (Pudiera darse el caso de que todos los alumnos y las alumnas eligieran el mismo método o que éste fuera diferente). A continuación realizan la determinación de la densidad a 3 ó 4 temperaturas distintas. Para terminar realizan una puesta en común de los resultados obtenidos. Las alumnas y los alumnos realizan un informe de prácticas.

Observar cuál es la relación que hay entre dichos parámetros.

Guión de prácticas para la determinación de la densidad. Cualquier aparato para la determinación de la densidad de líquidos: Picnómetro; densímetro, areómetro… Líquido problema. Termómetro. Mechero. Tablas de densidades.

A5-E2 Práctica autónoma de determinación de la relación de la viscosidad con la temperatura.

2, 3 3 h. X Los alumnos y las alumnas eligen un método entre todos los que se disponen en el laboratorio para medir la viscosidad. (Pudiera darse el caso de que todos los alumnos y las alumnas eligieran el mismo método o que éste fuera diferente; o que algunos midieran la viscosidad absoluta y otros la viscosidad relativa). A continuación realizan la determinación de la viscosidad a 3 ó 4 temperaturas distintas. Para terminar realizan una puesta en común de los resultados obtenidos. Las alumnas y los alumnos realizan un informe de prácticas.

Observar cuál es la relación que hay entre dichos parámetros.

Guión de prácticas para la determinación de la viscosidad (abs. o relativa) Cualquier aparato para la determinación de la viscosidad de líquidos: Engler, copa Ford, Ostwald… Líquido problema. Termómetro. Mechero.

A6 Práctica guiada de determinación de la presión de los líquidos.

1, 3 2 h. X X El profesor o la profesora pregunta al grupo qué es presión y cuáles son las unidades más usuales. Se debaten las distintas aportaciones hasta llegar a la mejor definición. El profesor o la profesora explica cómo se calcula la presión de un líquido. Los alumnos y las alumnas realizan ejercicios prácticos de determinación de presiones de líquidos.

Recordar lo que ya saben acerca de la presión y aplicarla a los líquidos. Calcular posteriormente parámetros que serán necesarios en el transporte de líquidos.

Ejercicios para la determinación de presiones.

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QUÍMICA




E3 Actividad de evaluación. 1, 2, 3 1 h. X Mediante una prueba teórico-practica se evalúa al alumno o a la alumna de los conocimientos adquiridos. Esta prueba puede ser de tipo test, dándole a la alumna o al alumno distintas opciones y que ella o él elija la correcta.

Evaluar el proceso de aprendizaje. Detectando debilidades que haya que reforzar antes de comenzar la siguiente unidad.

OBSERVACIONES

• En las actividades de determinación de la densidad y la viscosidad el objetivo es ver como varían estas propiedades con la temperatura, por lo que sólo se utilizará un método para la determinación que se realizará a diferentes temperaturas.

• La determinación de viscosidad y densidad co mo tales, se t rabaja en el módulo pr ofesional Regulación y control de proceso químico, por es o que para la determinación de l a relación entre la densidad de un líquido y la temperatura el alumno o la alumna ya conoce los distintos métodos existentes para la determinación de esta. En caso de que no los conocieran, la práctica sería guiada.

• El informe de prácticas constará de los siguientes apartados: objetivo, material, fundamento teórico, procedimiento, cálculos y resultado y observaciones.

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UD 2: CONDUCCIÓN DE LÍQUIDOS

Unidad didáctica nº. 2: CONDUCCIÓN DE LÍQUIDOS Duración: 15 h.

RA 1: Controla el transporte de líquidos analizando las características de la instalación y del líquido que se ha de transportar.

Objetivos de aprendizaje: 1. Determinar los regímenes de circulación de los líquidos. 2. Aplicar el principio de continuidad. 3. Aplicar el principio de conservación de la energía en conducciones de líquidos. 4. Determinar los principales factores que afectan a la pérdida de carga en las conducciones. 5. Realizar cálculos de pérdida de carga en conducciones.

Bloques

CONTENIDOS 1 2 3 4

PROCEDIMENTALES

• Calculo del nº de Reynolds. • Aplicación del principio de continuidad. • Aplicación de la ecuación de Bernoulli. • Determinación de pérdidas de carga. • Interpretación de graficas.

X X X X X

CONCEPTUALES

• Tipos de regimenes de circulación. • Principio de continuidad. • Ecuación de Bernoulli. • Pérdida de carga.

X X X X

ACTITUDINALES

• Iniciativa en la resolución de problemas. • Orden y limpieza. • Autonomía en la toma de decisiones. • Orden y método en la realización de balances.

X X X X

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Objetiv. Implicad.

T Pr Al


A1 Presentación de la unidad didáctica.

0.5 h. X Lluvia de ideas: La profesora o el profesor cita o muestra una serie de elementos o factores que influyen en la circulación de líquidos por las tuberías. Los alumnos y las alumnas escriben en unas fichas o papel cómo afectan esos elementos o factores al trasporte. Se comenta entre todos y todas lo que se ha escrito razonando el por qué.

Relacionar la anterior unidad didáctica con la actual. Suscitar interés así esta unidad...

Se pueden utilizar unas fotografías o una presentación Power Point en el cual aparezcan: Distintos tipos de materiales: plástico, acero pulido, acero sin pulir… Tubos de distintos diámetros. Conducciones con lineales o con bifurcaciones… Fichas para recoger los resultados.

A2 Exposición del principio de conservación de la materia. A2.1 Resolución de problemas de conservación de materia.

2 1 h. X

X

El profesor o la profesora cita algunos ejemplos a partir de los cuales se llega a deducir el principio de conservación de la materia. Se introduce el concepto de caudal y se formula la ecuación de continuidad tanto en función del caudal como de la velocidad. Se realizan problemas de continuidad que reflejen los casos más usuales.

Relacionarse con un principio que van a tener que utilizar posteriormente para calcular la perdida de carga. Adquirir destreza en el cálculo relativo a este principio.

Distintos ejemplos. Problemas para resolver que estén centrados en la conducción dentro de la industria química.

A3 Exposición del principio de conservación de la energía: ecuación de Bernoulli. A3.1 Deducción de la ecuación de Bernoulli para casos más usuales.

3 1 h. X

X

La profesora o el profesor explica el significado de la ecuación de Bernoulli, de todos los términos que en ella aparecen. Así mismo, expone casos distintos y los alumnos y las alumnas deducen cómo quedaría la ecuación de Bernouilli en esos casos.

Comprender esta ecuación que es la fundamental en la conducción de fluidos. Adquirir destreza en la aplicación de este principio de conservación de la materia.

Pizarra, ikt, Distintos tipos de problemas: -conductos a la misma altura. - tubo de Venturi.

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E1 Resolución cuantitativa de problemas de aplicación de la conservación de la materia y de la conservación de la energía.

2, 3 1 h. X Se plantea una serie de problemas en los que los alumnos y las alumnas tengan que aplicar conjuntamente ambos principios para obtener un resultado cuantitativo.

Asegurarse de que tienen los conocimientos necesarios para abordar problemáticas más complejas.

Ejercicios de conducciones carentes de bombas y pérdidas de carga.

A4 Cálculo de la pérdida de carga. A4.1 Definición del concepto de pérdida de carga. A4.2 Cálculo del tipo de régimen de circulación. A4.3 Práctica guiada relativa al cálculo del coeficiente de rozamiento. A4.4 Práctica guiada relativa al cálculo de la longitud equivalente. A4.5 Práctica guiada relativa al cálculo de la pérdida de carga en una conducción de líquidos.

Todos 4 1 4 4

Todos

1 h.

15 min.

0.5 h.

15 min.

1 h.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

El profesor o la profesora define la pérdida de carga y explica la manera en que afectan aquellos factores que se comentaron al principio de la unidad. La profesora o el profesor explica a los alumnos y las alumnas que existen varios tipos de regímenes de circulación, la diferencia que hay entre ellos y la relación que tienen con el nº de Reynolds. Posteriormente los alumnos y las alumnas determinan el tipo de régimen que se dará en distintas situaciones planteadas por el profesor o la profesora. Los alumnos y las alumnas realizan el cálculo del coeficiente de rozamiento para conducciones con distinto tipo de materiales y distintos tipos de regímenes. Las alumnas y alumnos con la ayuda de la profesora o el profesor realizan cálculos de longitudes equivalentes de distintas conducciones. Los alumnos y las alumnas realizan el cálculo a modo de ejemplo de la pérdida de carga de una conducción con la ayuda del profesor o la profesora.

Comprender el significado de la pérdida de carga y la importancia que tiene en el transporte de líquidos. Adquirir destreza en el cálculo de los factores que influyen en la pérdida de carga. Adquirir destreza en la utilización de distintos tipos de gráficos Adquirir destreza en el cálculo de la pérdida de carga.

Gráficos de coeficiente de fricción versus nº Re con rugosidad relativa. Gráficos que relacionen diámetros de tubo con rugosidad relativa Ábacos de cálculo de longitud equivalente. Problemas planteados y gráficos y ábacos anteriormente utilizados.

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A4.6-E2 Resolución de problemas relativos a la pérdida de carga.

Todos

5,5 h. X

A partir de planteamientos de problemas, los alumnos y las alumnas realizaran los distintos problemas de forma individual.

Aplicar las estrategias adquiridas de resolución de problemas.

A5-E3 Práctica autónoma relativa al cálculo de la pérdida de carga en una conducción.

Todos 3 h. X Los alumnos y las alumnas, por grupos, realizarán el cálculo de la pérdida de carga de una conducción y, posteriormente, entregarán un informe. Esta conducción puede ser sencilla: Un bidón con salida por la parte inferior, situado a una altura determinada, por cuya salida inferior se conecta a un tubo de goma de unos cuantos metros de longitud enrollado sobre sí mismo.

Comprender y adquirir destreza en el cálculo de conducciones de líquidos.

