Defensa Tesis Doctoral Rocío Yuste
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TESIS DOCTORAL UNA E-EVALUACIÓN INNOVADORA
COMO FACTOR DE MEJORA DE LA
ENSEÑANZA ON-LINE
ROCÍO YUSTE TOSINA
Directores: Dr. Florentino Blázquez Entonado
Dra. Laura Alonso Díaz
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
8 de Febrero de 2013
ÍNDICE
2
TIC
1
SOCIEDAD DE LA
INFORMACIÓN
3
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
4
E-LEARNING
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Variando el peso de estos tres componentes se obtienen diferentes
modelos de e-formación.
Servicios
Tecnología
Metodología
(Lozano, 2004)
Carácter de formación abierta y a distancia (Berrocal, López y Pereda, 2003)
E-LEARNING E-formación Fundesco (1998)
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Definición de e-learning
Escenarios facilitadores
Evaluación de los aprendizajes
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Definición de e-learning
Escenarios facilitadores
Evaluación de los aprendizajes
Tendencias
actuales
PLE
MOOCS
The Flipped
Class
M-learning
INNOVACIÓN
EEES
ENTORNOS
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Definición de e-learning
Escenarios facilitadores
Evaluación de los aprendizajes
Profesorado comprometido
Desarrollo de ideas
colaborativas
Disposición personal y profesional
Procesos de enseñanza
adecuados a cada situación
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Definición de e-learning
Escenarios facilitadores
Evaluación de los aprendizajes
(Blázquez, 2011)
Cambio metodológico
Estudiante epicentro de la docencia
De la enseñanza
al aprendizaje
Learning by doing
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Definición de e-learning
Escenarios facilitadores
Evaluación de los aprendizajes
Recursos para la comunicación
Recursos colaborativos
Recursos interactivos
• Herramientas asincrónicas
• Herramientas sincrónicas (Aulas virtuales)
• Foros
• Wiki
• Taller
• Bases de datos
• Consultas
• Cuestionarios
• Lección
• Glosarios
• Tareas
• SCORM
• Hot Potatoes Quiz
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Definición de e-learning
Escenarios facilitadores
Evaluación de los aprendizajes
Learning Management Systems (LMS) o Sistemas de Gestión del Aprendizaje
Proceso de recogida de información para emitir un juicio sobre algún aspecto del
aprendizaje del alumnado
Definición
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Definición de e-learning
Escenarios facilitadores
Evaluación de los aprendizajes
FORMATIVA Proceso compartido, colaborativo y democrático de
recogida de información, que fomenta la reflexión crítica de los procesos y conduce a la toma de decisiones relativas a cada situación con la finalidad explícita de la mejora de la
enseñanza-aprendizaje (Díez Fernández,2002)
Evaluación Tradicional
Evaluación Alternativa
Álvarez Méndez (2007)
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Definición de e-learning
Escenarios facilitadores
Evaluación de los aprendizajes
Funcionalidad
• Formativa
• Sumativa
Temporalización
• Inicial
• Procesual
• Final
Agentes
• Autoevaluación
• Coevaluación
• Heteroevaluación
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Definición de e-learning
Escenarios facilitadores
Evaluación de los aprendizajes
(Casanova, 2009)
Orales
• Exposición, discusiones, presentación, defensa,...
Escritos
• Objetivas
• estudios de caso, pruebas de ejecución
• Recopilación de evidencias
Observacionales
• Escalas de observación, sistema de categorías, listas de control
• Escalas de valoración
• Rúbricas
(López Pastor, 2009)
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Definición de e-learning
Escenarios facilitadores
Evaluación de los aprendizajes
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Definición de e-learning
Escenarios facilitadores
Evaluación de los aprendizajes
Falta de un concepto de e-evaluación pedagógicamente
fundamentado
Necesidad de formular nuevos planteamientos
para adaptar los procesos de enseñar y aprender a la
nueva situación.
