DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES - educarex.es

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS

SOCIALES

PROGRAMACIÓN CURSO 2018-2019

ESO

I.E.S. ALBALAT

Navalmoral de la Mata

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ÍNDICE

1. MARCO LEGISLATIVO 3 2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO 4 3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE 5 4. CONTENIDOS DEL CURRÍCULO 10

4.1. CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA. 1º ESO 10 4.2. CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA. 2º ESO 18 4.3. CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA. 3º ESO 23 4.4. CIENCIAS SOCIALES. HISTORIA. 4º ESO 42 4.5. HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO. 1º BACHILLERATO 51 4.6. HISTORIA DEL ARTE. 2º BACHILLERATO 70 4.7. HISTORIA DE ESPAÑA. 2º BACHILLERATO 82 4.8. GEOGRAFÍA. 2º BACHILLERATO 106

5. EVALUACIÓN 130

5.1. CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA. 1º ESO 130 5.2. CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA. 2º ESO 131 5.3. CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA. 3º ESO 133 5.4. CIENCIAS SOCIALES. HISTORIA. 4º ESO 134 5.5. HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO. 1º BACHILLERATO 136 5.6. HISTORIA DEL ARTE. 2º BACHILLERATO 138 5.7. HISTORIA DE ESPAÑA. 2º BACHILLERATO 139 5.8. GEOGRAFÍA. 2º BACHILLERATO 140

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO 142 6.1. CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA. 1º ESO 142 6.2. CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA. 2º ESO 145 6.3. CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA. 3º ESO 148 6.4. CIENCIAS SOCIALES. HISTORIA. 4º ESO 154 6.5. HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO. 1º BACHILLERATO 158 6.6. HISTORIA DEL ARTE. 2º BACHILLERATO 168 6.7. HISTORIA DE ESPAÑA. 2º BACHILLERATO 176 6.8. GEOGRAFÍA. 2º BACHILLERATO 188 7. ELEMENTOS TRANSVERSALES 195 8. METODOLOGÍA 196

8.1. METODOLOGÍA 196 8.2. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES 198 8.3. INTEGRACIÓN DE LAS TICs. 200

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 201

9.1. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 201 9.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS O EXCEPCIONALES 205

10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 207 11. INDICADORES DE LOGRO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 209 ANEXO: PROGRAMACIÓN DE RELIGIÓN CATÓLICA 213

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1.- MARCO LEGISLATIVO

Para la elaboración de esta programación se han seguido las siguientes disposiciones legales:

– Instrucciones de la Dirección General de Política Educativa de 27 de Junio de 2006, por la que se concretan las normas de carácter general a las que deben adecuar su organización y funcionamiento los Institutos de Educación Secundaria y los Institutos de Educación Secundaria Obligatoria de Extremadura.

– Instrucción de 3 de julio de 2013, de la Secretaría General de Ednucación,por la que se modifican las nstrucciones de la Dirección General de Política Educativa, de 27 de junio de 2006, que concretan las normas de carácter general a las que deben adecuar su organización y funcionamiento los institutos de Educación Secundaria.

– Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. – Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre que estableció el currículo básico de

ESO y Bachillerato. – Decreto 228/2014, de 14 de octubre, por el que se regula la respuesta educativa a

la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Extremadura. – Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

– Instrucción 2/2015 de la Secretaría General de Educación por la que se concretan determinados aspectos sobre Atención a la Diversidad según lo establecido en Decreto 228/2014.

– Decreto 98/2016, de 5 de julio de 2016, que establece el currículo de Enseñanza Secundaria Obligatoria y de Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura.

– Orden de 7 de septiembre de 2016 por la que se regulan los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en los centros docentes que imparten la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Extremadura. (DOE lunes 19 septiembre 2016).

– Orden de 20 de abril de 2017 por la que se regula el programa de Secciones Bilingües en centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Extremadura y se establece el procedimiento para su implantación en las diferentes etapas educativas.

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2.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO - D. José Ramón González Cortés: Historia de España. 2º Bachillerato-B, Valores Éticos. 3º ESO-A, B y C. - D. Tomás Saenz de Haro. Jefatura de Departamento, Ciencias Sociales. Historia. 2º ESO-A y B. Ciencias Sociales. Geografía. 3º ESO-C, Historia de España. 2º Bachillerato-B - D. Juan Ramón Marcos Barbado: Ciencias Sociales. Historia. 2º ESO-C, Ciencias Sociales Geografía e Historia. 3º ESO-A y B, Historia del Mundo Contemporáneo. 1º Bachillerato-B, Historia del Arte. 2º Bachillerato-B. - D. José Luis Rubio Palomero: Ciencias Sociales. Geografía e Historia. 1º ESO-B y C, Ciencias Sociales. Historia. 4º ESO-A, B y C, Geografía. 2º Bachillerato-B - Dª. Sara Aldana Vacas: Ciencias Sociales. Geografía e Historia. 1º ESO-A - Dª. Angeles López Ramos. Religión Católica. 1º, 2º, 3º y 4º ESO, 1º y 2º PMAR y 1º Bachillerato.

3.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO

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DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La terminología educativa ha cambiado sustancialmente en los últimos años y por ello debemos adaptarnos y así hablaremos de aquí en adelante de modelo competencial y descriptores competenciales. Estos últimos recogerán los contenidos reconfigurados desde un enfoque de aplicación que facilita el entrenamiento de las competencias; recordemos que estas no se estudian, ni se enseñan: se entrenan. Para ello, es necesaria la generación de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la aplicación del conocimiento mediante metodologías de aula activas. El trabajo en el aula se evaluará a partir de este modelo competencial y por ello iremos a lo largo de los próximos años intentando alcanzar el mayor grado de concreción curricular con el diseño de las programaciones de aula adaptadas por completo a dicho modelo.

Abordar cada competencia, de las siete que se recogen en la ley educativa, de manera global en cada unidad didáctica será imposible; debido a ello, cada una de las competencias se divide en indicadores de seguimiento, grandes pilares que permiten describirla de una manera más precisa; dado que el carácter de estos es aún muy general, el ajuste del nivel de concreción exige que dichos indicadores se dividan, a su vez, en lo que se denominan descriptores de la competencia, que serán los que “describan” el grado competencial del alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos varios descriptores, con los verbos en infinitivo.

En cada unidad didáctica cada uno de estos descriptores se concreta en indicadores de logro, redactados en tercera persona del singular del presente de indicativo.

El desempeño es el aspecto específico de la competencia que se puede entrenar y evaluar de manera explícita; es, por tanto, concreto y objetivable.

Se establecen los niveles de adquisición -ver modelo que aparece en la PGA del curso (2016-217)- y finalmente la valoración que se obtiene en la rúbrica y la calificación asociada.

Los elementos transversales, tales como la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán posibilitando y fomentando que el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado sea lo más completo posible.

Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores ayudarán a que nuestros alumnos aprendan a desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren.

La diversidad de nuestros alumnos, con sus estilos de aprendizaje diferentes, nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno de ellos, apoyándonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a sus necesidades.

En el área de Geografía e Historia incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines a ella.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Esta área, como parte integrante de las ciencias sociales, utiliza herramientas que sirven para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Por tanto, estas competencias se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas básicas, escalas

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numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas, representaciones gráficas, selección de fuentes de información, contraste de datos… En definitiva, el alumnado se hará consciente de que los conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia realidad, capacitándole para afrontar y resolver problemas de su vida cotidiana.

DESCRIPTORES de la competencia que trabajaremos fundamentalmente serán:

• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante.

• Manejar el lenguaje matemático con precisión en cualquier contexto.

• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.

Comunicación lingüística

Se desarrolla la competencia lingüística en varios aspectos: en primer lugar, a través del conocimiento y el uso correcto del vocabulario específico de la materia, para construir un discurso preciso y expresarlo de manera oral o escrita; en segundo lugar, al utilizar diferentes variantes del discurso, asociado a los contenidos, en especial, la descripción, la narración y la argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico. Por otra parte, esta materia está intrínsecamente relacionada con la búsqueda de información, tanto en fuentes orales como escritas, y la propia construcción del conocimiento a través de un proceso que va desde la información hasta las interpretaciones explicativas.


• Comprender el sentido de los textos escritos.

• Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.

• Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de la misma.

• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

• Producir textos escritos de diversas complejidades para su uso en situaciones cotidianas o de asignaturas diversas.

Competencia digital

Fundamental para que el alumnado comprenda los fenómenos geográficos, sociales y culturales y que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes, tanto tradicionales, como audiovisuales, y digitales, y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información

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obtenida debe ser analizada desde parámetros exigentes, la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. La obtención y tratamiento digital de la información requiere, además, una serie de conocimientos y habilidades que son necesarios para que el alumnado se desenvuelva y sea competente en un entorno digital. Del mismo modo, se pretende que el alumnado cree contendidos digitales en distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud responsable respecto a las limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías de la información.


• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

• Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos.

• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas.

• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

• Aplicar criterios éticos en el uso de la tecnología.

Conciencia y expresiones culturales

La relevancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de esta materia es lo que pone de manifiesto la importancia de esta competencia. El alumnado podrá conocer y comprender las obras artísticas y culturales más significativas en la historia de la humanidad. Objetivo fundamental es que, a través de la observación minuciosa de la obra artística, valore y se sensibilice hacia todo lo artístico y cultural. El interés, aprecio y respeto por el patrimonio cultural y artístico se convierte en el elemento fundamental del desarrollo de esta competencia que permite desarrollar un espíritu crítico y facilita al escolar comprender la relación entre las manifestaciones artísticas, los hechos históricos y las sociedades que las crean.


• Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.

• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.

Competencias sociales y cívicas

Comprender la ardua y cambiante realidad social es uno de los aspectos principales de la Geografía e Historias. El conocimiento de diferentes realidades sociales a lo largo del tiempo hace que sea ineludible su comparación con la realidad actual y favorece que el alumnado comprenda que dichas realidades se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo. El alumno asimila que vive en una

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sociedad cada vez más plural, y globalizada, en el que convive con culturas diferentes.

Esta competencia permite que el alumno ponga en práctica los conocimientos aprendidos aplicándolos a su entorno social convirtiéndole en un ciudadano activo capaz de dar respuesta a los problemas y fenómenos de su realidad social interactuando con otras personas y grupos favoreciendo la tolerancia y el respeto a todos a la vez que desarrolla el talante democrático.


• Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela

• Identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una norma llamada Constitución Española.

• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La participación activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afecten a su aprendizaje, favorecen la toma de conciencia del mismo en lo que se refiere a su protagonismo en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se trata de potenciar su capacidad de transformar sus ideas en acciones, actuando con criterio y determinación, tomando decisiones y asumiendo los riesgos y consecuencias futuras de dichas decisiones.

El alumnado deberá entrenar la capacidad de liderar con responsabilidad procesos y trabajos cooperativos, actuando con responsabilidad en sus hábitos cotidianos y su entorno familiar y escolar.


• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

• Mostrar iniciativa personal para comenzar o promover acciones nuevas.

• Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.

Aprender a aprender

La competencia en aprender a aprender permite que el alumnado disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda, organización y recuperación de la información,...) y que desarrolle su curiosidad por

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adquirir nuevos conocimientos, capacidades y actitudes que le permitan desenvolverse y crecer como persona. En este sentido, esta materia debe fomentar en el alumno el deseo de indagar en el pasado, en su entorno y analizar e interpretar los fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar respuestas a los planteamientos del hombre, a la vez que desarrolla su capacidad de aprender a aprender de manera autónoma y permanente. Presupone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos a los que ha empleado en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica) a lo largo de su proceso de aprendizaje.


• Gestionar los recursos y motivaciones personales a favor del aprendizaje.

• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios.

• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

4. CONTENIDOS DEL CURRÍCULO

4.1. CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA. 1º ESO

4.1.1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES EVALUABLES

POR UNIDADES DIDÁCTICAS

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UD 1: LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN

Contenidos Criterios de evaluac. Estándares de ap.

La Tierra:

La Tierra en el Sistema Solar.

La representación de la Tierra. El mapa, la escala. Latitud y longitud.

Meridianos y paralelos.

.

Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

.

Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.

Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.

Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

Compara una proyección de Mercator con una de Peters.

UD 2: EL RELIEVE Y LAS AGUAS.


Componentes básicos y formas de relieve.

Componentes básicos de las aguas.

Medio físico de, Europa y el mundo: relieve; hidrografía.

Tener una visión global del medio físico europeo y mundial y de sus características generales.

Describir las peculiaridades de este medio físico.

Conocer los componentes básicos de relieve y aguas.

Localizar en el mapamundi físico las

Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.

Explica las características del relieve europeo.

Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.

Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y

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principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos.

Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental.

Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo.

Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente.

referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.

UD 3: EL RELIEVE Y LAS AGUAS EN ESPAÑA.


Medio físico de España: relieve; hidrografía.

Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales.

Describir las peculiaridades de este medio físico.

Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.

Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español.

UD 4: CLIMAS Y PAISAJES.


Tiempo atmosférico y clima

Medio físico de Europa y el mundo: clima: elementos y diversidad paisajes; zonas

Conocer los componentes básicos de relieve, aguas, clima, tiempo y paisaje.

Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus

Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.

Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.

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bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales

características.

Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo.

Situar en el mapa de Europa continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente.

Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo y los elementos más importantes.

.

UD 5: CLIMAS Y BIOMAS DE ESPAÑA


Medio físico de España: clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales

Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.

Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

Situar en el mapa de España los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.

Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.

Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos

UD 6: INTRODUCCIÓN A LA HISTORIA.


La periodización en la Identificar, nombrar y clasificar fuentes

Nombra e identifica cuatro clases de fuentes

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Prehistoria.

históricas.

Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.

Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia

Antigua.

Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período.

históricas.

Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.

Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

UD 7: PREHISTORIA


La Prehistoria:

La evolución de las especies y la hominización.

Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores.

Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los

Entender el proceso de hominización.

Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.

Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.

Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.

Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe

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ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura.

Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.

Identificar los primeros ritos religiosos.

las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.

Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.

UD 8: PRIMERAS CIVILIZACIONES


Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura.

Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del Neolítico.

Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).

Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.

Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.

Identificar las principales características de la religión egipcia.

Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).

Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.

Describe las principales características de las

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Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.

etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones.

Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.

Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.

Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.

UD 9: GRECIA


El Mundo clásico, Grecia: las “polis” griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía.

Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas.

Entender la trascendencia de los conceptos “democracia” y “colonización”.

Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.

Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas.

Entender el alcance de “lo clásico “en el arte occidental”.

Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales.

Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del

Mediterráneo.

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Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro

Magno.

Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de

Alejandro.

Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.

Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la

cultura europea

UD 10: ROMA


El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el imperio: organización política y expansión colonial por el

Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas.

Identificar y describir los

Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.

Identifica diferencias y semejanzas entre las

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Mediterráneo; el cristianismo.

La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura.

rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos.

Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente.

Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua

formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua.

Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana.

Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.

Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos.

4.1.2. ESTÁNDARES MÍNIMOS IMPRESCINDIBLES

Consideraremos estándares mínimos o básicos: • Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. • Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características. • Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. • Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial principales unidades y elementos del relieve europeo. • Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas. • Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español. • Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo y los elementos más importantes. • Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. • Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes. • Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. • Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.

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• Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos. • Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto. • Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas. • Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. • Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua. • Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana. 4.1.3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN Durante el presente curso pretendemos desarrollar las siguientes unidades didácticas basadas en la estructura de competencias clave, establecidas en apartados anteriores y en la propia estructura del libro de texto establecido. Por supuesto, no se trata más que de un proyecto inicial que lógicamente sufrirá las modificaciones correspondientes en función de las necesidades y/o intereses de nuestro alumnado, con lo cual la flexibilidad estará presente. Primer trimestre. UD 1: LA TIERRA Y SU REPRESENTACIÓN UD 2: EL RELIEVE Y LAS AGUAS. UD 3: EL RELIEVE Y LAS AGUAS EN ESPAÑA. UD 4: CLIMAS Y PAISAJES. Segundo trimestre. UD 5: CLIMAS Y BIOMAS DE ESPAÑA UD 6: INTRODUCCIÓN A LA HISTORIA. UD 7: PREHISTORIA Tercer trimestre. UD 8: PRIMERAS CIVILIZACIONES UD 9: GRECIA UD 10: ROMA


4.2.1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

La Edad Media: Concepto de ‘Edad Media’ y sus subetapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la “caída” del Imperio

1. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos. Realizar ejes cronológicos donde se sitúen los principales acontecimientos históricos estudiados.

1.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.

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Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al. Ándalus) y los reinos cristianos.

La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII).

La evolución de los reinos cristianos y musulmanes.

Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y repoblación).

La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades.

El arte románico, gótico e islámico.

La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV).La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.; AlÁndalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla.

La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte renacentista.

Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América.

2. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período.

3. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.

4. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socioeconómicos, políticos y culturales.

5. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con AlÁndalus.

6. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.

7. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

8. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.

9. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.

10. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.

.

11. Entender los procesos de conquista y colonización de América, y sus consecuencias.

2.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado

3.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

4.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

4.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

5.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.

5.2. Explica la importancia del Camino de Santiago.

6.1. Describe características del arte románico, gótico eislámico.

7.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

8.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

8.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

9.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

10.1 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo

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Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón.

Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las guerras de religión, las reformas protestantes y la contrarreforma católica.

El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII.

12. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.

13. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa.

14. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.

15. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

11.1 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.

11.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

12.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.

13.1 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los Treinta Años.

14.1 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto

15.1 Identifica obras significativas del arte Barroco.

4.2.2. CONTENIDOS Y ESTÁNDARES MÍNIMOS IMPRESCINDIBLES A) CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA UNIDAD 1. LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO • Los principales reinos germánicos europeos tras la fragmentación del Imperio romano de Occidente. • La llegada de los visigodos a España. • Reconocimiento y localización del Imperio romano de Oriente. • Identificación de Carlomagno como emperador. UNIDAD 2. AL-ANDALUS • Origen y características principales del Islam. • El proceso de expansión del Islam en el mundo y en Al-Andalus. • Etapas y formas de gobierno en la historia de Al-Andalus. • La economía y la organización social de Al-Andalus. • Rasgos generales del arte islámico y andalusí e identificación de sus monumentos. UNIDAD 3. LA EUROPA FEUDAL • Las funciones de la monarquía feudal. • La composición de los estamentos de la sociedad medieval. • Los rasgos distintivos del estamento nobiliario, su dedicación a la guerra y el armamento que utilizaba.

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• El feudo y la vida de los campesinos durante la Edad Media. • La importancia de la Iglesia en la Edad Media. UNIDAD 4. EL ORIGEN DE LOS PRIMEROS REINOS PENINSULARES (SIGLOS VIII-XIII) • La evolución de las fronteras entre el mundo cristiano y musulmán en la Península Ibérica en entre los siglos VIII y XII. • La creación y la evolución del primer reino independiente aparecido dentro del dominio islámico: el reino de Asturias. • Los condados y los reinos pirenaicos. • El reino de León y el reino de Castilla y León. • La ofensiva territorial de los reinos cristianos entre los siglos XI y XII UNIDAD 5. LA CULTURA Y EL ARTE DEL ROMÁNICO • El carácter religioso del arte románico. • Las características básicas del arte románico. • La pintura, la escultura y la arquitectura románica. • El Románico en la Península Ibérica y en Extremadura. UNIDAD 6. LAS CIUDADES DE LA EUROPA MEDIEVAL • Las razones que estimularon el renacimiento de la vida urbana. • Los principales espacios de la ciudad medieval. • Las actividades económicas que se realizaban en la ciudad medieval. • Los grupos sociales que habitaban la ciudad medieval. • Las causas de la crisis de la Baja Edad Media. UNIDAD 7. LOS GRANDES REINOS PENINSULARES (SIGLOS XIII-XV) • La relevancia de la batalla de las Navas de Tolosa. • Las repoblaciones entre los siglos XIII y XV. • Formación e instituciones de la Corona de Castilla y la Corona de Aragón. • La diversidad de culturas en la Península durante la Edad Media. UNIDAD 8. LA CULTURA Y EL ARTE DEL GÓTICO • El origen y la conextualización histórica del Gótico.. • Las características básicas del arte gótico. • La pintura, la escultura y la arquitectura góticas. • Las muestras más destacadas del Gótico en la Península Ibérica. • El arte gótico en Extremadura. UNIDAD 9. EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO • Datación de la Edad Moderna en el siglo XV. • Aspectos básicos del Humanismo y el pensamiento de Erasmo. • La importancia de la imprenta en el desarrollo del humanismo. • Origen de la Reforma protestante y sus características básicas. UNIDAD 10. EL RENACIMIENTO, UNA NUEVA CONCEPCIÓN DEL ARTE • El cultura clásica y su relación con el Renacimiento. • Rasgos generales del arte renacentista. • El Renacimiento italiano: características y autores destacados. • Obras y artistas representativos del Renacimiento en España. UNIDAD 11. LA ÉPOCA DE LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS CIENTÍFICOS • Origen e instituciones de la monarquía de los Reyes Católicos. • Principales actividades económicas en la Corona de Castilla y en la Corona de Aragón. • El proyecto de Cristóbal Colón y la llegada a América. • Aspectos básicos de las sociedades precolombinas. UNIDAD 12. EL AUGE DEL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS • La llegada al trono de Carlos I y las posesiones de su imperio. • Las posesiones del imperio en tiempos de Felipe II y las instituciones de la monarquía. • Los conflictos interiores y exteriores en tiempos de Carlos I y Felipe II. • La exploración y la conquista de América.

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• La revolución de los precios: causas y consecuencias. UNIDAD 13. LA DECADENCIA DEL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS • Enumeración de las principales causas del declive del imperio hispánico. • Reyes y validos en el siglo XVII. • Causas y consecuencias de la crisis demográfica y económica. • Organización social y mentalidad rentista en los reinos hispánicos del siglo XVII. UNIDAD 14. LA EUROPA DEL SIGLO XVII • El concepto de crisis y la crisis de Europa en el siglo XVII. • Instituciones y aspectos básicos de la monarquía absoluta. • El parlamentarismo inglés: instituciones y origen de este sistema político. • Conflictos en la Europa del siglo XVII. UNIDAD 15. LA CIENCIA Y EL ARTE DEL BARROCO • El método científico y el nacimiento de la ciencia moderna. Galileo y el heliocentrismo

B) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS


4.1. Comprende los orígenes del islam y su alcance posterior. 4.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

5.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica

11.1 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización. * 11.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América. *


2.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado. 8.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

6.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico. 8.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas. 9.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

4.2.3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN PRIMER TRIMESTRE: UNIDAD 1. LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO UNIDAD 2. AL-ANDALUS UNIDAD 3. LA EUROPA FEUDAL UNIDAD 4. EL ORIGEN DE LOS PRIMEROS REINOS PENINSULARES (SIGLOS VIII-XIII) UNIDAD 5. LA CULTURA Y EL ARTE DEL ROMÁNICO SEGUNDO TRIMESTRE UNIDAD 6. LAS CIUDADES DE LA EUROPA MEDIEVAL

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UNIDAD 7. LOS GRANDES REINOS PENINSULARES (SIGLOS XIII-XV) UNIDAD 8. LA CULTURA Y EL ARTE DEL GÓTICO UNIDAD 9. EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO UNIDAD 10. EL RENACIMIENTO, UNA NUEVA CONCEPCIÓN DEL ARTE TERCER TRIMESTRE UNIDAD 11. LA ÉPOCA DE LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS UNIDAD 12. EL AUGE DEL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS UNIDAD 13. LA DECADENCIA DEL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS UNIDAD 14. LA EUROPA DEL SIGLO XVII UNIDAD 15. LA CIENCIA Y EL ARTE DEL BARROCO

4.3. CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA. 3º ESO

4.3.1. CONTENIDOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE TEMA D. EL ESCENARIO FÍSICO DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS

CONTENIDOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE

El Estado como organización política de la sociedad: el territorio, la población y el poder.

– El ejercicio democrático. – Los elementos de los Estados

democráticos. – El funcionamiento de un Estado

democráctico. – Los Estados del mundo y las relaciones

internacionales. – Los ámbitos político y económico del

mundo. – El Estado y la globalización. – La relación entre Estados: tratados y

convenios. – Organizaciones supranacionales. – El Estado y la regionalización. – La Organización de las Naciones Unidas. – La Declaración Universal de los Derechos

Humanos. – La organización territorial de España. – Los municipios y la administración

municipal. – Las provincias y la administración provincial. – El Estado de las autonomías.

· Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas. C. Matemática, Ciencias y Tecnología – C. Aprender a Aprender – C. Lingüística – C. Digital.

· Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. C. Lingüistica.

· Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio. C. Aprender a Aprender – C. Digital – C. Matemática, Ciencias y Tecnología – C. Lingüística.

· Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas.

· Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos. C. Digital – C. Matemática, Ciencias y Tecnología

24

– Las Comunidades Autónomas. – Los estatutos de autonomía y las

competencias autonómicas. – Instituciones autonómicas de gobierno. – La sociedad española en la actualidad. – La Unión Europea. Un mercado único y una

moneda única: el Euro. – La política y las instituciones de la Unión

Europea. – Las Organizaciones No Gubernamentales. – Las ONG como redes internacionales y su

peso creciente. – Los movimientos sociales internacionales. – Comparación de mapas: la evolución de las

fronteras. – Análisis de los Estados no democráticos. – Las elecciones. – Confección de un ideario de un partido

político. – Realización de una asamblea. – Elaboración de una presentación sobre una dictadura.

TEMA 1. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES


El Estado como organización política de la sociedad: el territorio, la población y el poder.

– El ejercicio democrático. – Los elementos de los Estados

democráticos. – El funcionamiento de un Estado

democráctico. – Los Estados del mundo y las relaciones

internacionales. – Los ámbitos político y económico del

mundo. – El Estado y la globalización. – La relación entre Estados: tratados y

convenios. – Organizaciones supranacionales. – El Estado y la regionalización. – La Organización de las Naciones Unidas. – La Declaración Universal de los Derechos

Humanos. – La organización territorial de España. – Los municipios y la administración

municipal. – Las provincias y la administración provincial.

· Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas. C. Matemática, Ciencias y Tecnología – C. Aprender a Aprender – C. Lingüística – C. Digital.

· Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. C. Lingüistica.

· Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio. C. Aprender a Aprender – C. Digital – C. Matemática, Ciencias y Tecnología – C. Lingüística.

· Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas.

· Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos. C. Digital – C. Matemática, Ciencias y Tecnología

25

– El Estado de las autonomías. – Las Comunidades Autónomas. – Los estatutos de autonomía y las

competencias autonómicas. – Instituciones autonómicas de gobierno. – La sociedad española en la actualidad. – La Unión Europea. Un mercado único y una

moneda única: el Euro. – La política y las instituciones de la Unión

Europea. – Las Organizaciones No Gubernamentales. – Las ONG como redes internacionales y su

peso creciente. – Los movimientos sociales internacionales. – Comparación de mapas: la evolución de las

fronteras. – Análisis de los Estados no democráticos. – Las elecciones. – Confección de un ideario de un partido

político. – Realización de una asamblea. – Elaboración de una presentación sobre una dictadura.

TEMA 2. LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES


Las actividades económicas. – La producción, la comercialización y el

consumo. – Análisis del tipo de consumidores. – Los factores de producción: los recursos

naturales, el trabajo, el capital, la tecnología y el conocimiento.

– Los agentes económicos: las personas, las empresas y el sector público.

– Los sectores económicos: el sector primario, el sector secundario, el sector terciario y el sector cuaternario.

– Análisis de las estadísticas actuales del empleo.

– Los sistemas económicos – El sistema de subsistencia. – El sistema capitalista. – El sistema de economía planificada. – Las economías alternativas. – El sector primario de la Unión Europea. – El sector secundario de la Unión Europea. – El sector terciario de la Unión Europea. – Los retos de los sectores económicos en la

Unión Europea.

· Diferencia los diversos sectores económicos europeos. C. Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas – C. Matemática, Ciencias y Tecnología.

· Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. C. Lingüistica – C. Matemática, Ciencias y Tecnología – C. Aprender a Aprender – Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor – C. Digital – C. Sociales y Cívicas.

· Define desarrollo sostenible y describe conceptos clave relacionados con él. C. Aprender a Aprender – C. Digital.

· Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos. C. Digital – Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

· Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los

26

– Las principales magnitudes económicas de la Unión Europea.

– La Unión Europea y la crisis económica. – Los Estados miembros de la UEM. – El futuro económico de la UE. – La Asociación Transatlántica de Comercio e

Inversión. – Causas y consecuencias de las crisis

económicas. – El mercado laboral. – La población activa y el mercado de trabajo. – Las opciones futuras de trabajo:

emprendedores, empresarios y el sector público.

– Análisis de los datos económicos de un periódico.

– Valoración de la crisis económica de 2008. – La explotación laboral infantil. – La estructura del empleo en la economía

española.

datos elegidos. Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

TEMA 3. LA AGRICULTURA, LA GANADERÍA, LA PESCA Y LA SILVICUTURA


Las características de la agricultura. – La soberanía alimentaria. – La agricultura en la actualidad. – Los paisajes agrarios: poblamiento,

caracteristicas de las parcelas y sistemas de cultivo.

– Diferenciación de los paisajes agrarios. – Los sistemas tradicionales de subsistencia. – Los sistemas de mercado. – La ganadería tradicional. – La ganadería comercial o de mercado. – Localización de los sistemas agrícolas y la

ganadería en un mapa. – La actividad pesquera. – La pesca artesanal. – La pesca comercial: la pesca costera, la

pesca de altura, la gran pesca. – La acuicultura. – Localización de las principales zonas

pesqueras. – El bosque y la producción de madera. – El bosque como fuente de alimento. – La explotación forestal sostenible. – Las explotaciones agrarias y la producción

agrícola española.

· Diferencia los diversos sectores económicos europeos. C. Lingüistica – C. Aprender a Aprender – C. Digital – C. Matemática, Ciencias y Tecnología.

· Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. C. Lingüistica.

· Define desarrollo sostenible y describe conceptos clave relacionados con él. C. Aprender a Aprender – C. Lingüística – Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

· Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo. C. Aprender a Aprender – C. Matemática, Ciencias y Tecnología.

· Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario desde su recolección hasta su consumo. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

· Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. C. Lingüistica.

27

– La producción ganadera, la pesca y la explotación forestal en España.

– El paisaje agrario oceánico o atlántico en España.

– El paisaje agrario mediterráneo en España. – El paisaje agrario de interior en España. – El paisaje agrario de montaña en España. – El paisaje agrario subtropical en España. – Descripción de un paisaje agrario. – Análisis del consumo de calorías en el

mundo. – Confección de un mural sobre la sobrepesca. – Análisis de las desigualdades entre países. – Investigación de la procedencia de los

productos que consumimos. – Comparación de los precios de los productos agrarios.

TEMA 4. LA MINERÍA, LA ENERGÍA Y LA CONSTRUCCIÓN


– Las materias primas de origen animal y vegetal.

– Materias primas de origen mineral. – Las explotaciones mineras. – Los recursos minerales metálicos y no

metálicos. – Las fuentes de energía renovables:

hidráulica, fotovoltaica, eólica, geotérmica y mareomotriz.

– Análisis del consumo de energías renovables.

– La bioenergía. – La construcción en España: la obra pública

y la obra privada. – El estallido de la burbuja inmobiliario. – La relación entre la construcción y el trabajo. – Las canteras, las graveras y los vertederos. – La restauración de las canteras y graveras. – La reutilización de las canteras

abandonadas. – El funcionamiento de una central nuclear. – Los residuos de la energía nuclear. – La gestión de los residuos nucelares en

España. – Tipos de almacenamiento de residuos

nucleares. – Análisis del consumo de energía en el mundo. – Localización de las explotaciones mineras. – Las energías alternativas: la biomasa.

· Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. C. Matemática, Ciencias y Tecnología.

· Diferencia los diversos sectores económicos europeos. C. Matemática, Ciencias y Tecnología – C. Aprender a Aprender – C. Lingüística.

· Define desarrollo sostenible y describe conceptos clave relacionados con él. C. Digital – C. Matemática, Ciencias y Tecnología – Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

· Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. C. Digital – C. Matemática, Ciencias y Tecnología.

· Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo. C. Digital – C. Matemática, Ciencias y Tecnología.

· Identifica y nombra algunas energías alternativas. C. Digital – C. Lingüistica – C. Matemática, Ciencias y Tecnología.

28

– El boom inmobiliario en el litoral español. – La protección del medioambiente: el desarrollo sostenible.

TEMA 5. LA INDUSTRIA


Los elementos del proceso industrial. – Tipos de industrias: de bienes de producción

y de bienes de uso y consumo. – Los tipos de empresas. – El fordismo: el modo de producción en

cadena o en serie. – La Tercera Revolución Industrial. – La tecnología al servicio de la industria. – El postfordismo. – Análisis de las condiciones laborales. – Los factores tradicionales de localización

industrial. – La concentración de empresas industriales. – Los criterios actuales de localización. – Deslocalización, desconcentración y

desestructuración industrial. – La localización industrial y los desequilibrios

territoriales en España. – Los desafíos de la industria española. – La situación actual de la industria en

España. – Las características de las multinacionales

españolas del siglo XXI. – Las empresas del Ibex 35. – Los centros de distribución y logística. – La industria maquiladora en México. – El trabajo femenino en la Índia. – El trabajo infnatil en los hornos de carbón de

Smokey Mountain. – La Organización Internacional del Trabajo

(OIT). – La Organización para la Cooperación y el

Desarrollo Económicos (OCDE). – La industria petroquímica. – El proceso y refinado del petróleo. – Los productos químicos y sus aplicaciones en

la vida cotidiana. – Localización de los complejos petroquímicos

de España. – Elaboración de gráficos. – Localización de empresas dedicadas a

biotecnología y la industria electrónica.

· Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. C. Lingüística.

· Diferencia los diversos sectores económicos europeos. C. Lingüística – C. Digital – Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

· Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. C. Digital – C. Aprender a Aprender – Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

· Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. C. Matemática, Ciencias y Tecnología.

· Describe el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas y gráficos en los que se reflejan los intercambios. C. Matemática, Ciencias y Tecnología – Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

· Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. C. Aprender a Aprender – C. Lingüistica – Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

29

TEMA 6. LOS SERVICIOS, LA COMUNICACIÓN Y LA INNOVACIÓN


El sector terciario y los servicios en la actualidad.

– El crecimiento del sector servicios en el mundo actual.

– El sector terciario banal y el sector cuaternario.

– Análisis de un gráfico de la población española ocupada en el sector terciario.

– Las actividades del sector terciario: caracterización y diversidad de las actividades terciarias.

– Clasificación de las actividades del sector terciario.

– La sanidad en los países ricos y en los países pobres.

– Clasificación de las actividades del sector terciario.

– La sanidad y la educación en España. – Análisis de un gráfico de gasto público en

España y en diferentes países de la Unión Europea.

– Búsqueda en Internet e interpretación del informe de la UNESCO La Educación encierra un tesoro.

– La tecnología y los medios de comunicación. – El papel de Internet y los medios de

comunicación en el proceso de globalización del mundo.

– Reflexión sobre los beneficios de la informática e Internet y sobre los procesos de homogeneización cultural.

– Definición de los conceptos de comunidad virtual y de aldea global.

– Valoración de la influencia de los medios de comunicación en nuestra vida cotidiana.

– La investigación el desarrollo y la innovación. – Reflexión sobre la relación existente entre la

innovación tecnológica y el crecimiento económico.

– Los parques tecnológicos y su función como promotores del I+D.

– Identificación de los principales parques tecnológicos de España.

– I+D+i en España. – Localización en un mapa de las principales

ICTS de España. – Análisis de un gráfico sobre la evolución del

· Interpreta gráficas, mapas y tablas sobre los sectores económicos y la actividad económica. C. Matemática, Ciencias y Tecnología – C. Lingüística – Digital.

· Realiza una lectura reflexiva de diferentes textos relacionados con la actividad económica en el mundo actual. C Lingüística – Sentido de iniciativa y esp. emprendedor.

· Identifica y describe los sectores económicos y sus principales características. C. Matemática, Ciencias y Tecnología – Sociales y cívicas.

· Reconoce y describe los elementos y aspectos clave para el desarrollo de las actividades económicas. C. Matemática, Ciencias y Tecnología – Sociales y cívicas.

· Describe las actividades y los sectores económicos en España, su situación actual y su evolución en la historia reciente. C. Lingüística.

· Reflexiona sobre el impacto de la globalización en la organización económica, social y cultural en el mundo y en el entorno. C. Sent. de iniciativa y esp. emprendedor.

30

gasto en I+D en España. – Las redes sociales virtuales y las relaciones

humanes. – Reflexión sobre las ventajas, los posibles

inconvenientes y los riesgos del uso de las redes sociales.

– Realización de un comentario de texto sobre la obsolescencia programada.

TEMA 7. LOS TRANSPORTES Y EL TURISMO


El uso del transporte público como medio para reducir el impacto ambiental de los transportes.

– Compresión del impacto ambiental que comporta el uso masivo del transporte privado.

– Valoración de la sostenibilidad de la actividad turística y los sistemas de transporte en la actualidad.

– Comprensión del concepto de turismo sostenible. - Los sistemas de transporte: carretera,

ferrocarril, aéreo y marítimo. – Definición y diferenciación de los conceptos

medios de transporte y sistemas de transporte.

– Análisis de las ventajas e inconvenientes de los distintos medios de transporte.

– Interpretación de gráficos sobre la evolución del transporte marítimo y aéreo en España entre 2000 y 2013.

– La sostenibilidad del transporte y el turismo. – Las funciones del transporte y sus redes. – La revolución de los transportes en el

mundo actual. – Análisis de gráficos sobre el transporte

ferroviario y por carretera en España. – Descripción de las ventajas que comporta

la intermodalidad en el transporte de mercancías.

– El turismo y su relevancia económica. – Localización de los focos del turismo

internacional. – Clasificación de las diferentes formas de

hacer turismo. – Valoración de las consecuencias positivas

y negativas del turismo. – Los transportes en España.

· Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales. C. Lingüística.- C. Digital.

· Reflexiona sobre los problemas medioambientales sus causas y sus posibles soluciones. C. Matemática, Ciencias y Tecnología – C. Aprender a aprender.




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– Interpretación de mapas y tablas de datos sobre los transportes en España.

– El impacto social y económico del turismo en España.

– El transporte de los productos agrarios. – Elaboración de un mapa sobre la red ferroviaria de alta velocidad.

TEMA 8. LAS ACTIVIDADES COMERCIALES Y LOS FLUJOS DE INTERCAMBIO


La actividad comercial: elementos y características del comercio.

– Los factores que condicionan la actividad comercial.

– Definición del concepto de comercio. – Descripción de la relevancia de la actividad

económica para el desarrollo de económico de un país.

– Reconocimiento de los ámbitos de actuación y las peculiaridades del comercio interior y exterior.

– El comercio interior: comercio mayorista y minorista.

– Identificación de las tipologías de comercio minorista.

– El gasto en consumo de los hogares españoles.

– El comercio internacional en la actualidad. – La balanza comercial y la balanza de

pagos. – Diferenciación de la balanza comercial y la

balanza de pagos de un país. – Las exportaciones y las importaciones

españolas. – Análisis de diferentes tipos de gráficos

sobre el comercio exterior español. – Reconocimiento de los principales

indicadores del comercio exterior. – Identificación de los flujos de capital y de

información en el comercio exterior y de su relevancia.

– El comercio internacional en un mundo global.

– Análisis de la información que transmite un mapa sobre el comercio mundial.

– Localización de los principales focos del comercio mundial.

– Reconocimiento de los productos que exportan e importan los países pobres y los




· Describe el funcionamiento de la economía globalizada e identifica y describe la actividad económica de diferentes regiones del mundo. C. Matemática, Ciencias y Tecnol. - Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas.

· Reflexiona sobre el impacto de la globalización en la organización económica, social y cultural en el mundo y desarrolla actitudes en favor de la sostenibilidad y el consumo responsable. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor.

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países desarrollados. – La globalización y las desigualdades en los

intercambios comerciales del comercio exterior en el mundo actual.

– Bloques comerciales e instituciones de la economía mundial.

– Definición del concepto de comercio justo. – La deuda externa: causas y consecuencias. – Análisis de gráficos y mapas sobre la deuda

externa de los países pobres. – El consumo responsable. – Análisis del etiquetado de los productos.

TEMA 9. LOS HABITANTES DEL PLANETA


Factores y variables en el estudio de la población.

– Definición de conceptos demográficos básicos: natalidad, mortalidad, esperanza de vida.

– Cálculo de tasas demográficas: natalidad, mortalidad, mortalidad infantil, fecundidad, crecimiento natural.

– Identificación e interpretación de los diferentes tipos de pirámide de población o pirámide de edades.

– La población del planeta. – Definición del concepto de demografía. – Identificación de los factores de la desigual

distribución de la población en el planeta. – La densidad de población en el mundo. – La dinámica de la población mundial. – Análisis e interpretación de mapas

temáticos, gráficos y tablas de datos. – Identificación y reflexión sobre las

diferencias demográficas entre los países ricos y los países pobres.

– La estructura por edad y sexo de la población del planeta.

– Análisis comparativo de las pirámides de población de Angola y Alemania.

– Población activa e inactiva en el mundo. – Las políticas demográficas y sus

consecuencias. – Definición del concepto de política

migratoria. – El control de la natalidad: políticas

natalistas y antinatalistas.

· Conoce y explica adecuadamente los factores y conceptos clave para describir el estudio de la población. C. Matemática, Ciencias y Tecnología – C. Lingüística.

· Realiza sencillos cálculos matemáticos de carácter demográfico y extrae conclusiones sobre los resultados obtenidos. C. Matemática, Ciencias y Tecnología.

· Interpreta gráficas, mapas y tablas con información demográfica diversa. C. Matemática, Ciencias y Tecnología - Aprender a aprender.

· Describe y caracteriza adecuadamente la distribución de la población en el planeta. C. Matemática, Ciencias y Tecnología – Sociales y cívicas.

· Caracteriza, describe y compara las características de diferentes poblaciones y zonas del mundo. C. Matemática, Ciencias y Tecnología – C. Lingüística – Digital.

· Conoce y describe diferentes políticas demográficas aplicadas en el mundo y sus consecuencias. Sent. de Inici. y Esp. Emprendedor.

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– Identificación de los flujos migratorios en el mundo.

– La población europea: características y evolución.

– Reflexión sobre las consecuencias del proceso de envejecimiento de la población en Europa.

– Las políticas demográficas en China.

TEMA 10. LA POBLACIÓN ESPAÑOLA


El volumen de la población española. – Los registros de la población en España:

censo, padrón municipal y registros civiles.

– Análisis de un cartograma de la población mundial.

– Reflexión sobre el lugar que ocupa España en el mundo en relación a su número de habitantes.

– La distribución actual de la población española.

– Descripción histórica de la distribución de la población en España y del origen de los desequilibrios territoriales.

– Interpretación de un mapa de densidad de España.

– La pirámide de edades en España. – Análisis de las causas y las consecuencias

del proceso de envejecimiento de la población en España.

– Interpretación de la pirámide de población de España en 2015.

– La estructura económica y profesional de la población española: población activa y no activa.

– Identificación del porcentaje de población activa ocupada en los sectores primario, secundario y terciario.

– Definición de los conceptos de población activa y población ocupada.

– Análisis de la evolución del paro en España.

– Reflexión sobre las consecuencias sociales de la existencia de tasas elevadas de paro.

– El crecimiento vegetativo en España: tasas de natalidad y de mortalidad.

– El Índice de Envejecimiento en España. – El poblamiento rural y el poblamiento

· Realiza sencillos cálculos matemáticos de carácter demográfico y extrae conclusiones sobre los resultados obtenidos. C. Matemática, Ciencias y Tecnología.

· Interpreta gráficas, mapas y tablas con información demográfica diversa. C. Matemática, Ciencias y Tecnología - Aprender a aprender.

· Describe la distribución de la población española a lo largo del territorio. C. Matemática, Ciencias y Tecnol. - Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas.

· Caracteriza la estructura demográfica española en función de la edad de la población. C. Matemática, Ciencias y Tecnol. - Aprender a Aprender – C. Sociales y Cívicas.

· Analiza las variables demográficas que caracterizan la evolución de la población española. C. Matemática, Ciencias y Tecnol. - Aprender a Aprender.

· Describe adecuadamente la estructura del mercado español y sus problemáticas. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor – C. Sociales y Cívicas.

· Analiza y reflexiona sobre el problema del despoblamiento de las zonas rurales en España. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor – C. Sociales y Cívicas.

· Reflexiona sobre el reto del envejecimiento de la población española y la condiciones de vida de los ancianos C. Sent. de inic. y esp. emprendedor – C. Sociales y Cívicas.

34

urbano en España. – Identificación de las principales diferencias

existentes entre un municipio rural y uno urbano.

– Caracterización de los modos de vida en un hábitat rural aislado y en un hábitat urbano.

– El despoblamiento de las zonas rurales: causas y consecuencias.

– Realización de propuestas para frenar el despoblamiento de las zonas rurales.

– El envejecimiento de la población como un reto de la sociedad española.

