1. Definicin de recursos didcticos2. Consejos prcticos para crear un recurso didctico3. Recursos didcticos4. Fuentes bibliogrficasDefinicin derecursosdidcticosSon un conjunto de elementos que facilitan la realizacin delprocesoenseanza-aprendizaje. Estos contribuyen a que los estudiantes logren eldominiode un contenido determinado. Y por lo tanto, el acceso a lainformacin, la adquisicin de habilidades, destrezas yestrategias, como tambin a la formacin deactitudesyvalores.

Funciones:a) Ayudan a ejercitar las habilidades de los estudiantes y tambin a desarrollarlas.b) Despiertanla motivacin, la impulsan y crean uninterspor el contenido aestudiar.c) Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente tienen una serie de informacin sobre la que se quiere que el alumnado reflexione.Ventajas: Pretenden acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real representando estas situaciones lo mejor posible. Permiten que los estudiantes tengan impresiones ms reales sobre los temas que se estudian. Son tiles para minimizar la carga detrabajotanto dedocentescomo de estudiantes. Contribuyen a maximizar lamotivacinen el alumnado. Facilitan la comprensin de lo que se estudia al presentar el contenido de manera tangible, observable y manejable. Concretan y ejemplifican la informacin que se expone, generando lamotivacindelgrupo. Complementan lastcnicasdidcticas y economizantiempo.Consejos prcticos para crear un recurso didctico

Qu queremos ensear al alumnado? Explicaciones:Claras y sencillas. Cercana:Es decir, que sea conocido y accesible para el alumnado. Apariencia:Debe tener un aspecto agradable para el alumno, por ejemplo, aadir altextoundibujoque le haga ver rpidamente el tema de que trata y as crear un estmulo atractivo para el estudiante. Interaccin: Que el alumnado conozca el recurso y cmo manejarlo.Los recursos didcticos cumplen lafuncinde facilitar lainteraccinentre docentes y estudiantes para alcanzar el logro de losobjetivoseducativos.El reto es usar los recursos didcticos que se tengan al alcance, usarlos adecuadamente y buscar su relacin con el resto de los elementos del proceso educativo (objetivos,planesyprogramasde estudio, contenidos.)Recursos didcticos

3.1 EL PIZARRNEs un elemento tradicional de ayuda a la enseanza. Elprofesorpuede escribirdibujos, preguntas,sntesis,grficasy todas aquellas lneas o figuras que quiera representar.

VentajaEs de bajocosto, pues no requiere una graninversinni para su adquisicin ni de susmaterialescomplementariosEs muy importante tener en cuenta que:

Obtener todo el material necesario para suempleo(tiza, borrador y regla) El maestro debe estarseguroque lo escrito sea visible para todo el grupo de alumnos/as. Conservar limpio: frases anotadas o conceptos que no se relacionen con el tema tratado, presentarn unaimagende desorden y falta de preparacin. Escribir frases claras y breves. Dibujar y escribir en forma legible. La letra debe ser lo suficientemente grande para que todos los estudiantes puedan leerla desde sus asientos (2 pulgadas). Para escribir se pueden utilizar loscolores: negro, morado, azul marino y claro,caf. Puede hacer combinaciones como: negro-morado, morado- azul claro, caf- morado. Para subrayar: rojo, amarillo, azul claro (ste ltimo siempre y cuando no se haya utilizado en las letras).3.2 EL CARTELEs una lmina de papel, cartn u otro material que sirve para anunciar o dar informacin sobre algo. En el plano educativo, es de granutilidadpara los maestros, pues con este tipo de recurso se les puede presentar ideas principales de un tema especfico a los estudiantes.Su funcin es lanzar un mensaje a los alumnos/as con el propsito que ste lo capte, lo recuerde y acte en forma concordante a lo sugerido por el propio cartel.El atractivo visual de un buen cartel, hace de l una forma eficaz para comunicar mensajes a un grupo de alumnos / as. Por esta razn el cartel ha pasado a ocupar, un importante lugar.No olvidemos que la imagen en un cartel no es un fin en s misma, sino un medio para llegar al fin propuesto, que esla comunicaciny fijacin del mensaje.

CaractersticasTamao: Deber considerarse, pues dependiendo del lugar en que estar colocado y la distancia en la que pasarn los que lo observen.Mensaje:Un cartel decalidades aquel que llama laatencinespontneamente, es decir, independientemente de la voluntad del observador.Los elementos fsicos que provocan este tipo de atencin son: imagen, texto,color, composicin, tamao y formato.Tipo de letra:Es tambin un elemento importantsimo, pues a travs de sta podemos transmitir significados emotivos y sentimientos; combinada con una imagen o dibujo pueden resultar ms impactante en su mensaje. El tamao de la letra depender del nmero de estudiantes y de las condiciones del aula, aunque la regla dice que debe tener como mnimo 4 cm. de alto por 2.5 de ancho, de tal forma que la puedan ver los alumnos que estn en los ltimos asientos.Color:Es otro aspecto relevante de los carteles. Para ste hay que seguir ciertas reglas: usar pocos colores; aplicar los colores planos (primarios), sin matices, usar fondos contrastantes y usar colores claros.EJEMPLO:

3.3 EL PAPELGRAFOEs un papel grande que se coloca en una de las paredes del aula en donde los estudiantes muestran una sntesis de lo aprendido en clases sobre un tema en particular.

