UIJIVERSIDAD AUTONOhIA METROPOLITANA

U N I D A D IZTAPALAPA

L. '" ..i ~ rl

/ LA PRODUCCION TEXTUAL EN LA ESCÚELA PRIi.IAI?IA

TESINA QUE PRESENTA P A R A OPTAR POR EL G R A D O DE

LICENCIATURA EN HUMANIDADES

C O N AREA DE CONCENTRACION EN L I N G U I S T I C A

LA ALUPINA

JULIO DE 1990

M A R I A DE LOURDES JIPIENEZ ?,lEDINA

ASESOR: L I C . HECTOR F I U R O Z C R U Z

I 1 0 4 1 6 4

A Dios Nuestro S c i i o r

Que siempre m c ha dado -fortaleza-

para continuar adelante.

A m i s Padres

Con todo mi amor y r e s p e t o por su e j e m p l o de l u c h a constante.

A mis Hermanos

Guadalupe Verónica

J o r g e Alfonso

A mis tios y p r i m o s P o r S I I n p n v o c o n f i a l z a .

A la Universidad Autónoma Metropolitana- Iztapalapa

Por darme l a oportr~nidnc! de realizarme como profesionista

A mis maestros

P o r q u e c o n s u s c o n o c i m i e n t o s y esperiencias influyeron

a reafirmar mi gusto por la carrera y a mi formaci6n como

profesional y en especial al Profesor HECTOR MUÑOZ CRUZ por

su colabornci6n Y v a l i o s í ~ a y u d a a l a realización de este

trabajo

Al Director y Profesora d e l O p " A " de la Escuela Primaria

"Estados Unidos Mexicanos" por :3u valiosa colaboracidn y

disponibilidad para que llevara a cabo esta investigación

Y una muy especial al grupo 6 * "A" de la misma escuela por su

ayuda, colaboración e interes para realizar las pruebas que sirven

de base a esta i n v e s t i g a c i ó n .

C O N T E N I D O

I n t r o d u c c i ó n

CAPITULO I

D e f i n i c i ó n d e l a c i e n c i a d e l t e x t o ........................ 1

¿Qué es u n t e x t o ? ......................................... 5

P a p e l d e l a memoria d e n t r o d e l t e x t o ...................... 18

Tema y rema d e n t r o del t e x t o .............................. 2 2

D i f e r e n t e s t i . p o s d e t e x t o s ................................ 3 4 6 I

CAPITULO I1

M e t o d o l o g í a ............................................... 43

T e s t de l á p i z y p a p e l p a r a l a comprens ión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 4

E l a b o r a c i ó n d e l o s e l e m e n t o s d e l test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 4

Escalas d e E s t i m a c i ó n d e l a tarea p o r escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

!CAPITULO I11 I

A n á l i s i s d e 103 t e x t o s

A s p e c t o c u a n t i t a t i v o ...................................... 50

A n á l i s i s ' d e l o s a s p e c t o s c u a l i t a t i v o s d e los t e x t o s .................... 70

CAPITULO IV Pag

Conclusiones .............................................. 90

ANEXO 6

Cuadros comparativos ....................................... 96

Tabla de Normas de .yaloración ............................ 102 Los textos ................................................ 103

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ...................................... 1 4 6

I

!

I N T R O D U C C I O N

Esta investigación surge de 1.a interrogante acerca de --

cuáles son los aspectos más importantes que se deben evaluar de -

un texto producido de manera espontánea por parte de l o s alumnos

de 6 Q grado de Primaria.

Para realizar esta tarea recurrí fuentes de información 4 4

como son la gramática del texto de Teun A.Van Dijk, la tkoría de

' la textualidad de Beaugrandre de la cual al presentar l o s elemen-

tos delatextualidad (7) sólo se toman tres de ellos para integrar

elanálisis de l o s materiales que incluye aspectos como la Cohesión,

Coherencia e Informatividad.

E l objetivo principal de este trabajo es el hacer una -

evaluación discursivo-pragmática de la producción textual de l o s

alumnos.

La recopilación de l o s materiales se llevó a cabo en -- I

una escuela primaria, en donde se pidió a un grupo de alumnos que

realizaran las dos pruebas. La primera prueba consistió en el-

dictado de una lectura y la segunda de la redacción de un texto -

con un tema de elección prnpia.

!

los

El presente trabajo esta estructurado de cuatro capítu-

y un anexo, lleva títu:to It La producción textual en la es-

cuela primaria", en el primer capítulo se da una definición de que

es la gramática del texto, en e1 segundo la metodología utilizada,

así como una descripción de las técnicas de evaluación utilizadas,

un tercer capítulo que conti.ene el análisis de los materiales en .,

las dos facetas y un capítulo cuatro que contiene las conclusiones

a que se llegaron en las análisis, en el anexo se encuentran in--

cluidos cinco cuadros comparativos de las características estudia

das, una tablh intiatulada "Normas de Valoración" y , la totalidad

de los textos analizados con las dos pruebas realizadas.

L o s resultados de este trabajo me llevaron a valorar

en gran medida el esfuerzo de :Los maestros de la escuela primaria

para lograr la formación integral del niiio para convertirse en -- agente de su propio desarrollo y de la sociedad a la que pertenece.

C A P I T U L O I

DEFINICION DE LA CIENCIA DEL TEXTO

En e l e s t u d i o d e - l a l e n g u a s e h a n a d o p t a d o d i v e r s o s -

p u n t o s d e v i s t a q u e s e h a n d e n o m i n a d o l i n g ü í s t i c a t r a d i c i o n a l - b

( q u e a t e n d í a t o d o l o r e l a c i o n a d o a l o s d i a l e c t o s ) , l a i i n g ü i s t i -

ca e s t r u c t u r a l y f u n c i o n a l ( c o n s i d e r a n d o a l a l i n g ü í s t i c a e n e l

p l a n o s i n c r ó n i c o y e n u n s i s tema d e t e r m i n a d o ) . E n l a a c t u a l i -

d a d s e h a n d e ! s a r r o , l ~ ' l a d o n u e v a s f o r m a s d e l a l i n g ü í s t i c a q u e s e -

i n t e r e s a n p o r o t r o s a s p e c t o s d e l a l e n g u a c o m o e l s a b e r e l o c u - -

s i o n a l y d e s i g n a c i ó n a l q u e s e h a d e d i c a d o l a g r a m á t i c a t r a n s - -

f o r m a c i o n a l , l a s o c i o l i n g Ü í s t i c a s e h a c o n c e n t r a d o e n e l e s t u d i o

d e l a d i f e r e n c i a c i ó n s o c i o - c u l t u r a l d e l l e n g u a j e a s í como s u s -

n i v e l e s d e l e n g u a y " l a l i n g ü í s t i c a d e l t e x t o q u e s e c e n t r a e n

e l s a b e r e x p r e s i v o y a d p o t a e l p u n t o d e v i s t a d e l s e n t i d o , c o n

l a l i n g ü i s t i c a d e l t e x t o s e r e l a c i o n a l a p r a g m á t i c a q u e a d o p t a e l

m i s m o p u n t o d e v i s t a p e r o e n u11 p l a n o g e n é r i c o , y a l m i s m o t i e g

P O , e x a m i n a c i e r t o s a s p e c t o s d e l o s e s t i l o s d e l e n g u a I l . 1

I

Van D i j k d e n o m i n a u n a g r a m á t i c a d e l t e x t o - e n t é r m i n o s

d e l a c l a s e d e o b j e t o q u e d e b e r í a d e c r i b i r d e m a n e r a e x p l í c i t a ,

1. Eugen io Cose r iu . E 1 hombre y s u l e n g u a j e , e d . G r e d o s pág. 257. -

' 1

esto es,textos. Asimismo, la lingüística del texto, así como

la sociolingüistica, no deben. caracterizarse en términos de -

ciertos métodos o medelos, sino en términos de alcance, del te-

rreno' o de las clases de objetos y problemas pertinentes a ---

este:tipo de estudioqr.2 Para é1 no tiene sentido afirmar que

una gramática del texto este equivocada: las dos nacen de la di-

visión de llevar' a cabo un estudio lingüístico (gramatical) del

discurso. Insiste en que el estudio del discurso n o excluye -

la gramática "incorrecta" a la lingüística "erronea" ni desde -

el punto de vista teórico-formal ni desde el punto de vista em-

pírico-decriptivo'y debe subrayarse también que para é1 es im--

portante reconocer que entre las labores y tareas de l o s lin--

gÜístas y la lingüística está la de estudiar las estructuras del

discurso ya n o será necesario tener denominaciones como las de

lingüística o gramática del texto, sdlo éstas a secas, para ---

esta afirmación expone argumentos a favor para reforzar; éstas --

11

I ' 8

son:

I) las teorías ~ingüísticas, y las gramáticas en par-

ticular, deben dar cuenta de la estructura lingÜí2

tica de emisiones completas, es decir, también de

las emisiones de secuencias de oraciones; -

2. Van Dijk, Teun A . Estructuras v funciones del discurm, S. XXI, p. 18.

'2

11) hay propiedades gramaticales más allá de la ---

frontera de la oración, por ejemplo, relaciones -

semánticas entre oraciones;

111) un estudio del diskurso permite generalizaciones

sobre propiedades de oraciones' compuestas y pro- a

piedades de secuencias oracionales;

IV) ciertas propiedades linguisticas, tales como la

, noción de macroestructuta, pertenecen a unidades 1

supersentenciales como por ejemplo, fragmentos,

párrafos, etc., de un discurso;

V) la relación entre la gramática y la pragmática -

presupone una descripción gramatical de secuen-

cias de oraciones y propiedades del discurso --

como un todo para, por ejemplo, dar cuenta de --

las relaciones entre actos de habla y macroactos

de habla:

VI) una gramática del texto es una base más adecuada

para una ralación sistemática con otras t e o r í a s

del estudio del. discurso, como la estilística, -

la retórica, la. poética, el estudio de la narra-

tiva, etc.

i

VII) una gramática del texto nos dá una mejor base --

t

lingüística para elaborar modelos cognoscitivos

del desarrollo, la producción y la comprensión -

de la lengua ( y por l o tanto del discurso);

VIII) una gramática del texto proporciona una mejor -

base para el estudio del discurso y la conversa-

ción en el contexto social interaccional e instL

I

tucional, y para el estudio de tipos de discurso

+ y deL u s o de la lengua en distintas culturas".3 1

Para Van Dijk una gramática del texto sólo puede dar

cuenta de ciertas propiedades linguisticas (gramáticales) del -

discurso y no de aquellas estructuras, como las teóricas y las

narrativas, que requieren una descripción en términos de reglas

y categorías de otras teorías.

Para la ciencia del texto es importante estudiar el -

u s o del texto en diferentes contextos comunicativos, ya que -

? I los textos son constituyentes de los contextos en que aparecen, !

l o s textos que los hablantes :y escritores producen en determi-

nadas situaciones crean los contextos y continuamente los trans

forman y remodelan" 4

i

3. -d. p. 18 4. Jonh Lyons. Lenguaje. significado y contexto, Alianza, p. 197.

d

4

t

¿ QUE ES UN TEXTO?

Lyons nos dice que comunmente un texto es una secuencia

oraciones. La gran mayoría tie textos coloquiales orinarios se

componen de una mezcla de oraciones, fragmentos oracionales y -

frases hechas.

Para Van Dijk un texto % S más abstracto, es un construc-

to teórico de los varios componentes analizados en la gramáti-

ca y en otros, estudiios discursivps. No s ó l o tiene estructura

"gramátical", sino también retórica, esquemática (narrativa, -

por ejemplo) y otras clases de estructuras que la lingüística -

1

actual no puede explicar".5

Las unidades (. . .) ya sean oraciones o no ( . . . ) se re-- lacionan de un modo contextualmente apropiado. El texto como

un todo ha de poner de manifiesto las propiedeades de cohesión

(conexión para Van Dijk) y coherencia (coherencia lineal para -

Van Dijk) relacionadas pero distintas. Por conexión se entien

de la interconexión entre unidades del texto y coherencia por -

forma y sentido.

I

5. Teun.... Estructuras ... p. 21.

' 5

t

En una descripción semántica. de la coherencia lineal de textos

hay que destinguir entre varios tipos de semántica. La semán-

tica lingüística clásica tiene que ver principalmente con lo -

que se suele llamar el significado de expresiones verbales. Los

significados, también llamados intensiones, son estructuras con

ceptuales atribuidas a palabras (morfemas), grupos de palabras, b

clausulas y oraciones. Una semántica intensional de textos, -

entonces, dá cuenta de las relaciones de significados entre ora

ciones en secuencia. Sin embargo, la coherencia de textos no

es Únicamenye intencional, sino también depende de las relacio-

nes entre los referentes de las expresiones de las oraciones --

respectivas; a éstos también se I.es llama denotata o extensio"

nes. De allí la necesidad de una semántica referencial o ex--

tencional, tal como se desarrrolló en la filosofía y en la 1Ógl

ca. La noción clásica de semántica referencial no atribuye -- " -

significado sino verdad a las oraciones de una lengua (natural

o formal). Claro está que las intensiones (significados) Y --

las extensiones (por ejemplo, la verdad de la expresión) son r e

lacionadas; intuitivamente decimos que una oración sólo puede -

tener un valor de verdad (verdadera o falsa) si tiene un signi- .

!

' ficado.

En otras pal?bras, la intensión es la propiedad de las

expresiones que les permite tener una extensión. E l principio

básico de las dos clases de semántica es que el significado y -

la referencia de e xpre sion es compuestas deben definirse en tér-

minos del significado y la

vas por medio de reglas de

referencia de sus partes constituti-

interpretación específicas; por eje&

p l o ; las oraciones deben interpretarse en términos de los gru--

pos de palabras que las f0rma.n e , interesante para nosotros, --

las secuencias en términos de las oraciones individuales."6 a

Van Dijk nos dice "en un nivel de descripción no se con-

sideran:ante todo las conexiones entre oraciones aisladas y sus

proposiciones sino, las conexiones que se basan en el texto como

un todo o por lo menos en unidades textuales mayores, a las que

se les llaman MACRO-ESTRUCTURAS. Estas estructuras del texto

d

son más bien globales. Por consiguiente, se pueden llamar ---

MICRO-ESTRUCTURAS las de oraciones y secuencias de textos para

diferencialas de las globales."7

11 La macro-estructura de un texto es una representación -

abstracta de la estructura global del significado de un texto.

Mientras que las secuencias deben cumplir las condiciones de c g

herencia lineal, los textos no sólo han de cumplir estas condi-

' ciones (porque se "presentan" como secuencias de oraciones), -- !

-

sino también las de coherencia global," 8

6. _Ibid. p. 26 7. Teun A. Van Dijk. &a ciencia del texto. S.XXI, p. 54 8. p. 55.

' 7

&

I

Un l e n g u a j e t a n t o n a t u r a l c o m o a r t i f i c i a l p u e d e d e f i n i r -

2 0 c o m o u n c o n j u n t o d e e x p r e s i o n e s s i m b ó l i c a s . E n u n l e n g u a j e

f o r m a l e s t e c o n j u n t o s e d e f i n e e s t r i c t a m e n t e : L a s r e g l a s estL

p u l a n q u e e s u n a e x p r e s i d n d e l l e n g u a j e f o r m a l p a r t i c u l a r y q u e

n o e s . A l i g u a l q u e e n g r a m i l t i c a h a b l a m o s a q u í d e r e g l a s d e -

S I N T A X I S , e n c o n c r e t o d e r , e g l a s q u e d e f i n e n q u é e x p r e s i o n e s e s -

t a n b i e n f o r m a d a s y s e l l a m a n R E G L A S DE FORMACION. T a l e s r e g l a s

o p e r a n s o b r e s í m b o l o s , e s p e c i f i c a n qué s e c u e n c i a s de s í m b o l o s --

e s t a n b i e n f o r m a d a s . L o s s í m b o l o s p e r t e n e c e n a v a r i a s c a t e g o -

r í a s , l o m i s m o q u e , l a s p a l a b r a s e n l a l e n g u a n a t u r a l s o n v a r i a s

c a t e g o r í a s s i n t á c t i c a s ( n o m b r e s , v e r b o s , e t c . ) . L a s c a t e g o r í a s

d e t e r m i n a n s i u n a s e c u e n c i a d e s í m b o l o s e s t a b i e n f o r m a d a o n o .

P a r a V a n D i j k , u n s i s t e m a l ó g i c o n o c o n s t a s ó l o d e u n --

c o n j u n t o d e f ó r m u l a s c o m o l a s e s p i c i f i c a d a s e n l a s i n t á x i s : a -

l a s f ó r m u l a s t a m b i é n l e s a s i g n a u n a i n t e r p r e t a c i ó n : T a l i n t e l

p e t a c i ó n s e d á p o r l a SEMANTICA d e l s is tema.

11 L a c o h e r e n c i a e s u n a p r o p i e d a d s e m á n t i c a d e l o s d i s c u r -

s o s , b a s a d o s e n u n a i n t e r p r e t a c i ó n d e c a d a f r a s e i n d i v i d u a l r e -

l a c i o n a d a c o n l a i n t e r p r e t a c i i j n d e o t r a s f r a s e s . " 9 !

11 L a s f r a s e s o p r o p o s i c i o n e s e n u n d i s c u r s A . ' p u e d e n f o r m a r

9.Teun A.Van D i j k . T e x t o Y c o n t e x t o . p . 147

' 8

u n d i s c u r s o c o h e r e n t e , s i n e r n b a r g o , i n c l u s o s i . n o e s t a n t o d a s cg

n e c t a d a s c o n t o d a s l a s o t r a s f r a s e s o p r o p o s i c i o n e s . "10

E l t é r m i n o c o n e c t a d o n o s d i c e V a n D i j k s e u s a p a r a s e ñ 2

l a r l a c o h e r e n c i a d i s c u r s i v a , (...) l a c o n e c t i v i d a d e n s u termL

n o l o g í a e s u n a c l a s e e s p e c í f i c a d e c o h e r e n c i a , e s t o e s , e l c o n -

j u n t o d e c o n d i s i o n e s q u e d e t e r m i n a n l a s r e l a c i o n e s c o m o p a r e s ,

p o r e j e m p l o i n t e r d e p e n d e n c i a s e n t r e h e c h o s , c o m o v i e n e e x p r e s a -

d o p o r o r a k i o n e s c o m p u e s t a s c) s e c u e n c i a s ( y e n r e l a c i ó n c o n --

a l g ú n m u n d o , p o s i b l e y a l g ú n t ó p i c o ( tema) p o s i b l e d e c o n v e r s a - -

c i ó n . " 11

I1

.

E n a l g u n o s c a s o s l a e s t r u c t u r a d e l a s s e c u e n c i a s e s e s -

t r u c t u r a l m e n t e i s o m o r f a a l a e s t r u c t u r a d e l a s s e c u e n c i a s d e --

h e c h o s .

P a r a l a m a y o r í a d e l o s c a s o s l a r e l a c i ó n e n t r e " p a l a b r a s

y e l mundo" e s s e n c i l l a .

E n pr imer l u g a r , s e g ú j n V a n D T j k , " u n d i s c u r s o m e n c i o n a !

c o m u n m e n t e s ó l o u n a p a r t e m u y p e q u e ñ a d e h e c h o s d e a l g u n a s i t u a

c i ó n .

I

10. g. p . 147. 11 . Ibidem. 9

I i

E n s e g u n d o l u g a r . L a o r d e n a c i ó n d e l o s h e c h o s p u e d e , -

d e b i d o a c o n s t r u c c i o n e s p r a g m a t i c a s y c o g n o s c i t i v a s , c o r r e s p o n -

d e r a u n o r d e n d i f e r e n t e e n el d i s c u r s o .

E n t , e rcer l u g a r . L o s h e c h o s e s t á n a m e n u d o l i n e a l m e n t e

o r d e n a d o s , s i n o p o r e j e m p l o , e s p e c i a l o j e r á r q u i c a m e n t e , l o q u e -

s u s c i r t a l a c u e s t i ó n d e s u r e p r e s e n t a c i ó n c a n ó n i c a d e u n d i s c u f

s o , si h a y c o n s t r i c c i o n e s d e o r d e n a c i ó n i m p l i c a d a s d e c u a l q u i e r

m a n e r a . '11

4 4 . V o l v i e n d o a l t é r m i n o m a c r o - e s t r u c t u r a e s t e p u e d e s e r r e -

l a t i v o p o r q u e d e s i g n a r u n a e s t r u c t u r a d e t i p o g l o b a l q u e e s r e -

l a t i v a r e s p e c t o d e e s t r u c t u r a s e n o t r o n i v e l más b a j ó " . S e --

p u e d e d e c i r q u e l o q u e e n u n t : e x t o p u e d e c o n s i d e r a r s e u n a micro

- e s t r u c t u r a e n o t r o s e r í a u n a m a c r o - e s t r u c t u r a . P o r l o q u e --

e x i s t e n d i s t i n t o s n i v e l e s p o s i b l e s d e l a m a c r o - e s t r u c t u r a d e u n

t e x t o , p o r l o q u e c a d a n i v e l ' ' s u p e r i o r " (más g l o b a l ) , d e p r o p o -

s i c i o n e s puede r e p r e s e n t a r u n a m a c r o - e s t r u c t u r a f r e n t e a u n 1 - i "

v e l i n f e r i o r . E n l o q u e l l a m a r e m o s s e g ú n V a n D i j k l a macro-es -

t r u c t u r a d e l t e x t o a l a m a c r o - e s t r u c t u r a más g e n e r a l y g l o b a l d e

' u n t e x t o c o m p l e t o , m i e n t r a s q u e d e t e r m i n a d a s p a r t e s d e l t e x t o -

p u e d e n s e r s e n d a s m a c r o - e s t r u c : t u r a s . ~ Para V a n D i j k " c a d a ma--

'1

-

c r o - e s t r u c t u r a d e b e c u m p l i r 1e.s mismas c o n d i c i o n e s p a r a l a c o - -

I

12. I d . p. 163. - '10

I I

nexión y la coherencia semánticas que los niveles micro-estruc-

turales; conexiones de condiciones entre proposiciones, identi-

dad de referentes, etc. Si esto no se diese, un macro-nivel -

no podría ser macro-nivel en (otro texto, tal como ocurre en rea

lidad en las oraciones del texto. b

Además para una teoría de las macro-estructuras es impor

tante saber, qué condición nos posibilita indicar explícitamen-

te como'llegaremos hasta la macro-estructura de un texto deter-

minado, (...@) para, esto necesitamos reglas para la realización . de la unión de micro-estructuras que se evidencian como series

de proposiciones ligadas a series de proposiciones, puesto que

en ambos casos se trata de estructuras significativas proPosi--

cionales. Este tipo de normas, formalmente denominadas repro-

ducciones, tienen la forma de transformaciones semánticas: trans

formaciones una serie de proposiciones en una serie de proposi--

ciones (distintas o iguales)."l3

Ir Estas reglas se les denomina macro-reglas. Si existe -

una serie.de proposiciones, también aportaría una serie de pro-

* posiciones, tanto en la propia micro-estructura y el primer ni- I

vel de la macro-estructura colno entre las macroestructuras de df

ferentes niveles entre sí, cada haz de líneas de unión represen -

ta una macro-regla. " 1 4

13. Teun.. . La ciencia del texto, p. 57 14. .:hidem.

d

11

'fl

11 La función semántica de las macro-estructuras y las -

macro-reglas consiste enla formación de unidades de series de -

proposiciones". 15

Las macro-reglas son una reconstrucción de aquella par-

te de nuestra capacidad lingüística con la que enlazamos signi- %

ficados convirtiéndolos en unidades significativas más grandes.

Es decir, introducirnos un orden en lo que a primera vista no -

es más que una largay complicada serie de relaciones, como ejem

plo entre pfoposioiones de un texto. "16

It Las macro-estructuras deben implicar porqué para el -

hablante de una lengua intuitivamente ciertas series de oracio-

nes no son válidas como texto comprensible y aceptable, aun ---

cuando cumplan las condiciones de coherencia lineal. Sin ma--

cro-estructura, al oir una serie de frases el hablante deberá

preguntar continuamente ¿De qué hablas?, ¿ A dónde quieres llegar?

etc. "17

"

! Uno de los términos que pretende aclarar la macro-es--

' tructura es el concepto de tema de un texto o tema del discurso.