Evaluación formativa e integral basada en un conjunto variado de actividades que el uso de herramientas
sincrónicas y asincrónicas de comunicación permiten realizar.
Gikandi, Morrow y Davis (2011) Rodríguez e Ibarra (2011)
E-evaluación online de los aprendizajes
• Mismos elementos que se dan en cualquier sistema de evaluación
Doble contextualización
internacional
• Computer Assisted Assessment (CAA)
• Computer Based Assessment (CBA).
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Definición de e-learning
Escenarios facilitadores
Evaluación de los aprendizajes
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
• Programadas para ser resueltas y calificadas de inmediato
• LMS, Aulas virtuales síncronas
Automáticas
• El estudiante construye un producto
• LMS, Aulas virtuales, web 2.0
Elaborativas
• Los estudiantes son evaluados en situaciones de trabajo grupal.
• LMS, Aulas virtuales, web 2.0, webs específicas rúbricas
Colaborativas
Definición de e-learning
Escenarios facilitadores
Evaluación de los aprendizajes
(Barberá, 2006)
Tendencias/Estrategias
actuales
Portafolios digitales
E-Rúbricas
Entrevistas a través de
videoconferencias Evalcomix
SRS
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Definición de e-learning
Escenarios facilitadores
Evaluación de los aprendizajes
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Definición de e-learning
Escenarios facilitadores
Evaluación de los aprendizajes
• Con garantías de acreditación de conocimientos en entornos totalmente virtuales
• Aulas virtuales
• Herramientas síncronas y asíncronas
• Desarrollo evaluación formativa y compartida
• Tareas basadas en contextos virtuales
• Tareas de coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación
Actuaciones Finalidades
Resultado Entorno
No existe ningún método científico único y universal Beltrán (1985)
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Aspectos generales de la investigación cualitativa
Finalidad y diseño de la investigación
METODOLOGÍA CUALITATIVA
NUESTRO ESTUDIO
¿Qué estudia? Fenómeno social Evaluación online
¿En qué contexto? Entorno natural Universidad
¿Cuál es la finalidad? Importancia a los aspectos subjetivos de los actores de la acción
Mejorar el modelo de e-evaluación con la opinión de los propios actores que intervienen en los distintos escenarios educativos
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Aspectos generales de la investigación cualitativa
Finalidad y diseño de la investigación
TEORÍA FUNDAMENTADA NUESTRO ESTUDIO
¿Qué estudia? Experiencia a lo largo del tiempo,
puede tener etapas y fases
Evaluación online en tres escenarios a lo largo del tiempo
¿Qué técnicas e instrumentos
utiliza?
Entrevistas, cuestionarios abiertos o
semi-abiertos y focus group
Entrevistas, cuestionarios
abiertos o semi-abiertos y
focus group
¿Cuál es la finalidad?
Generar teoría a partir de textos recogidos en contextos naturales y sus hallazgos son formulaciones teóricas de la realidad. Strauss (1987); Glaser (1992)
Mejorar el modelo de e-evaluación con la opinión de los propios actores que intervienen en los distintos escenarios educativos
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Aspectos generales de la investigación cualitativa
Finalidad y diseño de la investigación
Teo
ría
Fun
dam
en
tad
a Componentes
generales
Estrategia Comparación
constante
Recogida de datos
Muestreo teórico
Saturación Teórica
Componentes específicos
Códigos conceptuales
Sustantivo
Teórico
En vivo
Formas de codificación
Abierta
Teórica
Axial
Codificación abierta
•Muestreo abierto
•Estimular la emergencia de conceptos a partir de los datos.