Ventajas Resumir ideas, conclusiones de grupo o de undebate. Disear un esquema. Elaborar un mapa semntico o conceptual. Caracterizar a un personaje histrico. Participan todos los alumno/as.EJEMPLO DE UN PAPELGRAFO

Este recurso se ha combinado confichasmviles y es de gran utilidad para trabajar dentro del aula.La loteria academica hace mas divertida laclase.

3.4 LA LOTERA ACADMICAEs una herramienta para el repaso de la informacin trabajada en clase, eljuegoen el aula permite de forma divertida, que losniosy nias refuercen los contenidos vistos en clases, promoviendo la fijacin de los conocimientos elaborados por los mismos.

Elaboracin de Lotera AcadmicaMateriales a utilizar:Cartulina.Regla.Plumones.Lpiz.Borrador.Tijeras.Pegamento.Plstico transparente.Cartoncillo.Figuras.Conceptos.Hechos histricos. (segn la temtica que se esta estudiando).Granitos demaz.

Procedimiento:Tema: losderechoshumanos 1.Medir el pliego de cartulina en 16cm de largo y 9cm de ancho. 2.Pegar la cartulina en cartoncillo del mismo tamao (esto con el fin de que la base quede ms firme). 3.Rayar la cartulina con lpiz o plumn en base a las medidas tomadas. 4.Cuadricular la cartulina, de modo que cada uno de los cuadros tenga la medida de 4cm de largo y 3cm de ancho (se obtendrn 12 cuadritos). 5.Pegar las figuras, conceptos y nombres de hechos histricos en cada uno de los cuadritos (ya recortadas a la medida de cada uno de stos). 6.Luego pegar estos cuadritos en un cartn, de modo que quepan los 12 cuadritos 7.Esperar a que el pegamento haga su funcin para luego forrar la cartulina con elplsticotransparente (esto se hace para que pueda ser reutilizado sin mayores daos). 8.listo!! Tiene la lotera para entregrsela a los estudiantes (la cantidad de cartones que el maestro elaborar corresponde al nmero de estudiantes, aparte que tendr que elaborar por lo menos 3 tipos de cartones con orden diferente). 9.Los granitos de maz sern utilizados por los estudiantes para ir llenando su lotera conforme valla respondiendo.

Antes de todo esto, el maestro deber tener a la mano las ideas respecto al tema estudiado, que lanzar a los estudiantes para iniciar el juego.Con este recurso el maestro podr realizar un repaso con sus estudiantes previo a un examen; se puede utilizar tambin para diagnosticar los conocimientos previos que los estudiantes poseen cuando avanzan a un grado superior (en este caso se recomienda hacerlo de una forma general, no muy difcil).La lotera acadmica es un recurso en donde los estudiantes aprenden jugando, es por eso que se recomienda ser utilizada en niveles de primero a noveno grado, aunque en bachillerato puede ser utilizada con un poco ms de complejidad.3.5 EL ROTAFOLIOEs un instrumento usado para la presentacin de ideas en forma de exposiciones. Consiste en un caballete, sobre el cual se montan hojas de papel impresas o dibujadas, sujetas al caballete con argollas, cordn, cintas o tachuelas. Estas se van hojeando mientras se hace la presentacin de un tema.

Fuente:http://:www.formacionenlinea.edu.ve.Clasificaciones:De pared:Se colocan dos clavos en la pared y sobre ellos se montan las hojas del rotafolio, que seirncambiando en la medida que avance la clase o el tema.De caballete (mueble):Se montan las hojas sobre un caballete mvil, lo que permite mostrarlas con ms facilidad, se pueden manejar mejor.

El rotafolio en el aula:Es entre los materiales didcticos de imagen fija, un excelente recurso, permite rotar sus lminas conforme se va desarrollando la clase y tratar todos los puntos bsicos de un contenido sin omitir, ni alterar el orden del tema, este tipo de lminas se caracteriza por presentarimgenesde un contenido en secuencia que facilita las tareas de aprendizaje.