Hemos de poner en claro aquella capacidad esencial del hablante

que le permite contestar preguntas como ¿de qué se habló?, ¿Cuál

15. Jbideq. 16. Ld. 17. U. 1 2

I

fue el objeto de la conversación?, incluso textos largos y com-

plicados. Un hablante también puede cpntestar 1 cuando el tema

o el objeto no se menciona total o explícitamente en el texto.

Por’lo tanto, debe deducir el tema a partir del texto.

6

Las macro-estructuras son, pues, la reconstrucción for

mal se esta deducción de un tema con l o cual el tema de un tex-

to es exactamente lo mismo que hemos llamado macro-estructura o

parte de ella.

6 I

Además de entender e interpretar relaciones de signifi-

cado generales en l o s textos y. de deducir uno o varios temas en

un texto, los hablantes son capaces de hacer un resumen del tex

to, es decir, de producir otro texto que guarde relaciones muy

especiales con el contenido original, puesto que reproduce bre-

vemente su contenido.

Es por l o que uno de los objetivos principales de esta

investigación es el de pedir a un grupo de alumnos de 6 Q grado

d e primaria elaboren un texto que contenga información relevan-

t te, que consideré tomando en cuenta las teorías que estoy uti12

zando, y que sea aceptable, dentro del mismo criterio, para --

así demostrar lo que se dice en la teoría, este texto se redac-

tará conforme al tema que elija cada uno de ellos, sin importar

cual sea éste, únicamnte se pide que escriban, en una hoja de re

gistro l o que más les guste d e l tema que ellos quieran, ya gea

1 3

!

c

una experiencia personal o u11 tema en particular o bien "algo"

que salga de su imaginación, como lo comprobaremos en el análi--

sis de los materiales y que se podrán consultar en el apéndice.

Porahhra continuaré con la definición de lo que es la

gramática del .texto, en donde el concepto de interpretación tag

bién se emplea' de manera mucho más formal en la semántica y --

pragmática. Tenemos dentro de la semántica dicursiva un aspecto

que es importante y es la relación entre la ordenación de fra--

ses y la ortenación de los hechos. Para las acciones y suceso

la ordenación d'el discurso se denominará normal si s u ordena--

ción temporal o causal corresponde al orden h e a l d e l discurso.

Para las descripciones de estados, donde los hechos existentes

se presentan todos al mismo tiempo, se supondrá que en una orde

nación normal corresponde a las relaciones generales -particula

res y del todo- la parte entre hechos.

b *

I1 Bajo ciertas condiciones estas ordenaciones pueden --

transformarse. Un conjunto de estas condiciones es pragmático,

relativo a la importancia comunicativa de ciertas proposiciones.

Otras transformaciones son, más generalmente, perceptuales y --

epistémicas: n o es la ordenación misma de los hechos, sino la -

ordena'ción de las percepciones' y conocimiento acerca de las mis

mas lo que determina la estructura del discurso."l8

-

18. Teun A. Van Dijk .Texto Y contexto. p. 154. ,

14

i

I

Podemos distinguir dos tipos de interpretación que son

la formal y la psicológica, me concentraré en la segunda, y pa-

ra esta utilizaré los concetos de 'komprender" (comprensión) así

como '!interpretación" cognoscitiva y ''a partir de esta concep--

ción de texto se puede dec.ir que la información sobre el texto

o del texto se almacena en la memoria. Pero es importante sa-

berqué ocurre con la información almacenada en la memoria."l9

Nos dice Van Dijk "sin duda, despúes de algún tiempo -

, n~lvidamosn buena qarte de las informaciones mientras que otras

quedan precisamente a nuestra disposición"20, para saber cual - !'

es la razón por la que olvidamos" y recordamos" ciertas infof

maciones se ocupa la psicología cognoscitiva, que puede descri-

birse com el campo de las funciones psiquicas más 'complejas' y

'elevadas'.

I1 11

11 La elaboración del texto se refiere no sólo a la com-

prensión y a la conservación y recuerdo de los textos, sino tam

bién a otros procesos cognoscitivos, como por ejemplo el esta--

blecimiento de lazos entre las informaciones de un texto, y los

'conocimientos/informaciones que ya poseemos, para aumentar o c g

rregir nuestro saber. Ademá,s somos capaces de responder a pre

)

-

guntas sobre los textos, de dlsscribirlos,para parafrasearlos, -

resumirlos e incluso cornentarlos"21

19. Ibidem. 20. Teun A . Van Dijk. . . ciencia del texto. p. 176. 21. Ibid. p. 176. 15

P a r a " a n a l i z a r 1.a e l a b o r a c i ó n d e i n f o r m e s h a y q u e p a r -

t i r d e l h e c h o d e q u e u n o r g a n : i s m c o m p r e n d e , a s í p o r e j e m p l o e l

h o m b r e s e v e c o n f r o n t a d o c o n : s e ñ a l e s q u e r e a l i z a m e d i a n t e 10s -

o r g a n o s s e n s o r i a l e s . E n l a c o m p r e n s i ó n l i n g u í s t i - c a e s t a p e r -

c e p c i ó n s u e l e ser v i s u a l y/o a u d i t i v a ( ...). P a r a p o d e r a t r i - -

b u i r i n f o r m a c i o n e s a u n a s e r i e d e p r o c e s o s f u n d a m e n t a l e s , e s t o s

p r i n c i p o s t i e n e n s u v ' a l i d e z e n l a c o m p r e n s i ó n - d e i m á g e n e s , a q u í

n o s l i m i t a r e m o s a l a c o m p r e n s i ó n y p r o d u c c i ó n d e e n u n c i a d o s l i n g i i í s t i c o s t a n t o o r a l e s como e s c r i t o s . " 2 2

I1 E l p r i m e r p r i n c i p i o c o n s i s t e e n q u e u n h a b l a n t e e s CZ

p a z d e a i s l a r u n i d a d e s d i s c r e t : a s d e l f l u j o ( f o n é t i c o ) c o n t i n u o

d e l a l e n g u a ; e s t o s i g n i f i c a q u e p u e d e s e g m e n t a r s e ñ a l e s d e e s e

f l u j o . De h e c h o e n l a e s c r i t u r a h a t e n i d o e s t a s e g m e n t a c i ó n :

l a s l e t r a s y l a s p a l a b r a s s e s e p a r a n en u n a s d e o t r a s e n forma

d e u n i d a d e s . " 2 3

If E l s e g u n d o p r i n c i p i o e s l a c a t e g o r i z a c i ó n . P a r a c o z

p r e n d e r l a s s e ñ a l e s h a y q u e h a c e r u n a a b s t r a c c i ó n : s i b i e n u n -

s o n i d o e s p r o n u n c i a d o s e o y e f o n é t i c a m e n t e d e d i s t i n t a s m a n e r a s

e l s o n i d o s i e m p r e p u e d e i n t e r p r e t a r s e como l a misma forma d e so n i d o (...). L a c a t e g o r i z a c i ó n n o s e l i m i t a a l a c o m p r e n s i ó n -

22. U. p . 177

23. _Id. p. 178.

16

de fonemas, sino que también tliene lugar en otros niveles: re-

conocemos aquellas 'palabras' que ya conocemos, es decir a una

dcternlinada configuración de sonidos le asignamos una forma de

palabra (morfema). A la vez tiene lugar una primera categori-

zación sintáctica: determinadas; formas de palabras se asignan a

determinadas categorías sintácticas como sustantivos o artícu"

los'. Así puede demostrarse en seguida un tercer principio. -

Las unidades se 'reunen', se combinan con otras unidades y esta

combinación vuelva a considararse como una unidad ( . . . . ) . E l -

hablante conoce los principios de combinación posibles de su --

lengua, (reglas) y por eso generalmente reconoce cuales combina

ciones posibles son aceptables."24

"En el nivel de la comprensión de la palabra y de la

oración interviene simultáneamente el principio siguiente: el -

de la interpretación a las forras de palabras, partes de oracio

nes u oraciones se les asigna determinado significado convencio

nalmente establecido. Esto significa que un hablante, cuando en

tiende no sólo extrae de su memoria la forma de la palabra co-

rrespondiente, si no a la vez el (los) significado ( S ) posible

( S ) o actual (es) que va (n) acoplado ( S ) a la forma de la pala

bra. "25

24 . Ibidem.

1 7

PAPEL DE LA MEMORIA DENTRO DEL TEXTO

"La memoria constituye un importante componente de un -

modelo de elaboración cognitiva de la lengua; por ejemplo; si se

quiere elaborar la segunda mitad de una frase hay que saber 10 -

que había en la primera mitad.

Durante la elaboración hay que guardar la información

sobre la estructura y comprensión de palabras o partes de oracig

nes hasta que se la vuelva a necesitar, por ejemplo, para esta--

blecer relaciones gramaticales necesarias. El lugar cognitivo

para el establecimiento. de tales informaciones es la memoria". 26

Tenemos que dentro de la memoria se distinguen dos ti-

pos, una a corto plazo" y la otra a "largo plazo". Esta dife-

rencia se hace evidente cuando nos planteamos que muchas de las

informaciones deben quedar a disposición s ó l o un breve momento -

mientras que otras informaciones sean acaso necesarias para más

I1

tiempo o incluso para siempre, si pretendemos que el organismo -

funcione adecuadamente.

A grandes rasgos, la memoria a corto plazo es necesa--

ria para la manipulación de información que requiere de poco --- tiempo para ser procesada, por ejemplo, cuando queremos compren-

18

,

d e r s o n i d o s , p a l a b r a s , f r a s e s y o r a c i o n e s . La in formación que

r e q u i e r e de más t i e m p o s e a l m a c e n a r á a l a l a r g a en l a memoria a

l a r g o p l a z o d e s p u é s de que haya pasado por l a memoria a c o r t o --

p l a z o . Una de l a s c a r a c t e r i s t i c a s de l a memoria a c o r t o p l a z o

e s que s u c a p a c i d a d e s l i m i t a d a ; c u a n d o e s t á " l l e n a " , e s n e c e s a -

r i o que s e v a c i e , p o r l o g e n o s p a r c i a l m e n t e , a n t e s de que pueda

6 r e c i b i f n u e v a i n f o r m a c i ó n . Podemos m e d i r " i n t u i t i v a m e r l t e l o s I1

l í m i t e s de la memoria a c o r t o p l a z o a l l e e r , p o r e j e m p l o , u n a --

l i s t a de p a l a b r a s o números !I o b s e r v a r qué t a n l a r g a puede lle--

g a r a s e r l a l i s t a a n t e s de que comencemos a o l v i d a r s u s e lemen-

t o s o s u o r d e n c o r r e c t o , c u a n d o i n t e n t e m o s r e p r o d u c i r l a l i s t a -

inmedia tamente después de l e e r l a . Podemos h a c e r l o mismo s i le

emos o r a c i o e n s c o n e l f i n de v e r qué t a n l a r g a y comple ja puede

s e r una o r a c i ó n a n t e s de que s e a i m p o s i b l e r e p r o d u c i r l a p a l a b r a

p o r p a l a b r a . 'I 27

Tuando hacemos esta . prueba i n t u i t i v a , o b s e r v a m o s v a r i o s

p r i n c i p i o s i m p o r t a n t e s . P r i m e r o , s i l a l i s t a de unidades info^

m a c i o n a l e s ( n ú m e r o s , l e t r a s , e t c . ) e s a r b i t r a r i a , no e s d i f í c i l

a l m a c e n a r más de s i e t e u n i d a d e s en l a memoria a c o r t o p l a z o . Pg

r o , l a l i s t a t i e n e c i e r t a s r e g u l a r i d a d e s o a l g u n a e s t r u c t u r a , e s

mucho más f á c i l r e p r o d u c i r l a , y n o s e s p o s i b l e r e c o r d a r una l i s -

t a t a n l a r g a " . 2 8

27. Teun A . Van D i j k . Estructuras Y funciones del d i s c u r s o . p.78 28. Ibidem_.

19

intervienen varios factores que denominaremos contexto. A esto -

Van Dijk nos dice "el concepto de contexto se caracteriza como -

la reestructuración 'de una serie de rasgos que son parte integran

te de las condiciones que hacen que los enunciados, de resultado

como los actos de hablaIl.29

Para John Lyons "el contexto determina el significado

del enunciado en tres niveles distintos del análisis del texto.

Primero nos puede decir que oración se ha enunciado s i realmente

se ha enunciado una oración. Segundo, nos dirá normalmente que

proposición se ha expresado, si se ha expresado una proposición.

Tercero, puede servir para decirnos que la proposición de que se

trate ha sido expresada con un tipo de fuerza ilocutiva en lugar

de otra.

El contexto es especialmente relevante para esta parte

del significado de l o s enunciados". 30

29. Teun A . Van Dijk. Laciencia del texto, P. 93 30. Jonh Lyons, op. cit. p. 197. 20

P o r l o q u e l a p r a g m á t i c a t i e n e como o b j e t i v o f o r m u l a r

e s t a s c o n d i c i o n e s , e s d e c i r , i n d i c a r q u e v i n c u l a c i ó n e x i s t e e n t r e

l o s e n u n c i a d o s y e s t e c o n t e x t o . Como s e d e s c r i b e n l o s e n u n c i a -

d o s t e 6 r i c a m e n t e como t e x t o s s e t r a t a d e h a c e r u n a e s p e c i f i c a - - -

c i ó n d e l a s r e l a c i o n e s e n t r e t e x t o y c o n t e x t o . E s t a s r e l a c i o "

n e s s e e x t i e n d e n e n a m b a s d i r e c c i o n e s : p o r u n l a d o , c i e r t o s r a s -

g o s t e x t u a l e s ' p u e d e n " e x p r e s . i r " o i n c l u s o c o n s t r u i r a s p e c t o s d e i

c o n t e x t o , y p o r o t r o , l a e s t r u c t u r a d e l t e x t o d e t e r m i n a h a s t a --

c i e r t o p u n t o ( g r a d o ) , d e q u e r a s g o s d e b e n d i s p o n e r l o s t e x t o s --

p a r a se r a c e p t a b l e s - c o m o u n e n u n c i a d o - e n e l c o n t e x t o .

E n g e n e r a l " p a r a la c i e n c i a d e l t e x t o e s i m p o r t a n t e --

o b t e n e r u n a e x p l i c a c i ó n d e c o p o l o s h a b l a n t e s s o n c a p a c e s d e leer

o d e oír m a n i f e s . t a c i o n e s l i n g ü í s t i c a s , t a n c o m p l e j a s c o m o s o n --

l o s t e x t o s , d e e n t e n d e r l o s , e x t r a e r c i e r t a s n i n f o r m a n c i o n e s " , a 1

m a c e n a r ( a l m e n o s p a r c i a l m e n t e ) e s t a s i n f o r m a c i o n e s e n e l cere- -

2 1

- .I

bro y volver a reproducirlas, según las tareas, las intensiones o

l o s problemas concretos que se presentan". 3 1

TEMA Y REMA DENTRO DEL TEXTO

1

Como 'vimos anteriormente dentro del' texto hay'elemen"

tos que son importantes para la constitución del mismo, ahora ve remos lo que el tema y rema son necesarios para la mejor compren

sión del mismo, tenemos que estos conceptos se daserrollaron en

la escuela de Praga y en otras como las americanas y europeas.

Puede decirse que h o y en día es uno de los conceptos fundamenta-

les en la descripción y teoría lingüísticas, con frecuencia se -

dice que Tema y Rema son términos de dispensabilidad y predicabL

lidad contextuales, el tema u objeto de discurso se decribe como

el elemento que está dado en la situación general, o en alguna -

pregunta explícita a la que el hablante replica, mientras que el

rema (o comento) es la parte de la expresión que añade algo nue-

vo, para poder decir que ambas están determinando una expresión

cualquiera que esta sea necesariamente necesitamos un contexto.

Se dice también que en la teminologia de Halliday el tema y co--

mento son lo dado y lo nuevo.

31. Teun A . Van Dijk. La ciencia del texto. P. 20.

22

S e h a t o m a d o e s t a d i s t i n c i ó n como f r u c t í f e r a e n m u c h o s

m o d e l o s d e l i n g ü í s t i c a o r a c i o n a l y a l i g u a l l a t e x t u a l l o s h a --

a d o p t a d o y a q u e p u e d e v e r s e c l a r a m e n t e s u i n f l u e n c i a e n p r á c t i c a

m e n t e t o d a s l a s t e n d e n c i a s d e e s t u d i o s t e x t u a l e s , i n c l u s o e x i s t e

u n a q u e a d o p t a e s t a d i c o t o m í a como p u n t o d e p a r t i d a e n e l a n á l i -

s i s d e l a s e s t r u c t u r a s d e l t e x t o q u e n o d e f i n i r é p o r a h o r a .

E l t e m a ( o t ó p i c o ) y rema ( c o m e n t a r i o ) s o n c o n c e p t o s --

q u e h a c e n r e f e r e n c i a f u n d a m e n t a l m e n t e a l a p r e s p e c t i v a c o m u n i c a -

t i v a d e l h a b l a n t e . No s o n f e n ó m e n o s s u p e r f i c i a l e s , a p u n t a B e r -

n a r d é z a u n q u e t e n g a n d i v e r s a s : r e a l i z a c i o n e s e n l o s n i v e l e s i n f e -

r i o r e s , s i n o q u e a c t u a n e n l o s n i v e l e s p r o f u n d o s d e l a s e s t r u c t u

r a s c o m u n i c a t i v a s .

E l m o d e l o b á s i c o p a r a e x p l i c a r l a c o h e r e n c i a d e l t e x t o

d e s d e e s t e p u n t o d e v i s t a e s e l e l a b o r a d o p o r F r a n t i s r e k D a n e s .

P o r l o q u e Tema p u e d e d e f i n i r s e como:

11 ... a q u e l l o q u e c o n t i e n e l o y a c o n o c i d o o p r e s u p u e s t o

y q u e , e n c o n s e c u e n c i a , p o s e e l a me jor i n f o r m a c i ó n e n u n c o n t e x -

t o d a d o o e n u n a s i t u a c i ó n d e e n u n c i a c i ó n " . 3 2

R e m a e s :

1I ... l o q u e a p o r t a e l c o n t e n i d o f u n d a m e n t a l d e l m e n s a

32. E n r i q u e B e r n a r d é z . firmas d e c o h e r e n c i a t e x t u a l . p. 126

23

je en un contexto dado o en una situación determinada, l o que --

expresa lo nuevo; lo que se comunica acerca del tema, es decir,

10 que resulta más rico en información con respecto a l tema!'33

Dane4 aportó las siguentes 4 reglas y les llamó:

Tipos de progresión temática. , ,

1) Rema se convierte en tema de la siguiente

I I

R2

2) En un mismo tema varios Remas

3) El rema se interpreta como compuesto por d o s o más

elementos y cada uno de ellos se va utilizando sucg

sivamente como nuevo tema.

33. Idibem. 24

4 ) Se toma d i r e c t a m e n t e u n t e m a d e l c o n t e x t o e s d e c i r -

e l ' e l e m e n t o t e m a t i z a d o no e s rema a n t e r i o r .

( C O N T E X T O ) I I I I I I I T

B e r m a r d é z d i c e e n g e n e r a l , en e l t e x t o , s e c o n s i d e r a -

t e m a a q u e l l o q u e , o b i e n h a s i d o p r e s e n t a d o en e l mismo t e x t o y

en c o n s e c u e n c l a , r e s u l t a c o n o c i d o a l o y e n t e , o b i e n , s i s e t r a t a

de u n e lemento no a p a r e c i d o e x p l í c i t a m e n t e , a q u e l l o que e l hablan-

t e p r e s u p o n e p e r f e c t a m e n t e c o n o c i d o p o r e l o y e n t e , e s d e c i r , q u e

f o r m a p a r t e de sus c o n o c i m i e n t o s e x t r a l i n g ü í s t i c o s o c o n o c i m i e n -

t o d e l mundo.

Uno de l o s p r o b l e m a s q u e s u e l e n p r e s e n t a r s e e n e l a n á -

l i s i s a l n i v e l o r a c i o n a l e s e l h a l l a z g o d e l tema y e l rema de - - .

una f r a s e . E x i s t e l a t e n d e n c i a g e n e r a l a i d e n t i f i c a r tema con

e l s i n t a g m a n o m i n a l en f u n c i ó n de s u j e t o , m i e n t r a s que e l p r e d i -

cado normalmente es e l rema. Dice Bernardé2 que f fKaenelson --

e n t r e o t r o s I - . . ] ha s e ñ a l a d o ] - a s d i f i c u l t a d e s de e s t a b l e c e r e s a

e q u i v e l e n c i a t e m a - s u j e t o . Ambos e l e m e n t o s no s i e m p r e s e m a n i - -

f i e s t a n s u p e r f i c i a l m e n t e en forma ev idente y s e g ú n F o s s e s t s e ñ a -

la que:

I1 . . , .Tema y rema n o s i e m p r e p u e d e n d e f i n i r s e a p a r t i r

de l a e s t r u c t u r a s u p e r f i c i a l e i d e n t i f i c a r s e como un -

determinado SN o SV. Tema y rema pueden d e f i n i r s e en

2 5

- .'

en nivel profundo, porque es esta distinción la que --

determina la disposición semántica y sintáctica de la

superficie".34

Bernardéz menciona que Dahl, "señala las diversas for-

mas de encontrar el tema de una frase:

o . .

1 ) Por la ocurrencia anterior en el texto.

2) Porque el referente es conocido del hablante y oyen

te.

3) Porque la oración se asocia con una proposición cu-

ya verdad es presupuesta.

I - t

I

E s decir tema y rema s ó l o pueden encontrarse recurrien

do al texto precedente o al complejo de conocimientos del mundo

de l o s participantes. En consecuencia, la distinción tema-rema

sólo dentro del texto puede tener s u verdadera función, que que-

da oscurecida si nos limitamos a la oración aislada: en ésta p o r

regla general , no es posible determinar a ciencia cierta qué --

elementos desempeñan cada función.

~

Pasaré ahora a otro aspecto que es importante resaltar

que es de gran importancia para el análisis posterior de los ma-

teriales y que e s la noción de aceptablidad. Se puede decir --

34. Ibidem. p. 126. 26

q u e u n a e x p r e s i ó n e m i t i d a e s a c e p t a b l e e n u n d e t e r m i n a d o c o n t e x -

t o a p r o p i a d o y q u e p u e d e s e r a c e p t a d a p o r o t r o s h a b l a n t e s d e l a

misma l e n g u a . U n a d e l a s metas d e e s t a i n v e s t i g a c i ó n e s l a d e

e s p e c i f i c a r d e l a m a n e r a más s i m p l e y c l a r a c u a l e s s o n l a s o r a - -

c i o n e s a c e p t a b l e s c o n a r r e g l o d e u n a t e o r í a g e n e r a l d e l l e n g u a j e .

E n l a T e o r í a d e B e a u g r a n d e e h l o r e l a c z o ' n a d o a l a t e x -

t u a l i d a d - é l s e ñ a l a q u e h a y 7 e l e m e n t o s i m p o r t a n t e s y c a r a c t e r í s t i -

c o s .

E n l o r e f e r e n t e a l a a c e p t a b i l i d a d é 1 d i c e q u e e s t o s e

r e f i e r e e n c u a n t o a l a a c t i t u d q u e t i e n e e l r e c e p t o r d e l t e x t o

q u e e s p e r a e s t e s e a c o h e s i v o y c o h e r e n t e y q u e para é 1 s e a ú t i l

. y r e l e v a n t e .

Hay u n p r o b l e m a q u e se p u e d e p r e s e n t a r y e s e l d e sa - -

b e r q u e t a n t o p u e d e ser a c e p t a b l e y q u e t i p o d e a c e p t a b l i d a d e n - -

t r a e n e l á m b i t o d e l a g r a m á t i c a y c u a n t a d e b e s e r r e f e r i d a p a -

ra su d e s c r i p c i ó n a l o s o t r o s n i v e l e s d e l a n á l i s i s l i n g ü í s t i c o o

a l a s d i s c i p l i n a s e x t r a l i n g ü í s t i c a s c u a n d o s a b e m o s q u e e l n ú m e r o

d e o r a c i o n e s es i l i m i t a d o e n l a l e n g u a p o r l a s r e g l a s d e r e c u r s L

v i d a d a q u e se r e f i e r e l a g r a m á t i c a g e n e r a t i v a , p e r o s a b e m o s tam

b i é n q u e e s e n ú m e r o i l i m i t a d o p u e d e r e s t r i n g u i r s e m e d i a n t e l a --

a p l i c a c i ó n d e r e g l a s d e r e e s c r i t u r a d e q u e c u e n t a l a l e n g u a , p e -

r o e s t a r e s t r i c c i ó n d e b e s e r muy r i g u r o s a a u n q u e a e s t a s r e g l a s

e n c o n t r a m o s e x c e p c i o n e s .

