de Sesiones/ACTAN1035.pdf · 3. Notable disponibilidad de recursos bibliográficos, con claro foco...

Doctorado en Ciencias mención Geología

Universidad Católica del Norte

Comité de Área Ciencias de la Ingeniería y de la TierraOctubre de 2016

1.1. Antecedentes Generales del Programa.

Institución: Universidad Católica del Norte.Dependencia: Facultad de Ingeniería y Ciencias Geológicas/Departamento de Ciencias Geológicas.Modalidad: Presencial.Jornada: Diurna.Dedicación: Exclusiva.Año de creación: 2002.Año de inicio: 2002.Procesos de acreditación previos: 2004, 2 años, CONAP, sin cohorte de graduados.

2006, 4 años, CONAP, con cohorte de graduados.2011, 5 años, CNA, con cohorte de graduados.

1.2 Informe del Programa El Informe presenta suficiente información para evaluarlo; sin embargo, el evaluador documental detectóalgunas inconsistencias en las denominaciones de cursos obligatorios y en número de alumnos en elprograma en los diferentes documentos y tablas entregadas. La Institución explica que incluyeronprogramas de cursos vigentes hasta 2015 y los nuevos vigentes a partir de 2016 y respecto del número dealumnos las cifras fueron corregidas.

1.3. Evaluaciones externas (evaluadores).Evaluador Documental: Dr. Fernando Bastida Ibáñez, Universidad de Oviedo, España.Evaluador Visita: Dr. Luis Lara Pulgar, SERNAGEOMIN.Fecha de Visita: 03 de agosto de 2016.Ministra de Fe: María Fernanda Vera.

1. Características del Proceso.

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• Es un programa reconocido nacional e internacionalmente con un entorno queofrece mucho material local para desarrollar investigaciones de alto nivel en ladisciplina. Posee buenas relaciones con empresas del área minera y conentidades internacionales del área.

2. Aspectos relevantes del Programa

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Debilidades superadas:

• Sustentabilidad de largo plazo de la política (y acciones) de desarrollo del programa (A): Se solicitó que seincremente la admisión aumentando las becas. El número de ingresados del período anterior (2005‐2010) fue de15, respecto del período actual (2012‐2016) que es de 20. El número de ingresados y el número de becas esadecuado.

• No hay un desarrollo equilibrado de las seis áreas temáticas declaradas: Actualmente son 5 áreas deinvestigación equilibradas, aún cuando hidrogeología sigue siendo la más débil.

• Los problemas de infraestructura están superados: Esto, constatado en la visita efectuada por el par evaluadorlocal.

• Alta carga académica de pregrado sobre el cuerpo de profesores del claustro: Según lo declarado porautoridades, comité académico y académicos del Doctorado se han aumentado las horas dedicadas al Programay disminuido las horas en pregrado.

Debilidades que se mantienen del proceso de acreditación anterior:

• Tiempo real de graduación mayor que el reglamentario (base 6 semestres): Los 3 graduados de los últimos 5años (2012‐2016) lo hicieron en tiempo mayor que 5 años, lo que supera la modificación de 3 a 4 años de laduración del programa.

• Sustentabilidad de largo plazo de la política (y acciones) de desarrollo del programa (B): El Claustro pasó de 9académicos en el período de la acreditación anterior a 7 en el período actual. Las diferencias de publicacionesISI no son grandes (con una excepción), donde hay más diferencia es en la dirección de proyectos Fondecyt, loque lleva a que 3 de los 7 miembros del Claustro no cumplan con las orientaciones de productividad del Comitéde Área.

3. Acreditación Anterior

Fortalezas:

1. Las líneas de investigación corresponden adecuadamente a la temática del programa y sonrelevantes en la región donde se encuentra el Doctorado.

2. Posee un fuerte apoyo de la Universidad materializado en el Plan Estratégico Institucional yel fomento de la internacionalización y la vinculación con la industria nacional.

3. Internacionalización manifestado en el origen de los estudiantes extranjeros. El 25% (5 de20) de los estudiantes matriculados durante el período 2012‐2016 proviene de unauniversidad extranjera.

4. Alto apoyo en financiamiento para sus estudiantes a través de becas de arancel,manutención y financiamiento para la movilidad nacional e internacional.

4. Juicio Global del Programa.4.1 Principales Fortalezas:

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Debilidades:

1. Solo 4 de los 7 académicos del Claustro cumplen con las orientaciones de productividad definidas por elComité de Área de Ciencias de la Ingeniería y de la Tierra.

2. Baja tasa de graduación. De los 14 alumnos habilitados para graduase (2007‐2012) sólo se han graduado 3(21,4%). Además, el tiempo de permanencia de los 3 graduados es de 5,9 años lo que supera los 4 añosdeclarados por el propio programa.

3. Existen tesis que están siendo guiadas por académicos colaboradores (Salazar, Menzies, Wilke). A su vez,existen tesis que están siendo guiadas por académicos del Claustro que no cumplen con las orientacionesde productividad definidas por el Comité de Área de Ciencias de la Ingeniería y de la Tierra.

4. De las 5 líneas declaradas, 4 están sustentadas por un miembro del Claustro cada una. Además, 2 de ellasestán sustentadas por un académico del Claustro que no cumple con la orientación de productividad(Metalogénesis Andina, Hidrogeología).

5. El Plan de Desarrollo no identifica adecuadamente las debilidades más urgentes que debiera abordar,relacionadas con la progresión de estudiantes, tiempos de permanencia y fortalecimiento y productividaddel cuerpo académico.

Otras Debilidades:

1. Baja tasa de aceptación de postulantes en el período 2012‐2016. De los 102 postulantes concretaron sumatrícula 20 estudiantes (19,6%).

4. Juicio Global del Programa.4.2 Principales Debilidades:

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5. Juicios evaluativos del Comité de Área5.1. Definición conceptual

• La definición del programa es coherente con el alto nivel de conocimientos exigidos en undoctorado del área.

• Su denominación es acorde con la docencia e investigación en él implicadas.

• Sus líneas de investigación corresponden efectivamente a tópicos de primera línea enciencias de la tierra y estas corresponden a: “Tectónica de márgenes continentalesactivos”, “Metalogénesis Andina”, “Hidrogeología”, “Procesos geomorfológicos en mediosdesérticos” y “Magmatismo de márgenes continentales activos”. Cabe señalar, que seobservan carencias en áreas como: estratigrafía‐sedimentología, paleontología ymetamorfismo, las cuales son fundamentales en el contexto del conocimiento geológico.

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5. Juicios evaluativos Comité de Área5.2. Contexto Institucional

Entorno institucional:

• La normativa del programa es consistente con la normativa institucional reflejadaen el Reglamento General de Docencia de Postgrado. Es el primer doctoradoinstalado en la Universidad Católica del Norte y se alinea plenamente con laestrategia de desarrollo de la Universidad y de la Facultad.

Sistema de Organización Interna:

• El programa presenta una organización adecuada. El director y el comitéacadémico poseen las competencias para un buen desarrollo del mismo.

• La composición del comité de programa es funcional y la dedicación declarada porellos es apropiada. Estas funciones están definidas en el reglamento y sonadecuadas para la gestión de un Doctorado.

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• Carácter: La definición del carácter es académico con exigencia de dedicación exclusiva ypresencial, lo cual es pertinente.

• Objetivos: Los objetivos son coherentes y cumplen los estándares requeridos para unprograma de doctorado en geología.

• Perfil de graduación: El perfil de egreso es concordante con el carácter del programa. Elprograma espera que los graduados presenten una sólida formación teórica ymetodológica que les permita desarrollar proyectos y aplicar conocimientos tanto en elcampo de la geología básica como en el de la geología económica, y en particular, en elde la industria minera.

El carácter, objetivos y perfil de egreso están claramente definidos y son consistentes con laorientación científica del programa.

5.3 Conclusiones sobre Características y resultados. 5.3.1 Carácter, Objetivos y Perfil de Graduación

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• Los requisitos de admisión están claramente definidos y escritos en su reglamento. El proceso de selección pareceabsolutamente correcto y riguroso.

• De los 102 postulantes durante el período 2012‐2016, se aceptaron 20 siendo la tasa de aceptación de 19,6%. Losalumnos matriculados durante el mismo periodo, corresponden a 20. Se observa que todos los aceptados se matriculan,lo que en principio muestra un positivo proceso de selección. No obstante, la tasa de aceptación es baja, lo que seexplica por la baja capacidad del programa de recibir más estudiantes para la guía de tesis.

• El origen disciplinar de los estudiantes corresponde a: 15 (75%) Geólogos y 5 (25%) de las siguientes disciplinas:Licenciado en Geología, Licenciado en Oceanografía, Master en Ciencias del Planeta y del Ambiente, Master enIngeniería Geológica y Geotecnia y Master’s in Science ‐ Geology Seismology. Todos provienen del área de geología oáreas cercanas a la disciplina del Doctorado.

• En cuanto al origen institucional de los estudiantes: 11 (55%) estudiantes provienen de la Universidad Católica del Norte,3 (15%) estudiantes de la Universidad de Atacama y 6 estudiantes (30%) provienen de las siguientes instituciones:Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Al‐Azhar University (Egipto), Universidad de Toulouse (Francia), UniversidadComplutense de Madrid (España), Universidad de Barcelona (España), Universidad de Oviedo, (España).