Las lminas son un material elaborado en papel, con textos cortos, figuras claras y concretas. Con este material es posible que el maestro muestre en forma objetiva conceptos e imgenes que desea que el alumnado aprenda.Fuente: http://rotafolio.files.wordpress.com/2008/Ventajas Es til para organizar ideas de un mismo tema en formalgica. Permite explicar paso a paso un proceso oprocedimientoque as lo requiera. Permite resaltar los puntos ms importantes de unaexposicin. Los materiales con los que se elabora son de bajo costo. La permanencia del mensaje admite retomar los contenidos. Si es necesario, permite regresar las lminas para analizarlas nuevamente. Cuando se usa el rotafolio con hojas previamente elaboradas, estas deben ser preparadas y ordenadas con cuidado. Cada una de ellas debe llevar el mensaje en forma precisa, resaltando los puntos claves. Es muy fcil de transportar.Desventajas Es necesario tener buena letra y ser cuidadoso en cuanto a no tenerfaltasdeortografa. No es muy confiable, ya que sin darse cuenta, por causas externas o ajenas a las nuestras, se podra mojar, arrugar o romper. No es til para textos largos. No se recomienda paragruposnumerosos.Caractersticas principales de un rotafolio

Fuente:http://rotafolio.files.wordpress.com/2008/ 1.Color:lo comn en estos casos es que se usen los de color blanco, tambin se pueden utilizar los de color azul claro o amarillo. Sobre este ltimo destacan muy bien la tinta delmarcadorcolor azul oscuro, el rojo y elverdeoscuro. 2.Margen:Es conveniente dejar un margen en todos los bordes de la hoja, el cual ser mayor en la parte de la informacin al pasar las hojas. 3.Texto:El texto a incluir debe ser breve y simple, que presente slo las ideas relevantes. No debe ser mayor de ocho renglones por lminas. 4.Tipo de letra:Debe hacerse con trazos claros y sencillos. Una vez seleccionado un tipo de letra, evite mezclarlo con otro. 5.Tamao de la letra: Debe ser proporcional al tamao del grupo de estudiantes. Se recomienda letras de 3 centmetros de alto por 2 de ancho aproximadamente, para grupos pequeos. 6.Presentacin:Debe evitarse el uso de abreviaciones.Qu colores pueden combinarse para que sea ms fcil leer el rotafolio? Negro sobre lminas de color amarillo Negro sobre lminas de color blanco (despierta poco inters) Azul sobre lminas de color blanco Verde sobre lminas de color blanco Rojo sobre lminas de color blanco Anaranjado sobre lminas de color blancoCmo usar el rotafolioSe debe ubicar en un sitio visible a los estudiantes de manera que todos puedan ver con facilidad el contenido de cada lmina.

Fuente:http.tilz.tearfund.org/NR/rdonlyres/.El sitio ms adecuado para colocar el rotafolio es al lado izquierdo del pizarrn, en relacin a los estudiantes.El maestro debe colocarse a un lado del rotafolio en el momento de realizar la presentacin de las lminas y frente a los estudiantes para mantener el contacto visual con todos ellos.Se recomienda utilizar puntero para sealar cada detalle y no interferir en la presentacin del contenido.Las lminas se exponen durante un lapso de tiempo determinado, mientras la informacin de la lmina guarde relacin con el tema que se est estudiando.

3.6 LA GUIA DE OBSERVACINLa gua deobservacines un documento escrito por ladocencia, la constituyen preguntas, ideas para complementar, espacios para dibujos o croquis; es utilizada en un viaje de campo, debe estar muy bien elaborada de modo que a los estudiantes no les quede duda del trabajo a realizar.Este recurso es de gran utilidad, pues se ensea a los alumnos a que sean muy observadores y que no se les escape ningn detalle.Ejemplo:UNIVERSIDAD DE EL SALVADORFACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTEDEPARTAMENTO DECIENCIASSOCIALESGUA DE OBSERVACINMUSEO DE LA IMAGEN Y LA PALABRA Y MUSEO JOYA DE CERNAsignatura: Fecha:Docente:I. MUSEO DE LA IMAGEN Y LA PALABRA1. Cundo surge el Museo de la Imagen y la Palabra?2. Por qu se llama de esa manera?3. Con qu objetivos se fund el Museo?4. Cul es la funcin social del Museo?5. Cite el nombre de las salas que constituyen el Museo.6. Describa el contenido de cada sala.7. Cules son los momentos histricos que sobresalen y los materiales que Ustedes observan de cada uno?8. Quin es el Director del Museo?9. Citen el momento histrico que ms les haya atrado y mencione las razones de su inters.II. MUSEO JOYA DE CERN10. En qu ao y por qu se denomin Joya de Cern,patrimoniode la humanidad?11. Cite 5 objetos encontrados en el sitio arqueolgico y que se haya comprobado su antigedad.12. Escriba el nmero y el nombre de cada una de lasestructurasque conforman el sitio arqueolgico. (Presente fotografas en anexos)13. Escriba de forma breve (5 lneas) lahistoriasobre el desaparecimiento de las comunidades indgenas que vivieron en el rea del sitio arqueolgico.14. Cmo est estructurado el Museo, en cuanto a salas de exhibicin, objetos encontrados y antigedad?15. Cmo se supone que era la vida de los indgenas y qu vestigios sirven de base?16. Por qu es importante conocer laculturade nuestros antepasados?ANEXOS: a)Fotografas del Museo de la Imagen y la Palabra. Deben estar organizadas por sala. b)Fotografas del Museo de Joya de Cern sern organizadas por estructuras y por salas del Museo. c)Fotografadel grupo de trabajo.Nota: Fecha de entrega:

