De regreso a clases!! ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS ... · a) Observaciones a docentes que imparten...

¡¡DE REGRESO A LA ESCUELA!!

TZALIJEM PA TIJOB’AL

TZOLINÏK PA TIJOB’ÄL

ORIENTACIONES PEGAGÓGICAS CURRICULARES PARA EL REINICIO

DEL CICLO ESCOLAR

Nivel Medio Ciclo Diversificado

Bachilleratos

(Castellano)

KIB’ EYAL TIJONIK RECH ANINAQ TZALIJEM PA TIJOB’AL

Ukab’ eta’manik K’itaq eta’manik

Uq’ab’ eta’manem

(K’iche’)

RUYA’IK RUB’EYAL RICHIN NICHAP CHIK RI TIJONÏK.

Yuka’n eta’manikRox etamanik

Ruwach tijonik

(Kaqchikel)

Guatemala Junio 2010 / Iximulew Ik’ Xul E

¡¡De regreso a clases!! 2 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS CURRICULARES PARA EL REINICIO DEL CICLO ESCOLAR

Lic. Dennis Alonzo MazariegosMinistro de Educación

M.Sc. Roberto Monroy RivasViceministro Administrativo

M.Sc. Marta Juana López Batzin de ZapetaVice Ministra Técnica de Educación

M.A. Jorge Manuel Raymundo Velásquez Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural

M.A. Miguel Angel Franco De LeónViceministro de Diseño y Verificación de la Calidad

Lic. José Enrique Cortez SicDirección General de Gestión de Calidad Educativa -DIGECADE-

Lic. Daniel Domingo LópezDirección General de Currículo -DIGECUR-

Lic. Oscar René Saquil BolDirección General de Educación Bilingüe e Interculturalidad -DIGEBI-

Lic.Gerardo AguirreDirección General de Educación Física -DIGEF-

Licda. Susana Gularte EstradaDirección General de Educación Extraescolar -DIGEEX-


Índice

1. Introducción 5

2. Observaciones a docentes que imparten 4to. grado de bachillerato 6

3. Contextualización y sensibilización 6

4. Relacionando los aprendizajes del CNB con las situaciones vividas 6

5. Cuarto bachillerato 7

6. Quinto bachillerato 9

7. Otras acciones vinculadas 11

8. Tiempos para su desarrollo 11

9. Evaluación 12

10. Fuentes de consulta 12

11. Seminario 13

12. Equipo técnico responsable 16

5

IntroducciónEl regreso a clases es la continuación de las actividades diarias de la comunidad educativa. Es retomar lo que se suspendió a causa de dos fenómenos naturales, que por las prácticas humanas inadecuadas con la naturaleza, han causado grandes daños, tanto a ella como a la población, en especial, a la de escasos recursos económicos.

Es un retomar de acciones, en forma progresiva y de acuerdo con lo que las circunstancias lo permitan. La realidad integral que ha generado la erupción del volcán Pacaya y la tormenta Agatha, a pesar del desastre que han ocasionado en la vida humana de las y los guatemaltecos, no es un obstáculo para que la vida continúe y por lo tanto, el proceso de formación de las y los estudiantes. Sin embargo, es preciso hacer una reflexión sobre las causas reales que ocasionaron el desastre, es decir, se presenta una valiosa oportunidad para revisar y tomar conciencia sobre los sistemas de vida humanos que se han creado y su coherencia con los ciclos y formas de vida de la naturaleza.

El MINEDUC, ante esta situación, pone en manos de las y los maestros, las Orientaciones Pedagógicas y Curriculares, que posibiliten el desarrollo de su labor educativa, en el marco del proceso de la Transformación Curricular.

Dichas Orientaciones están diseñadas con el propósito de fortalecer la autoestima de las y los estudiantes, el respeto y convivencia con la naturaleza, el liderazgo de las y los maestros con la comunidad educativa y la contextualización significativa y pertinente de los procesos de formación integral de las y los estudiantes.

