Juan Delval

Crecery pensar

La construccindelconocimientoenlaescuela

Barcelona~~!}2.Qx ~II~

NDICE

Prefacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 5

PRIMERA PARTE. LA ESCUELA Y SU FUNCIN. 111. La funcinde la enseanza 13..

La etapadeinmadurez. . 14El procesodesocializacin 16Educacin . . . . . . 17La funcindela escuela . 19La enseanzaobligatoria. 21La evolucindela escuela 24El fracasoescolaro el fracasodela escuela. 27Escuelay clasessociales . . . . . . 30La funcinconservadoradela escuela. . . 30La modificacindeescuela . . . . . . . . 34

11. La formacin de conocimientosy el aprendi-zajeescolar. . . . . . . . . . . . . . . 39Dela enseanzaverbala la educacinactiva 41Epistemologay enseanza. . . . . 45Empirismoy racionalismo . . . . . 45El estudiopsicolgicodelaprendizaje 47El aprendizajepor comprensin. . 49El aprendizajeempirista . . . . . 52Cmoseaprendey cmoseensea 62

III. La funcinde unanuevaescuela. 65Escuelay adoctrinamiento. . . . 66

CAPTULO 1

LA FUNCIN DE LA ENSEANZA

SUMARIO.Esteprimercaptuloestdedicadoa exa-minarel papelsocialde la educacin.Se comienzaporsealarlasposibilidadesquetieneelhombreparaaprendergraciasanacersinterminary cmolaso~,ciedadrealizaesalaborde acabado.La educacinesprecisamenteel acabadoconel queseconsigueproducirindividuosparecidosa losqueyaexisten.Seexaminaentoncescmolaescuelaesla formainstitu-cionalparaproporcionarlaeducacin.Laescolaridadobligatoria,implantadaapartirdelsigloXIX,presentadosfacetas:por unaparteesel resultadode lasde-mandasdeeducacindecapascadavezmsextensasdelasociedad,peroporotroesunproductodeladis-minucindenecesidadesdemanodeobrainfantilenlasfbricas.La educacinseextiendecuandodejadeconsiderarsepeligrosay sevepor el contrariocomounfactordeequilibrioy estabilidadsocial.Parareali-zareseobjetivolaescuelaseocupaprincipalmentedelatransmisindevaloresyactitudesy menosla trans-misindeconocimientos.Estoexplicaelescasorendi-mientodela escueladesdeesepuntodevista.Lafun-cinconservadoradela escuelaserealizadedosfor-masprincipales:a) promocionandoa los individuosde las clasessocialesdominantesy reproduciendoaslaestructurasocialy b)transmitiendoideasyacti-tudesque tiendena la conservacindel ordenso-

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cialy quehacenquela genteentiendadifcilmenteelcambio.Paraterminarse examinamuybrevementequposibilidadeshaydemodificarlaescuelasincam-biar la sociedad.

La etapa de inmadurez

Uno de los rasgosmsdestacadosquediferencianalhombredeotrosanimalesesla largaduracindesuinfan-cia.Estotienerepercusionesimportantsimassobretodalavida humanay sobrela organizacinsocial,muchosdecuyosaspectosgiranen tornoa estehecho,entreelloslaexistenciadela familia.As,mientrasquealgunosanimalespocodespusdelnacimientoestnencondicionesdevaler-sepors mismosysoncapacesderealizarlamayorpartedelasconductasqueposeela especie,otros,encambio,tienenun perododedesarrollomslargoenel quevanprogresi-vamenteadquiriendolas conductasde los adultos.En elhombreeseperodoesparticularmentelargo,y estoledalaposibilidadde aprenderunagrancantidadde cosas.Natu-ralmente,tambintieneinconvenientes,comoesel queelperododuranteel cualel niodependedelosadultosseamuy prolongado.

En muchosanimaleshayconductasqueson innatas,esdecir,quenonecesitanaprendersey otrasencambioqueseadquierendurantela etapadedesarrollo.En algunospja-ros,porejemplo,determinadosaspectosdelcantosoninna-tos-lo quesemuestraenqueseproducentambincuandosecraal animalenunahabitacininsonorizada,sinescu-chara ningncongnere-mientrasqueotrosseaprendenysloaparecencuandoelanimalestencontactoconotrosindividuosdesuespeciequele enseany delosquepuede

, aprender.El estadodeinmadurezenquenaceel hombreno slo

exigeconsiderablescuidadosduranteunlargoperodo,sinoquerequierequeseleensee.Afortunadamente,comootrosanimales,tieneunadisposicinparaaprenderquele lleva,

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por ejemplo,a imitara otrosindividuos.Pero,ademsdeesto,losadultosleenseandirectamenteunaenormecanti-daddecosas,entrelasqueseencuentranel lenguajey todoel conocimientodel mundo,tanto fsico como social.

Cuandonacen,lossereshumanosslodisponendeunascuantasconductasmuysimples,y duranteel perodoquedenominamosinfanciay adolescencia-la etapadedesarro-Ho- cadasujetovaa ir construyendo,dentrodeun mediosocialdeterminado,lasestructurasdesupropiainteligenciayelconjuntodesusconocimientos(vercaps.IV a IX). Natu-ralmenteelniocuandonaceposeeyaunaseriededisposi-cionesinnatas,peronosonmsqueeso,disposiciones,quepodrnrealizarsede unaformao de otrasegnel medio,tantofsicocomosocial,enquesevaacriar.Estodiferenciaal hombredemuchosanimales,puesmientrasstoshanin-corporadoensusgenesla experienciadeadaptacindelaespeciea lo largodesuevolucin,loshombreshanidoacu-mulandounaexperienciamuchomayordeformaextragen-tica,yesoesloqueconstituyela cultura.Partedeesacultu-ra eslo quesetransmitedurantela etapadedesarroHodelser humano.

A medidaquelasociedadsevahaciendomscompleja,elperododeformacintiendeahacersemslargoylosindivi-duostardanmsenserconsideradosadultosy poderinser-tarseplenamenteenlavidasocial.Enmuchassociedadestra-dicionaleso primitivaslosniospequeosparticipanyaenmuchasactividadessocialesy estnmsprximosa losadul-tosquenuestrosnios,y a partirdela adolescenciaseinte-granplenamenteen la actividadsocialadulta.En nuestrassociedadesoccidentales,porelcontrario,laetapadeinmadu-rezseprolongamsy msy la integracinplenaenla vidasocialseproducecadavezmstarde.Estoestligadoa laprolongacindeladuracindelavidahumana,perotambinal aumentodelnmerodeconocimientosqueun individuotienequeadquiriryquesonelresultadodeunaacumulacinculturalprogresiva;tambininfluyenenesaampliacindelperodoformativofactoresde tipo econmico-socialcomoson las necesidadesde producciny de manode obra.