Fuente: www.arqueotur.org/yacimientos/parque-arqueolo...www.vootar.com/a/Museo-de-la-Palabra-y-la-Imagen3.7EL MAPAEs una representacin grfica y mtrica de una porcin de territorio generalmente sobre una superficie bidimensional pero que puede ser tambin esfrica como ocurre en los globos terrqueos.

Fuente: www.viajejet.com/wp-content/viajes/mapa-san-sA continuacin se presentan los diferentes tipos demapasque existen, para que al momento de impartir una clase se conozca qu tipo utilizar.Qu debe aparecer siempre en un mapa?Unmapasiempredebeindicar cmo se puede interpretar, dnde est el norte y quigualdadguarda con el territorio que representa. Por eso debe incorporar los siguientes elementos cartogrficos: La leyenda.Explica todos lossmbolosy colores que se han utilizado en el mapa, y nos indica el tema del mapa. Algunos smbolos y colores son convencionales, es decir, los emplean todos los cartgrafos: los ros de color azul,tringulospara sealar una cumbre montaosa, lneas para trazar las fronteras, puntos para situar localidades, y un pequeo avin para indicar un aeropuerto. La rosa de los vientos o la flecha del norte geogrfico.Sealan la orientacin del mapa respecto a los cuatro puntos cardinales bsicos o al menos el norte.

Fuente: www2.luventicus.org/mapas/elsalvador/index.gif Laescala.Informa de la reduccin que se ha hecho del territorio a la hora de representarlo en un mapa. Puede ser numrica o grfica. Una escala numrica de 1:200.000 (tambin escrita 1/200.000) significa que 1 centmetro (cm.) en el mapa equivale a 200.000 cm. sobre el terreno, o lo que es lo mismo, 2.000 metros (m) o 2 kilmetros (Km.). Ambas se leen 1 es a 200.000. El numerador (1) es la medida tomada en el plano, y el denominador (200.000) es la equivalencia de dicha unidad en la realidad.

Fuente: www.atlasescolar.com.ar/mapa/elsalvad.htmMapas geogrficosEstos mapas, que son indispensables para el estudio dela tierray es importante que los alumnos los conozcan. Entre ellos tenemos:

Fuente: www.visitingelsalvador.com/images/mapas.jpgGenerales y particulares Generales:Representan un conjunto de fenmenos geogrficos bsicos y diversos tales como las costas, lahidrografa, elrelieve, las poblaciones, las carreteras y loslmitesadministrativos.

Fuente: www.mapas.luventicus.org/elsalvador.html Particulares:Son mapas especficos que muestran una parte de latierraen particular con sus elementos correspondientes.

Fuente: www.mapas.luventicus.org/elsalvador.htmlMapamundiEs un mapa general del mundo de la tierra.Puede ser utilizado para ensearles a los estudiantes los ocanos, tambin como se encuentran divididos los pases del mundo, los continentes, las coordenadas geogrficas.

Fuente: www.maps-world.net/images/mapa-mundi.gifMapas hidrogrficosSon las representaciones de la tierra que sealas la ubicacin de los diferentes tipos deaguas, como los ocanos, ros, lagos, que estn destinados al uso de la marina,para la orientacin de actividades productivas, navegacin.Es importante que los estudiantes conozcan los diferentes ros, lagos y playas que existen en nuestro pas y el mundo, es por eso que cuando se les enseen estos elementos se tenga a mano un mapa como ste.

Fuente: http://www.adimapas.com/america/el-salvador-es.htmlMapas mineralgicos, zoolgicos,son los que especifican la historia natural demineralesyanimales.

Fuente: es.wikipedia.org/wiki/Parque_Zoolgico_Nacional...Hay varios tipos de mapas, pero los ms comunes son dos: el mapa fsico y el mapa poltico que se presentan a continuacin:Mapa fsicoEs la representacin del relieve de una zona o un conjunto de regiones, como, por ejemplo, sus valles, ros, montaas.En el mapa fsico aparecen los ros, las montaas y demsaccidentesgeogrficos. Muchas veces los colores de un mapa sealan diferencias de altura y, en algunos casos, devegetacin.A un lado del mapa o en la parte inferior hay indicaciones que explican lo que significan los colores, estas indicaciones se llaman referencias o acotaciones.