TEMA 11. LAS SOCIEDADES HUMANAS Y LOS FENÓMENOS MIGRATORIOS


La organización de las sociedades. – Reconocimiento del ser humano como

ser social. – Factores clave de la organización de las

sociedades: sistema político, economía, cultura, tecnología, valores.

– La diversidad cultural de las sociedades en el mundo.

– Identificación en un mapa de las áreas culturales existentes en el mundo.

– Definición de los conceptos de multiculturalidad, diversidad social y sociedad plural.

– Sociedades tradicionales, modernas y posmodernas.

– Identificación de los tipos de sociedad que predominan en cada uno de los continentes.

– Reconocimiento de las actividades que predominan en cada uno de los tipos de sociedad.

– Valoración de los aspectos positivos y negativos de cada uno de los tipos de sociedad.

– La diversidad de las sociedades europea y española.

– Análisis del Índice de Desarrollo Humano en los países de la Unión Europea.

– Descripción de los rasgos socioculturales que caracterizan a la sociedad española en la actualidad.

– Los movimientos migratorios en el mundo. – Análisis de las principales causas de las

migraciones.

· Interpreta gráficas, mapas y tablas sobre las sociedades humanas y los movimientos migratorios en la actualidad. C. Matemática, Ciencias y Tecnología – Digital.

· Amplia información o realiza pequeñas investigaciones a partir de la consulta a páginas web u otras fuentes de información. Sent. de Inic. y Esp. Emprendedor – Digital.

· Describe los principales tipos de organización de las sociedades. C. Sociales y Cívicas – Aprender a Aprender – Sent. de Inic. y Esp. Emprendedor.

· Valora positivamente la diversidad cultural y social y la identifica como una particularidad de nuestra sociedad. Sent. de Inic. y Esp. Emp. – C. Sociales y Cívicas.

· Identifica y describe los movimientos migratorios que se producen en el mundo. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor – C. Sociales y Cívicas.

· Analiza y describe las principales causas y repercusiones de los movimientos migratorios a nivel mundial. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor – C. Sociales y Cívicas.

· Caracteriza los movimientos de emigración e inmigración en España reflexionando sobre sus causas y sus repercusiones. C. Sent. de inic. y esp. emprendedor – C. Sociales y Cívicas.

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– Interpretación de un mapa en el que se representan los flujos migratorios en el mundo actual.

– Identificación de los países emisores y receptores de población migrante.

– Los efectos económicos, sociales y culturales de las migraciones en el mundo.

– La emigración y la diversidad cultural de las poblaciones europeas.

– Distinción y caracterización de los conceptos de interculturalidad y multiculturalidad.

– La emigración en la historia reciente de España: del siglo XIX a 1975.

– La llegada de emigrantes a España. – La emigración en España en la actualidad. – Análisis de las causas por las que España

ha pasado de ser receptor de inmigrantes a emisor de emigración.

– Reflexión sobre las ventajas y los inconvenientes de emigrar para trabajar en el extranjero.

TEMA 12. LAS CIUDADES Y LOS PROCESOS DE URBANIZACIÓN


El concepto de ciudad y la población urbana en el mundo.

– Caracterización y diferenciación de los poblamientos rurales y urbanos.

– Interpretación de un mapa sobre la población urbana en el mundo.

– Los procesos de urbanización a lo largo de la historia.

– Análisis de las tramas urbanas de ciudades preindustriales, industriales y posindustriales.

– Caracterización de la ciudad en Grecia y Roma, la Edad Media, la Edad moderna, la Revolución industrial y la actualidad.

– La morfología urbana y las formas de la trama urbana.

– Análisis de las tramas urbanas representadas en una serie de planos.

– Estudio de la trama urbana de un plano de la propia localidad.

– Descripción del casco histórico, el ensanche y los barrios periféricos de una ciudad.

– Las funciones urbanas: residencial,

· Interpreta gráficas, mapas y tablas sobre los poblamientos urbanos y los procesos de urbanización. C. Matemática, Ciencias y Tecnología – C. Lingüística – Digital.

· Analiza de forma razonada el problema de la especulación del precio del suelo urbano. Sentido de Iniciativa y espíritu emprendedor – Sociales y cívicas.

· Aprecia el uso de espacios verdes como resolución a problemas urbanísticos y su papel como parte de un modelo sostenible de ciudad. Sociales y cívicas.

· Define qué es una ciudad diferenciándola del poblamiento urbano. C. Lingüística – Aprender a aprender.

· Explica los procesos de urbanización y las características de las ciudades en diferentes momentos históricos. C. Matemática, Ciencias y Tec. - Aprender a aprender.

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industrial, política, comercial y financiera. – Usos y actividades del centro de la ciudad

en las urbes actuales. – La importancia del suelo urbano. – Reflexión sobre la evolución de los

precios del suelo urbano en España y sobre la especulación del suelo.

– Los espacios verdes en la ciudad: funciones urbanísticas, sociales y medioambientales.

– Conocimiento de las teorías higienistas. – Reflexión sobre el uso de los espacios verdes y su preservación.

· Describe las diferentes morfologías o tramas urbanas de las ciudades. C. Matemática, Ciencias y Tecnología – Sociales y cívicas.

TEMA 13. LAS PROBLEMÁTICAS DEL ESPACIO URBANO EN UN MUNDO GLOBAL


Las grandes ciudades en el mundo actual.

– Identificación y descripción de las tipologías urbanas.

– Descripción de los fenómenos que han intensificado el proceso de urbanización en el mundo.

– Identificación de los problemas sociales de las grandes ciudades.

– Interpretación de un mapa sobre las megaciudades en el futuro.

– El sistema mundial de ciudades. – Los niveles jerárquicos de las ciudades:

metrópolis mundiales y nacionales, centros regionales y comarcales.

– Definición concepto de ciudad global y caracterización del Central Business District.

– Las ciudades y los procesos de urbanización en los países ricos y en los países pobres.

– Las formas de vida urbana occidental. – Los problemas sociales y

medioambientales de las grandes ciudades.

– Elaboración de un decálogo con diez propuestas para reducir las desigualdades sociales de una ciudad.

– El espacio urbano espalo y la jerarquía de las ciudades españolas.

– Interpretación de un mapa de la jerarquía de las ciudades y los ejes de desarrollo urbano en España.

· Interpreta gráficas, mapas y tablas sobre las grandes ciudades y los procesos de urbanización. C. Matemática, Ciencias y Tecnología – C. Lingüística – Digital.

· Amplia información o realiza pequeñas investigaciones a partir de la consulta a páginas web u otras fuentes de información. Sent. de Inic. y Esp. Emprendedor – Digital.

· Analiza y comprende estrategias de desarrollo urbano sostenible. Sentido de Iniciativa y espíritu emprendedor – Sociales y cívicas.

· Caracteriza las tipologías y las jerarquías urbanas en el mundo actual. Sociales y cívicas – Comunicación lingüística – Aprender a aprender.

· Describe y compara las características de las ciudades en los países desarrollados y en los países pobres. Sent. de Iniciativa y espíritu emprendedor – Aprender a aprender.

· Describe la jerarquía de ciudades de España y sus ejes de desarrollo. C. Matemática, Ciencias y Tec. - Aprender a aprender.

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– Identificación y reflexión sobre los principales problemas de las ciudades españolas.

– Las Smart cities como modelo de desarrollo urbano sostenible.

– Análisis de una infografía sobre las smart cities.

– Identificación de ejemplo de Smart cities en España.

TEMA 14. NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E IMPACTOS


Las relaciones entre naturaleza y sociedad.

– Nuevas formas de pensar el consumo. – La gestión de los Parques Nacionales y

la evolución de sus visitantes. – La redacción de un informe técnico. – La situación de las masas forestales en

el mundo. – Las emisiones de CO2. – Los residuos sólidos urbanos. – El protocolo de Kyoto. – La cultura de las tres R. – El día mundial del agua. – Problemas, impactos y retos

ambientales. – La contaminación del agua, la

contaminación atmosférica y la deforestación.

– La sobreexplotación de los recursos hídricos.

La conciencia ecológica para una cultura del desarrollo sostenible.

– Las problemáticas de los paisajes humanizados españoles.

– Los parques nacionales y los espacios protegidos de España.

– El disfrute desigual de los recursos del planeta.

– Las desigualdades económicas entre países.

– El expolio de los recursos africanos. – El desarrollo sostenible y la gestión de

los residuos. – La política ambiental europea. – La conciencia ecológica para una

cultura del desarrollo sostenible. – El diseño sostenible.

· Analiza informaciones relacionadas con el medioambiente y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, y resúmenes. C. Digital – Aprender a Aprender.

· Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo. C. Digital – Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

· Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español y sus problemas ambientales. C. Sociales y Cívicas.

· Analiza y valora críticamente los impactos y repercusiones negativas de la actividad humana sobre el entorno. C. Matemática, Ciencias y Tecnología – C. Lingüística.

· Conoce y valora la red de espacios protegidos de España como medio para preservar la riqueza natural del país. C. Sociales y Cívicas.

· Define desarrollo sostenible y describe conceptos clave relacionados con él. C. Lingüística – C. Sociales y Cívicas.

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Tema 15. Retos, conflictos y desigualdad


– La polarización entre desarrollo y subdesarrollo.

– Búsqueda de información en Internet sobre el indicador de la FNB y las dimensiones que lo integran.

– Análisis de indicadores socioeconómicos que miden la desigualdad.

– Las políticas para reducir las desigualdades.

– La igualdad económica, la igualdad de derechos y las medidas para reducir la desigualdad.

– Realización de una investigación sobre los avances en materia de discriminación en la historia reciente.

– El subdesarrollo según la perspectiva evolucionista.

– Las colonizaciones, descolonizaciones y neocolo-nizaciones.

– Los movimientos anticapitalistas y antiglobalización.

– El Foro Social Mundial. – Las razones internas y externas de la

desigualdad entre países. – La protección del medioambiente como

reto común y global. – La conciencia medioambiental y social. – La situación socioeconómica de

Burundi. – El comercio de armas. – Los refugiados: la situación en Siria,

Argelia y Nepal. – La desigualdad de género en el trabajo. – La división sexual del trabajo. – Definición del concepto de Techo de

Cristal. – La situación laboral de las mujeres en

el mundo: la brecha salarial de género. – Las leyes españolas por la igualdad. – Los indicadores socioeconómicos de la

desigualdad. – La erradicación de la discriminación. – Los conflictos y las guerras en el

mundo. – La cultura de la paz. – Comentario de un documental.

· Reflexiona sobre la pobreza en el mundo y sus causas analizando las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. Aprender a Aprender – Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

· Utiliza la Tecnologías de la Información y la Comunicación (Internet, blogs, redes sociales&) para elaborar trabajos sobre el mundo actual. C. Digital.

· Analiza informaciones relacionadas con el mundo actual representada en imágenes, tablas, gráficos y esquemas. C. Matemática, Ciencias y Tecnología – Aprender a Aprender.

· Realiza pequeñas investigaciones o búsquedas de información empleando diferentes estrategias de búsqueda. Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor – C. Digital.

· Identifica las diferencias de género y las relaciona con las desigualdades sociales. C. Lingüística – Aprender a Aprender.

· Analiza y valora críticamente los impactos y repercusiones negativas de la actividad humana sobre el entorno natural y el medio ambiente. Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

· Define desarrollo sostenible y describe conceptos clave relacionados con él. Aprender a Aprender – Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

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– El PIB real por habitante en el mundo. – El desarrollo humano. Comparativa

entre países. – Los valores humanos en nuestro

entorno. – La mediación en los conflictos

armados. – La resolución de problemas: La mejora de nuestra nutrición.

4.3.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.

Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas.

Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano. Comentar planos urbanos.

Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.

Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.

Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.

Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.

Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.

Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.







Reconocer las actividades económicas que se

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realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.






4.3.3. CONTENIDOS Y ESTÁNDARES MÍNIMOS IMPRESCINDIBLES

Contenidos mínimos Estándares de aprendizaje mínimos

- Comprender mensajes y textos de carácter geográfico. - Manejar un vocabulario específico de términos geográficos. - Análisis del mapa (unidades de relieve, localización de puntos, escalas, tanto de mapas físicos como políticos de los distintos continentes). - Estudiar los rasgos más característicos del medio natural español así como los problemas ambientales generados en dicho medio. - Identificación de las distintas zonas bioclimáticas y sus características. - Análisis (causas, rasgos y consecuencias) de la acción social sobre los medios naturales comprendiendo los tres sectores económicos. - Comprender los principales sectores de la economía. - Caracterización básica de la población y de los tipos de poblamiento humano (ámbito rural y urbano), y de su impacto sobre el mismo. - Conocer los rasgos humanos básicos de España y Extremadura. - Localizar, identificar y analizar rasgos físicos y políticos de Europa, con especial atención a los países integrantes de la Unión Europea. - Conocer la organización política y territorial-administrativa del Estado español así como de la Comunidad Autónoma de Extremadura. - Globalización y Mundialización.

– Obtiene y procesa información a partir de fuentes escritas y cartográficas.

– Establece interrelaciones entre el medio físico y las actividades humanas. Valorando positivamente el concepto de “desarrollo sostenible”

– Identifica las actividades económicas y las organiza en los distintos sectores.

– Conoce y explica los factores y carácteristicas del poblamiento humano rural y urbano a partir de los ejemplos español y extremeño.

– Conoce y explica la orgnaización política de Extremadura, España y la Unión Europea

– Comprende las desigualdades generadas por la organziación económica mundial y valora positivamente las iniciativas para resolverlas.

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4.3.4. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN Una propuesta de distribución temporal de los contenidos seria: Primer trimestre: Unidades D, 1-5 Segundo trimestre: Unidades 6-10 Tercer Trimestre: Unidades 11-15 No obstante, dicha temporalizacion se modificará para adaptarse al desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje en cada uno de los grupos.

4.4. CIENCIAS SOCIALES. HISTORIA. 4º ESO

4.4.1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE POR UNIDADES DIDÁCTICAS

UD1: DEL ANTIGUO RÉGIMEN A LA ILUSTRACIÓN

Contenidos Criterios de Ev. Estándares de ap. El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. Francia, Inglaterra, España. El arte y la ciencia e Europa en los siglos XVII y XVIII. El desarrollo de la Ilustración.

Explicar las características del “Antiguo Régimen” en sus sentidos político, social y económico. Conocer los avances de la “revolución científica” desde el siglo de los siglos XVII y XVIII. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América.

Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época. Comprende las implicaciones del Empiricismo y el método científico en una variedad de áreas. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones

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tiene en algunas monarquías. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo.

UD2: LA ERA DE LAS REVOLUCIONES Contenidos Criterios de Ev. Estándares de ap.

Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. La revolución americana. La revolución francesa. Las revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos.

Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica. Comprender el alcance y limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX.

Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. Sopesa las razones de Los revolucionarios para actuar como lo hicieron. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores.

UD3: REVOLUCIÓN INDUSTRIAL E INDUSTRIALIZACIÓN. Contenidos Criterios de Ev. Estándares de ap.

La revolución industrial y sus factores, su expansión. Desde Gran

Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su

Analiza y compara la industrialización de diferentes países de

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Bretaña al resto de Europa. La discusión en torno a las características de la industrialización en España: ¿éxito o fracaso?

encadenamiento causal. Entender el concepto de “progreso” y los sacrificios y avances que conlleva. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales.

Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX.

UD4: IMPERIALISMO Y PRIMERA GUERRA MUNDIAL Contenidos Criterios de Ev. Estándares de ap.

El imperialismo en el siglo XIX: causas, desarrollo y consecuencias. “La Gran Guerra”. (1914- 1919), o Primera Guerra Mundial. Las consecuencias de la firma de la Paz.

Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo. Analizar las causas de la Gran Guerra. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus

Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre

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interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros –ismos en Europa. Establecer las relaciones de esos movimientos con su contexto social e intelectual

colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial. Analiza el nuevo mapa político de Europa. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos.

UD5: EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS Contenidos Criterios de Ev. Estándares de ap.

La Revolución Rusa. La difícil recuperación de Alemania. El crash de 1929 y la gran depresión. El fascismo italiano. El nazismo alemán.

Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del período de entreguerras, o las décadas 1919-1939, especialmente en Europa. Analizar las causas de la crisis económica de los años 30. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa, en especial su relación con las consecuencias de la I Guerra Mundial y la crisis

Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008. Discute las causas de la lucha por el sufragio de

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económica.

la mujer. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.

UD6: II REPÚBLICA Y GUERRA CIVIL EN ESPAÑA Contenidos Criterios de Ev. Estándares de ap.

La II República en España. La guerra civil española.

Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre esta época, y su conexión con el presente. .

Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional.

UD7: LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Contenidos Criterios de Ev. Estándares de ap.

Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y “apaciguamiento”. De guerra europea a guerra mundial. El Holocausto.

Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial. Entender el concepto de “guerra total”. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: europea y mundial. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias.

Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos. Reconoce la jerarquía causal (diferente Importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas). Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”. Sitúa en un mapa las fases del conflicto. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial.

UD8: GUERRA FRÍA Y DESCOLONIZACIÓN Contenidos Criterios de Ev. Estándares de ap. La nueva geopolítica mundial: “guerra fría” y planes de reconstrucción postbélica

Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento

Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los

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Evolución de la URSS y sus aliados. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el “Welfare State” en Europa. La crisis del petróleo (1973).

interno, su evolución política y los avances económicos del “Welfare State” en Europa. Comprender el concepto de “guerra fría” en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto.

conflictos enmarcados en la época de la guerra fría. Explica los avances del Welfare State” en Europa. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008.

UD9: DICTADURA, TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA EN ESPAÑA Contenidos Criterios de Ev. Estándares de ap.

La dictadura de Franco en España. La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975.1982)

Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso. Conocer la realidad de las víctimas de la represión y las actuaciones relativas al establecimiento de censos y a la localización de personas desaparecidas

Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco. Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica. Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la Reforma Política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes,

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aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc. Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc. Establece un mapa razonado de los principales lugares de la Memoria Democrática en Extremadura.

UD10: EL MUNDO ACTUAL Contenidos Criterios de Ev. Estándares de ap.

El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias. Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional. La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los avances tecnológicos. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía.

Definir la globalización e identificar algunos de sus factores. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio Reconocer que el pasado “no está muerto y enterrado”, sino que determina o influye en el

Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época. Comprende los pros y contras del estado del bienestar. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra. Analiza algunas ideas

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presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios.

de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la información y la comunicación, a distintos niveles geográficos. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización. Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico. Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI.

4.4.2. CONTENIDOS Y ESTÁNDARES MÍNIMOS IMPRESCINDIBLES Consideraremos estándares mínimos o básicos los siguientes:

• Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”. • Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en

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algunas monarquías. • Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. • Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. • Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas. • Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra. • Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales. • Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914. • Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad. • Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa. • Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española. • Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional. • Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos • Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial. • Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría. • Explica los avances del “Welfare State” en Europa. • Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco. • Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la Reforma Política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc. • Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS. • Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico.

4.4.4. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN Una propuesta de distribución temporal de los contenidos seria: Primer trimestre: Unidades 1-4 Segundo trimestre: Unidades 5-7 Tercer Trimestre: Unidades 8-10 No obstante, dicha temporalización se modificará para adaptarse al desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje en cada uno de los grupos.

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4.5. HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO. 1º BACHILLERATO

4.5.1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Los contenidos de la materia los hemos dividido en diez grandes bloques temáticos, que configuran de forma coherente la información-formación histórica que deberá recibir el alumno.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN EVALUABLES

Bloque 1. El Antiguo Régimen

Rasgos del Antiguo Régimen. Transformaciones en el Antiguo Régimen: economía, población y sociedad. Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra. El pensamiento de la Ilustración. Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo. Manifestaciones artísticas del momento.

1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales. 2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a la economía, población y sociedad. 3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las características esenciales del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias para lograrlo. 4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías. 5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de equilibrio europeo. 6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obras más destacadas.

1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga. 1.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen. 2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales. 2.2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad. 2.3. Analiza la evolución de los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVII y del siglo XVIII. 3.1. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas. 3.2. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen. 4.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del liberalismo de

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7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de diagramas. 8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

comienzos del siglo XIX. 5.1. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen. 6.1. Distingue y caracteriza obras de arte del rococó. 7.1. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen. 8.1. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y el liberalismo de comienzos del siglo XIX.

Bloque 2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales

Revolución o revoluciones industriales: características y causas. Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía. Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población (migraciones y nuevo concepto de ciudad). El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras zonas de Europa. La industrialización extraeuropea. La economía industrial: pensamiento y primeras crisis. El nacimiento del proletariado y la organización de la clase obrera: orígenes del sindicalismo y corrientes de pensamiento, los partidos políticos obreros.

1. Describir las revoluciones industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos característicos, sus consecuencias sociales y sus relaciones con las revoluciones agraria y demográfica. 2. Obtener información, que permita explicar las Revoluciones Industriales del siglo XIX, seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online. 3. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX. 4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance. 5. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la economía industrial y las corrientes de pensamiento

1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial. 1.2. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial. 2.1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos revoluciones industriales. 3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial. 3.2. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica. 3.3. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX. 4.1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales. 5.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo. 5.2. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero.

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que pretenden mejorar la situación de los obreros del siglo XIX. 6. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

6.1. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas. 6.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas. 6.3 Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión de las redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales.

Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen

El nacimiento de Estados Unidos. La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales. El Imperio Napoleónico. El Congreso de Viena, el absolutismo y las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y 1848. El nacionalismo: Unificaciones de Italia y Alemania. Cultura y arte: Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo. La independencia de las colonias hispanoamericanas.

1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas. 2. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos estableciendo las causas más inmediatas y las etapas de independencia. 3. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias. 4. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo sus consecuencias. 5. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del absolutismo identificando sus consecuencias para los

1.1. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX. 2.1. Identifica y organiza las diferentes causas de la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas. 3.1. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789. 3.2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa. 4.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico. 5.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias. 6.1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. 7.1. Describe y explica la unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas. 8.1. Establece las

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diversos países implicados. 6. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo. 7. Conocer el proceso de unificación de Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo a partir del análisis de fuentes gráficas. 8. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo información de medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente. 9. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica.

características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas. 9.1. Realiza un friso cronológico explicativo de la Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.

Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial

Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia: Inglaterra Victoriana. Francia: la III República y el II Imperio. Alemania bismarckiana, Imperio Austrohúngaro y Rusia. Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX. Japón: transformaciones de finales del siglo XIX. La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto de Asia, África y otros enclaves coloniales, consecuencias. La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente. La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.

1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes. 2. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos, además de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando información que explique tales hechos. 3. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias. 4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del período de la paz armada. 5. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial,

1.1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos en el periodo que va de finales del siglo XIX a comienzos del XX. 2.1. Elabora un eje cronológico con hechos que explican la evolución durante la segunda mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón. 2.2. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra victoriana. 2.3. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia. 2.4. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea. 3.1. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la

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desarrollando sus etapas y sus consecuencias. 6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad, sobre la I Guerra Mundial. 7. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de finales del siglo XIX y comienzos del XX.

Segunda Mitad del siglo XIX. 3.2. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas. 4.1. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada. 5.1. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial. 5.2. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial. 6.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos. 7.1. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial.

Bloque 5. El período de entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias

Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte. La Revolución Rusa, la formación y desarrollo de la URSS. Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones. Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresión y el New Deal. Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis. Los fascismos europeos y el nazismo alemán. Las relaciones internacionales del período de Entreguerras, virajes hacia la guerra. Orígenes del conflicto y

1. Reconocer las características del período de entreguerras insertándolas en los correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales. 2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias. 3. Identificar los tratados de paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones. 4. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana, así como sus consecuencias. 5. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos

1.1. Explica las características del periodo entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX. 2.1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917. 2.2. Compara la Revolución Rusa de febrero de 1917 con la de octubre de 1917. 3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo. 3.2. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas. 4.1. Interpreta imágenes de la Gran Depresión. 4.2. Comenta gráficas que explican sobre la crisis económica de 1929. 5.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán.

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características generales. Desarrollo de la guerra. Consecuencias de la guerra. El antisemitismo: el Holocausto. Preparación de la paz. La ONU.

como ideologías que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento. 6. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón. 7. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida cotidiana. 8. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al período de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la postguerra.

5.2. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX. 5.3. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial. 6.1. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas. 6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico. 6.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos. 7.1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial. 8.1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania nazi. 8.2. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización.

Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos

La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría. Evolución de la economía mundial de posguerra. Características económicas, sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo. Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias. Conflictos: de la Guerra Fría a la coexistencia pacífica y la distensión.

1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican el surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente. 2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y capitalista, revisando las noticias de los medios de comunicación de la época. 3. Interpretar la Guerra Fría, la coexistencia pacífica y la distensión y sus consecuencias estableciendo acontecimientos que

1.1. Localiza en un mapa los países que forman el bloque comunista y capitalista. 2.1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico. 3.1. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista. 4.1. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas. 4.2. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista.

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ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones internacionales. 4. Comparar analizando el modelo capitalista con y el comunista desde el punto de vista político, social, económico y cultural. 5. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con la selección de hechos que durante este período afecten a las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos. 6. Localizar fuentes primarias y secundarias sobre la Guerra Fría (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según el origen de la misma. 7. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

5.1. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos. 5.2. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista. 6.1. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques. 7.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a qué bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia.

Bloque 7. La descolonización y el Tercer Mundo

Orígenes, causas y factores de la descolonización. Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU. El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer Mundo. Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda internacional.

1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas y factores que explican el proceso. 2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso. 3. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican. 4. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que muestre sus actuaciones.

1.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos. 2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y factores que desencadenan y explican el proceso de descolonización. 2.2. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África. 3.1. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas. 4.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas. 5.1. Explica la evolución de las relaciones entre los países

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5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques. 6. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias sobre la descolonización y el Tercer Mundo, analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita. 7. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información, online o bibliográficas.

desarrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista. 6.1. Localiza en un mapa los países del Tercer Mundo. 6.2. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países subdesarrollados. 7.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo.

Bloque 8. La crisis del bloque comunista

La URSS y las democracias populares. La irrupción de Gorbachov: Perestroika y Glasnost. La desintegración de la URSS: CEI-Federación Rusa y las nuevas repúblicas exsoviéticas. La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental. El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia.

1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos más significativos desde una perspectiva política, social y económica. 2. Resumir las políticas de Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la Perestroika y a la Glasnost y resaltando sus influencias. 3. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas exsoviéticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas. 4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de Europa Central y Oriental. 5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el

1.1. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín. 1.2. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS, la formación de la CEI y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas. 1.3. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad. 2.1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov. 3.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las

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surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en esta zona. 6. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista.

repúblicas exsoviéticas y la CEI Federación Rusa. 4.1. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín. 4.2. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental . 5.1. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín. 5.2. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia. 6.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque comunista.

Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX

Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: El estado del bienestar. El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas a la Unión. Objetivos e instituciones. Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90. Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.

1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos. 2. Describir el estado del bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen en la vida cotidiana. 3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más destacados que configuran su evolución. 4. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las Instituciones que componen su estructura. 5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los

1.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX. 2.1. Identifica razonadamente las características y símbolos del estado del bienestar. 3.1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea. 4.1. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue. 5.1. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90. 5.2. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información

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años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedad norteamericana y que constituyen elementos originarios del estado del bienestar. 6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural. 7. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista.

referida a Estados Unidos desde 1960 al 2000. 6.1. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y el área del Pacífico. 7.1. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en internet.

Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica

La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los medios de comunicación. La amenaza terrorista en un mundo globalizado. El impacto científico y tecnológico. Europa: reto y unión. Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados del 11-S de 2001. Hispanoamérica: situación actual. El mundo islámico en la actualidad. África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica. India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y de mentalidades.

1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que sobre este fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y tecnológicos tienen en la sociedad actual. 2. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo) sobre la vida cotidiana, explicando sus características. 3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual, distinguiendo los problemas que posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas. 4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones y el impacto ocasionado a este país.

1.1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales. 1.2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual. 2.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante. 3.1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas. 3.2. Explica

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5. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica. 6. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales. 7. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus zonas geoestratégicas. 8. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI, seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades. 9. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual.

comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países o áreas geopolíticas. 4.1. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura. 5.1. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual. 6.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico. 7.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del continente africano. 8.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China e India. 8.2. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Asia y África. 9.1. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas.

4.5.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identificar y caracterizar los rasgos básicos que permiten definir los diferentes acontecimientos políticos, sociales, demográficos, económicos y culturales que tienen lugar desde el Antiguo Régimen hasta la Primera Guerra Mundial, indicando el grado de influencia que han tenido en diferentes lugares del mundo y en el papel de liderazgo y hegemonía que han jugado las grandes potencias y destacando los conflictos surgidos entre ellas. Analizar la incidencia que han tenido asimismo en Extremadura.

Este criterio pretende comprobar la capacidad de síntesis del alumno o alumna. También

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se trata de comprobar si se es capaz de comprender y situar los aspectos más importantes del hecho colonial y las tensiones internacionales que produjo la rivalidad territorial de las metrópolis.

• Enmarcar cronológicamente los acontecimientos históricos más relevantes que tuvieron lugar en los siglos XIX y XX analizando la relación existente entre los actos individuales y colectivos.

Se persigue evaluar si se es capaz de situar los hechos en su época correspondiente y se pueden relacionar con personajes destacados del momento. Se comprobará también si se pueden analizar algunos de estos hechos valorando los comportamientos individuales y colectivos que han dado lugar a los mismos y reconocer cuál ha sido su incidencia en Extremadura.

• Reconocer cuáles son las normas e intereses que regulan las relaciones internacionales en el siglo XX, analizando con detenimiento las causas de un conflicto bélico importante y qué medidas se toman para evitar las guerras y facilitar relaciones de paz entre los Estados.

Con este criterio se intenta evaluar qué importancia tienen las causas recientes y remotas (políticas, económicas, etc.) y cuáles son las consecuencias derivadas de conflictos bélicos relevantes, como las dos guerras mundiales. También si se conocen los organismos internacionales que se han creado después de estos dos grandes conflictos para evitar repetirlos.

• Reconocer y analizar las instituciones que conforman los sistemas parlamentarios, los procesos que han llevado a su instauración y las causas que han hecho que este sistema sea sustituido por una dictadura.

Este criterio sirve para evaluar si el alumno o alumna es capaz de analizar la evolución de los sistemas parlamentarios hacia mayores cotas de participación ciudadana y explicar por qué, en determinados casos, estos sistemas parlamentarios han sido sustituidos por regímenes totalitarios (fascismo, nazismo) o, en sentido inverso, cómo se ha pasado de regímenes totalitarios a sistemas democráticos. También se trata de comprobar si se distinguen las diferencias entre un sistema político totalitario y un sistema democrático.

• Establecer la cronología y las características de los periodos económicos de expansión y recesión que ha vivido la economía mundial en los dos últimos siglos, explicando a través de un caso concreto las implicaciones que los periodos de uno u otro signo han tenido en la sociedad, el estilo de vida, la situación laboral o la política internacional.

Se trata de evaluar si se conocen los factores que provocan estas situaciones de la economía, las características de la recesión o de la expansión económica, el modo en que se extienden internacionalmente y las consecuencias que tienen en la población, las mentalidades y las relaciones internacionales. Manejar con precisión la terminología económica que nos permite identificar y explicar los periodos de expansión y recesión de la economía del mundo contemporáneo, derivando las implicaciones en lo social, político y cultural de tales vaivenes.

• Sintetizar la evolución protagonizada por algún país descolonizado durante el siglo XX, analizando sus características y problemas, así como las influencias que pudiera haber dejado la metrópolis en él.

Con este criterio trataremos de comprobar la capacidad del alumno o alumna para tener una visión global de algún país o países de origen colonial, analizando su situación actual y reconociendo la influencia que su historia pasada haya ejercido sobre él.

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• Reconocer el papel que la Unión Europea tiene en el mundo, en España y en Extremadura e identificar sus instituciones.

El fin es comprobar si el alumno conoce las funciones e instituciones de la Unión Europea y es capaz de valorar el papel que juega internacionalmente.

• Conocer las transformaciones más importantes que han tenido lugar desde el último tercio del siglo XX, así como los nuevos centros de poder surgidos y el significado político, económico y cultural que tiene la globalización.

Se trata de evaluar si el alumno o alumna conoce los centros del poder político y económico surgidos recientemente, su papel en el mundo y las tensiones que suscitan a veces, así como las iniciativas para conseguir la paz y la cooperación. También se valorará la influencia del impacto tecnológico y científico y su desigual reparto.

• Buscar y obtener de diversas fuentes información sobre el pasado, valorar su importancia y relacionarla con los conocimientos adquiridos, utilizando adecuadamente la terminología histórica y aceptando que, sobre un mismo hecho, pueden existir distintos puntos de vista.

Con este criterio se evaluará la capacidad del alumnado para recabar información de distintas fuentes (bibliográfica, iconográfica, de la prensa, de Internet, etc., relacionarla con sus conocimientos sobre el tema y admitir que, sobre un mismo hecho, pueden existir distintas percepciones.

• Elaborar un informe extrayendo información de distintas fuentes (bibliografía, medios de comunicación, tecnologías de la información, etc.), teniendo en cuenta los antecedentes históricos, la interrelación de los hechos y valorando la importancia del contexto.

Este criterio permite valorar si se es capaz de manejar fuentes diversas, seleccionar la información, contrastarla y sacar conclusiones sobre algún acontecimiento reciente, relacionándolo con sus antecedentes históricos. También se persigue valorar el interés de los alumnos por los acontecimientos actuales, valorar su capacidad crítica al utilizar e interpretar las fuentes que nos proporcionan los medios, así como su aptitud para planificar, estructurar y exponer sus conclusiones mediante un trabajo de investigación, utilizando el lenguaje con propiedad y empleando la terminología apropiada.

4.5.3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CON ESPECIFICACIÓN DE MÍNIMOS (en cursiva y con asterisco)

ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN EVALUABLES.

BLOQUE 1. EL ANTIGUO RÉGIMEN. (10%) 1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga. 1.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen. 2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales. * 2.2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad. * 2.3. Analiza la evolución de los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVII y del siglo XVIII. 3.1. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas. 3.2. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen.

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4.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del liberalismo de comienzos del siglo XIX. * 5.1. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen. 6.1. Distingue y caracteriza obras de arte del rococó. 7.1. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen. * 8.1. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y el liberalismo de comienzos del siglo XIX. * BLOQUE 2. LAS REVOLUCIÓN INDUSTRIALES Y SUS CONSECUENCIAS SOCIALES. (10%) 1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial. * 1.2. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial. * 2.1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos revoluciones industriales. 3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial. * 3.2. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica. 3.3. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX. 4.1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales. 5.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo. * 5.2. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero. 6.1. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas. 6.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas. 6.3 Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión de las redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales.

BLOQUE 3. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN. (10%) 1.1. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX. 2.1. Identifica y organiza las diferentes causas de la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas. 3.1. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789. * 3.2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa. * 4.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico. 5.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias. * 6.1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. * 7.1. Describe y explica la unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas. * 8.1. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas. 9.1. Realiza un friso cronológico explicativo de la Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.

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BLOQUE 4. LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO Y LA I GUERRA MUNDIAL (10%)

1.1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos en el periodo que va de finales del siglo XIX a comienzos del XX. 2.1. Elabora un eje cronológico con hechos que explican la evolución durante la segunda mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón. 2.2. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra victoriana. 2.3. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia. 2.4. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea. * 3.1. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX. * 3.2. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas. 4.1. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada. * 5.1. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial. * 5.2. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial. 6.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos. * 7.1. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial. * BLOQUE 5. EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS, LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS. (10%) 1.1. Explica las características del periodo entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX. 2.1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917. * 2.2. Compara la Revolución Rusa de febrero de 1917 con la de octubre de 1917. * 3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo. * 3.2. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas. 4.1. Interpreta imágenes de la Gran Depresión. 4.2. Comenta gráficas que explican sobre la crisis económica de 1929. 5.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán. * 5.2. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX. 5.3. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial. 6.1. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas. * 6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico. * 6.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos.

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7.1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial. * 8.1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania nazi. 8.2. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización.

BLOQUE 6. EVOLUCIÓN DE DOS MUNDOS DIFERENTES Y SUS ENFRENTAMIENTOS. (10%) 1.1. Localiza en un mapa los países que forman el bloque comunista y capitalista. 2.1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico. 3.1. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista. 4.1. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas. 4.2. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista. * 5.1. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos. 5.2. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista. * 6.1. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques. 7.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a qué bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia. BLOQUE 7. LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO (10%) 1.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos. 2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y factores que desencadenan y explican el proceso de descolonización. * 2.2. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África.* 3.1. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas. 4.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas. 5.1. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista. * 6.1. Localiza en un mapa los países del Tercer Mundo. 6.2. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países subdesarrollados. 7.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo. BLOQUE 8. LA CRISIS DEL BLOQUE COMUNISTA. (10%)

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1.1. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín. 1.2. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS, la formación de la CEI y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas. 1.3. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad. 2.1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov. * 3.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y la CEI Federación Rusa. 4.1. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín. 4.2. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental. * 5.1. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín. * 5.2. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia. * 6.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque comunista. BLOQUE 9. EL MUNDO CAPITALISTA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX. (10 %) 1.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX. * 2.1. Identifica razonadamente las características y símbolos del estado del bienestar. * 3.1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea. 4.1. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue. * 5.1. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90. 5.2. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a Estados Unidos desde 1960 al 2000. 6.1. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y el área del Pacífico. 7.1. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en internet. BLOQUE 10. EL MUNDO ACTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA HISTÓRICA. (10%)

1.1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales. * 1.2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual. 2.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en

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conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante. 3.1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas. 3.2. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países o áreas geopolíticas. * 4.1. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura. 5.1. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual. * 6.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico. * 7.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del continente africano. * 8.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China e India. * 8.2. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Asia y África. * 9.1. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas.

4.6. HISTORIA DEL ARTE. 2º BACHILLERATO

4.6.1. CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN

PRIMER TRIMESTRE

Bloque 1. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico Grecia, creadora del lenguaje clásico. Principales manifestaciones. La visión del clasicismo en Roma. El arte en la Hispania romana. El arte romano en la región extremeña.

Bloque 2. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval

La aportación cristiana en la arquitectura y la iconografía.

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Configuración y desarrollo del arte románico. Iglesias y monasterios. La iconografía románica. Escultura: portadas. Pintura mural: frescos. La aportación del gótico, expresión de una cultura urbana. La catedral y la arquitectura civil; la ornamentación. Modalidades escultóricas. La pintura italiana y flamenca, origen de la pintura moderna. El peculiar desarrollo artístico de la Península Ibérica. Arte hispano- musulmán. El románico en el Camino de Santiago. El gótico y su larga duración. Extremadura medieval, principales ejemplos: el arte visigodo; el patrimonio islámico; el patrimonio románico; el patrimonio mudéjar; y el patrimonio gótico.

SEGUNDO TRIMESTRE

Bloque 3. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno El Renacimiento. Mecenas y artistas. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano. La recepción de la estética renacentista en la Península Ibérica. Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artístico al servicio del poder civil y eclesiástico. El Urbanismo barroco. Iglesias y palacios. Principales tendencias. El Barroco hispánico. Urbanismo y arquitectura. Imaginería barroca. La aportación de la pintura española: las grandes figuras del siglo de Oro. El siglo XVIII. La pervivencia del Barroco. El refinamiento Rococó. Neoclasicismo y Romanticismo. El arte del Renacimiento y el Barroco en Extremadura.

Bloque 4. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación La figura de Goya. La Revolución industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura. Del Historicismo al Modernismo. La Escuela de Chicago. El nacimiento del urbanismo moderno. La evolución de la pintura: Romanticismo, Realismo, Impresionismo, Simbolismo. Los postimpresionistas, el germen de las vanguardias pictóricas del siglo XX. La escultura: la pervivencia del clasicismo. Rodin. Patrimonio neoclásico y del siglo XIX en Extremadura.

TERCER TRIMESTRE Bloque 5. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX

El fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas: Fauvismo, Cubismo, Futurismo, Expresionismo, pintura abstracta, Dadaísmo y Surrealismo. Renovación del lenguaje arquitectónico: el funcionalismo del Movimiento Moderno y la arquitectura orgánica. El lenguaje pictórico durante la primera mitad del siglo XX en Extremadura: entre la tradición y la renovación.

Bloque 6. La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX El predominio del Movimiento Moderno o Estilo Internacional en arquitectura. La arquitectura al margen del estilo internacional: High Tech, arquitectura Posmoderna, Deconstrucción. Las artes plásticas: de las segundas vanguardias a la posmodernidad. Nuevos sistemas visuales:fotografía, cine y televisión, cartelismo, cómic. La combinación de lenguajes expresivos. El impacto de las nuevas tecnologías en la difusión y la creación artística. Arte y cultura visual de masas.

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El patrimonio artístico como riqueza cultural. La preocupación por su conservación. Las nuevas búsquedas en el arte extremeño: figuración y abstracción a través de la obra de Wolf Vostell y el Museo de Malpartida. 4.6.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico 1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte griego y del arte romano, relacionándolos con sus respectivos contextos históricos y culturales. 2. Explicar la función social del arte griego y del arte romano, especificando el papel desempeñado por clientes y artistas y las relaciones entre ellos. 3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte griego y del arte romano, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). 4. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías. 5. Respetar las creaciones artísticas de la Antigüedad grecorromana, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio escaso e insustituible que hay que conservar. 6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.

Bloque 2. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval 1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte medieval, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales. 2. Explicar la función social del arte medieval, especificando el papel desempeñado por clientes y artistas y las relaciones entre ellos. 3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte medieval, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). 4. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías. 5. Respetar las creaciones del arte medieval, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar. 6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.

Bloque 3. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno 1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales. 2. Explicar la función social del arte especificando el papel desempeñado por mecenas, Academias, clientes y artistas, y las relaciones entre ellos.

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3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la Edad Moderna, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). 4. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías. 5. Respetar las creaciones del arte de la Edad Moderna, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar. 6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas. Bloque 4. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación 1. Analizar la obra de Goya, identificando en ella los rasgos propios de las corrientes de su época y los que anticipan diversas vanguardias posteriores. 2. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de la arquitectura, la escultura y la pintura del siglo XIX, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales. 3. Explicar la evolución hacia la independencia de los artistas respecto a los clientes, especificando el papel desempeñado por las Academias, los Salones, las galerías privadas y los marchantes. 4. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte del siglo XIX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). 5. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos deinvestigación, utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías. 6. Respetar las creaciones del arte del siglo XIX, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar. 7. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.

Bloque 5. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX 1 Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de las vanguardias artísticas de la primera mitad del siglo XX, relacionando cada una de ellas con sus respectivos contextos históricos y culturales. 2 Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de XX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). 3 Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías. 4 Respetar las manifestaciones del arte de la primera mitad del siglo XX, valorando su importancia como expresión de la profunda renovación del lenguaje artístico en el que se sustenta la libertad creativa actual. 5 Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas. Bloque 6. La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX 1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte desde la segunda mitad del siglo XX, enmarcándolo en las nuevas relaciones entre clientes, artistas y público que caracterizan al mundo actual. 2. Explicar el desarrollo y la extensión de los nuevos sistemas visuales, como la fotografía, el cine, la televisión el cartelismo o el cómic, especificando el modo en que combinan diversos lenguajes expresivos. 3. Describir las posibilidades que han abierto las nuevas tecnologías, explicando sus efectos tanto para la creación artística como para la difusión del arte.

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4. Identificar la presencia del arte en la vida cotidiana, distinguiendo los muy diversos ámbitos en que se manifiesta. 5. Explicar qué es el Patrimonio Mundial de la UNESCO, describiendo su origen y finalidad. 6. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte desde la segunda mitad del siglo XX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). 7. Respetar las manifestaciones del arte de todos los tiempos, valorándolo como patrimonio cultural heredado que se debe conservar y transmitir a las generaciones futuras. 8. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas. B) ESTÁNDARES CON EL NÚMERO QUE LO IDENTIFICA CON EL CRITERIO DE EVALUACIÓN Y EN NEGRITA LOS MÍNIMOS EVALUABLES Bloque 1. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico 1.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. 1.2. Define el concepto de orden arquitectónico y compara los tres órdenes de la arquitectura griega. 1.3. Describe los distintos tipos de templo griego, con referencia a las características arquitectónicas y la decoración escultórica. 1.4. Describe las características del teatro griego y la función de cada una de sus partes. 1.5. Explica la evolución de la figura humana masculina en la escultura griega a partir del Kouros de Anavysos, el Doríforo (Policleto) y el Apoxiomenos (Lisipo). 1.6. Explica las características esenciales del arte romano y su evolución en el tiempo. 1.7. Especifica las aportaciones de la arquitectura romana en relación con la griega. 1.8. Describe las características y funciones de los principales tipos de edificio romanos. 1.9. Compara el templo y el teatro romanos con los respectivos griegos. 1.10. Explica los rasgos principales de la ciudad romana. 1.11. Especifica las innovaciones de la escultura griega. 1.12. Describe las características generales de los mosaicos y la pintura en Roma. 2.1. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte griego, y la consideración social del arte y de los artistas. 2.2. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte romano, y la consideración social del arte y de los artistas. 3.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas griegas: Partenón, tribuna de las cariátides del Erecteion, templo de Atenea Niké, teatro de Epidauro. 3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas griegas: Kouros de Anavysos, Auriga de Delfos, Discóbolo (Mirón), Doríforo (Policleto), una metopa del Partenón (Fidias), Hermes con Dioniso niño (Praxíteles), Apoxiomenos (Lisipo), Victoria de Samotracia, Venus de Milo, friso del altar de Zeus en Pérgamo (detalle de Atenea y Gea). 3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas romanas: Maison Carrée de Nimes, Panteón de Roma, teatro de Mérida, Coliseo de Roma, Basílica de Majencio y Constantino en Roma, puente de Alcántara, Acueducto de Segovia, Arco de Tito en Roma, Columna de Trajano en Roma. 3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas romanas: Augusto de Prima Porta, estatua ecuestre de Marco Aurelio, relieve del Arco de Tito (detalle de los soldados con el candelabro y otros objetos del Templo de Jerusalén), relieve de la columna de Trajano. 4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre Fidias.