Codificación axial
•Muestreo de relaciones
•Afinar las relaciones entre conceptos, categorías y sub-categorías, así como sus propiedades y dimensiones
Codificación teórica
•Muestreo discriminado
•Validación de categorías y sus relaciones, a fin de integrarlas según sus dimensiones, para formar teorías
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Aspectos generales de la investigación cualitativa
Finalidad y diseño de la investigación
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Aspectos generales de la investigación cualitativa
Finalidad y diseño de la investigación
TEO
RÍA
FU
ND
AM
ENTA
DA
Etapas
Descripción de sucesos o situaciones de estudio
Requiere de codificación abierta
Ordenamiento conceptual Requiere de codificación
axial
Esquema teórico Requiere de codificación
selectiva
CRITERIOS ESTRATEGIAS (RODRÍGUEZ, GIL Y GARCÍA,
1996)
Credibilidad (Patton, 2001) o Valor de
verdad (Lincoln y Guba, 1985)
Contrastar los resultados con las fuentes
Presencia prolongada en el campo
Transferibilidad (Patton, 2001) o
Aplicabilidad (Lincoln y Guba, 1985)
Parecidos contextuales
Descripciones copiosas de los escenarios
Dependabilidad (Lincoln y Guba,
1985) o Consistencia (Strauss, 1978)
Métodos solapados (triangulación)
Confirmabilidad (Lincoln y Guba,
1985)
Negociación sistemática entre investigadores
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Aspectos generales de la investigación cualitativa
Finalidad y diseño de la investigación
Entrevistas
• Estructura
• Semiestructurada
• No estructurada o en profundidad
Cuestionarios
• Cerrado
• Abierto
• Semiabiertas
Focus group
• Método autocontenido
• Fuente de información complementaria
• Métodos solapados o triangulación
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Aspectos generales de la investigación cualitativa
Finalidad y diseño de la investigación
•Presentar y desarrollar la viabilidad de un sistema de evaluación de los aprendizajes para la enseñanza virtual con garantías de acreditación de conocimientos, sin necesidad de la presencia física del estudiante de enseñanza universitaria.
•Colaborar en la innovación y el desarrollo del e-learning como agente de cambio educativo, particularmente en el desarrollo de metodologías docentes universitarias que favorezcan la adaptación al EEES.
•Experimentar la idoneidad de las aulas virtuales como instrumentos de evaluación de los aprendizajes
•Verificar la utilidad de la entrevista a través de videoconferencia como uno de los elementos válidos para la evaluación online que probamos.
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Aspectos generales de la investigación cualitativa
Finalidad y diseño de la investigación
Estudio Exploratorio
2007/2008
Descripción de sucesos o situaciones de estudio
Codificación abierta
Estudio verificativo
2009/2010
Ordenamiento conceptual
Codificación axial
Estudio Saturación Teórica
2011/2012
Esquema teórico
Codificación teórica
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Aspectos generales de la investigación cualitativa
Finalidad y diseño de la investigación
1. Fase preparatoria
• Justificación
• Diseño
2. Trabajo de campo
• Acceso al campo
• Rigor científico
3. Fase Analítica
•Reducción de datos
•Disposición y transformación de datos
•Resultados
4. Fase Informativa
•Conclusiones y discusión
•Propuestas de mejora
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Aspectos generales de la investigación cualitativa
Finalidad y diseño de la investigación
• Curso on-line de Especialista en Educación Secundaria dirigido a titulados universitarios españoles, portugueses y latinoamericanos que desearan formarse para ser docentes en Educación Secundaria.
• Curso 2007/2008
• Favorecer una metodología constructivista e innovador (Alonso y Blázquez, 2010):
• Trabajo colaborativo
• Modelo tutorial de aprendizaje/acompañamiento al alumnado
• Experimentamos una evaluación continua que no precisara de la presencialidad
ESTUDIO EXPLORATORIO
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
Finalidad
• Probar el sistema de evaluación diseñado.
• Señalar los incidentes y codificarlos para poder crear un sistema de categorías y sus propiedades.