Fuente: mapafisico.com/cat_20_el-salvador.htmlMapa polticoEs la representacin grfica quemuestracmo se dividen los pases, ciudades o localidades entre s. Este hace referencia a la divisinpolticadel mundo, o bien, de un pas,estado, o municipio. En los mapas polticos se muestran los lmites entre pases o entre estados, as como las capitales y otras ciudades importantes, adems de las divisiones comunales. Tambin aparecen todos los ros y montaas principales.

Fuente: http://www.vmapas.com/Mapa_Politico_El_Salvador_2004.jpg/maps-es.html3.8 EL CINEConsiste en proyectar imgenes de forma rpida y sucesiva para crear la impresin demovimiento, mostrando algn vdeo o pelcula.La imagen es una de las principalesfuentesde motivacin ocular. Elcine, comola televisin, ejerce una gran influencia en los jvenes de hoy en da, por ello, cada vez se utiliza ms este recurso. El cine es un excelente recurso didctico, ya que ayuda a motivar el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado de los distintos niveles.Por esto es necesario que el profesorado, con la utilizacin de estos recursos, sea capaz de dotar al estudiante de losmediosque le permitan analizar crticamente cada contenido a estudiar.

Por otra parte, el cine es un medio idneo para despertar en el alumnado el inters por mltiples temas, otras culturas, paisajes,problemas, etc.Respeto,amistad,solidaridad,tolerancia, rechazo delracismo,xenofobia, entre otros.VentajaLos alumnos lo aceptan como algo moderno y de su tiempo. Es fcil conseguir el material: pelculas, reproductores; y adems es alcanzable. Tambin puede ser muy til para realizar actividades complementarias y extraescolares.

InconvenienteLos programas curriculares estn sobrecargados. Las clases de cincuenta minutos son un poco cortas, con lo cual las pelculas hay que proyectarlas en dos o tres clases; esto lleva, en algunos casos, a tardar ms de una semana en ver una pelcula. Con ello se pierde no slo el hilo argumental sino tambin, a veces, los objetivos propuestos en elprogramade estudios.

Fuente: www.cartelurbano.com/.../cartelweb/cine.jpg3.9 LA MAQUETA ESCOLARUna maqueta es lareproduccinfsica, en tamao reducido, de algo real o ficticio. Tambin pueden existirmodelosde tamao grande de algunos objetos pequeos y hasta microscpicos representados en alguna especie de maqueta.

Fuente: lima.evisos.com.pe/fotos-del-anuncio/maquetas...La mejor forma de ensear a los estudiantes a elaborar una maqueta es que el maestro lo haga en conjunto con ellos. Este recurso puede ser utilizado en diferentes temas, se puede representarvolcanes, ros, bosques, ciudades.

Fuentes bibliogrficasSon distintos tipos dedocumentoscon informacin especializada que son elaborados, en un determinado momento, para convertirse en elementos fundamentales para responder a una consulta; entre ellos estn: loslibros, monografas, artculos de revistas, captulos de libros,bases de datos,datoslegibles porcomputadoras, pueden ser personas ya sea dentro o fuera de laBiblioteca, que proporcionen una informacin coherente con el tema que se estudia.Segn su originalidad u orden de procedencia, puede ser:4. I Fuente primaria:Es aquella que provee un testimonio o evidencia directa sobre un determinado tema. Documentos originales Libros de especialidad cientfica Trabajos creativos Artefactos Diarios Novelas Prendas Instrumentos musicales Ropa Entrevistas Poesa Apuntes de investigacin Noticias Fotografas Autobiografas Cartas Discursos

Fuente: www.dircom.udep.edu.pe/boletin/252.html4.2 Fuente secundaria:Es un texto basado en fuentes primarias, que implica generalizacin,anlisis, sntesis,interpretacinoevaluacin. En la historiografa (el estudio de la historia), las fuentes secundarias son aquellos documentos que no fueron escritos contemporneamente a los sucesos estudiados. Ejemplos Libros de texto Artculos de revistas Enciclopedias Biografas

Fuente: basenorte.com/category/derechos-de-autor/4.3 Fuente terciaria:Es unaselecciny recopilacin de fuentes primarias y secundarias, por ejemplo:bibliografas, catlogos de biblioteca, directorios, listas de lecturas y artculos sobreencuestas.

