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DELEGACIÓN ESTATAL DE ÁRBITROS

DE FUTBOL DE BAJA CALIFORNIA

“CENTRO DE FORMACION DE TALENTOS DE ÁRBITROS DE FUTBOL B.C.” Página 1

BIENVENIDO FORMADOR-INSTRUCTOR

¡Con la buena vibra! y el deseándote una digna superación, la Delegación Estatal de Árbitros de Futbol de Baja California te da la cordial bienvenida a una nueva etapa de tu vida deportiva, al curso de Formadores – Instructores de árbitros para que multipliques tus conocimientos y experiencias adquiridas durante el trayecto de tu vida.

La Delegación Estatal de Árbitros de Futbol de Baja California pretende proporcionarte herramientas y elementos básicos para poder impartir tus -clases-charlas- a los demás miembros

que pertenecen a alguno de los Colegios adheridos a la máxima organización que rige el arbitraje en el estado. Para esto es necesario tu disponibilidad, entrega, disciplina, tolerancia, respeto, entusiasmo, deseos de aprender y triplicar tus conocimientos. Los presidentes de los diferentes colegios, entre ellos: José Ángel Trapero García, Juan Mauricio García Pérez, José de Jesús Lomelí Cuevas, Víctor Manuel Pinos Fuentes, Artemio Reyes Pérez, Juan Huerta Silva y; demás directivos como Rafael García Vázquez -líder principal-, Alfredo Figueroa León y Rafael Michel que auxiliamos a los directivos de Asociación Estatal de Futbol de Baja California, apostamos a que entre todos podremos lograr una mejor calidad en el servicio de arbitraje, para que nuestro deporte suba de nivel en todos los aspectos conforme a la Cultura de la Legalidad Deportiva. Nosotros empezamos con la primera etapa de cinco, para poder conformar el “CENTRO DE FORMACION DE TALENTOS DE ÁRBITROS DE FUTBOL BAJA CALIFORNIA”, por ello es necesario que cada uno nos apliquemos para lograr el objetivo esperado. Vamos aprender ¡chipocludamente! TODOS ¡BIENVENIDOS Y EN HORABUENA!




La capacitación ¿Qué es pedagogía? ¿Qué significa ser instructor? ¿Cómo aprenden los adultos? La comunicación en el proceso enseñanza-aprendizaje Conducción de grupos Recursos didácticos Evaluación de la instrucción La capacitación de actividades por sesiones Técnicas didácticas. Repasaremos todas las reglas de juego

1.- CAMPOS DE FORMACIÓN PEDAGOGÍA: 1. Ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se aplican a la enseñanza y la educación, especialmente la infantil. "la pedagogía contemporánea está relacionada con la psicología y con la sociología" 2. Práctica educativa o método de enseñanza en un terreno determinado. "pedagogía publicitaria; pedagogía del deporte; pedagogía del ocio; pedagogía de la cultura" A lo largo de la enseñanza-aprendizaje se busca que los árbitros sean responsables de construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica: • Formular y validar conjeturas. • Plantearse nuevas preguntas. • Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolución. • Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados con base a la Cultura de la Legalidad Deportiva: Las reglas de juego y los reglamentos de competencia. • Encontrar diferentes formas de resolver los problemas. • Manejar técnicas de manera eficiente.

Campo de formación: Lenguaje y comunicación La finalidad del campo de formación Lenguaje y comunicación es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de




textos, a transformarlos y crear nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos. Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo correspondiente, por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacional que le corresponde por acumulación histórica. En este sentido, sabemos que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco décadas no significaba lo mismo que en la actualidad. La habilidad lectora en el siglo XXI está determinada por significados diferentes. En el siglo XX, la lectura traducía predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, y en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensión, y es necesaria para la búsqueda, el manejo, la reflexión y el uso de la información. Es el acceso a ámbitos especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la inserción en las nuevas economías. Lo anterior tiene consecuencias en el método y la didáctica, porque se transita, a lo largo de las décadas, de las marchas sintéticas a un análisis intencionado de la lengua. Hoy día es necesario hablar de las prácticas sociales y culturales del lenguaje y de sus productos; ésta es la tarea de la escuela. La habilidad comunicativa en el mundo contemporáneo es incompleta sin dos componentes extraordinarios: el inglés, como segunda lengua, sujeto a la misma metodología de la lengua materna, y el código de las habilidades digitales

Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural, social y deportivo. Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos , científicos y deportivos. Constituye la base de formación del pensamiento crítico, entendido como los métodos de aproximación a distintos fenómenos que exigen una explicación objetiva de la realidad. En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro país y al mundo, como elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad global donde el ser nacional es una prioridad.




Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el acercamiento sistemático y gradual a los procesos sociales y fenómenos naturales, en espacios curriculares especializados conforme se avanza en los grados escolares, sin menoscabo de la visión multidimensional del currículo. Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia La finalidad de este campo de formación es que los estudiantes -formadores y/o instructores--aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la cultura de la legalidad deportiva y a los derechos humanos. También implica manejar armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social. Asume la necesidad de reconocer que cada generación tiene derecho a construir su propia plataforma de valores, y el sistema educativo la obligación de proporcionar las habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los principios esenciales de una comunidad diversa, libre, democrática y justa, asumiendo que los valores cambian, pero los principios esenciales para la convivencia son insoslayables. Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base metodológica, para plantear el dilema ético retroalimentando la discusión con el estudio de roles. Observa, en la estética, otro sustento de la ética, los ve como lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en la que vive el ser humano y reconoce a la expresión de la belleza y la sensibilidad como generadores de valores para la convivencia. Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armónicas y constructivas serán, en todo caso, la autoestima, la autorregulación y la autonomía, migrando de una visión heterónoma a la autonomía en la toma de decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado del cuerpo por uno mismo. La autonomía implica el reconocimiento de la responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el entorno. En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la integración de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el trabajo colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI.




2.- Competencias para la vida deportiva Movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores– hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad. La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un periódico, diseñar y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reducción de desechos sólidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no sólo es cuestión de inspiración, porque demanda trabajo, perseverancia y método. Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes. • Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse con todo y con buenos modales. Tener habilidades digitales y aprender a aprender. • Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético. • Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.




• Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística. • Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto, la firmeza, la tolerancia, a la cultura de la legalidad deportiva y a los derechos humanos; combatir la discriminación y el racismo, reportando siempre a la autoridad competente de todo lo antideportivo, para que ellos tomen las medidas respectivas dentro y fuera del terreno de juego. 3. Perfil de egreso del formador que queremos formar. El perfil de egreso define el tipo del formador – instructor y/o árbitro- que se espera formar en el transcurso de la enseñanza y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación en su proceso de la ascendencia que tenga en su carrera arbitral y, obvia y lógicamente sus razones de ser son: a) Definir el tipo de árbitro que se espera formar a lo largo de la enseñanza aprendizaje. b) Ser un referente común para la definición de las competencias deportivas. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso en la Cultura de la Legalidad Deportiva. El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los jueces deberán mostrar En su enseñanza aprendizaje, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida deportiva que, además de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas deportivas que les encomienden. Como resultado del proceso de formación a lo largo de formación deportiva, el árbitro mostrará los siguientes rasgos. a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas comunicarse en el lenguaje correcto como árbitro. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.




Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos deportivos-sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) Conoce y ejerce los derechos humanos, deportivos, cívicos y los valores que favorecen la vida democrática deportiva; actúa con responsabilidad social y apego a la ley civil, deportiva; en una palabra fomenta y respeta la Cultura de la legalidad. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad deportiva-social y, cultural. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida deportiva activa y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte-deportivo, aprecia la dimensión estética y dinámica y, es capaz de expresarse intelectualmente. Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los objetivos que pretende la Delegación Estatal de Árbitros de Futbol de Baja California. El Colegio de árbitros en su conjunto, y en particular los instructores y los asesores -visores y los directivos deben contribuir a la formación de jueces deportivos mediante el planteamiento de desafíos deportivos, intelectuales, afectivos y físicos, el análisis y la socialización-deportiva de lo que éstos producen, la consolidación de lo que se aprende y su utilización en nuevos desafíos deportivos para seguir aprendiendo. El logro del perfil de egreso de los árbitros podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemática los aprendizajes esperados. La articulación de la enseñanza-aprendizaje se conseguirá en la medida en que los formadores –instructores- trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensión del sentido formativo de cada uno de los niveles de preparación.




4.- APRENDIZAJE COLABORATIVO Panitz (2008) considera el aprendizaje colaborativo como una filosofía de interacción y una forma de trabajo que implica el desarrollo tanto de conocimientos y habilidades individuales como de una actitud positiva de interdependencia y respeto a las contribuciones del grupo. Es un proceso en el cual el conocimiento es descubierto por los estudiantes, reconstruido por medio de los conceptos que puedan relacionarse y expandido a través de nuevas experiencias de aprendizaje. De ahí que el aprendizaje colaborativo destaque la participación activa del estudiante en el proceso de aprender porque el aprendizaje surge de transacciones entre los árbitros y entre el formador-instructor-profesor y los árbitros-estudiantes. Por su parte, Kaye (2003) expone que el éxito del aprendizaje colaborativo radica en la meta compartida, interacción, respeto mutuo y confianza entre los miembros del grupo de estudiantes, y la creación, manipulación y comunicación en ambientes virtuales o no. Así, la base del aprendizaje colaborativo en la educación virtual es la cooperación entre todos los entes involucrados en el acto didáctico, lo que implica trabajar juntos para promover, potenciar y maximizar el aprendizaje significativo de ellos. En este sentido, el rol del formador -instructor que promueve este aprendizaje dentro de la educación es el de mediador que, según Díaz y Hernández (2007), especifica y presenta al inicio del curso los objetivos, metas y contenidos; toma decisiones acerca de la formación, tipo, tamaño de los grupos y los roles que desempeñarán los estudiantes -árbitros para asegurar la interdependencia; explica y monitorea constantemente la tarea educativa y los criterios de éxito mediante su intervención oportuna y responde a preguntas e inquietudes; evalúa la acción grupal y valora el buen funcionamiento del grupo de árbitros genera.