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4.2. Realiza un trabajo de investigación sobre el debate acerca de la autoría griega o romana del grupo escultórico de Laocoonte y sus hijos. 5.1. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras más relevantes de arte antiguo que se conservan en su comunidad autónoma. El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje. Bloque 2. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval 1.1. Explica las características esenciales del arte paleocristiano y su evolución en el tiempo. 1.2. Describe el origen, características y función de la basílica paleocristiana. 1.3. Describe las características y función de los baptisterios, mausoleos y martiria paleocristianos. Función de cada una de sus partes. 1.4. Explica la evolución de la pintura y el mosaico en el arte paleocristiano, con especial referencia a la iconografía. 1.5. Explica las características esenciales del arte bizantino. 1.6. Explica la arquitectura bizantina a través de la iglesia de Santa Sofía de Constantinopla. 1.7. Describe las características del mosaico bizantino y de los temas iconográficos del Pantocrátor, la Virgen y la Déesis, así como su influencia en el arte occidental. 1.8. Define el concepto de arte prerrománico y especifica sus manifestaciones en España. 1.9. Identifica y clasifica razonadamente en su estilo las siguientes obras: San Pedro de la Nave (Zamora), Santa María del Naranco (Oviedo) y San Miguel de la Escalada (León). 1.10. Describe las características generales del arte románico. 1.11. Describe las características y función de las iglesias y monasterios en el arte románico. 1.12. Explica las características de la escultura y la pintura románicas, con especial referencia a la iconografía. 1.13. Describe las características generales del arte gótico. 1.14. Describe las características y evolución de la arquitectura gótica y especifica los cambios introducido respecto a la románica. 1.15. Explica las características y evolución de la arquitectura gótica en España. 1.16. Describe las características y evolución de la escultura gótica y especifica sus diferencias tipológicas, formales e iconográficas respecto a la escultura románica. 1.17. Reconoce y explica las innovaciones de la pintura de Giotto y del Trecento italiano respecto a la pintura románica y bizantina. 1.18. Explica las innovaciones de la pintura flamenca del siglo XV y cita algunas obras de sus principales representantes. 1.19. Explica las características generales del arte islámico. 1.20. Describe los rasgos esenciales de la mezquita y el palacio islámicos 1.21. Explica la evolución del arte hispanomusulmán. 1.22. Explica las características del arte mudéjar y específica, con ejemplos de obras concretas, las diferencias entre el mudéjar popular y el cortesano. 2.1. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte románico. 2.2. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte gótico, y su variación respecto al románico. 3.1. Identifica, analiza y comenta el mosaico del Cortejo de la emperatriz Teodora en San Vital de Rávena. 3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas románicas: San Vicente de Cardona (Barcelona), San Martín de Frómista, Catedral de Santiago de Compostela. 3.3 Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas románicas: La duda de

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Santo Tomás en el ángulo del claustro de Santo Domingo de Silos (Burgos), Juicio Final en el tímpano de Santa Fe de Conques (Francia), Última cena del capitel historiado del claustro de San Juan de la Peña (Huesca), Pórtico de la Gloria de la catedral de Santiago 3.4.Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas murales románicas: bóveda de la Anunciación a los pastores en el Panteón Real de San Isidoro de León; ábside de San Clemente de Tahull (Lleida). 3.5. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas góticas: fachada occidental de la catedral de Reims, interior de la planta superior de la Sainte Chapelle de París, fachada occidental e interior de la catedral de León, interior de la catedral de Barcelona, interior de la iglesia de San Juan de los Reyes de Toledo. 3.6. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas góticas: Grupo de la Anunciación y la Visitación de la catedral de Reims, tímpano de la Portada del Sarmental de la catedral de Burgos, Retablo de Gil de Siloé en la Cartuja de Miraflores (Burgos). 3.7. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas góticas: escena de La huida a Egipto, de Giotto, en la Capilla Scrovegni de Padua; el Matrimonio Arnolfini, de Jan Van Eyck; El descendimiento e la cruz, de Roger van der Weyden; El Jardín de las Delicias, de El Bosco. 3.8. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras hispanomusulmanas: Mezquita de Córdoba, Aljafería de Zaragoza, Giralda de Sevilla, la Alhambra de Granada. 4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el tratamiento iconográfico y el significado de la Visión apocalíptica de Cristo y el Juicio Final en el arte medieval. 5.1. Explica la importancia del arte románico en el Camino de Santiago. 5.2. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras más relevantes de arte medieval que se conservan en su comunidad autónoma. El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.

Bloque 3. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno 1.1. Explica las características esenciales del Renacimiento italiano y su periodización. 1.2. Especifica las características de la arquitectura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo. 1.3. Especifica las características de la escultura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo. 1.4. Especifica las características de la pintura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo. 1.5. Compara la pintura italiana del Quattrocento con la de los pintores góticos flamencos contemporáneos. 1.6. Explica la peculiaridad de la pintura veneciana del Cinquecento y cita a sus artistas más representativos. 1.7. Especifica las características peculiares del Renacimiento español y lo compara con el italiano. 1.8. Describe la evolución de la arquitectura renacentista española. 1.9. Explica la peculiaridad de la escultura renacentista española. 1.10. Explica las características de la pintura de El Greco a través de algunas de sus obras más representativas. 1.11. Explica las características esenciales del Barroco. 1.12. Especifica las diferencias entre la concepción barroca del arte y la renacentista. 1.13. Compara la arquitectura barroca con la renacentista.

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1.14. Explica las características generales del urbanismo barroco. 1.15. Compara la escultura barroca con la renacentista a través de la representación de David por Miguel Ángel y por Bernini. 1.16. Describe las características generales de la pintura barroca y especifica las diferencias entre la Europa católica y la protestante. 1.17 Distingue y caracteriza las grandes tendencias de la pintura barroca en Italia y sus principales representantes. 1.18 Especifica las peculiaridades de la pintura barroca flamenca y holandesa. 1.19. Explica las características del urbanismo barroco en España y la evolución de la arquitectura durante el siglo XVII. 1.20. Explica las características de la imaginería barroca española del siglo XVII y compara la escuela castellana con la andaluza. 1.21. Explica las características generales de la pintura española del siglo XVII. 1.22. Describe las características y evolución de la pintura de Velázquez a través de algunas de sus obras más significativas. 1.23. Explica el siglo XVIII como época de coexistencia de viejos y nuevos estilos artísticos en un contexto histórico de cambios profundos. 1.24. Compara el Barroco tardío y el Rococó y especifica la diferente concepción de la vida y el arte que encierran uno y otro. 1.25. Explica las razones del surgimiento del Neoclasicismo y sus características generales en arquitectura, escultura y pintura. 1.26. Comenta la escultura neoclásica a través de la obra de Canova. 1.27. Especifica las posibles coincidencias entre el Neoclasicismo y el Romanticismo en la pintura de David. 1.28. Distingue entre la corriente tradicional y la clasicista de la arquitectura barroca española del siglo XVIII. 1.29. Explica la figura de Salzillo como último representante de la imaginería religiosa española en madera policromada. 2.1. Describe la práctica del mecenazgo en el Renacimiento italiano, y las nuevas reivindicaciones de los artistas en relación con su reconocimiento social y la naturaleza de su labor. 2.2. Describe el papel desempeñado en el siglo XVIII por las Academias en toda Europa y, en particular, por el Salón de París. 3.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento italiano: cúpula de Santa María de las Flores e interior de la iglesia de San Lorenzo, ambas en Florencia y de Brunelleschi; Palacio Médici-Riccardi en Florencia, de Michelozzo; fachada de Santa María Novella y del Palacio Rucellai, ambos en Florencia y de Alberti; templete de San Pietro in Montorio en Roma, de Bramante; cúpula y proyecto de planta de San Pedro del Vaticano, de Miguel Ángel; Il Gesù en Roma, de Giacomo della Porta y Vignola; Villa Capra (Villa Rotonda) en Vicenza, de Palladio. 3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Renacimiento italiano: primer panel de la “Puerta del Paraíso” (de la creación del mundo a la expulsión del Paraíso), de Ghiberti; David y Gattamelata, de Donatello Piedad del Vaticano, David, Moisés y Tumbas mediceas, de Miguel Ángel; El rapto de las sabinas, de Giambologna. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Renacimiento italiano: El tributo de la moneda y La Trinidad, de Masaccio; Anunciación del Convento de San Marcos en Florencia, de FraAngelico; Madonna del Duque de Urbino, de Piero della Francesca; La Virgen de las rocas, La última cena y La Gioconda, de Leonardo da Vinci; La Escuela de Atenas de Rafael; la bóveda y el Juicio Final de la Capilla Sixtina, de Miguel Ángel; La tempestad, de Giorgione; Venus de Urbino y Carlos V en

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Mühlberg, de Tiziano; El lavatorio, de Tintoretto; Las bodas de Caná, de Veronés 3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento español: fachada de la Universidad de Salamanca; Palacio de Carlos V en la Alhambra de Granada, de Pedro Machuca; Monasterio de San Lorenzo de El Escorial, de Juan de Herrera. 3.5. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del Renacimiento español: Sacrificio de Isaac del retablo de San Benito de Valladolid, de Alonso Berruguete; Santo entierro, de Juan de Juni. 3.6. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas de El Greco: El expolio, La Santa Liga o Adoración del nombre de Jesús, El martirio de San Mauricio, El entierro del Señor de Orgaz, La adoración de los pastores, El caballero de la mano en el pecho. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco europeo del siglo XVII: fachada de San Pedro del Vaticano, de Carlo Maderno; columnata de la plaza de San Pedro del Vaticano, de Bernini; San Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma, de Borromini;Palacio de Versalles, de Le Vau, J.H. Mansart y Le Nôtre. 3.8. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas de Bernini: David, Apolo y Dafne, El éxtasis de Santa Teresa, Cátedra de San Pedro. 3.9. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Barroco europeo del siglo XVII: Vocación de San Mateo y Muerte de la Virgen, de Caravaggio; Triunfo de Baco y Ariadna, en la bóveda del Palacio Farnese de Roma, de Annibale Carracci; Adoración del nombre de Jesús, bóveda de IlGesù en Roma, de Gaulli (IlBaciccia); Adoración de los Magos, Las tres Gracias y El jardín del Amor, de Rubens; La lección de anatomía del doctor Tulpy La ronda nocturna, de Rembrandt. 3.10. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco español del siglo XVII: Plaza Mayor de Madrid, de Juan Gómez de Mora; Retablo de San Esteban de Salamanca, de José Benito Churriguera. 3.11. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Barroco español del siglo XVII: Piedad, de Gregorio Fernández, Inmaculada del facistol, de Alonso Cano; Magdalena penitente, de Pedro de Mena. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas españolas del Barroco español del siglo XVII: Martirio de San Felipe, El sueño de Jacob y El patizambo, de Ribera; Bodegón del Museo del Prado, de Zurbarán; El aguador de Sevilla, Los borrachos, La fragua de Vulcano, La rendición de Breda, El Príncipe Baltasar Carlos a caballo, La Venus del espejo, Las meninas, Lashilanderas, de Velázquez; La Sagrada Familia del pajarito, La Inmaculada de El Escorial, Los niños de la concha, Niños jugando a los dados, de Murillo. 3.13. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del siglo XVIII: fachada del Hospicio e San Fernando de Madrid, de Pedro de Ribera; fachada del Obradoiro de la catedral de Santiago de Compostela, de Casas y Novoa; Palacio Real de Madrid, de Juvara y Sacchetti; Panteón de París, de Soufflot; Museo del Prado en Madrid, de Juan de Villanueva. 3.14. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del siglo XVIII: La oración en el huerto, de Salzillo; Eros y Psique y Paulina Bonaparte, de Canova. 3.15. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de David: El juramento de los Horacios y La muerte de Marat. 4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el proceso de construcción de la nueva basílica de San Pedro del Vaticano a lo largo de los siglos XVI y XVII. 5.1. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras más relevantes de arte de los siglos XVI al XVIII que se conservan en su comunidad autónoma. El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.

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Bloque 4. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación 1.1. Analiza la evolución de la obra de Goya como pintor y grabador, desde su llegada a la Corte hasta su exilio final en Burdeos. 1.2. Compara la visión de Goya en las series de grabados Los caprichos y Los disparates o proverbios. 2.1. Describe las características y evolución de la arquitectura del hierro en el siglo XIX, en relación con los avances y necesidades de la revolución industrial. 2.2. Explica las diferencias entre ingenieros y arquitectos en la primera mitad del siglo XIX. 2.3. Explica las características del neoclasicismo arquitectónico durante el Imperio de Napoleón. 2.4. Explica las características del historicismo en arquitectura y su evolución hacia el eclecticismo. 2.5. Explica las características y principales tendencias de la arquitectura modernista. 2.6. Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura. 2.7. Describe las características y objetivos de las remodelaciones urbanas de París, Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo XIX. 2.8. Describe las características del Romanticismo en la pintura y distingue entre el romanticismo de la línea de Ingres y el romanticismo del color de Gericault y Delacroix. 2.9. Compara las visiones románticas del paisaje en Constable y Turner. 2.10. Explica el Realismo y su aparición en el contexto de los cambios sociales y culturales de mediados del siglo XIX. 2.11. Compara el Realismo con el Romanticismo. 2.12.Describe las características generales del Impresionismo y el Neoimpresionismo. 2.13. Define el concepto de postimpresionismo y especifica las aportaciones de Cézanne y Van Gogh como precursores de las grandes corrientes artísticas del siglo XX. 2.14. Explica el Simbolismo de finales del siglo XIX como reacción frente al Realismo y el Impresionismo. 2.15. Relaciona la producción y el academicismo dominante en la escultura del siglo XIX con las transformaciones llevadas a cabo en las ciudades (monumentos conmemorativos en plazas, parques y avenidas, y esculturas funerarias en los nuevos cementerios). 2.16. Explica las características de la renovación escultórica emprendida por Rodin. 3.1. Explica los cambios que se producen en el siglo XIX en las relaciones entre artistas y clientes, referidos a la pintura. 4.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Goya: El quitasol, La familia de Carlos IV, El 2 de mayo de 1808 en Madrid (La lucha con los mamelucos), Los fusilamientos del 3 de mayo de 1808; Desastre nº 15 (“Y no hay remedio”) de la serie Los desastres de la guerra; Saturno devorando a un hijo y La lechera de Burdeos. 4.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Templo de la Magdalena en París, de Vignon; Parlamento de Londres, de Barry y Pugin; Auditorium de Chicago, de Sullivan y Adler; Torre Eiffel de París; Templo de la Sagrada Familia en Barcelona, de Gaudí. 4.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del siglo XIX: El baño turco, de Ingres; La balsa de la Medusa, de Gericault; La libertad guiando al pueblo, de Delacroix; El carro de heno, de Constable; Lluvia, vapor y velocidad, de Turner; El entierro de Ornans, de Courbet; El ángelus, de Millet; Almuerzo sobre la hierba, de Manet;Impresión, sol naciente y la serie sobre la Catedral de Ruán, de Monet; Le Moulin de la Galette, de Renoir; Una tarde de domingo en la Grande Jatte, de Seurat; Jugadores de cartas y Manzanas y naranjas, de Cézanne; La noche estrellada y El segador, de Van Gogh; Visión después del sermón y El mercado (“Ta matete”), de Gauguin.

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4.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Rodin: El pensador y Los burgueses de Calais. 5.1. Realiza un trabajo de investigación sobre las Exposiciones Universales del siglo XIX y su importancia desde el punto de vista arquitectónico. 5.2. Realiza un trabajo de investigación sobre la influencia de la fotografía y el grabado japonés en el desarrollo del Impresionismo, con referencias a obras concretas. 6.1. Confecciona un catálogo, con breves comentarios, de las obras más relevantes del arte del siglo XIX que se conservan en su comunidad autónoma. El criterio de evaluación nº 7 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje Bloque 5. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX 1.1. Define el concepto de vanguardia artística en relación con el acelerado ritmo de cambios en la sociedad de la época y la libertad creativa de los artistas iniciada en la centuria anterior 1.2. Describe el origen y características del Fauvismo. 1.3. Describe el proceso de gestación y las características del Cubismo, distinguiendo entre el Cubismo analítico y el sintético. 1.4. Describe el ideario y principios básicos del futurismo. 1.5. Identifica los antecedentes del expresionismo en el siglo XIX, explica sus características generales y especifica las diferencias entre los grupos alemanes El Puente y El jinete azul. 1.6. Describe el proceso de gestación y las características la pintura abstracta, distingue la vertiente cromática y la geométrica, y especifica algunas de sus corrientes más significativas, como el Suprematismo ruso o el Neoplasticismo. 1.7. Describe las características del Dadaísmo como actitud provocadora en un contexto de crisis. 1.8. Explica el origen,características y objetivos del Surrealismo. 1.9. Explica la importancia de los pintores españoles Picasso, Miró y Dalí en el desarrollo de las vanguardias artísticas. 1.10. Explica la renovación temática, técnica y formal de la escultura en la primera mitad del siglo XX, distinguiendo las obras que están relacionadas con las vanguardias pictóricas y las que utilizan recursos o lenguajes independientes. 1.11. Explica el proceso de configuración y los rasgos esenciales del Movimiento Moderno en arquitectura. 1.12. Especifica las aportaciones de la arquitectura orgánica al Movimiento Moderno. 2.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: La alegría de vivir, de Matisse; Las señoritas de Avinyó, Retrato de Ambroise Vollard, Naturaleza muerta con silla de rejilla de caña y Guernica, de Picasso; La ciudad queemerge, de Boccioni; El grito, de Munch; La calle, de Kirchner; Lírica y Sobre blanco II, de Kandinsky; Cuadrado negro, de Malevich; Composición II, de Mondrian; L.H.O.O.Q., de Duchamp; El elefante de las Celebes, de Ernst; La llave de los campos, de Magritte; El carnaval de Arlequín y Mujeres y pájaros a la luz de la luna, de Miró; El juego lúgubre y La persistencia de la memoria, de Dalí. 2.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas: El profeta, de Gargallo; Formas únicas de continuidad en el espacio, de Boccioni; Fuente, de Duchamp; Mujer peinándose ante un espejo, de Julio González; Mademoiselle Pogany I, de Brancusi; Langosta, nasa y cola de pez, de Calder; Figura reclinada, de Henry Moore. 2.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Edificio de la Bauhaus en Dessau (Alemania), de Gropius; Pabellón e Alemania en Barcelona, de Mies van der Rohe; Villa Saboya en Poissy (Francia), de Le Corbusier; Casa Kaufman (Casa de la Cascada), de Frank Lloyd Wright.

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3.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el GATEPAC (Grupo de Artistas y Técnicos Españoles Para el Progreso de la Arquitectura Contemporánea). 4.1. Selecciona una obra arquitectónica, una escultura o una pintura de la primera mitad del siglo XX, de las existentes en su comunidad autónoma, y justifica su elección. El criterio de evaluación nº 5 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje. Bloque 6. La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX 1.1. Explica el papel desempeñado en el proceso de universalización del arte por los medios de comunicación de masas y las exposiciones y ferias internacionales de arte. 1.2. Explica las razones de la pervivencia y difusión internacional del Movimiento Moderno en arquitectura. 1.3. Distingue y describe las características de otras tendencias arquitectónicas al margen del Movimiento Moderno o Estilo Internacional, en particular la High Tech, la posmoderna y la deconstrucción. 1.4. Explica y compara el Informalismo europeo y el Expresionismo abstracto norteamericano. 1.5. Explica la Abstracción postpictórica. 1.6. Explica el minimalismo. 1.7. Explica el arte cinético y el pop-Art 1.8. Explica el arte conceptual. 1.9. Explica el Arte Povera. 1.10. Distingue y explica algunas de las principales corrientes figurativas: Pop-Art, Nueva Figuración, Hiperrealismo. 1.11. Explica en qué consisten las siguientes manifestaciones de arte no duradero: Happening, Body Art y Land Art. 1.12. Describe los planteamientos generales de la posmodernidad, referida a las artes plásticas. 2.1. Explica brevemente el desarrollo de los nuevos sistemas visuales y las características de su lenguaje expresivo: fotografía, cartel, cine, cómic, producciones televisivas, videoarte, arte por ordenador. 3.1. Especifica las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la creación artística y para la difusión del arte. 4.1. Define el concepto de cultura visual de masas y describe sus rasgos esenciales. 4.2. Identifica el arte en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana. 5.1. Explica el origen del Patrimonio Mundial de la UNESCO y los objetivos que persigue. 6.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: la Unitéd’habitation en Marsella, de Le Corbusier; el SeagramBuilding en Nueva York, de M. van der Rohe y Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Nueva York, de F. Lloyd Wright; la Sydney Opera House, de J. Utzon; el Centro Pompidou de París, de R. Piano y R. Rogers; el AT & T Building de Nueva York, de Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Bilbao, de F. O. Gehry. 6.2. Identifica (al autor y la corriente artística, no necesariamente el título), analiza y comenta las siguientes obras: Pintura (Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía de Madrid), de Tapies; Grito nº 7, de Antoni Saura; One: number 31, 1950, de J. Pollock; Ctesiphon III, de F. Stella; Equivalente VIII, de Carl André; Vega 200, de Vasarely; Una y tres sillas, de J. Kosuth; Iglú con árbol, de Mario Merz; Marilyn Monroe (serigrafía de 1967), de A. Warhol; El Papa que grita (estudio a partir del retrato del Papa Inocencio X), de Francis Bacon; La Gran Vía madrileña en 1974, de Antonio López. 7.1. Realiza un trabajo de investigación relacionado con los bienes artísticos de España inscritos en el catálogo del Patrimonio Mundial de la UNESCO. El criterio de evaluación nº 8 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.

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4.7. HISTORIA DE ESPAÑA. 2º BACHILLERATO

4.7.1. CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Bloque 1: La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía Visigoda (711). CONTENIDOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE La prehistoria: la evolución del Paleolítico al Neolítico; la pintura cantábrica y la levantina. La importancia de la metalurgia. La configuración de las áreas celta e ibérica: Tartesos, indoeuropeos y colonizadores orientales. Hispania romana: conquista y romanización de la península; el legado cultural romano. La monarquía visigoda: ruralización de la economía; el poder de la Iglesia y la nobleza.

1. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la península Ibérica desde la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda, identificando sus causas y consecuencias. 1.1. Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el Neolítico, y las causas del cambio. 1.2. Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y explica sus repercusiones. 1.3. Resume las características principales de Tartesos y cita las fuentes históricas para su conocimiento. 1.4. Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica en vísperas de la conquista romana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, el reino de Tartesos y los colonizadores fenicios y griegos. 1.5. Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para llevarla a cabo. 1.6. Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentes territorios peninsulares. 1.7. Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué alcanzó tanto poder la Iglesia y la nobleza. 1.8. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre pervivencias culturales y artísticas del legado romano en la España actual, y elabora una breve exposición. 1.9. Dibuja un mapa esquemático de la península Ibérica y delimita en él las áreas ibérica y celta. 1.10. Representa una línea del tiempo desde 250 a.C. hasta 711 d.C, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 1.11. Partiendo de fuentes historiográficas, responde a cuestiones o situaciones. 1.12. Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura levantina.

Bloque 2: La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474).

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CONTENIDOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE Al Ándalus: la conquista musulmana de la península; evolución política de Al Ándalus; revitalización económica y urbana; estructura social; religión, cultura y arte. Los reinos cristianos hasta del siglo XIII: evolución política; el proceso de reconquista y repoblación; del estancamiento a la expansión económica; el régimen señorial y la sociedad estamental; el nacimiento de las Cortes; el Camino de Santiago; una cultura plural, cristianos, musulmanes y judíos; las manifestaciones artísticas. Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV): crisis agraria y demográfica; las tensiones sociales; la diferente evolución y organización política de las Coronas de Castilla, Aragón y Navarra.

1. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron. 1.1. Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación de la península. 1.2. Representa una línea del tiempo desde 711 hasta 1474, situando en una fila los principales acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los relativos a los reinos cristianos. 1.3. Describe la evolución política de Al Ándalus. 1.4. Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los musulmanes en Al Ándalus. 2. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía. 2.1. Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa político de la península Ibérica al final de la Edad Media. 2.2. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones. 2.3. Compara la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reino de Navarra al final de la Edad Media. 2.4. Comenta el ámbito territorial y características de cada sistema de repoblación, así como sus causas y consecuencias. 3. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos cristianos durante toda la Edad Media (el estancamiento de una economía de subsistencia, la expansión comercial y urbana y la crisis del modelo feudal), señalando sus factores y características. 3.1. Describe las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos durante la Edad Media. 4. Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describiendo el régimen señorial y las características de la sociedad estamental. 4.1. Explica el origen y características del régimen señorial y la sociedad estamental en el ámbito cristiano. 5. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus colaboraciones e influencias mutuas. 5.1. Describe la labor de los centros de traducción. 5.2. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística del Camino de Santiago y elabora una breve exposición.

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Bloque 3: La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700). CONTENIDOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE Los Reyes Católicos: la unión dinástica de Castilla y Aragón; la reorganización del Estado; la política religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de América; la incorporación de Navarra; las relaciones con Portugal. El auge del Imperio en el siglo XVI: los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el modelo político de los Austrias; los conflictos internos; los conflictos religiosos en el seno del Imperio; los conflictos exteriores; la exploración y colonización de América y el Pacífico; la política económica respecto a América, la revolución de los precios y el coste del Imperio. Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII: los validos; la expulsión de los moriscos; los proyectos de reforma de Olivares; la guerra de los Treinta Años y la pérdida de la hegemonía en Europa en favor de Francia; las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640; Carlos II y el problema sucesorio; la crisis demográfica y económica. El Siglo de Oro español: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimiento y Barroco en la literatura y el arte.

1 Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad. 1.1. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y Aragón en tiempos de los Reyes Católicos y describe las características del nuevo Estado. 1.2. Explica las causas y consecuencias de los hechos más relevantes de 1492. 1.3. Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y los objetivos que perseguían. 2. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II. 2.1. Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II, y explica los diferentes problemas que acarrearon. 2.2. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI. 2.3. Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus consecuencias para España, Europa y la población americana. 2.4 Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta 1700, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 3. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en el siglo XVII, relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisis económica y demográfica. 3.1. Describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquía. 3.2. Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares. 3.3. Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y sus consecuencias para la monarquía hispánica y para Europa. 3.4. Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640. 3.5. Explica los principales factores de la crisis demográfica y económica del siglo XVII, y sus consecuencias. 4. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro español, extrayendo información de interés en fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.), haciendo especial hincapié en las fuentes literarias: novela picaresca, etc.

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4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro español: El Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez y Murillo.

Bloque 4: España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788). CONTENIDOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE Cambio dinástico y Guerra de Sucesión: una contienda civil y europea; la Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo; los Pactos de Familia con Francia. Las reformas institucionales: el nuevo modelo de Estado; la administración en América; la Hacienda Real; las relaciones Iglesia-Estado. La economía y la política económica: la recuperación demográfica; los problemas de la agricultura, la industria y el comercio; la liberalización del comercio con América; el despegue económico de Cataluña. La Ilustración en España: proyectistas, novadores e ilustrados; el despotismo ilustrado; el nuevo concepto de educación; las Sociedades Económicas de Amigos del País; la prensa periódica.

1. Analizar la Guerra de Sucesión española como contienda civil y europea, explicando sus consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden internacional. 1.1. Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la composición de los bandos en conflicto. 1.2. Representa una línea del tiempo desde 1700 hasta 1788, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 1.3. Detalla las características del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de España en él. 2. Describir las características del nuevo modelo de Estado, especificando el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica. 2.1. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la configuración del nuevo Estado borbónico. 2.2. Elabora un esquema comparativo del modelo político de los Austrias y el de los Borbones. 2.3. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear la Hacienda Real. 2.4. Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsión de los jesuitas. 3. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva política económica. 3.1. Compara la evolución demográfica del siglo XVIII con la de la centuria anterior. 3.2. Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por Carlos III en este sector. 3.3. Explica la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto al comercio con América. 4. Explicar el despegue económico de Cataluña, comparándolo con la evolución económica del resto de España. 4.1. Especifica las causas del despegue económico de Cataluña en el siglo XVIII. 5. Exponer los conceptos fundamentales del

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pensamiento ilustrado, identificando sus cauces de difusión. 5.1. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto de despotismo ilustrado. 5.2. Razona la importancia de las Sociedades Económicas del Amigos del País y de la prensa periódica en la difusión de los valores de la Ilustración.

Bloque 5: La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente a Absolutismo. CONTENIDOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE El impacto de la Revolución Francesa: las relaciones entre España y Francia; la Guerra de la Independencia; el primer intento de revolución liberal, las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812. El reinado de Fernando VII: la restauración del absolutismo; el Trienio liberal; la reacción absolutista. La emancipación de la América española: el protagonismo criollo; las fases del proceso; las repercusiones para España. La obra de Goya como testimonio de la época.

1. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta la Guerra de la Independencia, especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus repercusiones para España. 1.1. Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia desde la revolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia. 1.2. Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la composición de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos. 2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario del liberalismo. 2.1. Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del Antiguo Régimen. 2.2. Comenta las características esenciales de las Constitución de 1812. 3. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando las características ideológicas y los principales hechos de cada una de ellas. 3.1. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII. 3.2. Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente. 3.3 Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 3.4. Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistema político y estructura social, entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués. 4. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas, diferenciando sus causas y fases, así como las repercusiones económicas para España. 4.1. Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias americanas. 4.2. Especifica las repercusiones económicas para España de la independencia de las colonias

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americanas. 5. Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo, identificando en ellas el reflejo de la situación y los acontecimientos contemporáneos. 5.1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breve exposición sobre su visión de la guerra.

Bloque 6: La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874). CONTENIDOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE El carlismo como último bastión absolutista: bases territoriales, ideario y apoyos sociales, y las dos primers guerras carlistas. El triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de Isabel II: los primeros partidos políticos; el protagonismo político de los militares; el proceso constitucional; la legislación económica de signo liberal; la nueva sociedad de clases. El Sexenio Democrático: la revolución de 1868 y la caída de la monarquía isabelina; la búsqueda de alternativas políticas, la monarquía de Amadeo I, la Primera República; la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista, la insurrección cantonal. Los inicios del movimiento obrero español: las condiciones de vida de obreros y campesinos; la Asociación Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y socialista.

1. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolución liberal, analizando sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el tiempo y sus consecuencias. 1.1. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales. 1.2. Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas. 1.3. Representa una línea del tiempo desde 1833 hasta 1874, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 2. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal burgués durante el reinado de Isabel II, explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios políticos, económicos y sociales. 2.1. Describe las características de los partidos políticos que surgieron durante el reinado de Isabel II. 2.2. Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su minoría de edad, y explica el papel de los militares. 2.3. Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II. 2.4. Compara las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, y especifica los objetivos de una y otra. 2.5. Especifica las características de la nueva sociedad de clases y compárala con la sociedad estamental del Antiguo Régimen. 3. Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionándolo con las diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder. Diferenciar entre moderados y progresistas. 3.1. Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845. 4. Explicar el Sexenio Democrático como periodo de búsqueda de alternativas democráticas a la monarquía isabelina, especificando los grandes

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conflictos internos y externos que desestabilizaron al país. 4.1. Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático. 4.2. Describe las características esenciales de la Constitución democrática de 1869. 4.3. Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica sus consecuencias políticas. 5. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadores y los inicios del movimiento obrero en España, relacionándolo con el desarrollo de movimiento obrero internacional. 5.1 Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el Sexenio Democrático con la del movimiento obrero internacional.

Bloque 7: La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo Sistema Político (1874-1902). CONTENIDOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE Teoría y realidad del sistema canovista: la inspiración en el modelo inglés, la Constitución de 1876 y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral. La oposición al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego y movimiento obrero (tendencias marxistas y anarquistas). Los éxitos políticos: estabilidad y consolidación del poder civil; la liquidación del problema carlista; la solución temporal del problema de Cuba. La pérdida de las últimas colonias y la crisis del 98: la guerra de Cuba y con Estados Unidos; el Tratado de París; el regeneracionismo.

1. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y su funcionamiento real. 1.1. Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas. 1.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876. 1.3. Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración. 1.4. Representa una línea del tiempo desde 1874 hasta 1902, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 2. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema, especificando su evolución durante el periodo estudiado. 2.1. Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el regionalismo gallego. 2.2. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX. 3. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de María Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político. 3.1. Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de las etapas precedentes del siglo XIX. 3.2. Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista. 4. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y consecuencias. 4.1. Explica la política española respecto al problema de Cuba.

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4.2. Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias territoriales del Tratado de París. 4.3. Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos económico, político e ideológico.

Bloque 8: Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente. CONTENIDOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE Un lento crecimiento de la población: alta mortalidad; pervivencia de un régimen demográfico antiguo; la excepción de Cataluña. Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamortizaciones; los bajos rendimientos. Una deficiente industrialización: la industria textil catalana, la siderurgia y la minería. Las dificultades de los transportes: los condicionamientos geográficos; la red de ferrocarriles. El comercio: proteccionismo frente a librecambismo. Las finanzas: la peseta como unidad monetaria; el desarrollo de la banca moderna; los problemas de la Hacienda; las inversiones extranjeras.

1. Explicar la evolución demográfica de España a lo largo del siglo XIX, comparando el crecimiento de la población española en su conjunto con el de Cataluña y el de los países más avanzados de Europa. 1.1. Identifica los factores del lento crecimiento demográfico español en el siglo XIX. 1.2. Compara la evolución demográfica de Cataluña con la del resto de España en el siglo XIX. 2. Analizar los diferentes sectores económicos, especificando la situación heredada, las transformaciones de signo liberal, y las consecuencias que se derivan de ellas. 2.1. Explica los efectos económicos de las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz. 2.2. Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del siglo XIX. 2.3. Describe la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo largo del siglo XIX. 2.4. Compara la revolución industrial española con la de los países más avanzados de Europa. 2.5. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condicionamientos geográficos. 2.6. Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de 1855. 2.7. Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo largo del siglo XIX. 2.8. Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna. 2.9. Explica la reforma Mon-Santillán de la Hacienda pública y sus efectos. 2.10. Especifica cómo las inversiones en España de Francia e Inglaterra afectaron al modelo de desarrollo económico español durante el siglo XIX.

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Bloque 9: La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía (1902-1931). CONTENIDOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE Los intentos de modernización del sistema: el revisionismo político de los primeros gobiernos de Alfonso XIII; la oposición de republicanos y nacionalistas catalanes, vascos, gallegos y andaluces. El impacto de los acontecimientos exteriores: la intervención en Marruecos; la Primera Guerra Mundial; la Revolución Rusa. La creciente agitación social: la Semana Trágica de Barcelona; la crisis general de 1917; la conflictividad social de posguerra y sus consecuencias políticas, el el “trienio bolchevique” en Andalucía. La dictadura de Primo de Rivera: Directorio militar y Directorio civil; el final de la guerra de Marruecos; la caída de la dictadura; el hundimiento de la monarquía. Crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del siglo: los efectos de la Guerra Mundial en la economía española; el intervencionismo estatal de la Dictadura; la transición al régimen demográfico moderno; los movimientos migratorios; el trasvase de población de la agricultura a la industria.

1. Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo político de los primeros gobiernos, especificando sus actuaciones más importantes. 1.1. Define en qué consistió el “revisionismo político” inicial del reinado de Alfonso XIII, y las principales medidas adoptadas. 1.2. Representa una línea del tiempo desde 1902 hasta 1931, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 1.3. Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema político de la Restauración. 2. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema político de la Restauración, identificando los factores internos y los externos. 2.1. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema: republicanos y nacionalistas. 2.2. Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España. 2.3. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927. 2.4. Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias. 3. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del sistema, describiendo sus características, etapas y actuaciones. 3.1. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contó inicialmente. 3.2. Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio militar al Directorio civil y su final. 3.3. Explica las causas de la caída de la monarquía. 4. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX, relacionándola con la situación heredada del siglo XIX. 4.1. Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economía española. 4.2. Describe la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera. 4.3. Explica los factores de la evolución demográfica de España en el primer tercio del siglo XX.

Bloque 10: La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis

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Internacional (1931-1939). CONTENIDOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE El bienio reformista: la Constitución de 1931; la política de reformas; el Estatuto de Cataluña; las fuerzas de oposición a la República. El bienio radical-cedista: la política restauradora y la radicalización popular; la revolución de Asturias. El Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno; la preparación del golpe militar. La Guerra Civil: la sublevación y el desarrollo de la guerra; la dimensión internacional del conflicto; la evolución de las dos zonas; las consecuencias de la guerra. La Edad de Plata de la cultura española: de la generación del 98 a la del 36.

1. Explicar la Segunda República como solución democrática al hundimiento del sistema político de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional de crisis económica y conflictividad social. 1.1. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y relaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de los años 30. 1.2. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y describe sus razones y principales actuaciones. 2. Diferenciar las diferentes etapas de la República hasta el comienzo de la Guerra Civil, especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas. 2.1. Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República. 2.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931. 2.3. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos. 2.4. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior. 2.5. Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de 1934. 2.6. Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra. 2.7. Representa una línea del tiempo desde 1931 hasta 1939, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 3. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias, la intervención internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas. 3.1. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil. 3.2. Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional. 3.3. Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos durante la guerra. 3.4. Especifica los costes humanos y las consecuencias económicas y sociales de la guerra. 3.5. Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra, desde el punto de vista militar. 4. Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura española, exponiendo las aportaciones de las generaciones y figuras más representativas. 4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la

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Edad de Plata de la cultura española. Bloque 11: La Dictadura Franquista (1939-1975). CONTENIDOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE La postguerra: grupos ideológicos y apoyos sociales del franquismo; las oscilantes relaciones con el exterior; la configuración política del nuevo Estado; la represión política; la autarquía económica. Los años del “desarrollismo”: los Planes de Desarrollo y el crecimiento económico; las transformaciones sociales; la reafirmación política del régimen; la política exterior; la creciente oposición al franquismo. El final del franquismo: la inestabilidad política; las dificultades exteriores; los efectos de la crisis económica internacional de 1973. La cultura española durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la cultura interior al margen del sistema.

1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la cambiante situación internacional. 1.1. Elabora un esquema con los grupos ideológicos y lo apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial. 1.2. Diferencia etapas en la evolución de España durante el franquismo, y resume los rasgos esenciales de cada una de ellas. 1.3. Explica la organización política del Estado franquista. 1.4. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y la situación económica de España desde el final de la Guerra Civil hasta 1959. 1.5. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las transformaciones económicas y sociales de España desde 1959 hasta 1973. 1.6. Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973. 1.7. Relaciona la evolución política del régimen con los cambios que se producen el contexto internacional. 1.8. Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolución económica del país. 1.9. Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los años del franquismo, así como sus causas. 1.10. Especifica los diferentes grupos de oposición política al régimen franquista y comenta su evolución en el tiempo. 1.11. Representa una línea del tiempo desde 1939 hasta 1975, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 2. Describir la diversidad cultural del periodo, distinguiendo sus diferentes manifestaciones. 2.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la cultura del exilio durante el franquismo.

Bloque 12: Normalización democrática de España e integración en Europa (desde 1975). CONTENIDOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE La transición a la 1. Describir las dificultades de la transición a la

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democracia: la crisis económica mundial; las alternativas políticas al franquismo, continuismo, reforma o ruptura; el papel del rey; la Ley para la Reforma Política; las primeras elecciones democráticas. El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las preautonomías de Cataluña y el País Vasco; la Constitución de 1978 y el Estado de las autonomías. Los gobiernos constitucionales: el problema del terrorismo; el fallido golpe de Estado de 1981; el ingreso en la OTAN; la plena integración en Europa. Reparación y reconocimiento. Las víctimas de la represión en la guerra civil y la posguerra. La Memoria Democrática en Extremadura. El papel de España en el mundo actual.

democracia desde el franquismo en un contexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron la celebración de las primeras elecciones democráticas. 1.1. Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de Franco, y quiénes defendían cada una de ellas. 1.2. Describe el papel desempeñado por el rey durante la transición. 1.3. Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suárez para la reforma política del régimen franquista: Ley para la Reforma política de 1976, Ley de amnistía de 1977, etc. 1.4. Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa. 1.5. Describe cómo se establecieron las preautonomías de Cataluña y el País Vasco. 2. Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrático establecido en la Constitución de 1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el más amplio acuerdo social y político. 2.1. Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978, y sus características esenciales. 3. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008, señalando las amenazas más relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integración en Europa. 3.1. Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad, según el partido en el poder, y señala los principales acontecimientos de cada una de ellas. 3.2. Comenta los hechos más relevantes del proceso de integración en Europa y las consecuencias para España de esta integración. 3.3. Analiza la evolución económica y social de España desde la segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008. 3.4. Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalización democrática de España, describe la génesis y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transición democrática hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros temas relacionados: la ciudadanía amenazada, los movimientos asociativos de víctimas, la mediación en conflictos, etc. 3.5. Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta nuestros días, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 4. Situar a las victimas extremeñas de la represión en el contexto histórico preciso de los años de guerra y posguerra.

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4.1. Traza trayectorias vitales individuales de desaparecidos, consultando fuentes orales, documentación escrita e información disponible en Internet. 5. Resumir el papel de España en el mundo actual, especificando su posición en la Unión Europea y sus relaciones con otros ámbitos geopolíticos. 5.1. Explica la posición y el papel de la España actual en la Unión Europea y en el mundo.

4.7.2. CONTENIDOS Y ESTÁNDARES MÍNIMOS IMPRESCINDIBLES

BLOQUE 1: La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta

la desaparición de la monarquía Visigoda (711).

Estándares de Aprendizaje Competencias Clave

1. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la península Ibérica desde la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda, identificando sus causas y consecuencias.

- Comunicación Lingüística

- Aprender a aprender.

2. Explicar las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el Neolítico, y las causas del cambio.

- Sociales y Cívicas.

3. Describir los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y explicar sus repercusiones.

– Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología.

4. Resumir las características principales de Tartesos y citar las fuentes históricas para su conocimiento.

- Conciencia y expresiones culturales.

5. Explicar el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica en vísperas de la conquista romana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, el reino de Tartesos y los colonizadores fenicios y griegos.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología

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6. Definir el concepto de romanización y describe los medios empleados para llevarla a cabo.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Resumir las características de la monarquía visigoda y explica por qué alcanzó tanto poder la Iglesia y la nobleza.



8. Buscar información de interés (en libros o Internet) sobre pervivencias culturales y artísticas del legado romano en la España actual, y elabora una breve exposición.


- Competencia digital.

BLOQUE 2: La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio

(711-1474).


1. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron.



3. Resumir los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los musulmanes en Al Ándalus.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología.

4. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos al final de la Edad Media.

– Conciencia y expresiones culturales.

5. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos cristianos durante toda la Edad Media (el estancamiento de una economía de subsistencia, la expansión comercial y urbana y la crisis del modelo feudal), señalando sus factores y características.


6. Analizar la estructura socio-económica de los reinos cristianos, describiendo el régimen señorial y las características de la sociedad



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estamental.

7. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus colaboraciones e influencias mutuas.




8. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística del Camino de Santiago y elaborar una breve exposición.



BLOQUE 3: La formación de la Monarquía Hispánica

y su expansión mundial (1474-1700).


1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad.

- Comunicación Lingüística.


2. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y Aragón en tiempos de los Reyes Católicos y describe las características del nuevo Estado.




3. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II.


4. Analizar la política respecto a América en el siglo XVI y sus consecuencias para España, Europa y la población americana.


5. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en el siglo XVII, relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisis económica y demográfica.



- Aprender a aprender

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6. Describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquía.



7. Explica los principales factores de la crisis demográfica y económica del siglo XVII, y sus consecuencias.


8. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro español, extrayendo información de interés en fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.), haciendo especial hincapié en las fuentes literarias: novela picaresca, etc.



BLOQUE 4: España en la órbita francesa: el reformismo

de los primeros Borbones (1700-1788).


1. Analizar la Guerra de Sucesión española como contienda civil y europea, explicando sus consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden internacional.