Fuente: www.tecnocosas.es/images/bibliotecas_en_linea.jpgCon las diferentes fuentes bibliogrficas los docentes pueden apoyarse al momento de impartir un contenido en particular.Existe una variedad de fuentes de las cuales el docente puede hacer uso adecuado, pero en laactualidadmuchos maestros no tienen la iniciativa de ser investigadores y darles a los alumnos ms de lo que ellos esperan

Leer ms:http://www.monografias.com/trabajos88/recursos-didacticos/recursos-didacticos.shtml#ixzz3DKeV04hl

Recursos didcticos. Los Recursos didcticos son mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del proceso deenseanza-aprendizaje, que cualifican su dinmica desde las dimensiones formativa, individual, preventiva, correctiva y compensatoria, que expresan interacciones comunicativas concretas para el diseo y diversificacin de la actuacin del docente y su orientacin operativa hacia la atencin a la diversidad de alumnos que aprenden, que potencian la adecuacin de la respuesta educativa a la situacin de aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las acciones pedaggicas.Contenido[ocultar] 1Qu es un recurso didctico? 2Caractersticas de los recursos didcticos 3Clasificacin de los recursos didcticos 4La utilizacin de recursos didcticos en la atencin a los escolares con necesidades educativas especiales 5Enlaces externos 6Fuentes

Qu es un recurso didctico?Los docentes, desde su rol en el proceso deenseanza-aprendizaje, tienen el reto de lograr manifestaciones creativas en la solucin de los problemas de su prctica pedaggica, como garanta de atencin a la diversidad de escolares que aprenden.Es precisamente desde esta perspectiva que se procura un cambio regulado en la cantidad y cualificacin de los apoyos, ayudas, estrategias, vas, metodologas, acciones didcticas y recursos para la enseanza - aprendizaje, lo que puede involucrar aspectos tan diversos como la esfera motivacional afectiva, el manejo de los procesos de atencin, los recursos de memorizacin analtica, la induccin del aprendizaje y los procedimientos para el manejo eficiente de la informacin.Numerosos autores como: Urbina, S. (s/a) Marqus, P. (2000) Crdenas, J.G. (2003) Daz, A. y coautores (2004) Fonseca, G.M. (2006) Spiegel, A (2006) Reyes, F. (2007) Contreras, J. L. (2008) M y C. R. del Pozo, (2008)Introducen sus puntos de vista en relacin con los medios didcticos, recursos educativos, recursos didcticos y materiales, como elementos de apoyo al proceso de enseanza - aprendizaje, como algo externo a dicho proceso o como componente de este.Del dilogo annimo y virtual con las denominaciones y acepciones para la utilizacin, en el mbito psicopedaggico del trmino recursos didcticos, es posible regularizar su identificacin con: Medios de enseanzao de aprendizaje, segn la lgica de la Ciencia y del contenido. Tecnologas de la Informtica y las Comunicaciones. La facilitacin del proceso de enseanza - aprendizaje.Es necesario reconocer que los autores asocian el trmino a una amplia gama de facetas de la transmisin y apropiacin del contenido en funcin del cumplimiento de los objetivos del proceso de enseanza - aprendizaje, no obstante, es coincidente el hecho de destacar su importancia como apoyos o facilitadores y como instrumentos o herramientas para elevar la motivacin por aprender; siempre en correspondencia con los presupuestos filosficos, sociolgicos, psicolgicos y pedaggicos de los autores, adems de los resultados de sus prcticas educativas.Los recursos didcticos son mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseanza - aprendizaje, que cualifican su dinmica desde las dimensiones formativa, individual, preventiva, correctiva y compensatoria, que expresan interacciones comunicativas concretas para el diseo y diversificacin de la actuacin del docente y su orientacin operativa hacia la atencin a la diversidad de alumnos que aprenden, que potencian la adecuacin de la respuesta educativa a la situacin de aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las acciones pedaggicas. La relacin sui gneris tienen los recursos didctico con el proceso de enseanza aprendizaje como objeto, expresa interacciones concretas para el diseo, diversificacin y orientacin operativa mediante el uso de losrecursosdidcticos.Caractersticas de los recursos didcticos