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El procesodesocializacin

El desarrollohumanono esconcebiblesin la existenciadeunasociedad.Lospocossujetosquesehandesarrolladoaisladamente,sin contactoscon el mediosocial,comolosllamadosnios-lobos,sehanmantenidoenunniveldede-sarrollomuybajo,prximoal de losanimales,y lo mismopuedeobservarseenlossujetosquevivenenmedioscultu-ralesmuypobresoconcontactossocialesescasos,comosonlosniosquecrecenenorfanatosy quesuelenpresentarre-trasosmuynotablesensudesarrollointelectualy social.

Desdeel nacimiento,e inclusodesdeantes,el nioestsometidoa la influenciadela sociedadenla quevive.Me-dianteestapresinsocial,sufrindolay reaccionandoanteella,es decir,interaccionandocon el medio,va a llegaraconstituirseenunmiembrodela sociedad,adquiriendolaspautasde conductaqueson caractersticasde ella.Va aaprendera.comportarsecomolosadultosdeeSasociedad.Vaaaprendersulenguajeyelconjuntodelacultura.

Eseprocesodesocializacinprimariaqueserealizadu-rantela infanciaesalgoinevitablea lo cualel individuonopuederesistirse.Vaaaprenderaandar,laformadevestirse,losusossociales,elcomportamientoconlosobjetos,lasnor-masmorales,losvalores,lo queesbelloy lo queesdesagra-dable,a interpretarlasreaccionesde losotrosy contestaradecuadamenteaellas,lascomidasapetecibles,la formadedormiro inclusocmorealizarsusnecesidadesfisiolgicasmsprimarias.Todoestoseadquierecomoporsmosis,yaqueel individuoestsumergidodentrodelmediosocial,yleafectaportodaspartes.En susrelacionesconlosdemsyensusrelacionesconlosobjetos,quesona suvezun pro-'ductosocial,el nioestrecibiendotodala experienciadeesegruposocial.Lapuraformadetrataralnio,laconduc-tadelosadultoshacialy laconductaqueobservaentrelosadultos,vana tenerunagraninfluenciasobre.lavidaposte-rior.Y, comosetrataderelacionesen lasqueel individuoestsumergido,nopuedesustraersea ellasdeningunama-nera.Posteriormente,podrrecibirotrasinfluenciasy otros16

cOllocimientosa losqueyas podrresistirseo sustraerse.I'odn:inegarse,porejemplo,aaprendermatemticas,o aju-garalftbol,oadejarelasientoaunamujerembarazadaenelautobs,peroa esaprimeraformadesocializacinnovaa poderresistirse,y le vaa condicionarduranteel restodesuvida.Poresoel individuosehacedentrodeunasociedaddeterminaday enun grupoespecficodentrodeesasocie-dad,enun momentohistricodado.Puestoquesetratadeun procesoinconsciente,resultatambinextremadamentedifcilquelospropiosadultosquelerodeanseancapacesdemodificaresasinfluencias.

La educacin

Latransmisindelacultutaquelasgeneracionesadultasrealizana losjveneseslo quesedenominaeducacin.Me-dianteeseproceso,losmayorespreparana losjvenesparaconvertirseen individuosadultosdentrode esasociedad.Por eso,el socilogofrancsEmileDurkheim(1858-1917),unodelosprimerosqueanalizprofundamenteelpapelso-cialdelaeducacin,definistacomolasocializacinmet-dicadelageneracinjoven.

Perolosadultospreparana losjvenesparaconvertirseen adultoslo msigualesa ellosmismosqueseaposible,transmitindolescreencias,valores,actitudes,temoresy es-peranzas.Deestaformala educacintieneun papelenor-mementecons~rvadory quecontribuyepoderosamenteamantenerel ordensocialhaciendoquela sociedadcambielo menosposibleconel sucedersedelasgeneraciones.Gra-ciasa esteprocedimientoalgunassociedadesapenashancambiadodurantemilesdeaosy hoytodavaseencuen-trangrupossociales,perfectamenteadaptadosa suambien-te,quesehallanen un estadoequivalentea lo quese hadenominadola edadde piedray hanmantenidodurantemuchossiglosunagranestabilidad.

Desdeel puntodevistasociallo queresultamsdifcildeexplicarnoesentoncesesaestabilidad,sinoprecisamente

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EMILE DURKHEIM

A Emile Durkheimhayqueatribuirel mritodeha-ber mostradoel carctersocial que tiene la actividadeducativa.Antesdel erafrecuenteplantearsequeslaeducacin,o cul es la mejorforma de educacin,enabstracto,independientementedelmediosocial.l mos-tr lo absurdodeconsiderarla educacin,aisladade lasociedadenqueseproduce.Algoquehoypuederesultarbastanteobvioperoqueno lo eraensu poca.Dejmos-leexpresarloa lmismo.

Cadasociedad,consideradaen un momentodeter-minadodesu desarrollo,tieneun sistemadeeducacinqueseimponea lasgentescon unafuerzageneralmenteirresistible.Es intil creerquepodemoseducara mies-troshijoscomoqueremos."

Cuandose estudiahistricamentela maneracmose formarony se desarrollaronlos sistemasde educa-cin,nosdamoscuentadequedependedela religin,dela organizacinpoltica,del gradode desarrollode lasciencias,del Estado,de la industria,etc.Si los separa-mosde todasestaScausashistricasquedanincompren-sibles."

Laeducacinesla accinejercidapor lasgeneracio-nesadultassobrelasquetodavano estnmadurasparala vidasocial.Tienepor objetosuscitary desarrollarenel nio ciertonmerode estadosfsicos,intelectualesymorales,queexigendel la sociedadpolticaen su con-juntoy el medioespecialal queestparticularmentedes-tinado."*

* Del artculo Educacin para el NuevoDiccionariode PedagogadeF.Buisson.Pars,1911.

el cambio,esdecir,cmo,a pesardela educacin,algunassociedadescambian.Estoesparticularmenteimportanteen

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lasociedadoccidental,enlaquela ideadeprogreso,ausen-tedeotrassociedades,penetramuchasdelasprcticasso-ciales(lainvestigacin,la ciencia,la filosofa).Loscambioseconmicos,y el progresotecnolgicoy cientficosonposi-blementeresponsablesdeesoscambiosqueslolentay tar-damentesereflejanenlaeducacin.