2 7

' I a ~ ~ t o 1.as s e c u c l t ( - i a s d e o r a c i o n e s como u n t . e x t o p l l e d e n

s e r a c i e r t o m o m e n t o a c t ' p t ,~hb.es o i n a c e p t a b l e s d e p e n d i e n d o d e l -

c o n t e . = @ o s i t u a c i i j n e n q u e s e e n c u e n t r e n .

D e n t r o d e t o d o e s t o t e n e m o s q u e e n t r e l o s h a b l a n t e s d e

u n a h g u a e x i s t e a l o q u e e s c o m ú n e n t r e e l l o s q u e e s e l h e c h o

d e q n s " h a b 1 e n la misma 1 e n g u . a " e s t o e s u n a c o n c o m i t a n c i a c o n s i -

d e r a b h e n l a s p a l a b r a s q u e u t i l i z a n , e n la m a n e r a d e o r d e n a r l a s

y conlfnarlas p a r a formar c o n e l l a s s e c . u e n c i a s d e o r a c i o n e s y e n

e l s w f i c a d o q u e a t r i b u y e n a e s t a s , h a c i e n d o q u e l a c o m u n i c a - -

c i ó n ¡&enda d e e s o s e l e m e n t o s e n c o m ú n e n t r e a m b o s , p u d i e n d o --

c o n s i i e r a r s i u n a o r a c i ó n o s e c u e n c i a d e o r a c i o n e s e s a c e p t a b l e

o no, J o h n Lyons a p u n t a l o s i g u i e n t e v a m o s a s u p o n e r t a m b i é n -

q u e h o r a c i o n e s "raras" q u e s u e l e n e n c o n t r a r s e e n l o s c u e n t o s -

p a r a d o s o d e c i e n c i a f i c c i i i n p u e d e n d e s c r i b i r s e e n v i r t u d d e

u n a W i a c i ó n d e l o s m o d e l o s p r i m e r a m e n t e d a d o s para l a s e x p r e -

s i o n a m i i s n o r m a l e s " . 3 5

11

D e n t r o d e la a c e p t a b i l i d a d d e u n a o r a c i ó n t e n e m o s e s t a

c l a s i 3 k a c i Ó n :

- E n t r e l o q u e f o n o l ó g i c a m e n t e e s a c e p t a b l e y g r a m a t i -

c a l m e n t e a c e p t a b l e .

- Lo q u e e s g r a m a t i c a l m e n t e a c e p t a b l e ( g r a m a t i c a l ) Y -

s e m á n t i c a m e n t e a c e p t a b l e ( s i g n i f i c a t i v o ) .

L a f o n o l . o g í a desrl-i be l a a c c > p t a b i l i d a d o i n a c e p t a b i l i d a d

d e l a s e x p r e s i o n e s , e n l a m e d i d a e n q u e e s t o s e a p o s i b l e , y l o -

h a c e p o r m e d i o d e r e g l a s o f ó r m u l a s q u e e s p e c i f i c a n l a s c o m b i n a -

c i o n e s p e r m i s i b l e s d e l a s u n i d a d e s f o n o l ó g i c a s d e l a l e n g u a y l a

g r a m á t i c a a s u m e p o r a s i d e c i r l o d e u n n i v e l s u p e r i o r y a q u e l a -

d e s c r i p c i ó n d e a c e p t a b i l i d a d e n v i r t u d d e l a s c o m b i n a c i o n e s p e r -

m i s i b l e s d e p a l a b r a s . 1 . , ',

, >

L a gramática g e n e r a , o c a r a c t e r i z a , l a l e n g u a d e l t e x t o , . ' a s i g n a n d o a c a d a u n a d e l a s o r a c i o n e s q u e a p a r e c e n e n l a l e n g u a

u n a d e s c r i p c i ó n e s t r u c t u r a l p a r t i c u l a r .

A d e m á s l a g r a m á t i c a e s u n a d e s c r i p c i ó n d e l a s o r a c i o n e s

d e u n a l e n g u a a b a s e d e l a c o m b i n a c i ó n d e p a l a b r a s e n v i r t u d d e

s u c a l i d a d d e m i e m b r o s d e c l a s e s f d i s t r i b u c i o n a l e s .

A l d e c r i b i r u n a l e n g u a s e d e b e n e s t a b l e c e r l o s l í m i t e s -

d e l a g r a m a t i c a l i d a d q u e p u e d e b a s a r s e e n d o s f a c t o r e s . E l p r l

mero d e e l l o s p u e d e d e n o m i n a r s e e l p r i n c i p i o d e "re . e n t o i m - -

p r o d u c t i v o " , s e ñ a l a L y o n s , c o n s i s t e e n q u e a l h a c e r e l i n t e n t o -

d e e x c l u i r l a s o r a c i o n e s c i e r t a m e n t e i n a c e p t a b l e s p o r m e d i o d e -

u n a s u b c l a s i f i c a c i ó n d i s t r i b u c i o n a l d e s u s p a l a b r a s c o m p o n e n t e s

s e e s t a r í a c a y e n d o e n e l e s t a b l e c i m i e n t o d e más y más r e g l a s q u e

c u b r i r í a n u n n ú m e r o m u y r e d u c i d o d e o r a c i o n e s a l f o r m u l a r s e tan t a s c l a s e s d e p a l a b r a s e n i n t e r s e c c i ó n se p e r d e r í a t o d a a p a r i e n -

c i a d e g e n e r a l i d a d . . E n e l s e g u n d o f a c t o r r e s u l t a s e r m e n o s i m -

p o r t a n t e y a q u e l a s o r a c i o n e s de u n a l e n g u a s o n t a n n u m e r o s a s --

. .

24

q u e n o s e p u e d e e s p e r a r q u e s e s e p a para t o d a o r a c i ó n g e n e r a d a -

p o r l a g r a m á t i c a s i e s c i e r t a m e n t e a c e p t a b l e o i n a c p e t a b l e . P a -

ra L y o n s " n o h a y q u e i r muy l e j o s e n l a d e s c r i p c i ó n g r a m a t i c a l

d e c u a l q u i e r l e n g u a p a r a e n c o n t . r a r d e s a c u e r d o e n t r e los h a b l a n t e s

n a t i v o s s o b r e l a a c e p t a b i l i d a d d e o r a c i o n e s g e n e r a d a s p o r l a s re g l a s p r o v i c i o n a l e s q u e e l g r a m á t i c o e s t a b l e c e " 3 6 p o r l o q u e se -

' c o n c l u y e d i c i e n d o ' q u e h a y u n a i n d é t e r m i n a c i ó n r e s p e c t o a l a aceg

t a b l i d a d y l a i n a c e p t a b i l i d a d e n l a s o r a c i o n e s , d o n d e l a e s t r n c -

t u r a g r a m a t i c a l d e u n a l e n g u a c u a l q u i e r a q u e e s t a s e a e s u n ex--

t remo i n d e t e r m i n a d a .

D e n t r o d e l a s s e c u e n c i a s d e p a l a b r a s h a y m u c h a s c o m b i n a -

c i o n e s q u e s e p u e d e n c l a s i f i c a r como n o s ó b i n a c e p t a b l e s , s i n o -

como n o - g r a m a t i c a l e # s i n n e c e s i d a d d e p r o d u c i r u n g r u p o d e re--

g l a s g r a m a t i c a l e s , e n d o n d e s e p u e d e d e c i r , e s t o s e f u n d a s o b r e

u n a r e a c c i ó n i n t u i t i v a d e l a e s t r u c t u r a d e l e s p a ñ o l o r d i n a r i o , -

d e l mismo m o d o q u e s e p u e d e d e c i r q u e h a y c o m b i n a c i o n e s q u e p n e -

d e n i n f r i n g i r l o s p r i n c i p i o s d e t a l g e n e r a l i d a d e n l a s e x p r e s i o -

n e s e n e s p a ñ o l . P a r a L y o n s " l a s d i v e r s a s g r a m á t i c a s s u e l e n di-

f e r i r e n l a c l a s i f i c a c i ó n d e o r a c i o n e s g r a m a t i c a l e s y n o - g r a m a t i -

c a l e s e s e n r e l a c i ó n a p r i n c i p i o s m e n o s g e n e r a l e s .

11

De m o d o q u e t a n t o l a s 11 i n t u i c i o n e s d e l o s l i n g ü i s t a s co-

mo l a s d e los h a b l a n t e s d e l a l e n g u a s e v u e l v e n , d e c u a l q u i e r m 2

i n c i e t a s e i n c o h e r e n t e s e n e s t e p u n t q ' l . 3 7

36. Jonh Lyons . OD. c i t . 37. Ib idem, 30

D e s d e m i p u n t o d e v i s t a p i e n s o que l a s i n t u i c i o n e s p o r -

p a r t e d e l o s h a b l a n t e s e n u n m o r n e n t o s i n o s p u e d e n o r i e n t a r a l a

d e c i s i ó n d e tomar u n a o r a c i ó n como a c e p t a b l e o i n a c e p t a b l e t a n t o

f o n o l ó g i c a c o m o g r a m a t i c a l o s e m á n t i c a m e n t e , y a q u e é 1 t i e n e c o -

n o c i m i e n t o d e l a l e n g u a y p u e d e e n u n m o m e n t o d e c i d i r s i e s o no

a c e p t a b l e y g r a m a t i c a l . De e s t o t a m b i é n d e p e n d e e n g r a n m e d i d a

e l h e c h o d e a n a l i z a r l a s d r a e i ' o n e s e n su c o n t e x t o e s p e c í f i c o , y a

q u e s e p u e d e t o m a r u n a o r a c i ó n como n o - g r a m a t i c a l o i n a c e p t a b l e

e n u n c o n t e x t o y s e r l o c o n t r a r i o e n o t r o .

S e p u e d e n d a r c o m b i n a c i o n e s d e p a l a b r a s i n a c e p t a b l e s p e -

r o q u e t i e n e n g r a m a t i c a l i d a d y ( q u e c a r e c e n d e s e n t i d o , h a y o t r a s

q u e a u n s i e n d o g r a m a t i c a l e s y s i g n i f i c a t i v a s , n o s e p r o d u c e n n o f

m a l m e n t e s u r g e l a o c a s i ó n p a r a 'decir l o q u e e l l a s " e x p r e s a n " .

L a s d e m á s c a r a c t e r í s t i c a s d e l a t e x t u a l i d a d s o n l a s q u e

a c o n t i n u a c i ó n d e c r i b i r é m u y b r e v e m e n t e , p e r o q u e t o d a s s o n i m -

p o r t a n t e s para h a c e r u n a n á l i s i s d e t e x t o .

L a c o h e s i ó n q u e e s l a m a n i f e s t a c i ó n d e l a f u n c i ó n s i n t á c

t i c a d e n t r o d e l a c o m u n i c a c i ó n , en e s t e caso e l t e x t o .

C o h e r e n c i a , e s t a s e toma e n c u a n t o a l a c o n t i n u i d a d d e -

s e n t i d o d e l a s f u n c i o n e s o d e los c o n c e p t o s y r e l a c i o n e s q u e -

c o n s t i t u y e n l a b a s e d e l t e x t o como e s t r u c t u r a s u p e r f i c i a l , s o n -

r e l e v e n t e s y s e h a c e n m u t u a m e n t e a c c e s i b l e s . E n d o n d e e l t e x t o

3 1

n o s e d a p o r s í m i s m o s i n o l a i n t e r a c c i ó n d e l o s d i s t i n t o s c o n - -

c e p t o s q u e s e d a n e n e l t e x t o h a c e n q u e é s t e s e a a c e p t a b l e .

L a i n t e n c i o n a l i d a d s e r e f i e r e e n c u a n t o a l a a c t i t u d d e l

h a b l a n t e c o m o p r o d u c t o r d e l t e x t o q u e i n t e n t a q u e é s t e s e a c o h e -

s i v o y c o h e r e n t e a f i n d e o b t e n e r l o s f i n e s q u e s e h a p r o p u e s t o ,

e s t o ' e s t á más r e l a c i o n a d o c o n la p r a g r á t i c ' a . L a - i n t e n c ' i o n a l i "

d a d a y u d a a c o n c r e t a r l a c o h e s i ó n y l a c o h e r e n c i a , y e s t a c a r a c -

t e r í s t i c a se p u e d e d e j a r d e l a d o t e n i e n d o muy c l a r o s l o s d o s a n -

t e r i o r e s .

P a r a l a i n f o r m a t i v i d a d q u e e s o t r a c a r a c t e r í s t i c a d i c e -

e s t a se e n t i e n d e p o r c a d a d i m e n s i ó n c o n l a s e x p e c t a t i v a s d e l t e x -

t o o g r a d o d e n o v e d a d d e l m i s m o . E s t á muy r e l a c i o n a d o c o n tema

y rema. S e p u e d e d e c i r q u e l a e f e c t i v i d a d d e l t e x t o e s i g u a l -

a l g r a d o d e e x p l i c i t u d , a b u n d a n c i a y c o n c r e s i ó n d e l m i s m o .

En l o r e l a c i o n a d o a l a s i t u c i o n a l i d a d o f a c t o r e s q u e h a -

c e n a u n t e x t o como r e l e v a n t e , a c t u a l o r e c o n s t r u i b l e . E s t a e s

u n a s e c u e n c i a d i r e c t a d e l a c o h e s i ó n J p r e t e n d e d a r m a y o r i n f o r -

m a c i ó n e n l a forma m e n o s r e d u n d a n t e p o s i b l e .

Y l a i n t e r t e x t u a l i d a d o f a c t o r e s q u e u t i l i z a c i ó n d e u n -

t e x t o h a c e d e p e n d i e n t e s d e l c o n o c i m i e n t o d e u n o o v a r i o s a n t e r i o -

r e .

3 2

De e s t o s c o n c e p t o s s ó l o t r e s u t i l i z a r é . p a r a e l a n á l i s i s -

d e l m a t e r i a l r e c o g i d o , e s t o s s o n c o h e s i ó n , c o h e r e n c i a e i n f o r m a -

t i v i d a d , c o n e s t o n o q u i e r o d e c i r q u e l o s r e s t a n t e s n o s e a n i m p o f

t a n t e s , p e r o para los f i n e s q u e p e r s i g o e n e s t a i n v e s t i g a c i ó n to m 6 e n c u e n t a l o s q u e c o n s i d e r o más i m p o r t a n t e s p o r e l h e c h o d e -

s e r l o s q u e a y u d a n a v e r c o n más y m e j o r c l a r i d a d s i u n t e x t o s e

p u e d e c o n s i d e r a r a c e p t a b l e y r e l e v a n t e e n i n f o r m a c i d n c o n e s t o - - '(

. , 1

"

q u i e r o d e c i r q u e p a r a m i c r i t e r i o los a s p e c t o s q u e d e b e c o n t e n e r

u n t e x t o p a r a c o n s i d e r a r l o a c e p t a b l e s o n l o s a r r i b a m e n c i o n a d o s ,

e s d e c i r d e b e t e n e r c o h e s i ó n e n e l a s p e c t o s i n t á c t i c o , q u e n o s e

e n c u e n t r e n e n s u i n t e r i o r f rases : y o r a c i o n e s i n c o m p l e t a s e n l a s

q u e e l l e c t o r t e n g a q u e p r e s u p o n e r o i m a g i n a r l o r e s t a n t e d e l a

i n f o r m a c i ó n , c o h e r e n c i a q u e s e a p o y a e n e l p u n t o a n t e r i o r y a q u e

s i s e t i e n e c o h e s i ó n t a m b i é n n o s : a y u d a a c o m p r e n d e r c o n m a y o r -

f a c i l i d a d e l c o n t e n i d o d e l m i s m o , p e r o h a y q u e t e n e r e n c u e n t a -

q u e n o por e l h e c h o d e e n c o n t r a r n o s c o n u n a o r a c i ó n s i n t á c t i c a - . m e n t e a c p e t a b l e e l c o n t e n i o v a at s e r e l mismo, y o me r e f i e r o a l

c o n t e n i d o e n g e n e r a l d e l t e x t o t o m a d o e s t e como u n a u n i d a d a a n a - l i z a r y p o r G l t i m o l a i n f o r m a t i v i d a d q u e se a p o y a e n l a s d o s an-

t e r i o r e s y a q u e si t e n e m o s u n t e x t o c o h e s i v o y c o h e r e n t e t e n d r e -

mos como c o n s e c u e n c i a u n t e x t o r e l e v a n t e en i n f o r m a c i ó n .

3 3

DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS

S a b e m o s q u e d e n t r o d e l a s f r o n t e r a s d e l a g r a m a t i c a l i "

d a d q u e c a d a u n o d e n o s o t r o s a p r e c i a m o s , e n l a e s t r u c t u r a d e l o s

t e x t o s e x i s t e n carac ter í s t i cas e s p e c í f i c a s q u e n o s h a c e n o l l e v a n

a d i f e r e n c i a r l o s , a s í - d i s t i n g u i m o s u n a c o n v e r s a c i ó n , u n a e n t r e -

v i s t a , a l g ú n a r t í c u l o y a s e a p e r i o d í s t i c o , d e u n l i b r o , u n c u e n -

t o , , a l g ú n c h i s t e , e t c . , y q u e e s t a c l a s i f i c a c i ó n l a b a s a m o s e n -

c o n o c i m i e n t o s t a n t o d e l a e s t r u c t u r a como d e l a f u n c i ó n d e l mis-

, ,

mo.

D e n t r o d e l a t e o r í a q u e e s t o y m a n e j a n d o se c l a s i f i c a n -

l o s t e x t o s e n l a s s i g u i e n t e s g r u p o s :

L o s p e r s u a s i v o s : q u e t i e n e n c a r a c t e r í s t i c a s e n c o m ú n , -

como s o n l a s c o n v e r s a c i o n e s c o t i d i a n a s , p r o p a g a n d a s , --

a n u n c i o s y d i s c u r s o s p ú b l i c o s , q u e n o s i n c l i n a n a f i j a r

n u e s t r a a t e n c i ó n e n u n " a l g o " e s p e c í f i c o .

L o s n a r r a t i v o s : p o r s u e s t r u c t u r a e s q u e m á t i c a , t a m b i é n

s e p u e d e n l l a m a r s o n e t o s , p o r l a c a r a c t e r í s t i c a d e l a -

métrica y l o s c u e n t o s q u e f o r m a n p a r t e d e e s t a i n v e s t i -

g a c i ó n - ( e n r e l a c i ó n a l o s t e x t o s r e c o g i d o s )

L o s l e g a l e s : p o r l o s c o n t e x t o s i n s t i t u c i o n a l e s e s p e c í f i -

c o s e n l o s q u e f u n c i o n a n .

P a r a e s t a i n v e s t i g a c i ó n . , l o s t e x t o s r e c d e c t a d o s c a e n e n

3 4

l o s n a r r a t i v o s p o r l a e s t r u c t u r a q u e p r e s e n t a n , é s t o s a s u v e z -

s e c l a s i f i c a n e n l o s d e c r i p t i v o s d e a l g ú n c o n c e p t o , o e n l o s --

c u e n t o s , q u e como c o n o c e m o s e s t o s ú l t i m o s e m p i e z a n d e forma m u y

p e c u l i a r como E r a u n a , V e z . . . . , H a b í a u n a v e z . . . . , e t c . A s í

p u e d o d e c i r q u e d e n t r o d e n u e s t r a c l a s i f i c a c i ó n l o s m a t e r i a l e s -

e n l o s q u e me b a s a r é para e l a n á l i s i s c a e n e n l o q u e s e d e n o m i n a

t e x t o s l i t e r a r i o s .

11 11 11 11

, , . . _ .

1

S e p u e d e s u p o n e r q u e l o s t e x t o s l i t e r a r i o s s e d e f i n e n

e n t é r m i n o s d e s u s f u n c i o n e s s o c i o c u l t u r a l e s , p e r o t a m b i é n h a y -

q u e tomar e n c u e n t a q u é p r o p i e d a d e s t e x t u a l e s e s p e c í f i c a s o de--

t e r m i n a n t e s c a r a c t e r i z a n e s t a s f u n c i o n e s . E s i m p o r t a n t e t e n e r -

e n c u e n t a q u e l a l i t e r a t u r a n o e s u n t i p o d e d i s c u r s o e s t r u c t u "

r a l m e n t e h o m o g é n e o s i n o e n r e a l i d a d e s u n a f a m i l i a d e t i p o s d e -

d i s c u r s o , e n l a q u e c a d a u n o d e e l l o s t i e n e e s t r u c t u r a s t e x t u a "

l e s muy d i s t i n t a s , e s p o r e s t o q u e c l a s i f i q u e l o s m a t e r i a l e s e n

d o s c l a s e s para a s í p o d e r r e a l b a r e l a n á l i s i s y c o m p r o b a r e l ---

o b j e t i v o d e e s t e t r a b a j o .

P a r a p o d e r r e a l i z a r el a n á l i s i s c o n mayor f a c i l i d a d y

p o d e r l o c a l i z a r l o s p u n t o s q u e c o n s i d e r o i m p o r t a n t e s h a y q u e e s -

t r u c t u r a r u n a t e o r í a d e e s t r u c t : r a s d e d i s c u r s o l i t e r a r i o e n l a --

q u e s e t o m a r a n e n c a t e g o r í a s y n i v e l e s e n l a q u e se t o m a r á n e s - -

t r u c t u r a s t e x t u a l - g r a m a t i c a l d!e l o s d i s c u r s o s l i t e r a r i o s e n l o s

a s p e c t o s d e l a m o r f o f o n o l o g í a , l a s i n t , á x i s y l a s e m á n t i c a y c o n

p u n t o s e s p e c i a l e s , como l a e s t i . l í s t i c a y l a r e t ó r i c a .

3 5

- J

P a r a q u e e l e s t u d i o y a n á l i s i s d e l t e x t o n o s s e a más -

c l a r o y e s p e c í f i c o h a y q u e tomar e n c u e n t a no s ó l o e l a n á l i s i s --

gramatical d e s u s r e s p e c t i v a s o r a c i o n e s , s i n o e l d e l a s e c u e n c i a

d e l a s mismas, l a s e c u e n c i a d e i d e a s , l a c o h e r e n c i a t a n t o l o c a l

como g l o b a l , y q u e t a n t a i n f o r m a c i ó n n o s a p o r t a y e l g r a d o d e n o

v e d a d d e l mismo.

. . - , ' Y

Un a s p e c t o q u e e s muy i m p o r t a n t e d e r e s a l t a r e s e l d e l

c o n t e x t o c o m u n i c a t i v o , q u e es e l m e d i o p o r e l c u a l p o d e m o s d i s - -

t i n g u i r d e q u e 'Elase o t i p o " d e t e x t o t e n e m o s e n n u e s t r a s m a n o s ,

e s t e c o n t e x t o i n f l u y e t a m b i é n p a r a f a c i l i t a r l a c o m p r e n s i ó n d e l

mismo. $ o r m e d i o d e e s t e c o n t e x t o p o d e m o s d i v i d i r l o s t e x t o s

l i t e r a r i o s l o s q u e p e r t e n e c e n a l a s r e g l a s , c a t e g o r í a s y e s t r u c -

t u r a s d e l a g r a m á t i c a y l o s q u e o p e r a n n o d e n t r o d e l a gramát ica

s i n o más b i e n s o b r e e l l a , q u e s e l e llama r e t ó r i c a .

P a r a m a r c a r d i s c u r s o s l i t e r a r i o s s e t o m a n e s t r u c t u r a s -

q u e c l á s i c a m e n t e s e h a n l l a m a d o " r e t ó r i c a s " , a u n q u e a l g u n a s es--

t r u c t u r a s r e t ó r i c a s e n n u e s t r a t r a d i c i ó n l i t e r a r i a a p a r e c e n p r i q

c i p a l m e n t e e n e l d i s c u r s o l i t e r a r i o , l a mayoría s o n más g e n e r a - -

l e s y f u n c i o n a n d e m a n e r a m u y v . a r i a d a , p e r o é s t a s n o o p e r a n n e c g

s a r i a m e n t e " d e n t r o d e l a g r a m s t i c a , p u e d e n c a m b i a r l a s e s t r u c -

t u r a s g r a m á t i c a l e s , p e r o s i e m p r , e t i e n e q u e ser a s í , l a s d i v e r s a s

o p e r a c i o n e s r e t ó r i c a s f u n c i o n a n como r e g l a s e s p e c í f i c a s d e p r o - -

y e c c i ó n s e m á n t i c a o d e t r a n s f o r m a c i ó n , e s t a s s o n :

3 6

l . S u p r e s i ó n

2 . S u s t i t u c i ó n

3 . P e r m u t a c i ó n

4. A d i c i ó n

E s t a s r e g l a s o p e r a n e n l o s n i v e l e s f o n o l ó g i c o / g r a f é -

o m i c o , m o r f o l ó g i c o , ' s i n t á c t i c o y s e m á n t t c , o . P o r e j e m p I o e n e l -

n i v e l f o n o l ó g i c o s e p u e d e n s u p r i m i r f o n e m a s p o r c a u s a d e r e s --

t r i c c i o n e s _ . m é t r k a s o r í t m i c a s , c o m o e n l a p o e s í a o a g r e g a r l a --

p r o n u n c i a c i ó n d e c i e r t o s f o n e r n a s d e b i d o a l t i p o d e r e s t r i c c i ó n .

