Departamento de Departamento de Geografía e...

I.E.S. Tierras de AbadengoI.E.S. Tierras de AbadengoI.E.S. Tierras de AbadengoI.E.S. Tierras de Abadengo

Lumbrales (Salamanca )

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Curso 2017 /2018

PROFESORES DEL DEPARTAMENTO:

ALFONSO HERNÁNDEZ CUESTA MARIA VICTORIA OREJA PASCUAL

PROFESORES ASOCIADOS:

JENIFER GOMEZ FERNÁNDEZ DOLORES GARCÍA GONZALEZ PEDRO MIGUEL VILA POLO ANA HERNÁNDEZ GONZÁLEZ

Departamento de Departamento de Departamento de Departamento de

Geografía e HistoriaGeografía e HistoriaGeografía e HistoriaGeografía e Historia

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN....................................................................................................... 4

EL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA...............................................5

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBLIGATORIA

1 OBJETIVOS ............................................................................................................6

CONTRIBUCIÓN DE LAS CIENCIAS SOCIALES AL PROCESO FORMATIVO DEL ALUMNO/A.................................................................................................................8

2 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENERALES DEL ALUMNADO.........................................11

3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN..............................................................................15

4 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS ...............................................106

5 METODOLOGÍA DIDÁCTICA .............................................................................107

6 CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS NECESARIOS PARA SUPERAR LAS MATERIAS DE CIENCIAS SOCIALES ........................................110

7 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN......113

8 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD...................................................115

9 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS/AS CON MATERIAS PENDIENTES ........................................................................................................118

10 MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO PARA EL ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE......................................................................119

11 MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE..........................................121

12 MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR ...................122

13 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .......................123

14 PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN Y LOS RESULTADOS ACADÉMICOS......................................................................124

15 APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDORA - LABORAL...............................................................................................................................125

16 PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES ...................126

17 PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS. ELEMENTOS TRANSVERSALES .........................................................................127

18 PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA ..........128

19 PLAN DE INNOVACIÓN DE MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO Y MEJORA DE LOS RESULTUADOS ............................................................................................128


20 PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS.......................................129

21 PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE ....................................................................................129

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BACHILLERATO

1 OBJETIVOS ........................................................................................................131

2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN...........................................................................132

3 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS ...............................................207

4 METODOLOGÍA DIDÁCTICA .............................................................................214

5 MÍNIMOS NECESARIOS PARA SUPERAR LAS MATERIAS ............................216

6 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN......223

7 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS/AS CON MATERIA PENDIENTE...........................................................................................................226

8 MEDIDAS DE APOYO PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES .................................................................................226

9 MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE..........................................227

10 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS....................................................228

11 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .......................229

12 PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN Y LOS RESULTADOS ACADÉMICOS......................................................................230

13 APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDORA - LABORAL...............................................................................................................................230

14 PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES ...................232

15 PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS. ELEMENTOS TRANSVERSALES .........................................................................233

16 PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA ..........234

17 PLAN DE INNOVACIÓN DE MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO Y MEJORA DE LOS RESULTUADOS ............................................................................................234

18 PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS.......................................235

19 PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE ....................................................................................235


INTRODUCCIÓN El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre , establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato según la LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. Este currículo básico ha sido desarrollado para nuestra Comunidad Autónoma en la orden EDU/362/2015, de 4 de mayo , por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

Por otro lado, la orden EDU/363/2015, de 4 de mayo , establece el currículo y regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.

Ésta es una programación abierta, flexible y revisable a lo largo del curso escolar vigente,

en la que se basará el trabajo de clase y que durante el curso escolar 2016/2017 se irá desarrollando, evaluando y modificando si así lo aconseja la práctica diaria.


EL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA El departamento de Geografía e Historia está compuesto por EL JEFE DE

DEPARTAMENTO, ALFONSO HERNANDEZ CUESTA y los profesores indicados al principio.

Las horas con las que cuenta el departamento son las siguientes: - Ciencias Sociales: 12 horas repartidas en los cuatro cursos de la ESO. - Historia del Mundo Contemporáneo: 4 horas en 1º Bachillerato - Historia de España: 4 horas en 2º Bachillerato - Geografía de España: 4 horas en 2º Bachillerato - Historia del Arte: 4 horas en 2º Bachillerat - Musica: 9 horas El reparto de horas ha quedado de la siguiente manera:

ALFONSO HERNANDEZ CUESTA: Jefatura del Departamento de Geografía e Historia, Historia del Arte (2º Bachillerato), Historia de España (2º Bachillerato), Música (2º y 3º ESO).

MARIA VICTORIA OREJA PASCUAL: Historia de Mundo Contemporáneo ( 1º

Bachillerato), Historia contemporánea (4º ESO), Geografía (2º Bachillerato) DOLORES VAQUERO VICENTE: Ciencias Sociales (2º ESO) (desdoble) JENIFER GÓMEZ FERNÁNDEZ: Ciencias Sociales 2º ESO (desdoble) ANA HERNÁNDEZ GONZALEZ Ciencias Sociales 1º ESO PEDRO MIGUEL VILA POLO Ciencias sociales 3º ESO.

Durante el horario de permanencia en el centro, el profesorado lleva a cabo las

siguientes actividades lectivas y complementarias: - Las guardias y bibliotecas consignadas en el horario personal - Elaboración y confección del material didáctico. - Preparación y selección de materiales de clase. - Preparación y corrección de pruebas de evaluación. - Coordinación de materia en aquellos cursos que los profesores del mismo

consideren necesario.


- Actualización y consolidación del archivo de materiales didácticos propios del Departamento: textos, mapas, transparencias, pruebas, etc.

-

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1 OBJETIVOS La educación secundaria obligatoria, como etapa inmediatamente posterior a la

educación primaria y ambas integrantes de la educación básica, constituye un periodo vital para la formación y maduración personal y, por tanto, debe asegurar que todos los alumnos/as alcancen una cultura general que les permita, en su caso, incorporarse a estudios posteriores y al mundo laboral.

En ella se pretende que los alumnos/as desarrollen y consoliden hábitos de estudio y trabajo, en este último de manera individual y colectiva, que dominen las destrezas fundamentales propias de las materias denominadas instrumentales y que conozcan los elementos esenciales de las diversas materias que la configuran, con especial incidencia en aquellas en las que se cimientan las bases de nuestra cultura.

Por tanto, la finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

Según el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, La Educación

Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.


d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


CONTRIBUCIÓN DE LAS CIENCIAS SOCIALES AL PROCESO

FORMATIVO DEL ALUMNO/A Acercarse al conocimiento del pasado y del espacio habitado por los seres humanos

son tareas de todo punto imprescindibles para entender el presente, base, a su vez, de la construcción del futuro. De ahí la importancia que tienen la Geografía y la Historia, disciplinas que contribuyen a facilitar en los alumnos una comprensión organizada del mundo y de la sociedad, pero que, al mismo tiempo, los inician en la explicación de la realidad en que viven.

La Geografía y la Historia ofrecen una visión global del mundo, a la vez que impulsan el desarrollo de valores que inducirán a los escolares a adoptar una actitud ética y comprometida en una sociedad plural y solidaria.

En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el estudio de la Historia debe proporcionar al alumnado un conocimiento de la evolución de las sociedades humanas a lo largo del tiempo, necesario para comprender el proceso de cambio y transformación de las mismas, la noción de permanencia y las múltiples interrelaciones de los factores que los determinan.

Por otra parte, la Geografía servirá para localizar e interpretar en el espacio el conjunto de los elementos anteriormente señalados para el campo de la Historia.

La aproximación particular a las manifestaciones artísticas será necesaria para significar el esfuerzo creativo del ser humano a través del tiempo y, consiguientemente, para valorar en su riqueza y variedad el patrimonio cultural.

De todo ello se desprende que estas disciplinas sirven no solamente para el estudio de sus correspondientes contenidos propios, sino para transmitir una serie de valores que permitirá a los alumnos comprender el mundo en que viven. Entre ellos merecen especial atención algunos tan fundamentales como la solidaridad, el respeto a otras culturas, la tolerancia, la libertad o la práctica de ideas democráticas.

Además de los aspectos ya señalados, el estudio de la Geografía y la Historia permite un desarrollo notable de las competencias necesarias para el proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma tiene un peso significativo en el aprendizaje de destrezas como la comunicación, tanto verbal como escrita, y el análisis y gestión de la información, desarrollo de la autonomía personal y de la capacidad de razonamiento, así como en la adquisición de la competencia aprender a aprender.

Se ha dado especial relevancia a los conocimientos geográficos e históricos, tanto universales como los específicos de España, entendiendo que dentro de esta y siempre que sea posible es conveniente acercar al alumnado a dichos conocimientos desde el entorno más cercano como es el de la propia Comunidad Autónoma.

Los contenidos del currículo se organizan de forma que permita la construcción progresiva del aprendizaje del alumno y posibilite el conocimiento tanto del pasado como del espacio geográfico a lo largo de la etapa.

En primer curso se aborda la visión global del mundo y su concreción a nivel europeo

y español, en sus aspectos físicos para que el alumno pueda localizar la evolución de las


diferentes sociedades humanas. En el primer bloque las enseñanzas hacen hincapié en el análisis y explicación del relieve y principales conjuntos bioclimáticos. El segundo bloque aborda el estudio de los primeros procesos históricos, desde la Prehistoria hasta finales de la Historia Antigua. Incluye el estudio de la aparición del hombre, el impacto de las primeras revoluciones, civilizaciones urbanas y el Mundo Clásico.

En segundo curso se plantean dos grandes bloques históricos. En el primero de ellos

se aborda el estudio de la Edad Media, período que comprende desde la caída del Imperio Romano hasta los acontecimientos que conducen al surgimiento de los estados modernos, con especial atención a los procesos sociopolíticos, económicos y culturales en la Península Ibérica. El segundo bloque entronca directamente con los contenidos previos a través de los hechos que definen a la Edad Moderna como son los cambios en las mentalidades, la cultura, la política y la expansión europea a nivel global.

En tercero se estudia la Geografía, tanto en aspectos humanos como económicos,

organizándose los contenidos en tres bloques. El primero se centra en el estudio de los procesos demográficos y migratorios, añadiendo además el proceso creciente de urbanización del planeta y la organización territorial del mundo actual. En el segundo se concentra el estudio de sistemas y sectores económicos. Y, en el tercero, el análisis y explicación de las desigualdades en el espacio geográfico actual y sus repercusiones. Así como el negativo impacto de la acción humana sobre el medioambiente y las medidas correctoras que se derivan.

Por último, en cuarto curso , se incluyen diez bloques temáticos en los que se estudian

los procesos históricos que ocurren entre las últimas etapas del Antiguo Régimen y el mundo actual. El primer bloque actúa tanto como enlace con los contenidos abordados en cursos previos como de introducción a los cambios que conducirán al período contemporáneo de la historia. El segundo bloque, centrado en las revoluciones liberales analiza los procesos revolucionarios del último cuarto del siglo XVIII y aquellas que se producen durante la primera mitad el siglo XIX. En relación con este proceso se plantea la Revolución Industrial como eje fundamental del tercer bloque. A este respecto cobran especial relevancia las características de la revolución industrial en España. El cuarto bloque recoge los contenidos referidos al Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial, incluyendo igualmente los procesos revolucionarios de principios del siglo XX en Rusia que conducen a la formación de la Unión Soviética. El período de entreguerras en el cual tienen cabida los movimientos autoritarios de los años 20 y 30 del siglo XX así como la II República y le Guerra Civil española, son abordados en el bloque número cinco. El sexto bloque se ocupa de describir los acontecimientos en torno a la Segunda Guerra Mundial, así como las consecuencias en la geopolítica mundial consiguiente con especial atención a la Guerra Fría y a los procesos de descolonización. Si bien se ha tratado en el apartado inmediatamente anterior, la evolución del confrontamiento entre los bloques capitalista y comunista se aborda con mayor profundidad en el bloque siete. La transición entre el siglo XX y XXI es el eje del bloque ocho. El derrumbe de los regímenes soviéticos, el desarrollo de la Unión Europea y la transición política en España son el eje de este bloque. No cabe duda de la relevancia que la revolución tecnológica y la globalización tienen sobre el mundo actual y, por ello, centran los contenidos del noveno bloque. Por último, el décimo bloque


actúa como colofón a todo lo estudiado a lo largo de la materia ya que es en este momento cuando el alumnado tiene la oportunidad de ser consciente de la significación de los hechos históricos y la relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Geografía y la Historia.