• Los estudiantes chilenos provienen principalmente de universidades del Norte (Antofagasta y Atacama) y uno deValparaíso; no se observan estudiantes de otras regiones.

• De los 20 estudiantes, 15 (75%) provienen de Chile y 5 (25%) provienen de universidades de: España, Francia y Egipto. Seobserva una interesante proyección internacional, estimulada por convenios internacionales de co‐tutela.

5.3. Conclusiones sobre Características y Resultados. 5.3.2. Requisitos y proceso de selección

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• El programa contempla un primer año de carácter formativo con cursos obligatorios (40SCT), cursos electivos (12 SCT), propuesta de tesis (8 SCT) y dedicando los tres añossiguientes a la investigación de la tesis (Avance de Tesis 150 SCT + Examen de Grado 30 SCT).Se observa una base inicial (cursos) orientada a consolidar competencias para luegodesarrollar la investigación como actividad principal. Esta estructura es correcta.

• Los contenidos de los cursos son compatibles con los objetivos del programa, el interés delos estudiantes y se sostienen en los académicos a cargo. La bibliografía se encuentraactualizada.

• Los mecanismos de evaluación y las metodologías de aprendizaje son tradicionales ypertinentes para cumplir los objetivos planteados.

• La metodología de enseñanza y aprendizaje es adecuada para la metodología requerida enla enseñanza de la geología.

• Existe coherencia entre la estructura curricular, el carácter, los objetivos del doctorado y elperfil del egreso.

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5.3. Conclusiones sobre Características y Resultados. 5.3.3. Estructura del programa y plan de estudios

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5.3. Conclusiones sobre Características y Resultados. 5.3.4. Actividad de Graduación

• El Examen de Calificación está bien estructurado y se presenta como exigente. Este es adecuadopara un Doctorado.

• El trabajo en cursos representa un año o 60 SCT (25%) y el trabajo de tesis tres años o 180 SCT(75%). Esta proporción es adecuada.

• Los temas de tesis en desarrollo están adecuadamente alineados con los tópicos de investigacióndel programa.

• Además de la aprobación de la tesis de grado, el candidato debe acreditar la presentación de almenos un artículo en una revista de corriente principal (ISI o Scopus), pero no se exige suaprobación. Esto no resuelve lo relativo a la calidad del artículo, el que podría ser rechazado por larevista. El proceso de graduación es formalmente correcto, pero con la debilidad mencionada.

• No obstante a lo anterior, el programa declara 9 publicaciones ISI de 6 estudiantes que seencuentran actualmente en el Doctorado y de 3 publicaciones de los 3 graduados de los últimos 5años (2012‐2016). Las publicaciones se encuentran en revistas indexadas de alto factor de impactoy buena calidad.

• Los tres graduados han sido aceptados en otras universidades chilenas como académicos lo queindica una buena formación por parte del programa y cumplimiento del perfil esperado.

Tasa de graduación: de 14 alumnos ingresados entre 2007 y 2012 se han graduado 3 (21,4%).

Tasa de deserción y/o eliminación (2007‐2016): 24,2% (8 de 33 alumnos). La evolución de estatasa en los últimos 10 años va decreciendo, siendo nula en los tres últimos años. Existe unaevolución positiva siendo satisfactoria en la actualidad.

El tiempo promedio de permanencia de los 3 graduados del período 2012‐2016 corresponde a5,9 años el cual se considera excesivo. Además, ninguno de los 3 se graduó en el tiempoestablecido por el propio plan de estudios (4 años).

• El programa posee un sistema de seguimiento que tiene estado de avance de todos susestudiantes.

• El Doctorado aborda la reducción de la permanencia enfocado en el diseño de la estructuracurricular y modificando la duración del Plan de Estudios de 3 a 4 años. No obstante, no toca laexcesiva duración de la graduación que supera los 5 años.

5.3. Conclusiones sobre Características y Resultados. 5.3.5. Progresión de estudiantes y evaluación de resultados.

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• El cuerpo académico está constituido por 23 doctores, de los cuales 16 son permanentes (7 del claustroy 9 colaboradores) y 7 visitantes. La composición del cuerpo académico es consistente con la definición yobjetivos del programa. La dedicación declarada es también coherente con esa definición.

• En el período 2011‐2015, el Claustro (7 profesores) tiene 1,4 publicaciones ISI sin repetición poracadémico por año y 4 de 7 académicos fueron directores de proyectos Fondecyt. De esta manera, sólo4 de 7 miembros del Claustro cumplen con las orientaciones de productividad del Comité de Área deCiencias de la Ingeniería y de la Tierra.

• De las 5 líneas declaradas, 4 están sustentadas por un miembro del Claustro cada una. 2 de ellas estánsustentadas por un académico del Claustro que no cumple con la orientación de productividad(Metalogénesis Andina, Hidrogeología).

• De 13 tesis en desarrollo 9 son dirigidas por miembros del Claustro con distribución que varía de 1 a 3tesistas por profesor (Campos, Chong, Riquelme, González, Herrera), pero 4 tesis son dirigidas poracadémicos colaboradores (Salazar, Menzies, Wilke) y 4 tesis dirigidas por académicos que no cumplencon la orientación de productividad.

• Existen políticas de contratación y/o renovación de profesores y de asignación de dirección de tesis delos profesores las que son pertinentes y concordantes con el Reglamento.

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5. Juicios evaluativos Comité de Área5.4. Conclusiones del Comité de Área sobre el Cuerpo Académico.

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• El 57,1% (4 de 7) de los académicos cumple con las orientaciones de productividad definidas por el Comitéde Área: 1 publicación ISI por académico por año en los últimos 5 años. 1 proyecto FONDECYT o equivalente, en calidad de investigador responsable, durante los últimos 5 años.

15* Todos los académicos con jornada completa en la institución.

5.4. Conclusiones sobre el Cuerpo Académico.5.4.2 Cumplimiento del Estándar Productividad Científica

N° Nombre Académico* Total de publ. ISI

Total de publ. ISI sin repetición

Total proy. FONDECYT

Total proy. FONDECYT como investigador

responsable

Total proy. FONDEF

Otros tipos de proy. Cumple

1Guillermo Chong Diaz 10 7,5 1 0 0 2 NO2Gabriel González López 8 8 1 1 2014‐2017 1 1 SI3Cecilia Demergasso 11 8,5 2 1 2010‐2014 1 4 SI

4Rodrigo Riquelme Salazar 10 10 1 1 2012‐2014 0 1 SI

5Felipe Aguilera Barraza 9 8,5 1 1 2010‐2013 0 3 SI6Christian Herrera 5 5 0 0 0 1 NO

7Eduardo Campos Sepúlveda 3 2,5 1 0 0 7 NO

• El 87,5% (14 de 16) de los académicos están asociado a las líneas de investigación declaradas.

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5.4. Conclusiones sobre el Cuerpo Académico.5.4.3. Sustento de líneas de investigación o áreas de desarrollo

Líneas de investigación Profesores claustro Profesores colaboradores Número de académicos relacionados

Tectónica de márgenes activos Dr. Gabriel González L. Dr. Pablo Salazar R*Dr. Hans Niemeyer

Claustro: 1Colaborador: 2 Total: 3

Metalogénesis Andina Dr. Eduardo Campos S. Dr. Shoji KojimaDr. Andrew Menzies*


Hidrogeología Dr. Christian Herrera L. Dr. Pablo Salazar*Claustro: 1Colaborador: 1 Total: 2

Procesos Geomorfológicos enmedios desérticos

Dr. Rodrigo Riquelme S.Dr Guillermo Chong D.Dra Cecilia Demergasso

Dr. Hans WilkeDr. Arturo Jensen


Magmatismo de Márgenescontinentales Dr. Felipe Aguilera B. Dr. Andrew Menzies*

Dr. Rodrigo González


Líneas de investigación ProfesoresMétodos de Ciencia Regional, Migración y Análisis de Redes Sociales; CulturaOrganizacional, Discurso y Género, Mercado Laboral, Masculinidad y Minería investigacionescualitativas

Dr. Marcelo Lufin (colaborador)Dra. Paulina Salinas (colaboradora)

• Otras líneas de apoyo

*Académicos que se repiten en más de una línea.

Apoyo Institucional

• La infraestructura es adecuada para el desarrollo de las actividades académicas del programa.

• El programa dispone de laboratorios acordes con las necesidades del Doctorado. Permiten el desarrollo de actividadesbásicas y de análisis geoquímico a nivel prospectivo o descriptivo. Los laboratorios de otras unidades colaboradoras(ejemplo: Centro de Biotecnología) son de nivel internacional y están disponibles para los integrantes del programa.

• La institución brinda apoyo a los estudiantes del programa a través de becas internas, en convenio con otrasinstituciones y además, brindan apoyo para la postulación a becas CONICYT. Este apoyo es adecuado.

Vinculación con el medio

• El programa posee convenios con la industria minera (Antofagasta Minerals S.A., Minera Xstrata, Lomas Bayas y MineraEscondida) y con universidades extranjeras (Paul Sabatier, U. Blaise Pascal, U. de Granada y Hermhoitz Centre Potsdam,Centro Alemán de Investigación para las Geociencias). De estas últimas, se han desarrollado iniciativas conjuntas, comotesis en co‐tutela y estadías de investigación internacional.

• El programa implementó una iniciativa de movilidad estudiantil efectiva cuyos resultados son bien valorados poracadémicos y doctorantes. Entre el período 2012 y 2016 6 alumnos y 6 profesores se beneficiaron de co‐tutela yestudiantes y profesores pudieron asistir a 9 congresos nacionales e internacionales.