EXAMEN DE DIAGNÓSTICO DE CONOCIMIENTOS PARA EL PUESTO DE FORMADOR- INSTRUCTOR

INSTRUCCIONES: Conteste lo que se le pide. (En su hoja de respuestas) 1. En la Delegación Estatal de Árbitros de Futbol de Baja California se ha detectado que los integrantes de los diferentes colegios -que la integran- no tiene los conocimientos necesarios técnicos, teóricos ni físicos, y carecen de recursos para enfrentar situaciones urgentes en el terreno de juego, por lo cual se ha decidido emprender una serie de acciones que beneficien su actividad; entre ellos, un curso de capacitación y un Centro de Integración de Talentos de Árbitros sobre este tema. Anote enseguida si está usted de acuerdo o no con esta solución y en ambos casos escriba brevemente cuales son las razones que justifican su postura, haga referencia en su respuesta a la definición de la capacitación y a los objetivos que esta persigue. 2. Explique basado en la teoría del aprendizaje el hecho de que un árbitro participe en clase y otro no, señale que es lo que genera este comportamiento y que tendría que hacer para modificarlo. INSTRUCCIONES: Elija la opción que usted considere correcta y márquela en su hoja de respuestas 3. Comunica la finalidad de un curso, su razón de ser y la relación del curso con otros: a) El propósito del curso b) La red conceptual c) El objetivo d) La introducción 4. Comunican de forma explícita lo que se espera de un proceso educativo: a) Los objetivos de aprendizaje b) Los objetivos generales c) Las experiencias de enseñanza-aprendizaje. d) Los objetivos específicos 5. Actividades diseñadas con el objetivo de lograr un cambio en la conducta de los árbitros: a) Ejercicios y tareas b) Juegos y Dinámicas c) Evaluaciones d) Experiencias de enseñanza-aprendizaje 6. En todo proceso de enseñanza sistematizado la actividad que realiza el instructor tiene como primer punto de referencia: a) Los instrumentos de evaluación b) Las experiencias de aprendizaje c) La retroalimentación d) los objetivos de aprendizaje 7. ¿Qué tipo de objetivo será “El árbitro mencionará los componentes de las reglas de juego”, respecto al objetivo “El árbitro definirá el concepto de la ventaja”.




a) Intermedio b) Particular c) Específico d) General 8. Cuando el instructor puede elegir las experiencias de aprendizaje y los instrumentos de evaluación a partir de los objetivos, se está demostrando que los objetivos sirven como: a) Apoyo Metodológico b) Apoyo al aprendizaje c) Apoyo práctico d) Apoyo didáctico 9. Que criterio le haría falta al siguiente objetivo para que aumentare su utilidad en un proceso educativo: “El árbitro utilizará un recurso para solucionar una situación inmediata en el terreno de juego” a) Referirse a conductas observables b) Señalar un criterio de ejecución c) Especificar el propósito d) Establecer una justificación 10. De acuerdo a la clasificación de Bloom, a que categoría pertenece el siguiente objetivo: “Al término del curso el alumno elaborará un texto de aprendizaje de acuerdo a los criterios técnicos revisados en clase” a) Comprensión b) Aplicación c) Síntesis d) Evaluación 11. Las tareas esenciales en una evaluación formal, para un instructor de reglas, son: a) Utilizar pruebas objetivas y contar con un procedimiento definido. b) Calificar y juzgar objetivamente el aprovechamiento c) Retroalimentar al instructor y retroalimentar al árbitro d) Utilizar una hoja de respuestas y elaborar una clave de respuestas 12. La evaluación que se realiza para evaluar el aprendizaje del árbitro al final del curso se llama: a) Formativa b) Definitiva c) Sumaria d) Diagnóstica 13. Es la prueba completamente estructurada en la que el alumno solo se limita a elegir la respuesta, permite un muestreo adecuado de contenidos y se califica fácilmente. a) De opción múltiple b) De apareamiento c) De ensayo d) Objetiva 14. Tipo de reactivo en el que el árbitro debe ordenar una serie de elementos que se le presenten: a) De jerarquización b) De Opción múltiple c) De falso y verdadero d) De numeración 15. Es la etapa de las experiencias de aprendizaje en la que el instructor le proporciona al árbitro información sobre su conducta, comportamiento, actitudes en su actuación en el campo en la que se le dice lo que hizo correctamente y lo que hizo en forma incorrecta. a) Evaluación b) Retroalimentación c) Ejecución d) Exposición