La metodología empleada para el desarrollo de la materia ha de otorgar un

protagonismo especial a la práctica directa mediante la utilización de recursos didácticos específicos, con el fin de que el alumno observe e interprete los hechos geográficos, históricos y artísticos a través de textos, imágenes, mapas o informaciones estadísticas. Partiendo de los conocimientos que ya tiene el alumnado es conveniente utilizar dos tipos de estrategias, de exposición y de indagación. Las primeras se podrán utilizar preferentemente para los hechos y conceptos más abstractos. Las segundas, de indagación, a través de pequeños trabajos de investigación, bien individualmente o en grupos, favoreciendo la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y que cada uno asuma la responsabilidad de su aprendizaje. En este sentido es relevante la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

En la memorización de los conocimientos es esencial encontrar el equilibrio entre comprensión y memorización. Conviene ayudar a discernir con claridad lo que son datos informativos esenciales en cada tema y requieren ser memorizados y los que sólo tiene un interés coyuntural.

Es conveniente hacer especial hincapié en el desarrollo de técnicas de trabajo intelectual, sobre todo a comienzo del curso, insistiendo en la comprensión lectora y la capacidad de expresarse correctamente. En este sentido se deben promover actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la expresión oral y escrita, así como aquellas que requieran de la utilización de un vocabulario riguroso a la hora de elaborar redacciones, resúmenes, esquemas, etc.

Asimismo se antoja como una tarea básica la adquisición de un pensamiento evolutivo, abstracto, de interrelación y lógico, con el fin de potenciar el análisis multicausal y la comprensión de las situaciones espacio-temporales.


2 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENERALES DEL

ALUMNADO

DeSeCo (Definición y Selección de Competencias, 2003) define competencia como «la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada». La competencia «supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz». Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

En el área de Geografía e Historia incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.

Competencia matemática y competencias básicas en ci encia y tecnología Esta área, como parte integrante de las ciencias sociales, utiliza herramientas que sirven

para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Por tanto, estas competencias se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas, representaciones gráficas, selección de fuentes de información, contraste de datos... En definitiva, el alumno o la alumna se hará consciente de que los conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia realidad, capacitándole para afrontar y resolver problemas de su vida cotidiana.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán: - Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.


- Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

- Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico...).

- Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.

- Aplicar las estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Comunicación lingüística La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la competencia

lingüística en varios aspectos: en primer lugar, a través del conocimiento y el uso correcto del vocabulario específico de la materia, para construir un discurso preciso y expresarlo de manera oral o escrita; en segundo lugar, al utilizar diferentes variantes del discurso, asociado a los contenidos, en especial, la descripción, la narración y la argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico. Por otra parte, esta materia está intrínsecamente relacionada con la búsqueda de información, tanto en fuentes orales como escritas, y la propia construcción del conocimiento a través de un proceso que va desde la información hasta las interpretaciones explicativas. Es importante que el correcto uso del vocabulario de la materia, adquirido y precisado durante la etapa de secundaria, se afiance y se incorpore al lenguaje habitual del alumnado.

Los descriptores que priorizaremos serán: - Comprender el sentido de los textos escritos y orales. - Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. - Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un

mejor uso de la misma. - Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos

en cualquier situación. - Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones

cotidianas o de asignaturas diversas. Competencia digital La competencia digital es fundamental para que el alumnado comprenda los fenómenos

geográficos, sociales y culturales y que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes, tanto tradicionales, como audiovisuales, y digitales, y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información obtenida debe ser analizada desde parámetros exigentes, la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. La obtención y tratamiento digital de la información requiere, además, una serie de conocimientos y habilidades que son necesarios para que el alumnado se desenvuelva y sea competente en un entorno digital. Del mismo modo, se pretende que el alumno cree contendidos digitales en distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud responsable respecto a las limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías de la información.

Para ello, en este área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:


- Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. - Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de

medios tecnológicos. - Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir

informaciones diversas. - Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. - Aplicar criterios éticos en el uso de la tecnología.

Conciencia y expresiones culturales La relevancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de esta materia es lo

que pone de manifiesto la importancia de esta competencia. El alumno/a podrá conocer y comprender las obras artísticas y culturales más significativas en la historia de la humanidad. Objetivo fundamental es que, a través de la observación minuciosa de la obra artística, valore y se sensibilice hacia todo lo artístico y cultural. El interés, aprecio y respeto por el patrimonio cultural y artístico se convierte en el elemento fundamental del desarrollo de esta competencia que permite desarrollar un espíritu crítico y facilita al alumno/a comprender la relación entre las manifestaciones artísticas, los hechos históricos y las sociedades que las crean.

El área de Geografía e Historia favorece que se pueda trabajar desde ahí siempre y cuando se entrenen los siguientes descriptores:

- Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes (artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica...), y hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.

- Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. - Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. - Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y

gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

Competencias sociales y cívicas La competencia social y cívica es primordial para abordar la materia de Geografía e

Historia, ya que comprender la ardua y cambiante realidad social es uno de los aspectos principales de sus contenidos. El conocimiento de diferentes realidades sociales a lo largo del tiempo hace que sea ineludible su comparación con la realidad actual y favorece que el alumno/a comprenda que dichas realidades se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo. El alumno/a asimila que vive en una sociedad cada vez más plural, y globalizada, en el que convive con culturas diferentes.

Esta competencia permite que el alumno/a ponga en práctica los conocimientos aprendidos aplicándolos a su entorno social convirtiéndole en un ciudadano/a activo capaz de dar respuesta a los problemas y fenómenos de su realidad social interactuando con otras personas y grupos favoreciendo la tolerancia y el respeto a todos a la vez que desarrolla el talante democrático.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores: - Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la

escuela. - Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de

distintas fuentes, e identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución.


- Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

- Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. - Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La participación activa del alumno/a en los procesos de toma de decisiones que afecten a su

aprendizaje, favorecen la toma de conciencia del mismo en lo que se refiere a su protagonismo en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se trata de potenciar su capacidad de transformar sus ideas en acciones, actuando con criterio y determinación, tomando decisiones y asumiendo los riesgos y consecuencias futuras de dichas decisiones.

El alumnado deberá entrenar la capacidad de liderar con responsabilidad procesos y trabajos cooperativos, actuando con responsabilidad en sus hábitos cotidianos y su entorno familiar y escolar.

- Los descriptores que entrenaremos son: - Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. - Ser constante en el trabajo superando las dificultades. - Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos. - Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del

tema. - Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. - Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.

Aprender a aprender La competencia en aprender a aprender permite que el alumno/a disponga de

habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda, organización y recuperación de la información,...) y que desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos conocimientos, capacidades y actitudes que le permitan desenvolverse y crecer como persona. En este sentido, esta materia debe fomentar en el alumno/a el deseo de indagar en el pasado, en su entorno y analizar e interpretar los fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar respuestas a los planteamientos del ser humano, a la vez que desarrolla su capacidad de aprender a aprender de manera autónoma y permanente. Presupone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos a los que ha empleado en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica) a lo largo de esta etapa de secundaria obligatoria.

En este sentido, se desarrollarán los siguientes descriptores: - Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje. - Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los

contenidos. - Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en

función de los resultados intermedios. - Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.


3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN En este curso 2017/2018, la materia de Ciencias Sociales en 1º ESO se rige por los

siguientes criterios de evaluación, que procedemos a relacionar con los contenidos de la materia y los estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. El medio físico

Contenidos

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar e identificar las formas

de representación de nuestro planeta: el mapa y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

1.1 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. 1.2 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. 1.3 Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características. 1.4 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

a. Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que hacen posible la vida.

a.1. Describe la forma de la tierra y los elementos del planeta Tierra.

a.2. Dibuja un globo terráqueo proporcionado.

b. Explicar los movimientos que

realiza el planeta Tierra conociendo sus consecuencias.

b.1. Describe los dos movimientos que realiza la Tierra y sus consecuencias. b.2. Identifica los puntos cardinales. b.3 Explica los motivos que llevan a los cambios de estaciones utilizando los conceptos de equinoccios y solsticios.

c. Identificar las líneas básicas del sistema de orientación geográfica (meridianos, paralelos y líneas básicas imaginarias).

c.1. Localiza las líneas imaginarias de la Tierra tanto en un mapa como en un globo terráqueo.

TEMA: EL PLANETA TIERRA La Tierra en el Sistema Solar. La Tierra y su representación. Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas. Técnicas de orientación geográfica. Latitud y longitud.

2. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y su escala.

2.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters.

3. Tener una visión global del medio físico mundial, europeo y español, en particular en Castilla y León, y de sus características generales. Describir las peculiaridades de este medio físico.

3.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve mundial, europeo y español. 3.2. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.

TEMA: LA LITOSFERA Componentes básicos y formas del relieve. TEMA: LA HIDROSFERA Localización y caracterización de continentes, océanos, mares y ríos del mundo, Europa, España y Castilla

4. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades de relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar

4.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales


sus características. cadenas montañosas. 4.2. Elabora climogramas y mapas que

sitúen los climas del mundo. 4.3. Localiza en un globo terráqueo y en

un mapamundi las zonas climáticas de la Tierra.

5. Situar en el mapa los elementos del relieve que configuran el medio físico de Europa y de España y los grandes conjuntos bioclimáticos. Ser capar de describir las peculiaridades del medio físico europeo y español.

5.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. 5.2. Explica las características del relieve europeo 5.3. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

d. Conocer de manera global la formación del relieve citando los agentes que lo han creado y modificado.

d.1. Cita los principales agentes internos de la Tierra que han contribuido a la formación y modificación del relieve. d.2. Cita los principales agentes externos de la Tierra que han contribuido a la modificación del relieve.

e. Conocer someramente las principales teorías sobre la formación del relieve.

e.1. Explica brevemente la teoría de la deriva continental. e.2. Explica brevemente la teoría de la tectónica de placas.

f. Definir las principales formas del relieve, tanto emergido como sumergido.

f.1 Identifica y describe las principales formas del relieve continental, costero y oceánico.

y León. El relieve de los fondos marinos.

g. Conocer las principales diferencias entre las aguas oceánicas y las aguas dulces definiendo sus principales formas

g.1. Define las principales formas de movimiento de las aguas marinas. g.2. Explica las principales formas en que se encuentra el agua dulce. g.3. Analiza el perfil de un río.

h. Diferenciar tiempo atmosférico y clima, destacando los elementos y factores que los explican.

h.1. Explica las diferencias fundamentales entre tiempo atmosférico y clima. h.2. Enumera los elementos que estudiamos para determinar el tiempo atmosférico. h.3. Enumera los factores que determinan el clima.

i. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico mundial.

i.1. Clasifica y caracteriza los climas de la Tierra.

6. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo.

6.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de climas de Europa.

7. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.

7.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos bioclimáticos de España.

7.2. Explica las principales diferencias que existen entre los climas de España.

TEMA: LA ATMÓSFERA TEMA: CLIMAS Y PAISAJES El clima. Elementos, factores, características y distribución. Aguas y formaciones vegetales. Localización de las principales zonas bioclimáticas del mundo, con especial atención al territorio español y europeo.

8. Conocer los principales 8.1. Distingue y localiza en un mapa las


espacios naturales de nuestro continente

zonas bioclimáticas de nuestro continente.

TEMA: PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES Análisis de las interacciones del hombre y el medio. Riesgos naturales, degradación y políticas correctoras.

9. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medioambiente y sus consecuencias.

9.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

9.2. Identifica alguno de los problemas medioambientales del planeta y explica sus causas y sus consecuencias.

Bloque 2. La Prehistoria

Contenidos


Estándares de aprendizaje

evaluables Fuentes históricas.

10. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas

10.1. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. 10.2. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.

11. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando periodos que facilitan su estudio e interpretación .

11.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ellos las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

12. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua.

12.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

Prehistoria: periodización y concepto.

13. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.

13.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.

La Prehistoria. La evolución de las especies y la hominización.

14. Entender el proceso de hominización

14.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.

15. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos periodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.

15.1. Explica la diferencia de los periodos en que se divide la Prehistoria y describe las características básicas de cada uno de los periodos.

Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización

16. Identificar los primeros ritos religiosos.

16.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.


social; aparición de los ritos. La edad de los metales. Aspectos significativos de la Prehistoria en la Península Ibérica. Atapuerca. Arte prehistórico.

j. Identifica el yacimiento de Atapuerca y valora su trascendencia.

j.1. Localiza el yacimiento de Atapuerca j.2. Reconoce su importancia en el conocimiento del pasado.

Bloque 3. Primeras civilizaciones históricas y mund o clásico

Contenidos



17. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este periodo.

17.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

18. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas, después del Neolítico.

18.1. Describe las formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

19. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía)

19.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. 19.2 Localiza alguna de las civilizaciones urbanas de la historia antigua

20. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.

20.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).

21. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.

21.1. Interpreta un mapa cronológico-geográfico de la expansión egipcia. 21.2. Describe las principales características de las etapas históricas en que se divide Egipto: reinas y faraones.

22. Identificar las principales características de la religión egipcia.

22.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. 22.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.

Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura.

23. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.

23.1. Localiza los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y mesopotámica.

El Mundo Clásico, Grecia. La polis.

24. Conocer los rasgos principales de las polis.

24.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

La democracia ateniense. Expansión comercial y política.

25. Entender la trascendencia de los conceptos “democracia” y “colonización”.

25.1. Describe alguna diferencia entre la democracia griega y las democracias actuales. 25.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas en el Mediterráneo.


26. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.

26.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno. 26.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

El imperio de Alejandro Magno y sucesores: el helenismo.

27. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas.

27.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.

El Mundo Clásico, Roma. Origen y etapas de la historia de Roma. La República y el Imperio-organización política. Expansión por el Mediterráneo.

28. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas.

28.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. 28.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del Imperio en la Roma antigua.

29. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre lo que son específicos.

29.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

Arte y cultura: análisis de las manifestaciones artísticas más significativas. La ciencia, el teatro y la filosofía. El cristianismo. Arte y cultura: análisis de las manifestaciones artísticas más significativas.

30. Entender el alcance de “lo clásico” en el arte occidental.

30.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. 30.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.

31. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente.

31.1. Hacer un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana. 31.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.

La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. Arte romano en Hispania: análisis de las manifestaciones artísticas más significativas.

32. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua.

32.1. Entiende qué significó la “romanización” en distintos ámbitos sociales y geográficos. 32.2 Localiza alguna manifestación artística romana en Hispania.

GEOGRAFÍA E HISTORIA 1º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Nº Bas EVA Estándares de Aprendizaje Evaluables Len Mat Dig Apr Soc Ini Cul

Bloque 1. El medio físico.

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

1 1 1esoGeH-1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. X X X X

2 1 1esoGeH-1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. X X X X

3 X 1,2 1esoGeH-1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.

X X X X

4 X 1 1esoGeH-1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

X X X X

a. Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones y condiciones esenciales que hacen posible la vida.

5 X 1,2 a.1. Describe la forma de la Tierra y los elementos del planeta Tierra. X X X

6 1 a.2. Dibuja un globo terráqueo proporcionado. X X X X

b. Explicar los movimientos que realiza el planeta Tierra conociendo sus consecuencias.

7 X 1 b.1. Describe los dos movimientos que realiza la Tierra y sus consecuencias. X X X X


8 X 1,2,3 b.2. identifica los puntos cardinales. X X X X

9 1 b.3 Explica los motivos que llevan a los cambios de estaciones utilizando los conceptos de equinoccios y solsticios.

X X X X

c. Identificar las líneas básicas del sistema de orientación geográfica (meridianos, paralelos y líneas básicas imaginarias).

10 X 1,2,3 c.1. Localiza las líneas imaginarias de la Tierra tanto en un mapa como en un globo terráqueo. X X X X

2. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y su escala.

11 1 1esoGeH-2.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters. X X

3. Tener una visión global del medio físico mundial, europeo y español, en particular en Castilla y León, y de sus características generales. Describir las peculiaridades de este medio físico.

12 X 1,2,3 1esoGeH-3.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve mundial, europeo y español. X X X X X

13 1,2,3 1esoGeH-3.2. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español. X X

4. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades de relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.

14 X 1,2,3 1esoGeH-4.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.

X X X X X

15 X 1,2 1esoGeH-4.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo. X X X X

16 X 1,2,3 4.3 Localiza en un globo terráqueo y en un mapamundi las zonas climáticas de la Tierra. X X

5. Situar en el mapa los elementos del relieve que configuran el medio físico de Europa y de España y los grandes conjuntos bioclimáticos. Ser capar de describir las peculiaridades del medio físico europeo y español.

17 1,2 1esoGeH-5.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. X X X X X


18 1,2 1esoGeH-5.2. Explica las características del relieve europeo. X X X

19 X 1,2,3 1esoGeH-5.3. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España. X X X

d. Conocer de manera global la formación del relieve citando los agentes que lo han creado y modificado

20 1 d.1. Cita los principales agentes internos de la Tierra que han contribuido a la formación y modificación del relieve.

X X X

21 1 d.2. Cita los principales agentes externos de la Tierra que han contribuido a la modificación del relieve. X X X

e. Conocer someramente las principales teorías sobre la formación del relieve

22 1 e.1. Explica brevemente la teoría de la deriva continental

X X X

23 1 e.2. Explica brevemente la teoría de la tectónica de placas. X X X

f. Definir las principales formas del relieve, tanto emergido como sumergido

24 X 1,2,3 f.1 Identifica y describe las principales formas del relieve continental, costero y oceánico. X X

g. Conocer las principales diferencias entre las aguas oceánicas y las aguas dulces definiendo sus principales formas

25 1 g.1. Define las principales formas de movimiento de las aguas marinas. X X

26 1 g.2. Explica las principales formas en que se encuentra el agua dulce. X X

27 1 g.3. Analiza el perfil de un río. X X X X

h. Diferenciar tiempo atmosférico y clima, destacando los elementos y factores que los explican.

28 X 1 h.1. Explica las diferencias fundamentales entre tiempo atmosférico y clima. X X X X

29 1 h.2. Enumera los elementos que estudiamos para determinar el tiempo atmosférico. X X X


30 1 h.3. Enumera los factores que determinan el clima. X X

i. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico mundial.

31 X 1,2 i.1. Clasifica y caracteriza los climas de la Tierra. X X X

6. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo.

32 1,2 1esoGeH-6.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de climas de Europa. X X X X X

7. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.

33 X 1,2,3 1esoGeH-7.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos bioclimáticos de España. X X X X X

34 1,2 7.2 Explica las principales diferencias que existen entre los climas de España. X X X

8. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente

35 X 1,2 1esoGeH-8.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. X X X X X

9. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medioambiente y sus consecuencias.

36 2 1esoGeH-9.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

X X X X X X

37 X 2 9.2 Identifica alguno de los problemas medioambientales del planeta y explica sus causas y sus consecuencias.

X X X

Bloque 2. La Prehistoria.

10. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.

38 2,3 1esoGeH-10.1. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. X X X X

39 2 1esoGeH-10.2. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. X X X X


11. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando periodos que facilitan su estudio e interpretación.

40 X 2,3 1esoGeH-11.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ellos las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

X X X

12. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua.

41 X 2,3 1esoGeH-12.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. X X X X

13. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.

42 X 2 1esoGeH-13.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella. X X

14. Entender el proceso de hominización.

43 2 1esoGeH-14.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. X X X X

15. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos periodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.

44 X 2 1esoGeH-15.1. Explica la diferencia de los periodos en que se divide la prehistoria y describe las características básicas de cada uno de los periodos.

X X

16. Identificar los primeros ritos religiosos.

45 2 1esoGeH-16.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre. X X X

j. Identifica el yacimiento de Atapuerca y valora su trascendencia.

46 X 2 j.1. Localiza el yacimiento de Atapuerca X X X

47 2 j.2. Reconoce su importancia en el conocimiento del pasado. X X X

Bloque 3. Primeras civilizaciones históricas y mund o clásico.

17. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este periodo.


48 X 2,3 1esoGeH-17.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. X X

18. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas, después del Neolítico.

49 2 1esoGeH-18.1. Describe las formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

X X

19. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).

50 X 2,3 1esoGeH-19.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. X X X

51 X 2,3 19.2 Localiza alguna de las civilizaciones urbanas de la historia antigua X X X

20. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.

52 2,3 1esoGeH-20.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos). X X X X

21. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.

53 2 1esoGeH-21.1. Interpreta un mapa cronológico-geográfico de la expansión egipcia. X X X

54 2 1esoGeH-21.2. Describe las principales características de las etapas históricas en que se divide Egipto: reinas y faraones. X X X

22. Identificar las principales características de la religión egipcia.

55 2 1esoGeH-22.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. X X X

56 2 1esoGeH-22.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio. X X X

23. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.

57 2 1esoGeH-23.1. Localiza los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y mesopotámica. X X X X

24. Conocer los rasgos principales de las polis.

58 3 1esoGeH-24.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de X X X


diferente tipo de fuentes históricas.

25. Entender la trascendencia de los conceptos “democracia” y “colonización”.

59 X 3 1esoGeH-25.1. Describe alguna diferencia entre la democracia griega y las democracias actuales. X X X X

60 X 3 1esoGeH-25.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas en el Mediterráneo. X X X

26. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.

61 3 1esoGeH-26.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno. X X

62 3 1esoGeH-26.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro. X X X X

27. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas.

63 3 1esoGeH-27.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro. X X

28. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas.

64 X 3 1esoGeH-28.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. X X X X

65 X 3 1esoGeH-28.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del Imperio en la Roma antigua. X X X

29. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre lo que son específicos.

66 X3 1esoGeH-29.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana. X X X

30. Entender el alcance de “lo clásico” en el arte occidental.

67 3 1esoGeH-30.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. X X X

68 3 1esoGeH-30.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.

X X X

31. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente.


69 3 1esoGeH-31.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana. X X X

70 X 3 1esoGeH-31.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad. X X X X

32. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua.

71 3 1esoGeH-32.1. Entiende qué significó la “romanización” en distintos ámbitos sociales y geográficos. X X X X

72 X 3 32.2 Localiza alguna manifestación artística romana en Hispania. X X X

PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA. 2º ESO

Curso 2017-2018


ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

1. Marco legislativo

2. Elementos del currículo en la LOMCE

1. OBJETIVOS DE GEOGRAFÍA E HISTORIA PARA EL SEGUNDO C URSO DE LA ESO

2. CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL SEGUNDO CURSO DE L A ESO

2.1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares

2.2. Distribución temporal de las unidades didácticas

2.3. Contenidos mínimos exigibles para superar la materia

3. COMPETENCIAS

3.1. Contribución de la materia al desarrollo de las competencias clave

3.2. Perfil de las competencias clave. Competencias, estándares y criterios de evaluación

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. MATERIALES Y RECURSOS

5. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

5.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

5.2. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

7. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA


INTRODUCCIÓN

1. Marco Legislativo

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), una ley orgánica que sólo modifica parcialmente la previa Ley Orgánica de Educación (LOE) del año 2006, ante los retos que suponen:

– Las elevadas tasas de abandono escolar temprano.

– El bajo nivel formativo en relación con los estándares internacionales (PISA, …).

– El reducido número de alumnos que alcanza la excelencia.

– LaiInadecuación del sistema educativo ante las nuevas demandas de formación,

Hace suyos los objetivos siguientes:

– Mejorar los resultados aumentando el número de titulados de la ESO.

– Elevar los niveles de educación y aumentar el número de alumnos excelentes.

– Mejorar la empleabilidad y estimular el espíritu emprendedor del alumnado.

- Encauzar a los estudiantes hacia trayectorias adecuadas a sus potencialidades.

Para lograr estos objetivos la LOMCE centra su atención en la modificación de los siguientes aspectos del Sistema Educativo:

– Racionalización de la oferta educativa. El currículo se simplificará con la priorización de las materias troncales para adquirir las competencias educativas.

– Flexibilización de las trayectorias educativas. Establecimiento de diferentes itinerarios educativos a partir de la ESO.

– Autonomía de los centros educativos. Permitirá tomar decisiones para mejorar la oferta educativa y conllevará la rendición de cuentas de los resultados obtenidos.

– Refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los centros. Los directores asumirán el liderazgo pedagógico y de gestión.

– Implantación de evaluaciones externas. Estas se llevarán a cabo al finalizar cada etapa educativa: 6º Curso de Primaria, 4º curso de ESO y 2º curso de Bachillerato.