Objetivos generales
• Desarrollar y comprobar la viabilidad de un sistema de evaluación de los aprendizajes para la enseñanza virtual y con garantías de acreditación de conocimientos, sin necesidad de la presencia física del estudiante de enseñanza superior.
•Colaborar en la innovación y el desarrollo del e-learning como agente de cambio educativo, particularmente en el desarrollo de metodologías docentes universitarias que favorezcan la adaptación al EEES.
• Experimentar la idoneidad de las aulas virtuales como instrumentos de evaluación de los aprendizajes
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
Momento Técnica Fuente
Al inicio de la formación
Focus group 8 Profesorado
Entrevistas 4 Expertos/as
Al concluir la formación
1 Alumna Cuestionario 16 Alumnado
Focus group 8 Profesorado
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
Profesorado
• 8
Alumnado
• 20
Expertos/as
• 4
CRITERIOS ESTRATEGIAS
Credibilidad Presencia prolongada en el campo
Transferencia Descripciones copiosas de los
escenarios
Consistencia Métodos solapados
Confirmabilidad Negociación sistemática entre
investigadores
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
Reducción de datos C
od
ific
ació
n a
bie
rta
Análisis de datos
Software de análisis de datos cualitativos NVIVO
Análisis por técnica
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
0
10
20
30
40
50
60 actividad
alumnado
aprendizaje
colaborativa
conocimientos
contenidos
continua evaluación
final
foros
individuales
interacción
profesorado
Longitud
Conteo
Categorías y sub-categorías Cantidad de
referencias de
codificación
Adquisición de competencias 17
Aspectos generales de la evaluación 29
Criterios de calificación 5
Evaluación continua 6
Evaluación de actividades grupales solicitadas
al alumnado
17
Evaluación de actividades individuales
solicitadas al alumnado
13
Evaluación formativa 6
Feedback 1
Interés 5
Credibilidad 3
Análisis y disposición de los datos de Cuestionario abierto al alumnado
CAT SUBCAT DESCRIPCIÓN A
GE
Criterios de
calificación
La e-evaluación se ajusta coherentemente a las metas educativas
propuestas para el alumnado.
Feedback Retroalimentación de una actividad realizada tras su evaluación.
Formativa
Evaluación que facilita una ayuda en función de los obstáculos y
necesidades que se van encontrando a lo largo de proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Innovación
Evaluación que supone una mejora sistemática y una
transformación educativa con relación a métodos, materiales,
formas trabajo, etc.
Interés La e-evaluación supone un proceso continuo que estimula al
alumnado a ir mejorando en su proceso de e-a
Credibilidad Evaluación que mide, de verdad, el aprendizaje que el alumnado
adquiere en su formación online.
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
CAT SUBCAT DESCRIPCIÓN
EA
I
Aprendizaje En qué medida la evaluación de las actividades individuales solicitadas a los estudiantes
han fomentado el aprendizaje
Competencias En qué medida la evaluación de las actividades individuales solicitadas a los estudiantes
han contribuido al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes, etc.
Evaluación continua En qué medida la evaluación de las actividades individuales solicitadas a los estudiantes
han formado parte de continuum.
Implicación
individual
En qué medida ha influido la implicación individual del alumnado en la evaluación de las
actividades individuales solicitadas a los estudiantes
EA
G
Aprendizaje En qué medida la evaluación de las actividades grupales solicitadas a los estudiantes han
fomentado el aprendizaje
Competencias En qué medida la evaluación de las actividades grupales solicitadas a los estudiantes han
contribuido al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes, etc.
Evaluación continua En qué medida la evaluación de las actividades grupales solicitadas a los estudiantes han
formado parte de continuum.