• A modo de conclusión, el programa posee una adecuada vinculación con el medio.

5. Juicios evaluativos Comité de Área5.4. Conclusiones sobre los Recursos de Apoyo.

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Cumplimiento y avance planes de desarrollo y mejoramiento acreditación anterior

• Se observan avances en:1. Acrecentar el impacto del programa en el desarrollo científico nacional: Los 13 tesistas actuales se distribuyen

adecuadamente entre las líneas de investigación, además poseen y/o participan en publicaciones ISI. Se incrementó laparticipación en alianzas con el sector productivo: Hay acuerdos con 4 empresas mineras, 3 universidades extranjeras yun centro de investigación alemán.

2. Consolidar la vinculación del programa en el contexto internacional: Se Incrementó la Internacionalización a través de 4convenios de co‐tutela de tesis con instituciones extranjeras y la incorporación de estudiantes extranjeros.

3. Fortalecer la infraestructura del programa: Se constata un avance significativo en la infraestructura, marcado por unincremento del 100 % del espacio físico destinado a actividades del programa en un edificio nuevo, principalmente enoficinas para estudiantes y profesores visitantes.

• No se observan avances en:1. Fortalecer la capacidad de investigación del cuerpo académico del programa y disminuir la asimetría en la productividad

científica entre los miembros del Claustro: De los 7 profesores del Claustro 5 dirigen tesis y 2 no tienen tesistas. 3 de los7 académicos no cumplen con la orientación de productividad del Comité de Área.

2. Mejorar la estructura curricular y el quehacer del programa de Doctorado: Existe un ajuste curricular de incrementar eltiempo de duración del Plan de Estudios de 3 a 4 años, pero ello no incide en la tasa de graduación y permanencia.Ahora existe una base de datos que permite evaluar la progresión de los graduandos.

5. Juicios evaluativos Comité de Área5.4. Conclusiones sobre la Capacidad de Autorregulación.

Capacidad de autorregulación

• El plan de desarrollo es factible de realizar y otorga proyección al programa en cuanto al aporte en la disciplina a lasociedad y al fortalecimiento de redes de investigación. No obstante, no identifica adecuadamente las debilidades másurgentes que debiera abordar, relacionadas con la progresión de estudiantes, tiempos de permanencia yfortalecimiento y productividad del cuerpo académico.

• La difusión del programa se incrementó con el apoyo de la institución lo que incide en la alta postulación que presenta.

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ACREDITACION DE PREGRADO

Carrera de Educación Musical para laEducación Preescolar y Básica

Universidad Andrés Bello

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Años de Acreditación Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de acreditación

4 años AKREDITA 12/09/2012 12/09/2016

Situación actual de acreditación:

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Institución UNIVERSIDAD ANDRES BELLO

Nombre de la Carrera Educación Musical para laEducación Preescolar y Básica

Título / Grado que otorgaProfesor de Educación Musical para laEducación Preescolar y BásicaLicenciatura en Educación

Sede(s) SANTIAGO

Jornada(s) DIURNA

Modalidad(es) PRESENCIAL

Total de horas cronológicas del programa 2.436

Duración en años del programa 8 SEMESTRES

Año de inicio de la carrera 1999 2

Indicadores AcadémicosAño 2013 Año 2014 Año 2015

Matrícula Total (1) Considera la matrícula de alumnos de primer año y cursos superiores. (Corresponde a la suma de matrícula hombres y mujeres). 100 77 55Matrícula Nueva Ingreso Regular (2) 18 7 13Matrícula Nueva Ingreso Especial (3) 4 3 3Matricula 2+3 22 10 16

Año 2012 Año 2013 Año 2014Tasa Retención 2do Año 66,7 % 78,9 % 60%

Año 2010 Año 2011 Año 2012Titulación al 4to Año 20,7% 25% 0%Titulación acumulada al 5to Año 34,5% 27,3% 0%Titulación acumulada total 37,9% 27,3% 0%

Cuerpo AcadémicoAño 2013 Año 2014 Año 2015

Número de Docentes 26 27 23Docente con mayor dedicación a la institución que participan del programa 4 2 4Docentes con grado de Doctor o Magíster 13 11 13

CIFRAS GENERALES

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ANÁLISIS POR DIMENSIONESJUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

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I. DIMENSIÓN PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS

5

Cumplimiento general de la dimensiónLa formulación del perfil de egreso de la carrera, aunque cumple totalmente respecto de surevisión, actualización y validación permanente, su cumplimiento es parcial, respecto de suorientación explicita y clara de las áreas de desempeño que orienten el plan de estudio;principalmente lo relacionado a la distinción entre ser músico y ser profesor en educaciónmusical; y no se muestran evidencias de la evaluación de su logro.

Fortalezas destacadas:1. Plan de estudios es consistente con los criterios de la CNA.2. Existe un proceso de revisión permanente del perfil y la estructura curricular, y seguimiento

de los procesos académicos de la carrera.3. Existen mecanismos de apoyo a los estudiantes: académico, tutorías, profesores monitores.4. La carrera mantiene convenios de vinculación con el medio, para fortalecer la especialidad

musical en la educación parvularia (JUNJI).5. La carrera demuestra alto nivel de compromiso de docentes, estudiantes y egresados con el

proyecto educativo y el perfil de egreso, evidenciando acciones de socialización y trabajo enequipo tanto al interior de la especialidad como en dialogo con el área de educación.

6. La carrera difunde interna y externamente el perfil declarado: inducción y programas deasignaturas. Externamente: pagina WEB UNAB.

7. La carrera exhibe una integración entre el saber teórico y práctico: línea de prácticastempranas y profesional.

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Debilidades destacadas:

1. La formulación del perfil de egreso es insuficiente, falta una descripciónexplícita de las áreas de desempeño que orienten el plan de estudio.

2. No se aprecian evidencias de la evaluación del logro del perfil de egreso, apesar de que se ha revisado el desarrollo del currículum en forma permanente.

3. No se aprecia la bidireccionalidad explicita de la vinculación con el mediocomo una fuente de retroalimentación al perfil de egreso o al plan de estudios.

4. A pesar de que realizan extensión artística y docente, la carrera reconoce eldesafío pendiente de evaluar el impacto de estas actividades.

5. Se observa una baja producción investigativa de los docentes en educaciónmusical, la que sigue en un estado incipiente desde el anterior proceso de

acreditación.

Fortalezas:

1. Efectividad y liderazgo del equipo directivo en la conducción de la carrera.2. Amplio respaldo institucional al proyecto desarrollado por la carrera, lo que semanifiesta en el compromiso con su mantenimiento y desarrollo futuro.3. Notable disponibilidad de recursos bibliográficos, con claro foco en las necesidadesespecíficas del currículo, y especialmente consistentes en variedad y cantidad.

Debilidades:1. Baja participación de los docentes adjuntos en procesos de consolidaciónacadémica, lo que podría ser resuelto a partir de la obtención de jornadas dededicación laboral, que les permitan asumir una participación mas consistente enprocesos decisionales y en tareas de extensión e investigación.2. Baja participación de los docentes en actividades de perfeccionamiento yactualización académica, especialmente en el ámbito de la disciplina. Las actividadesde perfeccionamiento realizadas, si bien son del ámbito musical o de docenciauniversitaria, no son del área de la educación musical escolar. 7

II. CONDICIONES MÍNIMAS DE OPERACIÓN

Cumplimiento general de la dimensiónLa carrera cuenta con las condiciones operativas necesarias para cumplir con lospropósitos declarados, tanto en lo que respecta al respaldo institucional, sudisponibilidad para la docencia y sustentabilidad financiera; desde este punto de vistacumple totalmente con la dimensión.Cumple parcialmente respecto a la participación de los docentes dada sus situacionescontractuales.

III. CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

Cumplimiento general de la dimensión

La carrera de Pedagogía en Educación Musical para Educación Preescolar yBásica cumple totalmente respecto a su propósito y objetivos definidos, enconcordancia con la misión y propósitos de la institución y la Facultad deEducación, cuenta con los mecanismos y orgánicas para su evaluación, cuentacon un proyecto educativo posible de concretar con los recursos y equipamientode que dispone; los reglamentos y otras normas de la Facultad de Educaciónque aplica la carrera son de conocimiento de los estudiantes, y esto se logra através de distintos canales de difusión interna; la carrera dispone de los recursosy la capacidad de gestión adecuados, los cuales son administrados por distintasinstancias de la estructura organizacional institucional.

No obstante estar la institución acreditada internacionalmente, la carrera cumpleparcialmente respecto a su capacidad de autorregulación, principalmenterespecto al proceso de autoevaluación: identificación precisa de fortalezas ydebilidades, así como respecto a la participación de docentes y estudiantes en elcomité de autoevaluación.

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Proceso e informe de autoevaluación

1. El Comité de autoevaluación no tuvo presencia de docentes adjuntos y deestudiantes, por lo cual el proceso se percibe insuficientemente participativo.

1. El proceso de autoevaluación se aprecia poco autocritico, pues las fortalezas ydebilidades en algunos casos son contradictorias. *

2. El Plan de Mejora presentado por la carrera es plenamente coincidente con lasdebilidades diagnosticadas. No obstante, en algunos casos, hay metas cuyamedición cuantitativa resulta difícil, haciendo compleja la evaluación de su logro.Existen otras que resultan particularmente exigentes.

