De los modelos pedagógicos al currículo
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DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS AL
CURRÍCULO
Mg. Álvaro Posse Guzmán
¿POR QUÉ ESTAMOS AQUÍ?
Porque NADA explotó
Porque NADA explotó y se
volvió MATERIA
Porque la MATERIA se
hizo VIDA del carbono
Porque de la VIDA del
carbono se hizo una
ESPECIACIÓN única: El Ser
humano.
Porque la ESPECIE
humana ha decidido
inventar la ESCUELA
Y la evolución disruptiva de la
VIDA DEL SILICIO.
I. REFLEXIÓN SOBRE UN MODELO
PEDAGÓGICO
1.- CONTENIDOS: ¿QUÉ ENSEÑAR?
“El saber es idiosincrásico”.
(Julián De Zubiría)
Individuo
Colectividad
Huella cultural
Ciencia y Tecnología
2.- SECUENCIAS: ¿CUÁNDO ENSEÑAR?Esquema de grados:
Edades por gradosEducación “extraedad” o Educación para adultos y
Educación superior.
Estandarización: Esquema de Estándares de Competencias V.s
Educación personalizada.
Esquema de la atomización del saber (discplinar) V.s lo
“complexus” (interdisciplinar)
3.- METODOLOGÍA: ¿CÓMO ENSEÑAR?
“Estrategias por descubrimiento en invención de aprendizaje por la
experiencia.” (De Zubiría)
“La voz del Maestro debe ser escuchada, pero también la voz del estudiante.”
(Freire)
¿Memoria con competencias o competencias sin memoria?
Las mediaciones pedagógicas.
El estilo personal docente.
4.- EVALUACIÓN: SIEE, 1290/2009
Criterios de evaluación, promoción,
escala de valoración, seguimiento,
autoevaluación, apoyo,
informes, reclamaciones.
5.- CONTEXTUALIZACIÓN: ¿A QUIÉN ENSEÑO?
PAIDOCENTRISMO: El centro se ubica en la dinámica y el interés propio del estudiante.
El docente guía y acompaña.
Individuo
Inconsciente colectivo Memoria Genética
Coeficiente intelectual C.I.
Inteligencias múltiples
Diversidad
Inteligencia emocional
PSMM+PETRC
EL DESARROLLO HUMANO
DESARROLLO DEL INDIVIDUO
DESARROLLO GLOCAL
DEMOCRACIA
SABER
SABERHACER
SER
6.- LA RAZÓN: ¿POR QUÉ ENSEÑAR?
7.- LO FUNDAMENTAL
AMOR A SÍ MISMO
(Singularidad)
AFECTIVIDAD
AMOR A LOS DEMÁS
(Diversidad)
AMOR AL CONOCIMIENTO
PERTINENCIA
FORMAR – EDUCARPEDAGOGÍA - CURRÍCULO
DIDÁCTICA - CALIDAD
7.- EL RESULTADO
II. EL CURRÍCULO
CURRÍCULO
“… es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y
a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar
a cabo el proyecto educativo institucional.” (Ley 115/94)
“(Del lat. curricŭlum). Plan de estudios. || 2. Conjunto de estudios
y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus
posibilidades.” (DRAE)
VIDA INSTITUCIONAL
CONTENIDOS Y PRAXIS
ENSEÑABILIDAD: PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA
DIMENSIÓN CURRICULAR¿Qué se debe enseñar? ¿Por qué?
DIMENSIÓN DISCIPLINAR E IDEOLÓGICA ¿Qué contenidos se van a enseñar? ¿Desde qué lugar epistemológico?
DIMENSIÓN PROCEDIMENTAL¿Cómo se van a secuenciar?
DIMENSIÓN TÉCNICA¿Qué procedimientos y recursos didácticos usar?
DIMENSIÓN ACTITUDINAL¿Qué aspectos valorativos/ reflexivos se plantearán?
DIMENSIONES VALIDEZ DIDÁCTICA
LO PERTINENTE
LO SIGNIFICATIVO
LO EFICIENTE
AFECTIVO – EMOCIONAL
LO CONSTRUCTIVO
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¿Cómo debería ser una Sesión Pedagógica desde el Constructivismo?
El Taller Integral Pedagógico
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TALLER INTEGRAL PEDAGÓGICOMétodo para una sesión pedagógica constructivista
1.- FASE DE APERTURA: Organizadores previos e integración conceptual.
2.- FASE DE DESARROLLO: Procesamiento de información y plenaria.
3.- FASE DE CIERRE-APERTURA: Conclusiones y prospectiva.
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Primer momento: Organizadores previos: se realiza una evaluación diagnóstica de los preconceptos y de los pre saberes. Se socializan las actividades extra clases o independientes, las labores autónomas de los estudiantes.
Segundo momento: Integración conceptual: Se confrontan y se realizan conclusiones sobre las intervenciones realizadas por los estudiantes en momento inicial de los organizadores previos.
APERTURAUso de las TIC
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APERTURAUso de las TIC
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Primer momento: Se procesa la información. En este espacio el docente realiza su exposición didáctica o establece las estrategias de socialización de los contenidos programados a través de exposiciones de los estudiantes, talleres u otros. Provocar conocimientos nuevos.
Segundo momento: Plenaria. Los estudiantes se pronuncian sobre la palabra del docente o de los compañeros que han intervenido a través de los métodos de socialización programados o exponen las acciones realizadas en el primer momento de esta fase.
DESARROLLOUso de las TIC
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Primer momento: Conclusiones: El docente realiza las conclusiones sobre las acciones realizadas en las fases anteriores y plantea interrogantes que motiven la consulta e investigación de los estudiantes.
Segundo momento: Prospectiva. El docente orienta y plantea las actividades independientes de los estudiantes y suministra la bibliografía de apoyo necesaria. Igualmente da a conocer el método de socialización a utilizar en la siguiente sesión pedagógica.
CIERRE – APERTURAUso de
las T
IC
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El aporte más significativo de esta sesión / La preocupación que queda.