Además, la LOMCE define tres nuevos ámbitos de actuación que incidirán especialmente en la transformación de nuestro sistema educativo:

– La incorporación generalizada de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) . A través de las TIC se facilitará la personalización de la educación.

– El fomento del plurilingüismo. Fijado por la Unión Europea, se logrará por la incorporación en el currículo de una segunda lengua extranjera.

– La modernización de la Formación Profesional. Se adaptará a las nuevas exigencias de los sectores productivos y se implicará a las empresas en la formación.

Siguiendo las recomendaciones de las instituciones europeas la LOMCE incorpora la educación cívica y constitucional como contenido transversal en todas las asignaturas de la educación básica El


objetivo es transmitir y poner en práctica valores como la libertad individual la responsabilidad la ciudadanía democrática la solidaridad la tolerancia o la igualdad.

2. Elementos del currículo en la LOMCE

La LOMCE modifica los elementos que componen el currículo como regulador de los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las etapas educativas.

Estos elementos pasan a ser los siguientes:

– Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

– Las competencias o capacidades para aplicar los contenidos de cada enseñanza y etapa educativa.

– Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas y las etapas educativas.

─ Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables, que permiten definir los resultados de los aprendizajes en cada asignatura.

─ Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

─ La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes.

De acuerdo con estas directrices desarrollamos a continuación cada uno de estos elementos para la materia GEOGRAFÍA E HISTORIA de 2º ESO.

1. OBJETIVOS DE GEOGRAFÍA E HISTORIA PARA SEGUNDO CUR SO DE LA ESO

OBJETIVOS COMPETENCIAS CLAVE

1. Ordenar los acontecimientos históricos en ejes cronológicos y localizarlos en el espacio a fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad que tenga en cuenta los procesos de cambio y de permanencia.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencias sociales y cívicas.

Aprender a aprender.

2. Describir la evolución de Europa e Hispania tras la fragmentación del Imperio romano prestando especial atención al imperio carolingio y analizar los elementos que, tras la muerte de Carlomagno, propiciaron el nacimiento del feudalismo.

Comunicación lingüística.




3. Conocer los orígenes del Islam, la conquista musulmana de la Península y la evolución histórica de Al-Andalus.




4. Explicar la composición y los rasgos distintivos de los distintos estamentos de la sociedad medieval: modo de vida, nivel de riqueza, actividades económicas, etc. y las características del feudo.




5. Describir las características de la monarquía feudal y caracterizar los pactos de fidelidad y vasallaje que establecían los distintos grupos sociales que integraban el sistema feudal.




6. Conocer los orígenes de la ciudad medieval y caracterizar la composición y las formas de vida de los distintos grupos sociales que habitaban la ciudad medieval, haciendo especial hincapié en la nueva clase social: la burguesía.




7. Describir la situación de Europa en la Baja Edad Media prestando especial atención a las causas de las crisis que vivió el territorio europeo en este periodo.




8. Explicar los rasgos distintivos del arte románico yt del arte gótico en Europa y en la Península Ibérica en sus diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.

Conciencia y expresiones culturales.


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

9. Analizar las causas, la evolución y las diferentes fases de la expansión territorial de los primeros reinos cristianos peninsulares así como el proceso de repoblamiento de los territorios ocupados, localizando en el mapa las etapas más importantes y prestando una atención especial a la conquista y repoblación del territorio de la actual Comunidad de Castilla y León.




10. Identificar las características y la evolución de los reinos cristianos desde sus orígenes en el siglo VIII hasta finales de la Edad Media, prestando especial atención a los reinos de León y de Castilla.




11. Describir la forma de gobierno y las instituciones de los Estados cristianos de la Península y su evolución a lo largo de la Edad Media.




12. Comprender los principios del Humanismo y el Renacimiento, en Europa, España y Castilla y León, así como explicar la renovación espiritual que representó la Reforma luterana y la Contrarreforma católica.

Conciencia y expresiones culturales. Competencias sociales y cívicas. Aprender a aprender.

13. Establecer las características estéticas del Renacimiento así como observar y analizar obras características de este estilo artístico en sus diversas vertientes europeas, con especial atención a las obras que encontramos en España y en Castilla y León.


14. Explicar los avances en la navegación que hicieron posible la apertura de nuevas rutas marítimas y la descubierta, por parte de Castilla, del continente Americano, así como el proceso de su conquista y organización en forma de vasto Imperio colonial.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.



15. Desarrollar la política interior y exterior de la Monarquía de los Austrias así como la evolución económica del país durante su reinado, haciendo especial hincapié en la historia de Castilla y León durante estos años.




16. Reconocer las bases ideológicas y la estructuración social de la monarquía absoluta tanto en Europa como en España a través de la exposición de la articulación de la monarquía de los Reyes Católicos en España.





17. Analizar las características y la estética del Barroco, con especial atención a las obras españolas y de Castilla y León.


2. CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL SEGUNDO CURSO DE ESO

2.1 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 1: Historia. La Edad Media

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

La Edad Media: Concepto de ‘Edad Media’ y sus subetapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al. Ándalus) y los reinos cristianos.

La Plena Edad Media en Europa (siglos XI al XIII).

La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. La formación de León y Castilla. Las cortes estamentales: Las cortes de León.

Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de León, Castilla, Navarra y Aragón (conquista y repoblación). De la repoblación del Valle del Duero a la expansión meridional y la llegada al Estrecho.

1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.

1.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

2. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.

2.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.

3. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período.

3.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.

4. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.

4.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

5. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales.

5.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

5.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

5.3. Explica la importancia del Camino de Santiago.


La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades.

El arte románico y gótico e islámico. La cultura en la Edad Media. El patrimonio artístico medieval.

La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja Edad Media: la “Peste Negra” y sus consecuencias.; Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón, de Castilla y de Navarra.

6. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.

6.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.

7. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.

7.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico.

8. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

8.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

Contenidos y Criterios de Evaluación del Bloque 2: Historia. La Edad Moderna

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista.

Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. Relevancia de la Corona de Castilla en la obra americana. Arte y cultura en la América Hispana.

Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Isabel I de Castilla.

Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la contrarreforma católica.

El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas.

La Guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. La crisis de la monarquía de los Austrias. La crisis del siglo XVII en la Corona de Castilla.

El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII. El Siglo de Oro: arte y cultura.

1. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.

1.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

1.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferentes tipos de fuentes históricas.

2. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.

2.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

3. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.

3.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

4. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.

4.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.

4.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

5. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.

5.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.

6. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa.

6.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.

7. Conocer la importancia de algunos autores y obras en los siglos


XVI y XVII.

7.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.

8. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

8.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.

2.2 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE : SEPTIEMBRE-OCTUBRE

UNIDAD 1. LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO 1. Pregunta clave. ¿Qué sucedió con el antiguo Imperio romano?

2. Un reino germánico: los visigodos en Hispania. Los visigodos en tierras de Castilla y León

3. Viaja al pasado. Valerio se convierte en campesino

4. El rincón del arte. La cultura y el arte visigodos

5. Bizancio, el Imperio romano de Oriente

6. El Imperio carolingio

7. Descubre. ¿Cómo gobernó su Imperio Carlomagno?

8. La aparición del Islam

Taller de Historia – Síntesis

PRIMER TRIMESTRE : OCTUBRE

UNIDAD 2. AL-ANDALUS 1. Pregunta clave. ¿Cómo se expandió el Islam?

2. La conquista de Al-Andalus

3. La evolución de Al-Andalus (929-1492)

4. Viaja al pasado. Hammal, un campesino de la alquería

5. Descubre. Las ciudades de Al-Andalus

6. El enigma. ¿Cuántos libros tenía la biblioteca de al-Hakam?

7. El rincón del arte. El arte andalusí


PRIMER TRIMESTRE : OCTUBRE-NOVIEMBRE

UNIDAD 3. LA EUROPA FEUDAL


1. Pregunta clave. ¿Cómo se organizaba la sociedad medieval?

2. La monarquía feudal

3. Descubre. Los privilegiados: la nobleza

4. Viaja al pasado. Rodrigo es armado caballero

5. Los privilegiados: el clero

6. El feudo: señores y campesinos

7. El enigma. ¿Por qué era tan dura la vida de los campesinos?


PRIMER TRIMESTRE : NOVIEMBRE

UNIDAD 4. EL ORIGEN DE LOS PRIMEROS REINOS PENINSULARES (SIGLOS VIII -XIII ) 1. Pregunta clave. ¿Cómo se formaron los primeros reinos y condados cristianos?

2. De reino de Asturias a reino de León

3. Los condados y reinos pirenaicos

4. Descubre. El Camino de Santiago

5. El avance de los reinos cristianos

6. Viaja al pasado. Gonzalo funda una aldea

7. Descubre. La consolidación de los reinos peninsulares

8. El enigma. ¿A cuántos reyes sirvió el Cid Campeador?


PRIMER TRIMESTRE : NOVIEMBRE -DICIEMBRE

UNIDAD 5. LA CULTURA Y EL ARTE DEL ROMÁNICO 1. Pregunta clave. ¿Fue el Románico un arte esencialmente religioso?

2. La arquitectura románica

3. Viaja al pasado. Fray Pedro, un monje benedictino

4. La pintura románica

5. El enigma. ¿Qué mensaje transmite la escultura?

6. Descubre. El Románico en la Península Ibérica

7. Descubre. El arte románico en Castilla y León


SEGUNDO TRIMESTRE : ENERO

UNIDAD 6. LAS CIUDADES DE LA EUROPA MEDIEVAL 1. Pregunta clave. ¿Por qué crecieron las ciudades?

2. Las ciudades medievales

3. Los grupos sociales

4. Viaja al pasado. Un día en el mercado de la ciudad

5. La expansión comercial

6. Europa en la Baja Edad Media

7. El enigma. ¿Qué fue la Peste Negra?



SEGUNDO TRIMESTRE : ENERO-FEBRERO

UNIDAD 7. LOS GRANDES REINOS PENINSULARES (XIII -XV) 1. Pregunta clave. ¿Por qué fue decisiva la batalla de las Navas de Tolosa?

2. Descubre. La repoblación de los nuevos territorios

3. La Corona de Castilla

4. Viaja al pasado. La trashumancia

5. La Corona de Aragón

6. El reino de Navarra

7. El enigma. ¿Por qué hubo guerras civiles en Castilla y Aragón?

8. Descubre. La Península Ibérica: crisol de culturas


SEGUNDO TRIMESTRE : FEBRERO

UNIDAD 8. LA CULTURA Y EL ARTE DEL GÓTICO 1. Pregunta clave. ¿Cómo se originó el arte gótico?

2. La arquitectura gótica

3. Viaja al pasado. Maese Andrés, constructor de catedrales

4. La escultura y la pintura góticas

5. Descubre. El Gótico en la Península Ibérica

6. Descubre. El patrimonio gótico y mudéjar en Castilla y León


SEGUNDO TRIMESTRE : FEBRERO-MARZO

UNIDAD 9. EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO 1. Pregunta clave. ¿Por qué la Edad Moderna se inicia en el siglo XV?

2. El Humanismo, una revolución cultural

3. Viaja al pasado. Erasmo de Róterdam. La imprenta

4. La Reforma protestante

5. La Contrarreforma católica


SEGUNDO TRIMESTRE : MARZO

UNIDAD 10 EL RENACIMIENTO , UNA NUEVA CONCEPCIÓN DEL ARTE 1. Pregunta clave. El Renacimiento, ¿ruptura o retorno al pasado?

2. Viaja al pasado. Los Medici, una familia de mecenas

3. El Renacimiento italiano

4. El enigma. ¿Cómo se consigue la profundidad en la pintura?

5. La expansión del Renacimiento en Europa

6. Descubre. El Renacimiento en España



TERCER TRIMESTRE : ABRIL

UNIDAD 11. LA ÉPOCA DE LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS 1. Pregunta clave. ¿Qué nueva monarquía crearon los Reyes Católicos?

2. Descubre. ¿Cómo se organizó la nueva monarquía?

3. Recuperación económica y desigualdad social

4. La llegada a un nuevo continente

5. El enigma. ¿Cuál fue el error de Colón?

6. Viaja al pasado. Yoali, un campesino azteca

7. Arte y sociedad. El arte preocolombino y las teocracias


TERCER TRIMESTRE : ABRIL -MAYO

UNIDAD 12. EL AUGE DEL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS 1. Pregunta clave. ¿Cómo se formó y gobernó el Imperio hispánico?