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Capacidad de autorregulación

Fortalezas:

1. La institución ha obtenido la acreditación internacional ante la agenda Middle StatesCommission on Higher Education, así como el proceso de Assessment que estoimplica.

2. Los estudiantes manifiestan sentirse preparados para enfrentar el rol docente quedeberán desempeñar de acuerdo a la formación recibida.

3. El ambiente que proporciona la institución es apropiado para el desarrollo profesionalde sus estudiantes, tanto al interior de ella como con la comunidad y el entorno.

4. Estudiantes y egresados manifiestan una clara visión de su identidad comoprofesores de música, aunque mantienen una alta identificación con su hacerartístico y musical como herramienta para guiar los aprendizajes de los niños yjóvenes con los que les corresponda trabajar.

5. La carrera demuestra capacidad para identificar debilidades y aplicar acciones demejoramiento oportuno, respecto a la formación de sus estudiantes, tales como lasTutorías, profesor monitor y el Taller de la Experiencia, que los estudiantesreconocen como una acción positiva.

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Debilidades:

1. La carrera no ha sistematizado procesos de análisis interno previos y permanentes,relacionados con la acreditación, que le permitan identificar fortalezas, debilidades,oportunidades y amenazas.

2. El Comité de autoevaluación no tuvo presencia de docentes adjuntos y deestudiantes, por lo cual el proceso se percibe insuficientemente participativo.

3. Existe necesidad de fortalecer la vinculación con los empleadores, aspectoreconocido por la carrera en su propuesta de mejoramiento.

4. Se precisa fortalecer la red de egresados, aspecto que también es reconocido por lacarrera y está presente en su plan de mejoras.

5. Respecto al plan de mejoras, falta mayor precisión en relación al planteamiento delas tareas y metas iniciales con los indicadores de logro, porcentajes de aumentopropuestos y mecanismos de verificación, respecto a un diagnóstico inicial.

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Avances respecto al proceso de acreditación anterior

• Debilidad N° 1: "Falta sistematizar los mecanismos para evaluar el logro de los propósitos definidos”

• Debilidad N° 2: • "El plan de estudio se advierte como

insuficiente para formar un Licenciado enEducación y a un profesor que ejercerá enlos niveles de Educación Parvularia yEducación Básica".

• Debilidad superada: a través de los siguientes mecanismos:

‐Consejos de Carrera, Comité de Curricular‐Revision de evaluaciones y calendarizaciones‐Observación de clases por la directora‐Asignación de docentes monitores por cohorte‐Análisis de tasas de aprobación, egreso ydeserción‐Seguimiento de resultados de practicas yseminario de grado‐ Reportes de rendimiento de estudiantes‐ No obstante lo anterior, no se cuenta con un sistema integral que sistematice y realice el seguimiento a las evidencias recogidas en estas instancias.

• Debilidad superada‐Contratación de personal académicoespecializado en el área de educación parvularia.‐El plan de estudios cuenta con un sólido eje deformación en investigación.

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• Debilidad N° 3: "Aun cuando existe reglamentación coherentecon los propósitos de la Carrera, esta esdesconocida por un porcentaje significativo delos estudiantes".

Debilidad N° 4: "La mayoría de los estudiantes consultadosdeclaran desconocer los criterios de titulación yel proceso establecido para tal efecto

• Debilidad N° 5: • "La carrera da cuenta de mecanismos

destinados a evaluar el logro del perfil de egreso, pero se requiere una mayor sistematización y la definición de criterios e indicadores".

Debilidad superada:• Se ha comprobado un aumento en el porcentaje de

estudiantes que conocen la reglamentación, deacuerdo a los resultados de las encuestas. (losúltimos 4 años una charla informativa donde seentrega a los alumnos nuevos un dossier impreso,compartido también vía correo electrónico, conimportante documentación (resumen delReglamento del Alumno de Pregrado, perfil deegreso, objetivos de la Carrera, entre otroslineamientos de la unidad).

Debilidad superada :• Estrategia de socialización consistente en que

desde el año 2014, se encuentran publicados en losmurales de la carrera los criterios de titulacion y suproceso. Tambien, en los nuevos Talleres dePractica, asi como en los Plenarios de Carrera yConsejos Ampliados con representantes del Centrode Alumnos, se informa reiteradamente sobre losmismos.

Debilidad superada:A traves de:

• Sistematización en la revisión de los programas• Evaluaciones por asignatura• Evaluation de las pràcticas• Evaluation de examen de grado• Análisis de coherencia de los programas• Análisis de los niveles de logro de los estudiantes• Promedios de notas 13

Debilidad N° 6: • "La carrera Académica existente no se aplica a la

mayoría de los profesores de la Carrera“.

Debilidad N° 7: • "Se mantiene la opinión de los estudiantes

respecto a la repetición innecesaria decontenidos en dos o mas asignaturas“

Debilidad N° 8: • "Si bien el cuerpo académico es suficiente en

numero y dedicación para cumplir las tareas dedocencia, la situación contractual de la mayoríade ellos limita las posibilidades de desarrollar lasotras tareas de la actividad académicauniversitaria".

Debilidad parcialmente superada:• Desde 2016, un numero importante de

académicos (9) ha sido incorporado a lajerarquía "Instructor", que es el grado inferiordentro de la escala. Por otra parte, en los nivelessuperiores la movilidad ha sido mínima,contando a la fecha con un profesor en lajerarquía “titular”, ninguno en la de asociado ycuatro en la de asistente.

Debilidad superada:• El Comité de Currículo ha iniciado un análisis

comparativo de los contenidos y objetivos dediversas asignaturas.

• El 76 % de los estudiantes responde en lasencuestas que no existe repeticionesinnecesarias, por sobre el 56 % de laautoevaluación anterior.

Debilidad no superada:Aun cuando los docentes regulares puedendisminuir su carga docente para realizar proyectos deinvestigación y publicación, esta esta limitada solo aellos, quedando el cuerpo docente adjunto, que es lagran mayoría (alrededor del 80%), excluido de gozarde este beneficio.

14

Debilidad N° 8: • "Si bien el cuerpo académico es suficiente en

numero y dedicación para cumplir las tareas dedocencia, la situación contractual de la mayoríade ellos limita las posibilidades de desarrollar lasotras tareas de la actividad académicauniversitaria".

Debilidad N° 9: • "No se da cuenta de los instrumentos utilizados

para el diagnostico de competencias académicasde ingreso de los estudiantes“.

Debilidad N° 10: • "En opinión de los empleadores consultados, la

carrera debería fortalecer en la formaciónaspectos referidos a la organización y gestión dela clase, así como la evaluación de losaprendizajes.

Debilidad no superada:Aun cuando los docentes regulares puedendisminuir su carga docente para realizar proyectos deinvestigación y publicación, esta esta limitada solo aellos, quedando el cuerpo docente adjunto, que es lagran mayoría (alrededor del 80%), excluido de gozarde este beneficio.

Debilidad superada:• Desde el ano 2015 se estan realizando dos

pruebas, una para diagnosticar las habilidadespara la vida universitaria y otra para evaluar losconocimientos musicales previos.

• Tutorías• Potenciación de Habilidades Universitarias.

Debilidad superada:• Revisión de los programas de Curriculum y

Evaluación y de Metodología de la EducaciónMusical.

• Implementación del "Taller de la Experiencia”.

15

Debilidad N° 11:• "La vinculación con el medio se limita a las

practicas, acotadas a determinado tipo deestablecimientos y las actividades deextensión que realiza la carrera no seinscriben en proyectos de investigación ode extensión“

Debilidad N° 12: • "La carrera no tiene investigación ni

producción académica, mas allá de lasediciones digitales de los eventos querealiza"

Debilidad superada parcialmente:• Hay una extensión artística y académica

suficiente• Hay una edición de un libro producto de

un proyecto de la carrera• Existe solo un proyecto de investigación

en curso• Hay convenios con instituciones

educativas y centros de practicas• Existe una participación limitada en

eventos académicos.

Debilidad no superada:• Existe una publication academica.• Hay un proyecto de investigación en curso.

16

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

17

1. Actualmente, la carrera cuenta con dos evaluaciones diagnosticas que se aplican alos estudiantes al ingresar, una de ellas de responsabilidad de la Facultad y la otra anivel de carrera. La primera de ellas, denominada "Evaluación de Habilidades para laVida Universitaria‐(comprensión lectora y de expresión oral y escrita).

2. La segunda modalidad se denomina "Prueba Diagnostica de ConocimientosMusicales Previos", que la aplica la carrera.(identificar a los estudiantes quenecesiten una estrategia de apoyo para enfrentar de buena forma el plan deestudios en lo referido a la especialidad musical).

3. De acuerdo a la información entregada por las autoridades durante la visita, apropósito de la promulgación de la ley 20.903 la Universidad ha analizado elcomportamiento de las matriculas a partir del ingreso de la institución al SistemaUnico de Ingreso, en el ano 2012, y ha observado que los matriculados en la carrerahan tenidos puntajes tales que permiten proyectar buenos resultados si se aplica elrequisito según el cual los postulantes a pedagogías deben ubicarse en el percentil50 o superior. Se podrá aplicar, por tanto, este requisito sin riesgo de detrimento enlas postulaciones y completar las vacantes ofrecidas.