16. Cuando al juez se le presentan una serie de ejemplos y no ejemplos del concepto estudiado se le está enseñando: a) La intención del concepto b) La extensión del concepto c) La posición jerárquica del concepto d) Las convenciones del concepto. 17. Es el método de enseñanza de acuerdo a la relación de la materia en el que se presenta la información con un orden determinado, del origen a lo actual o de la causa al efecto. a) Deductivo b) Lógico c) Simbólico d) Psicológico. 18. Técnica en la que un grupo de invitados responde a las preguntas que formulan los participantes. a) Debate b) Foro c) Simposio d) Panel 19. Es la etapa de transmisión de conocimiento en la que se corrobora de manera informal si los árbitros poseen los conocimientos necesarios para iniciar la clase. a) Consolidación b) Confirmación c) Motivación d) Verificación 20. Es uno de los aspectos que según la teoría de la inclusión debe considerarse en las actividades del grupo. a) La diversión b) El orden c) La disciplina d) La competencia 21 Son las decisiones que toma el árbitro para hacer cumplir las reglas: a) Disciplinarias b) Lógicas. c) Firmes d) Técnicas e) Totales. 22.- A que regla se refiere: “Todo aquel que no figure en la lista de jugadores como jugador, sustituto o funcionario oficial de un equipo se considerará persona externa, al igual que un jugador que ha sido expulsado… Si un jugador que sale del terreno de juego para poner en orden algo no permitido en su uniforme o equipamiento, para tratar una lesión o una hemorragia, porque tiene sangre en su equipamiento, o por cualquier otro motivo autorizado por el árbitro reingresa en el terreno de juego sin el permiso del árbitro, este deberá: • interrumpir el juego (aunque no inmediatamente si el jugador no interfiere en el juego o si cabe aplicar la ventaja) • amonestar al jugador por ingresar en el campo sin autorización • ordenar al jugador que salga del terreno de juego en caso necesario (p. ej. por infracción de la Regla 4) ”. a) Regla 5 b) Regla 3 Regla 8 c) Regla 12 d) Regla 4 23 .- “Cualquier jugador podrá participar en un balón a tierra (incluido el guardameta). No existe un número mínimo o máximo de jugadores que puedan participar en un balón a tierra. El árbitro no podrá decidir qué jugadores podrán participar o no en un balón a tierra…” a qué regla se refiere, el párrafo anterior: a) Regla 3 b) Regla 2 c) Regla 5 d) Regla 8




24.- La acción de cargar sobre un adversario representa una pugna por un espacio utilizando el contacto físico, pero sin utilizar los brazos o los codos y mientras el balón se encuentra a distancia de juego. Constituye infracción el cargar sobre un adversario: a) De manera imprudente b)de manera temeraria c) utilizando fuerza excesiva d) normal 25.- “Debe ser cometida por un jugador. Debe ocurrir en el terreno de juego y debe ocurrir mientras el balón se halle en juego…” Esto se refiere a: a) definición de un penal. b) Definición de una falta c) Definición de un gol. d) Definición de las faltas e incorrecciones. 26.- Es la ciencia o el arte de saber enseñar para lograr un aprendizaje esperado. A) Técnica. B) Proceso arbitral. C) Pedagogía. D) Procedimiento. 27.- Movilizan y dirigen todos los componentes como conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser… A) Estética B) Ubicación C) Competencias D) Valores 28.- Es el arte de realizar los movimientos con elegancia para lucir en su técnica arbitral…. A) Estética B) Ubicación C) Competencia D) Movimientos. 29.- En este sentido, es el que promueve el aprendizaje dentro de la educación; es el de mediador que, según Díaz y Hernández (2007), especifica y presenta al inicio del curso los objetivos, metas y contenidos; toma decisiones acerca de la formación, tipo, tamaño de los grupos y los roles que desempeñarán los estudiantes –árbitros… A) Instructor B) árbitro C) Directivo D) Asesor de árbitros. 30.- De ahí que éste modo destaque la participación activa de los árbitros- estudiantes en el proceso de aprender porque el aprendizaje surge de transacciones entre los árbitros y entre el formador-instructor-profesor y los árbitros-estudiantes A) Aprendizaje colaborativo B) participación C) Aprendizaje dinámico d) Aprendizaje motivacional

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