2. Reacciones ante el poder de los Austrias

3. Los esfuerzos por mantener el Imperio

4. América, un territorio por explorar

5. Viaja al pasado. Diego emprende la conquista del Imperio inca

6. El imperio de las Indias Occidentales

7. El enigma. ¿Qué fue la revolución de los precios?


TERCER TRIMESTRE : MAYO

UNIDAD 13. LA DECADENCIA DEL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS 1. Pregunta clave. ¿Por qué entró en declive el Imperio hispánico?

2. Descubre. La pérdida de la hegemonía en Europa

3. La crisis demográfica y económica

4. Privilegio social y mentalidad rentista

5. Viaja al pasado. Mateo, un pícaro en la ciudad de la corte

6. El enigma. ¿Quién mató al Comendador?


TERCER TRIMESTRE : MAYO -JUNIO

UNIDAD 14. LA EUROPA DEL SIGLO XVII 1. Pregunta clave. ¿Fue el siglo XVII una época de crisis en Europa?

2. La Europa de los monarcas absolutos

3. Viaja al pasado. María de Molina, una dama en la corte del Rey Sol

4. Los Parlamentos, contra el poder absoluto

5. Conflictos en la Europa del siglo XVII



TERCER TRIMESTRE : JUNIO

UNIDAD 15. LA CIENCIA Y EL ARTE DEL BARROCO 1. Pregunta clave. ¿Nació la ciencia moderna en el siglo XVII?

2. El enigma. ¿Por qué fue juzgado Galileo?

3. El espíritu del Barroco

4. La arquitectura y la escultura barrocas

5. Viaja al pasado. El padre Francisco descubre el Barroco americano

6. La pintura del Barroco

7. Descubre. El Siglo de Oro de la pintura española


TERCER TRIMESTRE : JUNIO

PROYECTO TIC : LOS MISTERIOS DE LEONARDO DA VINCI


2.3 CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA

Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se hayan aplicado para la evaluación de los aprendizajes, promoción y titulación.

Se informará al comienzo del período lectivo sobre los contenidos mínimos exigibles para la superación de las diferentes materias de él dependientes, los procedimientos de recuperación y de apoyo previstos, y los criterios de evaluación y procedimientos de calificación aplicables.

A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los contenidos mínimos exigibles que el alumnado deberá haber adquirido para superar la materia de Geografía e Historia en el Segundo Curso de la ESO:

UNIDAD 1. LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO

Los principales reinos germánicos europeos tras la fragmentación del Imperio romano de Occidente.

La llegada de los visigodos a España.

Reconocimiento y localización del Imperio romano de Oriente.

Identificación de Carlomagno como emperador.

UNIDAD 2. AL-ANDALUS

Origen y características principales del Islam.

El proceso de expansión del Islam en el mundo y en Al-Andalus.

Etapas y formas de gobierno en la historia de Al-Andalus.

La economía y la organización social de Al-Andalus.

Rasgos generales del arte islámico y andalusí e identificación de sus monumentos.

UNIDAD 3. LA EUROPA FEUDAL

Las funciones de la monarquía feudal.

La composición de los estamentos de la sociedad medieval.

Los rasgos distintivos del estamento nobiliario, su dedicación a la guerra y el armamento que utilizaba.

El feudo y la vida de los campesinos durante la Edad Media.

La importancia de la Iglesia en la Edad Media.

UNIDAD 4. EL ORIGEN DE LOS PRIMEROS REINOS PENINSULARES (SIGLOS VIII -XIII )

La evolución de las fronteras entre el mundo cristiano y musulmán en la Península Ibérica en entre los siglos VIII y XII.

La creación y la evolución del primer reino independiente aparecido dentro del dominio islámico: el reino de Asturias.

Los condados y los reinos pirenaicos.

El reino de León y el reino de Castilla y León.

La ofensiva territorial de los reinos cristianos entre los siglos XI y XII

UNIDAD 5. LA CULTURA Y EL ARTE DEL ROMÁNICO

El carácter religioso del arte románico.


Las características básicas del arte románico.

La pintura, la escultura y la arquitectura románica.

El Románico en la Península Ibérica y en Castilla y León.

UNIDAD 6. LAS CIUDADES DE LA EUROPA MEDIEVAL

Las razones que estimularon el renacimiento de la vida urbana.

Los principales espacios de la ciudad medieval.

Las actividades económicas que se realizaban en la ciudad medieval.

Los grupos sociales que habitaban la ciudad medieval.

Las causas de la crisis de la Baja Edad Media.

UNIDAD 7. LOS GRANDES REINOS PENINSULARES (XIII -XV)

La relevancia de la batalla de las Navas de Tolosa.

Las repoblaciones entre los siglos XIII y XV.

Formación e instituciones de la Corona de Castilla y la Corona de Aragón.

La diversidad de culturas en la Península durante la Edad Media.

UNIDAD 8. LA CULTURA Y EL ARTE DEL GÓTICO

El origen y la contextualización histórica del Gótico.

Las características básicas del arte gótico.

La pintura, la escultura y la arquitectura góticas.

Las muestras más destacadas del Gótico en la Península Ibérica.

Arte gótico y Mudéjar en Castilla y León.

UNIDAD 9. EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO

Datación de la Edad Moderna en el siglo XV.

Aspectos básicos del Humanismo y el pensamiento de Erasmo.

La importancia de la imprenta en el desarrollo del humanismo.

Origen de la Reforma protestante y sus características básicas.

UNIDAD 10. EL RENACIMIENTO , UNA NUEVA CONCEPCIÓN DEL ARTE

La cultura clásica y su relación con el Renacimiento.

Rasgos generales del arte renacentista.

El Renacimiento italiano: características y autores destacados.

Obras y artistas representativos del Renacimiento en España.

UNIDAD 11. LA ÉPOCA DE LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS CIENTÍFICOS

Origen e instituciones de la monarquía de los Reyes Católicos.

Principales actividades económicas en la Corona de Castilla y en la Corona de Aragón.

El proyecto de Cristóbal Colón y la llegada a América.

Aspectos básicos de las sociedades precolombinas.

UNIDAD 12. EL AUGE DEL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS

La llegada al trono de Carlos I y las posesiones de su imperio.


Las posesiones del imperio en tiempos de Felipe II y las instituciones de la monarquía.

Los conflictos interiores y exteriores en tiempos de Carlos I y Felipe II.

La exploración y la conquista de América.

La revolución de los precios: causas y consecuencias.

UNIDAD 13. LA DECADENCIA DEL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS

Enumeración de las principales causas del declive del imperio hispánico.

Reyes y validos en el siglo XVII.

Causas y consecuencias de la crisis demográfica y económica.

Organización social y mentalidad rentista en los reinos hispánicos del siglo XVII.

UNIDAD 14. LA EUROPA DEL SIGLO XVII

El concepto de crisis y la crisis de Europa en el siglo XVII.

Instituciones y aspectos básicos de la monarquía absoluta.

El parlamentarismo inglés: instituciones y origen de este sistema político.

Conflictos en la Europa del siglo XVII.

UNIDAD 15. LA CIENCIA Y EL ARTE DEL BARROCO

El método científico y el nacimiento de la ciencia moderna.

Galileo y el heliocentrismo.

La nueva estética del Barroco.

Características generales de la pintura, la escultura y la arquitectura del Barroco.


3. COMPETENCIAS

3.1 CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE PARA EL SEGUNDO CURSO DE LA ESO

GEOGRAFÍA E H ISTORIA : LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LA ESO

El aprendizaje de la Geografía e Historia en la etapa de la ESO debe contribuir a la adquisición, por parte de los alumnos y las alumnas, de las competencias clave, tal y como se recoge en el Real Decreto 1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. En orden de la importancia que tiene en ellas la Geografía y la Historia, tales competencias son:

1) Competencias sociales y cívicas. La Geografía e Historia debe contribuir especialmente a la adquisición de estas competencias, en cuanto que facilita la comprensión de la realidad social, actual e histórica, dotando a los alumnos y alumnas de conocimientos, capacidades y actitudes para participar de forma activa en la sociedad, como ciudadanos de pleno derecho.

2) Conciencia y expresiones culturales. La contribución a la adquisición de esta competencia está presente especialmente en la Historia, a través de su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones artísticas y culturales a lo largo del tiempo en las diferentes sociedades. El análisis de algunas obras relevantes favorece la apreciación de las obras de arte, desarrolla habilidades perceptivas y de sensibilización, al tiempo que ayuda a valorar y respetar el patrimonio cultural, y a interesarse por su conservación.

3) Competencia en comunicación lingüística. La Geografía y la Historia deben contribuir a la adquisición de esta competencia a través de la utilización del lenguaje verbal, exponiendo opiniones o información, debatiendo, etc.; pero también es importante desarrollar el lenguaje no verbal, en especial, el cartográfico y la imagen, para la comprensión de la realidad y la interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.

4) Competencia digital. Se debe potenciar la búsqueda, obtención y tratamiento de información accesible a través de las actuales tecnologías de la información y la comunicación, adoptando una actitud crítica ante la gran cantidad de información disponible, para discernir su fiabilidad.

5) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La Geografía e Historia puede también contribuir a la adquisición de la competencia matemática mediante la utilización de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, escalas numéricas y gráficas, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, tanto histórica como actual. Asimismo, la Geografía en particular ayuda a la adquisición de competencias básicas en ciencia y tecnología, ya que se relaciona estrechamente, en algunos de sus ámbitos de estudio, con otras disciplinas científicas, como la Biología, la Geología o la Física, que aportan explicaciones a los fenómenos geográficos.

6) Aprender a aprender. El proceso de enseñanza de Geografía e Historia debe proporcionar a los alumnos y alumnas la motivación y los instrumentos necesarios que les faciliten el aprendizaje autónomo y la búsqueda de respuestas ante nuevos problemas o situaciones que se les puedan plantear en el presente o en el futuro.

7) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La Geografía y la Historia pueden contribuir, por último, a la adquisición de esta competencia mediante el desarrollo de actividades e investigaciones en equipo, que obliguen a sus integrantes a planificar las etapas de ejecución, a tomar decisiones e, incluso, a elaborar propuestas de solución para determinados problemas del mundo actual.

GEOGRAFÍA E H ISTORIA : LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL SEGUNDO CURSO DE LA ESO


El aprendizaje de la Geografía e Historia en el Segundo Curso de la ESO se centrará en el desarrollo de los siguientes objetivos competenciales para cada una de las competencias:

1. Competencias sociales y cívicas • Comprender el concepto de tiempo histórico. • Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias. • Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y la Edad

Moderna • Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y

transformaciones. • Desarrollar la empatía mediante la comprensión de las acciones humanas del pasado. • Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo cooperativo.

2. Conciencia y expresiones culturales • Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos. • Reconocer los diferentes estilos del arte medieval y los valores estéticos que expresan. • Analizar obras de arte de manera técnica e identificar el contexto histórico que explica su

aparición. • Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección del patrimonio

histórico. • Comprender en qué consistió el Humanismo y sus diferencias con respecto a la concepción

medieval del mundo. • Caracterizar los rasgos generales del Renacimiento y del Barroco y ser capaz de analizar obras

significativas de estas corrientes artísticas.

3. Comunicación lingüística • Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un discurso

preciso. • Desarrollar la empatía e interesarse por conocer y escuchar opiniones distintas a la propia. • Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción y la argumentación. • Leer e interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.

4. Competencia digital • Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas, gráficas,

audiovisuales, etc. • Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo. • Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro formato o

lenguaje. • Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación en la

búsqueda y el procesamiento de la información.

5. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología • Elaborar e interpretar ejes cronológicos. • Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas y gráficos. • Identificar y localizar los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que se enmarcan

los acontecimientos de la Edad Media y de la Edad Moderna. • Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo largo de

los periodos históricos estudiados.

6. Aprender a aprender • Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y consecuencias

futuras de las acciones individuales y/o sociales.


• Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y evaluar sus consecuencias.

• Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información: esquemas, resúmenes, etc.

• Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros. • Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.

7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor • Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del proceso de

resolución de las actividades propuestas. • Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada problema estudiado. • Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y fenómenos

estudiados. • Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por

aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.


3.2 PERFIL DE LAS COMPETENCIAS CLAVE .COMPETENCIAS , ESTÁNDARES Y

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENC . CLAVE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIJAZE

TE- MAS

ACTIVI - DADES

1. Comunic. lingüística.

Bloque 1 Crit. Eval. 2. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos. Est. Apr. 2.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.

