Del curriculo a_la_pd

Presentacin de PowerPoint

DEL CURRCULO A LA PROGRAMACIN DIDCTICA

Cmo acceder a los Borradores de los Currculos?

Aplicacin ProIDEAC

Web de la Consejera de Educacin y Universidades

BORRADOR

IMPLEMENTACIN EN AULATRMITE DE AUDIENCIA PBLICAMEJORA DE LOS CURRCULOS PARA SU PUBLICACIN

1. Un currculo operativo y funcional:

Funcionalidad y competencialidad: un currculo centrado en que el alumnado adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar desarrollndose como ciudadana activa y crtica en el plano individual, social y acadmico-profesional; un currculo que facilita y orienta el desempeo docente, fomentando la integracin de las reas en situaciones de aprendizaje funcionales y contextualizadas a travs de la participacin activa en situaciones socialmente relevantes y significativas que se puedan desarrollar o simular en el contexto educativo.

Inclusividad: un diseo curricular que persigue el xito de todo el alumnado con el fin de superar factores generadores de desigualdad y el riesgo de exclusin social.

Integracin curricular: un currculo que facilita las relaciones entre reas y cuida la coherencia y el trnsito entre etapas y niveles. A travs de los criterios de evaluacin se potencia una prctica de aula que integra los currculos de las diferentes reas y que hace hincapi en los aprendizajes comunes.

2. La funcin nuclear de los criterios de evaluacin: Los criterios de evaluacin conectan todos los elementos del currculo: objetivos, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y metodologa. Adems, como decamos en la clave 2, potencian una prctica de aula que integra los currculos de las diferentes reas y que hace hincapi en los aprendizajes comunes.3. Estndares de aprendizaje evaluables integrados en el criterio de evaluacin: Los estndares de aprendizaje evaluables se han integrado, con un sentido global y funcional, en el propio texto de los criterios de evaluacin, evitando as que fueran un listado de microconductas sin sentido de la globalidad de los aprendizajes. No obstante, hay una mencin explcita a ellos, con cdigo numrico, en las tablas de cada criterio de evaluacin que estn en los anexos 1. y 2..4. Transicin entre etapas para la continuidad escolar.La adecuada progresin de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la etapa prestar especial atencin a la transicin desde la Educacin Infantil y a la continuidad hacia la Educacin Secundaria Obligatoria, teniendo siempre presentes los elementos cognitivos, los afectivos y los psicomotrices como elementos fundamentales del currculo.El rea de libre configuracin autonmica Educacin Emocional y para la Creatividad que se oferta de 1. a 4. quiere ser un espacio tambin para la transicin fluida del alumnado desde la etapa de Infantil.5. Atencin a la diversidad, desde el currculo, para la equidad y la calidad.Se trata de proporcionar a todos los nios y las nias una educacin de calidad, en condiciones de equidad y con garanta de igualdad de oportunidades; una educacin de calidad que propicie el xito escolar de todo el alumnado a travs de una escuela que sea capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso, favoreciendo as el acceso, la continuidad y la participacin de este en el sistema educativo.La diversidad se entiende como los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, necesidades, etc. del alumnado.La atencin a la diversidad se regir, con carcter general, por el principio de inclusin, principio que habr de guiar la prctica docente y la orientacin, y que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir un mismo currculo y espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseanza adaptado a sus caractersticas y necesidades.Con respecto a las dificultades de aprendizaje, se pretende dar prioridad a la atencin temprana antes que a la categorizacin de dichas dificultades.

Las claves del currculo

Atencin a la diversidad, desde el currculo, para la equidad y la calidad.

Un currculo operativo y funcional:

Funcionalidad y competencialidad. Inclusividad. Integracin curricular.La funcin nuclear de los criterios de evaluacin.

Estndares de aprendizaje evaluables integrados en el criterio de evaluacin.

Transicin entre etapas para la continuidad escolar.

1. Un currculo operativo y funcional:

Funcionalidad y competencialidad: un currculo centrado en que el alumnado adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar desarrollndose como ciudadana activa y crtica en el plano individual, social y acadmico-profesional; un currculo que facilita y orienta el desempeo docente, fomentando la integracin de las reas en situaciones de aprendizaje funcionales y contextualizadas a travs de la participacin activa en situaciones socialmente relevantes y significativas que se puedan desarrollar o simular en el contexto educativo.

Inclusividad: un diseo curricular que persigue el xito de todo el alumnado con el fin de superar factores generadores de desigualdad y el riesgo de exclusin social.

Integracin curricular: un currculo que facilita las relaciones entre reas y cuida la coherencia y el trnsito entre etapas y niveles. A travs de los criterios de evaluacin se potencia una prctica de aula que integra los currculos de las diferentes reas y que hace hincapi en los aprendizajes comunes.