Guión de prácticas. Gráficos, ábacos…

OBSERVACIONES

• Es conveniente que esta unidad se imparta antes de que los alumnos y las alumnas vean, en el módulo de regulación y control del proceso químico, el apartado correspondiente a los sensores de caudal y presión, debido a que en esta unidad hay términos necesarios para la impartición de aquella.

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UD 3: SELECCIÓN DE BOMBAS

Unidad didáctica nº. 3: SELECCIÓN DE BOMBAS Duración: 12 h.



1. Determinar la potencia de la bomba necesaria para el transporte de líquidos. 2. Clasificar las bombas para el transporte de líquidos. 3. Conocer el funcionamiento de los diferentes tipos de bombas. 4. Conocer las características de las distintas bombas que se utilizan en la industria química. 5. Interpretar las curvas características de las bombas. 6. Seleccionar las bombas en función de las características del proceso.

Bloques CONTENIDOS

1 2 3 4

PROCEDIMENTALES

• Cálculo de la potencia de la bomba requerida por el sistema. • Selección de bombas atendiendo a la relación demanda de circuito/oferta de la bomba. • Interpretación de catálogos de bombas. • Determinación de las curvas características.

X X X X

CONCEPTUALES

• Altura geométrica y manométrica. • Limitaciones en la altura de aspiración. • Curvas características de la conducción. • Clasificación general de las bombas. • Partes de las que constan las bombas centrífugas. • Características de las bombas: capacidad, carga, potencia y rendimiento. • Acoplamiento de bombas en serie y en paralelo. • Problemas de funcionamiento de bomba: cavitación.

X X X X X X X X

ACTITUDINALES

• Autonomía en la toma de decisiones en la selección de bombas. • Iniciativa en la búsqueda de información.

X X

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Objetiv. Implicad.

T Pr Al


A1 Resolución de problema guiado en el cuál se calcula la potencia que ha de tener una bomba para una conducción determinada.

1 15 min.

X El profesor o la profesora plantea a los alumnos y las alumnas un problema de una conducción, en la cual aparezca una bomba. Las alumnas y los alumnos calcularán, a partir de los conocimientos adquiridos en la unidad anterior y con la ayuda del profesor o la profesora, la potencia que debiera de tener la bomba de la conducción.

Relacionar la anterior unidad didáctica con ésta. Para introducirles en esta unidad didáctica.

Un problema de transporte de líquidos en el cual aparezca una bomba (uno simple que además tenga algún codo incluido) Gráficos y ábacos utilizados en la unidad anterior. Calculadora.

A2 Determinación guiada de la curva característica de una conducción.

5 15 min

X

X

El profesor o la profesora indica cómo se realiza la curva característica de una conducción. Posteriormente, y utilizando el problema de la primera actividad, los alumnos y las alumnas realizan la curva característica de dicha conducción.

Para visualizar la relación que existe entre el caudal a transportar y la pérdida de altura en una conducción. Para tener datos a la hora de seleccionar una bomba.

El problema entregado en la actividad anterior.

A3 Explicación y determinación de las características de las bombas. A3.1 Explicación del concepto curva característica de una bomba. A3.2 Interpretación de curvas características de distintas bombas.

4 30 min.

20 min.

40 min.

X

X

X

X

La profesora o el profesor define los términos capacidad, carga, potencia y rendimiento de una bomba. A continuación, los alumnos y las alumnas determinan los valores que adquieren los términos anteriormente mencionados en un supuesto práctico. La profesora o el profesor explica en qué consiste la curva característica de una bomba: qué datos se pueden sacar etc. La profesora o el profesor repartirá catálogos de distintas bombas entre los alumnos y las alumnas. Ellos y ellas realizarán, conjuntamente, la interpretación de algunas de esas curvas, apuntando semejanzas y

Interpretar los catálogos de las distintas bombas y poder seleccionar la más adecuada.

Catálogos de distintas bombas.

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diferencias.

A4-E1 Clasificación de bombas atendiendo a distintos puntos de vista.

2 1 h. X El profesor o la profesora distribuirá catálogos de bombas. A continuación, cada alumno y alumna realizará una clasificación atendiendo a diferentes criterios como: tipo de accionamiento, tipo de bomba, etc.

Conocer las diferencias existentes entre distintos tipos de bombas. Conocer los tipos de bombas existentes en el mercado. Familiarizarse con la terminología propia de la hidráulica.

Catálogos de bombas.

A5-E2 Exposición del funcionamiento de distintas bombas.

3 1,5 h. X Los alumnos y las alumnas realizarán un estudio de las distintas formas de actuar que se dan entre las bombas. Para ello, el profesor o la profesora les dará varias direcciones de Internet, (a poder ser que tengan simulaciones). Por último, con los datos obtenidos, las alumnas y los alumnos realizarán una exposición sobre los distintos tipos de funcionamiento, estableciendo similitudes y diferencias entre las distintas formas de funcionar, así como el tipo de fluidos que serían más adecuados para transportar, el tipo de conducciones, etc.

Conocer los distintos tipos de actuar que tienen las bombas, y, de esta manera, poder elegir adecuadamente cuando llegue el momento. Aprender a hablar en público y defender aquello que se dice.

Direcciones de Internet, PC, aula, aula de ordenadores.

A6 Resolución de un problema guiado para la selección de una bomba.

1, 4, 5, 6 0.5 h. X X El profesor o la profesora plantea un problema real y suministra unos catálogos de los cuales hay que elegir la bomba óptima. Entre todos y todas van realizando las diferentes actividades necesarias hasta la obtención de la curva característica de la conducción. Con ese dato y los datos obtenidos de los distintos catálogos le elige la bomba más adecuada.

Aprender a elegir una bomba dependiendo de la conducción que tenga.

Ejercicio problema. Catálogos de bombas.

A7-E3 Realización de ejercicios relativos al transporte de líquidos en conducciones con bombas.

1, 4, 5, 6 3 h. X El profesor o la profesora dará una serie de ejercicios, en los que varíen los tipos de conducción, de los cuales algunos servirán para evaluar la resolución de problemas de este tipo. Los alumnos y las alumnas

Aplicación de métodos de resolución preestablecidos para conseguir destreza en la resolución.

Ejercicios, catálogos, gráficos y ábacos, …

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tendrán que resolverlos aplicando todo lo aprendido. Posteriormente se corrigen los ejercicios que no eran para evaluar. Al finalizar, el profesor o la profesora recoge los ejercicios de evaluación.

E4 Práctica autónoma, de evaluación, sobre bombas centrifugas.

1, 5, 6 3 h. X A partir de un banco de bombas o un simulador de un banco de bombas, los alumnos y las alumnas en grupos de 2-3 personas determinarán: - la curva característica de una bomba centrífuga. - el punto de funcionamiento de una instalación. - la bomba más adecuada para la instalación. Posteriormente realizarán un informe individual que entregarán al profesor o la profesora.

Evaluar el proceso aprendizaje. Un banco de bombas o un simulador de banco de bombas. El manual de instrucción en cada caso.

A8 Exposición de los problemas de cavitación y golpe de ariete.

2 h. X Las alumnas y los alumnos, por grupos, recavan información acerca de los problemas de golpe de ariete y cavitación, a continuación realizan un informe en el que se recogerá: - qué significa cada uno de esos términos. - qué lo provoca. - qué hay que hacer para eliminarlos. - similitudes y diferencias entre ambos.

Conocer los problemas que se pueden encontrar en una instalación de transporte de líquidos y qué tienen que hacer para subsanar el problema.

Internet, libros,…

OBSERVACIONES

• La ac tividad A4 se podría ha cer, diciéndoles a l os a lumnos y las alumnas que bu squen ca tálogos de bombas en Internet. De esta f orma, además, se trabajará la iniciativa de l os alumnos y las

alumnas.

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UD 4: IDENTIFICACIÓN Y ASEGURAMIENTO DE CONDUCTOS

Unidad didáctica nº. 4: IDENTIFICACIÓN Y ASEGURAMIENTO DE CONDUCTOS Duración: 10 h.


RA 4: Organiza las operaciones de transporte de materias, analizando las operaciones de puesta en marcha y parada. Objetivos de aprendizaje:

1. Identificar los elementos que constituyen las instalaciones de transporte de líquidos. 2. Interpretar esquemas de instalaciones de transporte y distribución de líquidos. 3. Identificar los distintos tipos de válvulas. 4. Identificar las características de las válvulas. 5. Aplicar los criterios de seguridad en tuberías.

Bloques CONTENIDOS

1 2 3 4

PROCEDIMENTALES

• Interpretación y realización de esquemas de circuitos de transporte de líquidos. • Interpretación y realización de diagramas de flujo de circuitos de transporte de líquidos. • Calculo del Cv de la válvula.

X X X

CONCEPTUALES

• Tipos y funcionamiento de válvulas. • Cv de las válvulas. • Tipos de unión de tuberías. • Características de las tuberías (tubos). • Simbología, representación y nomenclatura de máquinas, equipos de transporte de líquidos. • Simbología, representación de elementos de tubería: codos, elementos de unión, soportes de unión, soportes, juntas de expansión. • Seguridad en los equipos de transporte de líquidos.

X X X X X X

X

ACTITUDINALES

• Rigor en la aplicación de orden, limpieza y seguridad en los equipos de transporte de líquidos. • Autonomía en la toma de decisiones. • Autonomía en la búsqueda de información. • Colaboración e integración en los trabajos de equipo.

X X X X

X

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Objetiv. Implicad.

T Pr Al


A1 Identificación de los elementos constituyentes de las conducciones de líquidos.

1, 2 1 h. X Los alumnos y las alumnas, por grupos, representarán, como crean conveniente, una conducción existente en el centro escolar, por ejemplo la instalación de calefacción, identificando cada una de las partes que hayan representado. Posteriormente se comparan las distintas representaciones obtenidas por los diferentes grupos, observando similitudes y diferencias entre ellas.

Para introducir la unidad. Para darse cuenta de la importancia que tiene la normalización de las representaciones de conducciones.

La conducción dentro del centro, lápices, hojas.

A2 Exposición referida a las características que han de cumplir los elementos constituyentes de tuberías. E1 Determinación de la tubería óptima para una conducción determinada.