El hecho de asumir y diferenciar qu son los recursos didcticos con la especificidad del contexto de la atencin a la diversidad, asociado al proceso de enseanza - aprendizaje en los escolares con necesidades educativas especiales, significa el diseo y/o rediseo de los aspectos tcnicos pedaggicos para la orientacin, organizacin, programacin, evaluacin y seleccin de las situaciones del proceso de enseanza - aprendizaje, a partir de la calidad y movimiento ascendente de las relaciones, objetivos, contenidos, mtodos, medios, formas organizativas y la propia evaluacin, del mejoramiento de la accin didctica en su esencialidad comunicativa.De la lectura y comprensin de lo que se ha delimitado como recursos didcticos, emerge la necesidad de determinar los elementos que los caracterizan, que en este caso lo diferencian de los medios de enseanza, con los cuales se identifican usualmente en la literatura y el discurso. La precisin de sus caractersticas arroja luces sobre su distincin como mediadores del proceso de enseanza - aprendizaje y su relacin con el proceso como una unidad, segn muestra el siguiente esquema.Clasificacin de los recursos didcticosLuego de la identificacin, a partir de delimitar conceptualmente la esencia de los recursos didcticos y de profundizar en las caractersticas que le son inherentes, se clasifican en cuatro grandes reas de sustento terico, metodolgico y operativo, el soporte interactivo, la intencin comunicativa, su fuente de obtencin y su uso en el proceso de enseanza - aprendizaje, que a su vez incluyen diversos subgrupos; estas reas de sustento no se excluyen mutuamente. Segn el soporte interactivo, desde el basamento de las relaciones de mediacin.1. Recursos didcticos personales, incluye a todo el sistema de influencias educativas del entorno donde se desarrolla el proceso de enseanza - aprendizaje.2. Recursos didcticos materiales, son los soportes manuales o industriales que en dependencia de su plataforma de interaccin pueden ser impresos, audiovisuales e informticos. Materiales impresos: textos formales o alternativos, prensa escrita,afiches, documentos, revistas. Materiales audiovisuales: montajes, documentales, programas de televisin, msica, dibujos animados, pelculas Materiales informticos: videojuegos, multimedias, presentaciones de power point, manuales digitales, enciclopedias. Segn la intencin comunicativa, para relacionar el modo en que el escolar acciona con el mediador durante el proceso de enseanza aprendizaje.1. Recursos didcticos interactivos, donde se establece una relacin comunicativa con cdigos diferentes.2. Recursos didcticos informativos, son aquellos que se presentan al escolar con mensajes preestablecidos.3. Recursos didcticos organizativos, son recursos, por lo general elaborados por alguno de los interactuantes o de conjunto y en su esencia est la gradacin e individualizacin de las actividades. Segn su fuente de obtencin, en este criterio de clasificacin se estima el origen del recurso:1. Recursos didcticos convencionales.2. Recursos didcticos no convencionales. Segn su uso en el proceso de enseanza aprendizaje, este criterio establece la funcin a desempear por los recursos didcticos como complementos de los componentes del proceso de enseanza aprendizaje, de uno o varios, en dependencia de las caractersticas de los interactuantes, pueden clasificarse en recursos para la programacin, la activacin, la orientacin, de enlace, para la conduccin, la reflexin y la evaluacin.La utilizacin de recursos didcticos en la atencin a los escolares con necesidades educativas especiales Adaptacin a las posibilidades del escolar con necesidades educativas especiales: adecuacin al ritmo de aprendizaje, el estado de salud general, a la calidad de la zona del desarrollo prximo (ZDP), la que determina las funciones que no han madurado todava, pero que se encuentran en proceso de maduracin, las funciones, que madurarn maana (Vigotsky, L. S. 1991: 11), de donde se infiere que es el espacio en el que tiene lugar el aprendizaje, bajo la direccin del docente y en estrecha vinculacin con otros escolares, y con el sistema de influencias educativas del entorno; aprendizaje que se realiza en un contexto sociocultural determinado o zona de movimiento libre (ZML), en el entorno ms cercano al nio, pero que depende de caractersticas individuales y del perodo sensitivo del desarrollo en que se encuentre, por lo que el objetivo del aprendizaje debe ser seleccionado y ubicado en la zona de accin promovida (ZAP), o sea, focalizado dentro de la zona de movimiento libre, que permite predecir lo que podr ser aprendido maana.Adems, los recursos didcticos facilitan la valoracin del rendimiento relativo (comparndolo consigo mismo, en relacin con la zona de desarrollo actual y la de desarrollo potencial, el avance individual), ms que del rendimiento absoluto (en relacin con los objetivos generales del plan de estudios del grado o nivel). La adaptacin a las posibilidades del escolar, establece la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje tomando en consideracin la afectividad del escolar y la evolucin personal. Adecuacin de la dinmica del proceso de enseanza - aprendizaje: adaptar la interrelacin de los componentes del proceso, a las caractersticas individuales de los escolares, de manera tal, que permita la correccin y la compensacin de las dificultades; el recurso didctico debe ofrecer la posibilidad de una respuesta en concordancia con la estructura cognitiva de los alumnos y de la necesidad educativa especial, teniendo en cuenta la unidad de las leyes del desarrollo infantil, de ah la imprescindible transformacin en la seleccin, orientacin, flexibilidad, variedad, control y evaluacin en el mbito de una actividad compartida, en la interaccin. Focalizacin de la prctica pedaggica hacia la potenciacin de la relacin entre los componentes del proceso de enseanza - aprendizaje en funcin de la atencin a la diversidad, de satisfacer las necesidades educativas, de atender a los escolares con necesidades educativas especiales, de individualizar la respuesta pedaggica, desde la operacionalizacin de las ayudas pedaggicas Reducir el factor limitador de las posibilidades: Se trata de poner al alumno en posicin de xito, en condiciones favorables para desarrollar el aprendizaje, de focalizar los factores potencialmente generadores de limitaciones en el desarrollo del proceso de enseanza - aprendizaje y estructurar la estimulacin psicopedaggica desde posiciones preventivas, as como el logro del enriquecimiento de la experiencia de los escolares. Lo anterior incluye la referencia al ajuste de la ayuda pedaggica, al cambio regulado en la cantidad y cualificacin de los apoyos para la enseanza - aprendizaje, que puede involucrar aspectos tan diversos como la esfera motivacional afectiva, el manejo de los procesos de atencin, los recursos de memorizacin analtica, la induccin del aprendizaje y los procedimientos para el manejo eficiente de la informacin. La comprensin de los recursos didcticos como mediadores en el proceso de enseanza aprendizaje debe ser consciente e intencional para guiar las acciones y su secuenciacin en funcin de alcanzar determinadas metas de aprendizaje; su implementacin en la prctica educativa no puede ser automtica, ni espontnea, sino controlada y planificada, requieren de la seleccin, proyeccin y control en su ejecucin, adems de la valoracin de lo afectivo y lo motivacional para la satisfaccin de las necesidades educativas especiales de los escolares.Enlaces externos 2006. Recursos Didcticos 2000. Pere MarquesFuentes Crdenas Rivera, J.G.: Los recursos didcticos en un sistema de aprendizaje autnomo de formacin. Disponible en: www.cardenagustavo.pdf. 2003. Fonseca Morales, G. M.: Materiales y recursos didcticos, qu haramos sin ellos. Artculo. Disponible en:http://www.recursosdidacticos.wordpress.com. 2006. Guerra Iglesias, S., V. Guirado Rivero, A. Gayle Morejn y otros: Hacia una concepcin didctica potenciadora del desarrollo de los escolares con necesidades educativas especiales. Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de La Habana. Cuba, 2006. Marqus Graells, P.: Los medios didcticos. Pgina Web. Disponible en:http://www.peremarques.net./medios.htm. 2000. Reyes Baos, F.: Los R ecursos D idcticos. (Textualmente escrito). Disponible en:http://recursosdidacticos.wordpress.com. 2007. Spiegel, A.: Manual de Orientaciones Metodolgicas para el Diseo y Seleccin de material didctico aplicable a la Formacin de Competencias Laborales. 2006. Urbina Ramrez, S.: Los recursos didcticos en La Educacin Infantil. Fotocopia. Pginas 56-59. 2003. Vidal Ledo, M y C. R. del Pozo Cruz.: Tecnologa educativa, medios y recursos de enseanza-aprendizaje. Fotocopia. 2008. Vigotsky, L. S.: Dinmica del desarrollo del escolar en relacin con la enseanza. Traducido del ruso, ISP Enrique Jos Varona, La Habana, 1991.