2. La funcin nuclear de los criterios de evaluacin: Los criterios de evaluacin conectan todos los elementos del currculo: objetivos, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y metodologa. Adems, como decamos en la clave 2, potencian una prctica de aula que integra los currculos de las diferentes reas y que hace hincapi en los aprendizajes comunes.3. Estndares de aprendizaje evaluables integrados en el criterio de evaluacin: Los estndares de aprendizaje evaluables se han integrado, con un sentido global y funcional, en el propio texto de los criterios de evaluacin, evitando as que fueran un listado de microconductas sin sentido de la globalidad de los aprendizajes. No obstante, hay una mencin explcita a ellos, con cdigo numrico, en las tablas de cada criterio de evaluacin que estn en los anexos 1. y 2..4. Transicin entre etapas para la continuidad escolar.La adecuada progresin de todos los elementos curriculares en los diferentes cursos de la etapa prestar especial atencin a la transicin desde la Educacin Infantil y a la continuidad hacia la Educacin Secundaria Obligatoria, teniendo siempre presentes los elementos cognitivos, los afectivos y los psicomotrices como elementos fundamentales del currculo.El rea de libre configuracin autonmica Educacin Emocional y para la Creatividad que se oferta de 1. a 4. quiere ser un espacio tambin para la transicin fluida del alumnado desde la etapa de Infantil.5. Atencin a la diversidad, desde el currculo, para la equidad y la calidad.Se trata de proporcionar a todos los nios y las nias una educacin de calidad, en condiciones de equidad y con garanta de igualdad de oportunidades; una educacin de calidad que propicie el xito escolar de todo el alumnado a travs de una escuela que sea capaz de adaptar su respuesta educativa a un alumnado diverso, favoreciendo as el acceso, la continuidad y la participacin de este en el sistema educativo.La diversidad se entiende como los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, intereses, necesidades, etc. del alumnado.La atencin a la diversidad se regir, con carcter general, por el principio de inclusin, principio que habr de guiar la prctica docente y la orientacin, y que se fundamenta en el derecho del alumnado a compartir un mismo currculo y espacio para conseguir un mismo fin de aprendizaje, mediante un proceso de enseanza adaptado a sus caractersticas y necesidades.Con respecto a las dificultades de aprendizaje, se pretende dar prioridad a la atencin temprana antes que a la categorizacin de dichas dificultades.

Situacin de partida

El currculo bsico Qu novedades incluye?

Real Decreto 126/2014 y Real Decreto 1105/2014

No se secuencian los currculos por cursos.

No hay objetivos de rea ni de materia.

Desaparece el concepto de ciclo en Primaria. En Secundaria se establecen dos ciclos, el primero de tres cursos y el segundo de uno.

Las reas y materias de la etapa se clasifican en troncales, especficas y de libre configuracin autonmica.

Aparecen dos nuevos elementos curriculares: los estndares de aprendizaje evaluables y la metodologa didctica.

Se establece un nuevo marco competencial.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero

Situacin de partida

Objetivo de las comisiones elaboradoras:

Construir el currculo que queramos, tomando como base el currculo bsico.

Canarias: Marco pedaggico de enseanza y aprendizaje competenciales e inclusivos.

P

ROCESO DE CONSTRUCCIN DEL CURRCULO EN CANARIAS

Sesgo disciplinar.

Grandes diferencias de enfoque entre unos currculos y otros.

Incoherencias entre criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje evaluables y contenidos relacionados.

Excesivo desglose y parcelacin de los criterios de evaluacin, y de sus correspondientes estndares, lo que provocaba que se perdiera la perspectiva globalizadora, competencial y real de los aprendizajes.

No estaba secuenciado por cursos.

Falta de equilibrio entre los procesos cognitivos solicitados en el currculo bsico, con una mayor preponderancia de los relacionados con reproduccin (acceso e identificacin) y conexin (comprensin y aplicacin) sobre los de reflexin (anlisis y valoracin; sntesis y creacin).

Caractersticas del currculo bsico (MECD):

Meta 4: elaboracin de las rbricas de calificacin y del Documento de Orientaciones para la descripcin del grado de desarrollo y adquisicin de las competencias (Documento escalera).

Plan estratgico para contruir nuestro currculo

Meta 1: reorganizacin y secuenciacin de los elementos del currculo MECD.

Meta 3: elaboracin de las introducciones y tratamiento de los contenidos.

Meta 2: elaboracin de los nuevos CCEE de la Comunidad.

Generacin de un documento intermedio (documento puente): conjunto nuevo de bloques de elementos curriculares que tienen en comn el hecho de que persiguen un mismo aprendizaje.