E n e l n i v e l s i n t á c t i c o l a r e p e t i c i ó n p u e d e a f e c t a r l a s r e g l a s --

, c

n o r m a l e s . A l g u n a s o p e r a c i o n e s t í p i c a s s i n t á c t i c a s s o n l a a d i -

c i ó n r e p e t i t i v a ( p a r a l e l i s m o ) y l a p e r m u t a c i ó n ( i n v e r s i ó n ) p r o d a

c i d a s s e g ú n c o n s t r i c c i o n e s m é t r i c o - p r o s ó d i c a s o s e m á n t i c o - p r a g m g

t i c a s , p a r a d e s t a c a r c i e r t o s e j l e m e n t o s o f r a s e s l é x i c o s . L a s u s - ,

t i t u c i ó n s i n t á c t i c a e s t í p i c a d e c a m b i o s d e c a t e g o r í a q u e p u e d e n ,

p o r e j e m p l o , h a c e r q u e l o s s u s t i t u t o s f u n c i o n e n como verbos o v i -

c e v e r s a , o como a d v e r b i o . L a s u p r e s i ó n s i n t á c t i c a , q u e i n f l u -

y e e n l a s e m á n t i c a , e s f r e c u e n t e y e n m u c h a s o c a s i o n e s h e c h a s i n

i n t e n s i ó n t a n t o e n l a c o n v e r s a c i ó n c o t i d i a n a , como e n c i e r t a s --

f o r m a s d e p o e s í a m o d e r n a y e n e s t a c a s o t a m b i é n e n l o s t e x t o q u e

7

s i r v e n para e s t a i n v e s t i g a c i ó n , p o d e m o s e n c o n t r a r q u e s e s u p r i - -

men l a s a r t í c u l o s a n t e s d e s u s t a n t i v o s y l o s v e r b o s ( e s p e c i a l m e n -

t e 10s a u x i l i a r e s ) . E s t a t r a n s f o r m a c i ó n t i e n e c o n s e c u e n c i a s --

c o g n o s c i t i v a s m u y i m p o t a n t e s y a q u e p u e d e v e r s e a f e c t a d o e l p r o

c e s o d e c o m p r e n s i ó n s i l a s s u p r e s i o n e s o p e r a n s o b r e e l e m e n t o s --

37

q u e n o s o n e s t r u c t u r a l o s e m á n t i c a m e n t e p r e d e c i b l e s o r e d u n d a n -

t e s y l l e v a r n o s a u n a a m b i g u e d a d o a u n a f a l t a d e p r e s i c i ó n e n -

l a i n t e r p r e t a c i ó n .

L a s o p e r a c i o n e s s e a . p l i c a n a e s t r u c t u r a s s e m á n t i c a s , -

l a s s u p r e s i o n e s p u e d e n s e r c a u s a d a s p o r c a t e g o r í a s s i n t á c t i c a s -

' s u p r i m i d a s , p e r o t a m b . i é n p u e d e n ' o c u r r i r c u a n d o ' s e o m i t e n p r o p o s 2 : '

c i o n e s . E n g e n e r a l , s e t i e n e q u e e x p r e s a r a l g u n a r e l a c i ó n p r o -

p o s i c i o n a 1 , d e u n a s e c u e n c i a p a r a p o d e r e s t a b l e c e r c o n e x i o n e s e -

i n t r o d u c i r a r g u m e n t o s d i s c u r s i v o s , p e r o e n o c a s i o n e s , t a l p r o p o -

, > I .

s i c i ó n p u e d e s u p r i m i r s e d a n d o como r e s u l t a d o i n c o h e r e n c i a l i n e a l

d e n t r o d e l a t e o r í a q u e m a n e j o , p e r o p u e d e h a b e r t a m b i é n c o h e r e "

c i a a n i v e l g l o b a l e n e l t e x t o e s t e p u e d e t e n e r u n a a a c r o e s t r u c -

t u r a , a u n q u e s e a s ó l o e n l a forma d e u n a p r o p o s i c i ó n b á s i c a l l a -

m a d a tema, e i n c l u s o p o d e m o s e n c o n t r a r casos i n v e r s o s u n t e x t o -

p u e d e s e r l o c a l m e n t e c o h e r e n t e p e r o e n s u e s t r u c t u r a g l o b a l ca-

r e c e r d e e s t a .

Hay o t r o s a s p e c t o s q u e p u e d e n a f e c t a r , a l t e r a r o i n f l u

i r e n l a e s t r u c t u r a s e m á n t i c a d e l t e x t o y s o n l a s o p e r a c i o n e s d e

p e r m u t a c k ó n q u e e s c u a n d o e l o r d e n n o r m a l d e e v e n t o s c a u s a l e s o

t e m p o r a l e s , t a l como p r e s e n t a n l a s p r o p o s i c i o n e s , e s t á c a m b i a d o

y p r e s e n t a r s e m o n t a j e s h a c i a a t r á s o h a c i a a d e l a n t e , t a m b i é n h a y

u n a " o r d e n a c i ó n n o r m a l " e n l a s d e s c r i p c i o n e s ; s e p u e d e d e s c r i b i r

a l g o d e l a p a r t e a l t o d o , d e 1 0 g e n e r a l a l o p a r t i c u l a r y e s t o s

p u e d e n s e r c a m b i a d o s d e l a misma m a n e r a .

38

D e n t r o d e l a s r e g l a s d e p r o y e c c i ó n s e m á n t i c a q u e t e n e -

mos l a a d i s i ó n t a m b i é n i n f l u y e e n e l t e x t o y a u n q u e e s t a e s d i f &

c i l d e p e r c i b i r p o r q u e " d e c i r más" g e n e r a l m e n t e n o s e a p r e c i a cg

mo e s t r u c t u r a e s p e c í f i c a . S i n e m b a r g o a s í c o m o a v e c e s t e n e m o s

c o h e r e n c i a m í n i m a , t a m b i é n h a y c o h e r e n c i a máxima, y a q u e s e g ú n -

l a s r e g l a s g e n e r a l e s p r a g m á t i c a s y c o g n o s c i t i v a s , n o d e b e m o s d e -

' c i r l o q u e s u p o n e m o s e l l e c t o r y a s a b e , " e s t o a y u d a a n o c a e r " e n " .. < ,

r e p e t i c i o n e s i n n e c e s a r i a s d e l a misma o r a c i ó n o p r o p o s i c i ó n .

L a s o p e r a c i o n e s r e t ó r i c a s p u e d e n v a l e r s e d e e s t a s r e g l a s , p o r --

e j e m p l o , s e p u e d e s e r d e m a s i a d o e s p e c í f i c o ( d e m a s i a d o c o m p l e t o )

e n a l g u n a d e c r i p c i ó n .

Hemos v i s t o q u e t i e n e s e n t i d o d e s c r i b i r e s t r u c t u r a s re-

t ó r i c a s e n v a r i o s n i v e l e s y c o n l a a y u d a d e v a r i a s o p e r a c i o n e s -

c i e n t í f i c a s . Las d i f e r e n c i a s e n t r e e s t r u c t u r a s e s t á n d e f i n i d a s

p o r a ) T i p o d e O p e r a c i ó n ; b) N i v e l ; c ) U n i d a d o A l c a n c e d e Opera

c i ó n ; d ) P o s i c i ó n ( t a n t o d e l a p a l a b r a , l a o r a c i ó n o e l d i s c u r s o )

y e ) M o d a l i d a d ( p a r c i a l o c o m p l e t a ) . P e r o t a m b i é n h a y m u c h a s -

r e s t r i c c i o n e s y a q u e n o s e p u e d e s u p r i m i r e l d i s c u r s o e n t e r o o -

-

39

- 1

hacerlo indefinidamente largo, hacer permutaciones arbitrarias,

etc.. Además algunas de las operacioens retóricas ocurren con

tal frecuencia que han llegado a ser más o menos convencionales, I l.

y por lo tanto interpretables y útiles como tales. Las estruc t turas retóricas y esquemáticas aunque son operaciones específicas

gramaticales o reglas que no formen parte de una gramática. Así

I

/ /

' la repeticTÓn, como una clase específica de Ia'operación normal I para la gramática. En general debemos describir el "sistema" --

retórico aparte de una gramática, pero, como se hizo con la prag

mática, en estrecha relación con ella.

P o r Gltimoj,hay una clase de estructuras mucho más elu-

siva y difícil que es el estilo, ya que este no define un nivel,

sino más bien una dimensión de análisis. Puede haber estilo en

cualquier nivel y aun pragmático, aunque estilo se refiere tradq

cionalmente a aspectos específicos de superficie y de léxico.

Este se caracteriza por lo general breve e intuitivamnete como -

la manera en que algo se dice o SI? hace. Esto sugerirá variacio

nes en la estructura de superficie ( o en los haceres) que tuvie

ran estructuras similares; en esta perspectiva el estilo es el -

resultado de opciones escogidas; cada estructura se construye -

de varias posibilidades alternativas. De las diferentes pala-- i

d i f e r e n t e s f u n c i o n e s c o n x e x t u a l - e s . E s t a s p u e d e n ser : e m o t i v a s

( p a r a e x p r e s a r i r a o a g r e s i ó n ) , c o g n o s c i t i v a s ( p a r a i m p r e s i o n a r ,

a t r e r l a a t e n c i ó n , a c l a r a r , e t c : . ) o s o c i a l e s ( p a r a s e r c o r t e s , -

a g r e s i v o , f o r m a l , i n s t i t u c i o n a l , r i t u a l , e t c . ) .

E l e s t i l o se p u e d e d i v i d i r e n d o s c l a s e s d i s t i n t a s q u e

s o n e l p r o b a b i l i s t i c 0 y e l e s t r u c t u r a l - f u n c i o n a l . ' E l p r i m e r o d e

e l l o s n o e s i n t e n c i o n a l s i n o más b i e n e s e l r e s u l t a d o d e l a d i s -

,, < : - * ,

t r i b u c i ó n d e e s t r u c t u r a s g r a m á t i c a l e s : o r a c i o n e s d e t a r a ñ o s e s p e -

c I f i c o s , p r e f e r e n c i a e n l a s e l e c c i ó n d e c i e r t a s p a l a b r a s y f ra- -

s e s , p r e f e r e n c i a e n el u s o d e c a t e g o r í a s g r a m a t i c a l e s e s p e c í f i "

c a s ; e s t a c l a s e d e e s t i l o n o s e l i m i t a a l a o r a c i ó n , s i n o q u e -

p u e d e c a r a c t e r i z a r v a r i a c i o n e s e n l a e s t r u c t u r a d e l a s s e c u e n c i a s .

E l s e g u n d o es e l r e s u l t a d o d e l a s e s t r u c t u r a s gramaticales q u e -

s e e s c o g e n p a r a ser u s a d a s t a n t o como e x p r e s i ó n o i n d i c a c i ó n d e

l o s e s t a d o s e m o t i v o s y c o g n o s c i t i v o s como u n a t r a t a e n e l p r o c e -

s o d e l a c o m u n i c a c i ó n para t a l v e z a u m e n t a r e l a t r a c t i v o d e los

e f e c t o s d e l a e m i s i ó n d e s e a d a s o b r e e l l e c t o r .

E l a n á l i s i s . f u n c i o n a l d e l e s t i l o d e p e n d e r á d e l t i p o p a r -

t i c u l a r d e l d i s c u r s o l i t e r a r i o y d e l c o n t e x t o y n o se l i m i t a a

l a e s t r u c t u r a d e s u p e r f i c i e , t a m b i é n h a y o p c i o n e s f u n c i o n a l e s e n

l o s n i v e l e s s e m á n t i c o y pragmático. . A h o r a b i e n p a r a d i s t i n g u i r

el e s t i l o n o p o d e m o s h a b l a r p r o p i a m e n t e d e u n a e x p r e s i ó n d i f e r e n

t e d e u n mismo s i g n i f i c a d o , s i n o d e o t r a s e s t r u c t u r a s s u b y a c e n "

t e s s e m á n t i c a s o pragmát icas q u e p u e d e n m a n t e n e r s e c o n s t a n t e s -

4 1

J

para q u e l a v a r i a c i ó n " e s t i l í s t i c a " sea p o s i b l e .

E l e s t i l o e s u n a p r o p i e d a d c o m p l e j a d e c a d a d i s c u r s o y

e s e l r e s u l t a d o d e o p c - i o n e s p r o b a b i l í s t i c a s o e s t r u c t u r a l e s .

E s e x p r e s a d o a t r a v é s d e p o s i b l e s v a r i a c i o n e s d e e s t r u c t u r a d e -

c a d a n i v e l , m i e n t r a s q u e s e m a n t e n g a c o n s t a n t e a l g ú n n i v e l " s u y a -

c e n t e " o m i e n t r a s q u e a l g u n a n o r l n a . , ' c o s t u m b - r e o c o n v é r s a c i ó n -" I < . .

e x t r a t e x t u a l s e tome c o m o b a s e c o n r e s p e c t o a l a c u a l se p u e d a

d e f i n i r l a v a r i a c i ó n .

A h o r a t o c a a p l i c a r t o d o s e s t o s c o n c e p t o s e n u n a n í l i - -

s i s d e l o s m a t e r i a l e s para p o d e r c o m p r o b a r l o q-meesta t e o r í a --

n o s d i c e al r e s p e c t o .

42

C A P I T U L O I1

M E T O D O L O G I A

D e n t r o d e l a s t é c n i c a s d e e v a l u a c i ó n muy v a r i a d a s q u e

., < e x i s t e n , p a r a e s t a b , l e c e r e l g r a d o d e d o n i n i o s l i n g ü í s t i c o s y l a - , . ' >

' D

e v o l u c i ó n d e l mismo, e x i s t e u n a q u e e n l o p a r t i c u l a r me l l e v ó a

realizar e s t a i n v e s t i g a c i ó n , p o r s u i m p o r t a n c i a e n e l p r o c e s o e s -

c o l a r , e s e l analizar. y e s t u d i a r l a c a p a c i d a d y h a b i l i d a d d e l a - -

l u m n o d e 6 Q g r a d o d e P r i m a r i a a l e s c r i b i r u n t e x t o t a n t o d i c t a d o

como p r o d u c i d o p o r e'l mismo e n forma e s p o n t á n e a .

S a b e m o s q u e l a c o m p r e n s i ó n d e u n tema p o r e l a l u m n o --

p u e d e v a l o r a r s e d e d i v e r s a s formas . La o b s e r v a c i ó n d i a r i a d e -

l a c o n d u c t a d e l a l u m n o p r o p o r c i o n a u n c a u d a l d e d a t o s , p u e d e t e -

n e r l u g a r e n l a c l a s e , e n e l campo d e recreo o e n casa d e é1 mis

mo, y l a i n f o r m a c i o ñ a d q u i r i d a p u e d e o r g a n i z a r s e m e d i a n t e e s c a -

l a s d e c a l i f i c a c i ó n o h i s t o r i a l e s a n e c d o t a r i o s , para e s t e caso

u t i l i z a r é e l pr imero. Las e n t r e v i s t a s e n t r e maestro y a l u m n o ,

l o s d i a r i o s d e l a s a c t i v i d a d e s e x t r a e s c o l a r e s y , p o r s u p u e s t o , -

los t e s t d e p a p e l y l á p i z t a m b i & n s o n a p o r t a c i o n e s ú t i l e s .

P a r a e s t a i n v e s t i g a c i i j n u t i l i c é l o s d e l á p i z y p a p e l -

p o r l a s n e c e s i d a d e s d e l a misma y p o r e l t i p o d e a c t i v i d a d q u e -

s e i b a r e a l i z a r .

4 3

T E S T DE L A P I Z Y P A P E L PARA LA COMPRENSION

En l o s t e s t d e c o n o c . i m i e n t o , e l m a t e r i a l i n c l u i d o e n -

l o s e l e m e n t o s e s e s e n , c i a l m e n t e e l mismo q u e e l a p r e n d i d o p o r el

a l u m n o . E l m a t e r i a l n u e v o e s v i r t u a l m e n t e i n e x i s t e n t e . C u a n -

d o l o s e l e m e n t o s c o n t i e n e n n o v e d a d e s i m p o r t a n t e s , n o s ó l o e x i g e n

e¡ s i m p l e r e c u e r d o d e l a s n o c i o n e s : , s i n o ' t a a b i é n e s n e c e s a r i a -

l a c o m p r e n s i ó n .

, r

S i u n a l u m n o p o s e e c o m p r e n s i ó n e s c a p a z d e u s a r SUS cg

n o c i m i e n t o s e f i c a z m e n t e . P o r e l l o , para t e n e r l a s e g u r i d a d -

d e q u e e l c o n o c i m i e n t o n o h a c o m p r e n d i d o d e b e n h a c e r s e l e p r e g u n t a s rela-

t i v a s a . l a . s i t n a c i ó n i d e a d a c u i d a d o s a m e n t e q u e sea n u e v a para é l .

En e s t a s i t u a c i ó n s e v e r á o b l i g a d o a a p l i c a r d e s u c a u d a l d e c o -

n o c i m i e n t o s a p r o p i a d a a e l l a . P a r a o b r a r a s í , t i e n e q u e o r d e - -

n a r s u s i d e a s , r e o r g a n i z á n d o l a s a n t e u n a n u e r a p e r o p o s i b l e s i - -

t u a c i ó n , s e ve, p o r c o n s i g u i e n t e , l a r a z o n para u t i l i z a r u n a si-

t u a c i ó n n u e r a d e l a c o m p r e n s i ó n . S ó l o d e e s t a m e n e r a s e p u e d e

e s t a r s e g u r o de q u e e l a l u m n o e s t á h a c i e n d o a l g o más q u e l i m i t á n

d o s e a r e p e t i r como p a p a g a l l o e l m a t e r i a l m e m o r i z a d o .

-

ELABORACION DE LOS ELEMENTOS DEL TEST

t a d e l a l u m n o r e l a c i o n a d a c o n 1.a c o m p r e n s i ó n h a d e v a l o r a r s e .

L o s o b j e t i v o s d e l t e s t s o n : l a c a p a c i d a d d e l a l u m n o p a r a a p l i -

c a r h e c h o s y p r i n c i p i o s a s i t u a c i o n e s n u e v a s , para i n t e r p r e t a r

l o s d a t o s , r e c o n o c e r l a s r e l a c i o n e s c a u s a - e f e c t o y d a r s e c u e n t a

d e l a s s u p o s i c i o n e s q u e s i r v e n d e b a s e a c o n c l u s i o n e s . E n s e -

g u n d o l u g a r , e l m a e s t r o d e b e d i s c u r r i r u n a s i t u a c i ó n n u e v a p e r o

r e a i i s t a , c o n ' p r e g u n t a s i u e e x j - j m a n ' ' s u e e l a i u r n n b emplee 010s' 'as- '

p e c t o s d e c o m p r e n s i ó n q u e i n t e n t a m o s m e d i r . L a s s i t u a c i o n e s --

p u e d e n s e r c o m p l e t a m e n t e o r i g i n a l e s o b a s a d a s e n a l g u n o s d a t o s , -

c o n c r e t o s t a l e s como l o s p r o p o r c i o n a d o s p o r a r t í c u l o s d e p e r i o ; -

d i c o s O r e v i s t a s , s i e s p o s i b l e d e b e n asemejarse e s t r e c h a m e n t e -

, ,

2 a l a m b i e n t e d i a r i o d e l a l u m n o . E s t e s u e l e s e n t i r s e a t r a i d o p o r

u n m é t o d o d e p r u e b a para r e s p o n d e r s o b r e s i t u a c i o n e s a n á l o g a s a

S U S e x p e r i e n c i a s e x t r a e s c o l a r e s .

No p u e d e e s t a b l e c e r s e u n a c l a r a s e p a r a c i ó n d e l o s c o n o

c i m i e n t o s y c o m p r e n s i ó n d e l a l u m n o . L o s c o n o c i m i e n t o s , e n u n -

s e n t i d o , c o n s t i t u y e h l a s materias p r i m a s para l a c o m p r e n s i ó n .

A n t e s q u e e l a l u m n o l o g r e u n a c o m p r e n s i ó n d e b e t e n e r a s u d i s p o -

s i c i ó n l o s c o n o c i m i e n t o s p e r t i n e n t e s .

E S C A L A S DE ESTIMACION DE LA TAREA POR E S C R I T O .

M u c h o s s e c t o r e s d e l programa e x i g e n d e l a l u m n o u n re- -

, s u l t a d o e s c r i t o q u e s e a o r i g i n a l e n s u d i s p o s i c i ó n y e n s u e s t i -

l o . E l a l u m n o h a d e s e l e c c i o n a r u n tema, d i s p o n e r s u s p a r t e s -

4 5

d e forma a p r o p i a d a y d e s a r r o l l a r l a s p o r e s c r i t o . D e s d e e l p u n -

t o v i s t a d e l a e v a l u a c i ó n d e l a s c o m p r e n s i o n e s e s t e e s u n t r a b a -

j o c o m p l e j o e i m p o r t a n t e .

L a n a t u r a l e z a d e l o s e j e r c i c i o s d e c o m p o s i c i ó n h a c e --

muy d i f i c i l l a v a l o r a c i ó n . I n t e n t a n d o r e s o l v e r e s t a s d i f i c u l t a

d e s , a S g u n o s ’ m a e s t r o s d i v i d e n ‘1.3s c a r a c t e r í s t i c a s ’ d ’ e l t ‘ m b a j o e s - -

c r i t o e n d o s g r u p o s : c o n t e n i d o y f o r m a . E l c o n t e n i d o i n c l u y e -

l a s e l e c c i ó n d e l a s u n t o ( s i n o h a s i d o a s i g n a d o p r e v i a m e n t e ) , -

l a o r g a n i z a c i ó n d e l mismo, l a c a l i d a d y c a n t i d a d d e l a i n v e s t i g a

c i ó n y e v a l u a c i ó n d e l a l u m n o . L a f o r m a y e l e s t i l o i n c l u y e n --

e l e m e n t o s d e g r a m á t i c a , p u n t u a c i ó n , v o c a b u l a r i o , o r t o g r a f í a , l e -

t r a s m a y ú s c u l a s , d i v i s i ó n d e p a l a b r a s , e t c .

; <

Los m a t e r i a l e s d e l o s t e s t d e c o m p r e n s i ó n d e l e c t u r a -

s e e l i g e n c o n u n a g r a n a m p l i t u d d e l c o n t e n í c b p a r a a s í p r o b a r l a

e x t e n s i ó n y l a p r o f u n d i d a d d e la c o m p r e n s i ó n . S e h a c e n p r e g u n -

t a s , s o b r e e l c o n t e n i d o d e l a l e c t u r a . S e p r u e b a n l a s c i n c o --

s i g u i e n t e s h a b i l i d a d e s d e l e c t u r a .

- C a p a c i d a d p a r a c o m p r e n d e r m a n i f e s t a c i o n e s d i r e c t a s -

h e c h a s p o r e l a u t o r , ,

- C a p a c i d a d p a r a i n t e r p r e t a r y r e s u m i r e l p a s a j e .

- C a p a c i d a d p a r a c a p t a r l o s m o t i v o s d e l a u t o r .

- C a p a c i d a d para o b s e r v a r l a s c a r a c t e r í s t i c a ? d e o r g a -

n i z a c i ó n d e l p a s a j e . .