El instrumento Pedagógico y Curricular que se presenta debe ser adaptado a las condiciones actuales de cada una de las comunidades, utilizando los recursos que sean factibles, dinamizado por el liderazgo docente en unión con la comunidad educativa. Por tanto, este se caracteriza por ser:

• Flexible, porque puede adaptarse a las características culturales y lingüísticas y a las condiciones en que se encuentre cada una de las comunidades donde están ubicados los Centros Educativos.

• Práctico, porque está en función del desarrollo de los procesos educativos, con los recursos disponibles.• Integral, porque articula las dimensiones de vida de la persona humana, así como, de las diferentes áreas

curriculares.• Abierto, porque permite incorporar aprendizajes, de acuerdo con el avance que han alcanzado las y los

alumnos de los diferentes grados y niveles.

El instrumento parte de un diagnostico situacional del contexto donde se ubica el centro educativo, aspecto medular que orienta el desarrollo de los demás elementos curriculares. A continuación se presentan sugerencias de Competencias, Indicadores de Logro y Contenidos, así como de actividades de aprendizaje para el logro de las mismas. En el caso de las carreras que no tienen CNB, se presentan objetivos y elementos curriculares, sin salir de la estructura general. Se presenta organizado por semanas, con una duración de un mes, pero que de acuerdo a sus características, puede dársele continuidad, en los siguientes meses. En el Nivel Medio Ciclo Básico y Diversificado, debe reorganizarse el horario y el personal docente, para un desarrollo integral del proceso.

Este enfoque educativo, coherente con el proceso de Transformación Curricular, es el aporte del Ministerio de Educación, para la reconstrucción del país, con transformación.


a) Observaciones a docentes que imparten 4to y 5to grado de bachillerato

El Currículo Nacional Base, es una parte importante de la Reforma Educativa, pretende cambios trascendentales en el sistema educativo nacional, orientados a la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos y procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de los servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales.

En este sentido, es importante considerar el acomodamiento de situaciones didácticas y pedagógicas en circunstancias precisas y a su vez, aprovechar la amplitud de las temáticas, competencias y por consiguiente los ejes establecidos en el CNB de bachilleratos, para replantear aprendizajes contextualizados en función de la realidad y cotidianidad en que vivimos.

En este contexto, queremos compartir estas Orientaciones Pedagógicas y Curriculares para el reinicio del Ciclo Escolar en la formación de los Bachilleres en Ciencias y Letras y Bachilleres en Ciencias y Letras con Orientación Agroforestal, Turismo, Textiles, Mecánica automotriz, Electricidad, Diseño Gráfico y Computación.

En cierta medida, se pretende que con base a la experiencia vivida (fenómenos naturales) se vinculen los aprendizajes con lo que se define en el CNB, priorizando experiencias propias, de la comunidad, de la región o del país en general

b) Contextualización y sensibilización: Al iniciar la actividad docente, se debe priorizar la situación actual de quienes comparten el aula o el centro educativo en general. Para ello, se sugiere generar en primera instancia, un ambiente de apoyo fraterno, de solidaridad y hermandad para dar fortaleza

Desarrollar un diagnóstico de la situación del centro educativo y/o comunidad, considerando las interrogantes que a continuación se describen y que le permitirán reflexionar sobre el antes, ahora y después del o los fenómenos naturales, acaecidos recientemente en su comunidad, región y país.

1. ¿Cómo están?2. ¿Cómo se sienten?3. ¿Qué piensan sobre lo que ocurrió?4. ¿Que fue lo que más les afectó?5. ¿Como podemos contribuir para resolver la realidad que estamos viviendo?6. ¿Como prepararnos para enfrentar de mejor manera estas situaciones en el futuro?

c) Relacionando los aprendizajes del CNB con las situaciones vividas:

En el presente recuadro, encuentra el área, las competencias, indicadores de logro y contenidos vinculados a fenómenos naturales y que de alguna manera nos permiten contextualizar los aprendizajes en el aula.