T. 01

P. 009 A. 02


Bloque 1 Crit. Eval. 3. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período. Est. Apr. 3.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.

T. 01

P. 025 A. 03


Bloque 1 Crit. Eval. 5. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales. Est. Apr. 5.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.

T. 02

P. 031 A. 05



T. 02

P. 037 A. 03


Bloque 1 Crit. Eval. 5. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales. Est. Apr. 5.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.

T. 02

P. 045 A. 03



T. 02

P. 046 A. 07



T. 03

P. 059 A. 03


Bloque 1 Crit. Eval. 4. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. Est. Apr. 4.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

T. 03

P. 064 A. 01


Bloque 1 Crit. Eval. 8. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. Est. Apr. 8.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

T. 03

P. 065 A. 03



T. 03

P. 066 A. 06



T. 04

P. 073 A. 03



T. 04

P. 075 A. 04


Bloque 1 Crit. Eval. 6. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus. Est. Apr. 6.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.

T. 04

P. 075 A. 05



T. 04

P. 079 A. 03



T. 04

P. 081 A. 04


COMPETENC . CLAVE


TE- MAS

ACTIVI - DADES


Bloque 1 Crit. Eval. 1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. Est. Apr. 1.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

T. 04

P. 085 A. 01



T. 04

P. 087 A. 03



T. 06

P. 113 A. 06



T. 06

P. 116 A. 03



T. 06

P. 117 A. 07



T. 06

P. 119 A. 04



T. 06

P. 120 A. 01



T. 06

P. 123 A. 05



T. 06

P. 125 A. 05



T. 06

P. 126 A. Apr. a…



T. 07

P. 135 A. 03



T. 07

P. 135 A. 05



T. 08

P. 167 A. 02


Bloque 2 Crit. Eval. 1. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. Est. Apr. 1.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferentes tipos de fuentes históricas.

T. 09

P. 175 A. 04


Bloque 2 Crit. Eval. 5. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. Est. Apr. 5.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.

T. 09

P. 175 A. 06


Bloque 2 Crit. Eval. 2. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. Est. Apr. 2.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

T. 09

P. 177 A. 04



T. 09

P. 179 A. 05


COMPETENC . CLAVE


TE- MAS

ACTIVI - DADES


Bloque 2 Crit. Eval. 6. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa. Est. Apr. 6.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.

T. 09

P. 179 A. 07


Bloque 2 Crit. Eval. 7. Conocer la importancia de algunos autores y obras en los siglos XVI y XVII. Est. Apr. 7.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.

T. 09

P. 183 A. 03



T. 09

P. 184 A. 04



T. 10

P. 191 A. 01



T. 10

P. 191 A. 03



T. 10

P. 195 A. 03



T. 10

P. 197 A. 05



T. 10

P. 202 A. 04 Fuen. …


Bloque 2 Crit. Eval. 3. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. Est. Apr. 3.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

T. 11

P. 209 A. 01 a 03


Bloque 2 Crit. Eval. 4. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias. Est. Apr. 4.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.

T. 11

P. 213 A. 07


Bloque 2 Crit. Eval. 4. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias. Est. Apr. 4.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

T. 11

P. 217 A. 03



T. 11

P. 219 A. 01



T. 11

P. 221 A. 03 Fuen. …



T. 12

P. 227 A. 06



T. 12

P. 228 A. 01



T. 12

P. 231 A. 02



T. 12

P. 235 A. 02



T. 12

P. 235 A. 05



T. 12

P. 237 A. 04



T. 12

P. 239 A. 03


COMPETENC . CLAVE


TE- MAS

ACTIVI - DADES



T. 12

P. 239 A. 04



T. 12

P. 241 A. 03



T. 13

P. 247 A. 05



T. 13

P. 249 A. 04



T. 13

P. 253 A. 02



T. 13

P. 255 A. 01



T. 13

P. 255 A. 03



T. 13

P. 255 A. 04



T. 13

P. 257 A. 05



T. 13

P. 259 A. 04



T. 14

P. 269 A. 05



T. 14

P. 275 A. 02



T. 15

P. 281 A. 05



T. 15

P. 283 A. 04



T. 15

P. 283 A. 08


Bloque 2 Crit. Eval. 8. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. Est. Apr. 8.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.

T. 15

P. 287 A. 02



T. 15

P. 289 A. 01

2. Mat. y Cienc. y Tecn.


T. 02

P. 046 A. 04



T. 07

P. 149 A. 04



T. 10

P. 197 A. 04


COMPETENC . CLAVE


TE- MAS

ACTIVI - DADES



T. 10

P. 201 A. 01 Fuen. …



T. 11

P. 212 A. 01



T. 11

P. 213 A. 06



T. 11

P. 215 A. 01



T. 11

P. 215 A. 05



T. 13

P. 258 A. 01 Fuen. …



T. 14

P. 265 A. 01



T. 15

P. 281 A. 01



T. 15

P. 281 A. 04



T. 15

P. 283 A. 02



T. 15

P. 293 A. 02



T. 15

P. 293 A. 03 Fuen. …

3. Comp. Digital


T. 01

P. 021 A. 03

3. Comp. Digital


T. 02

P. 041 A. 05

3. Comp. Digital


T. 04

P. 071 A. 04

3. Comp. Digital

Bloque 1 Crit. Eval. 5. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales. Est. Apr. 5.3. Explica la importancia del Camino de Santiago.

T. 04

P. 077 A. 05

3. Comp. Digital


T. 07

P. 139 A. 07

3. Comp. Digital


T. 07

P. 150 A. 06


COMPETENC . CLAVE


TE- MAS

ACTIVI - DADES

3. Comp. Digital


T. 08

P. 155 A. 04

3. Comp. Digital


T. 08

P. 163 A. FichArt

3. Comp. Digital


T. 08

P. 167 A. 04

3. Comp. Digital


T. 10

P. 191 @Amplía…

3. Comp. Digital


T. 10

P. 195 A. FichArt

3. Comp. Digital


T. 10

P. 199 A. 04

3. Comp. Digital


T. 10

P. 202 A. 05

3. Comp. Digital


T. 11

P. 209 A. 09

3. Comp. Digital


T. 11

P. 222 A. 05

3. Comp. Digital


T. 11

P. 222 A. 06

3. Comp. Digital


T. 12

P. 227 A. 05

3. Comp. Digital


T. 12

P. 233 A. 05

3. Comp. Digital


T. 13

P. 249 A. 06

3. Comp. Digital


T. 13

P. 251 A. 05

3. Comp. Digital


T. 13

P. 257 A. 01

3. Comp. Digital


T. 14

P. 269 A. 01

3. Comp. Digital


T. 14

P. 270 A. 01

3. Comp. Digital


T. 15

P. 287 A. 03


COMPETENC . CLAVE


TE- MAS

ACTIVI - DADES

4. Aprender a Apr.


T. 01

P. 013 A. 02

4. Aprender a Apr.


T. 01

P. 013 A. 03

4. Aprender a Apr.


T. 01

P. 017 A. 01

4. Aprender a Apr.


T. 01

P. 024 A. 00 Apr. a…

4. Aprender a Apr.


T. 01

P. 025 A. 02

4. Aprender a Apr.


T. 01

P. 025 A. 04

4. Aprender a Apr.


T. 02

P. 031 A. 01

4. Aprender a Apr.


T. 02

P. 033 A. 02

4. Aprender a Apr.


T. 02

P. 035 A. 01

4. Aprender a Apr.


T. 02

P. 035 A. 02

4. Aprender a Apr.


T. 02

P. 044 A. 00 Aprende a...

4. Aprender a Apr.


T. 02

P. 044 A. 01

4. Aprender a Apr.


T. 03

P. 051 A. 01

4. Aprender a Apr.


T. 03

P. 053 A. 02

4. Aprender a Apr.


T. 03

P. 057 A. 01


COMPETENC . CLAVE


TE- MAS

ACTIVI - DADES

4. Aprender a Apr.


T. 03

P. 059 A. 04

4. Aprender a Apr.


T. 03

P. 059 A. 05

4. Aprender a Apr.


T. 03

P. 061 A. 02

4. Aprender a Apr.


T. 03

P. 063 A. 03

4. Aprender a Apr.


T. 03

P. 064 A. 00 Apr. a…

4. Aprender a Apr.


T. 03

P. 065 A. 02

4. Aprender a Apr.


T. 03

P. 065 A. 04

4. Aprender a Apr.


T. 03

P. 066 A. 05

4. Aprender a Apr.


T. 04

P. 075 A. 02

4. Aprender a Apr.


T. 04

P. 083 A. 04

4. Aprender a Apr.


T. 04

P. 086 A. 00 Apr. a…

4. Aprender a Apr.


T. 04

P. 087 A. 02

4. Aprender a Apr.


T. 05

P. 107 A. 03

4. Aprender a Apr.


T. 06

P. 113 A. 03

4. Aprender a Apr.


T. 06

P. 113 A. 04

4. Aprender a Apr.


T. 06

P. 114 A. 01

4. Aprender a Apr.


T. 06

P. 117 A. 06

4. Aprender a Apr.


T. 06

P. 121 A. 02

4. Aprender a Apr.


T. 06

P. 123 A. 04


COMPETENC . CLAVE


TE- MAS

ACTIVI - DADES

4. Aprender a Apr.


T. 06

P. 127 A. 03

4. Aprender a Apr.


T. 06

P. 128 A. 04

4. Aprender a Apr.


T. 07

P. 133 A. 02

4. Aprender a Apr.


T. 07

P. 133 A. 03

4. Aprender a Apr.


T. 07

P. 135 A. 02

4. Aprender a Apr.


T. 07

P. 141 A. 04

4. Aprender a Apr.


T. 07

P. 143 A. 03

4. Aprender a Apr.


T. 07

P. 145 A. 01

4. Aprender a Apr.


T. 07

P. 148 A. 01

4. Aprender a Apr.


T. 07

P. 149 A. 02

4. Aprender a Apr.


T. 07

P. 150 A. 05

4. Aprender a Apr.

Bloque 1 Crit. Eval. 7. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. Est. Apr. 7.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico.

T. 08

P. 155 A. 05

4. Aprender a Apr.


T. 08

P. 159 A. 02

4. Aprender a Apr.


T. 08

P. 167 A. 01

4. Aprender a Apr.

Bloque 2 Crit. Eval. 1. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. Est. Apr. 1.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