4 6

- C a p a c i d a d para c r i t i c a r e l p a s a j e c o n r e s p e c t o a --

s u s i d e a s , p r o p ó s i t o o p r e s e n t a c i ó n ,

Para l o s t e s t d e e s c r i t u r a q u e f u e r o n l o s q u e u t i l i c e

p a r a e l l e v a n t a m i e n t o d e l m a t e r i a l a a n a l i z a r , s e d e f i n e n , 10s d e

r e d a c c i ó n e s p o n t á n e a , e n u n a s e r i e d e t r o s o s e s c r i t o s p o r 10s -

’ . n i ñ o s s i n c o r r e g i r , s e g u i d a d e ( ? l e m e n t o s . d e t e s t d e e l e c c i ó n @íil. “ 1

t i p l e q u e s u g i e r e n l a s p o s i b l e s f o r m a s d e c o r r e g i r l a s s e l e c c i o

n e s , s e p r u e b a n l a s s u g u i e n t e s h a b i l i d a d e s d e e s c r i t u r a .

- H a b i l i d a d para e s c r i b i r l ó g i c a m e n t e .

- H a b i l i d a d para o r g a n i z a r i d e a s .

- H a b i l i d a d para e s c r i b i r s e g ú n e l p r o p ó s i t o , l a o c a

s i ó n y e l d e s t i n a t a r i o .

- H a b i l i d a d para e s c r i b i r , t e n i e n d o e n c u e n t a l a e l e c

c i ó n d e l a s p a l a b r a s , e l é n f a s i s , l o s d e t a l l e s , ra-

z o n e s e e j e m p l o s , e t c .

- H a b i l i d a d para u t i l i z a r c o n v e n c i o n e s b á s i c a s d e e s -

c r i t u r a , t a l e s como forma, s i n t á x i s , c o m p o s i c i ó n y - f o r m a c i ó n d e p a l a b r a s .

E s t a s y o t r o s a s p e c t o s s o n l o s q u e s e e s t u d i a r o n e n -

l o s t e x t o s ; d e n t r o d e l a s t e o r j r a s q u e u t i l i c e h a y v a r i o s a s p e c -

t o s para c o n s i d e r a r u n t e x t o a c e p t a b l e , e n t e n d i é n d o s e p o r e s t o

q u e s e d e b e n c u m p l i r c o n r e q u i s i t o s m í n i m o s para t o m a r l o a s í , -

d e l a t a b l a q u e u t i l i c e para e v a l u a r l a c a l i d a d d e c a d a u n o d e

47

10s t e x t o s e s n e c e s a r i o q u e e s t o s c o n t e n g a n l a s s i g u i e n t e s ca"

r a c t e r i s t i c a s .

- U n i ó n e n t r e o r a c i o n e s y a sea m e d i a n t e s i g n o s d e p u n

t u a c i ó n y n e x o s c o o r d i n a n t e s .

- C l a r i d a d e n e l p l a n t e a m i e n t o d e l a s i d e a s y q u e e l

tema n o ' s e p i e d a a l o l a r g o d e l ' t e x t o p o r - l a i n t r ' o - :

d u c c i ó n d e s u b t e m a s .

< - ~>

- Q u e e l i n t r o d u c i r un tema d e n t r o d e l q u e e s t a n m a n e

j a n d o é s t e a y u d e a l a i n f o r m a c i ó n a p o r t a d a ( o sea -

l o e n r i q u e z c a ) .

- Q u e e l tema sea t r a t a d o c o n c l a r i d a d a l o l a r g o d e l

t e x t o .

- Q u e n o s e c a i g a e n r e d u n d a n c i a s , n i r e p e t i c i ó n d e -

l a misma i d e a p o r más d e 2 v e c e s a l o l a r g o d e l tez t o .

La m u e s t r a d e los t e x t o s s e s e r e c o g i ó d e u n a e s c u e l a

e s c o g i d a c o m p l e t a m e n t e a l azar de l a s e x i s t e n t e s e n e s t a c u i d a d ,

e n e l l a me e n c o n t r é m u c h a d i s p o n i b i l i d a d t a n t o p o r p a r t e d e e l

d i r e c t o r d e l a e s c u e l a como p o r l a maestra y muy e s p e c i a l p o r

p a r t e d e l o s a l u m n o s y a q u e h u b o n e c e s i d a d d e a c u d i r e n d o s -

o c a s i o n e s p o r q u e a l g u n o s d e e l l o s n o s e e n c o n t r a b a n a l r e a l i z a r

l a s e g u n d a P r u e b a , y s e m o s t r a r o n muy i n t e r e s a d o s a r e a ' - i z a r l a s

p r u b a s e n u n p r i n c i p i o s e d e s c o n c e r t a r o n y a q u e como s e t r a t a b a

e n c i e r t o s e n t i d o d e h a c e r u n a " p r u e b a " e x i s t e e l t emor a s e r -

48

I ! , r

i !

c a l i f i c a d o s , p e r o d e s p u é s d e e x p l i a r l e s q u e n o s e t r a t a b a d e -

h a c e r u n a c a l i f i c a c i ó n c o n n ú m e r o s s i n o q u e e r a u n t r a b a j o q u e

y o d e b í a r a l i z a r e n l a u n i v e r s i d a d s e t r a n q u i l i z a r o n y mostra-

r o n i n t e r é s como d i j e a n t e r i o r m e n t e .

' y 5, E l h e c h o d e q u e s e . e s c o g i e r a n l o s d o s t i p o s d e t e x t o s - 1

>

' e s p a r a t e n e r u n a v i s i ó n m5s c l a r a y' m'á. ampl ia d e l o ' q u e q u k "

r i a a n a l i z a r , e n e l p r i m e r t i p o d e t e x t o q u e f u e u n d i c t a d o d e -

, , :

u n a l e c t u r a q u e s e l l a m a " E l v i e j o E s t e b a n " s ó l o s e h i z o u n c o n -

t e o d e l o s e r r o r e s más c o m u n e s q u e o c u r r i e r o n d e n t r o d e e l l o s -

p e r o e s t o l o c o m p r o b a r e m o s e n e l c a p í t u l o s i g u i e n t e e n d o n d e se

s e p r e s e n t a n l o s d o s t i p o s d e a n á l i s i s q u e r e a l i c e e n l o s t e x - -

t o s , e s d e c i r e n l o s d o s t e x t o s s e h i c i e r o n d o s t i p o s d e a n á l i -

s i s , u n o c o n s i s t i ó e n h a c e r u n c o n t e o d e l o s e r r o r e s d e a s p e c t o

o r t o g r á f i c o ( i n c l u y ó a l o s d o s t e x t o s ) y u n s e g u d o e n e l q u e s e

r e v i s a n a s p e c t o s d e l a c o m p e t e n c i a l i n g ü í s t i c a como s o n l o s mefl

c i o n a d o s a n t e r i o r m e n e t e , y q u e se p u e d e n v e r i f i c a r e n l a s ta - - -

b l a s p o s t e r i o r e s , e n e s t e s e g u n d o . e s q u e m a : - d e a n á l i s i s lo q u e p r e

t e n d í e s m e d i r a s p e c t o s c u a l i t a t i v o s d e l o s t e x t o s e n e l s e n t i -

d e m e d i r l a c a p a c i d a d l i n g ü í s t i c a d e l o s a l u m n o s a l p r o d u c i r un

t e x t o d e m a n e r a e s p o n t á n e a , e s t a m u e s t r a c o n s t a . d e 2 0 t e x t o s -

como se p u e d e a p r e c i a r s e t r a t a d e u n a m u e s t r a r e d u c 2 d a y e s --

c o m p l e t a m e n t e a l e a t o r i a .

4 9

C A P I T U L O 111

ANALISIS DE L O S TEXTOS

ASPECTO CUANTITATIVO.

- , I . <

E l a n a l i s i s d e l a s mater ia les s e r e a l i z ó d e d o s formas:

u n a d e e l l a s , , c o n s i s t e e n hacer u n c o n t e o d e IQS' e r r o r e s q u e --

más f r e c u e n t e m e n t e s e c o m e t e n a l s e r d i c t a d o y & . s c r i t o . . u n t e x t o .

. E s t e p r i m e r a n á l i s i s s e r e a l i z ó e n l a t o t a l i d a d d e -

l o s t e x t o s para e s t a o c a s i ó n se d i v i d i e r o n e n d o s g r u p o s q u e --

f u e s e p a r a r a l o s n i ñ o s d e l a s n i ñ a s e n a m b o s c a s o s s e a n a l i z a -

r o n 2 2 t e x t m , s e p r e g u n t a r á n p o r q u e e s t a c o n t i d a d s i s e h a b í a

d i c h o q u e e r a n 2 0 la r a z ó n es q u e para l a s e g u n d a p r u e b a d o s -

d e los a l u m n o s n o , s e p r e s e n t a r o n e n n i n g u n a d e l a s d o s oc=asio--

n e s e n l a s q u e s e r e a l i z ó é s t a .

Los r a s g o s q u e c o n s i d e r é más i m p o r t a n t e s s e d e c r i b e n

a c o n t i n u a c i ó n c o n e l n o m b r e d e i n d i c e s d e v a l o r a c i ó n .

Es i m p o r t a n t e d e c i r p o r . . q u é s e t o m a r o n e s t o s i n d i c e s -

d e l a v a r i e d a d q u e p o d e r n o s c o n s i d e r a r a l a n a l i z a r un t e x t o . "

L o s t o m é e n c o n s i d e r a c i ó n p o r q u e c a d a u n o a m i j u i c i o r e p r e s e n -

t a u n p u n t o i m p o r t a n t e e n e l a n á l i s i s y p o r q u e f u e r o n los q u e

s e p r e s e n t a r o n c o n y mayor f r e c u e n c i a e n l o s t e x t o s . L a a p a r i

c i ó n d e l o s i n d i c e s s e s i g u e u n o r d e n j e r á r q u i c o , s o l a m e n t e e s

u n r e g i s t r o a r b i t r a r i o , t a n t a ' l a d e s c r i p c i ó n de l o s i n d i c e s como

e n l a d e l o s t e x t o s .

P r i m e r o s e hizo u n c o n t e o a n i v e l g e n e r a l a n o t a n d o e l

n ú m e r o t o t a l d e e r r o r e s p a r a d e s p u é s pasar a uno de c a d a t e x t o

p a r t i c u l a r y c a l c u l a n d o q u e t a n t o p o r c i e n t o h a y e n e r r o r por CZ

, . - . < - . , 3

~ .~ , ,

1 .

d a uno d e e l l o s t o m a n d o c o m o b a s e e l n ú m e r o t o t a l d e l o s m i s m o s .

Se

1"

2 "

3Q

4Q

5 9

6Q

7Q

8Q

9 Q

10Q

t o m a r o n como i n d i c e s d e v a l o r a c i ó n l o s i g u i e n t e :

S u s t i t u c i o n e s

O m i s i o n e s

I n v e r s i o n e s

S i n g u l a r p o r p l - u r a l

P l u r a l p o r s i n g u l a r '

A c e n t o s

U n i o n e s

M a y ú s c u l a s p o r m i n ú s c u l a s

M i n ú s c u l a s p o r m a y ú s c u l a s

A d i s i o n e s

Estas c i f r a s n o s p u e d e n d a r u n a l i g e r a v i s i ó n q u e h a y

a l u m n o s q u e c o m e t e n m5s e r r o r e s e n l a s t a r e a s e n c o m e n d a d a s , se

p u e d e n v e r i f i c a r e s t a s cifra: ; e n l a t a b l a s I1 y 111.

A c o n t i n u a c i ó n h a r i i u n a d e s c r i p c i ó n d e c a d a u n o d e -- 51

- J

los i n d i c e s a r r i b a c o n s i d e r a d o s .

S u s t i t u c i o n e s . De l e t r a s c o n s o n a n t e s y v o c a l e s . E n los q u e

tomé d e n t r o d e t o d a s . l a s c o m b i n a c i o n e s p o s i b l e s d e n t r o d e n u e s -

t r o a l f a b e t o , l a s q u e p u e d e n ser más c o m u n e s o f r e c u e n t e s a e r r o r

c o m e t i d o s p o r l o s a l u m n o s e n es ta e t a p a d e l a e d u c a c i ó n , l a s q u e

' c o n s i d e r é f u e r o n : (s/z), ( b / v : ) , (ll/y); ( v / b ) , ( n / r n ) , ( c / s ' ) , ' ---

( g / j ) , ( r / n ) , ( s / c ) , (j/g), ( e / o ) , ( e / a ) , ( i / e ) y t o m é o t r a c o -

l u m n a e n l a q u e d e j é c o n e l t i í t u l o d e o t r a s q u e f u e r a n d i f e r e n -

t e s a l a s y a s e ñ a l a d a s y q u e 110 t u v i e r a n t a n t a f r e c u e n c i a e n --

I , , (

e r r o r .

O m i s i o n e s . T a n t o d e l e t r a s como d e s í l a b a s y p a l a b r a s a l r e a

l i z a r l a s t a r e a s e n c o m e n d a d a s .

I n v e r s i o n e s . D e l u g a r , t a n t o d e l e t r a s como d e p a l a b r a s .

C a m b i o s e n l a r e l a c i ó n S i n g u l a r / p l u r a l . E s d e c i r e s c r i b i r --

u n a p a l a b r a e n s i n g u l a r c u a n d o e n l a r e d a c c i ó n e s p l u r a l .

>

C a m b i o s d e p l u r a l / s i n g u l a r . C u a n d o e n l a r e d a c c i ó n s e r e q u i z

ra s i n g u l a r y e s c r i b a e n p l u r a l .

A c e n t u a c i ó n d e p a l a b r a s . -

U n i o n e s . De d o s p a l a b r a s e n la r e d a c c i ó n . - 5 2

E q u i v o c a r e l u s o d e m a y ú s c u l a s p o r m i n ú s c u l a s .

I n v e r t i r e l u s o d e m i n ú s c u l a s p o r m a y ú s c u l a s .

A d i s i o n e s . E s c r i b i r p a l a b r a s d e mas q u e n o v a n d e a c u e r d o a -

l o d i c t a d o y e n l a r e d a c i ó n e s p o n t á n e a c a u s a a l g u n o s p r o b l e m a s -

d e c o h e s i ó n y c o h e r e n c i a . ' ~. j -

E l a n á l i s i s s e v a d i v i d i r e n d o s p a r t e s : e l p r i m e r o -

s e v a a h a c e r a n i v e l g l o b a l , p o s t e r i o r m e n t e s e h a r a a n i v e l i n -

d i v i d u a l .

L o s r e s u l t a d o s o b t e n i d o s e n e l c o n t e o d e e r rores m u e g

t r a n q u e h a y u n g r a n í n d i c e d e e r r o r e n l a a c e n t u a c i ó n d e p a l a - -

b r a s q u e se p u e d e aprec iar c a s i e n u n 90% g e n e r a l e n n i ñ a s y n i -

ños y e n a m b a s p r u e b a s ; c o n t i n u a n d o e n o r d e n d e mayor e r r o r s e - -

g u i r é c o n l a s s u s t i t u c i o n e s d e . letras d o n d e l a más f r e c u e n t e f u e

l a ( s / z ) c o n u n t o t a l d e 42 errores e n n i ñ a s y 46 e n n i ñ o s , sien

d o e l n ú m e r o g l o b a l d e 55 p a l a b r a s , 5 p a l a b r a s p o r c a d a caso ---

s i e n d o 1 1 e n n i ñ a s J 1 1 e n n i ñ o s , q u e r e q u e r í a n e s t e t i p o d e l e -

t r a r e s u l t a n d o u n 76.36% e n n i ñ o s y u n 76.34% e n n i ñ a s . L e s i g u e

e n n i ñ o s (b/v) c o n u n n ú m e r o g l o b a l d e 19 e r r o r e s m i e n t r a s q u e -

e n las n i ñ a s s o n 6 e l n i ; m e r o t o t a l e n e s t a c o l u m n a ; ( l l / y ) 9 e--

r r o r e s e n n i ñ o s y e n n i ñ a s 5 ; ( v / b ) los n i ñ o s p r e s e n t a r o n 18 --

e r r o r e s y l a n i ñ a s 7 ; ( n / m ) e n a m b o s c a s o s s e c o m e t i e r o n e l mis-

mo n ú m e r o d e e r r o r e s 2 ; ( c/s ) e n e s t e c a s o e n . l a s n i ñ a s e s m a y o r

53

J

e l n ú m e r o d e é s t e e s 9 y e n n i ñ o s 4 ; ( g / j ) e n e s t a c o l u m n a e l n ú -

mero d e e r r o r e s e s e l mismo 3 ; ( r / n ) e n e s t e r e n g l ó n s o l a m e n t e -

s e c o m e t i ó u n e r r o r y f u e p o r p a r t e d e l a s n i ñ a s ; ( s / c ) e s o t r a

d e l a s s u s t i t u c i o n e s q u e p r e s e n t a m u c h o p r o b l e m a y a q u e e n l a s -

n i ñ a s s e c o m e t i e r o n 9 e r r o r e s y e n l o s n i ñ o s 1 7 ; ( j / g ) s ó l o l o s

n i ñ o s c o m e t i e r o n e r r o r e s e n e s t e caso y f u e r o n 5 e n t o t a l ; e n l o

que' r e s p e c t a a l a s ' v o c a l e s tomé e n ' c u e n t a l a s ' s i g u i e n t e s ( e / o > ,

e n e s t e c a s o s ó l o c o m e t i e r o n u n e r r o r e n a m b o s c a s o s ; ( e / a ) s ó l o

3 e n l a s n i ñ a s ; ( i / e ) 6 p o r l o s n i ñ o s y u n o p o r l a s n i ñ a s , y p o r

ú l t i m o e n l a c o l u m n a d e o t r a s se p r e s e n t a r o n l a s s i g u i e n t e s S U S -

t i t u c i o n e s e n l a s n i ñ a s : 1 v e z ( m / p ) y l h / n ) , t o d a s e s t a s e n e l

t e x t o NP. 8 ; e n e l 1 6 : 1 v e z (a/o) y 1 ( g / h ) h a c i e n d o u n t o t a l -

d e 5 . En l o s n i ñ o s : 2 v e c e s ( y / l l ) ; 2 Q n / s ) y 1 ( d / t ) e n e l -

t e x t o 2 , e n e l t e x t o 5 aparece u n a vez ( y / l l ) ; e n e l 6 u n a v e z - -

( l l / r ) y u n a ( a / o ) ; e l 9: 1 v e z ( x / j ) y 1 ( h / l ) ; e n e l 1 0 : 1 v e z

( l / n ) ; e n l o q u e r e s p e c t a a l 1 1 a p a r e c e n ( c / g ) , ( t / d ) y ( j / c ) --

. .

H a c i e n d o u n c o n t e o de l o s e r o r e s e n l a s s u s t u t u c i o n e s

t e n e m o s q u e l a s n i ñ a s p r e s e n t a n 9 4 e r rores y 10s n i ñ o s 1 4 9 , 10 -

q u e r e p r e s e n t a q u e h a y más t e n d e n c i a a e r r o r p o r p a r t e d e l o s -- n i ñ o s .

P a s a n d o a l a s o m i s i o n e s de l e t r a s , l a s n i ñ a s c o m e t i e -

5 4

- J

r o n 2 3 e r r o r e s e n g l o b a n d o t a n t o e l d i c t a d o c o m o l a r e d a c c i ó n e s -

p o n t á n e a y e n l o s n i ñ o s 3 5 y en l a o m i s i ó n d e p a l a b r a s h a y 5 e--

r r o r e s .

E n l a s i n v e r s i o n e s de l e t r a s e n l a s n i ñ a s h a y 4 , e n -

l a de p a l a b r a s 1 y e n l o s n i ñ o s 3 e n l a d e l e t r a s . - . - I 1 > <

' 0

E n e l u s o d e s i n g u l a r / p l u r a l . E n l a s n i ñ a s h a y 5 Y

e n l o s n i ñ o s 9 .

C o n r e f e r e n c i a a l a a c e n t u a c i ó n . E s o t r o de l o s re=

g l o n e s q u e m u e s t r a n u n a a l t a t e n d e n c i a a e r r o r y a q u e e n l a s n i -

ñ a s h a y 9 2 e r r r o r e s c o n t a n d o en a m b a s p r u e b a s y e n l o s n i ñ i a s h a y

un t o t a l d e 1 0 6 e r r o r e s .

E n e l r e n g l o n de l a s u n i o n e s d e p a l a b r a s h a y 6 p o r --

l a s n i ñ a s y 1 8 p o r l o s n i ñ o s .

E n e l c a s o d e l a s m a y ú s c u l a s p o r m i n ú s c u l a s . L a s --

n i ñ a s t i e n e n u n t o t a l d e 1 1 e r rores y l o s n i ñ o s d e 1 5 .

E n e l d e m i n ú s c u l a s p o r m a y ú s c u l a s . E n l a s n i ñ a s --

h a y u n t o t a l d e 1 4 y e n l o s n i ñ o s 52.

i Y e n e l d e l a s a d i s i o n e s d e p a l a b r a s o l e t r a s - e n l a s

n i ñ a s se p r e s e n t a n u n t o t a l d e 1 1 e r r o r e s y e n l o s n i ñ o s 7 .

5 5

Contando en t o t a l e l númerso d e e r r o r e s d e t o d o s 1 0 s a s p e c t o s

considerados tene.mos qu l a s n i ñ a s cometieron en l e d i c t a d o 181 e -

r r c r e s y en l a r e d a c c i ó n e x p o n t d n e a 98 h a c i e n d o un t o t a l d e 280 y

en 1 0 s n i ñ o s en e l d i c t a d o 247 y en l a redacc ión expontánea 1 5 4 -

Se puede argumentar que ha:y mas t e n d e n c i a a e r r o r c u a n d o s e /

l e s d i c t a u n t e x t o q u e c u a n d o s e l e s d a l i b e r t a d d e p r o d u c i r l o .

, .A m i . c r i t e r i , o me p a r e c e , q u e c y a n d o s e l e s d i c t a u n t e x t o h a y . ,

rrás p r e s i ó n p o r q u e r e r e s c r i b i r b i e n l a s p a l a b r a s y a q u e s o l o s ó l o

h a c e n u n a e s p e c i e d e c o p i a d e un tex to dado , cayendo con más f r e -

c u e n c i a en e l e r r o r , en c a m b i o s i s e l e da' l i b e r t a d d e p r o d u c i r -

u n t e x t o l o i m p o r t a n t e d e e s t e ,es e x p r e s a r y p l a n t e a r 'de l a m e j o r

manera y más e x p l í c i t a s u s i d e a s en e l p a p e l , y a q u e n o e s muy i m

p o r t a n t e e s c r i b i r b i e n s i n o e x p l i c a r m e j o r l a s i d e a s h a c i e n d o rne-

n o r t e n d e n c i a a e r r o r .

-

Una d i f e r e n c i a e n t r e l o d i c t a d o en l a r e d a c c i ó n e x p o n t a n e a , -

e s q u e d e p r i m e r o hay u n a p r e s i l h i m p l í c i t a p o r p a r t e d e l e x a m i n a

d o r a e s c r i b i r c o r r e c t a m e n t e ( e n s e n t i d o o r t o g r á f i c o ) p a l a b r a s --

q u e t a l v e z e l d e s c o n o c e o n o e , s t á s e g u r o d e c o n o c e r , a u n q u e a l g u

n a s v e c e s e s l a f a l t a d e p r á c t i c a en e l d i c t a d o y l a o r t o g r a f í a -

l o q u e l l e v a a l o s a l u m n o s c o m e t a n más e r r o r e s f r e c u e n t e m e n t e .

-

-

En l a r e d a c c i ó n e s p o n t á n e a , e l alumno t i e n e más t e n d e n c i a a -

e s c r i b i r s ó l o p a l a b r a s q u e c o n o c e n o r t o g r á f i c a m e n t e q u e l a s q u e -

d e s c o n o c e o n o e s t á s e g u r o p o d e r e s c r i b i r b i e n , l o q u e l l e v a e n -

a l g u n a s o c a s i o n e s a c a e r en l a r e p e t i c i ó n c o n s t a n t e d e l a misma -

p a l a b r a como l o v e r e m o s e n e l s e g u n d o a n á l i s i s q u e r e a l i z a r é rnás-

a d e l a n t e , p o r a h o r a d i r é s o l a m e n t e q u e e s más f a c i l e s c r i b i r por-

l o s a l u m n o s s i s e l e s d a l i b e r t a d q u e s i s e l e s r e s t r i n g e d i c t a n -

d o l e s un t e x t o c u a l q u i e r a q u e e s t e s e a . 5 6

- I

Pasemos ahora a e x p l i c a r c a d a c a s o p a r t i c u l a r , e m p e z a r é p o r

l a s n i ñ a s .

