ABRIENDO PUERTAS HACIA LA INFORMACIÓN: LA DOCUMENTACIÓN

FÍSICA Y DIGITAL

SESIÓN 3

La investigación histórica requiere de fuentes que remitan a los contextos socialesdel pasado; éstas pueden provenir de documentos o de cualquier elementotestimonial de una época: fotografías, periódicos, revistas, videograbaciones,relatos, entre otras.

Con el desarrollo de las TIC (principalmente la Internet) se abren posibilidades sinprecedentes para la construcción colaborativa del conocimiento,pero se debe buscar información de calidad en la red

PERSONA QUE REALIZA DEDUCCIONES E INFERENCIAS

EDIFICIOS, LUGARES, CUADROS, OBJETOS Y FUENTES ESCRITAS.

PROPÓSITOS

• Practicar la búsqueda crítica de materiales históricos, tanto en espaciosfísicos como en Internet.• Identificar algunas de las bases virtuales de datos especializadas encontenidos históricos.• Reflexionar de qué manera es posible incorporar las estrategias debúsqueda en red y construcción de espacios virtuales como consigna detrabajo de investigación para alumnos en su diseño de la Situación-Problema.

COMPETENCIAS• Habilidad de apropiación de la información

factual e inmersión metódica enla misma.

• Reconocimiento y crítica de la calidad de las fuentes.

• Capacidad de organización y jerarquización de un cúmulo de información.

• Desarrollo de la curiosidad como principio inicial fundamental de laconstrucción del saber.

• Desarrollo de habilidades en el uso de las TIC.

MATERIAL• Lecturas:

• ALBERT, J. Miquel (s.a.), "Internet y la didáctica de lasciencias sociales”, en Histodidáctica. Enseñanza de la Historia /

Didáctica de las ciencias sociales [disponible online:http://www.ub.es/histodidactica/nuevastecnologias/Albert.htm].

• COOPER, H (2002) segunda edición. Deducciones e inferenciasde las fuentes, en Didáctica de la historia en la educación infantil

y primaria. Ediciones Morata. Pp. 47 a 52• PLUCKROSE, H (2002) cuarta edición. Testimonios históricos

en Enseñanza y aprendizaje de la historia. Ediciones Morata. Pp.55 a 64

• PRATS, Joaquín y J. Miquel Albert (2004), "Enseñar utilizandointernet como recurso”, en Iber. Didáctica de las Ciencias Sociales,

Geografía e Historia, núm. 41 [disponible online:http://www.ub.es/histodidactica/nuevastecnologias/internetcomorecurso.

htm].• SÁNCHEZ GARCÍA, José Manuel y Purificación Toledo Morales

(2005), "Los juegos de ordenador en la enseñanza de lahistoria. Consideraciones metodológicas”, en Quaderns

Digitals, núm 37, marzo [disponible online:http://www.ub.es/histodidactica/nuevastecnologias/santol.

swf.swf].

ACTIVIDADES

La búsqueda de información bibliográfica y hemerográfica

1.- LECTURA DE LOS TEXTOS DE COOPER Y DE PLUCKROSE, H.

2.- LISTADO DE POSIBLE DOCUMENTACION.

3.-IDENTIFICACION DE LA EXISTENCIA DE DICHA DOCUMENTACION EN LA LOCALIDAD.

LA DIDACTICA INFANTIL

COOPER (6 PROCESOS)

DEDUCCIONES E INFERENCIAS DE LAS FUENTES

Es un argumento personal anticipado de acuerdo a conocimientos previos.

Es una evaluación mental a travès de expresiones bien formada de un

lenguaje para realizar un pensamiento lógico

PENSAMIENTO INFERENCIAL

DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET (ENSAYO Y ERROR)

PASOS:

*AL INICIO AL NIÑO NO LE PREOCUPA NI INTERESAR, NI CONVENCER A LOS OTROS.

*EL NIÑO INTENTA COMUNICAR SUS PROCESOS INTELECTUALES, NO SON CONCRETOS Y DESCRIPTIVOS. NO SE EXPRESA CON CLARIDAD.*JUSTIFICA Y DEMUESTRA, PERO NO CONSIGUE EXPRESAR UNA VERDADERA RELACION LOGICA.*TRATA DE JUSTIFICAR SU PROPIA OPINION Y EVITA CONTRADICCIONES DE UN DEBATE INTERNO*DESCUBRE SU CAPACIDAD DE PENSAMIENTO DEDUCTIVO E INFERAL INFLUIDA POR SU INTERES Y PARTICIPACION.