El procesoeducativoserealizademltiplesmaneras,enla familia,en la calle,en la escuela.A travsde todosloscontactoscon otrosindividuosy de los contactoscon elmundoquenosrodea,nosvamosimpregnandode la in-fluenciasocial.Medianteesainfluenciaadquirimoscaracte-rsticasquesoncomunesa todosloshombresentodaslaspocas,las caractersticasque consideramoshumanas,yotrasmsy msespecficasquepuedenserpropiasdeunanacin,deunaciudad,deunaclasesocial,de un pequeogrupo,o deunafamilia.Peroesatransmisin,entodocaso,tieneunamisinconservadoradelordenexistente,pueslosadultostiendena reproducirseen losnios,no sloen elsentidobiolgico,sinotambinenel cultural.Estoexplicaquela sociedadchinaproduzcachinos,la californianacali-fornianos,y quelos hijosde la burguesabarcelonesaseconviertangeneralmenteen burguesesbarceloneses.Natu-ralmenteel determinismono estotalni directoe intervie-nenmuchosfactoreseconmicosy sociales,de tal formaquemuchoshijosdecampesinoscastellanospuedenconver-tirseenobrerosoempleadosdeunacapital.

La funcindela escuela

Podemosimaginarquemientraslos conocimientosquetenaqueadquirirunindividuoeranpocos,y comunesa to-doslosindividuosdeunasociedad,susocializacinsereali-zabaporsimplecontactoconotrosadultos.Porejemplo,enunasociedadenla queloshombressededicana la cazaylasmujeresa la agricultura,losniosvaronessesocializanconsuspadres,acompandolesensusactividadescazado-rasa partirdeunaciertaedady lasniasconsusmadres,

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inicindosepocoapocoenlostrabajosagrcolas.Perocuan-doenesasociedadseempiezanaacumularconocimientosyseproduceunadivisinprogresivaen lasfuncionesdelosindividuosempiezaa sernecesariaunatransmisindede-terminadossaberesespecialesmsdeterminados.As surgela escuela,queapareceprontoentodaslassociedadesdon-desehaalCanzadounciertoniveldeacumulacineconmi-caquepermitelaexistenciadeindividuosquenosondirec-tamenteproductivosyhaceposibleunaacumulacinculturalampliaqueexigequese transmitanesosconocimientosaotrosindividuos,conocimientosqueyanoposeentodos.Esaacumulacineconmicay la acumulacinculturalestnprofundamenteconectadasy sonmutuamenteinterdepen-dientes.Lasescuelassonmuyantiguasy existanyaenChi-na,la India,Mesopotamia,Egipto,Grecia,etc.Naturalmenteunacondicindela acumulacindelsaberla constituyelaescrituray por ellosuenseanzadesempeaba_y desem-pea- unpapelprimordialenlaescuela.

A lasescuelasprimitivassloasistanunospocos,losqueibanaocupardeterminadasfuncionessociales,porejemplo,los funcionarioso sacerdotes.En esasescuelassetransmi-tannosloconocimientos,sinotambinlosvaloresy finesdeesasociedady porelloseejercauncontrolmuyestrictosobreesosindividuosdepositariosdel saberpuessteeraclaramenteunafuerzasocialquehabaquepreservar.Sinembargo,la mayorpartedela poblacinestabatotalmentealejadade esesaberacumulado,y esmuyllamativodarsecuentadeque,aunquelaculturahaempezadoaacumularsede formaapreciabledesdemuyantiguo,hastafinesdelsi-glo XIX ha estadolimitadaa un nmeromuyreducidodepersonas,inclusoenlospasesoccidentales.

Durantesiglos,pues,la culturaerapatrimoniode muypocosy ademssepensabaqueeraperjudicialextenderla.En lassociedadesagrcolas,y enla Europamedievaltoda-va,no seplanteabael problemadedarunaescolaridadatodoslos individuos,puesno resultabanecesario,y ni si-quieraera posible.Con la llegadaa la EdadModernalacienciaexperimentundesarrollomuyconsiderableyelco-20

nocimientotuvounaimportanciasocialcadavezmayor.EnelsigloXVIII, laIlustracinintrodujolaideadequetodoslosindividuoseranoriginalmenteigualesy quela enseanzadebaestaralalCancedetodos.Lamejoradelasociedadhu-manay la igualdadentreloshombres,idealesdelosilustra-dos,slopodranconseguirsemediantela extensinde lainstruccinparatodos.La RevolucinFrancesaintentlle-vara la prcticaalgunasdelasideasdela Ilustracin,perodehechonoselogrentoncesporquemuchasdeesasideasno respondana lasnecesidadessocialesdelmomento.Lasideasde algunosrevolucionariosmsavanzados,comolasdeBabeufy susseguidores,llegabanantesdetiempo,mien-trasqueotrosno estabaninteresadosenqueunaigualdadrealseplasmaraen la prctica.Detodasformas,a finalesdelsigloXVIII muchasvocessealzaron,sobretodoenFran-ciae Inglaterra,a favordeimplantarunaenseanzainstitu-cionalizadaparatodos.

La enseanzaobligatoria

La implantacinde la enseanzaobligatoriay gratuitaparatodosesalgoqueseempiezaa introducirenelsigloXIXy queen muchospasesoccidentalesno se llevaa caboplenamentehastaentradoel sigloXX, mientrasqueen lospasesdelllamadoTercerl\1undoesttodavalejosdealCan-zarse.Peronoseprodujosinunaoposicinmuyfuerte.Du-rantemuchotiempohubounapolmicasobresi resultababeneficiosoo no extenderla enseanzaa todos,y muchossostenanqueera enormementeperjudicialhacerloargu-yendoque,cuandose proporcionancon&cimientosa unindividuodeclasebaja,esfcilqueluegoaspirea cambiarel lugarquele correspondedentrode la sociedad,conlosconsiguientesconflictosqueesopuedesuponerparael or-densocial.Slolosqueestndestinadosa ocuparfuncionesdirigentesy tcnicasdebenrecibirinstruccin,y ademsunainstruccinacordeconlasfuncionesquesevana des-empear.