En pr imer t é rmino tenemos que en e l d i c t a d o e l n ú m e r o t o t a l

d e p a l a b r a s en l a l e c t u r a d e El v i e j o E s t e b a n e s d e 143, en l a -

r e d a c c i ó n e s p 6 n t a n e a e s t e n ú m e r o v a r i a y l o i r e m o s c o n o c i e n d o a -

l o l a r g o d e l a n á l i s i s .

Como d i j e a n t e r i o r m e n t e s e : s a c a r á e l p o r c e n t a j e d e c a d a ca - _ , .

S O tomando en c u e n t a l a c a n t i d a d d e p a l a b r a s d e c a d a t e x t o .

E n e l t e x t o número 3 t e n e m o s l o s i g u i e n t e en e l d i c t a d o :

l e r . r a s g o = 5

2 0 . = 2

30. I' = 1 De 143 p a l a b r a s , 10 e r r o r e s r e p r e s e n t a n 6.9%

T o t a l 10

En l a R . Espontanea

l o . r a s g o = 1

4 0 . I t = 1 En s u t e x t o ha.y 134 p a l a b r a s ; 12 e r r o r e s e s --

60. = 10 i g u a l a 8 . 9 . % s u tema f u e : u n a n i ñ a e x t r a o r d i - (1

T o t a l 1 2 n a r i a H e l l e n K . e l l e r .

T e x t o 4 :

D i c t a d o

Rasgo 1 = 3

I' 4 = 1

6 = 4

7 = 1

T o t a l 9

11

I I - 57

R . Espontánea

6' r a s g o = 4 e r r o r e s Tema: La n a t a c i ó n T o t a l d e p a l a b r a s 8 9 ; 4 e r r o r e s r e p r e s e n - t a n e l 4.49%

T e x t o 7 :

l e r . r a s g o = 4

9 ' 11 = 1

T o t a l 8

-

R . E s p o n t á n e a

2" r a s g o = 2

69 r a s g o = 5

7

-

T e x t o 8 :

D i c t a d o

l e r . r a s g o = 6

2' = 2

3' = 2

4' = 1

5' = 2

6' = 5

8' = 1

T o t a l 1 9

11

11

11

11

11

11 -

Tema: La contarn inac ibn

T o t a l 14.7 p a l a b r a s ; 7 representa e l 4.79%

D e 1 4 3 p a l a b r a s ; 19 e s i g u a l a 13.2%

58

R . Espontánea

l e r . r a s g o = 9 .

6 ' 11 = 13

T o t a l 2 2

T e x t o 1 3 :

D i c t a d o .

l e r . r a s g o = 9

29 = 2

6 ' = 5

1 1

I1

8'

9'

10'

11 = 1

= 1

= 1

11

11

T o t a l 19

R . Espontánea

l e r . r a s g o = 4

29 = 1 I 1

6' 11 = 1 1

T o t a l 16

-

T e x t o 1 4 :

D i c t a d o

l e r . r a s g o = 5

2' = 1

5' = 1

11

11

8' I1 = 1

T o t a l 10

-

Tema: Una n i ñ a i n c r e i b l e .

T o t a l 1 8 3 p a l a b r a s , 2 2 = 12.02 %

De 1 4 3 p a l a b r a s ; 19 es i g u a l a 1 3 . 2 %

Tema: Un d í a d e mala s u e r t e

T o t a l 185; 16 e s i g u a l a 8.6 %

59

R . E s p o n t á n e a

2' r a s g o = 1

6' = 3

T o t a l 4

I 1 -

T e x t o 1 5 :

D i c t a d o

l e r . r a s g o = 8

2' - 1

3' = 1

6' . = 4

9' = 3

T o t a l 1 7

11 - .

I I

I t

II -

R i Espontánea

l e r . r a s g o = 2

60. = 4

70. = 1

100. = 1

T o t a l 8

I 1

I 1

I 1 -

T e x t o 1 6 :

D i c t a d o

l e r . r a s g o = 1 2

40. = 1

60. = 5

7 0 . = 2

8 0 . = 3

90. = 5

I t

I 1

11

I 1

I 1

Tema : E : l V o l e i b o o l . T o t a l d e p a l a b r a s 9 7 ; 4 e r r o r e s = 4 . 1 2 %

De 1 4 3 p a l a b r a s ; 1 7 e r r o r e s = 11.8%

Tema: La e s c u e l a

T o t a l d e p a l a b r a s 1 4 4 ; 8 = 5 . 5 5 %

1 0 0 . r a s g o = 5

T o t a . l 33

-

De 143; 3 3 = 2 3 . 0 7 %

60 ,

. ,

R . E s p o n t á n e a

2 d o . r a s g o = 1

4 0 . = 2 Tema: Basquetbool

6 0 . I1 = 3 T o t a l tie p a l a b r a s 6 3 ; 7 = 1 1 . 1 1 %

9 0 .

I *

11 = 1

T o t a l 7

j '

T e x t o 17

D i c t a d o

l e r . r a s g o = 10

20. II = L

3 0 . 11 = 1

60. I1 = 5

90. II = 1

D e 1 4 3 ; 2 5 = 1 7 . 4 %

100. 11 = 4

T o t a l 2 5

R . E s p o n t á n e a

l e r . r a s g o = 2

20.

60.

I t = 2 T e m a : L a n a t u r a l e z a

11 = 4 T o t a l d e p a l a b r a s 8 6 ; 8=9.3%

T o t a l 8

T e x t o 18 8 0 . r a s g o = 3

D i c t a d o T o t a 1 1 4

l e r . r a s g o = 6

2 0 . = 1

6 0 . = 3 De 1 4 3 ; 1 4 = 9 . 7 %

7 0 .

-

I 1

11

11 = 1 61

R . Espontánea

l e r . r a s g o = 1

= 1

T o t a l 2

70. 1 1 -

Tema: E l campo

T o t a l 5 5 p a l a b r a s ; 2=3.6%

T e x t o 23

D i c , t a d o I - 7 , '

l e r . r a s g o = 8

2 0 . = 1

So 0

60.

90.

II

II = 3 De 143;; 16=11.18% II = 2

= 2

T o t a l 16

II -

R . Espontánea

ler. r a s g o = 2

60. = 3

70. = 1

80. = 1

T o t a l 7

11

I1

I 1 -

Tema: L a e x c u r s i ó n

T o t a l 230 p a l a b r a s ; 7=3.04%

6 2

. I

NIÑOS

T e x t o 1

D i c t a d o

l e r . r a s g o = 1 2

2 0 . = 2

3 0 . = 1

I1

I I

R . Espontánea

l e r . r a s g o = 4

20. 11 = 8

60. I I = 9

8 0 . = 1 -

9 0 . = 4

T o t a l 2 6

11

I I

Tema: E l f u t b o o l

T o t a l d e p a l a b r a s 1 4 3 ; 2 6 = 1 8 . 3 %

T e x t o 2

D i c t a d o

l e r . r a s g o = 16

20. = 3 11

6 0 . 11 = 3

8 0 . 11 = 1

De 143 ; p a l a b r a s ; 3 0 = 2 0 . 9 %

6 3

9 0 . I I = S

T o t a l 30

-

R . Espontánea

l e r . r a s g o = 12

2 0 . - 2 -

40. I I - - 2

6 0 . = 15

T o t a l 31

I I

T e x t o 5 :

D i c t a d o

l e r . r a s g o = 10

5 0 . - 1

60 . = 3

11 -

II

90. = 3

T o t a l 18

II

R . Espontánea

l e r . r a s g o = 7

60. = 3 11

70. 11 = 4

90. = 3 I I

100. = 1 I1 - T o t a l 18

Tema: La c o n t a m i n a c i ó n

T o t a l de p a l a b r a s 1 8 3 ; 3 1 = 16.9%

De 1 4 3 ; 18= 12.5%

Tema: L a c o n t a m i n a c i ó n .

T o t a l de p a l a b r a s 1 8 2 ; 18= 9.8 %

6 4

- I

T e x t o 6 :

D i c t a d o

ler. r a s g o = 7

2 0 . 11 = 2

60 , = 3

T o t a l 18

II

De 1 4 3 p a l a b r a s , 1 2 e r r o r e s = 8 . 3 %

2 0 . r a s g o = . 1

6 0 . = 1

T o t a l 2

I1

T e x t o 9:

D i c t a d o

ler. r a s g o = 5

2 0 . = 1

60. = 2

80. = 1

100. = 1

11

I 1

I 1

I t

T o t a l 10

R . Espontánea

l e r . r a s g o = 3

6 0 .

80.

I 8 = 8

11 = 1

Tema ; Futbool

T o t a l d e p a l a b r a s 188; 2 = 1.06%

De 143 p a l a b r a s 10 e r r o r e s = 6 . 9 %

Tema: E l n iño y e l g a t i t o

T o t a l d e p a l a b r a s 2 5 0 ; 1 2 e r r o r e s = 4.8 %

T o t a l 12

65

T e x t o 10:

D i c t a d o

l e r . r a s g o = 13

2 0 . - 2

4 0 . - 3

6 0 . = S

9 0 . > - 2

T o t a l 2 5

I t -

II -

II

11 -

R . E s p o n t á n e a

l e r . r a s g o = 6

20. II = 3

60. I t = 6

9 0 . = S

T o t a l 2 5

11

T e x t o 1 1 :

D i c t a d o

l e r . r a s g o = 13

2 0 . = S

4 0 . - 3 -

60. - 4

II

II

II -

90. - 7 I 1 -

100. - 3

T o t a l 4 0

I t -

De 1 4 3 ; 2 5 = 1 7 . 4 %

. .

Tema: E l f u t b o o l

T o t a l d e p a l a b r a s 9 0 ; 2 0 e r r o r e s = 2 2 . 2 %

Además s e p a r a p a l a b r a s p o r e j e m :

p a r t i d o s , c o n t r a ; en patado .

De 1 4 3 ; 4 0 = 27.9%

Además c a m b i a p a l a b r a s p o r e j m . :

e m p i e z a p o r i n t e n t a ; c u y a n d o p o r r u m i a n d o

T a m b i é n o m i t e p a l a b r a s . S i n d i e n t e s

6 6

R . E s p o n t á n e a .

l e r . r a s g o = 4

20. II = 1

60. II = 1 1 T e m a : E l p e r r o

70. II = 1 T o t a l d e p a l a b r a s ; 120; 20= 16 .6%

90. I I = 2

1 O0 ., = 1

T o t a l 20

II

" - . , '. . , , L

T e x t o 19:

D i c t a d o

ler. r a s g o = 13

20. = 4 I I

3 0 . I1 = 2

40. = 1

60. I t = 6

7 0 . II = 4

II

De 143 p a l a b r a s 42= 29.3 %

H a c e s u s t i t u c i o n e s d e p a l a b r a s c o m p l e t a s :

q u i e r e por i n t e n t a ; c o n s i e n t e p o r s i n d i e n -

t e s .

90. 11 = 8 - T o t a l 42

R . Espontánea

l e r . r a s g o = 5

2 0 . I1 = 1

60. II = 10

80. II = 2 - T o t a l 24

I i I I Tema: La t e l e

T o t a l d e p a l a b r a s 123; 24= 19.5%

6 7 I

T e x t o 2 1

D i c t a d o

l e r . rasgo = 1

60. = 2

T o t a l 3

t t -

I R . Espontánea

6 0 . r a s g o = 2

T e x t o 1 2

D i c t a d o

l e r . r a s g o = 7

20. = 1

5 0 . = 1

60 . = 4

80. = 8

91

I t

I 9

II

T o t a l 2 1

De 1 4 3 p a l a b r a s ; 3= 2.0 %

> . r .

Tema; L a s m a t e m á t i c a s

' T o t a l d e p a l a b r a s 89; 2 = 2.24 X

NO REAL IZO LA PRUEBA DE REDACCION ESPONTANEA.

T e x t o 2 0

D i c t a d o

1 e r . r a s g o = 1 1

2 0 .

40.

9 8 = 1

= 1

50. = 1

t t

II

D e 143 de 22 = 15 .3 68

- J

60. r a s g o = 5

90. = 2 II

T o t a l 22

C NO REAL IZO LA PRUBA DE REDACCION JSQONTANEA.

69

A N A L I S I S DE LOS ASPECTOS CUALITATIVOS DE LOS TEXTOS.

1

Es un h e c h o ' g e n e r a l r n e n t e a c e p t a d o q u e l o s parámetros - gramaticales, o r t o g r á f i c o s y e s t a d í s t i c o s n o p u e d e n d a r c u e n t a d e

l a e s e n c i a s i g n i f i c a t i v a o c o m u n c a t i v a d e un t e x t o . Más b i e n d e

b e n c o n s i d e r a r s e como i n d i c a d o r e s d e s u p e r f i c i e . A c o n t i n u a c i ó n

i n t e n t a r e señalar e i d e n t i f i c a r a l g u n o s e l e m e n t o s c u a l i t a t i v o s d e

l o s t e x t o s d e l o s e s c o l a r e s t o m a n d o como b a s e l a s t e o r í a s d e l a

t e x t u a l i d a d d e Van D i j k y B e a u g r a n d e c o n l a f i n a l i d a d d e v e r l a - c a l i d a d a n i v e l t e x t u a l d e c a d a u n o d e e l l o s .

I

I : - , " - , -

De las t e o r í a s d e t e x t u a l i d a d d e e s t o s a u t o r e s se c o n -

s i d e r a r o n s ó l o 3 a s p e c t o s d e l o s 7 s e ñ a l a d o s , l o s c u a l e s s o n l a - C o h e s i ó n , C o h e r e n c i a e I n f o r m a t i r i d a d .

E s t o s t res aspec tos se e l i g i e r o n por ser l o s más r e l a -

c i o n a d o s con e l o b j e t i v o a e s t u d i a r , S e h a c e u n a i n t e g r a c i d n d e

e l l o s e n u n a tab la d e n o m i n a d a W Normas d e V a l o r a c i ó n " e n l a c u a l -

v e z se s a c a n 3 v a r i a n t e s q u e c o n t i e n e n lo q u e a m i j u i c i o " d e b e "

y %o d e b 8 aparecer y c o n t e n e r u n t e x t o e n cada u n a d e l a s s i b d i v i

s i o n e s , es d e c i r se s i g u e e s t e e s q u e m a :

1

70

r

C a t e g o r í a G r a m a t i c a l

S u b d i v i s i ó n

. S e c u e n c i a s de Oraciones COHESION Redundancias

Puntuación

S e c u e n c i a de Ideas

Estructura del texto COHERENCIA Relación t:ema/desarrollo

INFORMATIVIDAD Fluidez C o n c r e c i ó n Efectividad del texto

Número de V a r i a n t e s

3 3 4

3 3 3

3 3 3

E l a b o r é e s t a t a b l a p a r a que e l a n á l i s i s s e s o s t u v i e r a

en una b a s e o p e r a t i v a y a q u e e n e l l a s e j e r a r q u i z a n y d e f i n e n l a s

. c o n d i c i o n e s p a r a s a t i s f a c e r l a c a r a c t e r í s t i c a b á s i c a d e c o m u n i c a -

b i l i d a d y comprensibn.

P a r a e f e c t o s d e e s t e a n á l i s i s he c l a s i f i c a d o l a t o t a l &

dad de l o s t e x t o s de acuerdo en su f u n c i ó n p r a g m á t i c a .

1 * . D e s c r i p c i ó n d e u n t ó p i c o / a c o n t e c i m i e n t o : S e i n t g

g r a n e n e s t e g r u p o l o s q u e t r a t a n t e m a s como: l a n a t u r a l e z a , a l g ú n

d e p o r t e como e l f u t b o l , b a s q u e t b o l , n a t a c i ó n y l o s que dan S U oPL n

nión de u n c o n c e p t o " . 7 1

2 9 . Narración: E n e s t o s s e e n c u e n t r a n l a n a r r a c i ó n

de una v i v e n c i a p e r s o n a l o u n c u e n t o .

La t a b l a y l o s t e x t o s s e pueden c o n s u l t a r en e l a n e x o .

La muestra se ,compon.e de 20 t e x t o s , e s t o s se d i v i d e n - ., I * . < 1 . . i

u ' >

en d o s g r u p o s , 1 2 caen en l a p r i m e r a c l a s i f i c a c i ó n que e s l a d e s -

c r i p c i ó n d e u n tema y l o s 8 r e s t a n t e s s e a g r u p a n en l a n a r r a c i ó n .

E s t e a n á l i s i s s e r e a l i z ó por p a r t e s en l a que s e toma-

ron por i n d i v i d u a l c a d a c a t e g o r í a c o n s u s s u b d i v i s i o n e s y v a r i a n -

t e s . P r i m e r o s e a n a l i z a r o n l o s 1 2 t e x t o s d e l a p r i m e r a c l a s i f i -

c a c i ó n .

D e n t r o d e n u e s t r a t e o r í a l a C o h e s i ó n s e c o n s i d e r a r á -- como una de l a s M a c r o e s t r u c t u r a s d e l t e x t o e n l a s c u a l e s l a s m i c r o

e s t r u c t u r a s s e r á n l a s s u b d i v i s i o n e s , l a s q u e a su v e z s e i n t e g r a n

p o r v a r i a n t e s . ( v e r t a b l a )

P a r a e s t a p r i m e r a M a c r o - e s t r u c t u r a y tomando en c u e n t a

n u e s t r a s r e g l a s d e f o r m a c i ó n t e n e m o s q u e l a C o h e s i ó n se e n t i e n d e

como l a i n t e r c o n e x i ó n e n t r e u n i d a d e s , e n t e n d i é n d o s e e s t a s por o r a

c i o n e s , d e l t e x t o , en e l l a s e h a c e l a s u b d i v i s i ó n en S e c u e n c i a s d e

o r a c i o n e s d e n t r o d e las que tenemos 3 v a r i a n t e s , l a primera de -- e l l a s e s "En l a r e d a c c i ó n s e da una s e c u e n c i a d e o r a c i o n e s c o m p l g

t a s que e s t a n c o n e c t a d a s e n t r e s í , h a c i e n d o f á c i l de entender e l

72

esta variante se encuentra claramente representada en los textos

2 , 4 , 6 , 7 , 1 0 , 14, 1 8 , y 2 1 una muestra de ello es el texto 2 -- que se presenta de la siguiente manera Tema, "La contaminación - Es una combinación de plomo y muchos gases que sueltan fabricas y coches que

esta encerrada por montañas que no la dejan salir de nuestra ciudad.. . . "+

Pafa la 2i-variante de esta subdivisión está "La divL

sión de las secuencias oracionales no siempre se ajusta al conte-

, > - , . ' >

nido" aqui nos encontramos los 'textos 1, 16 y 1 7 , así tenemos el

texto ,16 que dice "A mi me gusta el basquetbol porque es muy divertido y

así nos podemo desarrollar mas. y aparte es un ejercici muy bueno porque crece".

En la 3' variante se presenta lo queami juicio no de-

bería suceder en un texto que es La división en párrafos, segmen

tos, secuencias oracionales y la organización en general reflejan

una ambiguedad semántica", a u i . 110s encontramos el texto 5 "Que la

contaminación esta matando a muchos pá.jaros luego caen muertos en los jardines

patios y muchos otros lugares y quisiera que los que hacen revisiones y segun

ellos dicen que esta mal esto y que el otro y uno nada mas se la pasa arreglan

do su vehículo y quisiera que las fabricas llano sigan provocando más muerte

a lso animales y que gracias a los arboles y plantas no hay tanta contaminación

y quiero... un elemento que resalta en este texto es el uso conti-

nuo de la conjunción " y " para unir sus ideas y oraciones haciendo

que el texto se lea como una serie de peticiones enumeradas.

W

N

* Los ejemplos de los textos se encuentran transcritos de acuerdo a como s e encuentran en el original, no se les hace correciones ortográficas ni en la estructura del mismo.

7 3

- J

Para n u e s t r a t e o r í a e s t e aspec to a f e c t a r í a l a c o n t i n u i

d a d d e l a a p a r i c i ó n d e l a s s e c u e n c i a s o r a c i o n a l e s y a q u e p o d r í a - caer e n r e p e t i c i o n e s como s e v e a l o l a r g o d e l mismo t e x t o 5 ,

F En l a s e g u n d a M i c r o - - e s t r u c t u r a o s u b d i v i s i ó n t e n e m o s -

las R e d u n d a n c i a s , q u e como e n ; l a a n t e r i o r t a m b i é n i n c l u y e 3 v a r i a ;

t e s ; s a b e m o s q u e l a r e d u n d a n c i a e s l a r e p e t i c i ó n i n u ' t i l d e u n c o n I . " < , - > <

- c e p t o o l a s o b r a o d e m a s i a d a a b u n d a n c i a d e c u a l q u i e r l i n e a ; e n e s

I

t a se e n c u e n t r a n l a 1" v a r i a n t e En e l t e x t o a p a r e c e n d o s v e c e s - l a misma p a l a b r a " , e n e s t a o c a s i ó n se e n c u e n t r a primero l o q u e %O

t?

!

d e b e r í a s e c e d e r " y e n c o n t r a m o s l o s t e x t o s 5, 6,y 17, v e a m o s q u e - s u c e d e c o n e l 17 "La n a t u r a l e z a es muy b o n i t a p o r q u e si e n e l la n o p u d i e -

ramos respirar n i acer otras cosas y además hay p l a n t a s muy b o n i t a s s u a v e s y - s u s colores son e s p l é n d i d o s y h a y a r b o l e s muy altos y muy v e r d e s y por t o d o s - l a d o s h a y p l a n t a s v e r d e s y d e d i f e r e n t e s colores y hay mariposas y p5jaros muy

b o n i t o s . . ." La 20 v a r i a n t e e s " S u s t i t u y e p a l a b r a s p o r o t r a s simila

r e s , pero n o se d e s v i a d e l tema" a q u i t e n e m o s l o s t e x t o s 1, 4, 7 ,

10, 14 y 16, v e a m o s e l t e x t o l,, El f u t b o l es un d e p o r t e muy b o n i t o y m i

e q u i p o f a b o r i t o es e l América q u e j u g ó la otra v e z e n e l E s t a d i o Azteca c o n t r a

e l G u a d a l a j a r a y l e ganó 3-1 c o n goles d e Zage, Alex Dominguez y e l p a r t i d o - que mas me h a g u s t a d o h a s t a o r i t a es cuando j u g o c o n t r a e l PSV d e H o l a n d a y - l e ganó 3-0,"

N

,Pa.ra l a 3er. v a r i a n t e ! q u e e s " P a r a l a s s u s t i t u c i o n e s -- u t i l i z a proformas l e x i c a l e s , p r o n o m b r e s y p r o a d v e r v i o s " , e s t o es

10 q u e d e b e e n c o n t r a r s e e n u n t e x t o q u e c u m p l a o t r o d e l o s r e q u i -

7 4

s i t o s m a r c a d o s como l a c o h e s i ó n d e u n t e x t o e n e s t e t e n e m o s e l - t e x t o 2 e n e l q u e se l e e l o s i g . "Es una combinac ión de plomo y muchos

gases q u e s u e l t a n fabricas y c o c h e s q u e esta e n c e r r a d a por montañas que no la

d e j a n salir d e n u e s t r a c i u d a d . Esta c o m b i n a c i ó n d e gases esta e n la a d m o s f e r a

y ademas es muy peligrosa para n o s o t r o s y afecta p r i n c i p a l m e n t e a l a m b i e n t e - que respiramos... f f

- ., .. I , , * . , '

) I

La s i g u i e n t e M i c r o - e s t r u c t u r a q u e i n t e g r a l a C o h e s i ó n -.

e s l a P u n t u a c i ó n q u e se d e f i n e como e l c o n j u n t o d e l o s s i g n o s q u e

s i r v e n para p u n t u a r , e n e s t a s u b d i v i s i ó n h a y c u a t r o v a r i a n t e s , l a

primera d e e l l a s es "Hace u n u s o a d e c u a d o d e l o s s i g n o s d e p u n t a g

c i ó n , a s € como d e a c e n t o s y m a y ú s c u l a s h a c i e n d o e l t e x t o m5 f á c i l

d e e n t e n d e r " e n e s t e s e a g r u p a s ó l o e l t e x t o 21 " los números que más

me g u s t a n s o n e l 2 , 4, 6 , 8 , 9 , 10, 11 y t o d o s s u s miiltiplos, pero p r i n c i p a l -

mente e l 9 y Il...."