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Competencia Indicador de logro Contenidos según los propone el CNB

1. Determina los problemas por medio de técnicas y procedimientos adecuados para el estudio.

3. Emplea modalidades y técnicas de la planificación como inicio de la gestión de proyectos en la ejecución del proyecto.

4. Emplea la planificación como inicio de la gestión de proyectos en la formulación y ejecución de su proyecto.

4. Redacta diversos tipos de textos, tomando en cuenta la intención comunitaria

5. Emplea las teorías de geometría y trigonometría para interpretar informaciones y elaborar informes sobre situaciones reales.

1. Aplica leyes, categorías y conceptos de las ciencias sociales en la interpretación

1.1. Identifica los principales problemas existentes en la comunidad o institución.

3.1. Elabora la planificación que incluya el diagnóstico de la problemática de su interés.

4.1. Elabora la planificación que incluya los resultados del diagnóstico de la problemática de su interés y la prioridad de necesidades.

4.2. Produce diversos textos aplicando la gramática y ortografía del idioma.

5.5. Aplica teoremas de geometría plana

1.5. Identifica la política neoliberal como un proceso paralelo a la globalización y sus efectos inmediatos.

1.1.4. Importancia del estudio socioeconómico de la comunidad.

3.1.3. Preparación previa de actividades esenciales antes del inicio del proyecto. Planificación.

4.1.1. Definición de las etapas del proyecto (planificación, ejecución y entrega o puesta en marcha).

4.2.2. Redacción de diferentes tipos de texto narrativo (cuento, fábula, leyenda, anécdota, biografía, autobiografía).

5.5.3. Cálculo de perímetro, área y volumen de figuras planas.

1.5.2. Identificación de los grandes problemas de orden mundial derivados de la pobreza y el deterioro medio ambiental.

Cuarto bachillerato

Elaboración y gestión de proyectos

Lengua y Literatura

Matemáticas

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana



de los fenómenos sociales derivados de la globalización económica, política, cultural y tecnológica.

2. Aplica razones físicas espacio-temporales del movimiento o trayectoria de un cuerpo en una y dos dimensiones, así como las leyes de Newton del movimiento mecánico de los cuerpos, el teorema del trabajo, energía y la potencia

(cinemática), en la resolución de problemas de su entorno.

2. Utiliza las reglas del razonamiento válido, basado en la lógica formal, en los ámbitos del conocimiento científico y de la práctica ciudadana.

4. Fortalece la capacidad

física de la agilidad y desarrolla la

habilidad de los elementos

técnicos de la danza aeróbica.

2.3. Relaciona los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno.

2.1. Aplica las reglas del razonamiento válido en los ámbitos del conocimiento científico y de la práctica ciudadana.

4.2. Ejecución de pasos básicos y las

variantes de pasos básicos.

2.3.5. Aplicación de masa y fuerza a problemas de su vida cotidiana.

2.1.1. Comprensión de las características de la lógica formal.

4.2.1. Danza Aeróbica i. Pasos y movimientos de bajo impacto.

Física

Filosofía

Educación Física

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3. Redacta diversos tipos de texto, tomando en cuenta la situación comunicativa.

4. Usa responsablemente las TICs como medio de comunicación interpersonal en grupos (chats, foros…).

4. Aplica el álgebra matricial para la solución de problemas de la vida real.

1. Utiliza la información obtenida por medio de la aplicación de diferentes procedimientos estadísticos descriptivos en la toma de decisiones.

1. Identifica las características de la sociedad contemporánea guatemalteca, a partir de diversas

3.2. Redacta diversos tipos de texto atendiendo a la normativa del idioma.

4.1. Usa de forma responsable las herramientas telemáticas de intercambio y comunicación grupal (mensajes SMS, correo electrónico foros). la relación que se da entre diferentes procesos, las causas que la han generado y las características del contexto en que se desarrolla.