Implicación grupal
del alumnado
En qué medida ha influido la implicado grupal del alumnado en la evaluación de las
actividades individuales solicitadas a los estudiantes
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
1ª. Principales incidentes críticos de AGE, EAI y EAG
2ª. Modelo innovador, formativo y motivador de e-evaluación
3ª. Las EAI son las mejor valoradas como estandarte de evaluación continua
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
•Continuar con el sistema de categorías estudiado, comprobando su pertinencia y posibles cambios o nuevas incorporaciones
•Debemos reconsiderar la técnica de recogida de información de cuestionario abierto para el alumnado
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
• Lic. Psicopedagogía (Mod. Virtual)
• Formación y Desarrollo Profesional del Profesorado
• Curso 2009/2010
Estudio verificativo
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
Finalidad
• Refinar el análisis de categorías y sub-categorías del estudio primero, mediante una codificación de datos axial.
Objetivos
• Desarrollar y comprobar la viabilidad de un sistema de evaluación de los aprendizajes para la enseñanza virtual y con garantías de acreditación de conocimientos, sin necesidad de la presencia física del estudiante de enseñanza superior.
•Colaborar en la innovación y el desarrollo del e-learning como agente de cambio educativo, particularmente en el desarrollo de metodologías docentes universitarias que favorezcan la adaptación al EEES.
• Experimentar la idoneidad de las aulas virtuales como instrumentos de evaluación de los aprendizajes
• Verificar la utilidad de la entrevista a través de videoconferencia como uno de los elementos válidos para la evaluación online que probamos.
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
Momento Técnica Fuente
Al concluir la formación
Focus group 4 Estudiantes 1 Profesora
Entrevistas 1 Profesora-
Experta 3 Estudiantes
Cuestionario 6 Estudiantes
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
Profesora
• 1
Alumnado
• 6
Experta
• 1
Criterios Estrategias
Credibilidad Presencia prolongada en el campo
Transferencia Descripciones copiosas de los
escenarios
Consistencia Métodos solapados
Confirmabilidad Negociación sistemática entre
investigadores
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Reducción y análisis de los datos
Software de análisis de datos
cualitativos NVIVO
Codificación abierta. Categoría:“Evaluación a través
de videoconferencia” y “Herramientas utilizadas para la
evaluación”
Codificación axial de AGE, EAI Y EAG
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
CAT SUBCATEGORÍAS DESCRIPCIÓN
EA
V
Aprendizaje En qué medida la evaluación a través de videoconferencia se considera
idónea para el proceso de aprendizaje
Competencias En qué medida la evaluación a través de videoconferencia ha contribuido
al desarrollo de competencias para el trabajo individual y colaborativo
Videoconferencia En qué medida se considera idónea la videoconferencia como modalidad
de evaluación online
Implicación del alumnado En qué medida influye en la valoración de la videoconferencia la
implicación del alumnado de manera individual y grupal.
HU
E
Información sobre las
herramientas
Hace referencia a si se ha requerido formación previa para el uso de las
diferentes herramientas antes de ser utilizadas.
Síncronas
Uso de herramientas síncronas (chat, videoconferencia, mensajería
instantánea, encuesta del aula virtual, etc.) para favorecer el proceso de
evaluación.
Asíncronas Uso de herramientas asíncronas (foros, cuestionarios, etc.) para
favorecer el proceso de evaluación.