Meta 1:

Reorganizacin y secuenciacin de los elementos del currculo MECD

Anlisis en profundidad del currculo bsico: deteccin de los desajustes del currculo ministerial y propuesta de solucin de estas incoherencias.

Sntesis del currculo bsico: reorganizacin de los criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje evaluables y contenidos establecidos en este.

El objetivo es conseguir un conjunto de criterios de evaluacin sintticos que integran en su redaccin a los estndares de aprendizaje evaluable, competenciales e inclusivos.

Como norma general la negrita de nuestros criterios se construy con los criterios de evaluacin del currculo bsico, mientras que las explicaciones se redactaron a partir de los estndares de aprendizaje evaluables.

De esta manera, todo el criterio de evaluacin de la Comunidad pasa a ser prescriptivo.

Meta 2:

Elaboracin de los nuevos criterios de evaluacin de la Comunidad.

Los criterios de evaluacin de la Comunidad deban movilizar en el alumnado procesos cognitivos, emocionales y psicomotrices.

Deban construirse criterios de evaluacin longitudinales, transversales y especficos.

Sintaxis de los criterios de evaluacin: germen de las futuras rbricas

Verbos observablesContenidos asociadosRecursos que ofrecieran pistas metodolgicasContextosFinalidades

*Productos (en algunos casos)

Meta 2:

Elaboracin de los nuevos criterios de evaluacin de la Comunidad

Meta 2:

Elaboracin de los nuevos criterios de evaluacin de la Comunidad

Paso

Paso

Redactar una primera propuesta de los criterios de evaluacin.

Relacin de los criterios de evaluacin con el nuevo marco competencial. El Real Decreto estableca siete competencias.

Paso

Relacin de los criterios de evaluacin con los objetivos de etapa. De esta manera, los criterios constituyen la concrecin de los objetivos de etapa al rea.

Paso

Se retom la primera redaccin del criterio de evaluacin correspondiente y se reforz la relacin de este con el marco competencial y con los objetivos.

Meta 2:


Dnde estn los estndares en el criterio?

Los criterios de evaluacin integran los elementos prescriptivos establecidos en el

currculo bsico:

1. El enunciado a partir de los criterios de evaluacin.

2. La explicacin del enunciado a partir de los estndares de aprendizaje evaluables

establecidos para la etapa o ciclo, graduados en cada curso mediante una redaccin

holstica.

El currculo de Canarias ha incluido los estndares, en una redaccin globalizada, en las explicaciones de los propios criterios de evaluacin, de manera que estos se encuentran graduados en los criterios de los distintos cursos. De esta manera, trabajando los criterios de evaluacin nos aseguramos de que el alumnado adquiere, de manera progresiva, los estndares de aprendizaje al finalizar la etapa o ciclo.

Meta 2:


Dnde estn los estndares en el criterio?

Al final de cada currculo se enumeran correlativamente los estndares establecidos por el MECD, y en cada bloque de aprendizaje se enumeran aquellos a los que se contribuye desde el bloque.

Matemticas 2 ESO

Meta 3:

Elaboracin de las introducciones y tratamiento de los contenidos

Redaccin de las introducciones de los currculos: Destinadas a aclarar el tratamiento en la Comunidad de los diferentes elementos curriculares y a dar pistas relacionadas con su puesta en prctica en el aula.

Paso

Paso

Redaccin de los contenidos del currculo de la Comunidad:

Contenidos canarios: Se ha potenciado un tratamiento integrado de estos contenidos canarios, priorizando su consideracin como contextos reales y cercanos de aprendizaje. Aunque se completaron e introdujeron aspectos relacionados con la realidad, el acervo y la singularidad de la Comunidad Autnoma de Canarias, segn lo han requerido los currculos de las diferentes reas.

Tratamiento de los contenidos MECD: Se potenciaron los aspectos procedimentales y actitudinales de los contenidos del currculo bsico, de manera que se ha equilibrado la fuerte carga conceptual de la que adolecan muchos de estos contenidos.

Meta 4:

Elaboracin de las rbricas de calificacin y del Documento de Orientaciones para la descripcin del grado de desarrollo y adquisicin de las competencias (Documento escalera)

En este momento se estn elaborando las rbricas de calificacin de los nuevos currculos de la ESO y el Bachillerato.

Asimismo, se ha actualizado el documento de Orientaciones para la descripcin del grado de desarrollo y adquisicin de las competencias (Documento escalera) que llega ahora hasta 2.Bachillerato.

Esta labor ha sido realizada por el equipo de asesores y asesoras horizontales.

Consideraciones:

Fuentes, valor de muestra, herramienta de diseo y evaluacin, graduacin, visin complementaria, inclusividad y continuidad escolar.