ANEXOS

18

• La UNAB es una institución privada de educación superior fundada en octubre de 1988,iniciando formalmente sus actividades académicas en 1989, en dependencias ubicadas enla Avenida República de la ciudad de Santiago. En 1999 recibe la plena autonomía, de partede la CNED.

• En sus primeros años, la UNAB ofreció las carreras de Derecho, Arquitectura, IngenieríaComercial y Periodismo, a las que se agregarían posteriormente Ingeniería Civil,Construcción Civil, Contador Auditor y Psicología. Siempre estuvo entre los propósitos de laUniversidad abordar todas las disciplinas y llegar a ofrecer carreras científicas de mayorcomplejidad.

* En el período 2001‐2003 se desarrollaron las áreas de la Literatura, la Historia, la Filosofía,la Ingeniería, la formación de profesores para la Enseñanza Básica y Media en distintasespecialidades.

* 2003, establece alianza estratégica con Laureate Education Inc. Este mismo año, se someteal primer periodo de acreditación institucional nacional, obteniéndola consecutivamenteen 2004,2008 y 2013.

* Se integra, a partir de 2012, al Sistema Único de Admisión del Consejo de Rectores deUniversidades Chilenas (CRUCH). Desde 2008, la UNAB mantiene la acreditación del áreade investigación, siendo la primera Universidad privada no tradicional en lograrlo.

• Para abril del año 2015, la Institución mantiene acreditada las carreras obligatorias queestablece la ley 20129 sobre Aseguramiento de la Calidad (Medicina y las pedagogías).

• Oferta educacional actual: Licenciatura, Educación Profesional, Magister, Doctorado,Especialidad Medica, Diplomado, Certificaciones especiales.

• Modalidades: diurna ,vespertina, presencial, semipresencial.• 13 Facultades, 6 campus en Santiago y dos en regiones (Viña del Mar y Concepción)

CONTEXTO INSTITUCIONAL

19

CONTEXTO DEL PROGRAMA

20

• La Carrera de Educación Musical para la Educación Preescolar y Básica se origino en el año1999 con el DUN 351/1999, cuando la Universidad Andrés Bello opto por dar continuidadacadémica al proyecto forjado originalmente por la Universidad Educares.

• En el año 2004, la Carrera modifica su nombre a Educación Musical para la EducaciónPreescolar y Básica, conducente al Titulo Profesional de Profesor de Educación Musical para laEducación Preescolar y Básica.

• En el año 2010, la unidad logro su primera acreditación. A partir de ese año y en el marco delproceso de autoevaluación que siguió, la Carrera inicio un importante proceso de revisión,generando cambios en su plan de estudios, los cuales se oficializaron en los Decretos1687/2011 y DUN 2245/2015.

• En el año 2012, la unidad logró su segunda acreditación por un periodo de 4 años, la cual seencuentra vigente hasta septiembre de 2016.

• La Carrera de Educación Musical para la Educación Preescolar y Básica se imparte sólo en elCampus Casona de Las Condes, en Santiago.

• La carrera tiene actualmente 1 proyecto de investigación, interno, no declarandoadjudicación de proyectos externos.

• La Carrera de Educación Musical está orientada a la formación de un profesionalespecialista en Educación Musical para desempeñarse desde el segundo ciclo de la EducaciónParvularia a Octavo Año Básico. Para esto desarrolla cuatro áreas de formación: Área General.de Formación en la Especialidad, Formación Profesional, Formación Practica y Formación

General.

PRESENTACIÓN

21

COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

RAUL ARANDA RIVEROS, Presidente

Profesor de Música, PUCV, Magíster en Educación con Mención en Currículum y Comunidad Educativa, UCH. PUCV. Director Instituto de Musica.

PATRICIA DINTRANS ALARCON, Par Evaluador

Educadora de Párvulos, PUC, Magíster en Planificación y Gestión Educacional, UDP.

UCSH, Coordinadora Área de Aprendizaje.

CARLOS SANCHEZ CUNILL, Par Evaluador

Profesor de Estado en Educación Musical, UCH, Magíster en Educación mención Supervisión Educacional, UMCE, 1990 U. MAYOR. Director carrera Pedagogia en Musica.

COMITÉ DE EDUCACIÓN FÍSICA, ARTES Y MÚSICAIntegrante Profesión Institución / Cargo

Hugo Aránguiz Profesor de Educación Física Universidad de Concepción, Profesor Asociado.

Mario Arenas Licenciado en Educación Ritmo Auditiva, Solfeo y Armonía Universidad de La Serena, Académico

Margarita Baeza Profesora de Educación Física

Universidad de La Frontera, Encargada Unidad de Responsabilidad Social de la Dirección Académica de Pregrado. Directora de Pregrado de la Facultad de Educación, Ciencias Sociales y Humanidades

Gladys Jiménez Profesora de Educación Física Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Académico

María Luz López Profesor de Estado en Educación Musical. Magister Evaluacion.

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Interprete en Guitarra Clasica., Académico Secretaria Académica Carrera Licenciatura en Educación y Pedagogía en Música.

Alejandra Orbeta Licenciada en Estética Universidad Alberto Hurtado, Directora Carrera Pedagogía en Artes Visuales.

Edwin Rojas Pedagogía en Artes Plásticas Universidad de Playa Ancha, Académico.

GRACIAS

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ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera de Pedagogía en Educación Física

Universidad Adventista de Chile

1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora



4 años Acreditacción 2012 2016



Institución Universidad Adventista de Chile

Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación Física

Título / Grado que otorgaProfesor de Educación Física para la EnseñanzaBásica y MediaGrado que otorga: Licenciado en Educación

Sede(s) Chillán

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Total de horas cronológicas del programa 4446

Duración en años del programa 5 años (10 semestres)

Año de inicio de la carrera 20072

CIFRAS GENERALES

3


Matrícula Total 175 174 169Matrícula Nueva Ingreso Regular 40 30 37

Año 2012 Año 2013 Año 2014Tasa Retención 2do Año 74.1 % 84.6 % 85%

C* Año 2009 C* Año 2010 C* Año 2011Titulación al 5to Año 10,5% 41,7% 42,1%Titulación Oportuna (6 años) 21,1% 13,9% ‐Titulación acumulada 47.4% 55.6% 42.1%

Cuerpo AcadémicoAño 2014 Año 2015 Año 2016

Número de Docentes 16 17 21Jornada Completa Equivalente 10.09 11.3 10.9Docentes con dedicación preferente a la carreraDocente con mayor dedicación que participan del programa 7 9 17Jornada Completa Equivalente con grado de Doctor o Magíster 5.4 2.54 7.7



4


Cumplimiento general de la dimensión: cumple parcialmente

El perfil de egreso, si bien es coherente con la misión, visión y propósitos de lainstitución está formulado en términos genéricos, y orienta el plan de estudios enforma parcial respecto de la disciplina. Las áreas de formación del plan de estudiose corresponden con las planteadas en los Criterios de Educación.

No se evidencia un mecanismo formal y sistematizado que organice las evidenciasde revisión periódica y permanente del perfil de egreso respecto a su logro yavance, con la participacion de todos los actores que forman parte del proceso.

El plan de estudio se orienta a atender las demandas del sistema escolar engeneral, sin considerar los subsistemas de educación básica y media.

Los estudiantes son apoyados en su proceso formativo en lo académico y social.

La vinculación con el medio está centrada más bien en la extensión a los colegios,más que en una acción recíproca carrera -comunidad

5


Fortalezas:

• El plan de estudios incluye las áreas respectivas señaladas por la CNA y agrega unaquinta área de Formación Espiritual, que es el sello distintivo de esta casa deestudios lo que incide en la decisión de los estudiantes que optan por estauniversidad.

• Existen reglamentos que dan cuenta con claridad de los requisitos de egreso ytitulación de los estudiantes de la carrera.

• Existen diversos mecanismos de apoyo que satisfacen las necesidades requeridaspara el logro de los aprendizajes a los estudiantes en lo académico y en lo social,tanto al ingreso como durante el recorrido de su trayectoria académica.

• La carrera ofrece constantemente oportunidades que favorecen el conocimiento delos diversos contextos socioculturales por parte de los estudiantes, especialmenteaquellas donde se insertarán laboralmente en el futuro; además, estasoportunidades fortalecen su impronta declarada en el perfil de egreso y del selloinstitucional.

6


Debilidades:

• El perfil de egreso solo incluye una referencia genérica a las menciones y se refierena ella como especialización lo que conlleva a confusión.

• No se evidencia un mecanismo formal y sistematizado que organice las evidenciasde revisión periódica y permanente del perfil de egreso y plan de estudios, su logro yavance, donde participen todos los actores.

• La estructura del Plan de Estudios está orientada en función del sistema escolar engeneral y no considera las particularidades propias de los subsistemas de EducaciónGeneral Básica y Educación Media.

• Las actividades extracurriculares que se vinculan con las prácticas de las asignaturasde la especialidad no tienen reconocimiento dentro del plan de estudios lo que noasegura su realización por parte de todos los estudiantes.

7


Debilidades:

• Los egresados expresan tener conocimiento parcial y asistemático de lasadecuaciones del Plan de Estudios dado que su vínculo habitual con la carrera esesporádico e informal y su conexión se establece por correos electrónicos y las redessociales.

• El Plan de Estudio, en su estructura curricular, está sobrecargado en el número deasignaturas por semestre (7) lo que constituye un obstáculo para el trabajoautónomo de los estudiantes en vista a la apropiación de la formación académica yhumanista.