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Loscomienzosdelaindustrializacinutilizaronunagrancantidaddemanodeobrainfantilencondicionesdetrabajoinhumanas,peroelaumentodelmaquinismohizoinnecesa-ria esamanodeobra.Sehabaproducidoal mismotiempoun desarrolloconsiderablede las ciudades,con la forma-cindegrandesaglomeracioneshumanasy eraprecisoquetodoslos niosestuvieranen algnsitiomientrassuspa-drestrabajabanenlasfbricas.Eseproblema,porsupuesto,nosehabaplanteadoensociedadesenlasquepredomina-bael trabajoagrcolaoartesanaly losindividuosrealizabansuslaboresenla propiacasao enelcampo,perono enlasgrandesfbricas,enlasqueno podanestarconsushijos.As,al tiempoquedisminuala necesidaddemanodeobrainfantil,empezaronaproliferarescuelasqueeranpredomi-nantementelugaresdondesemantenaa loschicosduranteel da,paraevitarqueestuvieranenla calley seconvirtie-ranenunosvagosydelincuentes.El desarrollodelasescue-las aparece,pues,estrechamenteligadoal descensode lanecesidaddemanodeobrainfantily a la comprensindelpeligroquesuponey losproblemasqueconllevael mante-nera gruposdeniosy adolescentesdesocupadosdurantetodoelda.

Paralelamentea esadisminucinen lasnecesidadesdemanode obra,lospartidariosde la escolarizacinempeza-rona hacerverqueel reunira losniosenlasescuelasnoslonoeraperjudicialparael mantenimientodelordenso-cial,sinoque,por el contrario,podaserenormementebe-neficioso,yaqueenellasselespodaensearel respetoalordenestablecidoy a losvaloresdominantes.As,muchosdelosdefensoresdela escolarizacinobligatoriaseesforza-ronenmostrarquestapermitaformarciudadanosrespe-tuosos,y queel peligroestabaprecisamenteenno propor-cionarlesestaformacinydejarlesengruposenlasciudades,abandonadosasmismos.

La historiay el desarrollodela implantacinde.laense-anzaobligatoriay gratuitaseorganizaentoncesentornoadostiposdeobjetivos:a)ladifusindelaideadequelains-truccinesnecesariaparatodosy quetodostienenderecho22

aella,demaneraquepuedallegarseaunigualitarismome-dianteunaenseanzacomn;b) la funcineconmica,so-cialeideolgicaquedesempealaeducacinparatodos.Uncambiotanfundamentalcomoeslaimplantacindelaense-anzaparatodosnopuedeserelresultadodelaspeticionesde individuosquereclamanunaoportunidadparaqueto-dosloshombresseaniguales,sinoquetienequeresponderanecesidadesmaterialesdelfuncionamientodelasociedad.Quiereestodecirquela implantacindela enseanzaobli-gatoriano esel productode la aceptacinde lasideasde-mocrticasformuladaspor filsofoso pedagogos,sinoquees,sobretodo,el resultadode necesidadeseconmicasysociales.

Lasdosfuncionesprincipalesquedesempeala escuelaobligatoriainicialmente,mantenera los nios ocupadosmientrassuspadrestrabajanyensearlesarespetaryacep-tar el ordenestablecido,aparecenmuyclaramenterefleja-dasenel tipodeenseanzaqueseproporcionabaenlases-cuelas,yqueestabaencaminadosobretodoalatransmisindevalores.Losconocimientosocupabanun lugarmnimoyslosedabanaquellosquepodanfacilitarel quelosniosseconvirtieranenmanode obracapazde trabajardentrodelsistemaindustrial,paralo cualeranecesarioproporcio-narlesalgunosconocimientos.Pero,entodocaso,losconoci-mientosocupabansiempreun lugarsecundarioy estabansubordinadosa la transmisinde valores.Hastatal puntoerapocoimportantela instruccinquemuchosdelosmaes-tros,en pasesde vanguardiacomoInglaterra,no sabanleerni escribir,y sufuncineraensearreliginy valoresmoralesa losnios.Aspues,si la clasedominantehaper-mitidola implantacindelaeseanzaobligatoria,esporquenohavistoenellaningnpeligroparaelordensocialdomi-nante,pueslos que mandannuncaconcedencosasquevayandirectamentecontrasusintereses.Slosepermitenvoluntariamentecambiosque no produzcanalteracionessubstancialesenel ordensocial,y la escuelaobligatorianoslohasidopermitidapor la clasedominante,sinoquehasido propiciadapor ella.Sin embargo,se ha convertido

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igualmenteen unareivindicacinconstantede los gruposprogresistasqueluchabanpor la transformacindelordensocial.Todavahoysesigueluchandopor la escolarizacindetodoslosnioscomounaconquistasocialimportante.

Losdosobjetivosdela escolarizacinobligatoriacoexis-tena lo largodetodala evolucindelaescuelaobligatoria,el idealilustradodela escuelacomoinstitucinliberadoraproporcionandoelsaberparatodos,y laescuelacomorga-no quesirveparamantenerel ordensocialexistente.Porestola escuelaesuna institucintancontradictoriay tanproblemtica,aunquedehechopredominaenellael papeldemantenimientodelordensocial.Todavahoyla escuelaslotiene,enunamedidamuyescasa,lafuncindetransmi-tir conocimientos,aunquemuchoscreanqueesaessufun-cinprincipalo inclusonica.

La evolucindela escuela

Lospedagogosy filsofosprogresistashanvistolaescue-la comoun instrumentoparala liberacindel hombreyparael progresosocial.Handefendidoquela escueladebeadaptarsea lasnecesidadesdel nioy quedebetenderaconvertiracadaindividuoenunciudadanolibrey feliz.

HaciafinalesdelsigloXIX, la insuficienciade la escuelaexistenteenaquelmomentoparasatisfacerlasnecesidadesdeunasociedadmsurbanay mstecnificadaeracadavezmsevidenteenlospasesindustrializados.No esdeextra-arqueseiniciaranmovimientosdereformade la escuelaennumerosospaseseuropeosy enlosEstadosUnidos.To-dosestosmovimientostenanbastantesrasgosen comn,aunquetambindiferencias,y unaprueba"desunecesidadesquesurgieronendistintoslugaresdemaneracasisimul-tneay muchasvecessiriconexin.Caractersticascomunesdemuchosdeelloserantratarde quela escuelatengaencuentalasnecesidadesdelnioy seadaptea ellas;aplicarlosconocimientoscientficosy el desarrollodelascienciassocialesa la educaciny questadejedesersimplemente24

unarteparaconvertirseenunaciencia;tratardeintroducirlosconocimientoscientficoscomocontenidosescolares;enalgunascorrientes,desarrollarlasocializacindelossujetosyeltrabajoengrupos.