Iniciamos con este artculo, la seccin Gua Pedaggica con la que pretendemos dar a conocer un poco ms la pedagoga.Hoy respondemos a qu es un Recurso didctico? Qu funciones realiza? y Consejos Prcticos para crearlos.Qu es un Recurso Didctico?Comenzaremos con unadefinicinsencilla de recurso didctico. Un recurso didctico es cualquiermaterialque se ha elaborado con laintencin de facilitar al docente su funciny a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo.Qu Funciones desarrollan los recursos didcticos?A continuacin lo resumiremos en seis funciones:1. Losrecursos didcticosproporcionan informacinal alumno.2. Son unagua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la informacin que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.3. Nos ayudan aejercitar las habilidadesy tambin a desarrollarlas.4. Los recursos didcticos despiertanla motivacin, laimpulsany crean un inters hacia el contenido del mismo.5. Evaluacin. Los recursos didctico nos permitenevaluarlos conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.6. Nos proporcionan unentorno para la expresin del alumno.Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversacin en la que alumno y docente interactan Consejos Prcticos para crear un recurso didctico.Debemos tener claras las siguientes cuestiones:1. Qu queremos ensearal alumno.2. Explicacionesclaras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las mismas y los ejemplos que vamos a aportar en cada momento.

3. Lacercana del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el alumno.4. Apariencia del recurso. Debe tener una aspecto agradable para el alumno, por ejemplo aadir al texto un dibujo que le haga ver rpidamente el tema del que trata y as crear un estmulo atractivo para el alumno.5. Interaccindel alumno con el recurso. Qu el alumno conozca el recurso y cmo manejarlo.BIBLIOGRAFAAPARICI, R.; GARCA, A. (1988). El material didctico de la UNED. Madrid: ICE-UNEDAREA, Manuel (1991b). Los medios, los profesores y el currculum. Barcelona: Sendaiadmin @ Viernes, 24 de marzo de 2006