Decanato de Estudios de PostgradoCoordinación de Lingüística Aplicada ID7756 - Evaluación del Aprendizaje de Idiomas

Enero - Marzo 2015

Prof. Yris Casart

Producción oral del inglés

Dannys Rumbos

Contenido

2/21

1. Enfoque en la enseñanza de la producción oral

2. La producción oral

3. Investigación y factores que influyen en el aprendizaje

4. Pruebas y evaluaciones

5. Técnicas para la producción oral

6. Instrumentos

7. Marco Común Europeo de Referencia

8. Conclusiones

1. Enfoques en la enseñanza de la producción oral

3/21

Al final de la década de los 70, Europa se mueve, buscando cierta integración

lingüística, dado que se había puesto en marcha en la económica. En ese período

el Consejo de Europa reúne a un reconocido grupo de lingüistas. Liderados por

Vanb Eck, teniendo por base el Notional Syllabuses de Wilkins, elaboran la

justificativa y base para el Nivel Umbral, definido por Aquilino Sánchez como un

inventario de lo que se puede aprender en términos de nociones y funciones. El enfoque comunicativo solicita la utilización de la lengua de forma con

textual izada, con foco en la función, con la progresión del curso direccionada

por las funciones lingüísticas, el sentido de la comunicación y los intereses del

grupo de aprendices. Se puede utilizar ejercicios estructurales, pero estos no se

vuelven centro del aprendizaje.

2. La producción oral

4/21

El lenguaje oral requiere de una planificación específica que contenga los objetivos, los contenidos, las actividades, los recursos materiales, el horario disponible y los criterios y los procedimientos para evaluarlo.

La evaluación del lenguaje oral consiste en la determinación del nivel de dominio que los alumnos tienen de los aspectos comunicativo-lingüísticos que hacen referencia a la forma, el contenido y el uso verbal. Si conocemos adecuadamente el nivel de madurez de todas las dimensiones que intervienen en el lenguaje verbal, podremos determinar las acciones de mejora pertinentes para optimizar este proceso, respondiendo de este modo a los criterios de individualización didáctica y de atención a la diversidad.

3. Investigación y factores que influyen en el aprendizaje

5/21

Existen factores que influyen en el aprendizaje de la producción oral:

1.- Edad del alumno• Los niños pequeños pueden adquirir buena pronunciación más fácilmente que los adultos.• Los niños y adultos aprenden la pronunciación de diferentes maneras.2.- Ventajas de los adultos en el aprendizaje de la pronunciación.a) La exposición a la lengua meta• Mayor exposición a la lengua de destino hace que sea más fácil para adquirir una buena pronunciación.b) Cantidad y tipo de instrucción previa • Si los alumnos han tenido una buena formación en pronunciación antes, esto les ayudará. Si ellos han tenido formación ineficaz o ninguna formación, estarán en una situación de desventaja.

6/21

c) Aptitud, actitud y motivación

• La habilidad natural: Algunas personas pueden tener un "talento" para la pronunciación.• Los factores de personalidad: La gente que es más adaptable puede tener más éxito en la producción oral.• "ego Idioma": El lenguaje, y sobre todo la pronunciación, es una parte poderosa de nuestro concepto de quienes somos. A veces da miedo cambiar eso. Algunos estudiantes son más flexibles en estar dispuesto a cambiar algo tan básico sobre sí mismos. • Motivación: Con el fin de mejorar la pronunciación, el alumno debe querer mejorar.

7/21

d) El papel de la lengua nativa

• El idioma nativo del estudiante afecta el aprendizaje de la pronunciación.• A veces, este efecto es malo, pero a veces es bueno. • No están familiarizados con sonidos o combinaciones de sonidos que puede ser difícil pronunciar.• Un sonido L1 puede ser sustituido por un sonido L2.• Las reglas fonológicas de L1 pueden aplicarse erróneamente a L2.• La fosilización: Los viejos hábitos son difíciles de romper, pero se puede hacer.