Haciafinalesdel sigloXIX y en el primercuartodelxxsonnumerossimoslosensayospedaggicosqueserealizan.EnEstadosUnidoshayquedestacarlaobradeJohnDewey,el denominadoPlanDalton,la EscueladeWinnetka,el M-todode los Proyectos,etc.En Europa,la EscuelaNueva,iniciadaen1889enlaEscueladeAbottsholmeporCecilRed-die,introducadiversostiposdeactividadesy la enseanzacientfica.El ejemplodeReddiesetraslada otrospasesytuvounaampliainfluencia.Porotrolado,losalemanesdes-arrollanlaEscueladelTrabajoy apartirde1917seempiezaahablarde escuelaactiva.MaraMontessoriy OvidioDe-croly,dosmdicos,la primeraitalianay el segundobelga,tratandeaplicarlosconocimientoscientficosy psicolgicosa laenseanzadelosnios.En Ginebra,EdouardClaparedey su escuelapropugnanla conexinentrela psicologain-fantily lapedagogay lanecesidaddeunaescuelaa lamedi-dadelnio.Assetornanlugarescomuneshablardelacon-venienciadequela escuelaseadaptea lasnecesidadesdelsujeto,quelaenseanzaestindividualizaday seacapazdeacoplarseal alumno,y no el alumnoa la escuela,y queelaprendizajeser.ealiceactuando,noescuchando.

Ademsdeestosmovimientos,otrostratandehacerunaescuelaal serviciodelpuebloy,rechazanlo quedenominanlasexperienciasdelaboratorio,propugnandounapedagogaautnticamentepopular,comohace,por ejemplo,CelestinFreinetenFrancia,o MakarenkoenlaUninSovitica.Paraellos,laescuelaesunlugarenelqueserealizalaformacinsocialdel individuoy la interaccinsocial,y por ellodebeestaral serviciodelacreacindeciudadanoslibres.

A partirde1930y hasta1950aproximadamente,seprodu-ceunciertoretrocesoeneldesarrollodelasideaspedaggi-cas,quehabaalcanzadocotasmuye1evadasenla etapaan-terior.Lascausasdeestohayquebuscarlasen la recesineconmica,enlasituacinpoltica,conel augedelnazismo

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y el fascismo,y enla SegundaGuerraMundial,quedetieneel trabajodeinvestigacineducativay limitalosfondosdes-tinadosa ello.1En EstadosUnidos,por ejemplo,la escueladuranteesapocatiendea preocuparsesobretodode losproblemasdelajustesocialy enellotieneunagraninfluen-cialautilizacinmasivadetestsdeinteligencia(vercaps.IXy XV) quedeterminanelvalordecadaindividuo.Sepierdeelintersporlaenseanzacientficay laeducacinseorien-ta mshacialosaspectosafectivosy de interaccinsocial,cumpliendoplenamentesu misinde formarindividuosadaptados.

Aunquecontinanexistiendomovimientosconbastantevitalidad,comolasEscuelasdeFreinet(elmovimientodelaescuelacooperativa),la actividadde reformapedaggicapermanecemuyestancadahastamediadosde los aos50,enqueseiniciaunnuevomovimiento.Estemovimientosecaracteriza,sobretodo,porunapreocupacinrenovadaporla enseanzacientfica.La sociedadactualnecsitaindivi-duosconunapreparacintcnicasuficiente,y paraelloesprecisorenovarlaescuela,queesunlugarmuyineficazdes-de el puntode vistade esasenseanzas.Un hechoqueseinvocageneralmentecomodesencadenantede la tomadeconcienciadelasituacincrticaenqueseencontrabalaes-cuelaenlospasesoccidentales,y sobretodoenlosEstadosUnidos,fueel lanzamientodelprimerSputnib,el primersatliteartificialdelaTierra,en1957porlosrusos.Estopro-vocaenlosEstadosUnidosunacrisisenlaconcienciasocialy daorigena unapolmicaacercadela insuficienciadelaenseanzacientficay la necesidadde unareformade losprogramasescolares.A partirdeesapocaseempiezaa tra-bajarmuyactivamenteen la reformade losprogramasdematemticas(seintroducepor ejemplola denominadama-temticamoderna),defsicay cienciasnaturales,y tambindecienciassociales.

1. Pareceverosmil,y muchosejemploslo confirman,quesiemprequeseentraen perodosde crisis social,sepierde interspor el trabajocientficoenla escuelay seprestamsatencinal ajustey al desarrollosocial.

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Por otro ladoapareceun tipode preocupaClOnpor lasdesigualdadessociales,y algunosdefiendenquela escuelatengaunamisindeintegracinsocial,crendoselosdeno-minadosProgramasdeEducacinCompensatoria,quetien-denprecisamentea disminuirlasdiferenciasenrendimien-to escolarentrelos individuosqueprovienende clasessocialesbajasy losdeclaseseconmicamentealtas.Sinem-bargo,estosensayoscon el tiempotiendena fracasary aabandonarse.Ellodemuestraqueproporcionarmsescuelaennmerodehorasigualquela queexistenopuedesusti-tuirlafaltadeunaexperienciasocialrica.

Laproduccindenuevosprogramas,demtodosmsso-fisticadosparala enseanzacientfica,se ha desarrolladoconsiderablemente,y hadadolugarenlosEstadosUnidosyen algunospaseseuropeos,comoInglaterra,a numerososcursos,tantoen el nivelprimariocomoen el secundario,aunquehoypareceobservarseunarecesinenestava.

El fracasoescolaro el fracasodela escuela

Untemaimportanteen losltimosaosentrelospeda-gogoshasidoel del,fracasoescolar,puesefectivamentehayungrannmerodechicosqueno logransuperardeformaadecuadalosobstculosqueseponenensucaminoenlaes-cuela.Pero,inclusosi examinamossujetosquehansupera-doconvenientementelaspruebasescolares,esdecir,sujetosqueapruebano queobtienenbuenasnotas,encontramosquedesdeel puntode vistade la adquisicinde conoci-mientosdejanmuchoquedesear.Lossujetos,trasmuchosaosdentrodelsistemadeenseanza,sabenmuypocodeloqueseleshaenseadoy porelloalgunos,envezdehablardefracasoescolar,hablandefracasodela escuela.Perore-ferirseal fracasodela escuelasuponeprecisarfracasodes-dequpuntodevista.Unadelastesisquequeremossoste-neresquelaescuelaestbastantebienadaptadaa suobje-tivohistricoperoqueeseobjetivonoesla transmisindelsabersinolaobedienciaalaautoridadyelrespetoalasnor-

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III;1S. Desdeestepunto de vistala escuelatieneun xitocon-siderable.