2. Detallar las características del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de España en él.

- Aprender a Aprender.

3. Describir las características del nuevo modelo de Estado, especificando el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica.



4. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva política económica.



5. Comparar la evolución demográfica del siglo XVIII con la de la centuria anterior

– Aprender a aprender.

6. Explicar la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto al comercio con América.


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7. Comentar las ideas fundamentales de la Ilustración y definir el concepto de despotismo ilustrado.



BLOQUE 5: La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833):

Liberalismo frente a Absolutismo.


1. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta la Guerra de la Independencia, especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus repercusiones para España.



2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario del liberalismo.


3. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando las características ideológicas y los principales hechos de cada una de ellas.


4. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas, diferenciando sus causas y fases, así como las repercusiones económicas para España.



5. Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo, identificando en ellas el reflejo de la situación y los acontecimientos contemporáneos.



6. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breve exposición sobre su visión de la guerra.



BLOQUE 6: La conflictiva construcción

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del Estado Liberal (1833-1874).


1. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolución liberal, analizando sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el tiempo y sus consecuencias.

- Comunicación Lingüística. – Aprender a aprender.

2. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal burgués durante el reinado de Isabel II, explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios políticos, económicos y sociales.


3. Resumir las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su minoría de edad, y explicar el papel de los militares.

– Aprender a aprender. - Competencia digital.

4. Comparar las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, y especifica los objetivos de una y otra.


5. Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionándolo con las diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder. Diferenciar entre moderados y progresistas.



6. Explicar el Sexenio Democrático como periodo de búsqueda de alternativas democráticas a la monarquía isabelina, especificando los grandes conflictos internos y externos que desestabilizaron al país.



7. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadores y los inicios del movimiento obrero en España, relacionándolo con el desarrollo de movimiento obrero internacional.

– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

BLOQUE 7: La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo Sistema Político (1874-1902).

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1. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y su funcionamiento real.

-Comunicación Lingüística.

2. Describir el funcionamiento real del sistema político de la Restauración.


3. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema, especificando su evolución durante el periodo estudiado.

- Conciencia y Expresiones Culturales


4. Analizar las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX.

- Conciencia y Expresiones Culturales.


5. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de María Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político.



6. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y consecuencias.



7. Especificar las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos económico, político e ideológico.



BLOQUE 8: Pervivencias y transformaciones económicas

en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente.


1. Explicar la evolución demográfica de España a lo largo del siglo XIX, comparando el crecimiento de la población española en su conjunto con el de Cataluña y el de los países más avanzados de Europa.


2. Identifica los factores del lento crecimiento demográfico español en el siglo XIX.


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3. Analizar los diferentes sectores económicos, especificando la situación heredada, las transformaciones de signo liberal, y las consecuencias que se derivan de ellas.


- Competencia Digital.

4. Explica los efectos económicos de las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz.

- Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y tecnología.

5. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condicionamientos geográficos.


6. Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo largo del siglo XIX.




BLOQUE 9: La crisis del Sistema de la Restauración

y la caída de la Monarquía (1902-1931).

.


1. Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo político de los primeros gobiernos, especificando sus actuaciones más importantes.


2. Define en qué consistió el “revisionismo político” inicial del reinado de Alfonso XIII, y las principales medidas adoptadas.

- Aprender a Aprender


3. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema político de la Restauración, identificando los factores internos y los externos.



4. Analizar la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias.



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5. Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio militar al Directorio civil y su final.



6. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX, relacionándola con la situación heredada del siglo XIX.


- C. Digital.

7. Explica las causas de la caída de la monarquía.


BLOQUE 10: La Segunda República. La Guerra Civil

en un contexto de Crisis Internacional (1931-1939)


1. Explicar la Segunda República como solución democrática al hundimiento del sistema político de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional de crisis económica y conflictividad social.


2. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y describe sus razones y principales actuaciones.



3. Diferenciar las diferentes etapas de la República hasta el comienzo de la Guerra Civil, especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas.


4. Explicar las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra.



5. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias, la intervención internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas.



6. Sintetizar en un esquema las fases de la guerra, desde el punto de vista militar.




7. Valorar la importancia de la - Conciencia y Expresiones Culturales.

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Edad de Plata de la cultura española, exponiendo las aportaciones de las generaciones y figuras más representativas.

BLOQUE 11: La Dictadura Franquista (1939-1975).


1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la cambiante situación internacional.



2. Diferenciar etapas en la evolución de España durante el franquismo, y resume los rasgos esenciales de cada una de ellas.



3. Explicar la organización política del Estado franquista.


4. Explicar las relaciones exteriores, la evolución política y la situación económica de España desde el final de la Guerra Civil hasta el final del franquismo.




5. Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolución económica del país.


6. Especifica los diferentes grupos de oposición política al régimen franquista y comenta su evolución en el tiempo.



7. Describir la diversidad cultural del periodo, distinguiendo sus diferentes manifestaciones.


BLOQUE 12: Normalización democrática de España e integración

en Europa (desde 1975).


1. Describir las dificultades de la transición a la democracia desde el

-Comunicación Lingüística

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franquismo en un contexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron la celebración de las primeras elecciones democráticas.

2. Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suárez para la reforma política del régimen franquista: Ley para la Reforma política de 1976, Ley de amnistía de 1977, etc.



3. Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrático establecido en la Constitución de 1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el más amplio acuerdo social y político.


4. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008, señalando las amenazas más relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integración en Europa.


5. Situar a las victimas extremeñas de la represión en el contexto histórico preciso de los años de guerra y posguerra.


6. Resumir el papel de España en el mundo actual, especificando su posición en la Unión Europea y sus relaciones con otros ámbitos geopolíticos.



4.7.3. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN Una propuesta de distribución temporal de los contenidos seria: Primer trimestre: Unidades 1-5 UNIDAD 1. LAS RAÍCES HISTÓRICAS: PREHISTÓRIA Y EDAD ANTIGUA UNIDAD 2. LA EDAD MEDIA: AL-ANDALUS Y LOS REINOS CRISTIANOS (SIGLOS VIII-XV) UNIDAD 3. LOS REYES CATÓLICOS Y EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS (SIGLOS XV-XVII) UNIDAD 4. EL SIGLO XVIII: EL REFORMISMO DE LOS PRIMEROS BORBONES (1700-1788) UNIDAD 5. LIBERALISMO FRENTE A ABSOLUTISMO (1788-1833) Segundo trimestre: Unidades 6-11 UNIDAD 6. LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL (1833-1868) UNIDAD 7. EL SEXENIO DEMOCRÁTICO (1868-1874)

102

UNIDAD 8. LA ECONOMÍA ESPAÑOLA (1833-1900) UNIDAD 9. SOCIEDAD Y MOVIMIENTOS SOCIALES DEL SIGLO XIX UNIDAD 10. LA RESTAURACIÓN BORBÓNICA (1875-1902) UNIDAD 11. LA CRISIS DE LA RESTAURACIÓN BORBÓNICA (1902-1931) Tercer Trimestre: Unidades 12-17 UNIDAD 12. ECONOMÍA Y SOCIEDAD EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX UNIDAD 13. LA SEGUNDA REPÚBLICA ESPAÑOLA (1931-1936) UNIDAD 14. LA GUERRA CIVIL (1936-1939) UNIDAD 15. LA DICTADURA FRANQUISTA: LA POSGUERRA (1939-1959) UNIDAD 16. LA DICTADURA FRANQUISTA: EL DESARROLLISMO (1959-1975) UNIDAD 17. TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA No obstante, dicha temporalizacion se modificará para adaptarse al desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje en cada uno de los grupos.

4.8. GEOGRAFÍA. 2º BACHILLERATO

4.8.1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES EVALUABLES

POR UNIDADES DIDÁCTICAS

UD1 INTRODUCCIÓN AL TRABAJO GEOGRÁFICO.

Contenidos Criterios de ev. Estándares de ap.

Tema1. Concepto de geografía.

Características del espacio geográfico.

El territorio como espacio

de relaciones humanas y

sociales especializadas:

Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de análisis y sus procedimientos.

Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas ocupaciones, entendiéndolo como centro de relaciones humanas y sociales.

Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes

Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y sus procedimientos.

Identifica los distintos paisajes geográficos.

Enumera y describe las características de los

103

El territorio centro de interacción de las sociedades: el desarrollo sostenible.

El concepto de paisaje como resultado cultural.

Las técnicas cartográficas: Planos y mapas, sus componentes y análisis.

La representación gráfica del espacio geográfico a distintas escalas.

Obtención e Interpretación de la información cartográfica.

escalas, identificándolos como herramientas de representación del espacio geográfico.

Analizar y comentar el Mapa Topográfico Nacional E: 1/ 50.000.

Diseñar y comparar mapas sobre espacios geográficos cercanos utilizando los procedimientos característicos.

Buscar, seleccionar y elaborar información de contenido geográfico obtenida de fuentes diversas presentándola de forma adecuada.

paisajes geográficos.

Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica.

Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos de trabajo del geógrafo.

Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información.

Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural.

Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa, comentando las características del espacio geográfico.

Comprende y maneja de forma precisa el vocabulario de la disciplina.

UD 2 EL RELIEVE ESPAÑOL.


España y su singularidad geográfica: unidad y

Distinguir las singularidades del espacio geográfico

Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve

104

diversidad.

El relieve español, su diversidad geomorfológica. Localización de los principales accidentes geográficos.

La evolución geológica del territorio español conforma las diferentes morfoestructuras.

Identificación de las unidades del relieve español peninsular e insular y rasgos de cada una.

Litología peninsular e insular y formas de modelado.

Corte topográfico: realización y análisis.

Los suelos en España: variedad edáfica y sus características.

español estableciendo los aspectos que le confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad.

Describir los rasgos del relieve español, situando y analizando sus unidades de relieve.

Definir el territorio español subrayando las diferencias de las unidades morfo-estructurales.

Diferenciar la litología de España diferenciando sus características y modelado.

Utilizar correctamente el vocabulario específico de la geomorfología.

Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas, presentándola de forma adecuada y señalando los condicionamientos del relieve.

Identificar las características edáficas de los suelos.

español, comentando sus características.

Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y diferentes del territorio peninsular e insular.

Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España.

Clasifica las unidades del relieve español según sus características geomorfológicas.

Describe someramente en un mapa la evolución geológica y conformación del territorio español.

Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja.

Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de España.

Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares e insulares.

105


UD3 LOS CLIMAS DE ESPAÑA

Contenidos Criterios de ev Estándares de ap.

Factores geográficos y elementos del clima.

Dominios climáticos españoles: sus características y representación en climogramas.

Dominios climáticos españoles: su problemática.

Tipos de tiempo atmosférico en España.

El mapa del tiempo: su análisis e interpretación. Factores geográficos y características de la vegetación.

Señalar en un mapa de España los dominios climáticos.

Distinguir los climas en España y comentar sus características (señalando los factores y elementos que los componen para diferenciarlos).

Distinguir los climas en España y su representación en climogramas.

Comentar la información climatológica que se deduce utilizando mapas de temperaturas o precipitaciones de España.

Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España utilizando los mapas de superficie y de altura.

Interpretar un mapa del tiempo aplicando las

Localiza en un mapa de España los diversos climas

Describe y compara los climas en España enumerando los factores y elementos característicos.

Representa y comenta climogramas específicos de cada clima.

Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus climogramas representativos.

Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico establecidos por las estaciones climatológicas.

Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican

106

características de los tipos de tiempo peninsulares o insulares.

Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la diversidad climática de España utilizando las fuentes disponibles, tanto de Internet, como de medios de comunicación social, o bibliografía.

los diversos tipos de tiempo atmosférico.

Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos que explican el tipo de tiempo característico de la estación del año correspondiente.

Analiza cómo afecta a España el cambio climático.

Utilizando gráficas y estadísticas que reflejen

las lluvias torrenciales, extrae conclusiones medioambientales.


UD 4 LA VEGETACIÓN ESPAÑOLA.


Formaciones vegetales españolas y su distribución.

Factores que influyen en la vegetación natural

Identificar las diferentes regiones vegetales.

Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales españolas.

Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales y comenta sus características.

Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan.

107

Conoce los factores que influyen en la vegetación natural y los relaciona con las diferentes regiones biogeográficas y las vegetación predominante en ellas.

Analiza razonadamente una cliserie.


UD 5: LOS RÍOS ESPAÑOLES

Contenidos Criterios de ev. Estándares de ev.

La diversidad hídrica de la península y las islas.

Las vertientes hidrográficas.

Regímenes fluviales predominantes.

Factores condicionantes e los ríos españoles.

Los humedales.

Explicar la diversidad hídrica de España, enumerando y localizando los diversos tipos de elementos hídricos que se pueden percibir observando el paisaje.

Describir las cuencas fluviales españolas situándolas en un mapa y enumerando sus características.

Identificar los regímenes fluviales más característicos.

Enumerar las zonas húmedas de España localizándolas en un

Identifica la diversidad hídrica en España.

Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales.

Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de aprovechamiento hídrico en España.

Conoce los factores condicionantes de los ríos españoles y los relaciona con las diferentes vertientes

108

Las aguas subterráneas.

El aprovechamiento de los recursos hídricos: la incidencia de la sequía y las lluvias torrenciales.

mapa. Comentar sus características.

Analizar el aprovechamiento de los recursos hídricos en nuestro país incluyendo las características de sequía y lluvias torrenciales del clima.

Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la hidrología española utilizando distintas fuentes de información.

españolas y sus posibilidades de aprovechamiento por el hombre.

Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un aspecto de actualidad sobre este tema.

Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses. Deduce consecuencias analizando también las características climáticas.

Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en relación con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de la península. Saca conclusiones.

Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen la desigualdad hídrica en el país y su interacción con las actividades humanas.


UD 6 EL MEDIO Y EL HOMBRE.

109


Los paisajes naturales españoles, sus variedades.

La influencia del medio en la actividad humana. El medio natural como recurso.

La influencia del hombre sobre el medio. Los problemas medioambientales.

Los medios humanizados y su interacción en el espacio geográfico. Los paisajes culturales.

Aprovechamiento sostenible del medio físico.

Políticas favorecedoras del patrimonio natural.

Describir los paisajes naturales españoles identificando sus rasgos.

Reflejar en un mapa las grandes áreas de paisajes naturales españoles.

Describir los espacios humanizados enumerando sus elementos constitutivos.

Relacionar el medio natural con la actividad humana describiendo casos de modificación del medio por el hombre.

Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social.

Comparar imágenes de las variedades de paisajes naturales

Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles.

Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus características y sus posibilidades de aprovechamiento.

Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre-naturaleza sobre los paisajes.

Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre la naturaleza.

Diferencia los paisajes humanizados de los naturales.

Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se percibe la influencia del medio en la actividad humana.

Selecciona y analiza a partir de distintas

110

fuentes de información noticias periodísticas o imágenes en las que se percibe la influencia del hombre sobre el medio.

Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de comunicación social referida a la destrucción del medio natural por parte del hombre.

Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y comenta imágenes representativas de cada una de las variedades de paisajes naturales localizadas en medios de comunicación social, internet u otras fuentes bibliográficas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


UD 7 LA POBLACIÓN ESPAÑOLA

Objetivos Criterios de ev. Estándares de ap.

Fuentes para el estudio de la población.

Distribución territorial de la población.

Identificar las fuentes para el estudio de la población estableciendo los procedimientos que permiten estudiar casos concretos.

Utiliza las herramientas de estudio de la población.

Comenta la pirámide actual de población

111

Evolución histórica. Movimientos naturales de población.

Las migraciones. Mapa de la distribución de la población española. Mapa de densidad de la población española.

Conformación del espacio demográfico actual. Tasas demográficas.

Diversidades regionales.

Estructura, problemática

actual y posibilidades de futuro de la población española

Comentar gráficos y tasas que muestren la evolución de la población española.

Caracterizar la población española identificando los movimientos naturales.

Explicar la distribución de la población española identificando las migraciones.

Diferenciar la densidad de población en el espacio peninsular e insular explicando la distribución de población.

Comentar un mapa de la densidad de población de España analizando su estructura.

Analizar la población de las diversas Comunidades Autónomas definiendo su evolución la problemática de cada una de ellas.

Analizar las pirámides de población de las diversas Comunidades Autónomas, comentando sus peculiaridades.

Explicar las perspectivas de población española y

española y la compara con alguna de un periodo anterior o de previsiones futuras.

Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica.

Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población.

Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español.

Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población de un territorio.

Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España.

Identifica y analiza las migraciones recientes.

Comenta el mapa de la densidad de población actual en España.

112

la Ordenación del Territorio.

Obtener y seleccionar información de contenido demográfico utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto en internet u otras fuentes de información.

Analiza gráficos de la estructura de la población española.

Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que disminuyen su población.

Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las migraciones interiores.

Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la población española.

Presenta y defiende información sobre la población española resaltando los aspectos más significativos, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en una presentación informática o exposiciones en directo.


UD 8 GEOGRAFÍA URBANA


113

Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territorio.

Morfología y estructura urbanas.

Las planificaciones urbanas.

Características del proceso de urbanización.

Las áreas de influencia y la jerarquía urbana española

Los usos del suelo urbano.

Características del proceso de crecimiento espacial de las ciudades

Definir la ciudad.

Analizar y comentar planos de ciudades, distinguiendo sus diferentes trazados.

Identificar el proceso de urbanización numerando sus características y planificaciones internas.

Analizar la morfología y estructura urbana extrayendo conclusiones de la huella de la Historia y su expansión espacial, reflejo de la evolución económica y política de la ciudad.

Analizar y comentar un paisaje urbano.

Identificar el papel de las ciudades en la ordenación del territorio.

Describir la red urbana española comentando las características de la misma.

Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo al espacio urbano español utilizando fuentes como Internet, medios de comunicación social o

Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos.

Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica.

Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o significativa, al lugar de residencia.

Identifica las características del proceso de urbanización.

Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana.

Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españolas.

Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un plano de la misma.

Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura urbana de una ciudad conocida.

114

bibliografía.

Explica la jerarquización urbana española.

Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el espacio que la rodea.

Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la configuración y problemática del sistema urbano español.


UD 9 LA ORANIZACIÓN TERRITORIAL ESPAÑOLA


La organización territorial de España. Influencia de la historia y de la Constitución de 1978.

Los desequilibrios y contrastes territoriales.

Las Comunidades Autónomas: políticas regionales

Describir la organización territorial española analizando la estructura local, autonómica y nacional.

Explicar la organización territorial española estableciendo la influencia de la historia y de la Constitución de 1978.

Explicar la organización territorial española a partir de mapas históricos y

Localiza y explica en un mapa la organización territorial española partiendo del municipio y Comunidad Autónoma.

Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las principales ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España.

Explica la ordenación territorial española a partir

115

actuales.

Analizar la organización territorial española describiendo los desequilibrios y contrastes territoriales y los mecanismos correctores.

Describir la trascendencia de las Comunidades Autónomas definiendo las políticas territoriales que llevan a cabo estas.

Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo a las formas de organización territorial en

España utilizando fuentes como Internet, medios de comunicación social o bibliografía.

de mapas históricos y actuales.

Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del siglo XX.

Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de 1978.

Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades Autónomas en aspectos concretos.

Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la organización territorial española.

Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Autónomas.

Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales autonómicas.

Comprende y maneja de forma precisa el vocabulario de la

116

disciplina.

UD 10 EL SECTOR PRIMARIO


El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La población activa.

Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios.

La evolución de las actividades agrarias en España.

La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra.

Características de las explotaciones agrarias.

Políticas de reforma agraria.

Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales.

Las transformaciones agroindustriales.

Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las características de España.

Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus características.

Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo, bosques y hábitat.

Comprender la evolución de la estructura de la propiedad.

Identificar formas de tenencia de la tierra.

Explicar el sector agrario español teniendo en cuenta sus estructuras de la propiedad y las características de sus explotaciones.

Explicar la situación del sector agrario español teniendo en cuenta el contexto europeo y las políticas de la Unión

Identifica las actividades agropecuarias y forestales.

Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios.

Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de los diversos paisajes agrarios españoles.

Comprende los factores, físicos y humanos que influyen en las actividades agrarias.

Explica la evolución de las actividades agrarias desde formas tradicionales hasta la actualidad.

Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad.

Aporta datos o gráficos de

117

Los paisajes agrarios de España y sus características.

La situación española del sector en el contexto de la Unión Europea.

La actividad pesquera: localización, características y problemas. Análisis de los aspectos físicos y humanos que conforman el espacio pesquero.

La silvicultura: características y desarrollo en el territorio.

Europea (PAC).

Analizar la actividad pesquera definiendo sus características y problemas.

Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio rural, silvícola o pesquero utilizando fuentes disponibles tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía

aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de un sector agrario dado.

Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC.

Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española.

Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas pesqueros e identifica su origen.


UD 11 EL SECTOR SECUNDARIO


Factores de localización industrial. Localización de las fuentes de energía en España.

El proceso de industrialización español: características y breve evolución histórica.

Analizar el proceso de industrialización español estableciendo las características históricas que conducen a la situación actual.

Conocer los factores de la industria en España.

Identificar y comentar los

Explica los factores de localización industrial y los relaciona con la actual distribución de la industria en España y los diferentes sectores industriales

Selecciona y analiza información sobre los problemas y

118

Aportación al PIB de la industria. La población activa.

Deficiencias y problemas del sector industrial español.

Regiones industriales de

España: importancia de las políticas territoriales en el sector.

Influencia de la política de la Unión Europea en la configuración de la industria española.

La planificación industrial. Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro.

elementos de un paisaje industrial dado.

Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa, estableciendo sus características y las posibilidades de regeneración y cambio futuros.

Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio industrial español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía, o medios de comunicación.

configuración de la industria española.

Explica la evolución de la industria española desde mediados del siglo XIX hasta la actualidad.

Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la industria española en una zona concreta o de un sector concreto.

Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y materias primas en el país.

Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la industrialización española.

Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales.

Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las producciones industriales.

119

Analiza y comenta paisajes de espacios industriales.

Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes, distinguiendo entre los distintos sectores industriales.

Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial.

Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro.

Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en las españolas.


UD 12 EL SECTOR TERCIARIO


La terciarización de la economía española: influencia en el PIB. La población activa del sector

Analizar la terciarización de la economía española estableciendo sus características y la

Identifica las características del sector terciario español.

120

terciario.

Análisis de los servicios y distribución en el territorio.

El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico.

El sistema de transporte como forma de articulación territorial.

El desarrollo comercial.

Características y evolución.

Los espacios turísticos.

Características y evolución.

Otras actividades terciarias: sanidad, educación, finanzas, los servicios públicos.

influencia en el Producto Interior Bruto.

Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribución e impacto en el medio.

Explicar el sistema de transporte en España distinguiendo la articulación territorial que configura.

Describir el desarrollo comercial estableciendo sus características y describiendo la ocupación territorial que impone.

Localizar en un mapa los espacios turísticos enumerando sus características y desigualdades regionales.

Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la actividad o al espacio del sector “servicios” español, utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social.

Utilizar correctamente la terminología del sector

Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios.

Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de España.

Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene para el territorio.

Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado.

Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español.

Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de comunicación en nuestro país

Explica las características del comercio en España, su evolución y tipologías.

121

servicios.

Identificar y comentar un paisaje transformado por una importante zona turística.

Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial.

Explica las características del turismo en España, su evolución y tipologías.

Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico.

Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español.

Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias.

Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a transportes, comercial, u otras actividades del sector servicios.

Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la economía y el empleo en España a partir de imágenes que reflejen su impacto en un paisaje.

122


UD 13: EL PAPEL DE ESPAÑA EN EL MUNDO


España: situación geográfica; posición y localización de los territorios que conforman la unidad y diversidad política.

España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos de Europa.

La posición de España en la Unión Europea. Políticas regionales y de cohesión territorial

España en el mundo

Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundialización y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales.

Posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales.

Definir la situación geográfica de España en el mundo estableciendo su posición y localizando sus territorios.

Describir el continente europeo distinguiendo su estructura territorial, los contrastes físicos y socioeconómicos.

Identificar la posición de

España en la Unión Europea enumerando las políticas regionales y de cohesión territorial que se practican en Europa y que afectan a nuestro país.

Definir la globalización explicando sus rasgos.

Comparar los procesos de mundialización y diversidad territorial resumiendo las características de uno y otro.

Explicar las repercusiones de la inclusión de España

Localiza en un mapa

las grandes áreas

geoeconómicas y señala

aquellas con las que

España tiene más relación.

Identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial.

Localiza la situación española entre las grandes áreas geoeconómicas mundiales.

Explica la posición de España en la Unión Europea.

Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en política regional y de cohesión territorial que afectan a España.

Comenta noticias

123

en

espacios socioeconómicos

y geopolíticos continentales y mundiales, utilizando fuentes diversas basadas en material bibliográfico u online y en opiniones expuestas en los medios de comunicación social.

periodísticas o textos que explican la posición de España en la Unión Europea.

Identifica y describe los rasgos de la globalización con ejemplificaciones que afectan a nuestro país.

Confecciona cuadros comparativos de la aplicación a casos concretos del concepto mundialización y el concepto diversidad territorial.

Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales a partir de distintas fuentes de información geográfica.

4.8.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS O MÍNIMOS. A la hora de establecer los estándares de aprendizaje considerados mínimos o básicos hemos tomado como referencia los contenidos preferentes que desde la Coordinación de la prueba EBAU se consideran preferentes. De este modo, aquellos estándares directamente relacionados con la prueba EBAU son tomados como básicos. Del mismo modo, se añades estándares no contemplados en currículo pero que forman parte de los contenidos y destrezas que se deben desarrollar para la prueba de acceso a la Universidad. Siguiendo la misma lógica, los estándares relacionados tangencialmente con la prueba EBAU son consideramos de tipo intermedio y aquellos que no se abordan en la prueba, avanzados (siendo abordados de manera más somera, generalmente a través de pequeños trabajos de investigación y exposiciones). En el cuadro anterior se explicitan los estándares básicos (subrayados y en negrita), los intermedios (en negrita) y los avanzados (sin ninguna marca).

124

4.8.3. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. Primer Trimestre: UD1, UD2, UD3, UD4, UD5, UD6 Segundo Trimestre: UD6 (cont), UD7, UD8, UD9, UD10 Tercer Trimestre: UD11, UD12, UD13

5. EVALUACIÓN


125

5.1.1. CARACTERÍSTICAS, DISEÑO E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN INICIAL

– Prueba escrita sobre contenidos de la materia en primaria que puede constar de los siguientes elementos o similares:

– Ordenación cronológica de acontecimientos y personajes históricos. – Unir con flechas personajes, instituciones y realidades culturales con su

correspondiente civilización histórica. – Definir términos geográficos e históricos. – Localizar los distintos continentes y la península ibérica en un mapamundi. – Unir con flechas accidentes geográficos con el continente respectivo.

– Observación de la realización de las tareas individuales en el aula y su posterior corrección.

– Lectura y explicación en público de partes del libro de texto. – Información aportada por el Departamento de Orientación.

5.1.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Una evaluación completa y objetiva exige el uso de diferentes tipos de instrumentos de evaluación a fin de poder registrar de manera satisfactoria el progreso del alumnado en la asimilación de los contenidos imprescindibles y competencias. Entre ellos podemos destacar: a) La observación del trabajo diario de los alumnos y el análisis de las tareas individuales,

que deberán reflejarse en el cuaderno de trabajo del alumno (que incluirá correcciones ortográficas) y en el cuaderno de clase del profesor. Dicha observación debe ampliarse al análisis de su participación en las actividades realizadas en grupo y en las actividades de síntesis y puestas en común del grupo-aula. b) La realización de pruebas escritas basadas en la materia trabajada previamente, se utilizarán para valorar no sólo la realización de actividades y el grado de consecución de los objetivos establecidos, sino también para informar al alumno sobre su grado de progreso (autoevaluación). En principio se establecerán la realización entre 3 y 4 pruebas escritas por trimestre.

c) Otros instrumentos de evaluación serán la realización de actividades de indagación, la participación en debates, puestas en común, lecturas obligatorias y el interés mostrado por cualquier otro elemento didáctico propuesto que ayude a la formación personal (incluidas las posibles actividades extraescolares a realizar). En cuanto a las lecturas obligatorias, estas serán evaluadas mediante las correspondientes actividades y fichas de lectura. d) Modelo de prueba extraordinaria: La prueba final extraordinaria de septiembre se elaborará atendiendo a la consecución de los objetivos reflejados en los contenidos imprescindibles y competencias clave establecidas. Cada uno de estos elementos se reflejará en una serie de preguntas determinadas que se han trabajado a lo largo del curso, debiendo el alumno superar satisfactoriamente un 50 % de las cuestiones planteadas en las distintas áreas del currículo de Ciencias Sociales. La prueba estará basada en aquellas actividades, contenidos, competencias y procedimientos básicos que se han trabajado a lo largo del curso escolar:

Definir términos históricos y geográficos.

Análizar y comentar mapas históricos e imágenes

Interpretar y elaborar gráficos, ejes cronológicos, textos geográficos e históricos, lectura comprensiva…)

Contestar a preguntas cortas sobre elementos del currículo que harán referencia a causas, desarrollo o consecuencias de aspectos

126

históricos. Así pues, la evaluación será continua y personalizada, lo que significa que no se reducirá a una prueba final al término del curso, ni a la variante de pruebas sucesivas al finalizar cada unidad didáctica, sino que implicará aspectos más globales que demuestren el nivel de progreso integral del alumno. Puesto que la evaluación ha de cumplir su finalidad formativa por excelencia, se hará siguiendo como criterio de referencia la evolución personal de cada alumno con relación a sí mismo (conocimientos previos, adquisición de nuevos contenidos, interés por el aprendizaje...)

5.2. CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA. 2º ESO 5.2.1. CARACTERÍSTICAS, DISEÑO E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL – Prueba escrita sobre contenidos de la materia en niveles anteriores que puede constar de los siguientes elementos o similares:


correspondiente civilización histórica. – Responder a cuestiones con un breve desarrollo de lo preguntado. – Definir términos geográficos e históricos. – Localizar coordenadas y husos horarios en un mapamundi. – Unir con flechas accidentes geográficos con el continente respectivo.

– Observación de la realización de las tareas individuales en el aula y su posterior corrección.

– Lectura y explicación en público de partes del libro de texto. – Información aportada por el Departamento de Orientación y la memoria del

pasado curso lectivo de este mismo departamento 5.2.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Una evaluación completa y objetiva exige el uso de diferentes tipos de instrumentos de evaluación a fin de poder registrar de manera satisfactoria el progreso del alumnado en la asimilación de los contenidos imprescindibles y competencias. Entre ellos podemos destacar:

o La observación del trabajo diario de los alumnos y el análisis de las tareas individuales, que deberán reflejarse en el cuaderno de trabajo del alumno (que incluirá correcciones ortográficas) y en el cuaderno de clase del profesor. Dicha observación debe ampliarse al análisis de su participación en las actividades realizadas en grupo y en las actividades de síntesis y puestas en común del grupo-aula. o La realización de pruebas escritas basadas en la materia trabajada previamente se utilizará para valorar no sólo la realización de actividades y el grado de consecución de los objetivos establecidos, sino también para informar al alumno sobre su grado de progreso (autoevaluación). En principio se establecerán la realización de entre 3 y 4 pruebas escritas por trimestre. o Otros instrumentos de evaluación serán la realización de actividades de indagación, la participación en debates, puestas en común, lecturas obligatorias y el

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interés mostrado por cualquier otro elemento didáctico propuesto que ayude a la formación personal (incluidas las posibles actividades extraescolares a realizar). En cuanto a las lecturas obligatorias, se propondran el “Señor del cero” de Mª. I. Molina para el primer trimestre y “Finis Mundi” de L. Gallego para el segundo trimestre u otras similares, siendo evaluadas mediante las correspondientes actividades y fichas de lectura. 0 Modelo de prueba final ordinaria y extraordinaria: Se elaborará atendiendo a la consecución de los objetivos reflejados en los contenidos imprescindibles, estándares de aprendizaje mínimos y competencias clave establecidas. Cada uno de estos elementos se reflejará en una serie de preguntas determinadas que se han trabajado a lo largo del curso, debiendo el alumno superar satisfactoriamente un 50 % de las cuestiones planteadas en las distintas áreas del currículo de Ciencias Sociales. La prueba estará basada en aquellas actividades, contenidos, competencias y procedimientos básicos que se han trabajado a lo largo del curso escolar:

• Definir términos históricos y geográficos. • Análizar y comentar mapas históricos e imágenes • Interpretar y elaborar gráficos, ejes cronológicos, textos geográficos e

históricos, lectura comprensiva…) • Contestar a preguntas cortas sobre elementos del currículo que harán

referencia a causas, desarrollo o consecuencias de aspectos históricos. Así pues, la evaluación será continua y personalizada, lo que significa que no se reducirá a una prueba final al término del curso, ni a la variante de pruebas sucesivas al finalizar cada unidad didáctica, sino que implicará aspectos más globales que demuestren el nivel de progreso integral del alumno. Puesto que la evaluación ha de cumplir su finalidad formativa por excelencia, se hará siguiendo como criterio de referencia la evolución personal de cada alumno con relación a sí mismo (conocimientos previos, adquisición de nuevos contenidos, interés por el aprendizaje...).

5.3.- CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA. 3º ESO

5.3.1.- CARACTERÍSTICAS, DISEÑO E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL

– Prueba escrita el primer día de clase sobre contenidos de la materia en el primer ciclo de secundaria que puede constar de los siguientes elementos o similares:


correspondiente civilización histórica. – Definir términos geográficos e históricos. – Unir con flechas provincias con sus respectivas comunidades autónomas. – Localizar en un mapa de Europa los países integrantes de la Unión Europea

– Durante las primeras semanas de curso: – Observación de la realización de las tareas individuales en el aula y su

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posterior corrección. – Lectura y explicación en público de partes del libro de texto.

– Información aportada por el Departamento de Orientación y la memoria del pasado curso lectivo de este mismo departamento

5.3.2.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas en esta etapa educativa pretende atender globalmente a todos los ámbitos de la persona, y no solamente a los aspectos cognitivos. Supone, por tanto, la recogida sistemática de informaciones sobre cómo se está desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre a partir de una evaluación inicial que servirá exclusivamente como toma de referencia sobre los puntos de partida del proceso de construcción de aprendizajes.

Esto implica el uso de diferentes tipos de instrumentos de evaluación a fin de poder registrar de manera satisfactoria el progreso de los alumnos y alumnas en la asimilación de los contenidos imprescindibles y competencias. Entre ellos podemos destacar:

a) La observación del trabajo diario de los alumnos y el análisis de las tareas individuales, que deberán reflejarse en el cuaderno de trabajo del alumno (que incluirá correcciones ortográficas) y en el cuaderno de clase del profesor. Dicha observación debe ampliarse al análisis de su participación en las actividades realizadas en grupo y en las actividades de síntesis y puestas en común del grupo-aula. El cuaderno de clase especialmente en el primer ciclo deberá tener un control muy sistemático.

b) La realización de pruebas escritas basadas en la materia trabajada previamente, se utilizarán para valorar no sólo la realización de actividades y el grado de consecución de los objetivos establecidos, sino también para informar al alumno sobre su grado de progreso (autoevaluación). Generalmente en ESO se suelen realizar controles por cada unidad didáctica, sobre todo en el primer ciclo ya que la asimilación de contenidos suele realizarse de una manera más lenta y no produce la situación de saturación de contenidos. Realización de pruebas de recuperación (explicado en el apartado correspondiente).

c) Otros instrumentos de evaluación serán la realización de actividades de indagación, la participación en debates, puestas en común, lecturas obligatorias y el interés mostrado por cualquier otro elemento didáctico propuesto que ayude a la formación personal (incluidas las posibles actividades extraescolares a realizar). En cuanto a las lecturas obligatorias, se propondra la “Aventura de Saíd” de J. Lorman u otra similar, siendo evaluadas mediante las correspondientes actividades y fichas de lectura.

d) Modelo de prueba extraordinaria: La prueba final o extraordinaria se elaborará atendiendo a la consecución de los objetivos reflejados en los contenidos imprescindibles, estándares de aprendizaje mínimos y competencias clave establecidas. Cada uno de estos elementos se reflejará en una serie de preguntas determinadas que se han trabajado a lo largo del curso, debiendo el alumno superar satisfactoriamente un 50 % de las cuestiones planteadas en las distintas áreas del currículo de Ciencias Sociales. La prueba estará basada en aquellas actividades, contenidos, competencias y procedimientos básicos que se han trabajado a lo largo del curso escolar:

• Definir términos históricos y geográficos. • Análizar y comentar mapas históricos e imágenes • Interpretar y elaborar gráficos, ejes cronológicos, textos geográficos e históricos,

lectura comprensiva…)

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• Contestar a preguntas cortas sobre elementos del currículo que harán referencia a causas, desarrollo o consecuencias de aspectos históricos.

Así pues, la evaluación será continua y personalizada, lo que significa que no se reducirá a una prueba final al término del curso, ni a la variante de pruebas sucesivas al finalizar cada unidad didáctica, sino que implicará aspectos más globales que demuestren el nivel de progreso integral del alumno. Puesto que la evaluación ha de cumplir su finalidad formativa por excelencia, se hará siguiendo como criterio de referencia la evolución personal de cada alumno con relación a sí mismo (conocimientos previos, adquisición de nuevos contenidos, interés por el aprendizaje...).

5.4. CIENCIAS SOCIALES. HISTORIA. 4º ESO 5.4.1.- CARACTERÍSTICAS, DISEÑO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN INICIAL

Se comenzará con una evaluación inicial de carácter diagnóstico, destinada a conocer el nivel de cada uno de nuestros alumnos, sus carencias, sus puntos fuertes, sus intereses y desde ahí, reorientar la acción docente en busca de una mayor calidad de la enseñanza que posibilite la construcción de aprendizajes significativos. Para alcanzar este objetivo se requiere la recogida de datos en un espacio breve de tiempo por lo que será necesario utilizar diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. De ese modo se diseñará una prueba escrita donde, además de mesurar los conocimientos, comprobaremos otras habilidades como la capacidad de resumir o la expresión escrita. Junto a esa prueba se llevará a cabo una encuesta oral y una especial observación en los primeros días de clase con el objeto de profundizar en la evaluación, analizando otros aspectos como su confianza, comportamiento, su laboriosidad, etc. 5.4.2.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas en esta etapa educativa pretende atender globalmente a todos los ámbitos de la persona, y no solamente a los aspectos cognitivos. Supone, por tanto, la recogida sistemática de informaciones sobre cómo se está desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre a partir de una evaluación inicial que servirá exclusivamente como toma de referencia sobre los puntos de partida del proceso de construcción de aprendizajes. Esto implica el uso de diferentes tipos de instrumentos de evaluación a fin de poder registrar de manera satisfactoria el progreso de los alumnos y alumnas en la asimilación de los contenidos imprescindibles y competencias. Entre ellos podemos destacar: a) La observación del trabajo diario de los alumnos y el análisis de las tareas individuales, que deberán reflejarse en el cuaderno de trabajo del alumno (que incluirá correcciones ortográficas) y en el cuaderno de clase del profesor. Dicha observación debe ampliarse al análisis de su participación en las actividades realizadas en grupo y en las actividades de síntesis y puestas en común del grupo-aula. El cuaderno de clase especialmente en el

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primer ciclo deberá tener un control muy sistemático. b) La realización de pruebas escritas basadas en la materia trabajada previamente, se utilizarán para valorar no sólo la realización de actividades y el grado de consecución de los objetivos establecidos, sino también para informar al alumno sobre su grado de progreso (autoevaluación). Generalmente en ESO se suelen realizar controles por cada unidad didáctica, sobre todo en el primer ciclo ya que la asimilación de contenidos suele realizarse de una manera más lenta y no produce la situación de saturación de contenidos. Realización de pruebas de recuperación (explicado en el apartado correspondiente). c) Otros instrumentos de evaluación serán la realización de actividades de indagación, la participación en debates, puestas en común, lecturas obligatorias y el interés mostrado por cualquier otro elemento didáctico propuesto que ayude a la formación personal (incluidas las posibles actividades extraescolares a realizar). d) Modelo de prueba extraordinaria: La prueba final extraordinaria de septiembre se elaborará atendiendo a la consecución de los objetivos reflejados en los contenidos imprescindibles y competencias clave establecidas. Cada uno de estos elementos se reflejará en una serie de preguntas determinadas que se han trabajado a lo largo del curso, debiendo el alumno superar satisfactoriamente un 50 % de las cuestiones planteadas en las distintas áreas del currículo de Ciencias Sociales. La prueba estará basada en aquellas actividades, contenidos, competencias y procedimientos básicos que se han trabajado a lo largo del curso escolar:

Definir términos históricos y geográficos.

Análizar y comentar mapas históricos e imágenes

Interpretar y elaborar gráficos, ejes cronológicos, textos geográficos e históricos, lectura comprensiva…)

Contestar a preguntas cortas sobre elementos del currículo que harán referencia a causas, desarrollo o consecuencias de aspectos históricos.

Así pues, la evaluación será continua y personalizada, lo que significa que no se reducirá a una prueba final al término del curso, ni a la variante de pruebas sucesivas al finalizar cada unidad didáctica, sino que implicará aspectos más globales que demuestren el nivel de progreso integral del alumno. Puesto que la evaluación ha de cumplir su finalidad formativa por excelencia, se hará siguiendo como criterio de referencia la evolución personal de cada alumno con relación a sí mismo (conocimientos previos, adquisición de nuevos contenidos, interés por el aprendizaje...). 5.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para llevar a cabo un seguimiento de la evolución de nuestros alumnos recurriremos a diferentes instrumentos:

1. Listas de control 2. Registro anecdótico. 3. Fichas de registro 4. Rúbricas de evaluación. 5. Exámenes tradicionales.

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5.5. HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO.

1º BACHILLERATO

5.5.1. CARACTERÍSTICAS, DISEÑO E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL Se comenzará con una evaluación inicial de carácter diagnóstico, destinada a conocer el nivel de cada uno de nuestros alumnos, sus carencias, sus puntos fuertes, sus intereses y desde ahí, reorientar la acción docente en busca de una mayor calidad de la enseñanza que posibilite la construcción de aprendizajes significativos. Para alcanzar este objetivo se requiere la recogida de datos en un espacio breve de tiempo por lo que será necesario utilizar diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. De ese modo se diseñará una prueba escrita donde, además de mesurar los conocimientos, comprobaremos otras habilidades como la capacidad de resumir o la expresión escrita. Junto a esa prueba se llevará a cabo una encuesta oral y una especial observación en los primeros días de clase con el objeto de profundizar en la evaluación, analizando otros aspectos como su confianza, comportamiento, su laboriosidad, etc. 5.5.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN En la nota de evaluación tendremos en cuenta los siguientes criterios: *Pruebas escritas objetivas (controles, exámenes; hasta un 80% de la calificación). Habrá, como mínimo, un examen por evaluación. Cuando se realicen varias pruebas, se calculará la media aritmética de las calificaciones obtenidas en los exámenes. La nota media se hará a partir de un mínimo de 4, salvo criterio del profesor. Esto no será lo habitual, puesto que un aprobado es un 5. Las fechas de los exámenes serán fijadas por los alumnos y el profesor, pudiendo éste hacer un control o prueba escrita sin avisar, si lo estima oportuno, teniéndose en cuenta como una nota de clase. En caso de conflicto o problema a la hora de fechar un control, prevalecerá el criterio del profesor. Una vez fijado un examen, a excepción del calendario dado por Jefatura de Estudios o el profesor tutor de materias pendientes, no se cambiará la fecha de su realización, salvo causa de fuerza mayor. Si un alumno falta a un examen, el profesor decidirá si éste lo hace, cómo y cuándo, siempre que la falta sea justificada (imprevista o no) por las siguientes razones: causas médicas -con justificante médico debidamente cumplimentado, no del padre, madre o tutor legal- tales como: enfermedad grave u hospitalización, del alumno o de un familiar directo; deber inexcusable de carácter legal -con un justificante expedido por el organismo, autoridad o instituciones pertinentes-; fallecimiento de un familiar directo. En caso de no considerarse justificada la inasistencia a un examen, el alumno tendrá oportunidad de hacerlo en la recuperación. Cuando el alumno, por faltas reiteradas, justificadas o injustificadas, según el criterio recogido en el Reglamento de Régimen Interno del Centro, pierda el derecho a la evaluación continua, se examinará en la Evaluación Final Ordinaria de Junio o, en su caso, en la Evaluación Extraordinaria de Septiembre, de toda la materia. Los exámenes constarán de uno o más temas, atendiendo a criterios pedagógicos, y podrán incluir preguntas tales como: definición de términos, hechos, conceptos o personajes históricos, ejes cronológicos, preguntas de desarrollo, mapas, imágenes y textos, así como preguntas orientadas a valorar la capacidad del alumno para relacionar, extraer conclusiones, distinguir causas, hechos y consecuencias, junto con el grado de asimilación de los contenidos. Será materia de examen, por lo tanto, evaluable, no sólo lo tratado en el libro de texto, sino también todo lo explicado por el profesor en clase y materiales

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complementarios proporcionados por el mismo, de trabajos individuales o de grupo, exposiciones orales o debates. La no realización sistemática de preguntas en los exámenes (términos, textos, fechas...), se considerará negativamente a la hora de la calificación. Se valorará positivamente la claridad, calidad y corrección en la expresión escrita y oral, no sólo la mera reproducción memorística de los contenidos, además del hecho de no cometer faltas de ortografía. Según lo estipulado por el Departamento de Historia, cada falta puede suponer un descuento de 0,25 de la nota final del examen. Si el alumno repite las faltas cometidas en exámenes o trabajos, siguiendo las indicaciones del profesor, no se le aplicará descuento de la nota, siempre y cuando se aprecien mejoras en este aspecto y no continúe cometiendo faltas de ortografía graves o en palabras de uso común de forma reiterada a lo largo del curso. En cuanto a las lecturas obligatorias, se propondra el “Cuento de la criada” de M. Atwood u otra similar, siendo evaluada mediante las correspondientes actividades y fichas de lectura. Si el alumno habla, copia O INTENTA COPIAR en un examen, de otro compañero, del libro, con chuletas, móvil u otras técnicas ilícitas, el profesor no corregirá el examen, siendo la calificación de cero y teniendo que hacer la recuperación de la evaluación en junio. (LA PRUEBA ORDINARIA DE JUNIO) Las recuperaciones de los alumnos con una evaluación suspensa se harán después de cada evaluación, salvo la de la tercera evaluación que SE REALIZARÁN EN JUNIO SIEMPRE QUE EL ALUMNO NO HAYA ALCANZADO LOS ESTÁNDARES MÍNIMOS se recuperará en el examen final de junio. A este examen final -prueba ordinaria- sólo se tendrán que presentar los alumnos NO HAYAN ALCANZADO LOS ESTÁNDARES MÍNIMOS. Los exámenes de recuperación serán de toda la materia suspensa por evaluación, aunque el alumno tuviera algún examen aprobado. No se guardará la nota de exámenes parciales si la evaluación está suspensa En la Evaluación Extraordinaria de Septiembre el alumno tendrá que realizar un examen de LOS ESTÁNDARES MÍNIMOS de la asignatura, no guardándose la nota de las evaluaciones aprobadas en junio. De acuerdo a los citados contenidos mínimos se establecerá esta prueba extraordinaria consistente en el siguiente tipo de preguntas:

-Teoricas: Definir conceptos, desarrollar cuestiones, establecer relaciones… - Practicas: Tratamiento e interpretación de información presentada de modo textual, cartográfica, grafica o artística.