Plataforma Uso del sistema de evaluación de la plataforma virtual
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
AGE
Criterios de
calificación
Feedback Formativa Innovación Interés Credibilidad
A 1 C+ NO C+ C- C- C+
A 2 C+ NO C+ C- C- C+
A 3 C+ NO C+ C- C- C+
A 4 C+ NO C+ C+ C- C+
A 5 C+ NO C+ C-- C-- C+
A 6 C+ NO C+ C+ C- C+
P 1 C+ C+ C+ C- C- C+
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
EAI
Aprendizajes Competencias Evaluación
continua
Implicación individual
A 1 C+ C+ C+ C+
A 2 C+ C+ C+ C+
A 3 C+ C+ C+ C+
A 4 C+ C+ C+ C+
A 5 C+ C+ C+ C+
A 6 C+ C+ C+ C+
P 1 C+ C+ C+ C+
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
EAG
Aprendizajes Competencias Evaluación continua Implicación grupal
A 1 C+ C+ C+ C+
A 2 C+ C+ C+ C+
A 3 C+ C+ C+ C+
A 4 C+ C+ C+ C+
A 5 C+ C+ C+ C+
A 6 C+ C+ C+ C+
P 1 C+ C+ C+ C+
1ª. Principales incidentes críticos de las dos nuevas categorías 2º. Refinado las tres categorías de estudio anterior con la comparación constante y codificación axial 3º. La implementación de esta modalidad de evaluación no presencial ha sido positiva
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
•Es necesario concretar las dimensiones para facilitar la transferencia
•Es necesario diseñar y validar un cuestionario con todas las categorías y sub-categorías surgidas de los datos, de manera que nos permita alcanzar la saturación de los datos
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
• Curso Formación Docente
• Plan de Formación del Profesorado del Servicio de Orientación y Formación Docente de la Uex
• Curso 2011/2012
• Entornos virtuales de aprendizaje: Adobe Connect Pro y Elluminate
Estudio saturación teórica
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
Finalidad
• Llegar a definir el esquema teórico
• Conseguir la saturación teórica de las categorías y sub-categorías.
Objetivos
generales
• Presentar y desarrollar la viabilidad de un sistema de evaluación de los aprendizajes para la enseñanza virtual con garantías de acreditación de conocimientos, sin necesidad de la presencia física del estudiante de enseñanza universitaria.
• Colaborar en la innovación y el desarrollo del e-learning como agente de cambio educativo, particularmente en el desarrollo de metodologías docentes universitarias que favorezcan la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior.
• Experimentar la idoneidad de las aulas virtuales como instrumentos de evaluación de los aprendizajes
• Verificar la utilidad de la entrevista a través de videoconferencia como uno de los elementos válidos para la evaluación online que probamos.
INTRODUCCIÓN FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ESTUDIO EXPLORATORIO
ESTUVIDO VERIFICATIVO
ESTUDIO DE SATURACIÓN TEÓRICA
CONCLUSIONES
Fase preparatoria Trabajo de campo Fase analítica Fase informativa
Momento Técnica Fuente
Al concluir la formación
Focus group 4 estudiantes- 3 Profesorado 2 Expertos/as
Entrevistas 1 Experto
Cuestionario 16
Estudiantes
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CONCLUSIONES
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Profesorado
• 4
Alumnado
• 16
Expertos/as
• 2
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CONCLUSIONES
•Preguntas semiabiertas creadas de
manera inductiva
Diseño del instrumento
•Rigor científico: credibilidad del estudio: contrastar los
resultados con las fuentes.
•Participantes: 8 expertos, 6 profesores/as de los 2 estudios
anteriores y 2 alumnas de estudios anteriores.
Validación del instrumento
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Criterios Estrategias
Credibilidad Contrastar los resultados con las fuentes
Transferencia Descripciones copiosas de los escenarios
Consistencia Métodos solapados
Confirmabilidad Negociación sistemática entre
investigadores
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CONCLUSIONES
Reducción de los datos C
od
ific
ació
n t
eóri
ca
Análisis de los datos
Software de análisis de datos
cualitativos NVIVO
Análisis teórico de las categorías y sub-categorías
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Diseño y planificación de la evaluación
14
12
9
6
2
2
3
3
3
1
3
3
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Dar a conocer al inicio de la formación
De menor a mayor dificultad
Tipología de evaluación
Tipología de e-learning
ALUMNADO PROFESOR EXPERTO
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CONCLUSIONES
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Cat Subc Dimensiones Referencias teóricas más significativas
Asp
ect
os
ge
ne
rale
s d
e la
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luac
ión
Dis
eñ
o y
pla
nif
icac
ión
de
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valu
ació
n
Tipología de e-
learning
“Depende del tipo de e-learning del que estemos hablando, si es 1.0 o
2.0 o 3.0 podemos hacer la evaluación de una manera o de otra…
Porque los métodos son distintos si las técnicas son distintas”
(profesor, entrevista)
Tipología de
evaluación
“Depende de cómo me lo plantee puedo desarrollar la evaluación de
una forma u otra, lo primero que me tengo que plantear es como
quiero que sea mi enseñanza como docente a mis alumnos, si quiero
que sea más o menos directiva, más o menos colaborativa y en
función de eso decidiré” (profesora 1, focus group)
De menor a mayor
dificultad
“Sí, ha sido adecuado. Ha seguido un orden lógico de menor a mayor
dificultad (foro menos complejo que el trabajo final)”. (Alumna 2,
cuestionario)
Dar a conocer al inicio
de la formación
“Sí, desde el principio del curso se expuso el ejercicio necesario para
superar el mismo” (Alumno 5, cuestionario).