4.1. Aplica las matrices “nxm” y los vectores de Rn. para la interpretación de situaciones reales.

1.1. Elabora e interpreta distintos tipos de gráficas, tablas y cuadros.

1.3. Explica la situación de la población frente a la actividad productiva del país.

3.2.2. Diferenciación entre los diferentes tipos de informe: expositivo, interpretativo y demostrativo.

4.1.1. Utilización eficiente de las herramientas tecnológicas audiovisuales en la comunicación de ideas en el trabajo diario

4.1.2. Cálculo de la suma, como resultado de la operación adición de matrices.

1.4.1. Elaboración de tablas y cuadros para la presentación de resultados estadísticos.

1.3. Explica la situación de la población frente a la actividad productiva del país.

Quinto bachillerato

Lengua y Literatura

Tecnologías de la Información y la Comunicación

Matemáticas

Estadística

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana



perspectivas, su origen y multicausalidad.

4. Interpreta los fenómenos que ocurren en sustancias gaseosas, las leyes y principios que los explican, así como el origen y la transferencia de energía entre sistemas termodinámicos a partir de las reacciones químicas que ocurren en su medio circundante.

3. Relaciona los principios de la herencia con las características observables en diferentes especies y con los cambios ocurridos como resultado de la evolución y adaptación al entorno.

5. Demuestra habilidades específicas en una de las artes a través de la creación propia y la ejecución.

5. Actúa, personal y profesionalmente con apego a los valores en el marco de la ética.

4.1. Resuelve problemas relacionados con las leyes que explican el comportamiento de los gases presentes en su medio circundante y los que provocan el efecto invernadero.

3.3. Argumenta con relación a cómo se originó y evolucionó la vida en la Tierra, a la importancia de la sobrevivencia de ciertos organismos en condiciones ambientales cambiantes.

5.2. Manifiesta gusto, y satisfacción en sus ejecuciones artísticas.

5.1. Ante un dilema ético relacionado con el desempeño del Perito Contador toma una decisión fundamentada en la ética profesional.

4.1.1. Medición de la presión atmosférica (puede utilizarse un barómetro).

3.3.1. Asignación de la importancia a la función de los genes en la determinación de las características hereditarias que pueden ser bioquímicas y anatómicas.

5.2.3. Presentación de un mensaje en lenguaje oral o gestual, de manera individual o grupal. (declamación, canto, mimos, etc.)

5.1.2. Fortalecimiento de los valores de: respeto, tolerancia, solidaridad, libertad, igualdad, justicia social, soberanía, Estado, participación y diálogo como parte fundamental en la construcción de un Estado democrático y de derecho.

Química

Biología

Expresión artística

Ética Profesional y relaciones humanas

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d) Otras acciones vinculadas

Para fortalecer los aprendizajes contextualizados a la situación actual, se sugiere tomar en consideración las ac-ciones que se describen a continuación:

1. Desarrollar competencias del CNB, integrando otras áreas de aprendizaje, tomando en cuenta los indicado-res de logro y contenidos que tenga relación con fenómenos naturales.

2. Fortalecer el aprendizaje de las áreas de especialización, (mecánica automotriz, electricidad, agroforestal, turismo, diseño grafico, textiles y computación) vinculándolas con las competencias e indicadores de logro relacionados a fenómenos naturales.

3. Promover los aprendizajes a partir del contexto, realizando visitas guiadas y de sensibilización ante los efectos de los fenómenos naturales, resaltando la importancia de la prevención y cuidado del ambiente para reducir los riesgos.

4. Organizar formas de expresión oral y escrita para el intercambio de informaciones, tales como mesas redon-das, foros, debates, entrevistas, entre otros.

5. Elaborar una campaña publicitaria a nivel del plantel educativo, abordando un tema de interés nacional, regional o local, que incluya afiches, trifoliares, presentaciones orales, videos, otros.

6. Resolver problemas reales por medio de diferentes procedimientos y estrategias.

7. Clasificar la información según sus fuentes.

8. Interpretar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Realización de experimentos relacionados con fenómenos naturales.

10. Originar actividades que generen interés, atención, entusiasmo, y la participación activa de los adolescentes en un tiempo adecuado.