La s e g u n d a v a r i a n t e q u e se c l a s i f i c a e s ?.,a r e d a c c i ó n -- p r e s e n t a f a l l a s e n e l u s o d e s i g n o s d e p u n t u a c i ó n , e n l a u t i l i z a -

c i ó n d e m a y ú s c u l a s y a c e n t o s , p e r o l a r e d a c c i ó n es a c e p t a b l e " --- a q u i se e n c u e n t r a n l o s t e x t o s 4, 6 , 7 , 14 y 18, p o r e j e m p l o e l -- t e x t o 6 "El á r b i t r o h a c e l a l a b o r d e q u e l o s j u g a d o r e s se r e s p e t e n y n o se - g o l p e e n l o s j u g a d o r e s q u e se go1pea:n s o n e x p u l s a d o s , y l o s q u e se p e g a n a c c i d e n

t a l m e n t e s o n a m o n e s t a d o s , e l f u t b o l es un d e p o r t e e n e l q u e se c o n v i v e y se - j u e g a este d e p o r t e a u n i d o a t o d o s :Los paises c a d a 4 a ñ o s e n m u n d i a l e s , e n este

d e p o r t e se g a n a y se p i e r d e , l o s equipos que ganan las f i n a l e s se les d á un - trofeo por ser e l mejor e q u i p o . n

-

7 5

En l a 3er. v a r i a n t e se "Utiliza e n p o c a s o c a s i o n e s l o s s i g n o s

d e p u n t u a c i ó n , m a y ú s c u l a s y a c : e n t o s h a c i e n d o más d i f i c i l d e e n t e n

d e r e l t e x t o " , d e n t r o d e é s t a e n c o n t r a m o s l o s t e x t o s S , 10 y 1 6 ,

v e a m o s e l t e x t o 5 ". ... y q u i s i e r a q u e l as f a b r i c a s l l a n o s i g a n p r o v o c a n d o

más m u e r t e a los a n i m a l e s y q u e g r a c : i a s a los a r b o l e s y p l a n t a s no hay t a n t a - c o n t a m i n a c i ó n y q u i e r o q u e e n t o d a s las c o l o n i a s d e l d i s t r i t o f e d e r a l p l a n t a - -

' 0 - 1 , r a n un a r b o l ' e n s u casa o 'en un jard.ífi. i. .I' '

P a s a n d o a l o q u e ser ía l a s e

. S 1

g u n d a Macro- e s t r u c t u r a o cc

t e g o r í a g r a m a t i c a l y q u e t a m b i é n es d e g r a n i m p o r t a n c i a para e l a -

n á l i s i s d e l a s aspec tos c u a l i t a t i v o s t e n e m o s l a C o h e r e n c i a q u e - s e e n t i e n d e como l a c o n t i n u i d a d d e s e n t i d o d e las f u n c i o n e s o d e

l o s c o n c e p t o s y r e l a c i o n e s q u e c o n s t i t u y e n l a b a s e d e l t e x t o como

e s t r u c t u r a s u p e r f i c i a l , a q u í s e c o n s i d e r a n a s p e c t o s como S e c u e n c i a

d e i d e a s , e n t e n d i é n d o s e p o r e s t o c o n t i n u i d a d e n l a a p a r i c i ó n d e - l a s i d e a s a l o l a r g o d e l t e x t o . D e n t r o d e e s ta m i c r o - e s t r u c t u r a

se e n c u e n t r a l a l e r . v a r i a n t e q u e e s " E n e l t e x t o se p r e s e n t a n - l a s i d e a s en forma l ó g i c a , h a c i e n d o á g i l y c o m p r e n s i b l e l a l e c t u -

ra y estas v a n d e a c a e r d o a l tema e l e g i d o " a q u í e n c o n t r a m o s l o s - t e x t o s 2 , 4, 6 , 7 , 10, 14 y 2 1 , , v e a m o s e l t e x t o 4 "La n a t a c i ó n es un

d e p o r t e q u e r e q u i e r e d e r u c h o m o v i m i e n t o y a g i l i d a d . T a m b i é n es un d e p o r t e - q u e es b a s t a n t e ú t i l ya q u e e n a l g u n a e m e r g e n c i a s a b i e n d o n a d a r se pueden sal-

var m u c h a s v i d a s d e gente q u e n o sabe y se puede ahogar" .

En l a 28 v a r i a n t e "El d e s a r r o l l o d e l tema i n t r o d u c e i d e a s q u e

h a c e n p e r d e r l a c o n t i n u i d a d a u n q u e d e s p u é s lo v u e l v e a r e t o m a r " ,

7 6

p o d e m o s v e r l o s t e x t o s 1 , 17 y 18, v e a m o s e l t e x t o 1 Como me gus-

ta e l f u t b o l yo j u e g o todos l o s domingos en las mañanas con mis amigos, cha-

parros, a l t o s , f lacos, g o r d o s c h i n o s lacios y siempre jugamos b ien nada más - hemas perdido un so lo p a r t i d o y hemos ganado balones y ya vamos e n l a segunda

v u e l t a , o s e a n o s vamos a e n f r e n t a r d e n u e v o y siempre que jugamos l e hechamos

muchas ganas...

W

If

1 . L 1 - , "

Y para l a 3er . v a r i a n t e " E l t e x t o c o n t i e n e u n a gama d e

i d e a s p e r o carece d e o r i g i n a l i d a d a l expresar las " se e n c u e n t r a n -

l s o t e x t o s 15 y 16, u n e j e m p l o d e e s t o es e l t e x t o 16 "A m i me g u s t a

e l b a s q u e t b o l p o r q u e es muy d i v e r t i d o y as í n o s pode- d e s a r r o l l a r mas. y - aparte es un ejercicio muy bueno porque crese. [aparte] Juego brincamos, corre

mos, etc, y e l v o l e i b o l t a m b i e n es bueno casi como e l basquetbol pero con d i - -

f e r e n t e s reglas... n

7 7

E n l a s e g u n d a v a r i a n t e q u e e s " e n e l d e s a r r o l l o d e l -- t e x t o a p a r e c e n c o n c e p t o s q u e l o e n r i q u e c e n e n i n f o r m a c i ó n c o n r e s

p e c t o a l tema" se e n c u e n t r a n a g r u p a d o s l o s t e x t o s 1, 2 , 7 y 18,

p o r e j emp 1 o , t e x t o 2 Es una co :nbinac ión de plomo y muchos gases q u e - s u e l t a n f a b r i c a s y ccrches y que esta e n c e r r a d a p o r m o n t a ñ a s q u e n o l a d e j a n -

If

Y e n la 3er. v a r i a n t e q u e es L a i n f o r m a c i ó n d a d a e n e l

d e s a r r o l l o d e l t e x t o e s r e i t e r a t i v a y cae e n l a r e d u n d a n c i a " s e -

I?

e n c u e n t r a n a g r u p a d o s l o s t e x t o s 4, 16, 1 7 , p o r ejemplo e l t e x t o 17

p r e s e n t a l o s i g u i e n t e l a n a t u r a l e z a es muy b o n i t a p o r q u e si e n e l la n o -- W

pudieramos respirar n i aser otras cosas y a d e m a s h a y p l a n t a s muy b o n i t a s s u a -

v e s y s u s colores SOI) e s p l e n d i d o s y h a y a r b o l e s muy a l tos y muy v e r d e s y por - t o d o s l a d o s h a y p l a n t a s v e r d e s y d e d i f e r e n t e s colores y hay mariposas y paja-

ros muy b o n i t o s q u e b u e l a n mucho y muy a l t o y e l s o l d e madrugada es muy b o n i -

t o y s u s estrellas m y b r i l l o s a s y muy b l a n c a s y e l c ie lo es a z u l y muy b o n i -

to" como p o d e m o s v e r e n e s t e t e x t o e l u s o c o n t i n u o d e l a d v e r b i o - W muy" p o r p a r t e d e l a l u m n o h a c e q u e l a i n f o r m a c i ó n s e r e p i t a e n - u n p a r d e o c a s i o n e s .

L a tercera m i c r o - e s t r u c t u r a q u e c o n s i d e r o d e n t r o d e l - a s p e c t o d e l a c o h e r e n c i a e s l a E s t r u c t u r a d e l t e x t o , a q u i se e s t u -

d i a l a o r d e n a c i ó n y d i s t r i b u c i d n d e t o d a l a i n f o r m a c i ó n a p o r t a d a

p o r e l e s c o l a r , a d e m á s s e a p u n t a l a c a n t i d a d d e p á r r a f o s c o n q u e

7 8

cuenta e l t e x t o , e s t e a s p e c t o sólo se cons idera en cues t ión a l a

presentación d e l mismo ya que como veremos en l a segunda c l a s e de

tex tos se observa una e s t r u c t u r a s u p e r f i c i a l d i s t i n t a a e s t a . P o r

ahora veamos los t e x t o s que s e in tegran en l a primer v a r i a n t e -- a p l i c a b l e . Tenemoa que éSta cons ta de "En e l t e x t o s e n o t a c l g

r a m e n t e e l i n i c i o , d e s a r r o l l o :J l a i n t e g r a c i ó n de l a c o n c l u s i ó n -

' siguiendo una secuén'cia lógica" , aqui se encuentran l o s - t e x t o s -'

1, 2, 6 , 7 , 10 , 1 4 , 1 7 , 1 8 , y 2 1 veamos u n ejemplo de e l l o s , en - e l t e x t o 7 , e s t e s e i n t e g r a de 4 párra fos y s u tema e s l a contam&

n a c i ó n , i n i c i a a s í : I' Yo quisiera que en México no existiere tanta contami-

nación ya que esto mata a pájaros o a animales debiles.... Ya se ha tratado de

combatirla pero si no contribuyen en ayudar a que el aire no este sucio va a - seguir estando as5 por ejem: las autoridades les han dicho a l a gente que l l e -

ven a revisar s u auto pero no l e s han exigido mucho en cambio si les dijeran - que si no mandan a revisar s u auto se les cobraría una fuerte cantidad... S i - no hubiera tanta contaminación que bonito seria México".

En l a segunda v a r i a n t e que e s "En e l t e x t o hay una se- -

c u e n c i a l ó g i c a de l a s i d a e a s p e r o no se nota l a conc lus ión d e l -- tema"se encuentra e l t e x t o 4 que con e l tema La natación su t e x -

t o consta de 4 párrafos pero se agrupa en esta var iante porque su

t e x t o queda s i n c o n c l u i r ya que a l f i n a l d e l 49 párrafo de ja p u n -

t o s suspensivos (....) dando l a impresión que no termina de desa-

r r o l l a r t o d o su conocimiento acerca d e l tema.

P o r C l t i m o en es ta micro-es t r i c tura-c le la coherenc ia s e

79

e n c u e n t r a e s ta v a r i a n t e "Se p r e s e n t a u n a s e c u e n c i a d e i d e a s s i n

s e n t i d o " a q u i i n c l u i e l t e x t o :16 c o n e l tema b a s q u e t b o l a q u e - me h e r e f e r i - d o a n t e r i o r m e n t e y q u e s e p u e d e c o n s u l t a r e n e l a n e x o .

Y l a t e r c e r a M a c r o - e s t r u c t u r a q u e se i n t e g r a a e s t e - a n á l i s i s d e a s p e c t o s c u a l i t a t i v o s e s t a l a I n f o r m a t i v i d a d q u e s e

' b a s a : p r i h c l p a l m e n t e e n v e r c a d a d i m e n s i ó n c o n l a s e x p e c t a t i v a s

d e l t e x t o o g r a d o d e n o v e d a d d e l mismo. E s t a c a t e g o r í a e s t a - muy r e l a c i o n a d a c o n tema y rema ]r se p u e d e d e c i r q u e l a e f e c t i -

v i d a d d e l t e x t o e s i g u a l a l g r a d o d e e x p l i c t u d , a b u n d a n c i a o . - -

c o n c r e c i ó n d e l mismo, a q u i se s u b d i v i d e e s t a M a c r o - e s t r u c t u r a - e n F l u i d e z d e n t r o d e l t e x t o c o n s i s t e e n v e r l a h a b i l i d a d d e l -- a l u m n o para plasmar s u s i d e a s e n e l p a p e l , d e n t r o d e l a l a v a -

r i a n t e e s t a "La d i s t r i b u c i ó n d e l a s i d e a s e n e l d e s a r r o l l o d e l

t e x t o s e m a n e j a 1 c o n h a b i l i d a d p o r e l a l u m n o " a q u i s e e n c u e n t r a n

l o s t e x t o s 2, 6, 7, 10, 14 y 21 v e a m o s u n o d e e l l o s , t e x t o 2 1 ,

" I I - > ' ' r 1

W las matemáticas me p a r e c e n d i v e r t i d a s y c i e n t i f i c a s ya que a l v e r u n o s núm=

ros me d a n g a n a s d e j u g a r c o n e l los y d e r e p a s a r t o d o l o q u e n o s h a e n s e ñ a d o

l a maestra d u r a n t e e l año..

Parala s e g u n d a v a r i a n t e q u e c o n s i s t e e n " E l d e s a r r o l l o

i n t e r n o p r e s e n t a a l g u n o s p r o b l e m a s a l ser r e d a c t a d a s l a s i d e a s "

s e r e u n e n l o s t e x t o s 1 , 5 , 16, 17, 18, p o r e jemplo e n e l t e x t o

5 s e p r e s e n t a lo s i g u i e n t e "Que :La c o n t a m i n a c i ó n esta matando a muchos

pajaros l u e g o c a e n m u e r t o s e n l o s j a r d i n e s p a t i o s y muchos otros l u g a r e s y - q u i s i e r a q u e los q u e h a c e n r e v i s i o n e s y s e g u n e l l o s d i c e n q u e esta mal q u e -

80

esto y que e l otro y uno nada mas se l a pasa a r r e g l a n d o s u v e h i c u l o y q u i s i E

ra que las f a b r i c a s l l a n o s i g a n p r o v o c . a n d o más muerte a l o s a n i m a l e s y q u e - gracias a l o s a r b o l e s n o h a y t a n t a c o n t a m i n a c i ó n . . . . It

Los t e x t o s 4, 5 , 6 y I7 c a e n e n l a te rcera m o d i f i c a c i ó n

q u e e s E l v o c a b u l a r i o u t i l i z a d o e s muy r e p e t i t i v o y r e d u n d a n t e "

q u e i n f l u y e e n e l d e s a r r o l l ó d e l tema a l o l a r g o d e l t e x t o .

It

1 . - < x

La s e g u n d a s u b d i v i s i ó n se r e f i e r e a l a C o n c r e c i ó n es

d e c i r a l a e s p e c i f i c i d a d a l ser t r a t a d o e l tema a l o l a r g o d e l - t e x t o , i n c l u y e n d o e n e s t o l a i n t r o d u c c i ó n d e s u b t e m a s y v i e n d o s i

e s t o s i n f l u y e n a q u e s e d e v i e d e l tema e l e g i d o , a q u i s e e n c u e t r a n

e n u n c i a d a s : l a s s i g u i e n t e s v a r i a n t e s , l a l a s e r e f i e r e e n c u a n t o

s i "En e l t e x t o s e t r a t a c l a r a m e n t e e l tema e l e g i d o , n o i n t r o d u c e

s u b t e m a s q u e h a g a n q u e s e d e v i e d e l m i s m d c , a q u i e n c o n t r a m o s l o s - t e x t o s 1, 2 , 4, 6, 7, 10, 14, 1'7, 18 y 21, l o s r e s t a n t e s como e l

6 s e c l a s i f i c a n e n l o q u e s e r i a l a s e g u n d a v a r i a n t e q u e s e r e f i e -

re a s i "En el t e x t o s e p r e s e n t a c o n d i s c o n t i n u i d a d y l a e n u n c i a -

c i ó n d e l a s i d e a s es i n t e r r u m p i d a p o r o t r a f rase h e c i e n d o q u e s e

d e s v i e d e l tema e l e g i d o " como s e p u e d e c o r r o b o r a r a l v e r e s t e q u e

n o s d i c e ... J u e g o b r i n c a m o s , c o r r e n o s etc. y e l vole ibo l . También es bueno

casi corno e l b a s q u e t b o l pero c o n d i f e r e n t e s reglas y tambien me g u s t a n otros - d e p o r t e s como l a n a t a c i ó n y e l v o l e i b o l y e l t e n i s , pero e n especial e l basqutgt

b o l "

n

Fina lmente t enemos l a tercera s u b d i v i s i ó n q u e s e r e f i e r e a l a

E f e c t i v i d a d d e l t e x t o , e n c u a n t o a l a i l a c i ó n y c o n j u n c i ó n d e l a s

2 m a c r o - e s t r u c t u r a s a n t e r i o r e s ( C o h e s i ó n y C o h e r e n c i a ) para q u e e l

1- 81

t e x t o s e c o n s i d e r e a c e p t a b l e y r e l e v a n t e e n i n f o r m a c i ó n como s e

m e n c i o n ó a n t e r i o r m e n r e ; , a q u i t . a m b i é n s e i n c l u y e n t r e s v a r i a n t e s ,

para l a primera s e d i c e E l t e x t o r e u n e l a s c a r a c t e r í s t i c a s d e cg

h e s i ó n y c o h e r e n c i a p o r l o q u e s e p u e d e c o n s i d e r a r r e l e v a n t e e n -

i n f o r m a c i ó n " a q u i a m i j u i c i o s e i n t e g r a n l o s t e x t o s 2, 6, 7 , 10,

14 y 21, l o s q u e ' b r e s e n t a n p r o b l e m a s d e c o h e s i ó n , , c a e n e n r e p e t i -

c i o n e s , pero' e l - , t e x t o s e p u e d e ' c o n s i d e m r a c e p t á b l e " ( s e g u n d a v a - ' '

r i a n t e ) e s t a n e l 1, 4, 17 y 18 y l o s q u e " e n e l t e x t o n o se p r e - -

s e n t a n n i c o h e s i ó n n i c o h e r e n c i a e n s u e s t r u c t u r a s u p e r f i c i a l " -- e s t a n e l 5 y 16,

tt

C r e o o p o r t u n o i n d i c a r c u a l e s s o n l o s t e x t o s q u e d e n t r o

d e l a t e o r í a y m i v i s i ó n c u n p l e n c o n l a s 3 categorías o Macro-es-

t r u c t u r a s t o m a d a s para e s t e a n á l i s i s , e s t o s s o n l o s t e x t o s 6 , 7 ,

14 y 2 1 y l o s q u e c o n s i d e r o c o n b a s t a n t e s p r o b l e m a s e n , e s t o s as--

p e c t o s e s t a n e l 5 y 16, l o s r e s t a n t e s s e p u e d e n c o n s i d e r a r a c e p t a

b l e s e n l a m e d i d a d e h a c e r c o r r e c i o n e s e n la p r e s e n t a c i ó n d e l a s

i d e a s y s e c u e n c i a s , es i m p o r t a n t e d e c i r t a m b i é n q u e s i s e h i c i e r a

u n e s t u d i o d e l a e s t r u c t u r a p r o f u n d a d e c a d a u n o d e d l o s se l l e g a

r í a n a r e s u l t a d o s d i s t i n t o s , p e r o p o r a h o r a s ó l o s e t r a t a d e u n - a n á l i s i s a n i v e l d e s u p e r f i c i e y d e r e l a c i ó n d e l a s e s t r u c t u r a s - gramaticales en l a c o r r i e n t e t r a d i c i o n a l y de l o s q u e p r e s e n t a n - d i f i c u l t a d e s y p r o b l e m a s para c o n s i d e r a r s e a c e p t a b l e s .

Hay o t r o t i p o d e a s p e c t o s q u e r e s a l t a n u n o e n l a t o t a l &

d a d d e e s t e t i p o d e t e x t o s y o t r o e n a l g u n o s d e e l l o s , e s t o s n o - 82

I

I

I

s e c o n s i d e r a r o n e n e l a n á l i s i s r e a l i z a d o p e r o sin d u d a a y u d a n e - i n f l u y e n para 1 a . p r e s e n t a c i ó n d e l o s mismos, es d e c i r , a y u d a n en

e l s e n t i d o d e q u e t o d o s e s t a n r a d a c t a d o s e n t iempo p r e s e n t e c o n - l o c u a l s e t r a t a n d e s i t u a c i o n e s o s u c e s o s q u e e s t a n a c o n t e c i e n d o

e n e l m o m e n t o de s e r r e d a c t a d o s l o s t e x t o s , a l g u n o s d e e l l o s p r o -

p o n e n s i t u a c i o n e s a f u t u r o , e l o t r o a s p e c t o e s q u e a l g u n o s d e --

e l l o s com-o s e ' p u e d e ' c o m p r o b a r h a c e n ( u s o muy e x c e s i v o d e l a c o n j u n -

c i ó n "Y" para u n i r sus c o n c e p t o s , i d e a s y o r a c i o n e s , l o c u a l e n -

, i

a l g u n a s o c a s i o n e s l l e v a a q u e l a l e c t u r a se e n t i e n d a como u n a en:

m e r a c i ó n y a sea d e s i t u a c i o n e s o a s p e c t o s y n o se v e a u n a c o n t i - -

n u i d a d e n l a p r e s e n t a c i ó n d e l t e x t o e n s u c o n j u n t o .

P a r a e l a n á l i s i s d e l o s t e x t o s r e s t a n t e s q u e c a e n e n l a

s e g u n d a c l a s i f i c a c i ó n y q u e e n t . o t a l s o n 8 s ó l o e x p o n d r é l a s v a - -

r i a n t e s como la, 2 a y 3 a y e n su c a s o . . G a d e c a d a u n a d e l a s s u b d i -

v i s i o n e s sin m e n c i o n a r q u e s e dzi e n c a d a u n a d e e l l a s para q u e la

l e c t u r a d e 6 s t e n o se h a g a t e d i o s a y a b u r r i d a , si e x i s t i e r a a l g u -

n a d u d a s e p u e d e c o n s u l t a r l a v a r i a n t e , l a s u b d i v i s i ó n y l a ca te -

g o r í a e n la t a b l a d e "Normas d e V a l o r a c i ó n " ,

I Los terna u t i l i z a d o s e n e s t a s e g u n d a c l a s i f i c a c i ó n se re

f i e r e n a c u e n t o s y v i v e n c i a s p e r s o n a l e s y g i r a n en t o r n o a u n pro

t a g 6 n i s t a .

Empecemos c o n l a p r i m e r a M a c r o - e s t r u c t o r a q u e e s l a Co-

h e s i ó n e n l a primera s u b d i v i s i ó n l a S e c u e n c i a de o r a c i o n e s t e n e m o s

q u e e n l a l e r . v a r i a n t e s e e n c u e n t r a n l o s t e x t o s 3, 8 , 1 1 , 15 J 23,

83

v e a m o s e l t e x t o 3. Tema: U n a n i ñ a e x t r a o r d i n a r i a H e l l e n K e l l e r -- " E s u n a n i ñ a q u e n o v e n i oye n i h a b l a y se s i e n t e muy sola. Hasta q u e un d í a

l l egó una maestra Ana S u l i v a n q u e la e n s e ñ o a leer c o n e l a l f a b e t o b r a i l l e a

o i r c o n un aparato y pudo i r a l a e s c u e l a . . . . W

E n l a s e g u n d a v a r i a n t e e s t a n los t e x t o s 9 , 1 3 y 19 como

e j e m p l o t e n e m o s e l ' t e x t o 9 Tema:' E L ' n i ñ o y - e l , g a t i t o . "Habia una vez

un n i ñ o q u e se l l a m a b a Carlos. Una mañana se fne a la e s c u e l a pero c u a n d o v i n o

. / > I

e s t u v o b i e n , a la s i g u i e n t e mañana se f u e pero cuando regreso y d e p r o n t o se - e n c u e n t r a a un g a t i t o q u e l o i v a p e r s i g u i e n d o un perro g r a n d e y e l n i ñ o se es-

p a n t ó creyó q u e l o i v a p e r s i g u i e n d o a é1 pero no.. . . W

E n l a 3er . v a r i a n t e n o s e p r e s e n t a n i n g ú n t e x t o .