1 1

1 h.

1 h.

X

X

El profesor o la profesora muestra imágenes de tuberías de distintas características, (tamaño, material…) haciendo recordar a los alumnos y las alumnas la conducción que identificaron en la actividad A1. Apoyándose en las imágenes, pide a los alumnos y las alumnas que expongan qué diferencias y analogías existen entre las imágenes. A partir de lo que los alumnos y las alumnas digan, han de llegar a reconocer la importancia que tienen los materiales, la presión que han de soportar las tuberías y el diámetro que éstas deben tener. El profesor o la profesora explica el significado de los términos diámetro nominal, presión de trabajo normalización de tuberías…y el criterio de selección de éstas. Además, les indica el tipo de materiales más usados y en qué tipo de conducciones se utilizan.

Para darse cuenta de la importancia que tiene el saber el líquido que se va a transportar y en qué condiciones se va a llevar a cabo a la hora de elegir la tubería adecuada. Familiarizase con los términos de normalización. Conocer el significado de diámetros normalizados.

Imágenes sacadas por Internet, libros, propias… PC, se podrían exponer mediante una presentación en Power Point, u otra similar…

22

QUÍMICA




A partir de unos datos reales de fluido y condiciones de presión en las que se tiene que transportar, los alumnos y las alumnas tienen que determinar el tipo de material/materiales óptimo/óptimos para la conducción de dicho líquido y el diámetro que ha de tener.

Evaluar el proceso de aprendizaje.

Ejercicio con datos de trabajo.

A3 Práctica guiada de identificación de uniones de tuberías. A3.1 Explicación sobre la representación de uniones de tuberías. E2 Práctica de autónoma consistente en la representación de conducciones.

1 1 1

15 min.

15 min.

30 min.

X X La profesora o el profesor reparte entre los alumnos y las alumnas imágenes de uniones de tuberías: bridas, por soldadura... A continuación, en un papel grande, sitúa los nombres de éstos dispersos en el papel y les pide que vayan situando cada dibujo con su nombre. Finalmente, se hacen las correcciones pertinentes. El profesor o la profesora explica cuáles son las ventajas de cada una de las uniones y en qué casos se suelen utilizar. Los alumnos y las alumnas establecen las ventajas e inconvenientes que tienen las uniones por bridas y uniones roscadas. El profesor o la profesora muestra diversos tipos de representaciones con distintos tipos de uniones y explica a los alumnos y las alumnas el significado que tienen. Los alumnos y las alumnas realizan la representación de la conducción estudiada en la actividad A1.

Reconocer los distintos tipos de uniones de tuberías existentes. Identificar los tipos de uniones más utilizados. Seleccionar el tipo de unión más adecuado para la conducción que se va a realizar. Representar conducciones

Imágenes con distintos tipos de uniones sacadas de Internet, propias, etc.

A4 Exposición relativa a las distintas partes de una válvula

3,4

15 min.

X

La profesora o el profesor explica a los alumnos y las alumnas, brevemente, las partes de que consta una válvula para que a continuación ellos y ellas puedan realizar el trabajo.

Reconocer las partes de una válvula. Para conocer los distintos tipos de válvulas existentes en el mercado. Para saber las diferencias

Catálogos de válvulas. Acceso a Internet. Bibliografía de válvulas. Hoja de valoración realizada por el profesor o la profesora. En esta

23

QUÍMICA




A4.1 Exposición referida a los distintos tipos de válvulas.

3,4 1 h 45

min.

X Los alumnos y las alumnas han de realizar una exposición sobre los distintos tipos de válvulas presentada en Power Point. En dicha exposición han de aparecer: una imagen de la válvula, las partes que tiene, principales características de ésta, en qué casos se utiliza y cómo se representa gráficamente. Para ello la profesora o el profesor, dividirá en grupos de 2 a los alumnos y las alumnas. Distribuirá los distintos tipos de válvulas entre los grupos. Previo a realizar la exposición, la profesora o el profesor repartirá entre los alumnos y las alumnas una hoja de valoración, para que con ella cada cual valore el trabajo realizado por los y las demás ,así como el suyo propio.

existentes entre los distintos tipos de válvulas. Para aprender a realizar exposiciones delante de otras personas.

hoja de valoración aparecerán los items que el profesor o la profesora vea pertinentes de valorar.

A5 Explicación del significado del Cv de las válvulas A5.1-E3 Determinación del Cv de la válvula

4 4

15 min.

45 min.

X

X

El profesor o la profesora define el significado del Cv de las válvulas y explica cómo se calcula y por qué es importante ese dato. Los alumnos y las alumnas calculan el Cv que han de tener las válvulas que se utilizarán en determinadas conducciones.

Para ser capaces de elegir el tamaño de la válvula adecuado.

Hoja de problemas para el cálculo de Cv.

A6 Interpretación guiada de la norma une 02403 y 1953 DIN sobre la identificación de fluidos transportados.

5 1 h. X Se reparte la norma entre los alumnos y las alumnas y se realiza una interpretación de la misma. A continuación, se realiza un paseo por el centro y se evalúa el cumplimiento que se realiza de dicha norma.

Para saber identificar el fluido que circula por las conducciones. Para familiarizarse con la terminología de la norma.

Normas UNE 02403 y 1953 DIN.

24

QUÍMICA




E4 Evaluación de los conocimientos adquiridos en la unidad.

Todos 2 h. X Los alumnos y las alumnas van a estudiar la instalación de la calefacción del centro. En el estudio deberá de aparecer: el tipo y material de la tubería, los tipos de uniones que se utilizan y el porqué de ese tipo de uniones; los soportes de la tubería, si alguna de ellas tiene aislamiento y en el caso de que lo tenga el porqué, los accesorios que presenta y, en estos casos, el tipo de unión que hay entre el accesorio y la tubería. Además, han de realizar el esquema de dicha instalación y comprobar si siguen los criterios de seguridad en tuberías en cuanto al código de colores.

Para evaluar los conocimientos adquiridos.

OBSERVACIONES

• En el módulo de regulación y con trol, también se trabajan las vá lvulas, aunque más profundamente. Sería conveniente que los profesores y las profesoras que imparten ambos módulos tuvieran

contacto para no superponerse. • Las 2 h. utilizadas en la A4 serán para recopilar datos y realizar la exposición, ésta durará de 1h. • Se podría realizar una actividad parecida a la última evaluación durante una visita a una fábrica.

25

QUÍMICA



UD 5: TERMODINAMICA APLICADA A GASES

Unidad didáctica nº. 5: TERMODINAMICA APLICADA A GASES Duración: 12 h.

RA 2: Controla la distribución de gases analizando las características de los gases que se han de transportar.


1. Identificar los parámetros que influyen en el cambio de estado de las sustancias. 2. Relacionar las variables de presión, volumen y temperatura con sus leyes correspondientes. 3. Analizar los efectos de las condiciones y estado físico de los gases sobre la conducción.

Bloques CONTENIDOS

1 2 3 4

PROCEDIMENTALES

• Interpretación del diagrama de fases de distintas sustancias. • Interpretación de ciclos de compresión. • Resolución de problemas termodinámicos.

X

X

X

CONCEPTUALES

• Estado de agregación de la materia. cambios de estado. Diagrama de Gibbs. • Diagrama de fases de una sustancia pura. • Calor latente, calor específico. • Leyes y comportamiento de los gases: principios termodinámicos. Relación entre presión, volumen y temperatura. • Tipos de transformaciones. Isobaras, isotermas, isócoras, adiabática. • Ciclos de compresión.

X

X

X

X

X

X

ACTITUDINALES

• Autonomía en la búsqueda de información. • Colaboración e integración en los trabajos de equipo.

X

X

26

QUÍMICA






Objetiv. Implicad.

T Pr Al


A1-E1 Práctica guiada sobre los cambios de estado. A1.1 Explicación de los términos calor latente y calor específico. A1.2 Interpretación guiada de diagramas de fases de sustancias puras. A1.3-E2 Interpretación individual del diagrama de fases de sustancias puras.

1 1 1 1

1 h. 15

min.

30 min.

15 min.

1 h.

X

X

X

X

X

Dependiendo del nº de alumnos y alumnas se realizará la práctica individualmente o por grupos. El profesor o la profesora repartirá una sustancia en estado sólido (por ejemplo: hielo machacado) entre los alumnos y las alumnas. Ellos y ellas tendrán que calentar la sustancia e ir apuntando qué ocurre con su temperatura a medida que avanza el tiempo (a medida que aumenta el calor), para luego poder realizar una gráfica temperatura/tiempo. Los alumnos y las alumnas realizan un informe sobre la práctica. El profesor o la profesora define los términos calor latente y calor específico y los relaciona con la gráfica anteriormente realizada. El profesor o la profesora muestra distintos diagramas de cambios de fase e identifica, conjuntamente con los alumnos y las alumnas, los puntos comunes en todos ellos. Finalmente realizan una interpretación conjunta de los distintos diagramas. El profesor o la profesora reparte distintos diagramas de fases entre los alumnos y las alumnas. La tarea a realizar será: interpretar cada uno de los diagramas, si es gas a temperatura ambiente, en caso de que no lo sea a qué temperatura/presión se da el cambio de fase liquido-vapor… además de apuntar las similitudes y las diferencias existentes entre ambos

Observar que es lo que ocurre con las variables Tª, presión y volumen durante el cambio de fase. Conocer e interpretar el concepto de calor latente, y calor específico. Introducción en la unidad. Distinguir entre vapor y gas.

Instalaciones de laboratorio, materia en estado sólido, mechero, etc.

27

QUÍMICA




diagramas.

A2 Ejercicios de aplicación de la ecuación de estado gaseoso

2 2 h. X El profesor o la profesora recuerda a los alumnos y las alumnas cuáles son las ecuaciones que cumplen los gases y la ecuación de estado gaseosa; posteriormente les reparte una serie de problemas para que los solucionen.

Recordar la ecuación de estado de los gases así como el resto de ecuaciones y coger agilidad en el uso de los parámetros propios de este estado.