5.6.1. CARACTERÍSTICAS, DISEÑO E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL

Al comienzo de cada uno de los cursos académicos los profesores llevarán a cabo una

evaluación inicial del alumnado basada en las observaciones realizadas en las primeras semanas del curso y en la realización de pruebas escritas u orales cuando lo crea necesario.

Esta evaluación se completará con el análisis de los datos e informaciones recibidas del tutor del curso anterior. Analizados los resultados de la evaluación inicial, el profesor adoptará decisiones en relación con la elaboración, revisión y modificación de las actuaciones didácticas, para su adecuación a las características y conocimientos del

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alumnado, así como las medidas pertinentes de refuerzo y recuperación, o, en su caso, de ampliación y profundización, para aquellos alumnos que lo precisen. Dichas medidas podrán ser tanto organizativas como curriculares.

Esta información será presentada al resto del equipo docente en la sesión de evaluación inicial y si fuese necesario comunicada a los padres o tutores legales para poner en conocimiento de los mismos las posibles necesidades de sus hijos o tutorandos.

Se trata pues de una evaluación basada en la observación diaria y en unas pruebas que tendrán como elemento fundamental evaluar el grado de desarrollo cognitivo de nuestro alumno para así tomar las posibles medidas de atención individual o grupal.

Los modelos de pruebas escritas se podrán encontrar en el departamento de orientación y en el nuestro.

5.6.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de 2º de Bachillerato será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Se diferenciarán dos procedimientos básicos de Evaluación. - La Evaluación continua. - La Evaluación a través de Pruebas escritas. En el caso de la Evaluación continua, los procedimientos e instrumentos de evaluación serán la observación y seguimiento sistemático del alumnado, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.



Al comienzo de cada uno de los cursos académicos los profesores llevarán a cabo una evaluación inicial del alumnado basada en las observaciones realizadas en las primeras semanas del curso y en la realización de pruebas escritas u orales cuando lo crea necesario.

Esta evaluación se completará con el análisis de los datos e informaciones recibidas del tutor del curso anterior. Analizados los resultados de la evaluación inicial, el profesor adoptará decisiones en relación con la elaboración, revisión y modificación de las actuaciones didácticas, para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado, así como las medidas pertinentes de refuerzo y recuperación, o, en su caso, de ampliación y profundización, para aquellos alumnos que lo precisen. Dichas medidas podrán ser tanto organizativas como curriculares.

Esta información será presentada al resto del equipo docente en la sesión de evaluación inicial y si fuese necesario comunicada a los padres o tutores legales para poner en conocimiento de los mismos las posibles necesidades de sus hijos o tutorandos.

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Se trata pues de una evaluación basada en la observación diaria y en unas pruebas que tendrán como elemento fundamental evaluar el grado de desarrollo cognitivo de nuestro alumno para así tomar las posibles medidas de atención individual o grupal.

Los modelos de pruebas escritas se podrán encontrar en el departamento de orientación y en el nuestro. 5.7.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de 2º de Bachillerato será

continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Se diferenciarán dos procedimientos básicos de Evaluación. - La Evaluación continua. - La Evaluación a través de Pruebas escritas. En el caso de la Evaluación continua, los procedimientos e instrumentos de evaluación serán la observación y seguimiento sistemático del alumnado, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, comentarios críticos de textos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, investigaciones, lecturas de libros, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.



Se comenzará con una evaluación inicial de carácter diagnóstico, destinada a conocer el nivel de cada uno de nuestros alumnos, sus carencias, sus puntos fuertes, sus intereses y desde ahí, reorientar la acción docente en busca de una mayor calidad de la enseñanza que posibilite la construcción de aprendizajes significativos. Para alcanzar este objetivo se requiere la recogida de datos en un espacio breve de tiempo por lo que será necesario utilizar diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. De ese modo se diseñará una prueba escrita donde, además de mesurar los conocimientos, comprobaremos otras habilidades como la capacidad de resumir o la expresión escrita. Junto a esa prueba se llevará a cabo una encuesta oral y una especial observación en los primeros días de clase con el objeto de profundizar en la evaluación, analizando otros aspectos como su confianza, comportamiento, su laboriosidad, etc. 5.8.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación continua se basará en los siguientes elementos: Observación directa y sistemática del comportamiento del alumno/a, especialmente

de los siguientes aspectos: atención, interés, aceptación o no de las tareas o trabajos,

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hábitos de lectura o estudio, raciocinio, capacidad expresiva, asistencia… Análisis del trabajo realizado en clase o casa. Se podrán tener en cuenta aspectos

como: contenido y estructuración, dominio de la terminología específica, errores, material empleado, originalidad, método de investigación, etc.

Pruebas de todo tipo: tests, interpretación de datos, pruebas prácticas de interpretación y análisis de mapas, gráficos, cuadros estadísticos, exposición de un tema o partes, etc.

Las actividades de evaluación se realizarán de acuerdo con los siguientes criterios: Utilizar para las evaluaciones actividades similares a las del proceso de aprendizaje. Las pruebas de evaluación deberán ser similares a las pruebas de EBAU en la materia de Geografía de la UEX: preguntas breves de conceptos, preguntas de contenidos de pequeña duración. Desarrollo de un tema o parte de él y el estudio y el análisis de un gráfico, tabla o mapa temático… Incluir variedad de fuentes (textos, gráficos, imágenes…), para su análisis e interpretación. Utilizar diferentes tipos de ejercicios según el tipo de contenidos que se quiera evaluar.

5.8.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para llevar a cabo un seguimiento de la evolución de nuestros alumnos recurriremos a diferentes instrumentos:

1. Listas de control 2. Registro anecdótico. 3. Fichas de registro 4. Rúbricas de evaluación. 5. Exámenes tradicionales.

De acuerdo a los citados contenidos mínimos se establecerá una prueba extraordinaria consistente en el siguiente tipo de preguntas:

- Teóricas: Definir conceptos, desarrollar cuestiones, establecer relaciones… - Prácticas: Tratamiento e interpretación de información presentada de modo textual, gráfico, artístico...

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6.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


Con la información recogida a través de los diferentes instrumentos de evaluación descritos más arriba, el profesor dará a cada uno de sus alumnos/as una calificación trimestral que a su vez generará la calificación de la evaluación final ordinaria de junio. Los ya mencionados criterios de calificaciión se valorarán en función de los siguientes ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (en subrayado aparecen los estándares básicos o mínimos, en negrita aparecen los intermedios y el resto son los avanzados). • Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. • Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. • Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características. • Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. • Compara una proyección de Mercator con una de Peters. • Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. • Explica las características del relieve europeo. • Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. • Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas. • Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. • Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España. • Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español. • Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. • Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. • Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo y los elementos más importantes. • Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.

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• Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes. • Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos • Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. • Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. • Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. • Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. • Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. • Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella. • Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos. • Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre. • Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto. • Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. • Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos). • Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia. • Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones. • Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. • Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio. • Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica. • Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas. • Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales. • Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo. • Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno. • Elabora un mapa del Imperio de Alejandro. • Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro. • Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. • Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea • Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. • Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua. • Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana. • Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana. • Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad. • Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos. A la hora de proceder a la calificación final de nuestros alumnos tendremos en cuenta los siguientes criterios.

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· Dentro de cada Unidad el 5% de la nota se otorga por su participación activa en las clases y el 95 % restante llega del grado de adquisición de los estándares de aprendizaje. · En el grado de adquisición de los diferentes estándares tendremos en cuenta que aquellos considerados básicos (en negrita y subrayados) suponen el 65%, los intermedios (en negrita) el 25% y los avanzados suponen el 10%. · Cada uno de estos estándares se evaluará con uno o, preferiblemente, varios instrumentos (principalmente pruebas escritas tradicionales, trabajos de indagación y actividades), de acuerdo con los porcentajes que a continuación se indican Si solo se utiliza un instrumento 100%

Pruebas 65% Trabajos 25% Activid. 10%

Pruebas 70% Trabajos 30%

Pruebas 85% Activid. 15%

Trabajos 70% Activid. 30%

· En el caso de los estándares que tengan relación con la lectura obligatoria que propondrá el Departamento, la lectura y la realización de las tareas diseñadas relativas a esta, tendrán la consideración de trabajo para la calificación de cada estándar. Además de ello, hemos de tener presente que: · El alumno/a que no asista a una prueba y tenga que realizar dicha prueba en otra fecha distinta a la establecida, deberá presentar justificación adecuada que será entregada al profesor/a para que se pueda realizar la prueba. Si se ha faltado por una visita médica se ha de traer un justificante médico, no siendo válida la justificación por parte de los padres. · La media aritmética de las calificaciones se realizará siempre que los alumnos hayan obtenido una calificación mínima de 3,5 en las pruebas escritas. · El alumno que sea sorprendido copiando durante la realización de cualquiera de las pruebas escritas entregará su prueba, que no será corregida, pero si calificada con un 0. Al obtener esta calificación deberá recuperar la evaluación completa durante las recuperaciones de junio. · Los alumnos/as realizarán actividades de refuerzo y pruebas de recuperación cuando no se hayan alcanzado los objetivos establecidos. Estas pruebas se basarán en los estándares básicos (marcados en negrita y subrayados). · En cuanto a las faltas de ortografía, orden y presentación tanto en pruebas, trabajos, etc. habrá que tenerse en cuenta la corrección de la ortografía y la redacción, así como la limpieza y el orden en la presentación (pudiendo bajar la calificación hasta un punto en caso de faltas de ortografía cuando sea un número elevado, pero nunca se suspenderá al alumno/a por esta cuestión y bajando en medio punto si la presentación, el orden y la limpieza no son las debidas. TOTAL ANUAL: 100% PARTICIPACIÓN ACTIVA Y POSITIVA 5%

CONSECUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES 95 %

ESTÁNDARES BÁSICOS

ESTÁNDARES INTERMEDIOS

ESTÁNDARES AVANZADOS

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(65 %)

(25 %) (10 %)

Si solo se utiliza un instrumento supone 100% Si usamos varios instrumentos de evaluación:

o Pruebas 65% Trabajos 25% Actividades 10% o Pruebas 70% Trabajos 30% o Pruebas 85% Actividades 15% o Trabajos 70% Actividades 30%

Las presentes programaciones no articulan ningún medio para subir la calificación de un alumno una vez realizada la evaluación según todos estos procedimientos e instrumentos ya descritos.

6.2. CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA. 2ºESO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 2. LA HISTORIA

1.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos

2.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.


4.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

4.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

5.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.

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5.2. Explica la importancia del Camino de Santiago.

6.1. Describe las características del arte románico, gótico e islámico.

7.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

8.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo)

8.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

9.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

10.1 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo

11.1 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.

11.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.


13.1 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los Treinta Años.

14.1 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.

15.1 Identifica obras significativas del arte Barroco.

EN NEGRO LOS ESTÁNDARES MÍNIMOS IMPRESCINDIBLES. (50% DE LA NOTA) EN BLANCO LOS ESTÁNDARES INTERMEDIOS (30% DE LA NOTA) EN ROJO LOS ESTÁNDARES AVANZADOS (20% DE LA NOTA) La calificación de la materia será numérica, entre uno y diez, sin decimales, y el abandono de la asignatura supondrá la imposibilidad de la evaluación positiva. Para ello tendremos en cuenta los estándares que aparecen más arriba. Los estándares mínimos tendrán un valor de 0,45/10 cada uno, mientras que los intermedios 0,75/10 y los avanzados 0,5/10. Los que se evalúen en clase y en el examen tendrán un valor respectivo de un 40% y un 60%, y los que se evalúen sólo en clase o sólo en el examen un 100%. Debido a que los exámenes tradicionales sólo pueden evaluar un número reducido de estándares, las notas de clase adquieren gran importancia. Para su seguimiento utilizaremos la rúbrica y señalaremos qué instrumento de evaluación se utilizó. La actitud en el aula, así como las faltas de ortografía serán tenidas en cuenta a la hora de elaborar nuestras rúbricas. En el caso de las actividades, destacar que tres actividades sin realizar suponen medio punto menos y que los positivos por las actividades realizadas servirán para perfilar posteriormente las calificaciones.

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En cuanto al criterio de faltas de ortografía, orden y presentación tanto en pruebas, trabajos, cuadernos, habrá que tenerse en cuenta la corrección de la ortografía y la redacción, así como la limpieza y el orden en la presentación (pudiendo bajar la calificación hasta un punto en caso de faltas de ortografía cuando sea un número elevado, pero nunca se suspenderá al alumno/a por esta cuestión y bajando en medio punto si la presentación, el orden y la limpieza no son las debidas). Todo ello aparece claramente especificado en la rúbrica de cada estándar. En caso de realizarse actividad de lectura o pequeño trabajo de investigación en alguno de los trimestres su valoración se realizará a través del estándar que le corresponda siendo una nota más. Sin embargo, la no realización de estas tareas implicaría la calificación negativa de los estándares referidos. Así mismo:

o El alumno/a que no asista a una prueba y tenga que realizar dicha prueba en otra fecha distinta a la establecida, deberá presentar justificación adecuada que será entregada al profesor/a para que se pueda realizar la prueba. Si se ha faltado por una visita médica se ha de traer un justificante médico, no siendo válida la justificación por parte de los padres. o La media aritmética de las calificaciones se realizará siempre que los alumnos hayan obtenido una calificación mínima de 3,5 en las pruebas escritas. Si esto no fuera así quedaría a criterio del profesor el poder realizar la media. o El alumno que sea sorprendido copiando durante la realización de cualquiera de las pruebas escritas entregará su prueba, que no será corregida, pero si calificada con un 0. Al obtener esta calificación deberá recuperar la evaluación completa durante las recuperaciones de junio.

La información obtenida de los distintos instrumentos de evaluación se valorará en las siguientes proporciones:

– Pruebas escritas: 60 % – Actividades, trabajos de clase, lecturas...: 30% – Observaciones directas de la actitud del alumno: 10%

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN. Aquellos alumnos que hayan sido evaluados negativamente en algunas de las unidades didácticas deberán recuperarlas en junio y/o por cada trimestre (quedará a criterio del profesor) a través de un examen con los estándares que el departamento considere mínimos (en nuestro caso los que aparecen más arriba en negro). En cualquier caso, nuestra recuperación, igual que la evaluación, es continua a través de las actividades de refuerzo y la realizamos en cada sesión. Las presentes programaciones no articulan ningún medio para subir la calificación de un alumno una vez realizada la evaluación según todos estos procedimientos e instrumentos ya descritos.

142

6.3. CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA. 3º ESO

CRITERIOS DE EVALUACION

CRITERIOS DE CALIFICACION

ESTANDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS







Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

Evaluación de los contenidos a través de pruebas específicas englobando cuestiones teóricas, prácticas y definición de conceptos históricos.

1.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

3.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.

5.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

5.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

7.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.

8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

9.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación

143






dentro de un sistema económico.

10.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

11.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.

14.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

15.1. Compara las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.

Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.

Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones.

Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa

Evaluación del trabajo en clase y en casa, así como la participación en actividades en el aula y trabajo en equipo.

Lecturas y comentarios de textos y mapas históricos.

2.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.

4.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.

6.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información

144

entre países en desarrollo y los desarrollados.

económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

7.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.

11.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealistas y las más importantes masas boscosas del mundo.

11.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.

11.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

12.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo.


13.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue

145

un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

16.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.

17.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.

17.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y relacionarlas con factores económicos y políticos.

Participación e interés, así como el respeto de las normas de convivencia.


BLOQUE 1. EL ESPACIO HUMANO

1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas.

146

1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios de las tres últimas décadas.

2.1. Explica las características de la población europea.

2.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

3.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.

3.2. Sitúa en el mapa las veinte ciudades más pobladas, dice a qué país pertenecen y explica su posición económica.

3.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida

4.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.

5.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

5.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

6.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

7.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.

7.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.

8.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

9.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.

10.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.

11.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

12.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

13.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

14.1. Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo.


147

14.3. Identifica y nombra algunas energías alternativas

14.4. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.

15.1. Localiza en un mapa, a través de símbolos y leyendas adecuados, los países más industrializados del mundo.

16. 1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

17.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

18.1. Compara las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.

19.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.

20.1. Compara los sistemas políticos de varios estados y extrae conclusiones.

21. 1 Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas.

22. 1. Reconoce en un organigrama de todas las instituciones comunitarias sus funciones y composición.

23. 1. Elabora un mapa de países comunitarios y aspirantes, indicando su año de incorporación y su adscripción o no al espacio euro.

23.2. Reúne un dossier personal con políticas concretas de la Unión Europea aplicadas en el entorno de su centro.

24. 2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

EN NEGRO LOS ESTÁNDARES MÍNIMOS IMPRESCINDIBLES. (50% DE LA NOTA) EN BLANCO LOS ESTÁNDARES INTERMEDIOS (30% DE LA NOTA) EN ROJO LOS ESTÁNDARES AVANZADOS (20% DE LA NOTA) La calificación de la materia será numérica, entre uno y diez, sin decimales, y el abandono de la asignatura supondrá la imposibilidad de la evaluación positiva. Para ello tendremos en cuenta los estándares que aparecen repartidos en los esqueletos de las unidades didácticas de esta programación. Los estándares mínimos tendrán un valor de 0,26/10 cada uno, mientras que los intermedios 0,27/10 y los avanzados 0,4/10. Los que se evalúen en clase y en el examen tendrán un valor respectivo de un 40% y un 60%, y los

148

que se evalúen sólo en clase o sólo en el examen un 100%. Debido a que los exámenes tradicionales sólo pueden evaluar un número reducido de estándares, las notas de clase adquieren gran importancia. Para su seguimiento, así como el de la actitud, utilizaremos la rúbrica y señalaremos qué instrumento de evaluación se utilizó. En cuanto al criterio de faltas de ortografía, orden y presentación tanto en pruebas, trabajos, cuadernos, habrá que tenerse en cuenta la corrección de la ortografía y la redacción, así como la limpieza y el orden en la presentación (pudiendo bajar la calificación hasta un punto en caso de faltas de ortografía cuando sea un número elevado, pero nunca se suspenderá al alumno/a por esta cuestión y bajando en medio punto si la presentación, el orden y la limpieza no son las debidas). Todo ello aparece claramente especificado en la rúbrica de cada estándar. En caso de realizarse actividad de lectura o pequeños trabajos de investigación en alguno de los trimestres su valoración se realizará a través de los estándares que le corresponda siendo una nota más. Sin embargo, la no realización de estas tareas implicaría la no consecución de los estándares implicados en dicha actividad. El alumno/a que no asista a una prueba y tenga que realizar dicha prueba en otra fecha distinta a la establecida, deberá presentar justificación adecuada que será entregada al profesor/a para que se pueda realizar la prueba. Si se ha faltado por una visita médica se ha de traer un justificante médico, no siendo válida la justificación por parte de los padres. Importante: La calificación de una prueba y la media aritmética de estas no constituirá más que una referencia indicativa del progreso del alumno y, por lo tanto, en ningún caso será el único elemento a considerar a la hora de decidir la nota trimestral o final, ya que podrá verse significativamente alterada (al alza o a la baja) por la consideración de todos los elementos de evaluación y calificación citados en apartados anteriores. En el caso de las actividades, destacar que tres actividades sin realizar suponen medio punto menos y que los positivos por las actividades realizadas servirán para perfilar posteriormente las calificaciones. Así mismo:

o La media aritmética de las calificaciones se realizará siempre que los alumnos hayan obtenido una calificación mínima de 3,5 en las pruebas escritas. Si esto no fuera así quedaría a criterio del profesor el poder realizar la media. o El alumno que sea sorprendido copiando o intentando copiar durante la realización de cualquiera de las pruebas escritas entregará su prueba, que no será corregida, pero si calificada con un 0. Al obtener esta calificación deberá realizar la prueba de estándares mínimos de junio.

La información obtenida de los distintos instrumentos de evaluación se valorará en las siguientes proporciones:

– Pruebas escritas: 60 % – Actividades, trabajos de clase, lecturas...: 30% – Observaciones directas de la actitud del alumno: 10%

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN. Aquellos alumnos que hayan sido evaluados negativamente en algunas de las unidades didácticas deberán recuperarlas en junio y/o por cada trimestre a través de un examen con los estándares que el departamento considere mínimos. En cualquier caso, nuestra recuperación, igual que la evaluación, es continua a través de las actividades de refuerzo y la realizamos en cada sesión. Las presentes programaciones no articulan ningún medio para subir la calificación de un alumno una vez realizada la evaluación según todos estos procedimientos e instrumentos ya descritos.

149

6.4. CIENCIAS SOCIALES. HISTORIA. 4º ESO

Con la información recogida a través de los diferentes instrumentos de evaluación descritos más arriba, el profesor dará a cada uno de sus alumnos/as una calificación trimestral que a su vez generará la calificación de la evaluación final ordinaria de junio. Los ya mencionados criterios de calificaciión se valorarán en función de los siguientes ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (en subrayado aparecen los estándares básicos o mínimos, en negrita aparecen los intermedios y el resto son los avanzados): • Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”. • Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época. • Comprende las implicaciones del Empiricismo y el método científico en una variedad de áreas. • Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías. • Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo. • Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. • Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes. • Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. • Sopesa las razones de Los revolucionarios para actuar como lo hicieron. • Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores. • Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas. • Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra. • Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales. • Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos. • Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España. • Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX. • Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales. • Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización. • Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914. • Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial.

150

• Analiza el nuevo mapa político de Europa. • Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados. • Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX. • Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos. • Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad. • Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia. • Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008. • Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer. • Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa. • Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española. • Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional. • Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos. • Reconoce la jerarquía causal (diferente Importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas). • Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”. • Sitúa en un mapa las fases del conflicto. • Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial. • Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría. • Explica los avances del “Welfare State” en Europa. • Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado. • Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam. • Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008. • Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco. • Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica. • Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad. • Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la Reforma Política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc. • Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc. • Establece un mapa razonado de los principales lugares de la Memoria Democrática en Extremadura. • Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época. • Comprende los pros y contras del estado del bienestar. • Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS. • Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora

151

argumentos a favor y en contra. • Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la información y la comunicación, a distintos niveles geográficos. • Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización. • Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico. • Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI. • Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI. A la hora de proceder a la calificación final de nuestros alumnos tendremos en cuenta los siguientes criterios.

· Dentro de cada Unidad el 5% de la nota se otorga por su participación activa en las clases

y el 95 % restante llega del grado de adquisición de los estándares de aprendizaje. · En el grado de adquisición de los diferentes estándares tendremos en cuenta que aquellos

considerados básicos (en negrita y subrayados) suponen el 65%, los intermedios (en negrita) el 25% y los avanzados suponen el 10%.

· Cada uno de estos estándares se evaluará con uno o, preferiblemente, varios instrumentos (principalmente pruebas escritas tradicionales, trabajos de indagación y actividades), de acuerdo con los porcentajes que a continuación se indican

Si solo se utiliza un instrumento 100%





· En el caso de los estándares que tengan relación con la lectura obligatoria que propondrá

el Departamento, la lectura y la realización de las tareas diseñadas relativas a esta, tendrán la consideración de trabajo para la calificación de cada estándar. En caso de realizarse actividad de lectura o pequeños trabajos de investigación en alguno de los trimestres su valoración se realizará a través de los estándares que le corresponda siendo una nota más. Sin embargo, la no realización de estas tareas implicaría la no consecución de los estándares implicados en dicha actividad. Además de ello, hemos de tener presente que: · El alumno/a que no asista a una prueba y tenga que realizar dicha prueba en otra fecha distinta a la establecida, deberá presentar justificación adecuada que será entregada al profesor/a para que se pueda realizar la prueba. Si se ha faltado por una visita médica se ha de traer un justificante médico, no siendo válida la justificación por parte de los padres. · La media aritmética de las calificaciones se realizará siempre que los alumnos hayan obtenido una calificación mínima de 3,5 en las pruebas escritas. · El alumno que sea sorprendido copiando durante la realización de cualquiera de las pruebas escritas entregará su prueba, que no será corregida, pero si calificada con un 0. Al obtener esta calificación deberá recuperar la evaluación completa durante las recuperaciones de junio. · Los alumnos/as realizarán actividades de refuerzo y pruebas de recuperación cuando no se hayan alcanzado los objetivos establecidos. Estas pruebas se basarán en los estándares

152

básicos (marcados en negrita y subrayados). · En cuanto a las faltas de ortografía, orden y presentación tanto en pruebas, trabajos, etc. habrá que tenerse en cuenta la corrección de la ortografía y la redacción, así como la limpieza y el orden en la presentación (pudiendo bajar la calificación hasta un punto en caso de faltas de ortografía cuando sea un número elevado, pero nunca se suspenderá al alumno/a por esta cuestión y bajando en medio punto si la presentación, el orden y la limpieza no son las debidas. TOTAL ANUAL: 100% PARTICIPACIÓN ACTIVA Y POSITIVA 5%


ESTÁNDARES BÁSICOS (65 %)

ESTÁNDARES INTERMEDIOS (25 %)

ESTÁNDARES AVANZADOS (10 %)



Las presentes programaciones no articulan ningún medio para subir la calificación de un alumno una vez realizada la evaluación según todos estos procedimientos e instrumentos ya descritos.

6.5. HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO. 1º BACHILLERATO

153

ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN EVALUABLES.


BLOQUE 1. EL ANTIGUO RÉGIMEN

1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga.

1.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen.

2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales.

2.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

2.2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad.

2.3. Analiza la evolución de los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVII y del siglo XVIII.

3.1. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas.

3.2. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen.

4.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del liberalismo de comienzos del siglo XIX.

5.1. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen.

6.1. Distingue y caracteriza obras de arte del rococó.

7.1. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen.

8.1. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y el liberalismo de comienzos del siglo XIX.

BLOQUE 2. LAS REVOLUCIONES INDUSTRIALES Y SUS CONSECUENCIAS SOCIALES

154

1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial.

1.2. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial.

2.1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos revoluciones industriales.

3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial.

3.2. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica.

3.3. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX.

4.1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales.

5.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo.

5.2. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero.

6.1. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas.

6.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas.

6.3 Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión de las redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales.

BLOQUE 3. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

1.1. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX.

2.1. Identifica y organiza las diferentes causas de la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas.

3.1. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789.

3.2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa.

4.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico.

5.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias.

6.1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y

155

1848.

7.1. Describe y explica la unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas.

8.1. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas.

9.1. Realiza un friso cronológico explicativo de la Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.

BLOQUE 4. LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO Y LA I GUERRA MUNDIAL

1.1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos en el periodo que va de finales del siglo XIX a comienzos del XX.

2.1. Elabora un eje cronológico con hechos que explican la evolución durante la segunda mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón.

2.2. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra victoriana.

2.3. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia.

2.4. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea.

3.1. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX

3.2. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.

4.1. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada.

5.1. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial.

5.2. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial.

6.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos.

7.1. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial.

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Bloque 5. El período de entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias.

1.1. Explica las características del periodo entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX.

2.1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917.

2.2. Compara la Revolución Rusa de febrero de 1917 con la de octubre de 1917.

3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo.

3.2. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas.

4.1. Interpreta imágenes de la Gran Depresión.

4.2. Comenta gráficas que explican sobre la crisis económica de 1929.

5.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán.

5.2. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX.

5.3. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial.

6.1. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas.

157

6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico.

6.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos.

7.1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial.

8.1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania nazi.

8.2. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización.

BLOQUE 6. EVOLUCIÓN DE DOS MUNDOS DIFERENTES Y SUS ENFRENTAMIENTOS

1.1. Localiza en un mapa los países que forman el bloque comunista y capitalista.

2.1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico.

3.1. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista.

4.1. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas.

4.2. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista.

5.1. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos.

5.2. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista.

6.1. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques.

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7.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a qué bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia.

BLOQUE 7. LA DESCOLONIZACIÓN Y EL TERCER MUNDO

1.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos.

2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y factores que desencadenan y explican el proceso de descolonización.

2.2. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África.

3.1. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas.

4.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas.

5.1. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista.

6.1. Localiza en un mapa los países del Tercer Mundo.

6.2. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países subdesarrollados.

7.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo.

BLOQUE 8. LA CRISIS DEL BLOQUE COMUNISTA

1.1. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín.

1.2. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS, la formación de la CEI y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas.

1.3. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad.

2.1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época

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de Breznev hasta la de Gorbachov.

3.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y la CEI Federación Rusa.

4.1. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín.

4.2. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental.

5.1. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín.

5.2. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia.

6.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque comunista.

BLOQUE 9. EL MUNDO CAPITALISTA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

1.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.

2.1. Identifica razonadamente las características y símbolos del estado del bienestar.

3.1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea.

4.1. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue.

5.1. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90.

5.2. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a Estados Unidos desde 1960 al 2000.

6.1. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y el área del Pacífico.

7.1. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en internet.

BLOQUE 10. EL MUNDO ACTUAL DESDE UNA PERSPECTIVA HISTÓRICA

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1.1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.

1.2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual.

2.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante.

3.1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas.

3.2. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países o áreas geopolíticas.

4.1. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura.

5.1. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual.

6.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico.

7.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del continente africano.

8.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China e India.

8.2. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Asia y África.

9.1. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas.

EN NEGRO LOS ESTÁNDARES MÍNIMOS IMPRESCINDIBLES. (50% DE LA NOTA) EN BLANCO LOS ESTÁNDARES INTERMEDIOS (30% DE LA NOTA) EN ROJO LOS ESTÁNDARES AVANZADOS (20% DE LA NOTA) La calificación de la materia será numérica, entre uno y diez, sin decimales, y el abandono de la asignatura supondrá la imposibilidad de la evaluación positiva. Para ello

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tendremos en cuenta los estándares que aparecen repartidos en los esqueletos de las unidades didácticas de esta programación. Los estándares mínimos tendrán un valor de 0,09/10 cada uno, mientras que los intermedios 0,077/10 y los avanzados 0,12/10. Los que se evalúen en clase y en el examen tendrán un valor respectivo de un 40% y un 60%, y los que se evalúen sólo en clase o sólo en el examen un 100%. Debido a que los exámenes tradicionales sólo pueden evaluar un número reducido de estándares, las notas de clase adquieren gran importancia. Para su seguimiento, así como el de la actitud de los alumnos, utilizaremos la rúbrica y señalaremos qué instrumento de evaluación se utilizó. En cuanto al criterio de faltas de ortografía, orden y presentación tanto en pruebas, trabajos, cuadernos, habrá que tenerse en cuenta la corrección de la ortografía y la redacción, así como la limpieza y el orden en la presentación como aparece especificado en la rúbrica de cada estándar. La media aritmética de las calificaciones se realizará siempre que los alumnos hayan obtenido una calificación mínima de 4 en las pruebas escritas. En caso de realizarse actividad de lectura o pequeños trabajos de investigación -como la participación en el Campus Albalat- en alguno de los trimestres su valoración se realizará a través de los estándares que le corresponda siendo una nota más. Sin embargo, la no realización de estas tareas implicaría la no consecución de los estándares implicados en dicha actividad. El alumno/a que no asista a una prueba y tenga que realizar dicha prueba en otra fecha distinta a la establecida, deberá presentar justificación adecuada que será entregada al profesor/a para que se pueda realizar la prueba. Si se ha faltado por una visita médica se ha de traer un justificante médico, no siendo válida la justificación por parte de los padres. Importante: La calificación de una prueba y la media aritmética de estas no constituirá más que una referencia indicativa del progreso del alumno y, por lo tanto, en ningún caso será el único elemento que considerar a la hora de decidir la nota trimestral o final, ya que podrá verse significativamente alterada (al alza o a la baja) por la consideración de todos los elementos de evaluación y calificación citados en apartados anteriores. Así mismo, el alumno que sea sorprendido copiando o intentando copiar durante la realización de cualquiera de las pruebas escritas entregará su prueba, que no será corregida, pero si calificada con un 0. Al obtener esta calificación deberá realizar la prueba de estándares mínimos de junio.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN. Aquellos alumnos que hayan sido evaluados negativamente en algunas de las unidades didácticas deberán recuperarlas en junio y/o por cada trimestre a través de un examen con los estándares que el departamento considere mínimos. En cualquier caso, nuestra recuperación, igual que la evaluación, es continua a través de las actividades de refuerzo y la realizamos en cada sesión. Las presentes programaciones no articulan ningún medio para subir la calificación de un alumno una vez realizada la evaluación según todos estos procedimientos e instrumentos ya descritos.


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ESTANDARES MÍNIMOS DE APRENDIZAJE

Bloque 1. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico 1.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. 1.2. Define el concepto de orden arquitectónico y compara los tres órdenes de la arquitectura griega. 1.3. Describe los distintos tipos de templo griego, con referencia a las características arquitectónicas y la decoración escultórica. 1.6. Explica las características esenciales del arte romano y su evolución en el tiempo. 1.7. Especifica las aportaciones de la arquitectura romana en relación con la griega. 3.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas griegas: Partenón, tribuna de las cariátides del Erecteion, templo de Atenea Niké, teatro de Epidauro. 3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas griegas: Kouros de Anavysos, Auriga de Delfos, Discóbolo (Mirón), Doríforo (Policleto), una metopa del Partenón (Fidias), Hermes con Dioniso niño (Praxíteles), Apoxiomenos (Lisipo), Victoria de Samotracia, Venus de Milo, friso del altar de Zeus en Pérgamo (detalle de Atenea y Gea). 3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas romanas: Maison Carrée de Nimes, Panteón de Roma, teatro de Mérida, Coliseo de Roma, Basílica de Majencio y Constantino en Roma, puente de Alcántara, Acueducto de Segovia, Arco de Tito en Roma, Columna de Trajano en Roma.

Bloque 2. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval 1.1. Explica las características esenciales del arte paleocristiano y su evolución en el tiempo. 1.4. Explica la evolución de la pintura y el mosaico en el arte paleocristiano, con especial referencia a la iconografía. 1.8. Explica las características esenciales del arte bizantino. 1.8. Define el concepto de arte prerrománico y especifica sus manifestaciones en España. 1.9. Identifica y clasifica razonadamente en su estilo las siguientes obras: San Pedro de la Nave (Zamora), Santa María del Naranco (Oviedo) y San Miguel de la Escalada (León). 1.12. Describe las características generales del arte románico 1.12. Explica las características de la escultura y la pintura románicas, con especial referencia a la iconografía. 1.13. Describe las características generales del arte gótico. 1.15. Explica las características y evolución de la arquitectura gótica en España. 1.19. Explica las características generales del arte islámico. 1.22. Explica las características del arte mudéjar y específica, con ejemplos de obras concretas, las diferencias entre el mudéjar popular y el cortesano. 3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas románicas: San Vicente de Cardona (Barcelona), San Martín de Frómista, Catedral de Santiago de Compostela. 3.3 Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas románicas: La duda de Santo Tomás en el ángulo del claustro de Santo Domingo de Silos (Burgos),

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Juicio Final en el tímpano de Santa Fe de Conques (Francia), Última cena del capitel historiado del claustro de San Juan de la Peña (Huesca), Pórtico de la Gloria de la catedral de Santiago 3.4.Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas murales románicas: bóveda de la Anunciación a los pastores en el Panteón Real de San Isidoro de León; ábside de San Clemente de Tahull (Lleida). 3.5. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas góticas: fachada occidental de la catedral de Reims, interior de la planta superior de la Sainte Chapelle de París, fachada occidental e interior de la catedral de León, interior de la catedral de Barcelona, interior de la iglesia de San Juan de los Reyes de Toledo. 3.6. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas góticas: Grupo de la Anunciación y la Visitación de la catedral de Reims, tímpano de la Portada del Sarmental de la catedral de Burgos, Retablo de Gil de Siloé en la Cartuja de Miraflores (Burgos). 3.7. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas góticas: escena de La huida a Egipto, de Giotto, en la Capilla Scrovegni de Padua; el Matrimonio Arnolfini, de Jan Van Eyck; El descendimiento e la cruz, de Roger van der Weyden; El Jardín de las Delicias, de El Bosco. 3.8. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras hispanomusulmanas: Mezquita de Córdoba, Aljafería de Zaragoza, Giralda de Sevilla, la Alhambra de Granada.

Bloque 3. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno 1.1. Explica las características esenciales del Renacimiento italiano y su periodización. 1.2. Especifica las características de la arquitectura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo. 1.3. Especifica las características de la escultura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo. 1.4. Especifica las características de la pintura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo. 1.7. Especifica las características peculiares del Renacimiento español y lo compara con el italiano. 1.8. Describe la evolución de la arquitectura renacentista española. 1.11. Explica la peculiaridad de la escultura renacentista española. 1.12. Explica las características de la pintura de El Greco a través de algunas de sus obras más representativas. 1.11. Explica las características esenciales del Barroco. 1.13. Compara la arquitectura barroca con la renacentista. 1.15. Compara la escultura barroca con la renacentista a través de la representación de David por Miguel Ángel y por Bernini. 1.16. Describe las características generales de la pintura barroca y especifica las diferencias entre la Europa católica y la protestante. 1.28. Explica las características generales de la pintura española del siglo XVII. 1.29. Describe las características y evolución de la pintura de Velázquez a través de algunas de sus obras más significativas. 1.30. Explica las razones del surgimiento del Neoclasicismo y sus características generales en arquitectura, escultura y pintura. 1.31. Comenta la escultura neoclásica a través de la obra de Canova. 1.32. Especifica las posibles coincidencias entre el Neoclasicismo y el

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Romanticismo en la pintura de David. 1.29. Explica la figura de Salzillo como último representante de la imaginería religiosa española en madera policromada. 3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento italiano: cúpula de Santa María de las Flores e interior de la iglesia de San Lorenzo, ambas en Florencia y de Brunelleschi; Palacio Médici-Riccardi en Florencia, de Michelozzo; fachada de Santa María Novella y del Palacio Rucellai, ambos en Florencia y de Alberti; templete de San Pietro in Montorio en Roma, de Bramante; cúpula y proyecto de planta de San Pedro del Vaticano, de Miguel Ángel; Il Gesù en Roma, de Giacomo della Porta y Vignola; Villa Capra (Villa Rotonda) en Vicenza, de Palladio. 3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Renacimiento italiano: primer panel de la “Puerta del Paraíso” (de la creación del mundo a la expulsión del Paraíso), de Ghiberti; David y Gattamelata, de Donatello Piedad del Vaticano, David, Moisés y Tumbas mediceas, de Miguel Ángel; El rapto de las sabinas, de Giambologna. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Renacimiento italiano: El tributo de la moneda y La Trinidad, de Masaccio; Anunciación del Convento de San Marcos en Florencia, de FraAngelico; Madonna del Duque de Urbino, de Piero della Francesca; La Virgen de las rocas, La última cena y La Gioconda, de Leonardo da Vinci; La Escuela de Atenas de Rafael; la bóveda y el Juicio Final de la Capilla Sixtina, de Miguel Ángel; La tempestad, de Giorgione; Venus de Urbino y Carlos V en Mühlberg, de Tiziano; El lavatorio, de Tintoretto; Las bodas de Caná, de Veronés 3.7. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento español: fachada de la Universidad de Salamanca; Palacio de Carlos V en la Alhambra de Granada, de Pedro Machuca; Monasterio de San Lorenzo de El Escorial, de Juan de Herrera. 3.8. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del Renacimiento español: Sacrificio de Isaac del retablo de San Benito de Valladolid, de Alonso Berruguete; Santo entierro, de Juan de Juni. 3.9. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas de El Greco: El expolio, La Santa Liga o Adoración del nombre de Jesús, El martirio de San Mauricio, El entierro del Señor de Orgaz, La adoración de los pastores, El caballero de la mano en el pecho. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco europeo del siglo XVII: fachada de San Pedro del Vaticano, de Carlo Maderno; columnata de la plaza de San Pedro del Vaticano, de Bernini; San Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma, de Borromini;Palacio de Versalles, de Le Vau, J.H. Mansart y Le Nôtre. 3.12. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas de Bernini: David, Apolo y Dafne, El éxtasis de Santa Teresa, Cátedra de San Pedro. 3.13. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Barroco europeo del siglo XVII: Vocación de San Mateo y Muerte de la Virgen, de Caravaggio; Triunfo de Baco y Ariadna, en la bóveda del Palacio Farnese de Roma, de Annibale Carracci; Adoración del nombre de Jesús, bóveda de IlGesù en Roma, de Gaulli (IlBaciccia); Adoración de los Magos, Las tres Gracias y El jardín del Amor, de Rubens; La lección de anatomía del doctor Tulpy La ronda nocturna, de Rembrandt. 3.14. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco español del siglo XVII: Plaza Mayor de Madrid, de Juan Gómez de Mora; Retablo de San Esteban de Salamanca, de José Benito Churriguera.

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3.15. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Barroco español del siglo XVII: Piedad, de Gregorio Fernández, Inmaculada del facistol, de Alonso Cano; Magdalena penitente, de Pedro de Mena. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas españolas del Barroco español del siglo XVII: Martirio de San Felipe, El sueño de Jacob y El patizambo, de Ribera; Bodegón del Museo del Prado, de Zurbarán; El aguador de Sevilla, Los borrachos, La fragua de Vulcano, La rendición de Breda, El Príncipe Baltasar Carlos a caballo, La Venus del espejo, Las meninas, Lashilanderas, de Velázquez; La Sagrada Familia del pajarito, La Inmaculada de El Escorial, Los niños de la concha, Niños jugando a los dados, de Murillo. 3.16. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del siglo XVIII: fachada del Hospicio e San Fernando de Madrid, de Pedro de Ribera; fachada del Obradoiro de la catedral de Santiago de Compostela, de Casas y Novoa; Palacio Real de Madrid, de Juvara y Sacchetti; Panteón de París, de Soufflot; Museo del Prado en Madrid, de Juan de Villanueva. 3.17. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del siglo XVIII: La oración en el huerto, de Salzillo; Eros y Psique y Paulina Bonaparte, de Canova. 3.18. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de David: El juramento de los Horacios y La muerte de Marat.