T. 09

P. 173 A. 03

4. Aprender a Apr.


T. 09

P. 173 A. 05


COMPETENC . CLAVE


TE- MAS

ACTIVI - DADES

4. Aprender a Apr.


T. 09

P. 173 A. 06

4. Aprender a Apr.


T. 09

P. 179 A. 09

4. Aprender a Apr.


T. 09

P. 182 A. 01

4. Aprender a Apr.


T. 09

P. 183 A. 02

4. Aprender a Apr.


T. 10

P. 189 A. 06

4. Aprender a Apr.


T. 10

P. 193 A. 04

4. Aprender a Apr.


T. 10

P. 198 A. FichArt

4. Aprender a Apr.


T. 10

P. 199 A. 03

4. Aprender a Apr.


T. 11

P. 207 A. 07

4. Aprender a Apr.


T. 11

P. 211 A. 06

4. Aprender a Apr.


T. 11

P. 215 A. 02

4. Aprender a Apr.


T. 11

P. 220 A. 00 Apr. a…

4. Aprender a Apr.


T. 11

P. 221 A. 01

4. Aprender a Apr.


T. 12

P. 227 A. 01

4. Aprender a Apr.


T. 12

P. 227 A. 03

4. Aprender a Apr.


T. 12

P. 231 A. 03

4. Aprender a Apr.


T. 12

P. 231 A. 05


COMPETENC . CLAVE


TE- MAS

ACTIVI - DADES

4. Aprender a Apr.


T. 12

P. 233 A. 01

4. Aprender a Apr.


T. 12

P. 235 A. 03

4. Aprender a Apr.


T. 12

P. 239 A. 01

4. Aprender a Apr.


T. 12

P. 240 A. 00 Apr. a…

4. Aprender a Apr.


T. 12

P. 240 A. 01 Fuen. …

4. Aprender a Apr.


T. 12

P. 241 A. 02

4. Aprender a Apr.


T. 13

P. 253 A. 05

4. Aprender a Apr.


T. 13

P. 257 A. 07

4. Aprender a Apr.


T. 13

P. 258 A. 00 Apr. a…

4. Aprender a Apr.


T. 13

P. 259 A. 02

4. Aprender a Apr.


T. 13

P. 259 A. 03

4. Aprender a Apr.


T. 14

P. 265 A. 06

4. Aprender a Apr.


T. 14

P. 267 A. 01

4. Aprender a Apr.


T. 14

P. 267 A. 06

4. Aprender a Apr.


T. 14

P. 271 A. 06

4. Aprender a Apr.


T. 14

P. 273 A. 04

4. Aprender a Apr.


T. 14

P. 274 A. 00 Apr. a…


COMPETENC . CLAVE


TE- MAS

ACTIVI - DADES

4. Aprender a Apr.


T. 14

P. 275 A. 01

4. Aprender a Apr.


T. 15

P. 281 A. 02

4. Aprender a Apr.


T. 15

P. 289 A. 04

4. Aprender a Apr.


T. 15

P. 292 A. 00 Apr. a…

4. Aprender a Apr.


T. 15

P. 294 A. 05

4. Aprender a Apr..


T. 09

P. 181 A. 04

5. Sociales y cívicas


T. 01

P. 009 A. 03



T. 01

P. 011 A. 01



T. 01

P. 011 A. 04



T. 01

P. 011 A. 05



T. 01

P. 013 A. 04



T. 01

P. 019 A. 02



T. 02

P. 031 A. 03



T. 02

P. 033 A. 05



T. 02

P. 035 A. 05



T. 02

P. 037 A. 01



T. 02

P. 039 A. 01



T. 02

P. 039 A. 02



T. 03

P. 051 A. 03


COMPETENC . CLAVE


TE- MAS

ACTIVI - DADES



T. 03

P. 053 A. 01



T. 03

P. 053 A. 05



T. 03

P. 061 A. 01



T. 03

P. 061 A. 05



T. 03

P. 063 A. 01



T. 03

P. 063 A. 06



T. 04

P. 071 A. 01



T. 04

P. 073 A. 01



T. 04

P. 073 A. 04



T. 04

P. 081 A. 03



T. 04

P. 083 A. 01



T. 04

P. 083 A. 02



T. 05

P. 097 A. 03



T. 05

P. 097 A. 05



T. 06

P. 116 A. 01



T. 06

P. 119 A. 01



T. 06

P. 119 A. 02



T. 06

P. 121 A. 05



T. 06

P. 123 A. 01



T. 06

P. 125 A. 02


COMPETENC . CLAVE


TE- MAS

ACTIVI - DADES



T. 06

P. 125 A. 03



T. 06

P. 127 A. 01



T. 07

P. 135 A. 07



T. 07

P. 137 A. 01



T. 07

P. 137 A. 04



T. 07

P. 137 A. 06



T. 07

P. 139 A. 05



T. 07

P. 141 A. 01



T. 07

P. 141 A. 05



T. 07

P. 143 A. 01



T. 07

P. 145 A. 03



T. 07

P. 145 A. 05



T. 07

P. 145 A. 07



T. 08

P. 155 A. 01



T. 08

P. 159 A. 03



T. 10

P. 197 A. 01



T. 10

P. 197 A. 03



T. 11

P. 207 A. 02



T. 11

P. 207 A. 03



T. 11

P. 207 A. 04


COMPETENC . CLAVE


TE- MAS

ACTIVI - DADES



T. 11

P. 209 A. 04



T. 11

P. 211 A. 03



T. 11

P. 211 A. 04



T. 11

P. 213 A. 03



T. 11

P. 217 A. 01



T. 12

P. 229 A. 03



T. 12

P. 229 A. 04



T. 12

P. 233 A. 03



T. 12

P. 237 A. 02



T. 13

P. 247 A. 01



T. 13

P. 247 A. 03



T. 13

P. 247 A. 04



T. 13

P. 249 A. 01



T. 13

P. 249 A. 02



T. 13

P. 251 A. 01



T. 13

P. 251 A. 03


COMPETENC . CLAVE


TE- MAS

ACTIVI - DADES



T. 13

P. 253 A. 01



T. 14

P. 265 A. 02



T. 14

P. 267 A. 02



T. 14

P. 267 A. 04



T. 14

P. 269 A. 03



T. 14

P. 271 A. 02



T. 14

P. 273 A. 01



T. 14

P. 273 A. 03



T. 15

P. 283 A. 06

5. Sociales y cívicas.


T. 09

P. 173 A. 05

6. Sent. de iniciat. y esp. emprend.


T. 03

P. 066 A. 07



T. 04

P. 071 A. 05



T. 04

P. 077 A. 04



T. 04

P. 085 A. 03



T. 05

P. 103 A. 04



T. 06

P. 128 A. 05


COMPETENC . CLAVE


TE- MAS

ACTIVI - DADES



T. 08

P. 168 A. 06



T. 09

P. 174 A. 02



T. 09

P. 181 A. 06



T. 09

P. 184 A. 06



T. 11

P. 209 A. 08



T. 11

P. 215 A. 06



T. 12

P. 229 A. 06



T. 12

P. 237 A. 05



T. 12

P. 242 A. 04



T. 13

P. 257 A. 04



T. 13

P. 260 A. 06



T. 14

P. 271 A. 07



T. 14

P. 276 A. 05



T. 09

P. 177 A. 03



T. 09

P. 181 A. 07

7. Conc. y expr. cult.


T. 01

P. 015 A. 02



T. 01

P. 015 A. 03


COMPETENC . CLAVE


TE- MAS

ACTIVI - DADES



T. 01

P. 017 A. 03



T. 01

P. 019 A. 04



T. 01

P. 023 A. 02



T. 01

P. 023 A. 03



T. 01

P. 023 A. 04



T. 01

P. 026 A. 05



T. 01

P. 026 A. 06



T. 02

P. 035 A. 06



T. 02

P. 039 A. 04



T. 02

P. 039 A. 06



T. 02

P. 041 A. 01



T. 02

P. 041 A. 03



T. 02

P. 043 A. 01



T. 02

P. 043 A. 03



T. 02

P. 043 A. 04



T. 02

P. 045 A. 02



T. 02

P. 046 A. 05


COMPETENC . CLAVE


TE- MAS

ACTIVI - DADES



T. 02

P. 046 A. 06



T. 03

P. 055 A. 01



T. 03

P. 057 A. 02



T. 04

P. 073 A. 06



T. 04

P. 077 A. 02



T. 04

P. 086 A. 01



T. 04

P. 088 A. 06



T. 05

P. 093 A. 01



T. 05

P. 093 A. 02



T. 05

P. 093 A. 03



T. 05

P. 093 A. 05



T. 05

P. 095 A. 01



T. 05

P. 095 A. 04



T. 05

P. 097 A. 01



T. 05

P. 099 A. 01



T. 05

P. 099 A. 03



T. 05

P. 099 A. 05



T. 05

P. 101 A. 01



T. 05

P. 101 A. 02



T. 05

P. 101 A. 03


COMPETENC . CLAVE


TE- MAS

ACTIVI - DADES



T. 05

P. 101 A. 06



T. 05

P. 103 A. 02



T. 05

P. 105 A. 01



T. 05

P. 105 A. 03



T. 05

P. 106 A. 00 Apr. a…



T. 05

P. 106 A. 01



T. 05

P. 107 A. 02



T. 05

P. 108 A. 04



T. 05

P. 108 A. 05



T. 06

P. 127 A. 02



T. 07

P. 139 A. 03



T. 07

P. 143 A. 04



T. 08

P. 156 A. 01



T. 08

P. 156 A. 03



T. 08

P. 160 A. 01



T. 08

P. 161 A. 06



T. 08

P. 165 A. 01



T. 08

P. 165 A. 04



T. 08

P. 166 A. 00 Apr. a…



T. 08

P. 167 A. 03



T. 08

P. 168 A. 05


COMPETENC . CLAVE


TE- MAS

ACTIVI - DADES



T. 09

P. 175 A. 05



T. 09

P. 178 A. 01



T. 09

P. 178 A. 02, 03



T. 09

P. 181 A. 05



T. 09

P. 182 A. 00 Apr. a…



T. 09

P. 184 A. 05 Fuen. …



T. 10

P. 189 A. 01



T. 10

P. 189 A. 02



T. 10

P. 189 A. 03



T. 10

P. 192 A. 01



T. 10

P. 192 A. 02



T. 10

P. 192 A. 03



T. 10

P. 193 A. 06



T. 10

P. 195 A. 01



T. 10

P. 199 A. 01



T. 10

P. 200 A. 00 Apr. a…



T. 10

P. 201 A. 02 Fuen. …



T. 10

P. 202 A. 03


COMPETENC . CLAVE


TE- MAS

ACTIVI - DADES



T. 11

P. 210 A. 02



T. 11

P. 217 A. 02



T. 11

P. 219 A. 04



T. 11

P. 222 A. 04



T. 12

P. 235 A. 04



T. 13

P. 255 A. 02



T. 13

P. 257 A. 03



T. 13

P. 260 A. 05 Fuen. …



T. 14

P. 275 A. 03



T. 14

P. 276 A. 04



T. 15

P. 283 A. 07



T. 15

P. 285 A. 01



T. 15

P. 285 A. 02



T. 15

P. 285 A. 04



T. 15

P. 287 A. 04



T. 15

P. 287 A. 06



T. 15

P. 289 A. 03



T. 15

P. 290 A. FichArt



T. 15

P. 291 A. 01



T. 15

P. 291 A. 03



T. 15

P. 292 A. 01



T. 15

P. 293 A. 04


COMPETENC . CLAVE


TE- MAS

ACTIVI - DADES



T. 15

P. 294 A. 06



T. 15

P. 294 A. 07

7. Conc. y expr. Cult.


T. 09

P. 177 A. 02

Sociales y cívicas


T. 14

P. 265 A. 05


4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA . MATERIALES Y RECURSOS

Principios metodológicos

Para alcanzar los objetivos de esta etapa, se requiere una metodología didáctica fundamentada en algunos principios básicos del aprendizaje y cada profesor los adaptará en función de las características del grupo y se completarán con las aportaciones de la práctica docente diaria. La metodología didáctica será activa y participativa. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo y fomentar también el trabajo individual del alumnado. Nosotros, como profesores seremos los guías del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello fomentaremos un aprendizaje por competencias:

-facilitaremos la construcción de aprendizajes significativos. -proporcionaremos oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos.

En esta línea, el trabajo por proyectos es especialmente relevante. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares, facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes. Para conseguir un aprendizaje eficaz partiremos como referencia desde los conocimientos previos del alumno, ya que si la base de que dispone el alumno/a no está próxima a los nuevos contenidos no podrá enlazar de manera natural con ellos y, solamente, conseguirá un aprendizaje de tipo memorístico. Nuestra tarea deberá ajustarse a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, y por ello, en ocasiones, consistirá en proporcionar de una manera ordenada los contenidos relevantes (aprendizaje por facilitación), mientras que otras veces resultará más apropiado disponer las condiciones y los materiales más idóneos para que el alumno/a, adquiera su propio conocimiento y fomentando así el aprender por si mismos (aprendizaje por descubrimiento.

Recursos Didácticos

Para cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:

1. Libros -El Libro del Alumno elegido por el departamento es el de la editorial VicensVives, GH. Geografía e Historia. 2.1 y 2.2, del año 2016, obra de García Sebastián, Gatell Arimont y Riesco Roche, que consta de 15 temas para el Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria de la materia de Geografía e Historia. -Libros de consulta (otras editoriales, atlas, diccionarios, enciclopedias)

-Libros de lectura: selección de textos históricos


2. Otros recursos didácticos

-Mapas cartográficos, históricos, planos

-Globo terráqueo

-Periódicos y revistas.

-Material audiovisual.

-Pizarra digital y ordenador

5. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

5. 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1 Crit. Eval. 1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE TEMAS

Est. Apr. 1.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

T. 01, 02, 04, 06, 07, 13

Bloque 1 Crit. Eval. 2. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.


Est. Apr. 2.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.

T. 01, 03

Bloque 1 Crit. Eval. 3. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período.


Est. Apr. 3.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado. T. 01, 02, 03, 04, 05, 06, 07, 08

Bloque 1 Crit. Eval. 4. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.


Est. Apr. 4.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos. T. 01, 03, 05, 06, 07, 08

Bloque 1 Crit. Eval. 5. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales.