8/21

e) Nuevas orientaciones en la investigación

• En la enseñanza de la producción oral, no debemos pensar sólo en los sonidos individuales. La entonación, ritmo, y los cambios en el habla son también importantes.• La calidad de la voz de un altavoz, como el tono medio, tensión de los músculos de la garganta y el tracto vocal, o si la voz del hablante suena entrecortada, también tienen una fuerte influencia en cómo suena la pronunciación de un hablante.• Como el Inglés es una lengua internacional, el énfasis en la enseñanza de la pronunciación es fundamental.

9/21

4. Pruebas y Evaluación en la enseñanza de la producción oral

Se puede evaluar de manera integral Holística(mediante la asignación simple o

calificación global) o analíticamente (por mediciones de control de las

características individuales del aprendiz).

• Muchas técnicas de enseñanza se pueden adaptar para convertirse en

métodos de evaluación, donde los estudiantes obtienen mejores resultados en

las pruebas con las que están familiarizados.

10/21

5. Tipos de evaluación:

1. Evaluación de diagnóstico: Se utiliza para la detección y la colocación. Puede probar tanto la discriminación auditiva y la producción oral.

2. Instrumentos de prueba oral de competencia formal: pruebas estandarizadas que generalmente evalúan el dominio global de hablar. (IBT TOEFL, IELTS, etc.)

3. La evaluación continua con retroalimentación: El auto-control y corrección, retroalimentación de los compañeros, y la retroalimentación profesor y corrección.

4. Pruebas de Aula: Pruebas de percepción y/o producción en base a lo que se ha aprendido en clase.

11/21

Técnicas para la enseñanza de la producción pueden provenir de otros campos, como la psicología, la neurolingüística, y las artes teatrales. Estos son algunos ejemplos.

Técnicas de respiración y relajación como actividades de imaginación guiada pueden ayudar a los alumnos a relajarse por lo que su pronunciación puede ser más natural.

•Técnicas de fomento de la fluidez son útiles además de técnicas de construcción de precisión. Estos pueden parecen ser "sólo las actividades de hablar," pero ellos dan a los estudiantes la práctica que necesitan para pronunciar sonidos y frases más allá de actividades muy estructuradas.

6. Técnicas para la producción oral

12/21

Las técnicas de reforzamiento multisensorial ayudan a los estudiantes a entender cómo deben ser pronunciados los sonidos, y ayudan a relajarse y mejorar su pronunciación.• Visuales: Fotos, maquetas, gráficos, diagramas, códigos de colores, ver al maestro• Auditivo: "Escuchar y repetir," recursos mnemotécnicos, clavijas de memoria• Táctil: bandas de goma, plumas, paja, kazoos, tocándose la garganta.• kinestésica: Las señales de mano, los movimientos del cuerpo, agitar, usando las manos como un modelo de la boca, "Dirigiendo una orquesta"

Programación Neurolingüística combina técnicas de relajación y multi ensoriales para aumentar la conciencia de su pronunciación alumnos y luego cambiarla de manera positiva.

13/21

Técnicas teatrales: ejercicios de voz utilizados por los actores, así como obras de teatro, juegos de rol, improvisaciones y simulaciones, pueden ser útiles para lograr que los estudiantes de probar nuevos hábitos de pronunciación en un ambiente relajado.

Técnicas de imitación: En sombra y reflejo, los estudiantes imitan una grabación, como por ejemplo un videoclip, tratando de hablar exactamente de la misma manera como los actores. Página 343 da una sugerencia para el uso de un clip de vídeo de una película o programa de TV para practicar la pronunciación mediante un enfoque imitativa dramático.

14/21

Herramientas para la enseñanza de la producción incluyen objetos físicos, materiales escritos para la práctica, juegos, y canciones. Estos apelan a los sentidos de los estudiantes y también son divertidos.

• Gadgets y accesorios: Espejos, bandas de goma, paletas palos, pitillos, varillas, gotas de cristal, dientes gigantes, y muchos otros objetos pueden ayudar a demostrar pronunciación de una forma memorable.•Dibujos animados: dibujos animados cuidadosamente elegidos pueden ilustrar el habla normal, casual de una manera divertida.• Juegos: Los juegos que requieren que los estudiantes hablen libremente dan a practicar en la pronunciación de palabras con fluidez.