Recursos propios del aula.

E3 Resolución de problemas sobre el estado gaseoso

1, 2 1 h. X Los alumnos y las alumnas resuelven problemas repartidos por el profesor o la profesora.

Evaluación del proceso aprendizaje.

Hoja de evaluación en la que se pueden realizar las cuestiones mediante problemas para resolver o mediante items, dando varias soluciones para elegir una o más.

A3 Explicación de introducción a la termodinámica. A3.1 Ejercicios de identificación de distintos tipos de sistemas. A3.2 Explicación del término calor.

Todos

Todos

Todos

15 min.

15 min.

15 min.

X

X

X

El profesor o la profesora muestra una serie de imágenes en las que aparecen sistemas cerrados, aislados, abiertos… y pide a los alumnos y la as alumnas que digan de qué tipo de sistemas se trata. Para ello, previamente, les habrá citado los nombres de los distintos tipos de sistemas que se pueden encontrar. A partir de las respuestas, entre todos y todas, llegarán a dar la definición de cada tipo de sistema. El profesor o la profesora pedirá a los alumnos y las alumnas que definan el término de calor. Irá guiando las definiciones dadas por los alumnos y las alumnas hasta llegar, entre todos y todas, a la definición apropiada. A partir de la definición, los alumnos y las alumnas dirán cuál es la unidad del trabajo en el sistema internacional. El profesor o la profesora introduce el término de trabajo, desde el punto de vista termodinámico, y lo

Desarrollar la capacidad analítica. Conocer o clasificar los distintos sistemas existentes. Conocer qué es trabajo desde el punto de vista termodinámico. Coger destreza al realizar distintos diagramas. Interpretar diagramas en los cuales se representa el trabajo realizado por el sistema.

Imágenes en las que aparezcan distintos sistemas.

28

QUÍMICA




A3.3 Exposición relativa al concepto de trabajo. A3.4 Representación del diagrama de Clapeyron.

Todos

15 min.

X aplica al estado gaseoso. Los alumnos y las alumnas deducirán cuál será la unidad correspondiente al calor en el sistema internacional. También les explica qué se representa en el diagrama y para qué sirve. A continuación, los alumnos y las alumnas, realizan la representación del diagrama de Clapeyron para distintas transformaciones.

A4 Práctica guiada relativa a la deducción del primer principio de la termodinámica. A4.1 Exposición relativa a los tipos de transformaciones. A4.2 Ejercicios de aplicación del primer principio de la termodinámica.

Todos

Todos

Todos

30 min.

30 min.

1 h.

X

X

X

Los alumnos y las alumnas, guiados por el profesor o la profesora, mediante algún ejemplo (p.e. el émbolo), llegan a deducir el primer principio de la termodinámica. El profesor o la profesora define las transformaciones adiabáticas, isotermas, isocoras y isobaras. Las alumnas y los alumnos aplican el primer principio de la termodinámica en los distintos tipos de transformaciones anteriormente vistas.

Aplicar el primer principio de la termodinámica.

Los ejemplos anteriormente citados.

E4 Resolución de problemas de termodinámica.

1, 2, 3 3 h. X Los alumnos y las alumnas resuelven problemas en los cuales se evalúan todos los conceptos vistos en la unidad.

Evaluación del proceso aprendizaje.

Hoja de ejercicios de evaluación.

OBSERVACIONES

29

QUÍMICA



UD 6: CARACTERIZACIÓN DE GSES

Unidad didáctica nº. 6: CARACTERIZACIÓN DE GASES Duración: 8 h.

RA 3: Controla la distribución de gases analizando las características de los gases que se van a transportar.


1. Identificar los gases industriales. 2. Relacionar las propiedades de los gases con sus usos y aplicaciones en la industria química.

Bloques

CONTENIDOS 1 2 3 4

PROCEDIMENTALES

• Determinación con parámetros y medidas de los factores que definen el aire húmedo, aire comprimido y otros gases,

relacionándolos con sus usos. • Determinación de la calidad del aire en función del tipo de producto a manipular o producir.

X

X

CONCEPTUALES

• Composición y características de los gases industriales. • Composición y características del aire. • Parámetros que definen el aire húmedo. • Propiedades y aplicación de los gases industriales en la industria química.

X X X X

ACTITUDINALES

• Interés por el impacto ambiental en el transporte de gases.

X



Objetiv. Implicad.

T Pr Al


A1 Estudio relativo al conocimiento de los gases industriales.

1

20 min.

X

X

El profesor o la profesora pide a los alumnos y las alumnas que busquen información sobre los gases industriales más utilizados. Posteriormente realizan

Conocer cuáles son los gases industriales. Saber cuáles son las características

Ordenador con acceso a Internet, libros técnicos, libros de texto, etc. Ficha de características de los

30

QUÍMICA




A1.1-E1 Estudio individual relativo a las características de los gases industriales. A1.2 Intercambio del estudio de características.

1 1

1 h.

10 min.

X

X

X

una puesta en común. La profesora o el profesor reparte entre los alumnos y las alumnas una ficha sobre características de los gases que ellos y ellas tendrán que rellenar de forma individual. Entre los datos que tendrán que obtener estarán, la reactividad, las propiedades organolépticas, las temperaturas de ebullición y solidificación, si producen algún tipo de contaminación, etc. La ficha rellena será entregada al profesor o la profesora que lo utilizará para evaluar el trabajo realizado. Los alumnos y las alumnas realizarán un intercambio de información sobre las características obtenidas; de esta manera, características que no hubieran sido recogidas en la ficha propia serán completadas con los datos obtenidos por los demás compañeros y compañeras.

físicas y químicas de los gases.

gases, que puede ser en forma de tabla. La biblioteca, el aula de informática.

A2 Estudio guiado de las aplicaciones de los distintos gases. A2.1-E2 Exposición relativa a la aplicación industrial de los gases más utilizados.

2

Todos

1 h. 30

min.

1 h.

X X

X

Los alumnos y las alumnas, por grupos, buscan información sobre las aplicaciones que tienen los gases anteriormente mencionados. El profesor o la profesora comprobará que en dicha búsqueda se haya dado con todas las aplicaciones posibles. Los alumnos y las alumnas realizan una exposición al resto de compañeros y compañeras sobre las aplicaciones que tienen los gases, relacionando las aplicaciones con las características. Cada grupo realizará la exposición sobre las aplicaciones de uno de los gases. La exposición será valorada tanto por el profesor o la profesora como por los alumnos y alumnas.

Conocer las aplicaciones de los gases industriales. Aprender a hablar en público. Relacionar las características de los gases con su aplicación industrial.

Ordenador con acceso a Internet, biblioteca, el propio aula.

31

QUÍMICA




A3 Exposición relativa al aire húmedo por parte del profesor o de la profesora. A3.1 Resolución de problemas guiados relacionados con el aire húmedo. E3 Resolución de problemas relacionados con el aire húmedo.

Todos

Todos

Todos

1 h.

1 h.

2 h.

X

X

X

El profesor o la profesora explica al alumnado cuáles son las características del aire húmedo (presión total, presión del aire seco, presión del vapor de agua, humedad específica, grado de saturación, humedad relativa, temperatura seca, temperatura de rocío, entalpía del aire seco, entalpía del vapor de agua, volumen específico del aire húmedo, etc.) y les muestra los distintos diagramas existentes que se utilizan para relacionar las características del aire húmedo. El profesor o la profesora reparte una hoja de problemas sobre aire húmedo los cuales se pueden realizar únicamente utilizando los gráficos anteriormente citados. Entre todos, alumnos, alumnas y profesor o profesora, resuelven algunos de los problemas repartidos. Los alumnos y las alumnas resuelven aquellos problemas que quedaron sin resolver de la hoja de problemas.

El aula, diagramas de carrier, ashare, mollier, Pizarra electrónica. Hoja de problemas.

E4 Evaluación relativa a los conocimientos adquiridos en la unidad.

Todos 1 h. X Los alumnos y las alumnas realizan una prueba en la cual se evaluará los conocimientos adquiridos durante la presente unidad. La prueba puede consistir en unas cuestiones de tipo test, con distintas opciones posibles de las cuales una o varias son ciertas y que ellos y ellas tienen que seleccionar.

Valorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

La hoja de examen.

32

QUÍMICA




OBSERVACIONES

• Para explicar cómo resolver problemas utilizando los diagramas conviene utilizar una pizarra electrónica de forma que los alumnos y las alumnas puedan ver las graficas que manejan en la pizarra. En el caso de no contar con una pizarra electrónica, se recomienda utilizar un proyector.

33

QUÍMICA



UD 7: SELECCIÓN DE COMPRESORES Y SOPLANTES

Unidad didáctica nº .7: SELECCIÓN DE COMPRESORES Y SOPLANTES Duración: 12 h.

RA 2: Controla la distribución de gases analizando las características de la instalación.


1. Describir las instalaciones de distribución de aire y otros gases industriales. 2. Identificar los materiales utilizados en los equipos e instalaciones de distribución de los gases con los elementos constructivos de los compresores. 3. Relacionar los ciclos de compresión de los gases con los elementos constructivos de los compresores. 4. Clasificar los compresores, soplantes y ventiladores para el transporte de gases según los principios de funcionamiento y finalidad. 5. Seleccionar los compresores en función de las características del proceso. 6. Establecer la secuencia de operaciones para la puesta en marcha de las instalaciones de transporte de gases en la industria química.

Bloques

CONTENIDOS 1 2 3 4

PROCEDIMENTALES

• Clasificación de compresores. • Manipulación de compresores.

X

X

CONCEPTUALES

• Redes de distribución de vapor de agua y otros gases industriales para servicios generales de instrumentación. • Tratamientos finales: secado, filtrado y regulación de presión. • Compresores. Tipos de compresores. Características. • Condiciones de seguridad de compresores. • Soplantes y ventiladores. Principios y especificaciones. • Seguridad en los equipos de transporte de gases.

X X X

X

X

X

ACTITUDINALES

• Rigor en la aplicación de las normas de seguridad e higiene al entorno laboral y al medio ambiente. • Aplicación de orden y limpieza en los equipos de transporte de gases.