• La carrera no cuenta con políticas claras y definidas que orienten las acciones devinculación con el medio y apunten a la bidireccionalidad.

8


Cumplimiento general de la dimensión: cumplimiento parcial

Existe respaldo de la institución para la continuidad del proyecto de Carrerarespecto a las condiciones establecidas en la Ley 20.903.

Existe una dirección competente y experiencia para conducir la Unidad; sinembargo tanto la dirección de carrera como académicos de ésta, tienen una cargade trabajo muy extensa. La dotación docente para la formación práctica de ladisciplina es insuficiente.

El financiamiento establecido y proyectado para la carrera, asegura la continuidadde la unidad en el tiempo.

La infraestructura es satisfactoria para los requerimientos del Plan de Estudios.

9


Fortalezas:

• La carrera cuenta con el respaldo y compromiso de las autoridades institucionales, lo quegarantiza la estabilidad y proyección de la unidad académica.

• Los miembros del equipo directivo de la carrera son profesionales que cuentan con lascalificaciones y experiencia docente adecuadas a las funciones que desempeñan.

• La institución y la carrera tienen definidos claramente los mecanismos de selección,incorporación, jerarquización, promoción y evaluación de sus académicos.

• Los mecanismos de comunicación y participación de los docentes son conocidos y aprovechadospor los docentes. Ello se materializa principalmente a través de su participación en instanciasregulares tales como los Consejos de Facultad, de Carrera y Claustro Académico.

• La infraestructura y espacios son óptimos para el desarrollo del plan de estudios de la carrera.

• Se verifica que existen suficientes convenios formales de colaboración con organizacioneseducacionales y/o comunitarias para la realización de prácticas que forman parte de procesoformativo de la carrera. 10


Debilidades:

• Se mantiene una reducida planta académica y un alto número de docentescontratados por hora, lo que no asegura el óptimo cumplimiento del proyectoformativo y pone en riesgo el logro de los propósitos de la carrera y la calidad de laformación.

• La carrera no dispone de criterios definidos para resguardar la calidad de los centrosde práctica, y por ende arriesga las oportunidades formativas de concreción efectivadel perfil de egreso en estas instancias.

11


Cumplimiento general de la dimensión: cumplimiento parcial

Los propósitos y objetivos de la carrera carecen de especificidad para el públicoobjetivo y el campo ocupacional.

Se constata que la carrera tiene definido sus objetivos en concordancia con losrecursos y equipamiento disponibles.

Existen organismos colegiados que permiten la transferencia de información a losdistintos niveles del sistema universitario.

El conocimiento final del informe de autoevaluación se radicó especialmente en elcuerpo docente y directivos de la carrera, evidenciándose que los otros actoresinternos y externos que participaron del proceso de autoevaluacion, no tuvieroninformacion del texto final, en tal sentido su socialización fue insuficiente .

12


Fortalezas

• La carrera cuenta con una declaración clara de sus objetivos, susceptibles deverificación y en consonancia con la misión de la universidad, que orienta eldesarrollo de la carrera y de su propuesta formativa.

• La carrera ha definido sus objetivos en concordancia con los recursos yequipamiento, cuenta con normativas y mecanismos operativos formales yproporciona información consistente sobre las características de su oferta.

• La carrera cuenta con normativas generales y reglamentos específicos conocidospor todos los estamentos

• La carrera a través de plataformas de gestión tiene acceso oportuno a lainformación académica, administrativa y atención social de los estudiantes.

13


Debilidades:

• En la declaración de sus propósitos y objetivos de la carrera no se advierte suficienteespecificidad con su público objetivo, población estudiantil y campo ocupacional alque se orienta.

• En el proceso de autoevaluación de la carrera, la participación de informantesinternos como externos se redujo a la etapa de recolección de información.

• El conocimiento y respaldo del informe final de autoevaluación resultante quedóacotado a autoridades y docentes de la carrera.

• La carrera cuenta con un plan de mejora que no se presenta valorizado en recursosfinancieros y que sólo recoge parcialmente los problemas que se desprenden delanálisis de fortalezas y debilidades de la carrera.

14

Avances respecto al proceso de acreditación anteriorDIMENSIÓN PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS

Debilidades AvancesEl perfil de egreso es demasiado extenso, lo que dificulta la claridad con que las asignaturas tributan al perfil.

Si bien la carrera ha realizado un esfuerzo de ajustes al perfil de egreso, clarificando la relación con la estructura curricular, aún se dificulta la comprensión y análisis de consistencia del mismo con las asignaturas que conforman en plan de estudios.No superada

En relación con el plan de estudio y los respectivos programas, se evidencia ausencia de procedimientos académicos propios para la obtención del grado de Licenciatura en Educación.

La carrera ha explicitado los requisitos y procesos para la obtención del grado de Licenciatura en Educación. Estos procedimientos están expresados en el Reglamento Académico del Estudiante de Pregrado, título VIII, en la sección Del Egreso, Práctica y Titulación. Junto a esta declaración formal expresada en el reglamento académico, se encuentra la establecida en la malla de carrera evidenciado abiertamente las asignaturas que tributan a la obtención de la licenciatura. Superada

15


Debilidades AvancesNo se observan mecanismos formales de seguimiento de egresados para la retroalimentación de la carrera.

La carrera sólo muestra un avance inicial en el seguimiento de egresados, consistente en la construcción de una base de datos y la realización de algunos diplomados que se ofrecen a egresados. Este avance incipiente se confirma al constatar que uno de los focos de mejora del plan presentado para el actual proceso de acreditación, es el fortalecimiento del proceso de seguimiento y fidelización de egresados basado en las mismas líneas de acción, incorporando además una bolsa de trabajo para egresados.No superada

Si bien la unidad mantiene vínculos con el medio externo, éstos sólo se expresan a través de actividades de extensión.

La carrera basa su vinculación con el medio en acciones que benefician el proceso formativo de sus estudiantes y en actividades de servicios a grupos específicos (por ejemplo, adultos mayores) que complementan la formación. No se advierte una política específica de vinculación sistemática que supere lo anterior. Parcialmente superada 16


Debilidades AvancesLa unidad no contempla una política de investigación planificada y sistemática que aporte al desarrollo de la especialidad y que incluya, entre otros objetivos de estudio, el aula y la labor docente.

Si bien la carrera declara líneas de investigación y la universidad cuenta con políticas de incentivo a la investigación y publicaciones, en la carrera, ésta se basa en los trabajos finales de integración (TFI) de los estudiantes. La carrera ha conformado además un grupo de investigación; sin embargo, dada la escasa dotación de académicos con jornada completa, sigue vigente la dificultad para el desarrollo de la investigación. El plan de mejora del actual proceso de autoevaluación confirma esta debilidad, puesto que señala como foco de mejora fomentar el desarrollo y aplicación de proyectos de investigación y publicación por parte de docentes y estudiantes.No superada

No se observan convenios formales o de participación con el medio regional y nacional que permita vincular la carrera de Pedagogía en Educación Física con la Especialidad.

La carrera ha incrementado significativamente el número de convenios de colaboración con fines de inserción de sus estudiantes en práctica intermedia y final; sin embargo, la carrera muestra escaso desarrollo en su propia vinculación o integración a redes disciplinarias en el ámbito de la pedagogía y la actividad física.Parcialmente superada 17

Avances respecto al proceso de acreditación anteriorDIMENSION CONDICIONES DE OPERACION

Debilidades Avances

No obstante que los profesores están bien calificados, es preciso incentivar el perfeccionamiento de los docentes, facilitando la consecución de estudios de posgrado en las áreas pertinentes al currículo de la carrera. De igual forma, se sugiere aumentar la dotación de la planta docente.

La carrera cuenta con una dotación de 5 académicos con jornada completa, incluyendo a su director. Estos académicos cuentan con grado académico de magíster y algunos con estudios de doctorado. Los mismos sirven en promedio 6 asignaturas y cumplen funciones de coordinación. Todo ello evidencia una clara insuficiencia de docentes propios de la carrera. La universidad proporciona ayudas para la consecución de estudios de postgrado, aunque se trata de pocos casos.No superada

Se sugiere aumentar las salas para el trabajo docente, además de incrementar y actualizar los recursos bibliográficos.

La carrera ha mejorado notablemente su infraestructura, espacios, equipamiento deportivo y recursos bibliográficos, lo cual garantiza condiciones de alta calidad para la implementación de la propuesta formativa.Superada

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Avances respecto al proceso de acreditación anteriorDIMENSION CAPACIDAD DE AUTORREGULACION

Debilidades Avances

Si bien el proceso se ajustó a los lineamientos que establece la Comisión Nacional de Acreditación, la autoevaluación consideró una participación principalmente interna y con una socialización de los resultados solo parcial.

En el actual proceso de autoevaluación y elaboración del informe, se constató una participación principalmente consultiva de informantes internos y externos, con una socialización de los resultados sólo parcial y acotada a autoridades y docentes.No superada

19


• Las autoridades superiores declaran conocer y estar conscientes de las nuevaspolíticas de ingreso a las carreras de pedagogía emanadas del MINEDUC.

• Las evaluaciones diagnósticas son consideradas beneficiosas en términos válidos yconfiables, dado que permitirán a las distintas instancias de la estructura académicoadministrativa, implementar programas de desarrollo y programas remediales querespondan a las diferentes realidades detectadas a través de la aplicación dediagnósticos establecidos para las diferentes etapas del proceso formativo en lascarreras de pedagogía.