11. Participar en actividades escenográficas, aplicando las técnicas y demostrando sus habilidades y creatividad.

12. Hacer uso de la técnica de la discusión entre las y los compañeros acerca de los beneficios y perjuicios que la ciencia ha traído a sus vidas y a la de su comunidad.

13. Realizar un recorrido por la escuela y comunidad con el fin de observar sus necesidades y problemas.

14. Investigar las necesidades o problemas que sean sujeto de investigación y/o elaboración de un proyecto.

e) Tiempos para su desarrollo

Las Orientaciones Curriculares sugeridas, pueden ser desarrolladas en 4 semanas, de acuerdo a intereses y nece-sidades del contexto.


f) Evaluación:

Es recomendable puntualizar respecto a la evaluación formativa, en virtud de que la misma garantiza la veri-ficación efectiva de los aprendizajes. De igual manera, pueden elaborarse las herramientas e instrumentos de evaluación necesarios

g) Fuentes de consulta

Para dar seguimiento a estas sugerencias puede consultar las siguientes fuentes:

Currículum Nacional Base del Ciclo Diversificado de BachilleratosMarco General de la Transformación CurricularHerramientas de evaluación

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Tema 2010: Educación, Equidad, Diversidad Cultural y Desarrollo Social.

Este plan es para implementarlo en caso se pueda reenfocar el tema de invetigación-acción.

PLAN EMERGENTE DE SUBÁREA DE SEMINARIO INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

1. Introducción

Por consecuencia de los fenómenos naturales vividos en nuestro país, se hace necesario, reorientar las acciones del Seminario que investigan los estudiantes del último grado de todas las carreras del Nivel de Educación Media del Ciclo Diversificado, a nivel nacional haciendo énfasis en los departamentos más afectados. Los estudiantes de la subárea de Seminario Investigación-Acción han de lograr que sus proyectos de vida y de nación se materialicen en la intervención y organización de equipos de trabajo como vía para hacer frente a los problemas de su comunidad, de tal manera que pongan en práctica procesos investigativos y de acción en dicha subárea.

2. Coordinación de trabajo

Las acciones de coordinación se harán por medio de los catedráticos que imparten Seminario, Coordinadores Departamentales de Seminario, Supervisores Educativos, Directores de establecimientos involucrados y Comité de Operaciones de Emergencia –COE-

3. Sugerencias para la realización de las diferentes etapas

3.1. Diagnóstico de la comunidad seleccionada.

a. Evaluar las necesidades para determinar las acciones correspondientes.

b. Analizar las prioridades de necesidades que se han detectado en el lugar donde se quiera implementar la acción.

c. Focalizar las acciones emergentes en la población más afectada.

d. Ejecutar obras que beneficien a la población educativa.

3.2. Proyecto de apoyo

En la última fase del seminario se establece que los estudiantes elaboren el proyecto de investigación acción, por lo que dentro del tema 2010 y las medidas emergentes se debe involucrar a los seminaristas previo análisis de contexto, en las actividades siguientes:

a. Brigadas de saneamiento ambiental

b. Labores de limpieza.

c. Control de plagas por medio de capacitaciones o acciones concretas en la comunidad.

d. Apoyo en la reconstrucción o reacomodamiento de las escuelas dañadas.


e. Gestionar ayuda en la iniciativa privada o con ONGs para la reconstrucción.

f. Voluntariado para el empaque de los insumos que serán trasladados a las áreas afectadas.

g. Organizar brigadas en grupos de 10 estudiantes para ayudar y distribuir los insumos que hayan en el centro de acopio que necesita apoyo.

h. Tareas de apoyo psicológico a las personas afectadas por el fenómeno natural por medio de charlas motivacionales, dinámicas de integración social, optimismo hacia el futuro, otros.

i. Acompañar a las familias en los albergues o en los lugares afectados para que se sientan confortados, ya que en momento de crisis la soledad es peligrosa.

j. Organizar actividades recreativas con las niñas y los niños que están en los albergues o en áreas afectadas.

k. Compromiso de los futuros profesionales. El participar en acciones de apoyo a la comunidad en tiempos adversos como el que vive Guatemala, hace que los nuevos profesionales asuman su rol de compromiso con la sociedad a la cual se deben y pertenecen, fortaleciendo los estudiantes su proyecto de vida personal, profesional, en la construcción de ciudadanía y proyecto de nación.