EL FRACASOESCOLAR

En Espaa alrededordel 34 % de los alumnosquecompletansus aos de estudioen la escuelabsicanorecibenel ttulode GraduadoEscolaral trminodesusestudios,sino tanslo un certificadodehaberasistidoala escuelaporqueno alcanzaronel nivelsuficiente.En elbachilleratoaproximadamenteel33% delos alumnosseencuentranenla mismasituacin.

Este fenmenoque se denominafracasoescolarpreocupamucho,comoes natural,a las personasquetienenquevercon la educacino a lospadres.Peroenrealidadno sabemosqueslo quesignificaexactamenteporqueno haycriteriosnicosparaconocerel nivelquetienenquealcanzarlosalumnos.Por ejemploel nmerode suspensosdesciendeen octavode EGB simplementeporquelos profesoresrebajanel nivelpara queno hayatantoschicosque no obtienenel ttulo. Y esenivel norespondea ningncriterioabsoluto,sino a un ciertoes-tadode espritude tal maneraqueel porcentajedesus-pensosenvezdesituarseentomoa un terciopodraele-varseo disminuirse.De hecho,comparandolos datosentreunasprovinciasy otrasseencuentrandiferenciasabismalesqueno sepuedenexplicarfcilmentepor dife-renciaseconmicaso sociales,o caractersticasde laprovincia.Si en la medianacionalhay1,90ttulosporcadacertificado,enSevillahaymscertificadosquettu-los mientrasque en Madrid hay 3,31 ttulos por cadacertificado.Sin embargoen Barcelonala relacinbajaa 2,20.Provinciasmuyprximastienenresultadosmuydistintosy mientrasqueenMlagaseentregan3,80titu-lospor cadacertificadoenGranadaslosedan1,78.Lanicaexplicacindeesasdiferenciaspareceencontrarse

en instruccionesadministrativasdadasa losprofesoresoenhbitosdecalificacinmuyarraigados.

El autnticofracasono esten queun terciode losalumnosno obtengansu ttulo,cosaquepodramodifi-carsecon una simpledecisinadministrativa,sino enquelos alumnosaprendanpoco,no seancapacesde re-solverproblemasnuevos,slo sepanrepetirfrmulasyno sehayapodidodesarrollarenellosel gustopor el sa-bery la cultura.

Resultarallamativoque una institucintan importante,que afectaa un nmero tan grandede individuosy que noha sido creada hoy precisamente,tuviera un rendimientotan escaso.Ninguna otra organizacinsocial es tan intil ytieneun funcionamientotan deficientecomola escuelasi seconsideraque sta tiene como misin la instruccin y latransmisinde la cultura.Cualquierfbricao incluso la administracinfuncionacon un rendimientomucho msaltoque la escuela.Pero la razn del aparentefracasode la es-cuelaesten quela misinde stano esla que sepretendesino otra distinta.Las contradicciones,los movimientosporla reformade la escuela,los enormesros de tinta emplea-dosen tratarel temade la crisis de la escuelasonel resulta-do de no haber esclarecidoque la escuelatiene histrica-menteunamisinfundamentalquees,repito,la de producirindividuossumisosy !fueaceptenel ordensocial imperantesin hacerquesemodifique.La misinde transmisindel sa-ber es secundaria,y se ha introducido mstardamente.Laescuelaobligatoriano ha nacido para transmitir la cultura,staesuna funcin que algunoshan tratadode darleposte-riormentey queen todo casoessecundaria.Toda la escuelaestorganizadapara perpetuarel orden social y mantenerla divisin en clasessociales,paraqueel orden socialno semodifique.Esto serealizade variasmaneras.Las dosprinci-palesson:a) haciendoque la escuelaperpetede hecholadivisin en clasessocialesde la sociedad,es decir, promo-cionandomsa los miembrosde las clasesdominantes,y b)

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transmitiendoa todoslosindividuosqueasistena ella,conindependenciadesuclasesocial,la ideadesumisinal or-denexistentey dificultandoas la modificacindel ordensocial.Vamosa detenernosbrevementeen cadauno deestosaspectos.

Escuelay clasessociales

En los ltimosaosnumerosostrabajoshanpuestodemanifiestoquela escuelanica,igualenprincipioparato-dos,seleccionadehechoa losindividuosdeacuerdoconsuorigende clasey tieneentoncesunafuncinopuestaa laquepretende.Por ejemplo,Baudeloty Establet(La escuelacapitalistaen Francia,SigloXXI, Mxico,1976)hanmostra-do, en un detenidoanlisisreferidoa Francia,cmolaescuelatienela misinderepartirsocialmentea los indivi-duosdeacuerdoconsuorigendeclase.Losindividuosconunorigendeclaseobreroocampesinosedirigenfundamen-talmentehaciaenseanzascortasdetipoprofesional,mien-trasqueloshijosdela burguesasedirigenhaciaensean-zaslargasqueterminanen la Universidad.Dehechoestasdosredesdela enseanzasonindependientesy,aunqueenteoraesposibleeltransvaseentreellas,enlaprcticanoseda.Peronovamosa insistirenesto,puesesunlugarcomnqueloshijosdeobrerosy campesinosapenasaccedena losestudiosuniversitariosy al mismotiempoestosestudiosson,enla mayorpartedeloscasos,unacondicinparade-sempearfuncionesdi~igentesenlasociedad.

La funcinconservadoradela escuela

Peroel aspectomssutily por tantoquizsel msim-portanteesel decmosetransmitenenla escuelaa todoslos individuos,con independenciade su origende clase,unasideasquetiendena la conservacindel ordensocial.