Bloque 4. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación 1.1. Analiza la evolución de la obra de Goya como pintor y grabador, desde su llegada a la Corte hasta su exilio final en Burdeos. 1.2. Compara la visión de Goya en las series de grabados Los caprichos y Los disparates o proverbios. 2.5. Explica las características del neoclasicismo arquitectónico durante el Imperio de Napoleón. 2.6. Explica las características del historicismo en arquitectura y su evolución hacia el eclecticismo. 2.5. Explica las características y principales tendencias de la arquitectura modernista. 2.6. Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura. 2.8. Describe las características del Romanticismo en la pintura y distingue entre el romanticismo de la línea de Ingres y el romanticismo del color de Gericault y Delacroix. 2.9. Compara las visiones románticas del paisaje en Constable y Turner. 2.10. Explica el Realismo y su aparición en el contexto de los cambios sociales y culturales de mediados del siglo XIX. 2.12.Describe las características generales del Impresionismo y el Neoimpresionismo. 2.13. Define el concepto de postimpresionismo y especifica las aportaciones de Cézanne y Van Gogh como precursores de las grandes corrientes artísticas del siglo XX. 4.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Goya: El quitasol, La familia de Carlos IV, El 2 de mayo de 1808 en Madrid (La lucha con los mamelucos), Los fusilamientos del 3 de mayo de 1808; Desastre nº 15 (“Y no hay remedio”) de la serie Los desastres de la guerra; Saturno devorando a un hijo y La lechera de Burdeos. 4.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Templo de la Magdalena en París, de Vignon; Parlamento de Londres, de Barry y Pugin; Auditorium de Chicago, de Sullivan y Adler; Torre Eiffel de París; Templo de la

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Sagrada Familia en Barcelona, de Gaudí. 4.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del siglo XIX: El baño turco, de Ingres; La balsa de la Medusa, de Gericault; La libertad guiando al pueblo, de Delacroix; El carro de heno, de Constable; Lluvia, vapor y velocidad, de Turner; El entierro de Ornans, de Courbet; El ángelus, de Millet; Almuerzo sobre la hierba, de Manet;Impresión, sol naciente y la serie sobre la Catedral de Ruán, de Monet; Le Moulin de la Galette, de Renoir; Una tarde de domingo en la Grande Jatte, de Seurat; Jugadores de cartas y Manzanas y naranjas, de Cézanne; La noche estrellada y El segador, de Van Gogh; Visión después del sermón y El mercado (“Ta matete”), de Gauguin. 4.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Rodin: El pensador y Los burgueses de Calais.

Bloque 5. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX 1.1. Define el concepto de vanguardia artística en relación con el acelerado ritmo de cambios en la sociedad de la época y la libertad creativa de los artistas iniciada en la centuria anterior 1.2. Describe el origen y características del Fauvismo. 1.3. Describe el proceso de gestación y las características del Cubismo, distinguiendo entre el Cubismo analítico y el sintético. 1.4. Describe el ideario y principios básicos del futurismo. 1.5. Identifica los antecedentes del expresionismo en el siglo XIX, explica sus características generales y especifica las diferencias entre los grupos alemanes El Puente y El jinete azul. 1.6. Describe el proceso de gestación y las características la pintura abstracta, distingue la vertiente cromática y la geométrica, y especifica algunas de sus corrientes más significativas, como el Suprematismo ruso o el Neoplasticismo. 1.7. Describe las características del Dadaísmo como actitud provocadora en un contexto de crisis. 1.8. Explica el origen,características y objetivos del Surrealismo. 1.9. Explica la importancia de los pintores españoles Picasso, Miró y Dalí en el desarrollo de las vanguardias artísticas. 1.12. Especifica las aportaciones de la arquitectura orgánica al Movimiento Moderno. 2.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: La alegría de vivir, de Matisse; Las señoritas de Avinyó, Retrato de Ambroise Vollard, Naturaleza muerta con silla de rejilla de caña y Guernica, de Picasso; La ciudad queemerge, de Boccioni; El grito, de Munch; La calle, de Kirchner; Lírica y Sobre blanco II, de Kandinsky; Cuadrado negro, de Malevich; Composición II, de Mondrian; L.H.O.O.Q., de Duchamp; El elefante de las Celebes, de Ernst; La llave de los campos, de Magritte; El carnaval de Arlequín y Mujeres y pájaros a la luz de la luna, de Miró; El juego lúgubre y La persistencia de la memoria, de Dalí. 2.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas: El profeta, de Gargallo; Formas únicas de continuidad en el espacio, de Boccioni; Fuente, de Duchamp; Mujer peinándose ante un espejo, de Julio González; Mademoiselle Pogany I, de Brancusi; Langosta, nasa y cola de pez, de Calder; Figura reclinada, de Henry Moore. 2.5. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Edificio de la Bauhaus en Dessau (Alemania), de Gropius; Pabellón e Alemania en Barcelona, de Mies van der Rohe; Villa Saboya en Poissy (Francia), de Le Corbusier; Casa Kaufman (Casa de la Cascada), de Frank Lloyd Wright.

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Bloque 6. La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX 1.1. Explica el papel desempeñado en el proceso de universalización del arte por los medios de comunicación de masas y las exposiciones y ferias internacionales de arte. 1.3. Distingue y describe las características de otras tendencias arquitectónicas al margen del Movimiento Moderno o Estilo Internacional, en particular la High Tech, la posmoderna y la deconstrucción. 1.4. Explica y compara el Informalismo europeo y el Expresionismo abstracto norteamericano. 1.5. Explica la Abstracción postpictórica. 1.9. Explica el minimalismo. 1.10. Explica el arte cinético y el pop-Art 1.11. Explica el arte conceptual. 1.11. Explica el Arte Povera. 1.12. Distingue y explica algunas de las principales corrientes figurativas: Pop-Art, Nueva Figuración, Hiperrealismo. 1.11. Explica en qué consisten las siguientes manifestaciones de arte no duradero: Happening, Body Art y Land Art. 5.1. Explica el origen del Patrimonio Mundial de la UNESCO y los objetivos que persigue. 6.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: la Unitéd’habitation en Marsella, de Le Corbusier; el SeagramBuilding en Nueva York, de M. van der Rohe y Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Nueva York, de F. Lloyd Wright; la Sydney Opera House, de J. Utzon; el Centro Pompidou de París, de R. Piano y R. Rogers; el AT & T Building de Nueva York, de Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Bilbao, de F. O. Gehry. 6.2. Identifica (al autor y la corriente artística, no necesariamente el título), analiza y comenta las siguientes obras: Pintura (Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía de Madrid), de Tapies; Grito nº 7, de Antoni Saura; One: number 31, 1950, de J. Pollock; Ctesiphon III, de F. Stella; Equivalente VIII, de Carl André; Vega 200, de Vasarely; Una y tres sillas, de J. Kosuth; Iglú con árbol, de Mario Merz; Marilyn Monroe (serigrafía de 1967), de A. Warhol; El Papa que grita (estudio a partir del retrato del Papa Inocencio X), de Francis Bacon; La Gran Vía madrileña en 1974, de Antonio López.

Como criterios generales o de referencia de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones trimestrales y en la evaluación final, se propone que las pruebas escritas ponderen entre un 60% y un 70%; los trabajos en el aula y en casa, si se dieran, supondrían hasta un 20%; las actividades de lectura, si se dieran, hasta un 10%. La actitud y comportamiento se valoraran hasta un 10%. Es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar: la evaluación continua. Para la evaluación extraordinaria de septiembre se tendrá en cuenta la nota de dicha prueba. Como resultado de la evaluación continua y con el fin de facilitar a los alumnos que tuvieran una evaluación suspensa su recuperación, se realizará una prueba de recuperación por evaluación con resultado negativo. Los alumnos que no hayan conseguido superado la materia en la evaluación continua, tendrán oportunidad de recuperar la asignatura en la prueba extraordinaria de septiembre. Esta prueba, que se celebrará en los primeros días de septiembre, será elaborada por el departamento de Geografía e Historia y que también

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establecerá los criterios de calificación. La evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas en 2º de Bachillerato pretende atender globalmente a todos los ámbitos de la persona, y no solamente a los aspectos cognitivos. Supone, por tanto, la recogida sistemática de informaciones sobre cómo se está desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre a partir de una evaluación inicial que servirá exclusivamente como toma de referencia sobre los puntos de partida del proceso de construcción de aprendizajes. Esto implica el uso de diferentes tipos de instrumentos de evaluación a fin de poder registrar de manera satisfactoria el progreso de los alumnos y alumnas en la asimilación de los contenidos imprescindibles y competencias. Entre ellos podemos destacar: a) La realización de pruebas escritas basadas en la materia trabajada previamente y que se utilizarán para valorar el grado de consecución de los objetivos establecidos. La expresión ortográfica se valorará. Para dichas pruebas se utilizará como modelo el establecido por la legislación vigente para el acceso a la Universidad. Así mismo y si procede, se realizaran pruebas de recuperación. b) La observación sistemática del trabajo diario de los alumnos en el aula o en clase, el análisis de las tareas individuales y/o grupales, así como el comportamiento se valorarán y se verán reflejados en el cuaderno de clase del profesor. c) Otros instrumentos de evaluación serán la realización de actividades de indagación, la atención y participación en debates, puestas en común, lecturas voluntarios y/o obligatorias y el interés mostrado por cualquier otro elemento didáctico propuesto que ayude a la formación personal (incluidas, la realización de trabajos referidos a la Historia de Extremadura, la presentación de recensiones y trabajos voluntarios, la elaboración de comentarios de películas con trasfondo histórico, reseñas o la participación en las posibles actividades extraescolares a realizar). d) De acuerdo a los citados contenidos mínimos se establecerá una prueba extraordinaria consistente en el siguiente tipo de preguntas:

- Teóricas: Definir conceptos, desarrollar cuestiones, establecer relaciones… - Prácticas: Tratamiento e interpretación de información presentada de modo gráfico.

Así pues, la evaluación será continua y personalizada, lo que significa que no se reducirá a una prueba final al término del curso, ni a la variante de pruebas sucesivas al finalizar cada bloque de unidades didácticas, sino que implicará aspectos más globales que demuestren el nivel de progreso integral del alumno. Puesto que la evaluación ha de cumplir su finalidad formativa por excelencia, se hará siguiendo como criterio de referencia la evolución personal de cada alumno con relación a sí mismo (conocimientos previos, adquisición de nuevos contenidos, interés por el aprendizaje...).

Estos diferentes instrumentos de evaluación son utilizados siguiendo aproximadamente las siguientes proporciones:

- Trabajo en el aula y en casa (trabajos, búsqueda de información y otras actividades), actitud y comportamiento: hasta un 10%. - Pruebas escritas: hasta un 90%.

· El alumno/a que no asista a una prueba y tenga que realizar dicho prueba en otra fecha distinta a la establecida, deberá presentar justificación adecuada que será entregada al profesor/a para que se pueda realizar el prueba. - Para poder realizar la media aritmética de pruebas escritas será necesario una nota mínima de 4. - En caso de que alguien sea sorprendido copiando en una prueba, tendrá un cero [0] en dicho examen y suspenderá dicha evaluación. - Las presentes programaciones no articulan ningún medio para subir la calificación de un alumno una vez realizada la evaluación según todos estos procedimientos e instrumentos ya descritos.

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Importante: La calificación de un prueba y la media aritmética de los mismos no constituirá más que una referencia indicativa del progreso del alumno y, por lo tanto, en ningún caso será el único elemento a considerar a la hora de decidir la nota trimestral o final, ya que podrá verse significativamente alterada (al alza o a la baja) por la consideración de todos los elementos de evaluación y calificación citados en apartados anteriores.


BLOQUE 1: La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta

la desaparición de la monarquía Visigoda (711).


1. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la península Ibérica desde la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda, identificando sus causas y consecuencias.



2. Explicar las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el Neolítico, y las causas del cambio.


3. Describir los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y explicar sus repercusiones.


4. Resumir las características principales de Tartesos y citar las fuentes históricas para su conocimiento.

- Conciencia y expresiones culturales.

5. Explicar el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica en vísperas de la conquista romana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, el reino de Tartesos y los colonizadores fenicios y griegos.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología

6. Definir el concepto de romanización y describe los medios empleados para llevarla a cabo.


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7. Resumir las características de la monarquía visigoda y explica por qué alcanzó tanto poder la Iglesia y la nobleza.



8. Buscar información de interés (en libros o Internet) sobre pervivencias culturales y artísticas del legado romano en la España actual, y elabora una breve exposición.



BLOQUE 2: La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio

(711-1474).


1. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron.



3. Resumir los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los musulmanes en Al Ándalus.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencias y tecnología.

4. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos al final de la Edad Media.


5. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos cristianos durante toda la Edad Media (el estancamiento de una economía de subsistencia, la expansión comercial y urbana y la crisis del modelo feudal), señalando sus factores y características.


6. Analizar la estructura socio-económica de los reinos cristianos, describiendo el régimen señorial y las características de la sociedad estamental.



7. Describir las relaciones culturales - Comunicación Lingüística

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de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus colaboraciones e influencias mutuas.



8. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística del Camino de Santiago y elaborar una breve exposición.



BLOQUE 3: La formación de la Monarquía Hispánica

y su expansión mundial (1474-1700).


1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad.



2. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y Aragón en tiempos de los Reyes Católicos y describe las características del nuevo Estado.




3. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II.


4. Analizar la política respecto a América en el siglo XVI y sus consecuencias para España, Europa y la población americana.


5. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en el siglo XVII, relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisis económica y demográfica.



- Aprender a aprender

6. Describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquía.



172

7. Explica los principales factores de la crisis demográfica y económica del siglo XVII, y sus consecuencias.


8. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro español, extrayendo información de interés en fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.), haciendo especial hincapié en las fuentes literarias: novela picaresca, etc.



BLOQUE 4: España en la órbita francesa: el reformismo

de los primeros Borbones (1700-1788).


1. Analizar la Guerra de Sucesión española como contienda civil y europea, explicando sus consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden internacional.



2. Detallar las características del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de España en él.


3. Describir las características del nuevo modelo de Estado, especificando el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica.



4. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva política económica.



5. Comparar la evolución demográfica del siglo XVIII con la de la centuria anterior


6. Explicar la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto al comercio con América.


7. Comentar las ideas fundamentales de la Ilustración y definir el concepto de despotismo



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ilustrado.

BLOQUE 5: La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833):

Liberalismo frente a Absolutismo.


1. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta la Guerra de la Independencia, especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus repercusiones para España.



2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario del liberalismo.


3. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando las características ideológicas y los principales hechos de cada una de ellas.


4. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas, diferenciando sus causas y fases, así como las repercusiones económicas para España.



5. Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo, identificando en ellas el reflejo de la situación y los acontecimientos contemporáneos.



6. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breve exposición sobre su visión de la guerra.



BLOQUE 6: La conflictiva construcción

del Estado Liberal (1833-1874).

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1. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolución liberal, analizando sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el tiempo y sus consecuencias.

- Comunicación Lingüística. – Aprender a aprender.

2. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal burgués durante el reinado de Isabel II, explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios políticos, económicos y sociales.


3. Resumir las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su minoría de edad, y explicar el papel de los militares.

– Aprender a aprender. - Competencia digital.

4. Comparar las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, y especifica los objetivos de una y otra.


5. Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionándolo con las diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder. Diferenciar entre moderados y progresistas.



6. Explicar el Sexenio Democrático como periodo de búsqueda de alternativas democráticas a la monarquía isabelina, especificando los grandes conflictos internos y externos que desestabilizaron al país.



7. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadores y los inicios del movimiento obrero en España, relacionándolo con el desarrollo de movimiento obrero internacional.


BLOQUE 7: La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo Sistema Político (1874-1902).


1. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría


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y su funcionamiento real.

2. Describir el funcionamiento real del sistema político de la Restauración.


3. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema, especificando su evolución durante el periodo estudiado.



4. Analizar las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX.



5. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de María Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político.



6. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y consecuencias.






BLOQUE 8: Pervivencias y transformaciones económicas

en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente.


1. Explicar la evolución demográfica de España a lo largo del siglo XIX, comparando el crecimiento de la población española en su conjunto con el de Cataluña y el de los países más avanzados de Europa.


2. Identifica los factores del lento crecimiento demográfico español en el siglo XIX.


3. Analizar los diferentes sectores económicos, especificando la situación heredada, las transformaciones de signo liberal, y


- Competencia Digital.

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las consecuencias que se derivan de ellas.

4. Explica los efectos económicos de las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz.


5. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condicionamientos geográficos.


6. Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo largo del siglo XIX.




BLOQUE 9: La crisis del Sistema de la Restauración

y la caída de la Monarquía (1902-1931).

.


1. Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo político de los primeros gobiernos, especificando sus actuaciones más importantes.


2. Define en qué consistió el “revisionismo político” inicial del reinado de Alfonso XIII, y las principales medidas adoptadas.



3. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema político de la Restauración, identificando los factores internos y los externos.



4. Analizar la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias.



5. Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio militar al Directorio civil y su



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final.

6. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX, relacionándola con la situación heredada del siglo XIX.


- C. Digital.

7. Explica las causas de la caída de la monarquía.


BLOQUE 10: La Segunda República. La Guerra Civil

en un contexto de Crisis Internacional (1931-1939)


1. Explicar la Segunda República como solución democrática al hundimiento del sistema político de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional de crisis económica y conflictividad social.


2. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y describe sus razones y principales actuaciones.



3. Diferenciar las diferentes etapas de la República hasta el comienzo de la Guerra Civil, especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas.


4. Explicar las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra.



5. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias, la intervención internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas.



6. Sintetizar en un esquema las fases de la guerra, desde el punto de vista militar.




7. Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura española, exponiendo las aportaciones de las generaciones y figuras más


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representativas.

BLOQUE 11: La Dictadura Franquista (1939-1975).


1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la cambiante situación internacional.



2. Diferenciar etapas en la evolución de España durante el franquismo, y resume los rasgos esenciales de cada una de ellas.



3. Explicar la organización política del Estado franquista.


4. Explicar las relaciones exteriores, la evolución política y la situación económica de España desde el final de la Guerra Civil hasta el final del franquismo.




5. Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolución económica del país.


6. Especifica los diferentes grupos de oposición política al régimen franquista y comenta su evolución en el tiempo.



7. Describir la diversidad cultural del periodo, distinguiendo sus diferentes manifestaciones.


BLOQUE 12: Normalización democrática de España e integración

en Europa (desde 1975).


1. Describir las dificultades de la transición a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron la celebración de las

-Comunicación Lingüística

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primeras elecciones democráticas.

2. Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suárez para la reforma política del régimen franquista: Ley para la Reforma política de 1976, Ley de amnistía de 1977, etc.



3. Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrático establecido en la Constitución de 1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el más amplio acuerdo social y político.


4. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008, señalando las amenazas más relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integración en Europa.


5. Situar a las victimas extremeñas de la represión en el contexto histórico preciso de los años de guerra y posguerra.


6. Resumir el papel de España en el mundo actual, especificando su posición en la Unión Europea y sus relaciones con otros ámbitos geopolíticos.



Se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar: la evaluación continua. Para la evaluación extraordinaria de septiembre se tendrá en cuenta la nota de dicha prueba. Como resultado de la evaluación continua y con el fin de facilitar a los alumnos que tuvieran una evaluación suspensa su recuperación, se realizará una prueba de recuperación por evaluación con resultado negativo. Los alumnos que no hayan conseguido superado la materia en la evaluación continua, tendrán oportunidad de recuperar la asignatura en la prueba extraordinaria de septiembre. Esta prueba, que se celebrará en los primeros días de septiembre, será elaborada por el departamento de Geografía e Historia y que también establecerá los criterios de calificación.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos y alumnas en 2º de Bachillerato pretende atender globalmente a todos los ámbitos de la persona, y no solamente a los aspectos cognitivos. Supone, por tanto, la recogida sistemática de informaciones sobre cómo se está desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre a partir de una evaluación inicial que servirá exclusivamente como toma de referencia sobre los puntos de partida del proceso de construcción de aprendizajes. Esto implica el uso de diferentes tipos de instrumentos de evaluación a fin de poder registrar de manera satisfactoria el progreso de los alumnos y alumnas en la asimilación de los

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contenidos imprescindibles y competencias. Entre ellos podemos destacar: a) La realización de pruebas escritas basadas en la materia trabajada previamente y que se utilizarán para valorar el grado de consecución de los objetivos establecidos. La expresión ortográfica se valorará. Para dichas pruebas se utilizará como modelo el establecido por la legislación vigente para el acceso a la Universidad. Así mismo y si procede, se realizaran pruebas de recuperación. b) La observación sistemática del trabajo diario de los alumnos en el aula o en clase, el análisis de las tareas individuales y/o grupales, así como el comportamiento se valorarán y se verán reflejados en el cuaderno de clase del profesor. c) Otros instrumentos de evaluación serán la realización de actividades de indagación, la atención y participación en debates, puestas en común, lecturas voluntarios y/o obligatorias y el interés mostrado por cualquier otro elemento didáctico propuesto que ayude a la formación personal (incluidas, la realización de trabajos referidos a la Historia de Extremadura, la presentación de recensiones y trabajos voluntarios, la elaboración de comentarios de películas con trasfondo histórico, reseñas o la participación en las posibles actividades extraescolares a realizar). d) De acuerdo a los citados contenidos mínimos se establecerá una prueba extraordinaria consistente en el siguiente tipo de preguntas:

- Teóricas: Definir conceptos, desarrollar cuestiones, establecer relaciones… - Prácticas: Tratamiento e interpretación de información presentada de modo textual, gráfico, artístico...

Así pues, la evaluación será continua y personalizada, lo que significa que no se reducirá a una prueba final al término del curso, ni a la variante de pruebas sucesivas al finalizar cada bloque de unidades didácticas, sino que implicará aspectos más globales que demuestren el nivel de progreso integral del alumno. Puesto que la evaluación ha de cumplir su finalidad formativa por excelencia, se hará siguiendo como criterio de referencia la evolución personal de cada alumno con relación a sí mismo (conocimientos previos, adquisición de nuevos contenidos, interés por el aprendizaje...).

Estos diferentes instrumentos de evaluación son utilizados siguiendo aproximadamente las siguientes proporciones. Como criterios generales o de referencia de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones trimestrales y en la evaluación final, se propone que las pruebas escritas ponderen entre un 80% y un 90%; la observación directa de la actitud del alumno, los trabajos en el aula y en casa (comentarios críticos de textos, lecturas de libros...) supondrían entre un 10% y 20%. En caso de establecerse lecturas de libros su valoración será de un máximo del 10% de la nota total. Es decir, se tendrán siempre en cuenta varios instrumentos de calificación de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar: la evaluación continua. Para la evaluación extraordinaria de septiembre se tendrá en cuenta la nota de dicha prueba. · El alumno/a que no asista a una prueba y tenga que realizar dicho prueba en otra fecha distinta a la establecida, deberá presentar justificación adecuada -preferiblemente certificación de un profesional médico- que será entregada al profesor/a para que se pueda realizar el prueba. - Para poder realizar la media aritmética de pruebas escritas será necesario una nota mínima de 4. - Las presentes programaciones no articulan ningún medio para subir la calificación de un alumno una vez realizada la evaluación según todos estos procedimientos e instrumentos ya descritos. · En caso de que alguien sea sorprendido copiando en una prueba, tendrá un cero [0] en dicho examen y suspenderá la totalidad de la evaluación que solo podrá recuperarla en la prueba ordinaria. Importante: La calificación de un prueba y la media aritmética de los mismos no

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constituirá más que una referencia indicativa del progreso del alumno y, por lo tanto, en ningún caso será el único elemento a considerar a la hora de decidir la nota trimestral o final, ya que podrá verse significativamente alterada (al alza o a la baja) por la consideración de todos los elementos de evaluación y calificación citados en apartados anteriores.


A la hora de evaluar la adquisición de los estándares de aprendizaje se seguirá el siguiente criterio. Con la información recogida a través de los diferentes instrumentos de evaluación descritos más arriba, el profesor dará a cada uno de sus alumnos/as una calificación trimestral que a su vez generará la calificación de la evaluación final ordinaria de junio. Los ya mencionados criterios de calificación se valorarán en función de los siguientes ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (en subrayado aparecen los estándares básicos o mínimos, en negrita aparecen los intermedios y el resto son los avanzados). Como criterio se ha tomado la mayor o menor relación de dichos estándares con los contenidos preferentes de la EBAU. • Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y sus procedimientos. • Identifica los distintos paisajes geográficos. • Enumera y describe las características de los paisajes geográficos. • Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica. • Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos de trabajo del geógrafo. • Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información. • Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural. • Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa, comentando las características del espacio geográfico. • Comprende y maneja de forma precisa el vocabulario de la disciplina. • Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español, comentando sus características. • Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y diferentes del territorio peninsular e insular. • Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España. • Clasifica las unidades del relieve español según sus características geomorfológicas. • Describe someramente en un mapa la evolución geológica y conformación del territorio español. • Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja. • Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de España. • Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares e insulares. • Localiza en un mapa de España los diversos climas • Describe y compara los climas en España enumerando los factores y elementos característicos.

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• Representa y comenta climogramas específicos de cada clima. • Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus climogramas representativos. • Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico establecidos por las estaciones climatológicas. • Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos tipos de tiempo atmosférico. • Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos que explican el tipo de tiempo característico de la estación del año correspondiente. • Analiza cómo afecta a España el cambio climático. • Utilizando gráficas y estadísticas que reflejen • las lluvias torrenciales, extrae conclusiones medioambientales. • Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales y comenta sus características. • Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan. • Conoce los factores que influyen en la vegetación natural y los relaciona con las diferentes regiones biogeográficas y las vegetación predominante en ellas. • Analiza razonadamente una cliserie. • Identifica la diversidad hídrica en España. • Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales. • Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de aprovechamiento hídrico en España. • Conoce los factores condicionantes de los ríos españoles y los relaciona con las diferentes vertientes españolas y sus posibilidades de aprovechamiento por el hombre. • Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un aspecto de actualidad sobre este tema. • Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses. Deduce consecuencias analizando también las características climáticas. • Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en relación con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de la península. Saca conclusiones. • Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen la desigualdad hídrica en el país y su interacción con las actividades humanas. • Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles. • Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus características y sus posibilidades de aprovechamiento. • Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre-naturaleza sobre los paisajes. • Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre la naturaleza. • Diferencia los paisajes humanizados de los naturales. • Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se percibe la influencia del medio en la actividad humana. • Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de información noticias periodísticas o imágenes en las que se percibe la influencia del hombre sobre el medio. • Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de comunicación social referida a la destrucción del medio natural por parte del hombre. • Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y comenta imágenes representativas de cada una de las variedades de paisajes naturales localizadas en medios de comunicación social, internet u otras fuentes bibliográficas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

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• Utiliza las herramientas de estudio de la población. • Comenta la pirámide actual de población española y la compara con alguna de un periodo anterior o de previsiones futuras. • Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica. • Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población. • Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español. • Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población de un territorio. • Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España. • Identifica y analiza las migraciones recientes. • Comenta el mapa de la densidad de población actual en España. • Analiza gráficos de la estructura de la población española. • Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que disminuyen su población. • Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las migraciones interiores. • Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la población española. • Presenta y defiende información sobre la población española resaltando los aspectos más significativos, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en una presentación informática o exposiciones en directo. • Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos. • Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica. • Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o significativa, al lugar de residencia. • Identifica las características del proceso de urbanización. • Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana. • Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españolas. • Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un plano de la misma. • Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura urbana de una ciudad conocida. • Explica la jerarquización urbana española. • Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el espacio que la rodea. • Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la configuración y problemática del sistema urbano español. • Localiza y explica en un mapa la organización territorial española partiendo del municipio y Comunidad Autónoma. • Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las principales ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España. • Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos y actuales. • Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del siglo XX. • Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de 1978. • Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades Autónomas en aspectos concretos. • Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la organización territorial española. • Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Autónomas. • Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales autonómicas. • Identifica las actividades agropecuarias y forestales. • Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios.

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• Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de los diversos paisajes agrarios españoles. • Comprende los factores, físicos y humanos que influyen en las actividades agrarias. • Explica la evolución de las actividades agrarias desde formas tradicionales hasta la actualidad. • Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad. • Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de un sector agrario dado. • Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC. • Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española. • Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas pesqueros e identifica su origen. • Explica los factores de localización industrial y los relaciona con la actual distribución de la industria en España y los diferentes sectores industriales • Selecciona y analiza información sobre los problemas y configuración de la industria española. • Explica la evolución de la industria española desde mediados del siglo XIX hasta la actualidad. • Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la industria española en una zona concreta o de un sector concreto. • Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y materias primas en el país. • Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la industrialización española. • Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales. • Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las producciones industriales. • Analiza y comenta paisajes de espacios industriales. • Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes, distinguiendo entre los distintos sectores industriales. • Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial. • Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro. • Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en las españolas. • Identifica las características del sector terciario español. • Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios. • Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de España. • Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene para el territorio. • Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado. • Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español. • Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de comunicación en nuestro país • Explica las características del comercio en España, su evolución y tipologías. • Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial. • Explica las características del turismo en España, su evolución y tipologías. • Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico. • Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español. • Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias. • Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a transportes, comercial, u otras actividades del sector servicios. • Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la economía y el

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empleo en España a partir de imágenes que reflejen su impacto en un paisaje. • Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas y señala aquellas con las que España tiene más relación. • Identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial. • Localiza la situación española entre las grandes áreas geoeconómicas mundiales. • Explica la posición de España en la Unión Europea. • Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en política regional y de cohesión territorial que afectan a España. • Comenta noticias periodísticas o textos que explican la posición de España en la Unión Europea. • Identifica y describe los rasgos de la globalización con ejemplificaciones que afectan a nuestro país. • Confecciona cuadros comparativos de la aplicación a casos concretos del concepto mundialización y el concepto diversidad territorial. • Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales a partir de distintas fuentes de información geográfica. A la hora de proceder a la calificación final de nuestros alumnos tendremos en cuenta los siguientes criterios. · Dentro de cada Unidad el 5% de la nota se otorga por su participación activa en las clases y el 95 % restante llega del grado de adquisición de los estándares de aprendizaje. · En el grado de adquisición de los diferentes estándares tendremos en cuenta que aquellos considerados básicos (en negrita y subrayados) suponen el 70%, los intermedios (en negrita) el 25% y los avanzados suponen el 5%. · Cada uno de estos estándares se evaluará con uno o, preferiblemente, varios instrumentos (principalmente pruebas escritas tradicionales, trabajos de indagación y actividades), de acuerdo con los porcentajes que a continuación se indican Si solo se utiliza un instrumento 100%





· No está previsto recurrir a libros de lectura obligatoria. No obstante, en el caso de que finalmente se propusiera, en los estándares que tengan relación con la lectura obligatoria y los trabajos asociados tendrán la consideración de trabajo para la calificación de cada estándar. Además de ello, hemos de tener presente que: · El alumno/a que no asista a una prueba y tenga que realizar dicha prueba en otra fecha distinta a la establecida, deberá presentar justificación adecuada que será entregada al profesor/a para que se pueda realizar la prueba. Si se ha faltado por una visita médica se ha de traer un justificante médico, no siendo válida la justificación por parte de los padres. · La media aritmética de las calificaciones se realizará siempre que los alumnos hayan obtenido una calificación mínima de 3,5 en las pruebas escritas. · El alumno que sea sorprendido copiando durante la realización de cualquiera de las pruebas escritas entregará su prueba, que no será corregida, pero si calificada con un 0. Al obtener esta calificación deberá recuperar la evaluación completa durante las recuperaciones de junio. · No se contempla la posibilidad de efectuar pruebas adicionales que permitan subir nota a

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los alumnos. · Los alumnos/as realizarán actividades de refuerzo y pruebas de recuperación cuando no se hayan alcanzado los objetivos establecidos. Estas pruebas se basarán en los estándares básicos (marcados en negrita y subrayados). · En cuanto a las faltas de ortografía, orden y presentación tanto en pruebas, trabajos, etc. habrá que tenerse en cuenta la corrección de la ortografía y la redacción, así como la limpieza y el orden en la presentación (pudiendo bajar la calificación hasta un punto en caso de faltas de ortografía cuando sea un número elevado, pero nunca se suspenderá al alumno/a por esta cuestión y bajando en medio punto si la presentación, el orden y la limpieza no son las debidas. TOTAL ANUAL: 100% PARTICIPACIÓN ACTIVA Y POSITIVA 5%


ESTÁNDARES BÁSICOS (70 %)

ESTÁNDARES INTERMEDIOS (25 %)

ESTÁNDARES AVANZADOS (5 %)



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7.- ELEMENTOS TRANSVERSALES

Educación ambiental: Estudiar el impacto medioambiental y despertar conductas de respeto hacia nuestro entorno natural

Educación del consumidor: Se puede trabajar el tema de la publicidad, su historia, objetivos y medios a fin de fomentar una postura crítica del alumnado frente a ella y los valores del consumo responsible.

Educación moral y cívica: Este tema se puede trabajar a través de debates y de la reflexión sobre la tolerancia, el respeto entre iguales, la aceptación de diversidad de culturas, opiniones y mentalidades, rechazando situaciones xenófobas e intolerantes, sobre todo a aquellos diferentes por procedencia, raza, cultura, religión, sexo o capacidad. Se concederá importancia especial a la historia constitucional y al análisis de nuestra Constitución, así como al estudio histórico del terrorismo y del Holocausto judío.

Educación para la igualdad entre los sexos: Se evitará una concepción historiográfica tradicional que olvida el papel desempeñado por la mujer y se hará especial énfasis en los valores de igualdad y en la prevención de la violencia de género.

Educación para la paz: analizar las consecuencias negativas de las guerras y conflictos, analizando otras posibilidades de resolución de conflictos, destacando el valor de los derechos humanos, de cooperación y solidaridad internacional.

Educación para la salud: Valorar la importancia de hábitos de vida saludables y logros de la medicina a lo largo de la Historia, dieta mediterránea, etc.

Educación para Europa: Fundamental trabajar el desarrollo de la construcción de la Unión Europea desde el año 57 hasta la actualidad.

Educación sexual: Temas sobre población, control de la natalidad y desarrollo demográfico serán muy interesantes.

Educación vial: Importante será trabajar aspectos como, por ejemplo, la historia del transporte, el invento de la rueda, las calzadas romanas, etc.

Educación del patrimonio artístico-cultural: Valorar y respetar el conjunto artístico-monumental tanto a nivel mundial como español y dentro de éste el extremeño.

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8. METODOLOGÍA

8.1. METODOLOGÍA

La legislación educativa plantea un cambio metodológico fundamental al trabajar de manera competencial en el aula; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno adquiere un mayor grado de protagonismo. El alumno es parte central del proceso de enseñanza-aprendizaje dedicándose por sí mismo a la búsqueda de información, la resolución de problemas, las explicaciones diversas, el planteamiento de nuevas cuestiones y mostrando una progresiva actitud de ciudadano responsable y comprometido. El docente se convierte en gestor del aprendizaje de sus alumnos, que, partiendo del nivel cognitivo y de madurez de éstos, planifica una metodología para que logren un aprendizaje relevante y útil y no solamente memorístico. De este modo, el profesor se enfrenta a una ardua tarea de diseñar tareas y actividades muy diversas que promuevan las inteligencias múltiples, atiendan a la diversidad, se adapten a la heterogeneidad social e intelectual del alumnado y a la organización de los recursos disponibles. Esta planificación, sus contenidos y su modo de evaluación y calificación debe ser conocida no sólo por el profesor sino también por los alumnos y su familia, que son copartícipes de dicho proceso de enseñanza-aprendizaje, y por el conjunto de la sociedad. A tal fin responden los estándares de aprendizaje evaluables con los que se ha articulado el decreto de Currículo, y que sirven, entre otros aspectos, para que cualquier ciudadano dentro o fuera de la comunidad educativa pueda conocer y entender lo exigido a los alumnos de la ESO. Por otra parte, en esa planificación se deben tener claros dos aspectos. El primero que los contenidos deben estar al servicio de las competencias, no son un fin en sí mismos sino que deben servir para desarrollar capacidades, es por ello que las actividades y tareas diseñadas deben secuenciar la adquisición de los contenidos y el logro de competencias según diferentes métodos. El segundo que se debe enseñar a pensar mientras se enseña la materia y no aparte de enseñarla, ya que pensar y el contenido de la materia no son cosas separadas ni opuestas entre sí.

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A la hora de planificar, debemos partir de las ideas previas de los alumnos, que se basarán en los conocimientos adquiridos en la Educación Primaria o a lo largo de los diferentes cursos de la ESO. Junto a éstos, los estudiantes tendrán ciertas nociones de nuestra materia, basadas en los medios de comunicación y en las opiniones y juicios acríticos de su entorno. Por ello, es importante insistir al alumnado en la distinción entre la Historia y la Geografía como ciencias sociales basadas en un método epistemológico y las opiniones, intuiciones, prejuicios o sentimientos, enunciados sin ningún rigor y sin ninguna argumentación científica. Los docentes deben contrastar estas ideas previas de los alumnos con los conocimientos derivados del análisis racional y científico de los hechos históricos y geográficos, para ir construyendo a partir de aquí los nuevos aprendizajes y conocimientos. Esta controversia generada entre los juicios del alumnado y los conocimientos científicos que se pretenden impartir debe ser gradual a lo largo de los diferentes cursos. Después de esta toma inicial de contacto, la metodología debe ser de lo más variada posible, siempre teniendo en cuenta el papel del alumno, la importancia de las competencias clave en el desarrollo de la materia y el deber de enseñarles a pensar, además de la adaptación a su nivel de desarrollo y a las cualidades del grupo en concreto. En cualquier caso y siempre siguiendo estos preceptos, la metodología debe unir armónica y progresivamente los modelos más tradicionales con los más novedosos. Esto es, en los primeros cursos, el profesorado debe recurrir con relativa frecuencia al modelo de instrucción directa con preguntas, realización y corrección de ejercicios u otras tareas complementarias que permitan procesar la información y aplicar conocimientos en el momento, elaborar mapas, gráficas, resúmenes, comentar imágenes, textos, realizar con sus compañeros pequeñas dramatizaciones, etc. Para desarrollar esta labor el profesor y los alumnos deben utilizar todos los medios a su alcance desde los más actuales a los más tradicionales: TIC, mapas, cuadernos, fuentes de información variadas, visitas a museos, exposiciones y centros de estadística o estudios geográficos, etc. Todo esto debe fomentar entre el alumnado una actitud positiva hacia nuestra materia, el deseo de indagar con más profundidad en ella y abordar crítica y progresivamente tanto nuestros conocimientos como la realidad que los rodea. Tras esta iniciación a la materia en los primeros cursos, paulatinamente, el alumno, guiado por la labor del profesor, debe conseguir su propio aprendizaje y desarrollar capacidades acordes con nuestra materia como lo son las propias del pensamiento social (interpretar, clasificar, comparar, formular hipótesis, sintetizar, predecir, evaluar), el pensamiento crítico (valorar ideas y puntos de vista, comprender para actuar, tomar decisiones, producir ideas alternativas y resolver problemas) y además desarrollar habilidades sociales y de comunicación. Para ello las actividades propuestas a los alumnos deben ser del siguiente tipo: profundización en los comentarios de imágenes, gráficos, mapas, ejercicios de síntesis, exposiciones de lo aprendido, pequeños trabajos de investigación, lecturas comentadas, reseñas de noticias, reportajes, estudios científicos de actualidad, etc. De este modo, en cuarto curso, los alumnos deben estar dotados de todo tipo de herramientas y destrezas que les permitan no sólo realizar investigaciones interdisciplinares y exposiciones más profundas sino también compartir con sus compañeros opiniones fundamentadas en sus conocimientos adquiridos a través de debates u otros ejercicios de crítica. El decreto de currículo indica que “la metodología didáctica estará al servicio de un aprendizaje funcional y verdaderamente significativo que fomente el aprendizaje por descubrimiento, el pensamiento eficaz -que se reclama de la planificación y el razonamiento-, la preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana, la aplicación de lo aprendido en diferentes contextos, reales o simulados, y la mejora en la capacidad de seguir

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aprendiendo. Para ello resultan idóneos los proyectos de trabajo y las tareas competenciales. En este sentido, el profesorado facilitará, especialmente en la etapa de Bachillerato, la realización por el alumnado de trabajos de investigación, monográficos, interdisciplinares y otros de naturaleza análoga que podrían implicar a uno o varios departamentos de coordinación didáctica; en este tipo de trabajos se encarecerá la importancia del respeto a la ética académica y se penalizará cualquier plagio o proceder fraudulento”. Por este motivo el trabajo en los grupos de bachillerato tenderá no sólo a formación epistemológica sino también al desarrollo competencial. Junto a las anteriores indicaciones metodológicas no se debe olvidar que en una materia como Geografía e Historia el fomento de la memoria en todos los cursos resulta necesario, ya que es base de otros procesos mentales e incrementa el poder de aprendizaje permitiendo almacenar mejor la información para poder operar con ella. Por otra parte, también se han de potenciar en la medida de lo posible, las estrategias basadas en la cooperación, la interacción y la participación, porque facilitan un marco para aprender a razonar, a convivir, a trabajar en grupo y a gestionar tiempos, conocimientos, estrategias sociales y de aprendizaje y emociones. Así partiendo de la heterogeneidad del grupo de alumnos se incentivarán métodos como la tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo. Un elemento del centro que el departamento intentará utilizar con mayor asiduidad será la BIBLIOTECA. A lo largo del curso se realizarán por parte del profesorado actividades en la misma para dinamizarla y que el alumno empiece a verla como algo más que un almacén de libros. La pertenencia del IES a REBEX ha permitido la mejora de las instalaciones y la ampliación del catálogo de la misma, por este motivo se intentará utilizar el espacio físico para la realización de actividades propias de la materia. Siendo un instrumento metodológico a tener en cuenta en los próximos años ya que el fomento del hábito de lectura es un elemento esencial para el desarrollo integral de nuestros alumnos. Finalmente, es necesario concluir que el trabajo diario de todos los profesores de nuestro departamento irá encaminado a la consecución y desarrollo de las competencias clave establecidas en la legislación educativa. Serán las respectivas programaciones de aula quienes recojan esa concreción a partir de los estándares de esta programación y llegando a las rúbricas de evaluación. (el centro propone un modelo de rúbrica de evaluacion con diferentes niveles de adquisición que aparecerá recogido en la PGA). Estas programación didáctica supone un cambio metodológico importante y, por lo tanto nuestro trabajo y proceso de enseñanza necesitará un periodo de adaptación, además de una formación e información por parte de la administración educativa.

8.2. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Entre los recursos materiales tiene un papel preeminente el libro de texto recomendado para los alumnos de ESO de la editorial Oxford (proyecto Ánfora) así como los diferentes recursos didácticos que acompañan a éste en las diferentes carpetas de material para el profesor. El empleo del libro de texto se hará compatible con materiales específicos como atlas, mapas, monografías, unidades didácticas, libros de consulta..., y disponibles bien en el Departamento de Ciencias Sociales, bien en la biblioteca del centro (o en las bibliotecas municipales del entorno). Las Tecnologías de la Información (TIC) serán un recurso fundamental con el que contar, bien en el desarrollo y utilización de los programas informáticos con los que se cuenta en

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los ordenadores de las aulas, como con la variedad de recursos informáticos que se irán adquiriendo y desarrollando, así como la utilización de Internet. La prensa periódica se empleará en las unidades didácticas que abordan los contenidos de los ejes temáticos vinculados con acontecimientos de nuestros días, haciendo especial énfasis en los temas relativos a la protección del medio ambiente; globalización, terrorismo, fundamentalismo religioso, etc.; con los textos extraídos de la prensa se tratará de analizar y contrastar informaciones diferentes y contradictorias sobre unos mismos hechos. En lo que respecta a los materiales audiovisuales, asumimos como objetivo propio del área enseñar a leer documentos gráficos e imágenes en general. Se emplearán, por lo tanto, medios como el proyector de diapositivas, el retroproyector, la televisión, Dvd, cañón, etc. Los criterios de evaluación con respecto a los materiales didácticos serán: - Que sean eficaces. - Que sean adecuados para el alumnado. - Que sirvan para desarrollar objetivos, contenidos imprescindibles y competencias básicas. - Que sean fáciles de usar y manejar. - Que sean flexibles y adaptados a las necesidades de alumnos/as. - Que sean capaces de motivar.

En cuanto a los libros de texto designados son los siguientes: – Ciencias Sociales. Geografía e Historia 1.1. y 1.2. 1ºESO. Vicens Vives. ISBN:

978-84-682-3036-8. – Ciencias Sociales. Geografía e Historia 2.1. y 2.2. 2ºESO. Vicens Vives. ISBN:



978-84-682-3661-2. – Historia del Mundo Contemporáneo. 1º Bachillerato. Vicens Vives. ISBN: 978-

84-682-3731-2. – Historia de España. 2º Bachillerato. Vicens Vives. ISBN: 978-84-682-3579-0. – Arterama. 2º Bachilleraro. Vicens Vives. ISBN: 978-84-316-7966-2. – Geografía. 2ºBachillerato. Vicens Vives. ISBN: 978-84-9877-233-3.

Las lecturas obligatorias para el siguiente curso serán: - 1º ESO: Atapuerca - 2º ESO: Primer Trimestre: MOLINA, Mª. I. El señor del cero. Madrid: Alfaguara. Segundo Trimestre: GALLEGO, L. Finis Mundi. Madrid: SM.

- 3º ESO: LORMAN, J. La aventura de Saíd. Madrid: SM, 2006. ISBN: 978-84-348-5186-5. - 4º ESO: CHACÓN, D. La voz dormida. Madrid: Alfaguara. - 1º Bachillerato: ATWOOD, M. Cuento de la criada.