• Las nuevas disposiciones legales a juicio del cuerpo directivo superior, incidiránnegativamente en la cantidad de estudiantes ingreso 2017. Esta apreciación sesustenta en que más del 50% de los estudiantes que ingresaron el 2015 están bajoel puntaje mínimo de 500 puntos de la PSU.

20


• Las autoridades superiores de la Universidad no tienen definido el proceso deadmisión. Señalan que sería posible consideran el ingreso por otras vías que no seala PSU como el promedio ponderado de notas de enseñanza media o realizar yaprobar un programa de acceso de alumnos de Enseñanza Media reconocido por elMINEDUC, alternativa que se visualiza inviable por la complejidad administrativa deestas decisiones a aplicar para el año 2017.

• Existen diversos convenios con las unidades educativas que reciben y atienden a losestudiantes en práctica.

• En la actualidad, la cantidad de centros de prácticas satisface las demandas deinserción de estudiantes y que cada uno de estos centros tiene formalizado unconvenio con esta casa de estudio. Sin embargo, la carrera dispone de criteriosdefinidos para resguardar la calidad de los centros de práctica y por ende, arriesgalas oportunidades formativas de concreción efectiva del perfil de egreso en estasinstancias.

21

ANEXOS

22

CONTEXTO INSTITUCIONAL

• La Universidad Adventista de Chile inicia su labor académica el 6 de febrero de 1990 con laautorización del Ministerio de Educación (Folio C Nº42 del Registro de Universidades) y logra su plenaautonomía por Decreto 11.285 del año 2002.

• Tres universidades examinaron a esta institución antes de su plena autonomía: Universidad deConcepción, Universidad de Talca y Universidad de La Frontera.

• Desde el año 2005 se incorpora voluntariamente a la acreditación institucional de la CNA logrando suacreditación por dos años (2009 al 2011) y como producto de procesos de reestructuración y ajustesorgánicos y de gestión, acredita nuevamente en las Áreas de Gestión Institucional y Docencia dePregrado desde el 2011 al 2015. El año 2010 logra acreditar a la totalidad de las carreras de laFacultad de Educación y Ciencias Sociales.

• A partir de 2015, la Universidad presentó su oferta estabilizada de 20 carreras de pregrado, dosprogramas de postgrado propios, y dos en Convenios Internacionales: con Andrews University deEstados Unidos y con Adventist International Institute of Advance Studies de Filipinas. También hadesarrollado Diplomados de Docencia Superior y Docencia Universitaria.

• Las estadísticas de la Universidad a abril de 2015, dan cuenta de una matrícula total de 1996 alumnosde los cuales 1811 son de pregrado y 185 de Postgrado y Diplomados.

• Su estructura organizacional muestra en el primer nivel un Directorio, seguido por la Rectoría, lasVicerrectorías Académica, Financiera, de Relaciones Estratégicas y Desarrollo Institucional, deVinculación con el Medio y RSU, de Desarrollo Estudiantil y la Financiera, todas ellas con la asesoría desus respectivos Consejos colegiados. Para las tareas específicas, la estructura establece Direccionesque dependen de cada una de las Vicerrectorías y para el caso de la Vicerrectoría Académica, existenlas Facultades de Ingeniería y Negocios, Educación y Ciencias Sociales, Teología y Ciencias de laSalud. En su Planificación Estratégica 2012-2016, la Universidad declara como principiosfundamentales “la naturaleza del hombre, su origen y el propósito de su existencia desde unacosmovisión bíblico- cristiana”.

• Los valores insertos en el Plan Estratégico refieren al Respeto a Dios, al Prójimo y al Medioambiente; ala Excelencia Académica y de Gestión; a la Responsabilidad Social; a la Solidaridad; a la IntegridadPersonal y Corporativa.

23


• El proyecto académico de Pedagogía en Educación Física de la UNACH se concretael año 2007 con el objetivo de formar profesionales con una sólida base en elconocimiento y experiencias de la especialidad, contribuyendo al desarrollo de lascapacidades reflexivas y críticas del futuro profesional, que permitan contribuir alóptimo desarrollo del bienestar físico, mental, emocional.

• La carrera ha pasado por dos procesos de acreditación; obteniendo la primera vezdos años de acreditación, y la segunda vez, cuatro años.

• Dentro de los ajustes que ha tenido el Plan de estudios destaca la orientación de lacarrera hacia el paradigma de la salud, la incorporación de prácticas tempranas enlos cursos iniciales y la reestructuración dentro de las asignaturas biológicas, parafavorecer la titulación oportuna de los estudiantes.

• La calidad del Plan de estudios es resguardada a través de procesos deaseguramiento de calidad que incluyen la revisión y actualización por parte delConsejo de Carrera, el Consejo Académico de la Facultad de Educación y CienciasSociales, la Dirección de Docencia, la Vicerrectoría Académica y el ConsejoAcadémico de la Universidad.

24

PRESENTACIÓN

26


Rafael Guerrero AzocarPresidente

Profesor de Educación Física Magister Académico J/C Universidad Autónoma de Chile

Shelma SotoEvaluador Profesora de Educación Física Académica Universidad de Playa Ancha

Luis NavarroEvaluador Profesor de Educación Física Académico UAHC y UAH

COMITÉ DE EDUCACIÓN FÍSICA, ARTES Y MÚSICAIntegrante Profesión Institución / Cargo

Hugo Aránguiz Profesor de Educación Física Universidad de Concepción, Profesor Asociado

Mario Arenas Licenciado en Educación Ritmo Auditiva, Solfeo y Armonía Universidad de La Serena, Académico

Margarita Baeza Profesora de Educación Física

Universidad de La Frontera, Encargada delPrograma de Responsabilidad Social de la Vicerrectoría de Pregrado. Directora de Pregrado de la Facultad de Educación, Ciencias Sociales y Humanidades

Gladys Jiménez Profesora de Educación Física Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Académico

María Luz López Profesor de Estado en Educación Musical

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Académico Secretaria Académica Carrera Licenciatura en Educación y Pedagogía en Música

Alejandra Orbeta Licenciada en Estética Universidad Alberto Hurtado, Directora Carrera Pedagogía en Artes Visuales

Edwin Rojas Pedagogía en Artes Plásticas Universidad de Playa Ancha, Académico

GRACIAS

27

ACREDITACION DE PREGRADO

Carrera de Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales / Licenciatura en Educación en Historia y Ciencias Sociales

Universidad de Santiago de Chile USACH

Comité Educación Media Humanidades


1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora



5 QUALITAS 05/08/2011 05/08/2016


Institución Universidad Santiago de Chile USACH

Nombre de la Carrera Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales

Título / Grado que otorgaProfesor en Historia y Ciencias Sociales / Licenciadoen Educación en Historia y Ciencias Sociales

Sede(s) Santiago

Jornada(s) Diurno

Modalidad(es) Presencial

Total de horas cronológicas del programa Plan 2004 2848; Plan 2016 2691

Duración en años del programa 5

Año de inicio de la carrera 1992

2

CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

3


Matrícula Total 207 191 185

Matrícula Nueva Ingreso Regular 28 37 36

Matrícula Nueva Ingreso Especial 7 2 5

Año 2011 Año 2012 Año 2013

Tasa Retención 2do Año 88,5% 80% 76,9%

Año 2008 Año 2009 Año 2010

Titulación al 5to Año 35,6% 30,2% 36,2%

Titulación Oportuna (6 años) 44,4% 37,2%

Titulación acumulada 48,9%

Cuerpo Académico

Año 2013 Año 2014 Año 2015Número de Docentes 37 44 49Jornada Completa Equivalente 15 15 21Docente con mayor dedicación que participan del programa

24 24 33Docentes con grado de Doctor o Magíster

35 40 47



4

I. DIMENSIÓN PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS DEL PROCESO

El perfil de egreso es consistente con los propósitos de la institución, losrequerimientos del MINEDUC y CNA sobre la formación de profesores. Además,es conocido por los distintos actores que conforman la carrera.

Se observa un cumplimiento general de los criterios, algunos de ellos enforma sobresaliente, por lo que se presentan como fortalezas:

La estructura curricular que da forma al plan de estudio de la Carrera se plantea encoherencia con un enfoque por competencias.

Se encuentran formalizados los procesos de inserción de los estudiantes en el medioeducativo para la realización de las actividades de prácticas pedagógicas.

No obstante, en un aspecto, se presenta un cumplimiento parcial quemerecen ser mencionado como debilidad:

Si bien se establece que a nivel Nacional la carrera de Pedagogía en Historia, presentauna baja tasa de la titulación oportuna; en esta carrera el 59.1% de los estudiantesdemora entre cinco y seis años en titularse, mientras que el 64.9% de los estudiantesse titula efectivamente de la carrera. (Plan de mejora: generación 2013).

Lo anterior, generara un problema de retención de los estudiantes en la carrera. 5


Existe una adecuada infraestructura de apoyo al proceso formativo.Destacándose los programas de apoyo a la trayectoria académica de losestudiantes de la Carrera por parte de diferentes unidades de la universidad.

Se observa un cumplimiento general de los criterios, algunos de ellos enforma sobresaliente, por lo que se presentan como fortalezas: Destaca la existencia de un cuerpo académico, reconocido y valorado por la

comunidad, por su sólida formación, diversidad de lineamientos teóricos y laalta calidad de su docencia e investigación, respondiendo a las diversaslíneas del plan de estudios.