Los procedimientosmedianteloscualesse llevaestoa

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cabosonmuycomplejosy, en parte,malconocidos,perohayquesubrayar,por la importanciaquetiene,el hechodequeeltipodeenseanzaqueseproporcionaenlaescuelaespasivo.El alumnorecibelosconocimientosyaconstruidosylonicoquetienequehaceresincorporados.Sesabebien,sinembargo,y deellonosocupamosampliamenteencap-tulosposteriores,queel procesodeaprendizajeesesencial-menteactivoy queel individuotienequereconstruirencadamomentolo quese le transmitede acuerdoconsuspropiosmecanismosintelectuales.Peroresultaqueel es-fuerzoqueseleexigeenlaescuelaesunesfuerzodememo-rizacindealgoyadado.Todoelsabersepresentacomounproductoinmutabley estticoqueel sujetoslopuedere-producir.El tipodepruebasdecontroldelaprendizajequeseutilizanenla escuelasontambinfundamentalmentere-petitivas,exmenesenlosquesedebereproducirlo mismoquehadichoel profesoro diceel libro,frecuentementesinentendernada.Muya menudolosconocimientossobrepa-sanlacapacidaddecomprensindelalumnolo cualcontri-buyeigualmenteafavorecerunaactitudpasiva.Entodoslosterrenos,enel de lascienciasde la naturalezao enel delconocimientosocial,sele enseafundamentalmentecmoesel mundoenquevive,cmoeselgobierno,cmofuncio-nanlosserviciosdecorreoso cmosonlosteoremasmate-mticos,peronosefavorecequeelsujetopiense.

En principiopareceraqueunadelasmisionesdela es-cuelaserapromoverel qesarrollointelectualde losalum-nos,peroenrealidadnobas.El desarrollointelectualseproduceconindependenciadela escuela.No puedenegar-se,sinembargo,queelasistira laescuelaponealalumnoencontactoconunmundodeconocimientosy le proporcionaundeterminadotipodeexperienciastiles.All realizaacti-vidadesquenoharafueradelaescuelayalasquenotienenaccesolosquenovana ella.Estoesinnegable.Perolo quesele enseanoestencaminadoprimordialmentea favore-ceresedesarrollointelectualsinoquesteseproducetantoenla escuelacomofueradeella,perosobretodoconinde-pendenciadelo queseleensea.

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De estaformase adquierenunoscontenidosescolaresqueseolvidanprontoperoquedejanun posoprofundoyun mensajepermanente:existencosasquedebensaberse,quesonlaverdad,y hayunaautoridad,representadaallporel maestroqueesquiencontrolael sabery tambinel po-der.Hayquesometersea esaautoridadqueesquientienesiemprela razn.sta,y el queel mundo,sobretodoelmundosocial,estconstituidodeunamaneradeterminaday nocambiasustancialmente,sonlasdosenseanzasfunda-mentalesqueseadquierenenla escuelay quequedanpro-fundamentemarcadas.MortonSchatzmanhabla-haciendoun'smilconlosordenadores-dequelospadresy losedu-cadoresrealizansobrelosniosunaprogramacin"def-brica,quenopuedealterarsefcilmente.Nosdicequestaincluyeaquelloselementosenlosquenoseprevncambiosy luegohayunaprogramacindeoperacinrespectoaloselementosquepuedenmodificarse.(El asesinatodelalma,Si-gloXXI, Madrid,1977,p.30.)La obedienciaa la autoridadyel respetoal ordenestablecidoconstituyenunaprograma-cindefbricaqueresultaenormementedifcildemodificar.

Paraconseguirel objetivoprincipalel tipode materiasescolaresqueseenseentienenunaimportanciasecunda-ria,lo importanteescmoseenseay cmoseorganizaeltrabajoescolar.Duranteaossehaseguidoenseandoel la-tn,quehabadejadodetenertodautilidadprcticao comovehculodecomunicacin,perodelquesesostenaquecon-tribuaa ladisciplinamental.Y efectivamente,comotodoloqueesdifcildeaprendery cuyautilidadnosecomprende,contribuaa consolidarenlosescolareseserespetoa laau-toridadquela escuelafomenta.Lasmatemticasseutilizanenun sentidoparecido,aunqueseanmuydistintas,pueselalumnolasaprendetambincomoalgoimportanteeincom-prensiblequetienequerecordarcongranesfuerzo.Comosealun antroplogofrancs,la verdadquelosescolaresatribuyena los teoremasmatemticosno difierede la quelosjvenesprimitivosatribuyena lossecretosqueselesre-velanenlos ritosdeiniciacin:enamboscasossetratadeverdadesabsolutasquesimplementehayqueregistrar.Pero

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lomsinteresanteesqueelhechoderegistradasconstituyeell definitivaun actode sumisina los mayores.Por estepmcedimientolos adultos,y en concretolos profesores,t cndenaformarjvenesqueseanlo msparecidosal idealsocial,tiendena reproducirsey por endea reproducirelsistemasocial.En estascondicionesesdifcilquesurjanin-dividuosconideaspropiasporqueesasideashansidolarga-mentecombatidas.Losquesurjansernexcepciones--.,;omolasmutacionesgenticas-queel sistemanecesitatambinparasuprogreso.

A estoseuneotroproblemaquecontribuyetambinalacstabilidadsocial.Concebirun ordendistintodelexistentesuponeconstruirunmundoposible,diferentedelreal.Estoresultamsdifcilqueconocerlo existentey requiereins-trumentosintelectualesdiferentes.En la teorapiagetiana(vercaps.VII y VIII) sedistingueentreelpensamientocon-creto,sobrelodado,yelpensamientoformalopensamientohipotticosobrelo posible.Slocuandosealcanzael esta-diodelpensamientoformalsepuedeconcebirunordendi-ferente.Peroresultaqueel usodelpensamientoformalsevemuyrestringidoprecisamenteporrazonesdetiposocial.La extensiny la utilizacindelpensamientoformalno esmuygrandeyentodocasoen losproblemassocialesparecemsdifcil servirsedel.Estocontribuyesindudadeunaformapoderosaal mantenimientodelordensocialyaquemuchosindividuosni siquierasoncapacesdecomprenderelfuncionamientodelordenexistente.Lesresultaportantomuchomsdifcil concebirla existenciade otrosrdenesposibles.