A continuacin, van a intervenir los miembros de la comisin elaboradora del currculo de matemticas:

D. Francisco Jos Morales VillegasDa. Mara Nila Prez FranciscoD. Jos Manuel Vidal Gonzlez

Currculo PMAR

Durante este curso se tomarn como referencia los siguientes currculos para el 2. curso de los Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR):

mbitosMaterias de 3.

mbito Lingstico y SocialLengua Castellana y Literatura

Geografa e Historia

mbito Cientfico y MatemticoBiologa y Geologa

Fsica y Qumica

Matemticas orientadas a las enseanzas aplicadas

mbito de Lenguas ExtranjerasPrimera Lengua Extranjera(Ingls)



Currculo PrePMAR

mbitosMaterias de 2.

mbito Lingstico y SocialLengua Castellana y Literatura

CCSS, Geografa e Historia

mbito Cientfico y MatemticoCiencias de la Naturaleza

Matemticas

El PrePMAR es una medida transitoria de carcter organizativo para el curso 2015-2016



Currculo Aulas Enclave

Etapasmbitos

Concrecin curricular adaptada InfantilAutonoma personal

Autonoma social

Comunicacin y representacin

Concrecin curricular adaptada PrimariaAutonoma personal

Autonoma social


Concrecin curricular adaptada Trnsito a la vida adultaAutonoma personal

Autonoma social


Laboral

Borrador de las concreciones curriculares para el alumnado escolarizado en aulas enclave y centros de educacin especial.



L

A PROGRAMACIN DIDCTICA

La programacin Didctica

PD




El artculo 44 apartado 1 del DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los centros docentes pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma de Canarias.

PD

Es el documento en el que se concreta la planificacin de la actividad docente en el marco del Proyecto Educativo y de la Programacin General Anual.

CURRCULO

PROGRAMACIN DIDCTICA(unidades didcticas, unidades de programacin o unidades de trabajo)

Situaciones de Aprendizaje




Recursos:

PD

Orientaciones para la elaboracin de la PD

Documento Metodologas y Modelos de enseanza

Planilla en ODT

Funcionalidad actualizada en ProIDEAC

PD




PD

PD



L

AS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Las Situaciones de Aprendizaje

Es el documento en el que se disean experiencias de aprendizaje competenciales, en las que el alumnado es el protagonista yque tiene como referencia los criterios de evaluacin. En la Situacin de Aprendizaje se detalla qu tiene que hacer el alumnado, qu va a aprender, para qu y cmo.

SA

SA:

De rea/MateriaIntegradasMultiestudio



Las Situaciones de Aprendizaje

SA

SA:

Recursos:

Orientaciones para la elaboracin de las SA

Planilla en ODT

Funcionalidad en ProIDEAC

Ejemplificaciones

Editar, adaptar, evaluarProfesorado

Descargar-Comunidad



L

A EVALUACIN

La Evaluacin

SA

La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado en esta etapa ser:

Continua: para poder establecer medidas de refuerzo educativo.

Formativa: para poder mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.

Integradora: para que se valore desde todas las materias la consecucin de los objetivos y el grado de desarrollo y adquisicin de las competencias.

Diferenciada: para que cada asignatura tome como referencia sus criterios de evaluacin y estndares de evaluacin.

Productos-Instrumentos de evaluacin.

Momentos de la evaluacin.

Tipos de evaluacin (heteroevaluacin, autoevaluacin, coevaluacin)

Diversidad de contextos de aprendizaje para evaluar en los que el alumnado pueda comprobar que lo aprendido le ayuda y sirve para ser capaz de resolver y enfrentarse a realidades que le van a rodear en su trayectoria vital.

(Real Decreto 1105/2014)



La Evaluacin

SA

Criterios de evaluacinEstndares de aprendizaje

(Rbricas)

Documento de Orientaciones para la descripcin del grado de desarrollo y adquisicin de las competencias

(Documento escalera)

Aplicacin ProIDEAC

(Documento Semforo)

Apoyos a la evaluacin:

APRENDIZAJES

COMPETENCIAS

Colegiadas



La Evaluacin

Recursos:

SA

Este documento ofrece una gua que contiene las preguntas ms frecuentes en torno a la evaluacin competencial de nuestro alumnado. En l no solo se aclara la terminologa bsica con respecto a este proceso de la educacin, sino tambin orienta al profesorado a la hora de planificar la enseanza para conseguir con ello aprendizajes competenciales que nos permitan una evaluacin global, continua y formativa.



La Evaluacin

SA

El avance en una nueva cultura de evaluacin hace necesario:



QUIEN SE ATREVE A ENSEAR NUNCA DEBE DEJAR DE APRENDER

GRACIAS!

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