COMENTARIO

ES UN PROCESO VERBAL QUE LE PERMITE AL NIÑO HACER DEDUCCIONES E INFERENCIAS, ESPECULAR, COMENTAR CAUSAS-EFECTOS Y VOLVER A CONTAR LA HISTORIA ES ESENCIAL PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSION HISTORICA.

EL USO DE LAS FUENTES

UTILIZAR OBJETOS, FOTOGRAFIAS, CUADROS APORPIADOS, VISITAR CUADROS HISTORICOS, HABLAR CON INVITADOS MAYORES LE VA A PERMITIR A LOS NIÑOS ESTIMULAR SUS DESEOS DE OBSERVAR, PREGUNTAR, PENSAR CON SENTIDO CRITICO Y COMENTAR SUS IDEAS CON OTROS CON EL FIN DE ENTENDER EL PASADO.

VISITAS DE DIVERSOS LUGARES

1. MEDIOS DE TRANSPORTES• SABER EL FUNCIONAMIENTO.• INVESTIGAR EL USO QUE SE LE DIO.• UBICAR EL MOMENTO HISTORICO.2. UN MUSEO DE HISTORIA VIVA.• LUGAR FACTIBLE PARA ESTAR EN

CONTACTO EL PASADO CON EL PRESENTE.3. CUADROS Y PINTURAS.• PERMITE IMAGINAR LA EPOCA DE LO QUE

REPRESENTA LA IMAGEN.

4. UN MONUMENTO DE LA LOCALIDAD.

OBSERVAR NOMBRES GRABADOS EN LAS PLACAS.

REALIZAR DIBUJOS Y MAQUETAS.

REALIZAR RESUMENES.

LOS PADRES COMO COLABORES DE LA EDUC.

INFANTIL.1. NARRACION DE CUENTOS

TRADICIONALES.

2. COMENTARIOS DE LOS NIÑOS EN CASA.

3. LLEVAR A LA ESCUELA OBJETOS ANTIGUOS QUE SEAN APRECIADOS POR LA FAMILIA POR RAZONES SENTIMENTALES

PLUCKROSE, HENRY

TESTIMONIOS HISTORICOS.

SE REFIERE A LAS ACTIVIDADES HUMANAS.

SON LA BASE QUE PERMITE TRASLADARSE DEL PRESENTE AL PASADO

CONTEXTO Y TESTIMONIO HISTORICO

SE BASAN EN 3 AREAS.CONOCIMIENTO Y COMPRESION.EXPERIENCIA CON EL CONTEXTO.COMPRENSION A NIVEL MAS PROFUNDO DANDO PAUTA A CUESTIONAR SUS HALLAZGOS Y HACER CONCIENCIA DE LA PROVISIONALIDAD DE LOS MISMOS.

ESTRATEGIAS DE TESTIMONIOS DOCENTES.

CARTEL DE UN PERIODICO ANTIGUO

BOLSO CON OBJETO ANTIGUOS

FOTOGRAFIAS O GRABADOS ANTIGUOS DE LA LOCALIDAD

VISITAS A MUSEOS

INICIO DE UN MUSEO EN EL AULA

INVITACION A FORMAR PARTE DE LA HISTORIA.

TESTIMONIOS OCULARES

EL USO DE LA INTERNET COMO ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA

VISITAS A DIFERENTES LUGARES CON NINOS DE EDUCACION INFANTIL

4.-.LECTURA DE LOS TEXTOS: "Internet y la didáctica de las ciencias sociales”, "Enseñar utilizando Internet como recurso”, "Los juegos de ordenador en la enseñanza de la historia. Consideraciones metodológicas”.

LUGARES

4- La lectura :• "Internet y la didáctica de las ciencias sociales”,

crear recursos electrónicos que permitan al profesorado de Historia y otras ciencias sociales la recopilación de informaciones, ideas didácticas, recursos educativos etc. comenta con especial detalle la web Histodidactica y Educa Historia

Enseñar utilizando Internet como Enseñar utilizando Internet como recurso”,recurso”,El profesorado considera que los recursos de Internet tiene una evidente utilidad educativa.[12] Pero la inmensa mayoría los consideran muy interesantes como material complementario. Y solamente un porcentaje bastante más reducido considera que también son útiles para el autoaprendizaje de los alumnos. ¿Cual es el papel del profesorado en estos momentos y como se adapta a los cambios que imponen la proliferación de las nuevas tecnologías?

Los juegos de ordenador en la enseñanza de la historia. Consideraciones metodológicas”.