Esteprocesodeuniformizacinserealizasobretodoslosindividuosquesesocializan.Haysinembargoalgunosquesoncapacesdesuperarlaslimitacionesdelo queseleshaenseadoy aplicarel pensamientoformala diversosrde-nes.Engeneralsonalgunosdelosindividuosquehanconti-nuadoestudiandohastallegaral lmitedelosestudiosposi-bles.Pero en generalsu trabajoslopuedeser de tipoestrictamentecientficoy el trabajocientficono poneenpeligroel ordensocial.El cambiosocialslopodraprodu-

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,cirseenelmomentoenqueelnmerodeindividuosquede-searaesecambio,quetrataradeimponeresec!imbio,fueramuynumeroso.Delocontrariolo quesurgensoncientficosqueelaboranteorassobreel propioordensocial,peroquenosoncapacesdecambiarlo.Slopodranaplicarlaspor lafuerzay la fuerzaestenmanosdeotros.Aselpeligroestperfectamentedominadoyesos individuossoninclusoin-dispensablesparaqueseproduzcaelprogresodeunaformacontroladapueslosquetienenensusmanoslasdecisionesnosonloscientficossinolospolticoso msestrictamentelos miembrosde la clasedominantecuyosinteresesadmi-nistranlospolticos.Porotraparte,la mayorade la pobla-cin,formadaenel respetoa laautoridadyenel temory laincomprensinanteel cambio,no deseaquelas cosassemodifiqueny sesientenmuchomssegurosconlascosascomoestn.

La modificacindeescuela

Quposibilidadescabenentoncesdereformarlaescuelay de quehayaunaescuelaquepuedacontribuirdecidida-menteal progresosocial?Aqulasopinionessedividen.Paraalgunosnohayposibilidadesdemodificarlaescuela,queesunainstitucincondenadaporel tiempoy quedeberades-aparecer.Paraotrospuedenintroducirsecambiose ir cam-biandosufuncinrepresora.

Algunossocilogosdelaeducacinsubrayanelhechodequela escuelaesun productosocial,y quecadasociedadtienela escuelaquele corresponde,concluyendopor tantoqueno es posibleintroducirreformasen ella quecontri-buyana transformarla sociedadsinoquehabraquetrans-formarla sociedadprimeroy asseproduciraotrotipodeescuelay otromododetransmisindelsaber.Mientrasnoseproduzcanesoscambiossocialeslaescuelanopodrmo-dificarse,puesesun fiel reflejodela estructurasocial,consusdivisionesenclasesy susluchasentreclases.Desdeestaperspectivaexisteundeterminismocasitotal.

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Por otro lado,algunaspersonas,reflexionandosobreelfracasodela escuelaensumisindeimpartirconocimien-tosy decontribuira la liberacindelhombre,proponenlasupresindelasescuelasy la desescolarizacin.Estemovi-miento,quese iniciadurantelos aos60,constituyeunaimportantecrticadelafuncindelaescuela,peronoconsi-gueaportarsolucionesprcticasviables,y susanlisisdes-embocansiempreen posicionesirrealizables;susaspectosprincipalesmspositivosserefierena la denunciadela si-tuacinexistente.

IVAN ILUCH, REIMER y LA DESESCOLARIZACIN

La crticaa lasescuelaspor la funcinrepresoraquecumplenfuecreciendoen los aos60y sereflejen losescritosde distintoseducadores,entreellos Paul Good-many John Holt. El queempeza hablardedesescolari-zacinfueen1970[vanIllich, un telogocatliconacidoen Viena.En 1971mientrasIllich publicabaun libro lla-mado La sociedaddesescolarizada,Everett Reimer,otroparticipanteen el mismomovimiento,hacaapare-cersu libroLaescuelahamuerto.En amboslibros,queson coincidentesy complementarios,se haca una duracrticadela escuelay su funciny seproponala deses-colarizacinque,enpalabrasde Illich, es la seculariza-cin de la enseanzay el aprendizaje.Para Reimerlasescuelasde todoslos pasesse caracterizanpor reunircuatrofuncionessocialesdistintas:la decustodiadelosnios,la deseleccindelpapelsocialqueocuparnenelfuturo cuando sean adultos,la de adoctrinamientoytransmisindevaloresy la deeducacin-aprendizaje,esdecir transmisinde conocimientos.El que tengatodasestasfuncioneseslo quelas haceserun instrumentodecontrolsocialtaneficaz.

Reimermuestracmolas escuelaspropaganun cu-rriculumocultomuchomsimportantequeel explcito.

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"El propsitodedichocurrculumocultoespropagarlosmitossociales,esascreenciasquedistinguena unasocie-dadde otra,y ayudara mantenerunida una sociedad."Los cuatromitosquedesempeanun papelprincipalennuestrasociedadson la igualdaddeoportunidades,esdecirquetodoslos hombrestienenlas mismasposibili-dadesdealcanzarlo quesuscapacidadeslespermitan;lalibertad,quetodoslos hombresposeenderechosinalie-nablesy puedenejercerlos;el progreso,que nuestrasi-tuacinmejorada a da y continuarhacindoloen elfuturo; la eficacia,quesostienequeel hombresolucio-na sus problemasgraciasa una organizacineficientey queassesolucionarnlosproblemasquean quedanpor resolver.SegnReimertodasesascreenciasson mi-tosqueno correspondena la realidadperoquela escue-la seencargadetransmitir.

La crticade Illich, Reimery otrospartidariosde ladesescolarizacinhacia las escuelasqu existenactual-menteen nuestrassociedadeses muyexactay contieneideasprofundasy originales.Pero no puede tomarsecomouna crticaa todaslas escuelasposibles.Sin em-bargo,su principaldebilidadesqueno ofrecealternati-vasviablesa las escuelas.Algunasde las funcionesquela escueladesempeadeberaneliminarse,pero conotrasno puedehacerselo mismoy no se ve fcilmentecmoy dndepodranrealizarse.Por estola posicindelos desescolarizadoresha sido til en su crticaperononoshaofrecidolassolucionesquenecesitamos.

Sin embargo,parecequela escuelavaa continuarexis-tiendo,al menosen un futuroprevisible,y que tambincabenciertasposibilidadesdemodificacinde la situacinsocialmedianteeltrabajoenlaescuela.Aunqueesclaroqueexisteunadependenciaclara,unainterrelacin,entrela es-cuelay lasociedad,nosetratadeunadependenciatotal,ab-solutay mecnica,comonuncaes mecnicala relacinentrelosfenmenosqueseproducenenelplanodelasuper-

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estructuray de la infraestructura.Olvidanlos quesostie-nenlo contrarioquela concienciaesun elementodecam-bio social,aunqueestdeterminadasocialmentea su vez.Estoeslo quenospermiteesperarqueunamodificacinenla escuelatengaunainfluenciaenla situacinsocial,y elloeslo quejustificaqueseproduzcanreformasenlaescuelayquenohayaqueesperarconlosbrazoscruzadosaquelaso-ciedadsemodifiqueparamodificarlaescuela.

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