X

X

34

QUÍMICA






Objetiv. Implicad.

T Pr Al


A1 Lluvia de ideas sobre los factores que puedan afectar a la conducción de gases.

1 30 min.

X El profesor o la profesora invita a los alumnos y las alumnas a que digan qué similitudes y diferencias creen que tienen el transporte de líquidos y el transporte de gases.

Como introducción a la unidad y para recordar lo visto anteriormente.

A2 Exposición sobre los componentes de una instalación para el transporte de aire comprimido. A2.1 Visita a la instalación de transporte de aire comprimido del centro o empresa. A2.2-E1 Estudio comparativo de las instalaciones de transporte de distintos gases industriales.

1

1, 2

1, 2

15 min.

45 min.

1 h.

X

X

X

El profesor o la profesora explica cuáles son los componentes de una instalación de transporte de aire comprimido: compresor, enfriador, deshumidificador, líneas de suministro, reguladores, filtros, etc. Los alumnos y las alumnas realizarán una visita por el centro escolar –u otro local alternativo- para estudiar la instalación de aire comprimido; para ello rellenarán una ficha de comprobación que previamente les habrá entregado el profesor o la profesora, en la que tengan que comprobar que aquellos elementos citados anteriormente se encuentran en la instalación. Así mismo, buscan información acerca de las instalaciones de transporte para otros gases industriales distintos al aire comprimido. Realizan un trabajo, explicando el funcionamiento de las distintas instalaciones, los elementos existentes, los materiales utilizados en su

Conocer las partes que ha de tener una instalación de transporte de gases. Reconocer las partes de la instalación de aire comprimido. Identificar los elementos necesarios de una instalación, en función del gas que se vaya a transportar. Distinguir entre instalaciones según el gas a transportar.

Apuntes o bien una presentación en Power Point con imágenes que ayuden a reconocer los componentes. Lista de comprobación los componentes de una instalación de gas.

35

QUÍMICA




construcción, etc.

A3-E2 Trabajo en grupo reducido de clasificación de compresores. A3.1 Puesta en común de los datos obtenidos.

4 4

1 h. 30

min.

30 min.

X

X

Los alumnos y las alumnas, por grupos, realizan un trabajo de clasificación de los compresores que existen en el mercado. Todos los grupos ponen en común todos los datos obtenidos y completan el trabajo realizado.

Para conocer los distintos compresores que existen en el mercado.

Ordenador con acceso a Internet, biblioteca, catálogos de compresores, etc.

A4 Practica guiada sobre la puesta en marcha del compresor y su mantenimiento de primer nivel. A4.1 Interpretación guiada de la INST MIE AP17 del Reglamento de Aparatos a Presión. A4.2-E3 Práctica autónoma de puesta en marcha del compresor.

6 6 6

30 min.

45 min.

1 h.

X

X

X

X

X

Los alumnos y las alumnas realizan, bajo la supervisión del profesor o la profesora, la puesta en marcha sobre el compresor. Posteriormente, el profesor o la profesora explica en qué consiste su mantenimiento de primer nivel. Los alumnos y las alumnas, leen el apartado correspondiente a los compresores del reglamento de aparatos a presión. Posteriormente, rellenan un cuestionario sobre dicho reglamento que el profesor o la profesora previamente les habrá entregado. Los alumnos y las alumnas realizan un procedimiento de puesta en marcha y parada del compresor, siguiendo los pasos especificados por el profesor o la profesora en la actividad A4 y teniendo en cuenta lo que dicta el reglamento de aparatos a presión.

Para ser capaces de poner en marcha un compresor y llevar a cabo un primer mantenimiento. Para ser conscientes del riesgo que conlleva operar aparatos que trabajan bajo presión y aprender a trabajar en condiciones de seguridad.

INST MIE AP17 del Reglamento de Aparatos a Presión. Cuestionario relativo all Reglamento de Aparatos a Presión.

A5 Exposición sobre la selección de un compresor.

1, 2, 3

45 min.

X

El profesor o la profesora explicará los pasos a seguir para la selección de un

Conocer los factores que hay que tener en cuenta a la hora de

Tablas, catálogos, ejercicios de selección de compresores.

36

QUÍMICA




A5.1 Exposición relativa a la definición y cálculo de los factores a tener en cuenta para la selección del compresor. A5.2 Práctica guiada consistente en la selección de compresor A5.3-E4 Práctica grupal autónoma relativa a la selección de compresor para una instalación industrial determinada.

5 5

1 h.

1 h. 30

min.

X

X

X

compresor. Para ello tendrá que explicar qué significado tienen y cómo se calculan el consumo total de aire, determinar la presión más elevada que permiten estos elementos, determinar los factores de carga de los mismos y estimar el valor típico de fugas. El profesor o la profesora plantea una situación industrial en la que hay que determinar qué compresor sería el más adecuado. Con la ayuda del profesor o la profesora, irían realizando los cálculos pertinentes para la selección del compresor. Además, realizan, por grupos, la selección de un compresor para una instalación industrial, de forma similar a la actividad A5.2. Cada grupo entrega un único trabajo con el resultado, indicando todos los pasos que se han seguido.

seleccionar un compresor. Adquirir destreza en el cálculo de compresores. Aprender a obtener información de los catálogos. Evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje.

A6-E5 Realización de un informe relativo a las características de los soplantes y los ventiladores.

4 2 h. X Los alumnos y las alumnas realizarán y entregarán un trabajo sobre los soplantes y los ventiladores. En dicho trabajo habrá de aparecer la descripción de ambos términos, qué diferencia tienen con los compresores, en qué casos se utilizan y los parámetros de la conducción que son determinantes a la hora de seleccionar uno de ellos. Así mismo, realizarán una pequeña clasificación de los distintos tipos que existen.

Distinguir entre los diferentes sistemas de impulsión de gases.

Ordenador con acceso a Internet, catálogos de soplantes y ventiladores, libros técnicos

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QUÍMICA




OBSERVACIONES

38

QUÍMICA



UD 8: CARACTERIZACIÓN DE SÓLIDOS

Unidad didáctica nº. 8: CARACTERIZACIÓN DE SÓLIDOS Duración: 12 h.

RA 3: Controla el transporte de sólidos analizando las características del material que va a transportar. Objetivos de aprendizaje:

1. Especificar las propiedades que caracterizan a las sustancias sólidas. 2. Identificar los equipos necesarios para la determinación de las características de las sustancias sólidas. 3. Determinar las propiedades que caracterizan a las sustancias sólidas. 4. Analizar los tipos de sólidos en función de su conducta en condiciones de transporte.

Bloques

CONTENIDOS 1 2 3 4

PROCEDIMENTALES

• Manejo de aparatos para la determinación de propiedades. • Determinación de las propiedades de los sólidos. • Búsqueda de datos.

X

X

X

CONCEPTUALES

• Propiedades de los sólidos: tamaño, humedad, densidad, sensibilidad al calor, estructura química, etc. • Clasificación de los equipos necesarios.

X

X

ACTITUDINALES

• Valoración del orden y limpieza en el laboratorio. • Participación ante los trabajos de equipo. • Autonomía en el laboratorio.

X

X

X

39

QUÍMICA






Objetiv. Implicad.

T Pr Al


A1 Lluvia de ideas, guiada.

1,4 30 min.

X X El profesor o la profesora muestra una serie de imágenes sobre sistemas o equipos de transporte de sólidos: cangilones, cintas transportadoras, etc. en las que se transportan distintos tipos de sólidos. A continuación, pregunta a las alumnas y los alumnos qué parámetros hay que tener en cuenta a la hora de seleccionar los diferentes sistemas de transporte de sólidos. El profesor o la profesora guiará la lluvia de ideas para que salgan parámetros como distancia a transportar, diferentes características de los sólidos a transportar, elevación, etc.

Introducción en esta unidad y las siguientes.

Imágenes de distintos sistemas de transporte de sólidos.

A2 Exposición relativa a las propiedades de los sólidos. A2.1 Debate sobre la influencia que tienen cada una de esas propiedades en su transporte.

1, 4

1, 4

15 min.

15

min.

X

X

El profesor o la profesora define cuáles son las características de los sólidos. Los alumnos y las alumnas, sabiendo cuáles son las propiedades de los sólidos previamente explicadas por el profesor o la profesora, debaten en qué medida influyen en el transporte y en qué casos hay que tenerlas en cuenta.

Para conocer las características de los sólidos que afectan al transporte. Para identificar problemas en el transporte de sólidos, causados por no tener en cuenta sus propiedades. Para obtener nuevos datos y puntos de vista sobre el grado de influencia de las propiedades de los sólidos en el transporte.

Recursos propios del aula.

A3 Demostración a cerca de la determinación de tamaño, humedad, densidad relativa y absoluta.

1, 2, 3 1 h. 30

min.

X El profesor o la profesora realiza la demostración de las distintas prácticas de determinación de las características para que luego los alumnos y las alumnas sean capaces de realizarlas sin ayuda. Para ello, utilizará los métodos que luego utilizarán los

Para conocer cómo se realizan las distintas determinaciones. Para seleccionar los equipos adecuados para las determinaciones de las distintas propiedades.

Tamices, estufa, calibre, probeta, balanza hidrostática. Grabación de la determinación.

40

QUÍMICA




alumnos y las alumnas. Las determinaciones las realizarán en función de los equipos de que dispongan. Se puede realizar la demostración habiéndola gravado previamente y explicar el porqué de los pasos que se realizan en la determinación.

A4-E1 Practica autónoma a cerca de la determinación de las características físicas de los sólidos: tamaño, humedad, densidad relativa y densidad absoluta.

1, 2, 3 6 h. 30

min.

X Dependiendo del número de alumnos y alumnas, se harán las determinaciones en pareja o individualmente, pero los informes los realizaran individualmente.

Para adquirir destreza en la determinación de propiedades físicas de los sólidos. Para alcanzar autonomía en la determinación de propiedades de los sólidos. Para evaluar los conocimientos adquiridos sobre la determinación de propiedades de sólidos.