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8.3. INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

A los miembros de Departamento nos resulta muy difícil poder establecer desde el inicio del curso los contenidos y actividades en los que vamos a utilizar estas tecnologías, ya que estas van a depender mucho de la marcha de la clase a lo largo del curso académico (especialmente necesidades del alumnado) y de los propios criterios docentes del profesor a nivel individual, sin embargo destacamos el valor didáctico de la utilización de los medios audiovisuales para reforzar cualquier contenido conceptual, además de la utilización de diapositivas de Arte y Geografía que existen en el Departamento a disposición del profesorado. Algunas páginas interesantes para trabajar a lo largo de ESO son: HISTORIA

www.Canal historia.com

www.Siglo 21. com.

www.Educahistoria.com www.clasesdehistoria.com GEOGRAFÍA

mapas flash interactivos

www.atlasescolar.com escolar.com

www.ine.es www.inm.es UN POCO DE TODO

Wikipedia.

http://luisprofehistoria.wordpress.com (elaborada por el profesor D. Luis José Sánchez Marco).

www.lopedevega.es/users/juanjoromero (muy interesante y práctica).

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

http://www.educahistoria.com/

http://www.clasesdehistoria.com/

http://www.atlasescolar.com/

http://www.ine.es/

http://www.inm.es/

http://luisprofehistoria.wordpress.com/

http://www.lopedevega.es/users/juanjoromero

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La atención a la diversidad debe ser fundamental en todo proceso de enseñanza-aprendizaje, atendiendo al alumno/a a título individual y a necesidades diversas como intereses, motivaciones y capacidades que presentan los alumnos. No hay que identificar la diversidad exclusivamente con la atención específica a los alumnos que tienen más dificultades. Atender a la diversidad significa también responder a las expectativas de los alumnos que se hallen por encima del nivel medio o del nivel habitual y que también tienen derecho a que la enseñanza se adapte a sus posibilidades. Tal y como ya queda reflejado en el apartado de las actividades de recuperación y refuerzo de la presente programación didáctica, para los primeros se realizarán actividades de refuerzo y/o apoyo destinadas a solventar las deficiencias en el aprendizaje previamente detectadas antes de que estas deriven en problemas mayores; para los segundos, baterías de actividades de profundización en los contenidos ya trabajados o lecturas de ampliación que resultarán ideales para mejorar las posibilidades de aprendizaje. Por tanto, siguiendo lo establecido por el artículo 3 del Decreto 228/2014 de 14 de octubre que regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Extremadura comsideramos que “la atención a la diversidad abarca la totalidad del alumnado” y “comprende un contínuo que se extiende desde la prevención a la intervención”, así como diferenciamos entre medidas de carácter ordinario y extraordinario o excepcional. El Departamento de Ciencias Sociales cuenta con un material didáctico propio sobre adaptaciones curriculares desde segundo hasta cuarto curso de la educación secundaria de Editorial Aljibe y que resulta muy eficaz a la hora de trabajar con el alumnado de necesidades educativas especiales tanto por problemas o retrasos cognitivos como alumnado marroquí, de otras nacionalidades o de etnia gitana que tienen un desfase curricular importante. En cualquier caso, debe recalcarse que no intentaremos solucionar la falta de homogeneidad en nuestros alumnos "subiendo o bajando niveles", sino estableciendo prioridades en lo que haya que aprender y escalonando el acceso al conocimiento, procurando valorar sus posibilidades reales, su interés y posibles progresos.

9.1. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9.1.1. DIVERSIDAD METODOLÓGICA

Nos remitimos a lo consignado en el apartado correspondiente respecto al desarrolo de medtologías que fomenten el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos que promuevan el principios de inclusión mediante la puesta en común en la corrección de actividades. Así como, en la medida de lo posible, priorizando la presentación y transmisión de contenidos orales y audiovisuales, que permitan acceder a ellos a alumnos los dificultades en lecto-escritura y atención.

9.1.2. OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS

Atendiendo a las necesidades de aprendizaje del alumnado, así como a sus inquietudes e intereses por la investigación histórica, el departamento oferta la asigantura optativa

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Proyecto de Investigación en 2º Bachillerato.

9.1.3. AJUSTES CURRICULARES

Más allá del constante ajuste curricular que supone la adecuación de las programaciones a las carácterísticas de los grupos de alumnos -priorizando determinados elementos curriculares (contenidos, actividades, instrumentos de evaluación...) o plameamientos metodológicos- o la propia confección de la presente programación, nos centramos en algunos casos determinados como los alumnos de educación Compensatoria, que no hayan alcanzado todos los aprendizajes en Educación Primaria, que permanezcan un año más en el mismo curso de Secundaria, que promocionen con evaluación negativa o que no alcanzan los mínimos exigibles en el presente curso. A) Alumnos de eduación Compensatoria Adecuación de las programaciones didácticas de 1º y 2º ESO siguiendo las siguientes directrices, y siempre en función de las carácteristicas indiviuales del alumno, apreciadas en nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje y/o en función de la información proporcionada por el departamento de orientación:

– Adecuación del proceso de realización y las metas exigibles en las actividades de clase a las capacidades del alumno.

– Mayor atención por parte del docente en la realización de dichas actividades, aportando explicaciones complementarias e individualizadas así como fomentando la colaboración de sus compañeros de clase fomentando el “aprendizaje entre iguales”.

– En algunos casos, adecuar el grado de exigencia de los citados criterios de evaluación o encauzarlos mediante otros instrumentos que puedan permitir el logro de los estándares mínimos de aprendizaje como, por ejemplo, realización de pruebas orales, aumento del elemento gráfico en la presentación de contenidos o del carácter procedimental de las pruebas.

B) Alumnos que no hayan alcanzado todos los aprendizajes en Educación Primaria. Es fundamental partir de los contenidos imprescindibles y de las competencias básicas del área de Conocimiento del Medio (sexto de Primaria) y que están directamente relacionados con las competencias básicas y contenidos imprescindibles de 1º de ESO en el área de Ciencias Sociales-Geografía e Historia. En relación con lo anterior, repasar los contenidos y procedimientos básicos del área del Conocimiento del Medio trabajados en Primaria. Lo ideal es realizar esta tarea en las primeras semanas del curso para de esta manera ir introduciendo al alumnado en el área de Ciencias Sociales de 1º de la ESO. Trabajo a realizar: a) Actividades de repaso de los principales contenidos del Conocimiento del Medio de Primaria (mapas, unidades de relieve, CC.AA, continentes, nociones básicas de Historia…) b) Lecturas comprensivas de textos muy sencillos con varias preguntas. c) Ejercicios motivadores como llevar al aula cómics del tipo “Astérix y Obélix” para repasar y acercar al alumno/a de manera lúdica a aspectos de Historia. C) Alumnos que permanezcan un año más en el mismo curso de Secundaria. n este apartado hacemos dos consideraciones: 1º alumnos/as que repiten por no haber alcanzado los objetivos, contenidos imprescindibles y competencias básicas por circunstancias diversas.

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2º alumnos/as que repiten por su absentismo pasivo, desmotivación, apatía. Aspectos estos que deberemos tener en cuenta a la hora de trabajar con este tipo de alumnado y por lo tanto deberemos atender a: - Observación sistemática de este alumnado y su evolución a medida que transcurre el curso. Trabajo a realizar: - El alumno/a que se encuentre en esta situación trabajará igual que el resto del grupo pero teniendo en cuenta que “más de lo mismo”, y sobre todo en alumnado desmotivado será difícil obtener resultados positivos, por lo tanto, el alumno/a hará lo siguiente: - Se le propondrán actividades más diversificadas y que sean un tanto diferentes a las realizadas en el curso precedente (por ejemplo una lectura distinta al resto de sus compañeros). - Actividades motivadoras en la medida de nuestras posibilidades, pudiendo contar con las preferencias del alumnado.

– Realizar un trabajo diferente a sus compañeros y que pueda ser interesante para el alumno/a.

D) Alumnos que promocionen con evaluación negativa. Criterios mínimos de evaluación. - Alcanzar las competencias básicas en relación con los contenidos imprescindibles para los cursos de ESO. - Observar las normas básicas de ortografía. Orden y claridad. - Realizar las actividades de recuperación propuestas. - Realizar las pruebas de recuperación correspondientes a dichas actividades. Justificación: Ante los resultados poco satisfactorios de los alumnos/as con el área o áreas pendientes de Ciencias Sociales en los cursos anteriores, hemos establecido las siguientes consideraciones: - Es fundamental que exista un control sistemático de las actividades de recuperación. - Comunicación a las familias del plan de recuperación. - En los dos ciclos, hemos considerado muy acertado que hubiese una comunicación fluida con el alumnado que tiene pendientes estas áreas (reunión informativa a comienzo de curso, información a los padres, consultas en la propia aula, resolución de dudas, etc.). - En cuanto a alumnado con necesidades educativas especiales y/o inmigrantes, tenemos que replantearnos esta cuestión, ya que en muchos casos hablamos de importantes dificultades y carencias académicas, desfases en el ritmo de aprendizaje, que hace que la recuperación sea tarea muy complicada: - Con este alumnado debemos procurar que trabajen en el aula en las horas en las que impartimos clase ya que su trabajo en casa suele ser muy escaso e incluso inexistente, llevando a cabo un control y corrección sistemática y valorando el esfuerzo y posible rendimiento de esta tarea. Si conseguimos este objetivo, podemos darnos por satisfechos ya que la realización de una prueba con este alumnado no tiene demasiado sentido. Procedimientos para recuperar la materia En los tres primeros cursos de la ESO se repartirá un dossier de preguntas tipo que formarán parte de la prueba de recuperación de pendientes. Esta prueba de recuperación de pendientes será única y se desarrollará durante el segundo trimestre. En el caso de no superar dicha prueba, el alumnado siempre contará con dos oportunidades con la realización de las pruebas ordinaria de Junio y extraordinaria de Septiembre. De forma excepcional, y siempre con el afán de motivar a los alumnos en el proceso de

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recuperación de pendientes, aquellos alumnos que aprueben la primera evaluación del curso superior, podrán recuperar la materia del curso inferior mediante la exclusiva realización de un cuadernillo que incluirá al menos una actividad de desarrollo (redacciones, comentarios...). E) Alumnos que no alcanzan los mínimos exigibles en el presente curso. Una vez más partimos de los contenidos imprescindibles y por tanto mínimos exigibles, y que nos llevan a tomar las siguientes decisiones: - Observar el trabajo del alumno/a. - Revisar más sistemáticamente el cuaderno del alumno/a para realizar las correcciones precisas. - Atender a su expresión lecto-escritora, fundamental para el desarrollo de actividades diversas. - Repetir de nuevo los contenidos imprescindibles no alcanzados (actividades que estuviesen incorrectas). - Ayudar al alumno/a a reorganizar de nuevo su cuaderno. - Corregir los pruebas realizados atendiendo especialmente a los fallos cometidos y que el alumnado sea consciente de dichos fallos. - Pruebas de recuperación insistiendo en aquellos contenidos y procedimientos mínimos que se han trabajado en los apartados comentados con anterioridad. Las actividades que proponemos para desarrollar la consecución de este apartado son las siguientes:

Lectura comprensiva

Esquemas y resumen de contenidos imprescindibles en relación las CC.BB.

Revisión del vocabulario básico

Rehacer el cuaderno y las actividades trabajadas en cada unidad didáctica

En Geografía (mapas y localización espacial)

En Historia (ejes cronológicos, textos, ejercicios de relacionar, de causas y efectos, de comparar y diferenciar…)

La temporalización a llevar a cabo será antes de realizar las pruebas de recuperación propiamente dichas y a lo largo de cada trimestre.

9.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS O EXCEPCIONALES Tienen la consideración de medidas extraordinarias de atención a la diversidad todas aquellas dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y que suponen modificaciones significativas del currículo común. Destinadas a aquellos alumnos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria para poder alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales: alumno con necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, transtorno TDAH, altas capacidades intelectuales o incorporación tardía al sistema educativo. Así, en caso de que fuera preciso, se anexarán a lo largo del curso y estarán recogidas en

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el Departamento cuantas adaptaciones curriculares (significativas o no) o de acceso al currículo fuera preciso elaborar para facilitar la educación de aquellos alumnos/as que, por sus circunstancias específicas, lo precisaran (fundamentalmente alumnos con necesidades educativas especiales o alumnos/as inmigrantes con problemas de adaptación lingüística, falta de conocimientos previos, desfases curriculares, etc.). Los miembros del Departamento realizarán con ayuda del Departamento de Orientación las fichas registros con los objetivos, contenidos imprescindibles y evaluación de distintas adaptaciones curriculares que se lleven a cabo todo ello en consonancia con las distintas competencias básicas. Asimismo, se realziarán actividades de ampliación o enriquecimiento, de menor o mayor significatividad, al alumnado diagnosticado como de Altas Capacidades por el correspondiente informe psicopedagógico. Estas consistirán en actividades profundización y complementación, adapctaciones de ampliación o enriquecimiento o agrupamientos flexibles. MODELO DE ANEXO ADAPTACIÓN NO SIGNIFICATIVA EN LA EVALUACIÓN DE LOS

ALUMNOS CON ESCOLARIZACIÓN INTERMITENTE DEBIDO A ENFERMEDAD OBJETIVOS

Facilitar la integración escolar del alumno, disminuyendo el retraso escolar que supone el periodo de inasistencia al centro debido a su enfermedad.

Asegurar la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante una coordinación adecuada entre los distintos profesionales que entran en contacto con el alumno convaleciente: centro docente, unidades escolares de apoyo en instituciones hospitalarias y servicios de apoyo a domicilio.

Contribuir con los recursos necesarios para que el alumno sea parte activa en su proceso de curación

Fomentar la utilización formativa del tiempo libre durante los periodos de hospitalización y convalecencia.

DESTINATARIOS

Todos los niños y niñas escolarizados en nuestro centro que por circunstancias de enfermedad, etc. tengan una asistencia a clase intermitente.

Alumnos convalecientes que bajo prescripción médica no puedan asistir al centro.

Alumnos con trastornos graves de personalidad o conducta, atendidos en Unidades de Hospitalización de Psiquiatría o en Centros Educativo-Terapéutico.

CRITERIOS METODOLÓGICOS. Se asegurará la participación de las familias en la toma de decisiones relativas a la escolarización y desarrollo del proceso educativo de sus hijos e hijas especialmente cuándo ella suponga la adopción de medidas de carácter extraordinario. El trato con el personal sanitario ha de ser frecuente, siendo considerada su labor como imprescindible ya que estipulan y apoyan en todo momento la asistencia de estos niños al aula. También se convierten en el primer trasmisor de la información referente a cada niño que ingrese en el hospital o los cambios que se produzcan en el ánimo o salud del niño. ORIENTACIONES DE COORDINACIÓN

Remitir la documentación escolar necesaria para la intervención educativa con el alumno

Facilitar la coordinación con el profesorado del aula hospitalaria en las actuaciones relacionadas con la evaluación y el seguimiento del alumno

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atendido en la misma, teniendo en cuenta las necesidades educativas específicas de dicho alumno

Arbitrar procedimientos que faciliten la evaluación del alumnado, teniendo en cuenta las necesidades educativas que manifiesta

Colaborar con el diseño y desarrollo del plan de acogida en los casos que sean necesarios.

EVALUACIÓN En el caso de alumnos con escolarización intermitente, propondremos una evaluación flexible y adaptada a las características espaciales de cada estudiante. Proponemos cualquiera de estas fórmulas:

Trabajos individuales marcados por los profesores con plazos también flexibles.

Controles escritos que se realizarán siempre bajo la supervisión de personal docente del instituto cuando el alumno acuda al centro o bien en su domicilio, hospital, etc., bajo la supervisión del personal que se coordine con el centro.

Entrevistas personales con los alumnos siempre que sean posibles, en las que evaluaremos la evolución de los alumnos y su capacidad para superar los mínimos de cada materia establecidos por ley.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Estas actividades extraescolares no se limitarán a ser una mera excusa para "salir", se buscará compaginar la parte lúdica con los aspectos educativos, y por eso se realizarán con la finalidad de complementar los contenidos trabajados en el aula e irán acompañadas, pues, de varias actividades que se tendrán en cuenta a la hora de establecer la calificación del alumnado. Para que el presupuesto de estas actividades no se dispare y sea económicamente accesible a todos nuestros alumnos se limitará el número de participantes

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a la capacidad del autobús en función de los siguientes criterios: - Se puede excluir de la actividad a todo alumno que tenga una amonestación por mal comportamiento. - Una vez aplicado el criterio anterior, y si fuera preciso reducir aún más el número de alumnos participantes, se tendrá en cuenta el comportamiento, trabajo y el rendimiento académico en nuestra asignatura.

Las actividades extraescolares propuestas son las siguientes:

– 1º ESO: Visita a los espacios naturales de Monfragüe o Las Villuercas en colaboración con el departamento de Ciencias Naturales. 3er. Trimestre.

– 2º ESO: La encrucijada de las tres religiones en Toledo. 1º Trimestre. –

– - Fecha prevista: 14 de noviembre. – - Profesores acompañantes: 2 por bus. – - Curso y número de alumnos: 2º de la ESO. Religión. – - Presupuesto de la actividad: 20 Euros por alumno – - Objetivos: – · Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, como

expresión de las grandes etapas de la historia de la Iglesia. – · Desarrollar el conocimiento, la sensibilidad y el gusto ante las

manifestaciones del arte religioso que enriquecen el patrimonio universal. – · Favorecer la convivencia e integración de los alumnos, creando espacios

para cultivar los valores de la amistad, la tolerancia, el tiempo libre, la ecología, la solidaridad.

– 1º Bachillerato: Campus Albalat en Romangordo. 2º Trimestre.

– 4º ESO: Visita a Madrid. Arte e historia del siglo XIX (Congreso de los Diputados, Museo del Prado,...). 2º Trimestre.

– 2º Bachillerato: Visita al yacimiento arqueológico de Valverde de Leganés y al MEIAC en Badajoz. 1º Trimestre.

Además se desarrollarán actividades complementarias (celebraciones pedagógicas), como son el trabajo en el aula de días como: La Constitución, Estatuto de Autonomía de Extremadura, Europa, Día del Centro… Y se realizaran visitas a instituciones y espacios locales. Esta es la propuesta de actividades extraescolares y complementarias del departamento de CCSS para el curso 2017-2018, sin perjuicio de que a lo largo del curso pudieran surgir ciertas actividades que plantearíamos para su visto bueno por el Consejo Escolar. Así mismo, es posible que podamos colaboran con varios departamentos en varias actividades extraescolares -Educación Física, Física, Tecnología, Plástica, Lengua y Literatura- y colaboraremos con ellos.

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11. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y

MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN RELACIÓN CON LOS PROCESOS

DE MEJORA

Ítem (1 poco conseguido; 5 muy conseguido) 1 2 3 4 5

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1. Se han tenido en cuenta las conclusiones de la memoria del curso anterior para elaborar la programación.

2. Se han trabajado las competencias clave en cada una de las áreas impartidas por el departamento.

3. Los contenidos se han secuenciado teniendo en cuenta al alumnado.

4. Se ha evaluado a los alumnos atendiendo a los estándares de aprendizaje.

5. Se ha realizado una evaluación inicial que ha servido para determinar el nivel de competencia del alumnado.

6. Los alumnos y sus familias han sido conocedores de los procedimientos e instrumentos de evaluación.

7. Todos los miembros del departamento han aplicado los criterios de calificación de una forma uniforme.

8. Se ha aplicado una metodología participativa, que use las TIC y que favorezca el aprendizaje autónomo.

9. Se ha tenido en cuenta la atención a la diversidad: se ha realizado y supervisado las adaptaciones curriculares, los programas de refuerzo, etc.

10. Hemos cumplido con el programa de actividades complementarias y extraescolares.

11. Hemos hecho de la programación un verdadero instrumento programático, que hemos consultado y ajustado cuando ha sido necesario.

12. Ha resultado adecuada la programación a los recursos disponibles en el centro.

13. Se ha abordado la interdisciplinariedad de la materia y se ha colaborado con otros departamentos didácticos.

14. Han resultado claros y comprensibles para todos los miembros de la comunidad educativa los criterios de evaluación y calificación.

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ANEXO

PROGRAMACIÓN CURSO 2017-2018

AREA DE RELIGIÓN

I.E.S. ALBALAT

Navalmoral de la Mata

PROFESORA: ÁNGELES LÓPEZ RAMOS

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ÍNDICE

1.-MARCO LEGISLATIVO DE ESTA PROGRAMACIÓN. 2.-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. 3.-CONTENIDOS DEL CURRÍCULO:ORGANIZACIÓN SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN POR CURSO Y MATERIA. 3.1.CONTENIDOS. 3.2CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3.3ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES . 4.-EVALUACIÓN: 4.1.CARACTERÍSTICAS, DISEÑO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN INICIAL. 4.2.PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 4.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. 6.-ELEMENTOS TRANSVERSALES. 7.-METODOLOGÍA: 7.1.METODOLOGÍA. 7.2.RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES. 8.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 8.1.MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 8.1.1.PROGRAMAS DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS PARA EL ALUMNADO QUE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA. 8.2.MEDIDAS EXTRAORDINARIAS: ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCTIVO. 9.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

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1.-MARCO LEGISLATIVO

Para la elaboración de esta programación se han seguido las siguientes disposiciones legales: -Instrucciones de la Dirección General de Política Educativa de 27 de Junio de 2006, por la que se concretan las normas de carácter general a las que deben adecuar su organización y funcionamiento los Institutos de Educación Secundaria y los Institutos de Educación Secundaria Obligatoria de Extremadura. -Instrucción de 3 de julio de 2013, de la Secretaría General de Ednucación,por la que se modifican las nstrucciones de la Dirección General de Política Educativa, de 27 de junio de 2006, que concretan las normas de carácter general a las que deben adecuar su organización y funcionamiento los institutos de Educación Secundaria. -Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. -Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre que estableció el currículo básico de ESO y Bachillerato. -Decreto 228/2014, de 14 de octubre, por el que se regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Extremadura. -Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. -Instrucción 2/2015 de la Secretaría General de Educación por la que se concretan determinados aspectos sobre Atención a la Diversidad según lo establecido en Decreto 228/2014. -Decreto 98/2016, de 5 de julio de 2016, que establece el currículo de Enseñanza Secundaria Obligatoria y de Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura. -Orden de 7 de septiembre de 2016 por la que se regulan los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en los centros docentes que imparten la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Extremadura. (DOE lunes 19 septiembre 2016). -Resolución de 11 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Católica de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria

2.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

El carácter integrador de la materia de Religión católica, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias las competencias claves: – La materia de Religión católica contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística puesto que propone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, como instrumento de aprendizaje y como instrumento de regulación de conductas y emociones. Además, mediante sus propuestas de trabajo, sus actividades y sus recursos fomenta la escucha y la conversación consciente de los principales tipos de interacción verbal, la comprensión y la comunicación, y promueve el hecho de saber verbalizar conceptos, explicitar ideas, redactar un escrito y exponer un argumento. –La materia de Religión católica contribuye a la adquisición de la competencia en el

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conocimiento y la interacción con el mundo físico ya que sus planteamientos buscan siempre que el alumno sepa interactuar con el mundo físico, aprenda a interpretar los sucesos y predecir sus consecuencias y perciba adecuadamente el espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana. Además, subraya la importancia que tiene ser consciente de la importancia del uso responsable de los recursos naturales. –La materia de Religión católica contribuye a la adquisición de la competencia del tratamiento de la información y competencia digital ya que promueve que los alumnos sepan buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Saber acceder a la información utilizando técnicas y estrategias diversas y dominar el uso de las herramientas de las TICs como apoyo de trabajo constituyen también competencias importantes fomentadas por esta materia. –La materia de Religión católica contribuye a la adquisición de la competencia social y ciudadana ya que promueve que los alumnos conozcan la realidad social, su pasado histórico y sus problemas, sepan vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en el que viven y ejercer la ciudadanía democrática. Además, la materia busca que los alumnos sean capaces de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros, saber convivir y hacerlo de forma comprometida con los valores universalmente aceptados. –La materia de Religión católica contribuye a la adquisición de la competencia cultural y artística ya que promueve que los alumnos sepan apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilicen la cultura y el arte como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y aprecien la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa. -La materia de Religión católica contribuye a la adquisición de la competencia para aprender a aprender ya que promueve que los alumnos sean capaces de iniciarse en el aprendizaje y continuarlo de manera autónoma, que sepan desenvolverse ante las incertidumbres, admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema, ser conscientes de lo que se sabe y de lo que queda por aprender y saber cómo se aprende y cómo se gestionan los procesos de aprendizaje. –La materia de Religión católica contribuye a la adquisición de la competencia de la autonomía e iniciativa personal ya que promueve que los alumnos sepan optar con criterio propio, sepan llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar y hacerse responsables de las propias opciones y adquieran la capacidad necesaria para enfrentarse a los problemas. Además, la materia de Religión católica busca que los alumnos adquieran valores como la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad de uno mismo, la demora de la satisfacción, y sean capaces de transformar las ideas en actos, de generar ideas nuevas y posean las cualidades de la autonomía, autoestima, perseverancia, responsabilidad, autocrítica, iniciativa y creatividad, además de las habilidades sociales del respeto por las ideas de los demás, capacidad de diálogo y trabajo cooperativo. Por último, los contenidos de esta materia de Religión católica subrayan la importancia de que los alumnos tengan confianza en sí mismos, espíritu de superación y la asunción de riesgos, y sean capaces de tener un espíritu emprendedor y una sana ambición personal y profesional.

3.-CONTENIDOS DEL CURRÍCULO: ORGANIZACIÓN SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN POR

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CURSO Y MATERIA.

1º ESO

PRIMER TRIMESTRE Unidades: 1, 2, 3

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Bloque I. El sentido religioso del hombre

Unidad 1: Busco señales que me hablen de Dios - Las preguntas sobre los grandes misterios: el origen del mundo, la razón de la propia existencia, etc. - La religión como respuesta a las preguntas del ser humano. - El diseño de Dios sobre el mundo. - El relato bíblico de la Creación. - La creación del ser humano, un acto de amor. - Los mitos de la creación en las civilizaciones antiguas. - El mito egipcio del origen.

Unidad 1 1. Reconocer y valorar que la realidad es don de Dios. 2. Identificar el origen divino de la realidad y constatar la gratuidad de su creación. 3. Contrastar el origen de la Creación en los diferentes relatos religiosos acerca de la Creación. 4. Diferenciar la explicación teológica y científica de la Creación. 5. Identificar los mitos de la Creación en las civilizaciones antiguas y relacionarlos con la idea del Dios creador.

Unidad 1 I.1.1 Expresa por escrito sucesos imprevistos en los que reconoce que la realidad es dada. (CL, AA, CSC, CEC) I.1.2 Evalúa, compartiendo con sus compañeros, sucesos y situaciones en los que queda de manifiesto que la realidad es don de Dios. (AA, CSC, SIEE) I.2.1 Argumenta el origen del mundo y la realidad como fruto del designio amoroso de Dios. (CL, SIEE) I.3.1 Relaciona y distingue, explicando con sus palabras, el origen de la Creación en los relatos míticos de la Antigüedad y el relato bíblico. (CL, CEC) I.4.1 Conoce y señala las diferencias entre la explicación teológica y la científica de la Creación. (CL, CMCT, AA) I.4.2 Respeta la autonomía existente entre las explicaciones teológica y científica de la Creación. (CMCT, CEC) I.5.1 Entiende que existen otras formas de explicar la Creación desarrolladas por civilizaciones antiguas y las relaciona con la idea de Dios creador. (AA, CEC)

Bloque II. La Revelación: Dios interviene en la historia

Unidad 2: Dios guía a su pueblo - Cronología de los principales personajes y acontecimientos de la historia del pueblo de Israel.

Unidad 2 1. Conocer, contrastar y apreciar los principales acontecimientos de la historia de Israel. 2. Señalar e identificar los

Unidad 2 II.1.1 Conoce, interpreta y construye una línea del tiempo con los principales acontecimientos y personajes de la historia de Israel. (CMCT, CD, AA, CEC)

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- Interpretación de la historia del pueblo de Israel como una historia de salvación. - La fidelidad de Dios y las infidelidades de su pueblo. - El proyecto de salvación de Dios para toda la humanidad. - Los patriarcas: Abrahán, Isaac y Jacob. - Las esposas de los patriarcas: Sara, Rebeca, Lía y Raquel. - Los hijos de Jacob. - La historia de José. - La esclavitud en Egipto y la liberación por medio de Moisés. - La Alianza del Sinaí: los diez mandamientos. - Jueces, reyes y profetas. Unidad 3: Dios, esperanza de su pueblo - Los jueces en la historia de Israel: Samuel. - Los reyes en la historia de Israel: Saúl, David y Salomón. - Los profetas y su misión en la historia. - El profeta Jeremías y el exilio en Babilonia. - La oración básica de la creencia de un solo Dios de judíos y cristianos: Escucha, Israel. - Los atributos de Dios cuando se manifiesta a las personas. - Los salmos.

diferentes modos de comunicación que Dios ha usado en las distintas etapas de la historia de Israel. 3. Distinguir y comparar el procedimiento con el que Dios se manifiesta en las distintas etapas de la historia de Israel. Unidad 3 1. Conocer, contrastar y apreciar los principales acontecimientos de la historia de Israel. 2. Señalar e identificar los diferentes modos de comunicación que Dios ha usado en las distintas etapas de la historia de Israel. 3. Distinguir y comparar el procedimiento con el que Dios se manifiesta en las distintas etapas de la historia de Israel. 4. Reconocer la oración principal del cristianismo y estudiar su imbricación con el Dios del Antiguo Testamento.

II.1.2 Muestra interés por la historia de Israel y dialoga con respeto sobre los beneficios de esta historia para la humanidad. (CSC, SIEE, CEC) II.2.1 Busca relatos bíblicos y selecciona gestos y palabras de Dios en los que identifica la manifestación divina. (CL, AA) II.3.1 Recuerda y explica constructivamente, de modo oral o por escrito, acciones que reflejan el desvelarse de Dios para con el pueblo de Israel. (CL, CSC, SIEE) II.3.2 Reconoce los mandamientos como la Alianza que selló Dios con el pueblo de Israel tras liberarlos de la esclavitud en Egipto. (CL, CEC, AA) II.3.3. Conoce la función simbólica y profética de los patriarcas en la historia de salvación del pueblo de Israel. (CL, CEC, AA) Unidad 3 II.1.1 Conoce, interpreta y construye una línea del tiempo con los principales acontecimientos y personajes de la historia de Israel. (CMCT, CD, AA, CEC) II.1.2 Muestra interés por la historia de Israel y dialoga con respeto sobre los beneficios de esta historia para la humanidad. (CSC, SIEE, CEC) II.2.1 Busca relatos bíblicos y selecciona gestos y palabras de Dios en los que identifica la manifestación divina. (CL, AA) II.3.1 Recuerda y explica constructivamente, de modo oral o por escrito, acciones que reflejan el desvelarse de Dios para con el pueblo de Israel. (CL, CSC, SIEE) II.4.1 Entiende que Jesús utilizó las formas de oración de su pueblo y las interpretó de manera universal. (CSC, CEC)

210

- La oración cristiana: el Padrenuestro.

SEGUNDO TRIMESTRE Unidades: 4, 5


Bloque III. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación

Unidad 4: Jesús es un hombre y es el Hijo de Dios - El inicio de la misión de Jesús: retirada al desierto y bautismo en el Jordán. - Jesús anuncia la llegada del Reino de Dios. - Jesús habla en parábolas. - Rasgos de la humanidad de Jesús. - Jesús es hombre: se acerca a los pobres y marginados. - El trato de Jesús hacia las mujeres. - Jesús es el Hijo de Dios: cura a los enfermos. - Entrada de Jesús en Jerusalén y expulsión de los mercaderes del Templo. - La Última Cena. Institución de la Eucaristía. - El mandamiento del amor. - La oración de Jesús en el huerto de Getsemaní. - Pasión y muerte de Jesús: Jesús ante el Sanedrín y ante Poncio Pilato. Flagelación, coronación de espinas y crucifixión. - Muerte de Jesús. Sepultura. - La resurrección de Jesús. - Jesús se aparece a sus discípulos. - El envío universal y la Ascensión de Jesús. - El cumplimiento de la misión de Jesús. - Las apariciones de Jesús desde la perspectiva de la fe. Unidad 5: Los Evangelios nos muestran a Jesús - Distribución de los libros de la Biblia: Antiguo y Nuevo Testamento. - Los géneros literarios en la

Unidad 4 1. Distinguir en Jesús los rasgos de su naturaleza divina y humana. 2. Identificar el Reino como núcleo del anuncio de Jesús y como clave para comprender sus signos. 3. Relacionar la naturaleza humana y divina de Jesús con los relatos de su Pasión, muerte y resurrección. Unidad 5 4. Identificar las características de la Biblia como conjunto de libros. 5. Identificar la naturaleza y

Unidad 4 III.1.1 Identifica y clasifica de manera justificada las diferencias entre la naturaleza divina y humana de Jesús en los relatos evangélicos. (CL, AA) III.1.2 Se esfuerza por comprender las manifestaciones de ambas naturalezas expresadas en los relatos evangélicos. (AA) III.2.1 Extrae de las parábolas el mensaje referido al Reino de Dios que anuncia y pone en práctica Jesús. (CL, SIEE) III.2.2 Se esfuerza por comprender la riqueza de significados de los signos o milagros de Jesús y los relaciona con su voluntad de liberar a las personas y de hacer presente el Reino. (CL, AA) III.3.1 Compara las actitudes de Jesús en diversos momentos de su Pasión y sabe relacionarlas con su naturaleza humana y divina. (CL,AA) III.3.2 Entiende la trascendencia del compromiso divino que se establece con el ser humano por medio de la Resurrección. (CEC) Unidad 5

211

Biblia. - Proceso de elaboración de los Evangelios. - Los Evangelios sinópticos. - Características diferenciales de cada uno de los cuatro Evangelios. - Rasgos de la humanidad de Jesús. - Actitudes de Jesús con las personas. - Jesús visto por sus contemporáneos. - Jesús se manifiesta como Hijo de Dios. - Fuentes no cristianas que hablan de la vida y obra de Jesús. - La figura de Jesús en el arte.

finalidad de los Evangelios. 6. Conocer y comprender el proceso de formación de los Evangelios. 7. Valorar las manifestaciones artísticas inspiradas en la vida y obra de Jesús. 8. Conocer miradas históricas sobre la figura de Jesús.

III.4.1 Reconoce y diferencia los libros que componen la Biblia y los estilos literarios empleados en su redacción. (CL, AA) III.5.1 Reconoce, a partir de la lectura de los textos evangélicos, los rasgos de la persona de Jesús y diseña su perfil. (CL, SIEE) III.6.1 Ordena y explica con sus palabras los pasos del proceso de formación de los Evangelios. (CL, CEC) III.7.1 Relaciona cuadros y esculturas con pasajes de la vida de Jesús y valora su importancia. (CEC, AA) III.8.1 Adquiere conocimientos sobre la figura histórica de Jesús, contrastando información de fuentes no evangélicas. (AA, CEC)

TERCER TRIMESTRE Unidades: 6, 7


Bloque IV. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia

Unidad 6: Jesús se hace presente en la vida de la Iglesia - La Iglesia hace presente a Jesús resucitado. - Las presencias de Jesús: la Palabra de Dios, los sacramentos y la comunidad eclesial. - Carismas y servicios en la Iglesia. - Los laicos y laicas, los religiosos y religiosas, los presbíteros, los diáconos, los obispos y el Papa. - El encargo de Jesús a la Iglesia. - Instrumentos para la evangelización. - Los cristianos son testigos del amor de Dios. - «Apóstoles» de la dignidad humana. - La liturgia cristiana: signos y

Unidad 6 1. Comprender la presencia de Jesucristo hoy en la Iglesia. 2. Distinguir la misión de cada grupo eclesial en función de su carisma. 3. Justificar el anuncio del Evangelio como la misión fundamental de la Iglesia a lo largo de la historia y en esta generación. 4. Conocer el testimonio de personas que, a lo largo de la historia, han hecho presente el amor de Dios con su vida. 5. Valorar la liturgia como forma de vivir, expresar y celebrar la fe. 6. Valorar un testimonio de entrega a los demás como consecuencia de la fe.

Unidad 6 IV.1.1 Señala y explica las distintas formas de presencia de Jesucristo en la Iglesia: sacramentos, Palabra de Dios, autoridad y caridad. (CL, CSC, CEC) IV.2.1 Describe y diferencia el servicio que prestan los presbíteros, los religiosos y los laicos en la vida de la Iglesia. (CL, CSC) IV.3.1 Explica con sus palabras en qué consiste la evangelización y distingue diferentes formas de llevarla a cabo. (CL, SIEE, CSC) IV.4.1 Conoce el nombre de personas que han sido testigos de Dios en el mundo y señala algunos rasgos de su vida y su obra. (CSC, CEC, CL) IV.5.1 Identifica y describe signos y símbolos propios de

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símbolos. - Los siete sacramentos. - El Padre Damián, apóstol de los leprosos. Unidad 7: La fuerza que impulsa a los cristianos - El Espíritu Santo, expresión del amor de Dios. - Los siete dones del Espíritu Santo. - La Iglesia nace del Espíritu Santo. - Los frutos del Espíritu Santo en los cristianos y cristianas. - Los siete sacramentos. - Sacramentos de iniciación: Bautismo, Confirmación y Eucaristía. - Sacramentos de curación: Reconciliación y Unción de los Enfermos. - Sacramentos de servicio: Orden Sacerdotal y Matrimonio. - Los sacramentos fueron instituidos por Jesús. - Los signos de la acción del Espíritu Santo en los sacramentos. - Ritos o gestos que se realizan en los sacramentos. - Testimonio de un cristiano en una favela brasileña.

Unidad 7 7. Reconocer que la acción del Espíritu Santo da vida a la Iglesia. 8. Relacionar los sacramentos con la efusión del Espíritu Santo sobre los cristianos. 9. Identificar los elementos distintivos de cada uno de los siete sacramentos. 10. Entender que el Espíritu Santo está presente en la comunidad eclesial, encarnándose en la vida.

las formas más habituales de la liturgia cristiana. (CL, AA, CEC) IV.6.1 Conoce y comprende la importancia de identificarse con los más desfavorecidos como parte del carisma de la Iglesia. (CSC) Unidad 7 IV.7.1 Describe las actitudes de los cristianos y cristianas como fruto de la acción del Espíritu Santo sobre la Iglesia. (CL, CSC, CEC) IV.8.1 Conoce y respeta que los sacramentos son acción del Espíritu para construir la Iglesia. (CSC, CEC) IV.8.2 Asocia la acción del Espíritu en los sacramentos con las distintas etapas y momentos de la vida. (SIEE, CEC) IV.8.3 Toma conciencia y aprecia la acción del Espíritu para el crecimiento de la persona. (SIEE) IV.9.1. Clasifica los sacramentos según su función. (CL, AA) IV.9.2. Identifica los signos, símbolos, gestos y palabras que acompañan la celebración de cada sacramento. (AA, CL, CEC) IV.10.1 Identifica la presencia del Espíritu Santo en las acciones humanas por medio del análisis de un testimonio concreto. (AA, CSC)

* Contenidos y estándares mínimos imprescindibles.

213

Contenidos y estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles Religión Católica. Primer curso

Competencias clave

BLOQUE I

1.1 Expresa por escrito sucesos imprevistos en los que reconoce que la realidad es dada.

(CL, AA, CSC, CEC)

1.2 Evalúa, compartiendo con sus compañeros, sucesos y situaciones en las que queda de manifiesto que la realidad es don de Dios.

(AA, CSC, SIEE)

2.1 Argumenta el origen del mundo y la realidad como fruto del designio amoroso de Dios.

(CL, SIEE)

3.1 Relaciona y distingue, explicando con sus palabras, el origen de la Creación en los relatos míticos de la Antigüedad y el relato bíblico.

(CL, CEC)

4.1 Conoce y señala las diferencias entre la explicación teológica y científica de la Creación.

(CL, CMCT, AA)

4.2 Respeta la autonomía existente entre las explicaciones, teológica y científica, de la Creación.

(CMCT, CEC)

BLOQUE II

1.1 Conoce, interpreta y construye una línea del tiempo con los principales acontecimientos y personajes de la historia de Israel.

(CMCT, CD, AA, CEC)

1.2 Muestra interés por la historia de Israel y dialoga con respeto sobre los beneficios de esta historia para la humanidad.

(CSC, SIEE, CEC)

2.1 Busca relatos bíblicos y selecciona gestos y palabras de Dios en los que identifica la manifestación divina.

(CL, AA)

2.2 Conoce la función simbólica y profética de los patriarcas en la historia de salvación del pueblo de Israel.

(CL, AA, CEC)

2º ESO

PRIMER TRIMESTRE Unidades: 1, 2 y 3



214

Unidad 1: La persona es criatura de Dios. 1. El origen del ser humano 2. La persona es un ser libre e inteligente 3. Todos tenemos los mismos derechos

1.1. Establecer diferencias entre el ser humano creado a imagen de Dios y los animales. 1.2. Relacionar la condición de criatura con el origen divino. 1.3. Explicar el origen de la dignidad del ser humano como criatura de Dios.

1.1.1. Argumenta la dignidad del ser humano en relación con los otros seres vivos. 1.2.1. Distingue y debate de forma justificada y respetuosa el origen del ser humano. 1.3.1. Valora, en situaciones de su entorno, la dignidad de todo ser humano con independencia de las capacidades físicas, cognitivas, intelectuales, sociales, etc.

Unidad 2: Somos artífices de la Creación. 1. Colaboradores de Dios en la Creación 2. Cuidando la «casa común»

1.4. Entender el sentido y la finalidad de la acción humana.

1.4.1. Clasifica acciones del ser humano que respetan o destruyen la creación. 1.4.2. Diseña, en pequeño grupo, un plan de colaboración con su centro educativo en el que se incluyan al menos cinco necesidades y las posibles soluciones que el propio grupo llevaría a cabo.


Unidad 3: La fe nos ayuda a conocer los planes de Dios. 1. Dios se revela al ser humano 2. ¿Qué plan tiene Dios para nosotros? 3. Las personas responden a Dios con la fe

2.1. Conocer y aceptar que Dios se revela en la historia. 2.2. Comprender y valorar que la fe es la respuesta a la iniciativa salvífica de Dios.

2.1.1. Busca y elige personajes significativos del pueblo de Israel e identifica y analiza la respuesta de fe en ellos. 2.2.1. Se interesa por conocer y valora la respuesta de fe al Dios que se revela.

SEGUNDO TRIMESTRE Unidades: 4 y 5



Unidad 4: Dios nos habla en la Biblia. 1. La Biblia es un libro muy especial 2. La Biblia es Palabra de Dios en lenguaje humano 3. La Biblia es mucho más que palabras

2.3. Conocer y definir la estructura y organización de la Biblia. 2.4. Conocer y respetar los criterios del magisterio de la Iglesia en torno a la interpretación bíblica. 2.5. Reconocer en la inspiración el origen de la sacralidad del texto bíblico.

2.3.1. Identifica, clasifica y compara las características fundamentales de los Libros Sagrados mostrando interés por su origen divino. 2.4.1. Lee, localiza y esquematiza los criterios recogidos en la Dei Verbum en torno a la interpretación de la Biblia valorándolos como necesarios. 2.5.1. Distingue y señala en textos bíblicos la presencia de

215

un Dios que se comunica, justificando en el grupo la selección de los textos. 2.5.2. Conoce y justifica por escrito la existencia en los Libros Sagrados del autor divino y el autor humano.

216

Bloque III. Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación

Unidad 5: Jesús es la imagen del amor del Padre. 1. Dios se revela en Jesús 2. La persona, imagen del Dios-Amor

3.1. Mostrar interés por reconocer el carácter relacional de la Divinidad en la revelación de Jesús. 3.2. Vincular el sentido comunitario de la Trinidad con la dimensión relacional humana.

3.1.1. Conoce y describe las características del Dios cristiano. 3.1.2. Lee relatos mitológicos, localiza rasgos de las divinidades de las religiones politeístas y los contrasta con las características del Dios cristiano. 3.2.1. Reconoce, describe y acepta que la persona humana necesita del otro para alcanzar su identidad a semejanza de Dios.

TERCER TRIMESTRE Unidades: 6 y 7



Unidad 6: En el Credo encontramos las razones de nuestra fe. 1. El Credo es un símbolo que hermana a los cristianos 2. El Credo resume la fe cristiana

3.3. Descubrir el carácter histórico de la formulación de Credo cristiano. 3.4. Reconocer las verdades de la fe cristiana presentes en el Credo.

3.3.1. Confecciona materiales donde se expresan los momentos relevantes de la historia salvífica y los relaciona con las verdades de fe formuladas en el Credo. 3.4.1. Clasifica las verdades de fe contenidas en el Credo y explica su significado.

Unidad 7: La Iglesia de Jesús no conoce fronteras. 1. De lo pequeño nace algo grande 2. En el nombre de Jesús 3. De Palestina a los confines de la Tierra 4. Una Iglesia universal

4.1. Comprender la expansión del cristianismo a través de las primeras comunidades cristianas. 4.2. Justificar que la Iglesia es una, santa, católica y apostólica.

4.1.1. Localiza en el mapa los lugares de origen de las primeras comunidades cristianas y describe sus características. 4.1.2. Reconstruye el itinerario de los viajes de san Pablo y explica con sus palabras la difusión del cristianismo en el mundo pagano. 4.2.1. Describe y valora la raíz de la unidad y santidad de la Iglesia. 4.2.2. Elabora materiales, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, donde se refleja la universalidad y apostolicidad de la Iglesia.