Sin embargo, se constata como debilidad:

Un alto porcentaje de horas a contrata “part time”, especialmente en el áreade formación pedagógica. Quedando ésta debilitada frente a la especialidad.Inclusive la jefe de Carrera está contratada en esta condición.

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El Informe de Autoevaluación de la Carrera permite informarnos de la misióninstitucional con claridad, así como del contexto académico y administrativo enque se desarrolla el proceso formativo. Así también, da cuenta en forma críticay analítica de la génesis del actual perfil de egreso y sus resultados, lascondiciones de operaciones y su capacidad de autorregulación, identificandofortalezas y debilidades de la carrera.Fortaleza El plan de mejoramiento contenido en el informe de autoevaluación

identifica los aspectos y/o necesidades centrales que aquejan a la carrera yse disponen acciones, encargados y recursos para su adecuado abordaje.

Debilidad Aun cuando existen proyectos institucionales que contemplan recursos para

infraestructura destinados a la formación inicial docente, en función de lasnecesidades formativas de los estudiantes, se encuentra aún pendiente lahabilitación de 3 proyectos de infraestructura para la carrera de pedagogía:sala 322 para seminario, laboratorio pedagógico y sala de paleografía. 7


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Debilidades Dimensión 1: Perfil de egreso y resultados

La implementación de la malla desde el 2013 ha sido monitoreada por la jefatura de carrera y porla Unidad de Innovación Educativa (UNIE) que ha realizado una evaluación de los procesos y haguiado los ajustes realizados a partir del tercer año de su puesta en marcha.

La malla implementada desde el 2013 considera la formación general desde el primer semestre.

El establecimiento de una relación sistemática con la UNIE ha permitido la evaluaciónpermanente, considerando plazos definidos para la evaluación del plan de estudio. A partir del2015, se constituyó un comité de ajuste que ha estado realizando las modificaciones pertinentes,constituyendo un mecanismo de evaluación y seguimiento sistemático del plan de estudios de lacarrera.

En este aspecto la malla implementada desde el 2013 establece requisitos diferenciados para laobtención del grado y del título.

Desde el año 2013 no solo existe ingreso diferenciado, sino que los planes de estudios también sedesarrollan de manera totalmente autónoma. El seguimiento de los estudiantes está consignadoen el sistema Universitas XXI al que tiene acceso la jefatura de carrera para analizar el avancecurricular.


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El análisis del perfil de ingreso y los comentarios emanados del cuerpo deprofesores que dictan asignaturas en la carrera, los llevó a concluir que una de lascausales de la deserción temprana es la deficiencia en la formación de habilidadesbásicas para enfrentar la formación universitaria. A partir de esto los profesionalesdel PAIEP elaboraron y aplicaron un diagnóstico en lectura y escritura académica y apartir de sus resultados implementaron un taller de formación de estas habilidadespara los estudiantes de primer año desde el 2015.

Para implementar el nuevo modelo de prácticas, se desarrollaron dos Proyectos deInnovación Docente (PID 2013 y PID 2014‐15) que contaron con la participación deprofesores en ejercicio, un gran porcentaje de los cuales correspondía a titulados dela carrera. Esta relación ha llevado a establecer vínculos formales con un númerosignificativo de colegios. También, se iniciaron vínculos con espacios de educaciónno formal como museos.

El Departamento de Historia y el Departamento de Educación han realizado accionesconjuntas como congresos de didáctica y participación en talleres para profesores.


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Debilidades Dimensión 2: Condiciones de Operación

La implementación de la malla desde el 2013 ha sido monitoreada por la jefaturade carrera y por la Unidad de Innovación Educativa (UNIE) que ha realizado unaevaluación de los procesos y ha guiado los ajustes que hemos realizado a partirdel tercer año de su puesta en marcha.

A partir de los últimos años, se ha incrementado de la disponibilidad de recursosbibliográficos destinados a la formación de profesores. La carrera para el año2014, ha desarrollado una inversión de $ 16.844.602, en recursos bibliográficos, ypara el año 2015 la inversión realizada fue de 36 títulos y 85 ejemplares,

valorizados en $ 2.653.890.


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Debilidades Dimensión 3: Capacidad de autorregulación

Los profesores del área de geografía, en coordinación con la jefatura de lacarrera, postularon y se adjudicaron un PID obteniendo recursos para analizar ymodificar los programas y planificaciones en función de los requerimientosexpresados fundamentalmente por los estudiantes. En consecuencia, en laactualidad la carrera cuenta con una definición formal y precisa de Perfil deEgreso. La comunidad educativa ha tenido participación en el proceso derevisión y ajuste de esta definición, así como en la evaluación del nuevo plan deestudios.

El cambio de malla curricular ha diferenciado las carreras de pedagogía y delicenciatura de manera definitiva por lo que a partir del año 2013 la carrera sedenomina: Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales/ Licenciatura en Educaciónen Historia y Ciencias Sociales; siendo consistente con el título profesional y elgrado otorgado.


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La carrera define su proceso de admisión de acuerdo a loscriterios fijados por la Universidad y el Sistema Único deAdmisión administrado por el DEMRE. Para el año 2016 elpromedio de ingreso PSU fue de 573.38 puntos y el promedioponderado, 592.23 puntos. El puntaje máximo admitido fue de711.40 puntos mientras que el último matriculado obtuvo548.10 puntos. Históricamente la cantidad de vacantes se hanllenado por igual entre hombres y mujeres. La mayor parte delos estudiantes de primer año (62,5%) tienen una edad igual omenor a 18 años. En este sentido el proceso de admisióncumple con lo establecido por la ley 20.903. La carrera noespera que los cambios que impone esta nueva regulaciónafecten la admisión que históricamente ha tenido la unidad.

ANEXOS

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CONTEXTO INSTITUCIONAL• La Universidad de Santiago de Chile nace en 1981 como tal, sin embargo

tiene su origen en la Universidad Técnica del Estado fundada en 1947.• En la actualidad, la Universidad ofrece 66 carreras de pregrado con ingreso

PSU, a través de sus siete facultades, programas y escuelas.• El número total de alumnos de pregrado es 22.009; de posgrado 1.830, de

doctorado 331.• La institución fue acreditada por seis años en todas las áreas: 2014 – 2020.• El año 2016, de acuerdo al Ranking QS, se situó a la Universidad, en la lista de

las 300 mejores universidades latinoamericanas, en el lugar número 17. Y, anivel nacional se consolida en el tercer lugar.

• En este marco la carrera de Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales /Licenciatura en Educación en Historia y Ciencias Sociales se aloja en elinterior del Departamento de Historia de la Facultad de Humanidades.

• Este Departamento imparte cuatro carreras de pregrado; un magíster yprepara, con apoyo del Programa Mecesup, un Doctorado en Historia.

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• La Universidad de Santiago de Chile reabrió sus pedagogías del áreahumanista en 1992 a través de la Resolución N° 4018, incluyéndose endicho proceso la Licenciatura en Educación en Historia y Geografía.

• En 2007, la carrera se sometió voluntariamente al proceso de acreditaciónque gestionaba la CNAP, obteniendo tres años (N°371, CNAP).

• La Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales como compromiso en el plande mejoras de su proceso de acreditación anterior (2011 a 2016) seplanteó la modificación de la malla curricular para ajustarla a loslineamientos de la Universidad, lo que se gestionó a través de un proyectoMECESUP, cuyo plan de estudio comenzó operar en el año 2013.

• En el año 2015, la Universidad se adjudica un proyecto de mejoramientoinstitucional, PMI: “Plan de fortalecimiento institucional de la formacióninicial y continua de los profesores egresados de la Universidad deSantiago de Chile: una propuesta para la calidad y la equidad, en el marcode las necesidades de la educación chilena” que se refleja en el presenteproceso de acreditación. 15

PRESENTACIÓN

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Sr. Mario Valdés, Presidente Profesor de Historia y Geografía Universidad de Concepción/Director Programa de Investigación Histórica en Estudios Regionales

Sr. Fabián Almonacid Par Profesor de Historia, Geografía y Educación Cívica. Universidad Austral/Profesor

Sr. Alberto Díaz , Par Profesor de Historia y Geografía Universidad de Tarapacá/ Profesor

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA HUMANIDADESIntegrante Profesión Institución / Cargo

Claudio Díaz Profesor de Inglés Universidad de Concepción, Jefe Unidad de Investigación y Desarrollo Docente, Dirección de Docencia

Gloria Inostroza Profesora de Castellano Universidad Católica de Temuco, Profesor Titular

César Lambert Profesor de Filosofía Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Profesor Adjunto. Director de Post Grado Instituto de Filosofía

Aldo Meneses Profesor de Estado en Historia y Geografía

Universidad de Chile, Profesor Asociado. Director (s) de la Escuela de Gobierno y Gestión Pública del INAP.

Carmen Montes Profesora de Inglés Universidad Diego Portales, Directora Pedagogía en Inglés

Cristian Noemí Profesor de Estado en Castellano Universidad de La Serena, Profesor Titular

Cristina Orrego Profesora Pedagogía en Filosofía Universidad de Playa Ancha, Jefa de Gabinete. Profesora Carrera de Pedagogía en Filosofía, Facultad de Humanidades

Julio Pinto Bachelor of Arts, con mención en Historia Universidad de Santiago de Chile, Profesor Titular

GRACIAS

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