Tamices, estufa, calibre, probeta, balanza hidrostática.

A5 Práctica autónoma consistente en la búsqueda de las propiedades químicas de los materiales sólidos (abrasividad, fluidez, estructura química…) A5.1 Puesta en común sobre las informaciones obtenidas. A5.2-E2 Realización de una tabla en la que aparezcan las propiedades químicas de los sólidos, que hay que tener en cuenta en el transporte y cómo afectan al mismo.

1 1 1

1 h.

15 min.

45 min.

X

X

X

El profesor o la profesora les indica a los alumnos y las alumnas que busquen cuáles son las propiedades químicas que habrán de tenerse en cuenta en el transporte de sólidos. En el caso de que les vea muy perdidos, les guiará sobre cuáles pueden ser dichas características. Después de realizar la búsqueda, realizarán una puesta en común con los datos obtenidos, eliminando aquellas características que no influyan en el transporte. Por último, plasmarán el resultado obtenido en una tabla.

Para adquirir destreza en la obtención de datos. Para adquirir autonomía en la búsqueda de información. Para conocer las características químicas de los sólidos que afectan al transporte.

Ordenador con acceso a Internet, libros, artículos, etc.

41

QUÍMICA




E1 Evaluación del proceso de aprendizaje individual

Todos 1 h. X Se realizará una prueba teórico-practica. En la parte teórica, el alumnado ha de responder a una serie de cuestiones tipo test, con una solución entre varios items posibles. En la parte práctica, se le pregunta al alumnado sobre alguna de las prácticas realizadas.

Detectar debilidades e implicar al alumnado en el proceso aprendizaje.

Examen.

OBSERVACIONES

• En la actividad A2 el profesor o la profesora puede recordar a los alumnos y las alumnas las definiciones de densidad absoluta y relativa definidas en la primera unidad didáctica del módulo.

42

QUÍMICA

Ciclo Formativo: QUÍMICA INDUSTRIAL Módulo 2: TRANSPORTE DE SÓLIDOS Y FLUIDOS

UD 9: CARACTERÍSTICAS DEL TRANSPORTE DE SÓLIDOS

Unidad didáctica nº. 9: CARACTERÍSTICAS DEL TRANSPORTE DE SÓLIDOS Duración: 10 h.

RA 3: Controla el transporte de sólidos analizando las características de la instalación.


1. Determinar la necesidad de utilizar un sistema de transporte para los sólidos. 2. Diferenciar el transporte interno del transporte externo. 3. Identificar las características que afectan al transporte de sólidos. 4. Identificar los requerimientos de seguridad de los equipos de transporte de sólidos. 5. Analizar la necesidad de esfuerzo humano en el transporte.

Bloques

CONTENIDOS 1 2 3 4

PROCEDIMENTALES

• Elección del tipo de transporte en función al lugar al que ha de ser transportado. • Determinación del número de personas requeridas para operar en el equipo de transporte. • Valoración de la seguridad de los equipos. • Determinación de los aspectos técnicos y económicos para el transporte de sólidos en una planta industrial.

X X

X

X

CONCEPTUALES

• Tipos de transporte: continuo, discontinuo. • Sistemas de transporte de sólidos: internos y externos. • Aspectos técnicos en el transporte de sólidos. • Aspectos económicos en el transporte de sólidos. • Seguridad en los equipos de transporte de sólidos.

X X X X

X

ACTITUDINALES

• Actitud positiva frente a nuevos conocimientos. • Colaboración e integración en el trabajo en grupo. • Orden y limpieza en la ejecución de informes.Aseguramiento de la trazabilidad.

X X X

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Objetiv. Implicad.

T Pr Al


A1 Lluvia de ideas sobre los aspectos o características que hay que tener en cuenta al elegir un sistema de transporte de sólidos.

1, 2 15 min.

X X El profesor o la profesora muestra imágenes de distintas fábricas de proceso químico en el que se realiza transporte de sólidos. Los alumnos y las alumnas realizan una lluvia de ideas en la cuál cada uno de ellos y ellas han de escribir en un post-it aspectos que hay que tener en cuenta a la hora de elegir un sistema de transporte. Se hace una valoración de la lluvia de ideas, en la cuál se recogen aquellos aspectos que ellos y ellas han creído más importantes y el porqué.

Para introducirse en esta unidad y la siguiente. Obtener nuevos puntos de vista.

Imágenes de fábricas de proceso químico en las cuales se aprecien distintos tipos de transporte de sólidos, de forma que los alumnos y las alumnas tengan una visión general del tipo de transporte que se pueden encontrar. Post-its, una pizarra o una hoja para pegar los pos-its después de realizar la lluvia de ideas.

A2-E1 Estudio individual sobre transporte interno y transporte externo.

2 15 min.

X El profesor o la profesora reparte a los alumnos y las alumnas, una hoja de cuestiones en las cuales cada alumna o alumno determinará en qué casos se utiliza en trasporte externo; cómo se realiza dicho transporte; cuáles son las condiciones para la elección del transporte. Para poder contestar a dichas cuestiones, el alumno y la alumna realizarán una búsqueda en Internet.

Para tratar la información y abstraer lo necesario.

Hoja de cuestiones en las que, además de las cuestiones, habrá una serie de direcciones de Internet en las que las y los alumnos puedan encontrar las respuestas a las cuestiones.

A3-E2 Explicación relativa a la utilización del esfuerzo humano con y sin ayuda externa en el transporte de sólidos.

5 30 min.

X X El profesor o la profesora explicará en que consiste el transporte realizado con esfuerzo humano; qué condiciones han de cumplirse para que se pueda realizar de esta manera. A continuación, en una ficha, el profesor o la profesora apuntará cuales son las ayudas

Conocer en qué casos sería suficiente con el recurso humano para la realización del transporte de sólidos, en qué casos es necesaria la ayuda de máquinas para realizar dicho transporte, o en qué casos será

RD 487/1997. Ficha de equipos de transporte que se utilizan para completar el esfuerzo humano Ordenadores con acceso a Internet, biblioteca, catálogos…

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externas que utiliza un operario para el transporte de sólidos. Las alumnas y los alumnos cumplimentaran individualmente la ficha para lo cual tendrán que realizar una búsqueda en Internet o en libros de la biblioteca. Se pedirá que inserten en ella una imagen de la máquina, carga para la cuál esta diseñada, cuándo se utiliza…

imposible realizar el transporte sin ayuda de un equipo fijo.

A4 Estudio en grupo sobre de la necesidad de un sistema de transporte.

1 30 min.

X A partir de esquemas de distintos procesos químicos, y con datos del valor que puedan tener los diversos equipos de transporte, los alumnos y las alumnas, en grupos, estudian la necesidad de instalar un sistema de transporte; si cambiando algo en el proceso es suficiente para eliminar el transporte, o si bien no es necesaria la implantación del equipo de transporte.

Analizar la necesidad de un sistema de transporte.

Imágenes de fábricas de proceso químico. Catálogos de equipos de transporte, ordenador con acceso a Internet para poder realizar la búsqueda de coste de maquinaria.

A5 Explicación relativa a los aspectos técnicos que hay que tener en cuenta a la hora de seleccionar un equipo de transporte de sólidos.

1, 3, 4, 5 3 h. X El profesor o la profesora indica cuáles son los aspectos técnicos a tener en cuenta en el transporte de sólidos: las características del sólido, la distancia y dirección del transporte, la cantidad horaria a transportar, la forma de almacenamiento de de materiales, lugar donde se realiza el transporte, seguridad de las o los operarios, forma y lugar de carga y descarga del equipo de transporte. Después de explicar un aspecto, el profesor o la profesora pondrá algún ejemplo en el cual los alumnos valorarán el aspecto en cuestión.

Conocer los aspectos a tener en cuenta a ha hora de elegir un equipo de transporte. Ser consciente del riesgo que supone trabajar con máquinas y no conocer las especificaciones que éstas han de cumplir.

Exposición en Power Point NORMATIVA SEGURIDAD EN MÁQUINAS: directiva 98/37/CE, RD.1435/1992 y RD.56/1995

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A5.1-E3 Estudio en grupo reducido de los aspectos técnicos de un proceso para la selección del equipo de transporte. A5.2-E4 estudio en grupo reducido relativo a la certificación de equipos de transporte.

1, 3 4

2 h.

1 h. 30

min.

X

X

Se reparte a los alumnos y alumnas un esquema de un proceso de fabricación, por ejemplo, el proceso de fabricación del cemento Pórtland, en el cual, aparezcan los distintos pasos del proceso, la cantidad de materia a transportar, las distancias, etc. Los alumnos y las alumnas realizarán, por grupos, el estudio teniendo en cuenta los aspectos técnicos del proceso. A continuación, entregan un informe individual en el cual aparezcan: las características de los materiales a transportar, los distintos tramos en los que se requerirá un sistema de transporte. Así mismo, elegirán uno de los tramos y realizarán el estudio técnico únicamente para aquel tramo seleccionado. El profesor o la profesora se encargará de que no haya dos grupos realizando el estudio técnico del mismo tramo, de forma que al finalizar se pueda tener estudiado casi todo el proceso. Los alumnos y alumnas, por grupos, recorrerán las instalaciones del centro y comprobarán el cumplimiento de la norma relativa al marcado CE en los distintos equipos del centro, que el profesor o profesora les haya indicado. Realizarán un informe individual de verificación de cumplimiento. A los equipos que no cumplan ( en el caso de que los hubiere) se les sacará una foto que se adjuntará en el informe junto con la posible solución.

Para conocer los actores que hay que tener en cuenta a la hora de seleccionar un equipo de transporte de sólidos. Para familiarizarse con la aplicación de la seguridad en máquinas. Para valorar la aplicación de la normativa.

Esquema del proceso de fabricación del cemento de Pórtland por ejemplo, ordenador con conexión a Internet, para que los alumnos puedan obtener información de los materiales que se transportan. Normativa seguridad en máquinas: directiva 98/37/CE, RD.1435/1992 y RD.56/1995

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A6-E5 Visita guiada a una planta de fabricación (por ejemplo de cemento).