217

*Contenidos y estándares mínimos imprescindibles

Estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles Religión Católica. Segundo curso

Competencias clave

BLOQUE I

1.1. Argumenta la dignidad del ser humano con relación a los otros seres vivos.

CL, AA, CSC

2.1. Distingue y debate de forma justificada y respetuosa el origen del ser humano.

CL, CSC, SIEE

3.1. Valora, en situaciones de su entorno, la dignidad de todo ser humano con independencia de las capacidades físicas, cognitivas, intelectuales, sociales, etc.

AA, CSE, CEC

4.1. Clasifica acciones del ser humano que respetan o destruyen la creación.

CSC, SIEE, CEC

4.2. Diseña en pequeño grupo un plan de colaboración con su centro educativo en el que se incluyan al menos cinco necesidades y las posibles soluciones que el propio grupo llevaría a cabo.

CMCT, SIEE

BLOQUE II

1.1. Busca y elige personajes significativos del pueblo de Israel e identifica y analiza la respuesta de fe en ellos.

CL, AA, CEC

2.1. Se interesa por conocer y valora la respuesta de fe al Dios que se revela.

AA, SIEE, CEC

3.1. Identifica, clasifica y compara las características fundamentales de los Libros Sagrados mostrando interés por su origen divino.

CL, CEC

4.1. Lee, localiza y esquematiza los criterios recogidos en la Dei Verbum en torno a la interpretación de la Biblia valorándolos como necesarios.

CL, SIEE

5.1. Distingue y señala en textos bíblicos la presencia de un Dios que se comunica, y justifica en el grupo la selección de los textos.

CL, AA, CSC

5.2. Conoce y justifica por escrito la existencia en los Libros Sagrados del autor divino y el autor humano.

CL, AA

BLOQUE III

1.1. Conoce y describe las características del Dios cristiano.

CL, CEC

1.2. Lee relatos mitológicos, localiza rasgos de las CL, CD, AA, CEC

218

divinidades de las religiones politeístas y los contrasta con las características del Dios cristiano.

3º ESO

PRIMER TRIMESTRE Unidades: 1, 2 y 3


Bloque I: El sentido religioso del hombre

Unidad 1: Nos hacemos preguntas 1. El deseo de felicidad. 2. La necesidad de sentirse amado o amada. 3. El ser humano busca a Dios. 4. Formas de sufrimiento en el mundo. 5. Diferentes respuestas frente al sufrimiento. 6. La Biblia en la cultura europea. Unidad 2: Las religiones ofrecen respuestas 1. El hinduismo: el karma y la reencarnación. 2. El budismo: la superación del sufrimiento y el nirvana. 3. El islam: la sumisión a Alá y la creencia en la predestinación. 4. Las ciencias ocultas: tarot, adivinación y astrología. 5. La New Age: principios fundamentales. 6. Las sectas: características

Unidad 1 1. Reconocer el deseo de plenitud que tiene la persona. 2. Comparar razonadamente distintas respuestas frente a la finitud del ser humano. 3. Identificar situaciones y personas que han dado una respuesta positiva frente al sufrimiento humano. 4. Explicar la función de los monasterios medievales en la conservación y difusión de la cultura. Unidad 2 5. Comparar razonadamente las respuestas que dan las grandes religiones a los principales interrogantes del ser humano. 6. Analizar críticamente las propuestas de las ciencias ocultas, el esoterismo y las sectas para responder a los grandes problemas que plantea la vida. 7. Identificar los rasgos que distinguen la propuesta cristiana como una

Unidad 1 I.1.1 Expresa y comparte en grupo situaciones o circunstancias en las que reconoce la exigencia humana de felicidad y plenitud. (CL, CSC) I.2.1 Analiza y valora la experiencia personal frente a hechos bellos y dolorosos. (AA, CSC, SIEE) I.2.2 Selecciona escenas de películas o documentales que muestran la búsqueda de sentido. (CD, SIEE, CEC) I.3.1 Explica, con sus propias palabras, testimonios de personas que han superado dificultades apoyadas en la fe. (CL, SIEE) I.4.1 Conoce y describe el proceso de reproducción de libros en las bibliotecas de los monasterios durante la Edad Media. (AA, CL, CEC) Unidad 2 I.5.1 Manifiesta opiniones razonadas sobre las respuestas de las grandes religiones al problema de la muerte y el más allá. (CL, CSC, CEC) I.6.1 Explica razonadamente los peligros que suponen las ciencias ocultas, el esoterismo y las sectas para el equilibrio de la

219

comunes. 7. La actitud de Jesús frente al sufrimiento. 8. La respuesta de Jesús frente al pecado: el perdón y la misericordia. 9. La victoria de Jesús sobre la muerte: la resurrección y la vida eterna.

propuesta de esperanza en la plenitud final. 8. Identificar los rasgos comunes entre el cristianismo y el islam.

persona humana. (CSC) 1.7.1 Explica, con hechos concretos, la actitud de Jesús frente al sufrimiento y la muerte. (AA, CL, CEC) I.7.2 Reconoce la resurrección de Jesús como la puerta de acceso a la vida eterna. (AA, CEC) I.8.1 Enumera actitudes y hechos concretos que favorecen el diálogo interreligioso. (AA, CSC, CEC)

Bloque II: La Revelación: Dios interviene en la historia

Unidad 3: Las personas son libres de colaborar con Dios 1. El pecado de Adán y Eva en el relato del Génesis. 2. Las consecuencias del pecado. 3. En qué consiste la ruptura con Dios. 4. En qué consiste la ruptura con los demás. 5. La vocación es una llamada de Dios. 6. La respuesta a la llamada de Dios.

Unidad 3 1. Descubrir que el pecado radica en el rechazo a la intervención de Dios en la propia vida. 2. Distinguir la verdad revelada del ropaje literario en el relato del Génesis. 3. Descubrir y reconocer la propia vocación como respuesta a la llamada de Dios. 4. Valorar las consecuencias del pecado en las relaciones con los demás.

Unidad 3 II.1.1 Identifica, analiza y comenta situaciones actuales donde se expresa el pecado como rechazo o suplantación de Dios. (CL, AA, CSC) II.2.1 Analiza el texto sagrado diferenciando la verdad revelada del ropaje literario y recrea un relato de la verdad revelada sobre el pecado original con lenguaje actual. (CL, AA, SIEE, CEC) II.3.1 Explica de forma razonada por qué Dios llama a todas las personas a colaborar con Él en la construcción de un mundo más humano. (CL, CSC, CEC) II. 4.1 Relaciona el relato de Caín y Abel con las actitudes en contra de los atentados a la vida humana. (CL, AA, CSC)

220

SEGUNDO TRIMESTRE Unidades: 4 y 5


Bloque III: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación

Bloque IV: Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia

Unidad 4: El encuentro con Jesús transforma

1. Jesús sale al encuentro de las personas.

2. Quién es Zaqueo.

3. El encuentro de Jesús con Zaqueo.

4. El cambio de vida de Zaqueo.

5. Quién es Nicodemo.

6. El encuentro de Jesús con Nicodemo.

7. El cambio de actitud de Nicodemo respecto a Jesús.

8. Quién es María Magdalena.

9. El encuentro de Jesús con María Magdalena.

10. El anuncio de María Magdalena a los apóstoles.

11. Quién es Pablo de Tarso.

12. El encuentro de Jesús con Pablo.

13. El cambio de vida de Pablo: la predicación a los gentiles.

Unidad 5: La Iglesia es un lugar de encuentro

1. Experiencias que facilitan el encuentro con Jesús.

2. Actitudes que ayudan y actitudes que entorpecen el encuentro personal.

3. La Iglesia como espacio de encuentro.

4. La Iglesia como comunidad de fe.

Unidad 4

1. Reconocer y apreciar que el encuentro con Cristo cambia la forma de comprender el mundo, la historia, la realidad, las personas, etc.

2. Comprender que la pertenencia a Cristo conlleva una nueva forma de comportarse en la vida.

3. Analizar e interpretar pinturas de carácter religioso.

4. Reconocer que la veneración de las imágenes religiosas

ayuda a descubrir a la persona que representan.

Unidad 5

5. Tomar conciencia del vínculo indisoluble entre el encuentro con Cristo y la pertenencia a la Iglesia.

6. Valorar críticamente la experiencia de plenitud que promete Cristo.

7. Reconocer los subsidios y recursos que la Iglesia ofrece para facilitar el encuentro con Cristo.

Unidad 4

III.1.1 Busca y selecciona biografías de conversos. (CL, CD)

III.1.2 Expresa juicios respetuosos sobre la novedad que el encuentro con Cristo ha introducido en la forma de entender el mundo, según las biografías seleccionadas. (CL, CSC, CEC)

III.2.1 Crea y comparte textos, videoclips y cortos, para describir las consecuencias que en la vida de los cristianos ha supuesto el encuentro con Cristo. (CL, AA, CD, SIEE)

III.3.1 Distingue en una pintura los contenidos que se ajustan a los relatos bíblicos de las interpretaciones libres de los artistas. (AA, CEC)

III.4.1 Distingue el valor simbólico de las imágenes del culto a la persona que representan. (AA, CEC)

Unidad 5

III.5.1 Busca, selecciona y presenta, de forma justificada, la experiencia de una persona que ha encontrado a Cristo en la Iglesia. (CL, AA, SIEE)

III.6.1 Escucha testimonios de cristianos y debate con respeto acerca de la plenitud de vida que en ellos se expresa. (CL, CSC)

III.7.1 Identifica y describe perfectamente los elementos básicos de la liturgia cristiana: oración, sacramentos, vida de comunidad, etc. (AA, CL, CEC)

III.8.1 Explica el sentido de la oración cristiana y valora las aportaciones de los monasterios y de los grandes teólogos. (CL, CEC)

221

TERCER TRIMESTRE Unidades: 6 y 7


Bloque IV: Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia

Unidad 6: Los cristianos se comprometen 1. Los grandes retos de la sociedad actual. 2. La respuesta cristiana a los retos de la sociedad. 3. Rasgos del compromiso cristiano. 4. Iniciativas de evangelización. 5. La pobreza y la pobreza evangélica. 6. Jesús se acerca a los pobres. 7. Los cristianos siguen el modelo de Jesús. 8. Quién es el Padre Ángel. 9. Mensajeros de la Paz: estructura y proyectos que llevan a cabo. 10. Las máquinas expendedoras de solidaridad. Unidad 7: La fe impregna nuestra cultura 1. La propuesta de valores cristianos. 2. La labor social de la Iglesia: educativa, cultural y asistencial. 3. El arte sacro a lo largo de los siglos: estilos y tendencias. 4. Análisis de una obra de arte. 5. La belleza de la fe cristiana en el arte. 6. Manifestaciones artísticas de carácter religioso: arquitectura, escultura, pintura y música. 7. Nuevas formas de anunciar el mensaje de Jesús.

Unidad 6 1. Comprender que la pertenencia a Cristo conlleva una nueva forma de comportarse en la vida. 2. Reconocer los rasgos del compromiso evangélico para la consecución de un mundo más humano. 3. Identificar la opción preferencial de Jesús por los pobres y reconocerla en el trabajo de los cristianos. 4. Valorar las acciones de la Iglesia en favor de los más pobres a lo largo de la historia. Unidad 7 5. Relacionar los valores sociales actuales con los valores cristianos y reconocer la influencia de estos. 6. Identificar en la cultura la riqueza y la belleza que genera la fe. 7. Reconocer la presencia cristiana en diferentes manifestaciones de la cultura actual. 8. Obtener información relevante a partir del análisis de textos de carácter religioso.

Unidad 6 IV.1.1 Describe la respuesta de los cristianos a los grandes retos de la sociedad actual y pone ejemplos concretos. (CL, AA, SIEE, CSC) IV.2.1 Describe acciones concretas de la Iglesia que permiten difundir el mensaje evangélico y ponerlo en práctica. (CL, AA, CEC) IV.3.1 Explica acciones concretas de los cristianos en las que se aprecia la opción preferencial por los pobres. (CL, CSC, SIEE) IV.4.1 Identifica personajes y actividades en favor de los pobres que han tenido su sitio en el seno de la Iglesia a lo largo de la historia. (CL, CSC) Unidad 7 IV.5.1 Enumera valores sociales actuales y los relaciona de modo inequívoco con valores cristianos. (AA, CL, CSC) IV.6.1 Demuestra, mediante ejemplos previamente seleccionados, que la experiencia cristiana ha sido generadora de cultura a lo largo de la historia. (CL, AA, CEC) IV.7.1 Defiende de forma razonada la influencia de la fe en el arte, el pensamiento, las costumbres, la salud, la educación, etc. y encuentra su presencia en los medios actuales. (CL, CSC, CEC) IV.8.1 Descubre y explicita con claridad el mensaje evangélico contenido en un texto de carácter religioso. (CL, AA,

222

CSC, SIEE)


Estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles

Religión Católica. Tercer curso

Competencias clave

BLOQUE I

Expresa y comparte en grupo situaciones o circunstancias en las que reconoce la exigencia humana de felicidad y plenitud.

CL, CSC

Analiza y valora la experiencia personal frente a hechos bellos y dolorosos.

AA, CSC, SIEE

Selecciona escenas de películas o documentales que muestran la búsqueda de sentido.

CD, SIEE, CEC

BLOQUE II

Identifica, analiza y comenta situaciones actuales donde se expresa el pecado como rechazo o suplantación de Dios.

CL, AA, CSC

Analiza el texto sagrado diferenciando la verdad revelada del ropaje literario y recrea un relato de la verdad revelada sobre el pecado original con lenguaje actual.

CL, AA, SIEE, CEC

BLOQUE III

Busca y selecciona biografías de conversos. CL, CD

Expresa juicios respetuosos sobre la novedad que el encuentro con Cristo ha introducido en la forma de entender el mundo, según las biografías seleccionadas.

CL, CSC, CEC

Crea y comparte textos, videoclips y cortos, para describir las consecuencias que en la vida de los cristianos ha supuesto el encuentro con Cristo.

CL, CD, AA, SIEE

BLOQUE IV

Busca, selecciona y presenta, justificándola, la experiencia de una persona que ha encontrado a Cristo en la Iglesia.

CL, AA, SIEE

Escucha testimonios de cristianos y debate con respeto acerca de la plenitud de vida que en ellos se expresa.

CL, CSC, CEC

Demuestra, mediante ejemplos previamente seleccionados, que la experiencia cristiana ha sido generadora de cultura a lo largo de la historia y encuentra su presencia en los medios actuales.

CL, AA, CEC

Defiende, de forma razonada, la influencia de la fe en el arte, el pensamiento, las costumbres, la salud, la educación, etc.

CL, CSC, CEC

4º ESO

223

PRIMER TRIMESTRE UDS. 1, 2, 3



Unidad 1: LAS RELIGIONES SON PROPUESTAS DE SENTIDO -Nuestra vida está llena de interrogantes. -Las religiones: búsqueda del sentido de la vida. -Las religiones son muy diversas. -La religión propone una vida comprometida con los demás.

Unidad 1 1. Aprender y memorizar los principales rasgos comunes de las religiones.

Unidad 1 1.1. Identifica y clasifica los rasgos principales (enseñanza, comportamiento y culto) en las religiones monoteístas. 1.2. Busca información y presenta al grupo las respuestas de las distintas religiones a las preguntas de sentido.


Unidad 2: DIOS SE DA A CONOCER EN LA HISTORIA -Plenitud en la experiencia religiosa: la Revelación de Dios en la historia. -Jesús es la Revelación definitiva de Dios. Unidad 3: DIOS ES SIEMPRE FIEL CON LAS PERSONAS -La fidelidad de Dios a la Alianza con el ser humano. -El Dios de la Alianza. -La fidelidad es vivir en el amor.

Unidad 2 2. Comparar y distinguir la intervención de Dios en la historia de los intentos humanos de respuesta a la búsqueda de sentido. Unidad 3 1. Reconocer y valorar las acciones de Dios fiel a lo largo de la historia.

Unidad 2 2.1. Razona por qué la Revelación es la plenitud de la experiencia religiosa. 2.2. Analiza y debate las principales diferencias entre la Revelación de Dios y las religiones. Unidad 3 1.1. Identifica y aprecia la fidelidad permanente de Dios que encuentra en la historia de Israel. 1.2. Toma conciencia y agradece los momentos de su historia en los que reconoce la fidelidad de Dios.

224

SEGUNDO TRIMESTRE UDS. 4, 5


Bloque III: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación

Unidad 4: JESÚS ES EL

SERVIDOR DE DIOS

-La figura mesiánica del

Siervo de Yhwh.

-La esperanza mesiánica.

-Jesús es el Mesías.

Unidad 5: JESÚS LLAMA

A COLABORAR EN SU

MISIÓN

-La llamada de Jesús a

colaborar con Él genera una

comunidad.

-Ser testigos de Jesús hoy.

Unidad 4

2. Comparar y apreciar la

novedad entre el Mesías

sufriente y el Mesías

político.

Unidad 5

1. Descubrir la iniciativa de

Cristo para formar una

comunidad que origina

la Iglesia. 2. Conocer y apreciar la

invitación de Jesús a

colaborar en su misión.

Unidad 4

2.1. Identifica, clasifica y compara

los rasgos del Mesías sufriente y el

Mesías político.

2.2. Se esfuerza por comprender la

novedad del Mesías sufriente como

criterio de vida.

Unidad 5

1.1. Localiza, selecciona y

argumenta en textos evangélicos la

llamada de Jesús.

2.1. Lee de manera comprensiva un

evangelio, identifica y describe la

misión salvífica de Jesús.

2.2. Busca e identifica personas que

actualizan hoy la misión de Jesús y

expone en grupo por qué continúan

la misión de Jesús.

225

TERCER TRIMESTRE UDS. 6, 7



Unidad 6: SER

CRISTIANO ES VIVIR EN

PLENITUD

-La pertenencia a Cristo en la

Iglesia ilumina todas las

dimensiones del ser humano.

-La persona, un ser en

construcción.

-Ser cristiano: una manera de

vivir.

-Es importante amar bien.

Unidad 7: LA IGLESIA

CONSTRUYE LA

CIVILIZACIÓN DEL

AMOR

-Jesús, la autoridad como

servicio.

-La autoridad eclesial al

servicio de la verdad.

-La misión del cristiano en el

mundo: construir la

civilización del amor.

Unidad 6

1. Descubrir y valorar que

Cristo genera una forma nueva

de usar la razón y la libertad, y

de expresar la afectividad de la

persona.

Unidad 7

2. Distinguir que la autoridad

está al servicio de la verdad.

3. Relacionar la misión del

cristiano con la construcción del

mundo.

Unidad 6

1.1. Elaborar juicios a partir de

testimonios que ejemplifiquen

una forma nueva de usar la razón

y la libertad, y de expresar la

afectividad.

1.2. Adquiere el hábito de

reflexionar buscando el bien ante

las elecciones que se le ofrecen.

1.3. Es consciente de las

diferentes formas de vivir la

afectividad y prefiere la que

reconoce como más humana.

Unidad 7

2.1. Identifica personas que son

autoridad en su vida y explica

cómo reconoce en ellas la

verdad.

2.2. Reconoce y valora en la

Iglesia distintas figuras que son

autoridad, por el servicio o por el

testimonio.

2.3. Localiza y justifica tres

acontecimientos de la historia en

los que la Iglesia ha defendido la

verdad del ser humano.

3.1. Investiga y debate sobre las

iniciativas eclesiales de su

entorno que colaboran en la

construcción de la civilización

del amor.

226


Estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles Religión Católica. Cuarto curso

Competencias clave

1.1. Identifica y clasifica los rasgos principales (enseñanza, comportamiento y culto) en las religiones monoteístas.

CL, CD, AA, CEC

1.2. Busca información y presenta al grupo las respuestas de las distintas religiones a las preguntas de sentido.

CL, AA, CEC

2.1. Razona por qué la Revelación es la plenitud de la experiencia religiosa.

CL, AA

2.2. Analiza y debate las principales diferencias entre la Revelación de Dios y las religiones.

CL, CSC, SIEE, CEC

1.1. Identifica y aprecia la fidelidad permanente de Dios que encuentra en la historia de Israel.

AA, CEC

1.2. Toma conciencia y agradece los momentos de su historia en los que reconoce la fidelidad de Dios.

AA, SIEE

2.1. Identifica, clasifica y compara los rasgos del Mesías sufriente y el Mesías político.

CL, CEC

2.2. Se esfuerza por comprender la novedad del Mesías sufriente como criterio de vida.

AA, CSC

1.1. Localiza, selecciona y argumenta en textos evangélicos la llamada de Jesús.

CL, AA

2.1. Lee de manera comprensiva un evangelio, identifica y describe la misión salvífica de Jesús.

CL, CSC

2.2. Busca e identifica personas que actualizan hoy la misión de Jesús y expone en grupo por qué continúan la misión de Jesús.

CL, CSC, SIEE

1.1. Elabora juicios a partir de testimonios que ejemplifiquen una forma nueva de usar la razón y la libertad y de expresar la afectividad.

CL, AA, SIEE, CEC

1.2. Adquiere el hábito de reflexionar buscando el bien ante las elecciones que se le ofrecen.

AA, CSC, SIEE

1.3. Es consciente de las diferentes formas de vivir la afectividad y prefiere la que reconoce como más humana.

AA, CSC, CEC

2.1. Identifica personas que son autoridad en su vida y explica cómo reconoce en ellas la verdad.

CL, AA, CSC

2.2. Reconoce y valora en la Iglesia distintas figuras que son autoridad, por el servicio o por el testimonio.

AA, CSC, CEC

2.3. Localiza y justifica tres acontecimientos de la historia en los que la Iglesia ha defendido la verdad del ser humano.

CL, SIEE, CEC

3.1. Investiga y debate sobre las iniciativas eclesiales de su entorno que colaboran en la construcción de la civilización del amor.

CL, CD, CSC, SIEE, CEC

227

1º BACHILLERATO

-CONTENIDOS Bloque 1. Antropología Cristiana (PRIMER TRIMESTRE)

El hecho religioso El hombre, ser religioso que busca un sentido a la vida. Expresiones históricas del sentido religioso. El misterio de la persona humana. Fundamento de su dignidad. Diversas posturas ante en la sociedad actual.

Bloque 2. Doctrina social de la Iglesia. (PRIMER TRIMESTRE)

Origen y evolución de la doctrina social de la Iglesia. Principios fundamentales de la doctrina social de la Iglesia.

Bloque 3. Relación entre la razón, ciencia y fe.( SEGUNDO TRIMESTRE)

Formas de conocimiento a lo largo de la historia con las que el ser humano descubre la realidad y la verdad.

Recorrido histórico de las relaciones entre la ciencia y la fe. Vínculo indisoluble entre ciencia y ética.

Bloque 4. La Iglesia generadora de cultura a lo largo de la historia (TERCER TRIMESTRE)

Significado del término y dimensiones de la cultura. La vida monacal, fuente de cultura

-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Bloque 1. Antropología cristiana. 1.1Reflexiona sobre acontecimientos mostrados en los medios de comunicación y emite juicios de valor sobre la necesidad de sentido. 2.1Identifica y diferencia la diversidad de respuestas salvíficas que muestran las religiones. 3.1Descubre, a partir de un visionado que muestre la injusticia, la incapacidad de la ley para fundamentar la dignidad humana. Compara con textos eclesiales que vinculan la dignidad del ser humano a su condición de creatura. 3.2Investiga, obtiene datos estadísticos y analiza sacando conclusiones, comportamientos de los jóvenes que defienden o atentan contra la dignidad del ser humano. 4.1Califica las respuestas de sentido que ofrece el ateísmo, agnosticismo o laicismo y las contrasta con la propuesta de salvación que ofrecen las religiones. Bloque 2. Doctrina social de la Iglesia.

228

1.1Identifica problemas sociales de finales del siglo XIX. Estudia su evolución hasta la actualidad y analiza las respuestas de la doctrina social de la Iglesia. 2.1Elabora una definición personal sobre los términos, legal, ético y moral. Explica públicamente las diferencias entre los términos con la ayuda de medios audiovisuales. 3.1Comprende y define con palabras personales el significado de bien común, destino universal de los bienes y subsidiariedad. Aplica a situaciones concretas dichos principios justificando el pensamiento social de la Iglesia Bloque 3. Relación entre la razón, ciencia y fe. 1.1Identifica, a través de fuentes, los diferentes métodos de conocer la verdad en la filosofía, la teología, la ciencia y la técnica. Distingue qué aspectos de la realidad permite conocer cada método. 2.1Reconoce con asombro y se esfuerza por comprender el origen divino del cosmos y distingue que no proviene del caos o el azar. 2.2Se informa con rigor y debate respetuosamente, sobre el caso de Galileo, Servet, etc. Escribe su opinión, justificando razonadamente las causas y consecuencias de dichos conflictos. 3.1Aprende, acepta y respeta que el criterio ético nace del reconocimiento de la dignidad humana. 3.2Analiza casos y debate de manera razonada las consecuencias que se derivan de un uso de la ciencia sin referencia ético Bloque 4. La Iglesia generadora de cultura a lo largo de la historia 1.1Estudia, analiza y define el concepto de cultura en diferentes épocas y lo contrasta con el carácter antropológico de la enseñanza de la Iglesia. 2.1Identifica los elementos propios de diversas culturas y elabora un material audiovisual donde las compare críticamente. 3.1Conoce y respeta los rasgos de la vida monástica. Identifica su influencia en la organización social y la vida laboral. 3.2Valora el trabajo de los monjes por conservar el arte y la cultura grecolatina, elaborando un material audiovisual en el que se recoja la síntesis de su estudio -CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1. Antropología cristiana 1.Reconocer y respetar la necesidad de sentido en el hombre. 2.Comparar manifestaciones históricas que permitan desvelar desde siempre el sentido religioso del ser humano. 3.Dar razón de la raíz divina de la dignidad humana. 4.Identificar y contrastar en el momento actual diversas respuestas de sentido . Bloque 2. Doctrina social de la Iglesia.

229

1.Conocer y valorar el contexto en que nace y la enseñanza de la doctrina social de la Iglesia. 2.Identificar la dignidad humana como clave para una convivencia justa entre los hombres, diferenciándola de los reconocimientos que el Estado realiza a través de las leyes. 3.Conocer y aplicar los principios fundamentales de la doctrina social de la Iglesia a diversos contextos. Bloque 3. Relación entre la razón, ciencia y fe. 1.Conocer y distinguir los diferentes métodos utilizados por la persona para conocer la verdad. 2.Conocer y aceptar con respeto los momentos históricos de conflicto entre la ciencia y la fe, sabiendo dar razones justificadas de la actuación de la Iglesia. 3.Ser consciente de la necesidad de relación entre ciencia y ética para que exista verdadero progreso humano. Bloque 4. La Iglesia generadora de cultura a lo largo de la historia 1.Conocer y comparar diferentes acepciones del término cultura. 2.Ser consciente que la persona es generadora de cultura. 3.Caer en la cuenta del cambio que el monacato introduce en la configuración del tiempo y el trabajo.

4.-EVALUACIÓN

4.1.CARACTERÍSTICAS, DISEÑO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN INICIAL.

Entendemos la evaluación no como un ejercicio final que mida los conocimientos de los alumnos, sino como un proceso mediante el cual detectamos si el alumno ha adquirido las capacidades expresadas en los objetivos. Se trata, por tanto, de una evaluación continua (sin duda más personalizada y humanizadora), que se extiende a todos los momentos de la acción docente. En los ma-teriales de Religión esta evaluación continua se concreta de la siguiente manera :

Las actividades iniciales de cada unidad didáctica ofrecen elementos suficientes para realizar el diagnóstico de la situación de los alumnos (evaluación inicial).

Las actividades de estudio incluyen numerosos ejercicios que pretenden mejorar la acción docente mediante la continua observación y reflexión conjunta (evaluación formativa).

Las actividades finales de aplicación, globalización y evaluación potencian no sólo la evaluación de los contenidos conceptuales, sino también la de los procedimentales y actitudinales. Las redes conceptuales que se incluyen son un instrumento eficaz para realizar la evaluación sumativa. Ésta no cerrará el proceso sino que llevará a decisiones y acciones que a su vez seguirán siendo evaluadas en momentos

230

posteriores. 4.2. PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El proceso de evaluación en Religión será un proceso contínuo, formativo (paralelo

al proceso de enseñanza-aprendizaje) con un seguimiento sistemático de la evolución de los alumnos/as a lo largo del curso.

La participación de los alumnos/as en la evaluación tendrá una finalidad formativa (de concienciación del trabajo personal y del grupo) y reflexiva (sobre su propio proceso de aprendizaje) de manera que al finalizar cada unidad didáctica los alum-nos/as valorarán:

- Qué contenidos (conceptuales, procedimentales y/o actitudinales) han aprendido mejor.

- Qué actividades han resultado más atractivas. - Qué dificultades han encontrado en la unidad didáctica. - Qué valoración dan a su propio aprendizaje, teniendo en cuenta los

objetivos propuestos para cada tema. Se seguirán como criterios de evaluación:

- Grado de consecución de los objetivos planteados. - Interés y adquisición de los conceptos fundamentales del tema. - Participación y colaboración en los trabajos de equipo y/o individuales. - Actitudes de tolerancia, respeto y responsabilidad. - Las faltas injustificadas harán bajar la nota.

La calificación positiva de un alumno dependerá fundamentalmente del dominio que de los objetivos mínimos (fijados en la programación de aula) manifieste en las pruebas realizadas. Como instrumentos y procedimientos de evaluación de los aprendizajes utilizaremos: - Producciones de los alumnos/as:

§ Cuaderno de clase. § Trabajos indicados a lo largo del curso. § Trabajos de síntesis y análisis.

- Pruebas realizadas en al aula: § Cuestionarios. § Exposiciones. § Intercambios orales (Participación activa en diálogos, debates y puestas en

común) - Colaboración con actitud positiva en el desarrollo de las capacidades de todos. - Observación sistemática:

§ Trabajos de equipo. § Diálogos. § Cuadernos de clase.

- Asistencia con regularidad a las clases (el número de faltas está determinado en el reglamento de régimen interno) .

5.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

231

Al final de cada una de las tres evaluaciones del curso se informa a cada alumno de

los resultados obtenidos, utilizando como calificaciones: insuficiente, suficiente, bien, notable y sobresaliente (y su correspondiente nota numérica)

La nota resultante se elaborará a partir de las notas parciales que cada alumno ha obtenido a lo largo del trimestre. Estas notas se obtienen a partir de los siguientes porcentajes:

Cuaderno y trabajos……………………40% Pruebas realizadas en el aula….….….50% Actitud en el aula………………..……...10 %

Al final de curso, como resultado de la evaluación continua, formativa y global de los aprendizajes, la motivación e interés mostrados, las actitudes positivas y los procedimientos y estrategias de trabajo adquiridos, el alumno/a obtendrá una evaluación final en Religión de: Insuficiente:0, 1,2,3,4. Suficiente: 5. Bien:6. Notable:7,8 y Sobresaliente: 9 ó 10.

6.-ELEMENTOS TRANSVERSALES El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. En cumplimiento de lo establecido, en todas las asignaturas se trabajarán la comunicación audiovisual, las TIC, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional. Además, serán valores la igualdad entre hombres y mujeres, la prevención y resolución pacífica de conflictos, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, la actividad física y dieta equilibrada yla educación y seguridad vial. La enseñanza religiosa católica aporta la fundamentación y jerarquización de los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de a caridad. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales y, en consecuencia, afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia. La integración de los temas transversales en nuestra programación didáctica es una consecuencia de la identidad misma de la enseñanza religiosa escolar. No se trata de materias añadidas sino conocimientos, prácticas, actitudes que forman parte necesaria del desarrollo de nuestra asignatura.

7.-METODOLOGÍA

7.1.METODOLOGÍA

232

Entendemos que enseñar Religión no consiste únicamente en explicar una serie de verdades religiosas bien estructuradas, sino en ayudar a los alumnos a construir un pensamiento fundamentado, sistemático y autocrítico acerca de las cuestiones religiosas fundamentales. El modelo metodológico que se sigue recoge las orientaciones emanadas de la concepción constructivista del aprendizaje. Por ello, a la hora de marcar las líneas metodológicas, se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

El protagonista del aprendizaje es el alumno, con su propia actividad. Quien inicia un nuevo aprendizaje lo hace a partir de los conocimientos que ya posee. La metodología ha de ser activa, así el alumno orientado por el profesor adquirirá un

elenco de conocimientos propios. Apostamos por un aprendizaje significativo, en el que el alumno relacionará los

nuevos contenidos con los que ya tiene. Se facilitan métodos para que el alumno active y exprese los conocimientos que ya

posee sobre los temas que se van a tratar. Se valora la memorización sólo es si comprensiva.

Estos principios metodológicos inciden directamente en la estructuración de las unidades didácticas. Cada unidad didáctica está estructurada en torno a estos tipos de actividades:

Actividades iniciales que pretenden detectar los conocimientos previos del alumno, situarlo en el campo de estudio, despertar su interés, motivarlo. En estas actividades se proponen, además, los objetivos y los contenidos que se van a trabajar.

Actividades de estudio con las que se pretende dar respuesta a todas las cuestiones planteadas en la actividad inicial. Estas actividades desarrollan los contenidos con-ceptuales, procedimentales y actitudinales mediante trabajos personales y grupales, y ejercicios de observación, reflexión, análisis, valoración, expresión. Cada actividad cuenta con una breve conclusión que resume lo trabajado y motiva para el estudio de la actividad siguiente.

Actividades finales de aplicación, globalización y evaluación que pretenden que el alumno sepa aplicar los saberes adquiridos a situaciones concretas y evalúe los objetivos propuestos al comienzo de la unidad. En la última página de cada unidad didáctica se explícita la red conceptual y se incluye un resumen de todo lo tratado.

7.2. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES

Libro del profesor: En 1º, 2º, 3º y 4º de E.S.O. es Nueva evangelización (Casals). Bachillerato apuntes y fotocopias del profesor.

Ejemplares del Nuevo Testamento, la Biblia (son textos fundamentales, en cuanto que precisamente constituyen las fuentes del hecho religioso cristiano)

Documentos del Magisterio de la Iglesia. Libros de consulta que se encuentran en la biblioteca, tanto en lo específico del

cristianismo como en los de otras religiones e historia de la civilización. También los materiales para el trabajo con medios audiovisuales.

Nuevas tecnologías en el aula, de las que destacamos Internet, para ampliar información y profundizar en temas de la actualidad.

La palabra oral y escrita, películas, pizarra digital, montajes audiovisuales, transparencias y artículos de prensa.

El cuaderno de trabajo que cada alumno debe tener para las anotaciones y actividades que tenga que realizar.

Libro y cuaderno Digital Interactivo. Recursos para el aula: recursos web, filmografía y bibliografía, fichas de

233

competencias y fichas para la adaptación curricular. Material para trabajar la Educación emocional.

Uso de la las Tecnologías de la Información y de la Documentación.

Libro Digital Interactivo Libro proyectable que incorpora elementos de interactividad: actividades, enlaces, animaciones…

Cuaderno Digital Interactivo Cuaderno que incorpora recursos multimedia y una selección de recursos educativos.

Actividades interactivas El alumno/a responde seleccionando la opción correcta, clasificando elementos de diferentes grupos o situándolos en su posición correcta, etc. Al finalizar, el programa informa de los aciertos y errores, y se da la oportunidad de corregirlos.

Enlaces a Internet Colección de enlaces a Internet de alto interés que aparecen en los apartados «Algo + que…» y a lo largo de las actividades, en los que se ofrecen explicaciones complementarias, nuevas actividades, curiosidades, etc.

Vídeos

Colección de fragmentos de vídeos que sirven de apoyo a los contenidos del libro del alumno.

8.-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

8.1-MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para trabajar la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, intereses y capacidades de los alumnos para este curso, sirva como ejemplo la siguiente relación: • ADAPTACIÓN CURRICULAR (en el «Material complementario»):

- (Básica): los contenidos nucleares de la unidad didáctica se presentan de forma pautada, con apoyo gráfico, siguiendo una secuencia de aprendizaje que facilita la adquisición de competencias por parte de los alumnos.

- (Profundización): fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad en su resolución, por el tratamiento de otros contenidos relacionados con los del curso, etc.

• COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: se contempla la diversidad de estilos cognitivos y de inteligencias en aprendizajes con la lectura, el movimiento, la representación plástica, la dramatización... • PLANES INDIVIDUALES dirigidos a alumnos que lo requieren (extranjeros, incorporación tardía, necesidades educativas especiales y superdotación). • ACTIVIDADES MULTINIVEL: posibilitan que los alumnos encuentren, respecto al desarrollo de un contenido, actividades que se ajusten a su nivel de competencia curricular, a sus intereses, habilidades y motivaciones. De este modo, en una misma clase se posibilita trabajar a diferentes niveles, según las habilidades de cada alumno/a. De esta manera se favorece una división de tareas entre los alumnos acorde a sus intereses o habilidades. • TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN: trabajos que permiten la profundización en la temática. Están situados a lo largo de las unidades, pero destacan los previstos en paralelo a los «Testimonios».

234

• LECTURAS Y CONSULTAS DE FORMA LIBRE: el anexo final de «Textos bíblicos» sirve tanto para facilitar el trabajo con citas bíblicas especificadas en la unidad, como para ampliar el contexto de las mismas y ofrecer al alumnado un acicate para el acercamiento a las fuentes bíblicas. Cada una de las unidades cuenta también con numerosas propuestas multimedia en los apartados «Algo + que…». Resulta muy útil para facilitar la lectura y consulta autónoma el glosario final, en el que se encuentran definidos los términos fundamentales de cada unidad. Destacan en este libro las biografías de los personajes relacionados con las unidades, en las que se encuentra información sobre ellos y su labor.

8.1.1PROGRAMAS DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS PARA EL ALUMNADO QUE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA

— Cada evaluación se recupera con la evaluación siguiente según los mecanismos que establezca el profesor/a.

— En el caso de que no se superase alguna recuperación, se propondrá una prueba final escrita sobre contenidos de la evaluación o las evaluaciones en cuestión.

— Se valorará la presentación de un dosier de trabajo con actividades referidas a los contenidos mínimos del curso.

Materia pendiente del curso anterior

— Entrega trimestral, según fechas establecidas, de actividades y trabajos propuestos y guiados por el profesor/a responsable de la materia de Religión Católica.

— Ejercicio escrito de contenidos mínimos.

8.2.MEDIDAS EXTRAORDINARIAS: ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCTIVO

-En el caso de que no se superase la prueba final de recuperación en el tercer trimestre sobre contenidos de la evaluación o las evaluaciones en cuestión, se propondrá una prueba extraordinaria que se realizaría atendiendo a lo establecido por la normativa vigente en este momento. - Se valorará la presentación de un dosier de trabajo con actividades referidas a los contenidos mínimos del curso.

9.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

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Este Departamento de Religión considera las actividades complementarias y extraescolares como un elemento más de la educación y formación de nuestros/as alumnos/as, que aporta ciertos aspectos que no tienen las clases diarias en el aula. Desde este punto de vista nos ofrecemos a colaborar en el desarrollo de dichas actividades por la cercanía con el alumnado, el descubrimiento de nuevas capacidades, el intercambio de experiencias, el fomento de la comunicación, conocimiento de espacios y personas. A) Organización y colaboración con las campañas institucionales (Discapacitados, Derechos Humanos, La Paz, Campaña del Hambre, La Mujer, El consumo responsable) Según fechas de celebración y disponibilidad de horario. B) Campaña del voluntariado juvenil en el Centro. (Exposición de murales, mesas redondas, conferencias, debates, teatro, etc.) A lo largo del curso en colaboración con entidades de voluntariado. Conferencia de voluntarios, o debate con voluntarios o Párroco del lugar. C) Organizar una Semana de concienciación sobre el valor de la salud en los jóvenes (Prevención de drogodependencias, Anorexia, Actividades arriesgadas, ...). D) Celebración de fiestas tradicionales de la zona, de tal forma que se siga conservando como enriquecimiento cultural. E) Semana de solidaridad con el Tercer Mundo. F) Visita a una parroquia en la ciudad para comprobar su organización y funcionamiento. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Este Departamento de Religión considera las actividades complementarias y extraescolares como un elemento más de la educación y formación de nuestros/as alumnos/as, que aporta ciertos aspectos que no tienen las clases diarias en el aula. Desde este punto de vista nos ofrecemos a colaborar en el desarrollo de dichas actividades por la cercanía con el alumnado, el descubrimiento de nuevas capacidades, el intercambio de experiencias, el fomento de la comunicación, conocimiento de espacios y personas. 1.- TITULO DE LA ACTIVIDAD: : Visita a una de estas ciudades y pueblos monumentales: Cáceres, Palancar, Ávila, Salamanca, Segovia, Guadalupe, Trujillo,Peña de Francia, Alberca . Fecha prevista: A lo largo del curso.

- Profesores acompañantes: 2 por bus. - Curso y número de alumnos: 1º de ESO - Presupuesto de la actividad: 20 / 25 Euros por alumno. - Objetivos:

· Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, como expresión de las grandes etapas de la historia de la Iglesia.

· Desarrollar el conocimiento, la sensibilidad y el gusto ante las manifestaciones del arte religioso que enriquecen el patrimonio universal.

· Favorecer la convivencia e integración de los alumnos, creando espacios para cultivar los valores de la amistad, la tolerancia, el tiempo libre, la ecología, la solidaridad.

2.- TITULO DE LA ACTIVIDAD: La encrucijada de las tres religiones en Toledo

- Fecha prevista: Durante el curso. - Profesores acompañantes: 2 por bus. - Curso y número de alumnos: 2º de la ESO

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- Presupuesto de la actividad: 20 Euros por alumno - Objetivos:

· Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, como expresión de las grandes etapas de la historia de la Iglesia.

· Desarrollar el conocimiento, la sensibilidad y el gusto ante las manifestaciones del arte religioso que enriquecen el patrimonio universal.

· Favorecer la convivencia e integración de los alumnos, creando espacios para cultivar los valores de la amistad, la tolerancia, el tiempo libre, la ecología, la solidaridad.

3. TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Investigando el arte y la cultura en alguna de estas ciudades monumentales; Ciudad Rodrigo-Salamanca, Granada, Sevilla, Córdoba, Valencia, Asturias, Lisboa-Fátima, Camino de Santiago.

-Fecha prevista: A lo largo del curso. Profesores acompañantes: 2 por bus. Curso y número de alumnos: 3º ,4º de ESO y 1º de bachillerato. Presupuesto de la actividad: Objetivos:

Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, como expresión de las grandes etapas de la historia de la Iglesia.

Desarrollar el conocimiento, la sensibilidad y el gusto ante las manifestaciones del arte religioso que enriquecen el patrimonio universal.

Favorecer la convivencia e integración de los alumnos, creando espacios para cultivar los valores de la amistad, la tolerancia, el tiempo libre, la ecología, la solidaridad.

4- TITULO DE LA ACTIVIDAD: Ocio y tiempo libre Madrid

Fecha prevista: Final de curso una vez que ya hayan realizado los exámenes de la 3 ª evaluación como despedida del curso.

Profesores acompañantes: 2 por bus. Curso y número de alumnos: Secundaria y bachillerato. Presupuesto de la actividad: 30 Euros por alumno Objetivos:

Descubrir el hondo significado cristiano de valores como: la tolerancia, la participación, la responsabilidad y la solidaridad.

Potenciar una actitud de respeto, valoración y diálogo con las demás personas de diversa cultura, mentalidad y cosmovisión para lograr una convivencia social en paz y concordia.


5- TITULO DE LA ACTIVIDAD: Arte , cultura y ocio en Madrid en colaboración con otros departamentos: Visita de museos, obras de teatro y musicales que potencien valores humanos y temas transversales.

-Fecha prevista: A lo largo de todo el curso.

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Profesores acompañantes: 2 por bus. Curso y número de alumnos: Secundaria y bachillerato. Presupuesto de la actividad: Desconocido Objetivos:

Descubrir el hondo significado cristiano de valores como: la tolerancia, la participación, la responsabilidad y la solidaridad.

Potenciar una actitud de respeto, valoración y diálogo con las demás personas de diversa cultura, mentalidad y cosmovisión para lograr una convivencia social en paz y concordia.


NOTA: SOLO SE REALIZARÁ UNA SALIDA POR CURSO ( EXCEPTUANDO LA DE FIN DE CURSO QUE ES COMÚN PARA TODOS SI EL CENTRO LO PERMITE) SI SE HACE ALGUNA EXCURSIÓN DE 3 O 5 DÍAS CON 3º,4º DE LA ESO Y BACHILLERATO SE INTENTARÁ HACER EN LOS MENOS DÍAS LECTIVOS POSIBLES APROVECHANDO FINES DE SEMANA Y PUENTES. No obstante, para las excursiones se hará la agrupación de los cursos en función del abaratamiento de los costes de los viajes. NAVALMORAL DE LA MATA A 25 DE SEPTIEMBRE DE 2017

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