7. Instrumentos de evaluación

15/21

• Poesía, rimas, cantos de jazz y canciones: Todos estos proporcionan material auténtico para la pronunciación la práctica de una manera divertida y relajante.

• Otros materiales auténticos, tales como anuncios, extractos de libros de cuentos y la literatura, menús de los restaurantes, y revistas, también son útiles en enseñanza de la pronunciación.

16/21

Nivel HablaInteracción oral Expresión oral

A1

Puedo participar en una conversación de forma sencilla siempre que la otra persona esté dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras palabras y a una velocidad más lenta y me ayude a formular lo que intento decir. Planteo y contesto preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales.

Utilizo expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vivo y las

personas que conozco.

A2

Puedo comunicarme en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos. Soy capaz de realizar intercambios sociales muy breves, aunque, por lo general, no puedo comprender lo suficiente como para mantener la conversación por mí mismo.

Utilizo una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a mi familia y otras personas, mis condiciones de vida, mi origen educativo y mi trabajo

actual o el último que tuve.

El Marco Común Europeo de referencia para las lenguas delimita las capacidades que el alumno debe controlar en cada uno de los niveles para la categoría la destreza hablar, la cual integra la interacción oral y expresión oral.

17/21

Nivel HablaInteracción oral Expresión oral

B1

Sé desenvolverme en casi todas las situaciones que se me presentan cuando viajo donde se habla esa lengua. Puedo

participar espontáneamente en una conversación que trate temas cotidianos de

interés personal o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y acontecimientos actuales).

Sé enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir experiencias y hechos, mis

sueños, esperanzas y ambiciones. Puedo explicar y justificar brevemente mis

opiniones y proyectos. Sé narrar una historia o relato, la trama de un libro o película y

puedo describir mis reacciones

B2

Puedo participar en una conversación con cierta fluidez y espontaneidad, lo que posibilita la comunicación normal con

hablantes nativos. Puedo tomar parte activa en debates desarrollados en situaciones cotidianas explicando y defendiendo mis

puntos de vista.

Presento descripciones claras y detalladas de una amplia serie de temas relacionados

con mi especialidad. Sé explicar un punto de vista sobre un tema exponiendo las ventajas

y los inconvenientes de varias opciones.

18/21

Nivel HablaInteracción oral Expresión oral

C1

Me expreso con fluidez y espontaneidad sin tener que buscar de forma muy evidente las expresiones

adecuadas. Utilizo el lenguaje con flexibilidad y eficacia para fines sociales y profesionales. Formulo

ideas y opiniones con precisión y relaciono mis intervenciones hábilmente con las de otros

hablantes.

Presento descripciones claras y detalladas sobre temas complejos que incluyen otros temas,

desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusión apropiada

C2

Tomo parte sin esfuerzo en cualquier conversación o debate y conozco bien modismos, frases hechas y expresiones coloquiales. Me expreso con fluidez y transmito matices sutiles de sentido con precisión. Si tengo un problema, sorteo la dificultad con tanta

discreción que los demás apenas se dan cuenta.

Presento descripciones o argumentos de forma clara y fluida y con un estilo que es adecuado al contexto y con una estructura lógica y eficaz que

ayuda al oyente a fijarse en las ideas importantes y a recordarlas.

19/21

8. Conclusiones

La comunicación oral es una destreza muy difícil de aprender, ya que los

alumnos tienen que dominar varios elementos del idioma simultáneamente,

con rapidez y fluidez, como son: vocabulario, pronunciación, estructuras y

funciones.

Por lo tanto, es tarea del profesor motivar al alumno, darle la impresión de que

está progresando, y además enseñarle cada día algo nuevo para que pueda

mostrar satisfacción en el proceso de aprendizaje.

20/21

Bibliografía

Celce Murcia, M, D.M. Brinton y J.M. Goodwin. 1996. Teaching Pronunciation: AReference for Teachers of English to Speakers of Other Languages. Cambridge:Cambridge University Press.

Jiménez, Carlos César. (2011). El Marco Europeo Común de Referencia para las Lenguas y la comprensión teórica del conocimiento del lenguaje: exploración de una normatividad flexible para emprender acciones educativas.

Gracias por su atención …

21/21