Todos 2 h. X Los alumnos y las alumnas junto con el profesor o la profesora, realizan una visita a una planta de fabricación, por ejemplo fabricación de cemento. Los alumnos y las alumnas realizarán un trabajo en el cual aparezca el diagrama de proceso del proceso, el material utilizado, los distintos tipos de transportadores utilizados y la seguridad observada en los operarios que trabajan en dicha instalación.

Para recopilar datos e información. Para valorar los conocimientos adquiridos en la presente unidad.

OBSERVACIONES

• Seria conveniente realizar la visita después de desarrollar la unidad 10, de manera que se puedan valorar los conocimientos adquiridos en ambas unidades. • Así mismo esta visita podría servir para valorar algunos conocimientos adquiridos en el módulo de prevención de riesgos en las industrias químicas. • Sería conveniente preparar la visita previamente, realizando un estudio del proceso, buscando información sobre los materiales que intervienen en dicho proceso, de forma que cuando vayan a la

visita dispongan de información para poder entender mejor el proceso; es por ello que 2 h. de la visita se realizan en esta unidad y 2 h. en la siguiente.

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UD 10: SELECCIÓN DE EQUIPOS DE TRANSPORTE DE SÓLIDOS

Unidad didáctica nº. 10: SELECCIÓN DE EQUIPOS DE TRANSPORTE DE SÓLIDOS Duración: 10 h.

RA 3: Controla el transporte de sólidos analizando las características de la instalación y la materia que ha de ser transportada. RA 4: Organiza las operaciones de transporte de materias, analizando las operaciones de puesta en marcha y parada. Objetivos de aprendizaje:

1. Analizar las necesidades de maquinaria para el transporte de sólidos. 2. Seleccionar la instalación de transporte de sólidos en función de las propiedades de estos. 3. Identificar los elementos que constituyen las instalaciones de transporte de sólidos. 4. Identificar las instalaciones de transporte de sólidos. 5. Analizar las instalaciones hidráulicas y neumáticas para el transporte de sólidos. 6. Interpretar esquemas de las instalaciones de transporte y distribución de sólidos en un proceso químico. 7. Aplicar los requerimientos de seguridad en máquinas a los equipos de transporte de sólidos.

Bloques

CONTENIDOS 1 2 3 4

PROCEDIMENTALES

• Elección de sistemas de transporte idóneos en función de las características del sólido a tratar. • Interpretación de los esquemas de instalaciones de transporte y distribución de sólidos en un proceso químico. • Identificación de situaciones de peligro en el transporte de sólidos.

X X X

CONCEPTUALES

• Sistemas de transporte de sólidos: hidráulicos; neumáticos: de succión, de presión, combinado o de fluidización. Ciclones • Sistemas móviles de transporte mecánico: carretillas, palas mecánicas, grúas móviles, etc. • Equipos fijos de transporte de sólidos: cintas, norias, cangilones, equipos vibratorios, equipos oscilantes. • Seguridad en los equipos de transporte de sólidos.

X X X

X

ACTITUDINALES

• Rigor en la aplicación del orden, limpieza y seguridad en los equipos de transporte de sólidos. • Autonomía en la búsqueda de información. • Colaboración e integración en los trabajos de equipo.

X X X

X

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Objetiv. Implicad.

T Pr Al


A1 Realización de la clasificación relativa a las distintas formas de transporte teniendo en cuenta el modo de realizarse.

1, 4 15 min.

X Aprovechando las imágenes mostradas en la primera actividad de la unidad 9, el profesor o la profesora pide a los alumnos que se fijen en los distintos tipos de transporte y los clasifiquen, atendiendo a si se trata de transporte con esfuerzo humano, transporte con esfuerzo humano y ayuda o transporte por medio de equipos fijos.

Conocer que el transporte de sólidos puede realizarse por personas, personas con maquinaria y mediante instalaciones fijas.

Imágenes de fábricas de proceso químico en las cuales se aprecien distintos tipos de transporte de sólidos, de forma que los alumnos y las alumnas tengan una visión general del tipo de transporte que se pueden encontrar.

A2-E1 Explicación referente a la utilización del esfuerzo humano con y sin ayuda externa en el transporte de sólidos.

1 1 h. 45

min.

X X El profesor o la profesora explicará en qué consiste el transporte realizado con esfuerzo humano; qué condiciones han de cumplirse para que se pueda realizar de esta manera. Seguidamente han de cumplimentar una ficha sobre maquinas móviles que se utilizan en el transporte de sólidos. Para ello buscarán información en Internet, libros o catálogos. Tanto la búsqueda como la ficha se realizará por grupos. En la ficha deberán insertar una imagen de la máquina: carretillas, tractores, palas, etc; volúmenes o cantidades en las que se utilizan, desplazamientos realizados, en qué tipo de industrias son más usuales, etc.

Conocer en que casos sería suficiente con el recurso humano para la realización del transporte de sólidos, en qué casos es necesaria la ayuda de máquinas para realizar dicho transporte, o en que casos será imposible realizar el transporte sin ayuda de un equipo fijo.

Ley de referencia a esfuerzo. Ficha de equipos de transporte que se utilizan para completar el esfuerzo humano. Ordenadores con acceso a Internet, biblioteca, catálogos…

A3 Explicación sobre el transporte neumático e hidráulico.

5 1 h. X El profesor o la profesora: -Explica cuál es el fundamento del transporte neumático y el hidráulico; así mismo explica en qué casos se utiliza. -Define cuáles son las partes del transporte

Para conocer el fundamento del transporte neumático. Para distinguir el transporte neumático del hidráulico.

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neumático. -Explica las diferentes formas de realizar dicho transporte neumático: de succión, de presión, combinado y de fluidización. -Muestra cuál es la forma en la que se señala el transporte de este tipo en los esquemas de fabricación industrial.

A4-E2 Exposición, en grupos reducidos, relativa a los sistemas fijos de transporte mecánico.

1, 3, 4, 6 2 h. X

Los alumnos y las alumnas por grupos realizan una exposición sobre los sistemas fijos de transporte mecánico. En dicha exposición han de aparecer todos los sistemas con su imagen, el funcionamiento, los materiales que usualmente se transportan en ellos, el modo de representarlo en un esquema y las cantidades por hora que suele transportar. En esta actividad, además de la profesora o el profesor serán los alumnos y las alumnas quienes evalúen su trabajo y el de los compañeros y compañeras.

Para aprender a realizar una exposición en público. Para aprender a ser coherente en la valoración de trabajos. Para conocer los distintos tipos de transportadores mecánicos. Para conocer el funcionamiento de los transportadores mecánicos fijos.

Ordenador con acceso a Internet, ficha de valoración de trabajo en la cual se valorará tanto los contenidos como la forma de comunicarlos.

A5 Análisis guiado sobre el cumplimiento del reglamento de maquinaria en los sistemas de transporte.

7 1 h. X X El profesor o la profesora distribuirá entre los alumnos y las alumnas imágenes de distintos transportadores, algunos de los cuales cumplan con la normativa y otros no. Al mismo tiempo, mostrará en la pizarra electrónica las imágenes distribuidas entre los alumnos y las alumnas. En cada una de las imágenes, el profesor o la profesora pedirá a los alumnos y las alumnas que indiquen qué es aquello que no se cumple y cómo se debería de actuar en ese caso.

Para interiorizar la normativa de maquinaria.

Pizarra electrónica Imágenes de distintos sistemas de transporte. NORMATIVA SEGURIDAD EN MÁQUINAS: directiva 98/37/CE, RD.1435/1992 y RD.56/1995.

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A6-E3 Práctica individual autónoma relativa a la elección del mejor sistema para el trasporte de un sólido.

1,2,4,5 2 h. X Los alumnos y las alumnas seleccionarán cual es el equipo más adecuado para el transporte de distintos sólidos en varios procesos de fabricación. Esta selección la tendrán que realizar teniendo en cuenta las especificaciones de cada sistema de transporte, vistas en esta unidad, y los factores técnicos del proceso: propiedades del sólido, distancia, cantidad, etc. vistas en la unidad 9.

Para evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje detectando los puntos débiles antes de comenzar la siguiente unidad.

Hoja donde aparezcan los procesos que los alumnos y las alumnas tengan que analizar.

A7-E4 Visita guiada a una planta de fabricación (de cemento).

Todos 2 h. X Los alumnos y las alumnas, junto con el profesor o la profesora, realizan una visita a una planta de fabricación, por ejemplo fabricación de cemento. Realizarán un trabajo en el cual aparezca el diagrama de proceso del proceso, el material utilizado, los distintos tipos de transportadores utilizados y la seguridad observada por los operarios que trabajan en dicha instalación.

Para recopilar datos e información. Para valorar los conocimientos adquiridos en la presente unidad.

Fábrica.

OBSERVACIONES

• La visita a la empresa permitirá valorar los conocimientos adquiridos las unidades 9 y 10. • Así mismo esta visita podría servir para valorar algunos conocimientos adquiridos en el módulo de prevención de riesgos en las industrias químicas. • Sería conveniente preparar la visita previamente, realizando un estudio del proceso, buscando información sobre los materiales que intervienen en dicho proceso, de forma que cuando vayan a la

visita dispongan de información para poder entender mejor el proceso.

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UD 11: ELABORACIÓN DE UN PLAN DE TRANSPORTE DE MATERIALES

Unidad didáctica nº. 11: ELABORACIÓN DE UN PLAN DE TRANSPORTE DE MATERIALES Duración: 17 h.


RA 2: Controla la distribución de gases analizando las características de la instalación y de los gases que se han de transportar.

RA 3: Controla el transporte de sólidos analizando las características de la instalación y la materia que se ha de transportar.

RA 4: Organiza las operaciones de transporte de materias, analizando las operaciones de puesta en marcha y parada.