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•Una vez conseguida la saturación teórica del estudio estamos en disposición de afirmar que hemos construido una teoría fundamentada sobre la e-evaluación.
•Es necesario seguir replicando el estudio en diversos escenario •Fomentar el uso de aulas virtuales síncronas
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CONCLUSIONES
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1ª. Podemos afirmar que el sistema de e-evaluación que hemos probado se ha demostrado viable. 2ª. Se ha experimentado la idoneidad de las aulas virtuales como instrumentos de e-evaluación de los aprendizajes. 3ª. Hemos verificado la utilidad de la entrevista a través de videoconferencia como uno de los elementos válidos para la evaluación online que probamos.
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CONCLUSIONES
4ª. Se han afianzado unos aspectos de la e-evaluación que consideramos clave:
•Ha de ser formativa
•El alumnado debe ser capaz de autorregular su aprendizaje a través del feedback
•Se debe garantizar que el proceso es válido. 5ª. Los estudios han evidenciado que la e-evaluación en sí misma puede suponer un proceso innovador y motivador. 6ª. El uso de aulas virtuales síncronas para la evaluación final ha supuesto un elemento que ha marcado la diferencia con otros sistemas de e-evaluación.
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CONCLUSIONES
7ª. Se ha estimado que la e-evaluación que proponemos cobra sentido si se diseña y planifica previamente todo el proceso. 8ª. Es posible evaluar actividades individuales teniendo en cuenta que se deben evaluar competencias a través de pruebas prácticas donde se evalúe el proceso y el resultado. 9ª. Para evaluar las actividades grupales, resulta positivo valorar las características de los grupos que fomenten la cooperación.
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CONCLUSIONES
10ª. Uso de herramientas síncronas y las asíncronas. 11ª. Conviene destacar también que nos encontramos con dos aspectos que condicionan, como son los criterios de evaluación que vienen prescritos desde las guías docentes y el número de estudiantes tan elevado que tenemos a cargo. 12ª. Finalmente, en esta investigación hemos contribuido al desarrollo del e-learning como agente de cambio educativo, particularmente en el desarrollo de metodologías docentes universitarias que favorezcan la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior.
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CONCLUSIONES
1. Desarrollar un modelo teórico-práctico más completo para estudiar los procesos de e-evaluación
2. Ser contrastado con métodos cuantitativos en un futuro.
3. Animamos a la comunidad docente con escenarios virtuales similares a implementar procesos de e-evaluación de los aprendizajes siguiendo los principios presentados en el estudio.
4. Bajo las líneas del modelo de e-evaluación marcado se abre una línea de trabajo relacionada con el diseño de instrumentos de e-evaluación aprovechando las potencialidades de las aulas virtuales síncronas y asíncronas.
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
ROCÍO YUSTE TOSINA
Mucha gente pequeña en muchos
lugares pequeños harán cosas
pequeñas que transformaran el
mundo. LEO BUSCAGLIA, 1979