Una primera consideración sería dejar de ver el ordenador (y las TIC en general como ventajas (Miralles, 2004) y comenzar a considerarlas como herramientas, empezar a usarlas como utensilios para nuestra labor docente. Y como todos sabemos una herramienta facilita el trabajo, pero no lo realiza por sí misma. Las TICs son, sin duda, una magnifica herramienta, nunca antes en la historia se había podido almacenar tanta información de forma tan accesible y con tan poco esfuerzo.

Pueden visitar sitios que generales como:

http://www.historiasiglo20.org/enlaces/historiainternet.htm,

http://perso.wanadoo.es/gesu/historia.htm,

http://www.ub.es/histodidactica

5.- sesión grupal de discusión acerca de los textos leídos.

“Que facilidades y complicaciones presenta el uso de las TIC en la práctica docente.”

INVESTIGANDO EN LA RED

6.- EXPLORACIÒN A TRAVÈS DE LOS BUSCADORES MAS UTILIZADOS:GOOGLE.COM; YAHOO.COM ; BING.COM.

(Revise ligas textuales, visuales y audiovisuales)

POR EJEMPLO:

*http://www.historiasigloxx.org/enlaces/historiainternet.htm

*http://perso.wanadoo.es/gesu/historia.htm

*http://www.ub.es/histodidactica/

7.- PROCESO DE CRÌTICA DE FUENTES SELECCIONANDO LAS MÀS CONFIABLES Y MEJOR DOCUMENTADAS.

8.- LISTADO DE LIGAS.

LIGAS

http://en.wikipedia.org/wiki/Zapatista_Army_of_National_Liberation

http://enlacezapatista.ezln.org.mx/

http://www.ezln.org/

http://www.youtube.com/watch?v=r_9oCv396yU

http://affinityproject.org/groups/ezln.html

CREANDO CONTENIDOS HISTÒRICOS EN LA RED

9.- ELABORACION DE UN INVENTARIO DE LAS FUENTES DE INFORMACIÒN HISTÒRICA EN EL BLOG PERSONAL.

10.- VISITA A LOS BLOGS DEL RESTO DE LOS EQUIPOS Y DEJEN REFLEXIONES, SUGERENCIAS O DUDAS EN LA SECCIÒN DE COMENTARIOS.

11.- REFLEXIONEN DE QUE MANERA PUEDEN INCORPORAR LAS ESTRATEGIAS DE BÙSQUEDAS EN RED Y ESPACIO VIRTUAL COMO MÈTODO A UN DISEÑO FINAL DE SITUACIÒN-PROBLEMA.

EVALUACIÒN

12.- ELABOREN UNA PUBLICACIÒN EN SU BLOG PERSONAL EN EL QUE EXPRESEN QUE SE HA MODIFICADO EN SUS CONCEPTOS Y REPRESENTACIONES EN EL ÀREA DEL USO DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.

PRODUCTOS

1.-Listado de Bibliografia Marcos, la Genial Impostura by Maite Rico and Bertrand de la

Grange. 1998. Editorial Aguilar. ISBN 9789681904340Abelardo Hernández Millán. EZLN. Revolución para la revolución (1994-2005). Editorial Popular, 2007.Abelardo Hernández Millán. Los hijos más pequeños de la tierra. Ed. Plaza y Valdés, 1998.Almeyra, Guillermo y Alberto D'Angelo. La ribellione zapatista in Chiapas. Datanews, 1994.Almeyra, Guillermo y Emiliano Thibaut. Zapatistas: un mundo nuevo en construcción. Maipue, 2006.Baschet, Jérôme. La Rébellion zapatiste. Insurrection indienne et résistance planétaire. Flammarion, 2005.Camú Urzúa, Guido y Dauno Tótoro Taulis. EZLN: el ejército que salió de la selva. Planeta, 1994.De la Grange, Bertrand y Maite Rico. Marcos, la genial impostura. El Páis-Aguilar, 1998.EZLN. Documentos y Comunicados 1, 2, 3 y 4. Era, 1994, 1995, 1997 y 2003.EZLN. Crónicas intergalácticas. Planeta Tierra, montañas del sureste mexicano, 1996.Fazio, Carlos. El tercer vínculo. De la teoría del caos a la teoría de la militarización. Joaquín Mortiz, 1996.Gómez Suárez, Águeda. et.al. Guerrilla y comunicación. Las propaganda política del EZLN. Los libros de la Catarata, 2004.