1. Comprobar que las condiciones de la instalación se adecuan al tipo de materias que se han de transportar. 2. Verificar que los equipos, los elementos e instrumentos cumplen las condiciones establecidas. 3. Verificar el buen funcionamiento de los equipos e instalaciones para el óptimo rendimiento. 4. Establecer la secuencia de operaciones para la puesta en marcha de las instalaciones de transporte de materiales en la industria química. 5. Supervisar las condiciones del área de trabajo para la realización del mantenimiento en los equipos e instalaciones de transporte por agentes externos. 6. Supervisar las operaciones de mantenimiento. 7. Determinar la secuencia de operaciones para la parada de los equipote instalaciones de transporte de materiales. 8. Valorar el orden , la limpieza y seguridad de los equipos e instalaciones de transporte. 9. Validar los registros de datos y de las contingencias surgidas en el transporte de materiales.

Bloques CONTENIDOS

1 2 3 4

PROCEDIMENTALES

• Optimización de transporte de una materia en condiciones determinadas. • Supervisión y organización del mantenimiento básico en las instalaciones de transporte de materiales. • Realización de secuencias de operaciones para la puesta en marcha y posterior parada de las operaciones de transporte de materiales en

la industria química.

X X X

X X X

X X X

X X X

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CONCEPTUALES

• Principios de organización del transporte en la industria química. • Logística del transporte de mercancías industrial • Principio de operación para la puesta en marcha y parada de las instalaciones de transporte en el proceso químico. • Organización del mantenimiento en las operaciones de transporte. • Sistemas de mantenimiento básico en instalaciones de transporte de materiales: limpieza, engrase.

X X X X

X X X X

X X X X

X X X X X

ACTITUDINALES

• Rigor y aplicación de orden, limpieza y seguridad en los equipos de transporte. • Autonomía en la búsqueda de información. • Colaboración e integración en los trabajos de equipo.

X X

X X

X X

X X X



Objetiv. Implicad.

T Pr Al


A1 Análisis en grupos reducidos del cuaderno de mantenimiento de los laboratorios.

6, 8, 9 1 h. X Los alumnos y las alumnas, por grupos, analizan la parte correspondiente al mantenimiento de los cuadernos de laboratorio. Cada grupo analizará un par de cuadernos y apuntará aquello que sea común en el mantenimiento de cada aparato. Todos los grupos harán una puesta en común de los datos obtenidos y llegarán a la conclusión de cuáles son los hábitos comunes en el mantenimiento preventivo: limpieza en todos los casos y engrase de piezas en los casos en los que haya movimiento de piezas.

Para conocer en qué cosiste el mantenimiento preventivo.

Los cuadernos del laboratorio que el profesor o la profesora crea que es adecuado para realizar el análisis.

A2 Estudio guiado relativo a las instalaciones de transporte del centro escolar. A2.1 Identificación de las distintas instalaciones.

1, 2

30 min.

X

Los alumnos y las alumnas realizarán un estudio de las distintas instalaciones existentes en el centro escolar. Los alumnos y alumnas realizarán una visita por todo el centro escolar y anotarán todas las

Para repasar todo los conocimientos adquiridos durante es curso. Para saber hasta que grado han entendido todo lo aprendido. Para aprender a realizar un estudio

Instalaciones del centro, ordenador con acceso a Internet.

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A2.2 Análisis de los factores técnicos de las instalaciones. A2.3 Estudio del equipo o instalación de transporte. A2.4 Análisis de la seguridad de los sistemas de transporte. A2.5-E1 Valoración de los equipos de transporte.

1, 2

1, 2

1, 2

1, 2, 3

30 min.

15 min.

15

min.

30 min.

X

X

X

X

instalaciones existentes (en todo momento el profesor o profesora estará para poder guiar en la determinación de las instalaciones): circuito de agua doméstica, circuito de calefacción, circuito de agua de emergencia, circuito de aire a presión, etc. Los alumnos y las alumnas realizarán el estudio técnico de una de las instalaciones. Para ello el profesor o la profesora distribuirá las distintas instalaciones entre los grupos de manera que todas queden analizadas. El análisis constará de: determinación de las características del material transportado, distancia de transporte, altura, cantidad. Después de determinar los factores técnicos, realizarán un esquema de la instalación en el cual aparezcan todos los elementos que constituyen la instalación. Por último, los alumnos y alumnas comprobarán que las instalaciones cumplen aquello que la normativa de seguridad en máquinas especifica. Con todos los datos obtenidos en los anteriores pasos, los alumnos y las alumnas realizan un informe individual en el cual aparecerán todos los datos recopilados anteriormente y un comentario final en el cual habrán de decir por qué el sistema es adecuado. Además, en el caso de que no cumpliera con alguna de las especificaciones marcadas por la normativa de seguridad, deberán sugerir cómo se actuaría en tal caso.

general de instalaciones de transporte.

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A3 Práctica guiada relativa a la puesta en marcha de los equipos e instalaciones de transporte de materiales. A3.1-E2 Evaluación individual sobre la puesta en marcha de equipos e instalaciones.

4, 7

4, 7

2 h.

1 h.

X

X

X

Los alumnos y las alumnas realizan la puesta en marcha de distintas instalaciones. Para ello utilizan un simulador, el cual da la opción de trabajar con distintos tipos de materiales. El profesor o la profesora va indicando las pautas que hay que seguir contando con la intervención de los alumnos. Los alumnos y las alumnas, sin ayuda del profesor o la profesora, realizan la puesta en marcha de un sistema de transporte de los que nos ofrece el simulador.

Para aprender a poner en marcha un aparato. Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje

Simulador de transporte, de control, de fabricación de papel, etc. Sala de ordenadores, pizarra electrónica.

A4 Visita a una planta de proceso industrial. A4.1 Preparación de la visita: estudio en grupos reducidos relativo a las características del proceso que va a ser visitado. A4.2-E3 Visita y elaboración de trabajo.

1

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

2 h.

2 h.

X X

X

El profesor o la profesora explica a los alumnos y las alumnas cuál es el proceso que se lleva a cabo en la fábrica que van a visitar. Los alumnos y las alumnas, por grupos, buscan información del proceso, de los materiales que intervienen y que van a ser objeto de trasporte y de estudio. Y de la fábrica que van a visitar con el fin de poder conocer qué tipo de transporte externo realizan. El profesor o la profesora les indica cuál ha de ser el contenido del trabajo que ellos presenten, para preparen las preguntas que necesiten realizar durante la visita. Todo el grupo realiza la visita, formulando las preguntas necesarias para la obtención de todos los datos. Hay que hacer hincapié en que se fijen en la limpieza de las zonas de trabajo, los elementos de seguridad de las máquinas de transporte, los datos técnicos de las máquinas de transporte, etc.

Para recopilar datos e información.

En el trabajo a realizar deberá de aparecer: puesta en marcha de distintos aparatos, seguridad de ellos, orden y limpieza en la zona de transporte, estudio de los factores técnicos, esquema del proceso, mantenimiento preventivo: quien lo realiza y si existe alguna empresa exterior que lo lleve a cabo, secuencia de operaciones en la puesta en marcha etc.

A5 Aplicación de la logística industrial.

Hoja con cuestiones, apuntes profesor o profesora.

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A5.1 Explicación acerca del concepto de logística. A5.2 Exposición relativa a la organización del transporte interior en la planta industrial. E4 Actividad de evaluación para realizar en casa.

7 9

7, 9

10 min.

50 min.

X

X

X

El profesor o la profesora realiza la definición y el alcance de la logística. Describirá las actividades logísticas. De igual manera, explica a los alumnos y las alumnas cómo se organiza el transporte dentro de la planta industrial, cómo se validan los registros de datos y la manera en la que se anotan las contingencias ocurridas en el transporte con el fin de mejorar. El profesor o la profesora reparte entre los alumnos y las alumnas una serie de cuestiones sobre lo descrito en esta actividad que ellos y ellas tendrán que cumplimentar y entregar.

Para aprender a gestionar los recursos. Para aprender a realizar el seguimiento de las máquinas, tanto en cuanto al mantenimiento como en cuanto a las posibles averías etc. que hayan podido ocurrir. Evaluar los conocimientos adquiridos en esta actividad.

A6-E5 Estudio en grupos reducidos del plan de transporte de materiales de una industria. A6.1-E6 Exposición relativa al plan de transporte de materiales de una industria.

Todos

Todos

4 h.

2 h.

X

X

El profesor o la profesora pondrá a disposición de los alumnos y alumnas el esquema de una serie de procesos químicos. Los alumnos y alumnas se dividirán en grupos (formados por ellos) y elegirán uno de los procesos propuestos. El grupo ha de realizar la recopilación de datos tal y como lo han hecho en las distintas actividades de la unidad para, al final, proponer cuáles serán los equipos o instalaciones que se debieran de utilizar y en qué orden habría de realizarse la puesta en marcha. Con todo ello, realizarán un trabajo en formato texto y formato Power Point que entregarán al profesor o la profesora. Los alumnos realizarán la exposición del trabajo llevado a cabo ante sus compañeros y

Búsqueda de información Selección de información adecuada Trabajar en equipo.

Los esquemas de los distintos procesos. La ficha de evaluación, ordenador con acceso a Internet, catálogos, libros.

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compañeras y serán evaluados por éstos y éstas y por ellos mismos, utilizando para ello la ficha de valoración que les entregará el profesor o la profesora.

OBSERVACIONES

• En la actividad A1 el número de cuadernos a analizar por cada grupo, dependerá del número de alumnos y alumnas y del nº de laboratorios. • En este c iclo hay un módulo mantenimiento electromecánico en industrias de proceso que trata sobre e l mantenimiento y en e l que se r ealizarán las actividades complementarias a l o v isto en l a

actividad 1, Actividades propiamente de mantenimiento: engrasar los equipos que en el mantenimiento estén definidos, realizar la limpieza… • La visita que se propone en la actividad A4 interesa que dentro de la fábrica exista el transporte de materiales en las tres fases. • En la actividad A3 se propone utilizar un simulador, pero puede que algún centro escolar disponga de una planta piloto que también pudiera ser válida para realizar la actividad.

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