Para l a s e g u n d a M i c r o - e s t r u c t u r a q u e son l a s R e d u n d a n -

c i a s s e e n c u e n t r a n l o s t e x t o s 8, 9, 1 3 , 19 y 2 3 , p o r e j e m p l o el

t e x t o 13 p r e s e n t a l o s i g u i e n t e : Una v e z sali d e m i casa y se me o l v i -

do m i d i n e r o e n mi c u a r t o l l e g u e a 1.a e s c u e l a y como les d e v i a a mis compañe-

ros me p i d i e r o n el d i n e r o y yo les d i j e q u e se me h a b i a o l v i d a d o e n m i casa y

n o me q u i s i e r o n h a b l a r y q u e ya n o q u e r i a n s u c t i n e r o q u e n o les i m p o r t a b a el

d i n e r o s i n o q u e f u e r a o n r a d a c o n ell~os... ."

n

En l a 2a. v a r i a n t e e n c o n t r a m o s l o s t e x t o s 3 , 1 1 y 1 5 p o r

e j e m p l o e l t e x t o 1 1 . Tema: El p e r r o : Hdia u n a b e s un perr i to e n el - p a r q u e y t e n i a rota s u pata y e n t o n c e s l o agarre me l o l l e v e a m i casa l e c u r e

s u p a t i t a y d e s p u e s l o l l e v e a l v e t e r i n a r i o para que l o v a c u n a r a n y l e p u s e -

T o i f e r . . . I'

I1

84 I

- J

En l a t e r c e r s u b d i v i s i ó n que se ref iere a l a Puntuación vernos

que n i n g u n t e x t o c a e e n l a p r m e r v a r i a n t e , en cambio para l a se-

g u n d a s e e n c u e n t r a n c l a s i f i c a d o s los t e x t o s 3 , 8 , 9 , l l y 15, to-

memos e l t ex t o 8 . "Te imaginas que feo es no ver y n i o i r a s i havia u n a n i -

ña llamada Crist ina, el la nacio asi s i n ver y sin oir pero e l l a puso todo su - ezfuerzo para aprender l o que ahora sabe. La llevaron a una escuela especial

y con e l tacto conoció ¡as cosas.. . . - . < - . , < 1 . , , , .

I#

En l a 3 e r . v a r i a n t e se encuentra e l t e x t o 2 3 que e s c r i -

be l o s i g . Una vez unos niños salieron de excursión y vieron muchos animales

como e l leon y s e imaginaban que jugaban con e l , un día fueron a una cabaña --

donde había changos y hasta osos pero e l l o s los atacaban pensando que l e s q u i -

tarían s u comida, l o s niños salieron espantados y prefirieron alejarse de a h i

y no volver a andar investigando cabañas u otro sitio.....

11

n

Y en l a 4a. var iante e s t a n l o s t e x t o s 1 3 y 15 de l o s -- cuales tenemos e l 15 "La escuela es muy b o n i t a porque tiene arboles pastos

p l a n t a s pero l o que no me gusta es que faltamos mucho.... n

Para l a s e g u n d a M a c r o - e s t r u c t u r a ( c a t e g o r í a g r a m a t i c a l )

en e l renglon de l a pr imera s u b d i v i s i ó n Secuenc ia d e i d e a s , e n c o g

t r e en e s t e a s p e c t o q u e e l t e x t o 3 presenta u n b r i n c o e n l a se--

c u e n c i a d e i d e a s y a que no puede suceder que u n a persona q u e e s t a

aprendiendo a h a b l a r a l o s 16 a ñ o s de c o n f e r e n c i a s ( v e r t e x t o 3).

En l a l e r . v a r i a n t e t e n e m o s l o s t e x t o s 8, 1 1 , 1 3 , 19 y 23, por ---

e j emp l o e l t e x t o 13 "Una vez s a l i d e m i casa y s e me olvido m i dinero en m i

85

c u a r t o l l e g u e a l a e s c u e l a y como les d e v i a d i n e r o a mis compañeros me p i d i e -

r o n e l dinero. . . . . fI

e s c u e l a es muy b o n i t a p o r q u e t i e n e a r b o l e s pastos p l a n t a s pero l o que no me -

g u s t a es que faltamos mucho además los g r i l l o s q u e e s t a n e n e l pasto l o s n i -

' ños 10s ' a g a r r a n y los g u a r d a n e n u n a b o i s a y no s a b e n q u e h a c e r c o n e l l o s y - '

- . , > r . , I .

los matan y l o s maestros s o n muy eno jones porque nadamas les pedimos a lgo a -

un compañero y y a n o s esta regañando, . . . . W

Y e n l a 3er . v a r i a n t e s e e n c u e n t r a e l t e x t o 9 c o n e l --

tema "EL n i ñ o y e l g a t i t o " ( v e r t e x t o )

E n l a s e g u n d a v a r i a n t e s e c l a s i f i c a n l o s t e x t o s 3 y 2 3

p o r e j e m p l o e l t e x t o 3 "Es u n a n i ñ a q u e no v e n i oye n i h a b l a y se s i e n t e

muy sola. Hasta q u e u n d i a l l ego u n a mestra Ana S u l i v a n q u e l a e n s e ñ o a l e e r

c o n e l a l f a b e t o b r a i l l e a o i r c o n u n aparato y pudo i r a la e s c u e l a . . . P u d o e n - 86

I

trar a la secundaria y mas tarde a Universidad.....asistia a conciertos porque

sentia las vibraciones en su cuerpo ..... Escribio muchos libros para ciegos y

sordos..... n

En lo referente a la tercer subdivisión de esta categoría granati-

cal (coherencia) que es la Estructura del texto se presenta una -

característica que es común en todos ellos y es' que constan de' un " I 1

5

, . ~ , , . , J .

solo párrafo en el que se dá toda la indormación además todos se

encuentran clasificados en la ler. variante, pienso que esto se - debe al tipo de temas tratados en el que para un.ir ideas en algu-

nos como el texto 3, 8 . y 9 utilizan el punto y seguido para con-

tinuar con su redacción, aspecto que se diferencia en la primera

clase de textos que analizam~s anteriormente, en los que se hace

más división en párrafos, también como en los textos de la prime-

ra clasificación aquíse llega a utilizar la conjunción "Y" para

unir ideas y cuando se presenta esto el texto consta de un sólo - párrafo.

En lo tacante a la tercer Macro-estructura que es la -- Informatividad vemos en la ler. variante de la Fliudez clasifica-

dos a los textos 8, 1 1 , 15 y 2 3 , por ejemplo el texto 8 "Te imgi-

nas que feo es no ver y ni oir, así havia una niña llamada Cristina, ella na-

cio asi sin ver y sin oir pero ella puso todo su esfuerzo para aprender lo que

ahora sabe. La llevaron a unaescuelaespecial y con el tacto conoció las co-

sas y tuvo la oportunidad de tener una maestra maravillosa, ella le enseño a - leer y escribir por medio de un lenguje especial.... n

87

En la 2a. v a r i a n t e SE! e n c u e n t r a n l o s t e x t o s 9, 1 3 y 19

p o r e j e m p l o e l t e x t o 19 e s c r i b e lo s i g u i e n t e : "Un d i a q u i s e v e r la te l e pero n o t e n i a l u z y asi e s t u v e un buen ra to pero n o l l e g a b a y s a l i a j u g a r

c o n m i ermano y d e p r o n t o f u i a l a casa s i m i amigo a ver s i e s t a b a y d e p r o n t o

me f i j e e n s u v e n t a n a y v i que m i amigo si t e n i a l u z y yo n o t e n i a y rapidamen-

t e f u i a m i casa a b e r si t e n i a l u z y e n eso v e o q u e se l l e v a v a n l a tele...... It

' a . . . . < - - , , , I

En l o que se refiere a la 3er. v a r i a n t e se e n c u e n t r a n los textos

19 y 2 3 , e s t e ú l t i m o p r e s e n t a e n s u i n t e r i o r d i á l o g o s e n t r e s u s - p r o t a g o n i s t a s q u e s o n t res , e n u n a a v e n t u r a v i v i d a e n u n a e x c u r s i ó n .

P a r a l a s e g u n d a s u b d i v i s i ó n q u e es l a C o n c r e c e e n c o n -

tramos l a t o t a l i d a d d e los t e x t o s e n l a l e r . v a r i a n t e , v e a m o s - e l t e x t o 1 5 Tema l a e s c u e l a , kt e s c u e l a es muy b o n i t a p o r q u e t i e n e a r b o -

S

les pastos p l a n t a s pero lo que no me g u s t a es que fa l tamos mucho. . . . los mestros

s o n muy enojones porque nadamas les pedimos a lgo Laun compñaro y y a n o s esta - r e g a ñ a n d o a n t e s h a b i a u n a d i r e c t o r a q u e n i t r a b a j a b a se l a p a s a b a t o d o e l d í a

c o n s u n i e t a y los maestros h a v e c e s se s a l i a n a p l a t i c a r y no nos daban clase

y l a d i r e c t o r a no les d e c i a n a d a p e r o e n t r o otro d i r e c t o r q u e es muy buena hoz

d a p o r q u e j u e g a c o n n o s o t r o s p l a t i c a y t r a b a j a mucho..,.... n

Y f i n a l m e n t e e n l a t e r c e r a s u b d i v i s i ó n q u e s e r e f i e r e a

l a E f e c t i v i a d d e l t e x t o t e n e m o s los t e x t o s 3 , 8, 1 1 y 1 5 , e n l a - p r i m e r v a r i a n t e q u e c o n s i d e r o r e u n e n l a s carac ter í s t i cas m í n i m a s

para c o n s i d e r a r l a s a c e p t a b l e s p' l o s r e s t a n t e s c o m o l o s 9 , 1 3 , 1 9 y

2 3 p r e s e n t a n p r o b l e m a s d e c o h e s i ó n y c o h e r e n c i a p a r o p u e d e n c o n s L

88

derarse aceptable.

Como en la pr imer c la . s i f i cac ión aqui también hay q u e in dicar cua les s o l o s t e s t o s que reunen l o s aspectos que "debe" con

tener u n t e x t o , e s t o s s o n e l 1 1 y 1 5 , l o s res ta tes seon aceptab les

en l e s e n t i d o de correg i r a lgunos aspec tos como l a i n c l u s i ó n de - palabras que hacen s e f a l t a 'como se aprec ia en l o s t e x t o s 9 y 1 3 .

- , , > c 1 .

8 9

!

- J

C A P I T U L O IV

C O N C L W S I O N E S

La i n t e n c i ó n d e e s t e t r a b a j o , como s e s e ñ a l ó e n l a sec-

c i ó n o c a p í t u l o m e t o d o l ó g i c o , e r a a p l i c a r u n par d e c o n c e p c i o n e s

para eva luar l a s p r o d u c c i ó n e s t e x t u a l e s d e s d e e l punto d e ’ v i s t a

d e l a adecuación a l o s r e q u e r i m i e n t o s e s c o l a r e s y , en ú l t i m o térmi-

no, a l a s n e c e s i d a d e s e x p r e s i v a s de los alumnos. Quisimos hacer -

” < - , , , .

ver que l o s e n f o q u e s g r a m a t i c a l e s J c u a l i t a t i v o s no pueden dar -- c u e n t a c a b a l de l o s p r o c e s o s c o m u n i c a t i v o s y expres ivos que s u b y a

cen a u n t e x t o p r o d u c i d o en e l c o n t e x t o e s c o l a r .

L o s resul tados d e l a n á l i s i s c u a l i t a t i v o r e f l e j a n como - podemos comprobar en l a t a b l a 3 que en e l d i c t a d o a n i v e l g l o b a l l o s

t e x t o s q u e p r e s e n t a n más e r r o r f u e r o n e l 16 (con 2 3 . 7 % ) , 1 7 con - ( 1 7 . 4 ) , 8 y 1 3 con ( 1 3 . 2 % ) y en l a r e d a c c i ó n e s p o n t á n e a l o s t e x t o s

8 con 1 3 . 6 % ; 1 6 con 1 1 . 1 1 % y 17 con 9 .3%.

En l o s n i ñ o s e n e l d i c t a d o e l t e x t o 19 con 2 9 . 3 % , e l 1 1

con 2 7 . 9 % y e l 2 con 2 0 . 9 % en 1.a redacción espontánea los t e x t o s

10 con 2 2 . 2 % , 1 con 1 8 . 3 % y 19 con 1 9 . 5 % .

L o s t e x t o s que presentaron menor í n d i c e de e r r o r e n l a s

nzñas fueron : c o n - r e f e r e n c i a 1-a d ic tado . Texto 4 c o n 2 . 7 % y e n

l a redacc ión espontánea el t e x t o 23 con 3.04%.

9 0

Y e n l o s n i i i o s : t e x t o 2 1 c o n 2.0% e n e l d i c t a d o y e n l a

r e d a c c i ó n e s p o n t á n e a t e x t o 6 c o n 1 . 6 % .

En l a primera p a r t e d e l a n á l i s i s d e 10s a s p e c t o s c u a n t i

t a t i v o s d i j e q u e h a b í a más p r o b l e m a s para e s c r i b i d c o r r e c t a m e n t e

( e n e l a s p e c t o o r t o g r á f i c o ) u n a m u e s t r a d e e s t o e s l o q u e p r e s e n -

t a n l a mayoría d e l o s c a s o s a u n q u e v a r i e e l n ú m e r o t o t a l d e p a l a - .

b r a s e n l a s e g u n d a c l a s e d e t e x t o s .

S i vernos los t e x t o s s e ñ a l a d o s con a s t e r í s c o (*) d e l a - t a b l a 3 d i r e m o s q u e s o n c o n t r a e j e m p l o d e l o a r r i b a m e n c i o n a d o p e r o

n o h a y q u e o l v i d a r q u e v a r i a e l número t o t a l d e p a l a b r a s de l a s e -

g u n d a p r u e b a . E n l o s n i f i o s l o s t e x t o s - m a r c a d o s c o n a s t e r í s c o - s o n : 1 , 10 y 21 e n e l p r i m e r caso s ó l o h a y d i f e r e n c i a d e u n a p a l a

b r a e n t r e a m b a s p r u e b a s por l o q u e e s t e caso p r e s e n t a más p r o b l e -

mas e n la 2 a . p r u e b a q u e e n l a primera, e n l o s s i g u i e n t e s e s menor

e l n ú m e r o t o t a l d e p a l a b r a s p o r .lo q u e h a c e q u e s e a u m e n t e e n el

p o r c e n t a j e d e e r r o r ,

En l a s n i ñ a s l o s t e x t o s c o n a s t e r í s c o son 3, 4, 13 y e n

e s t o s casos e n l o s d o s p r i m e r o s h a y u n a d i s m i n u c i ó n e n e l t o t a l - p a l a b r a s y e n e l t e r c e r o es mayor por lo q u e e n q u e s u c e d e 10 mis

DO q u e c o n l o s d e l t e x t o 1 d e l o s n i ñ o s e n el q u e s e p r e s e n t a n -- más p r o b l e m a s e n l a s e g u n d a p r u e b a q u e en l a primera.

Como u n a c o n c l u s i ó n a e s t a etapa d e l a n á l i s i s n o t e q u e

91

que el dictarles a los alumnos un texto cualquiera que este sea

s e les esta condicionando de al-guna manera a que escriban como

lo dictan las reglas de ortografía, como se puede ver en los re-

sultados presentados en donde encotrarnos que hay mayor tendencia

al error porparte de l o s n i ñ o s que en l a s niñas.

Otro aspecto que se presenta en los textos es la omi-

sión de palabras y letras al escribir el dictado, esto afecta de

alguna manera la estructura del texto ya que crea huecos dentro

del mismo.

Como se vió se aplicaron para 61 segundo análisis nor-

mas valorativas distintas de las aplicadas a los textos en el -- primer análisis, aqui se utilizaron y analizaron los aspectos gra

maticales de los mismos, en los cuales basados en las normas valo-

rativas que anteriormente se h a n explicar-9 se puede decir que en

los textos aparecen r a s g o s que son inter. ;antes de tomar en cuen-

ta por que estos de alguna manera influyen tanto en la presenta-

ción como en la estructura del mismo, también llevan a pensar en

primera instancia en que nos encontramos ante textos que carecen

de cohesión y coherencia pero que al realizar un estudio de los

mismos nos damos cuenta de que es la estructura profunda de los

textos se encuentran los aspectos que estamos buscando.

I

Apartir de los resultados que arrojan el estudio de am

bas pruebas de l o que concluyo l o s i g u i e n t e : La u t i l i z a c i ó n d e - temas t a l e s como l a n a t u r a l e z a , e l f u t b o l , e t c . l l e v a n a c r e a r

t e x t o s que va a dar una perspect iva meramente apreciat iva de l o s

s u c e s o s d e s c r i t o s , l o que s e d i f e r e n c i a d e l a segunda a l t r a t a r - temas como La excursión, y . u n c u e n t o , e t c . , . en l a que s e r e q u i e r e

acudir a l a imaginac ión para rea l izar l a ta rea encomendada. ^ < 1 - . L

Otra c o n c l u s i ó n e s que a l p r e s e n t a r s e t e x t o s que constan de

u n s ó l o p a r r a f o s e l l e g a a caer en e l uso continuo de conjunciones

haciendo que l a inforamcíón y l a l e c t u r a s e haga como una enumera

c i ó n de ideas, conceptos y o r a c i o n e s , e s t o a f e c t a de c i e r t a manera

t a n t o l a _ e v o l u c i ó n d e l t e x t o como l a p r e s e n t a c i ó m d e l mismo ya que

s e pueden c a e r en r e p e t i c i o n e s i n u t i l e s de elementos gramaticales .

No s e pueden hablar d e t e x t o s i n c o h e r e n t e s en e s t a i n v e s t i g a

c ión ya que todos t ienen la func ión pr inc ipa l de informarnos "al-

go" de u n tema, los que si s e puede d e c i r q u e hay problemas a l - u n i r e l t e x t o en s u e s t r u c t u r a i n t e r n a y de superf ic ie , pero en

su e s t r u c t u r a profunda t o d o s s o , n r e l e v a n t e s en información y a c e E

t a b l e s como t a l e s , s ó l o s e r e q u i e r e a p l i c a r una nueva t é c n i c a de

evaluación p o r parte del maetro para que se per fecc ione es te aspez

t o .

9 2

A N E X O

97

N IÑOS N I Ñ A S . T DICTADO R . ESPONTANEA T D ICTADO R . E SPONTANEA

1 16 .Wo 18.3% * 3 6.1% 8.5% *

2 20.5% ' 1 6 . 3 L 2 .?A 4.49"/O *

3 12.% 9.8% 7 5.5% 4.7%

6 8.3% l . ow0 8 13.2% 13.6% *

9 6.9% 4 .O% 13 13.27 8.6%

10 17.4% 22.wo * 14 6 . V e 4.12'%

11 27 .T/O 16.6% 15 11 .%A s. 55%

19 29.3% 19.5% 16 23.77 11.11%

21 2 .@/O 2.24% 9r 17 17.4% 9 .Y7

12 14.6%0 ""- 18 9.7% 3 .@A

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N O R M A S D E V A L O R A C I O N

S e c u e n c i a s d e o r a c i o n e s : l a En r e d a c c i ó n se d a una s e c u e n c i a d e o r a c i o n e s completas q u e e s t á n c o n e c t a d a s e n t r e si, h a c i e n d o e l

2 a La d i v i s i ó n d e l a s s e c u e n c i a s o r a c i o n a l e s n o siempre se a j u s t a C texto facil d e e n t e n d e r .

O a l c o n t e n i d o . * , : 3a La d i v i s i ó n e n párrafos, , s , e g m e n t o s , s e c u e n c i a s 0 , r a c i o n a l e s y . l a

H o r g a n i z a c i ó n e n g e n e r a l r e f l e j a n u n a a b b i g u e d a d s e m á n t i c a .

E Redundancias: 1" En e l t e x t o a p a r e c e n d o s v e c e s la rni.srna p a l a b r a . 2 9 S u s t i t u y e p a l a b r a s p o r otras similares, p e r o EO se d e s v i a del

3 a P a r a las s u s t i t u c i o n e s u t i l i z a proformas l e x i c a l e s , p r o n o m b r e s S tema.

I y p r o a d v e r b i o s

O Puntuac ion : la Hace u s o a d e c u a d o d e l o s s i g n o s d e p u n t u a c i ó n , a s í

N 2" La r e d a c c i ó n p r e s e n t a fal las e n e l u s o d e s i g n o s d e p u n t u a c i ó n , COQO d e a c e n t o s y a m y ú s c u l a s h a c i e n d o e l texto más fác i l d e leer.

e n la u t i l i z a c i ó n d e m a y ú s c u l a s y a c e n t o s , pero La r e d a c c i ó n es a c e p t a b l e . 3" Utiliza e n p o c a s o c a s i o n e s los s i g n o s d e p u n t u a c i ó n , m a y ú s c u l a s , y a c e n t o s h a c i e n d o mPas d i f i c i l d e e n t e n d e r e l texto. 4a No u t i l i z a n i n g ú n s i g n o d e p u n t u a c i ó n pero es c o m p r e n s i b l e e l tema .

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S e c u e n c i a d e i d e a s : l a F n e l tex to se p r e s e n t a n las i d e a s e n forma 16 gica, h a c i e n d o ág i l y c o m p r e n s i b l e l a l e c t u r a y estas v a n d e a c u e r - do a l tema e l e g i d o . 2" E l d e s a r r o l l o d e l t e m a i n t r o d u c e i d e a s q u e h a c e n p e r d e r l a con- t i n u i d a d a u n q u e d e s p u é s l o v u e l v e a retomar. 38 E l texto t i e n e u n a gama d e i d e a s pero carece de o r i g i n a l i d a d a l e x p r e s a r l a s .

R e l a c i ó n tema/ d e s a r r o l l o : l a En l a r e d a c c i ó n d e l t e x t o se s i g u e una forma c o n t i n u a e n l a a p a r i c i ó n d e i d e a s , h a c i e n d o e l texto a c e p t a b l e . 2" En e l d e s a r r o l l o d e l texto a p a r e c e n c o n c e p t o s que l o e n r i q u e c e n e n i n f o r m a c i ó n c o n respecto a l tema. 3" La i n f o r m a c i ó n d a d a e n e l desarrollo del t e x t o es r e i t e r a t i v a y cae e n l a redundanc ia .

E s t r u c t u r a d e l t e x t o : 1" En e l texto se n o t a c l a r a m e n t e el. i n i c i o , d e a s a p r r o l l o y l a i n t e g r a c i ó n d e l a c o n c l u s i ó n s i g u i e n d o u n a s e c u e n - cia lóg ica . 2" En el texto h a y s e c u e n c i a lógica d e l as i d e a s pero no se n o t a l a a n d u s i o n del tema, 3a Se p r e s e n t a u n a s e c u e n c i a d e i d e a s s i n s e n t i d o .

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Fluidez: 1' La distribución de las ideas en el desarrollo del texto se maneja con hablilidad por el alumno. 2a En el texto el desarrollo interno presenta algunos problemas al ser redactadas las ideas. 3 a El vocabulario utilizado es muy repetitivo y redundante.

Concresion: 1" En el texto se trata claramente el tema elegido, no ñintroduce subternas que hagan que se desvie del mismo.2 2: E.1 texto se presenta con discontinuidad y la enunciación de . ,

las ideas es interrumpida ]!or otra frase 'haciendo que se desvie el tema elegido, 3a El desarrollo del tema carece de sentido tanto en la distri- bución de ideas como en el acoplamiento de las mismas.

" > ,

Efectividad del texto: la El texto reune las caracteristicas de cohesión y coherencia por 1-0 que se puede considerar relevante en informacion,

2a Presenta problemas de c:ohesión, cae en repeticiones, pero el texto se puede considerar aceptable, 38 E l texto no presenta ni. cohesión ni coherencia en su estruc- tura interna,

P, -3. i

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- J R E F E R E N C I A S B I B L I O G R A F I C A S

A h m a n n , J. S t a n l e y y H e l e n L . W a r d e b e r g . E v a l u a c i ó n d e l o s

a l u m n o s d e E s c u e l a P r i m a r i a , A g u i l a r , M a d r i d . 1972-

A l o n s o , M a r t i n . E n c i c l o p e d i a d e l I d i o m a , A g u i l a r , E d i c i ó n me-

I , x i c a n a ) , . 1988. . "

L y o n s , J o h n . L e n g u a j e , s i g n i f i - c a d o y c o n t e x t o , E d i c i o n e s P a i d o s ,

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V a n D i j k , T e u n A . T e x t o y c o n t e x t o , ( s e m á n t i c a y pragmática d i s -

c u r s i v a , C a t e d r a , N a d r i d , 1988,

S t u b b s , M i c h a e l . A n a l i s i s d e l d i s c u r s o , A n a l i s i s s o c i o l i n g Ü í s -

t ic0 d e l l e n g u a j e n a t u r a l , A l i a n z a E d i t o r i a l , , 1983,

L i b r o para e l Maestro, S e x t o G r a d o , SEP.

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