3.3. Elaboración de informe

Los estudiantes de la Subárea de Seminario Investigación-Acción elaboran desde el inicio de las acciones ya mencionadas, un informe descriptivo que contiene elementos básicos dentro del marco referencial siguiente:

a. Aspectos que le motivaron a apoyar en estas acciones.

b. Cómo planificaron y desarrollaron las acciones establecidas.

c. Qué experiencias les dejó la intervención que realizaron y cómo éstas ayudaron a la población y comunidad identificada.

d. Qué elementos básicos se deben tomar en cuenta para la prevención en futuros acontecimientos.

e. El catedrático valorará la participación en función de lo establecido en el desarrollo del Área Curricular de Investigación

f. Los estudiantes que participen en este plan emergente, presentarán un informe descriptivo de su experiencia en la comunidad seleccionada, como Informe final de Seminario, para su evaluación.

3.4. Presentación de informe.

El informe está integrado por una parte informativa y otra descriptiva.

Parte Informativa: 3.4.1. Portada o carátula.3.4.2. Tema: Solidaridad en tiempos de emergencia3.4.3. Nombre de la Escuela o comunidad donde fue realizada.3.4.4. Dirección.3.4.5. Nombre del profesor asesor de Seminario.3.4.6. Nombre de Director de la escuela donde se realizó la acción o autoridad que coordina acciones en la

comunidad.

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3.4.7. Nombres de los estudiantes participantes.3.4.8. Cronograma de acciones realizadas

Parte descriptiva, el informe de las acciones realizadas contiene:3.4.9. Índice3.4.10. Presentación3.4.11. Justificación3.4.12. Objetivos.3.4.13. Relato de experiencias en la escuela o comunidad.3.4.14. Obstáculos encontrados al realizar la acción.3.4.15. Relatos sobre el estado de la infraestructura en escuela o comunidad.3.4.16. Anexos (fotografías, estadísticas, flujogramas, mapas conceptuales, otros)3.4.17. Conclusiones y recomendaciones.


Equipo técnico responsable

Dayanara Ramos Dubón DIGECURAna de Ortiz DIGECUREvelyn de Segura DIGECURErick Ruedas Reynosa DIGECURFabiola Juárez López DIGECURIdania Vanesa López DIGECURJosé Fernando Pineda DIGECURHilda Rodríguez DIGECURSilvia Pedregal DIGECUREvelyn Ortiz DIGECUREdgar Marroquín López DIGECURSandra Nufio DIGECURVictoria Monzón DIGECURBrenda Morales DIGECURAlma Gregorio de Roldán DIGECURTania María Robles Figueroa DIGECURHeidi Arévalo DIGECURKaren Morales DIGECURLeticia Sierra Gaitán DIGECURMariela Ruedas DIGECURCarlos López Alonzo DIGECURMagali Aguilar Gonzáles DIGECUR Javier Baten DIGECUR

Brenda Borrayo DIGECADEClara Siliezar de GarcíA DIGECADEDelfo Cetino Marroquín DIGECADEDomingo Xitumul DIGECADE

Magda Cifuentes de Ureta DIGEBIKimberly Barrientos DIGEBI

Carlos Aguilar DIGEFFredy Cifuentes DIGEF

Julio Wilson García DIGEEX

Blanca Sitaví Vice Despacho TécnicoHugo Solórzano Vice Despacho TécnicoClaudio Javier Tzay Baján Vice Despacho TécnicoHumberto Espinoza Vice Despacho Técnico

Corrección y EstiloOlga de MottaAda AlegríaVivian PalenciaMaría Antonieta de MarínBrenda MoralesEvelin Verena de OrtizRina Antonieta GonzálezGloria Azucena Quinteros

Diseño y DiagramaciónSandra Alvarez de EcheverríaVera Bracamonte Orantes

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