Klare, Michel T. y Peter Kornbluch (coord). Contraisurgencia, proinsurgencia y antiterrorismo en los 80. El arte de la guerra de baja intensidad. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes-Grijalbo, 1998.Le Bot, Yvon. El sueño zapatista. Anagrama, 1997.Legorreta Díaz, Ma. del Carmen. Religión, política y guerrilla en las cañadas de la Selva Lacandona. Cal y Arena, 1998.López Albertos, Mariola, y David Pavón Cuéllar. Zapatismo y contrazapatismo, cronología de un enfrentamiento, Buenos Aires, Turalia, 1998Michel, Guillermo. Votán Zapata, Rizoma, 2001.Michel, Guillermo. Etica política zapatista, UAM-X, 2003Muñoz Ramírez, Gloria. EZLN: 20 y 10, el fuego y la palabra. Revista Rebeldía y Demos-La Jornada Ediciones, 2003.Núñez Rodríguez, Carlos Juan. "La marcha de la dignidad indígena como búsqueda de la autonomía". Plaza y Valdés. 2007Ramonet, Ignacio. La dignité rebelle. Galilée, 2001.Reygadas, Rafael. Abriendo veredas. Vinculando, 1998.

Rodríguez Araujo, Octavio. Mi paso por el zapatismo. Oceano, 2005.Ronfeldt, David. Teh Zapatista Social Netwar in Mexico. RAND, 1998.Subcomandante Marcos. Desde las montañas del sureste mexicano. Plaza y Janés, 1999.Subcomandante Marcos. Detrás de nosotros estamos ustedes. Plaza y Janés, 2000.Subcomandante Marcos. El correo de la selva. Retórica, 2001.Subcomandante Marcos y Domitila Domínguez. La historia de los colores. Colectivo Callejero, 1999Tello Díaz, Carlos. La rebelión de las cañadas: origen y ascenso del EZLN. Cal y Arena, 2000.Vázquez Montalbán, Manuel. Marcos: El señor de los espejos. El País-Aguilar, 1999.Castellanos, L. (2007). México armado: 1943-1981. Epílogo y cronología de Alejandro Jiménez Martín del Campo. México: Biblioteca ERA. 383 pp. ISBN 968-411-695-0 ISBN 978-968-411-695-5

HEMEROGRAFICA(César Güemes, El Financiero, 21 de septiembre de 1995, pág. 56)Juan Domingo Argüelles, El Universal Cultural, 13 de Septiembre de 1995, p. 1(Francisco Barbosa, Cuarto Poder, Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, 31 de agosto de 1995, p. 16)Patricia Ruvalcaba, El País, México, 30 de septiembre de 1995, pág. 8)Christopher Domínguez Michael, Reforma, El Ángel, 1 de octubre de 1995, págEmmanuel Carballo, El Universal, 17 de octubre de 1995, pág. 7)Enoch Cancino Casahonda, Cuarto Poder, Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, 21 de octubre de 1995, pág. 3)Enfoque, Reforma, 22 de octubre de 1995, pág. 15)(Gabriela Olivares Torres, ZETA, Baja California, 27 de octubre a 2 de noviembre de 1995, pág. 19B)Myrna Ortega, La Cultura en México, Siempre!, 2 de noviembre de 1995, pág. 66)Ignacio Trejo Fuentes, La Cultura en México, Siempre!, 2 de noviembre de 1995, pág. 66)Alicia Zendejas, Excélsior, 8 de noviembre de 1995, pág. 7 B)

2.- LIGAS

http://en.wikipedia.org/wiki/Zapatista_Army_of_National_Liberation

http://enlacezapatista.ezln.org.mx/

http://www.ezln.org/

http://www.youtube.com/watch?v=r_9oCv396yU

http://affinityproject.org/groups/ezln.html

3.- ELABORACIÒN DE INVENTARIO DE FUENTES EN EL BLOG E INTERACCIÒN CON

COMPAÑEROS.

REFLEXIÒN GRUPALEL PUNTO DE VISTA DEL EQUIPO, SOBRE ESTA SESION, CONCLUYE EN QUE CUALQUIER TEMA, SIENDO DE HISTORIA, LAS REPRESENTACIONES RECAEN EN NARRATIVA ORAL, SI ACASO EN U NA MEMORACION DE FECHAS Y NOMBRES, SIN HACER CONCIENCIA DE QUE FUE LO QUE MOTIVO, (ANTES, DURANTE Y DESPUES) DE UN SUCESO HISTORICO, PERO DE ACUERDO A LA DIDACTICA DE LA HISTORIA (SITUACION PROBLEMA) SURGEN LAS INTERROGANTES QUE NOS LLEVAN A LA INDAGACION, INVESTIGACION, ANALISIS Y CRITICA DEL EVENTO Y CON ELLO CREAR LA CONCIENCIA DE LA PROVISIONALIDAD.