Est. Apr. 5.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior. T. 01, 02

Est. Apr. 5.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media. T. 02

Est. Apr. 5.3. Explica la importancia del Camino de Santiago. T. 04, 05, 07

Bloque 1 Crit. Eval. 6. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.


Est. Apr. 6.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.

T. 02, 04, 05, 07


Bloque 1 Crit. Eval. 1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.


Bloque 1 Crit. Eval. 7. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.


Est. Apr. 7.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico. T. 04, 05, 08

Bloque 1 Crit. Eval. 8. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.


Est. Apr. 8.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

T. 03, 06, 07

Bloque 2 Crit. Eval. 1. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.


Est. Apr. 1.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

T. 09, 14

Est. Apr. 1.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferentes tipos de fuentes históricas.

T. 09

Bloque 2 Crit. Eval. 2. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.


Est. Apr. 2.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época. T. 09, 10, 11

Bloque 2 Crit. Eval. 3. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna.


Est. Apr. 3.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo. T. 11, 12

Bloque 2 Crit. Eval. 4. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.


Est. Apr. 4.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.

T. 11,

Est. Apr. 4.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América. T. 11, 12, 13, 14, 15

Bloque 2 Crit. Eval. 5. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.


Est. Apr. 5.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos. T. 09, 13, 14

Bloque 2 Crit. Eval. 6. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa.


Est. Apr. 6.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.

T. 09, 12, 13, 14

Bloque 2 Crit. Eval. 7. Conocer la importancia de algunos autores y obras en los siglos XVI y XVII.


Est. Apr. 7.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto. T. 09, 13, 15

Bloque 2 Crit. Eval. 8. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.


Est. Apr. 8.1. Identifica obras significativas del arte Barroco. T. 09, 14, 15


5. 2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Procedimientos de evaluación

Desarrollaremos la evaluación de la enseñanza y de sus componentes conforme a estrategias que nos permitan obtener información significativa y continua para formular juicios y tomar decisiones que favorezcan la mejora de calidad de la enseñanza. Con el objetivo de garantizar la objetividad de la evaluación, seleccionaremos procedimientos, técnicas e instrumentos que cumplan los siguientes requisitos: Variedad, de modo que permitan contrastar datos de evaluación obtenidos a través de distintos instrumentos.

Concreción sobre lo que se pretende, sin introducir variables que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

Flexibilidad y versatilidad, serán aplicables en distintos contextos y situaciones.

A principios de curso en todos los grupos se realizará una evaluación inicial, para comprobar el nivel de capacidades y conocimientos de cada alumno y así seguir un proceso de enseñanza aprendizaje significativo.

La evaluación del progreso se llevará a cabo mediante cuatro sesiones de evaluación, la primera de ellas sin calificaciones, las otras tres, al final de cada trimestre, para controlar el aprendizaje del alumno y tomar las medidas oportunas para su progresión.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos se llevará a efecto a partir de los siguientes instrumentos o procedimientos de evaluación en cada uno de los trimestres:

1. Al menos dos pruebas o exámenes individuales orales y/o escritos que evaluarán a los alumnos los aprendizajes en conocimientos y habilidades, planteando preguntas cortas, de análisis y desarrollo, definiciones de términos, reconocimiento de personajes, localizaciones en el tiempo y el espacio, comentario dirigido de mapas, gráficos, imágenes, textos y obras de arte. Estos controles tendrán un carácter eliminatorio.

2. Seguimiento puntual del cuaderno de clase: evaluando la recogida de datos procedentes de las explicaciones del profesor, actividades individuales y en grupo, realizadas en casa y en el aula: esquemas, resúmenes, actividades de refuerzo y/o de ampliación, presentación, ortografía, etc.

3. Observación en el aula de valores, actitudes, sentimientos, emociones, manifestados en la asistencia, atención, interés, esfuerzo, participación individual y en grupo en actividades orales y escritas, participación en el centro en actividades, la convivencia, resolución de conflictos, etc.

4. Realización de trabajos o pequeños informes grupales e individuales a lo largo del curso, y en cada evaluación. Los trabajos deberán ser presentados en la fecha determinada por el profesor, de forma ordenada, limpia y sin faltas de ortografía. Además, deberán ser expuestos oralmente


en el aula, evaluándose la claridad de exposición y argumentación.

5. Evaluación de lecturas: cada alumno presentará las conclusiones de los libros leídos. Además, deberán ser expuestas en el aula, valorándose la capacidad para transmitir la trama del libro y de respuesta a las preguntas efectuadas por el profesor y compañeros.


Criterios de calificación

Los controles puntuales supondrán un 70% de la calificación final de cada una de las tres evaluaciones realizadas durante el curso académico. Los demás procedimientos mencionados supondrán el 30% restante.

La calificación final del curso se hallará en base a la media matemática de las notas obtenidas en cada una de las evaluaciones. Para la superación de la materia será necesario obtener cinco puntos, al menos.

Medidas de recuperación

A) Evaluación ordinaria:

Después de cada evaluación, los alumnos que no la hayan superado realizarán una prueba de recuperación. Será necesario obtener al menos cinco puntos en la prueba mencionada.

B) Evaluación extraordinaria:

En el mes de septiembre los alumnos suspensos se presentarán a una prueba global que versará sobre los estándares de aprendizaje evaluables considerados básicos. La calificación mínima para superar la materia deberá ser un cinco.

– RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS

Para la evaluación de alumnos pendientes:

Se entregará material y actividades al comienzo del curso que deberán entregar al profesor de la materia para su corrección en las fechas fijadas, preferentemente al comienzo de la tercera evaluación. Después realizarán un control escrito que versará sobre las actividades realizadas. El valor del cuaderno de actividades supondrá un 50% de la nota y el control escrito el otro 50%. La nota final se hallará a través de la media matemática de las dos calificaciones obtenidas. Se considerará superada la materia cuando la nota obtenida sea de, al menos, un 5.

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Medidas generales

Se dirigen, por un lado, a la mejora de los procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de la respuesta escolar a la diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo de las capacidades que facilitan la madurez de los alumnos y las alumnas, y que les permitan adquirir una progresiva autonomía cognitiva, personal y social a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria.

Medidas específicas

Para aquellos alumnos que muestran niveles elevados de rendimiento y motivación se les proporcionará distintas actividades de ampliación y profundización de las propuestas de trabajo.


Por otra parte, aquellos alumnos que presenten alguna dificultad en los aspectos esenciales del currículo realizarán trabajos de refuerzo.

Medidas extraordinarias

Para aquellos que necesitan una ayuda específica para alcanzar los objetivos de la etapa y adquirir las competencias correspondientes se elaborará una adaptación curricular significativa.

7. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA

La lectura y la expresión oral y escrita constituyen elementos transversales para el trabajo en todas las asignaturas y, en la nuestra, se tratará en todas las unidades didácticas. Con el fin de mejorar dichos aspectos, se proponen las siguientes medidas:

- Trabajar sobre textos: selección, lectura, reflexión, análisis, valoración crítica e intercambio de datos, comentarios y estimaciones considerando el empleo de:

-Diferentes tipos de textos, autores e intenciones

-Diferentes medios (impresos, audiovisuales, electrónicos).

-Diversidad de fuentes (materiales académicos)

Asimismo, será necesario:

- Potenciar situaciones variadas de interacción comunicativa en las clases (conversaciones, entrevistas, coloquios, debates, etc.).

- Exigir respeto en el uso del lenguaje.

- Observar, estimular y cuidar el empleo de las normas gramaticales.

- Bibliografía y páginas web.

- Cuidar la entonación y las pausas.

- Analizar y velar por:

-La observación de las propiedades textuales de la situación comunicativa: adecuación, coherencia y cohesión.

-El empleo de estrategias lingüísticas y de relación: inicio, mantenimiento y conclusión; cooperación, normas de cortesía, fórmulas de tratamiento, etc.

-La adecuación y análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo.

- Lectura de diferentes fragmentos de libros relacionados con la materia:

Finis mundi, de Laura Gallego

Aventuras del capitán Alatriste, de Arturo Pérez Reverte


En este curso 2016/2017, la materia de Ciencias Sociales en 3º y 4º ESO se rigen por los siguientes criterios de evaluación, basados en el desarrollo de la LOMCE a través de la EDU 362/2015, de 4 de mayo, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad

3º ESO

Bloque 1. Población y sociedad

Contenidos



1. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.

1.1. Localiza en un mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. 1.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, di a qué país pertenecen y explica su posición económica. 1.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

a. Describir los principales indicadores demográficos.

a.1. Define natalidad, mortalidad, crecimiento natural y esperanza de vida. a.2. Calcula la tasa de natalidad, tasa de mortalidad, tasa de mortalidad infantil, tasa de crecimiento vegetativo y densidad de población de cualquier país dados sus datos brutos.

La población: Distribución, crecimiento, regímenes demográficos y movimientos migratorios. Tendencias actuales de crecimiento de la población.

b. Conocer los regímenes demográficos y la teoría de transición demográfica.

b.1. Explica el modelo teórico de la transición demográfica. b.2. Explica el régimen demográfico antiguo b.3. Explica el régimen demográfico moderno.

2. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.

2.1. Explica las características de la población europea. 2.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

Consecuencias en el mundo, en Europa y en España. Estructuras demográficas. Diferencias según niveles de desarrollo. La población española. Evolución y distribución. Sociedades actuales. Estructura y diversidad. Caracterización de la sociedad europea, española. Inmigración e integración.

3. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

3.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes comunidades autónomas. 3.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas. 3.3. Elabora e interpreta una pirámide de población.

El espacio urbano:

4. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar un comentario. Elaborar gráficos

4.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que


que reflejen información económica y demográfica.

reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos. 4.2. Identifica las grandes áreas urbanas del planeta.

5. Identificar el papel de las grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.

5.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se reflejan las líneas de intercambio. 5.2. Realiza un gráfico con los datos de evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo. 5.3. Identifica las principales megalópolis mundiales. 5.4. Describe las funciones urbanas y su relación con la jerarquía urbana.

Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Forma de vida y problemas urbanos.

6. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y sus contras en Europa.

6.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 6.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

Ciudades españolas: crecimiento demográfico y transformaciones espaciales.

7. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.

7.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita. 7.2. Describe la jerarquía urbana española. 7.3. Analiza el espacio urbano a partir de un plano.

8. Conocer la organización territorial de España.

8.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias e islas.

La organización política y administrativa de España.

c. Explicar la organización política de España.

C.1. Describe la división de poderes en España y las instituciones que gestionan cada poder. C.2. Defina la monarquía parlamentaria española.

En negrita los criterios de evaluación dados por el currículo oficial de Castilla y León.

EN CURSIVA LO AÑADIDO POR ESTE DEPARTAMENTO AL CURRÍCULO BASE DE CASTILLA Y LEÓN

Bloque 2. Actividad económica y espacio geográfico

Contenidos


Estándares de aprendizaje

evaluables


d. Conocer el vocabulario básico de toda actividad económica.

d.1. Define actividad económica y sus fases. d.2. Diferencia los diferentes agentes económicos de los factores que intervienen en toda fase de producción económica. d.3. Diferencia las actividades que engloban los tres sectores económicos. d.4. Identifica alguno de los cambios más significativos del mundo del trabajo.

9. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.

9.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico. 9.2. Enumera los principales sistemas económicos vigentes en la actualidad.

10. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

10.1. Diferencia entre los diversos sectores económicos europeos.

11. Identificar los principales paisajes humanizados españoles identificándolos por comunidades autónomas.

11.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.

La actividad económica y el trabajo: Necesidades humanas y bienes económicos. Conceptos, agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación con las unidades familiares. Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según su actividad económica. Los tres sectores. Cambios en el mundo del trabajo. Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica, con referencia al territorio europeo y español.

12. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

12. 1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

13.1. Sitúa en un mapa las principales zonas cerealistas y las más importantes zonas boscosas del mundo. 13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. 13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía del mundo. 13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.

e. Citar los principales elementos del paisaje agrario y relacionarlos con su diversidad.

e.1. Realiza un esquema con los elementos del paisaje agrario. e.2. Diferencia los diversos paisajes agrarios según los elementos de que constan cada uno.

Las actividades del sector primario: Actividades agrarias y transformaciones del mundo rural. Diversidad de paisajes agrarios y sus elementos. La actividad pesquera y la utilización del mar. Materias primas y fuentes de energía. Importancia de las energías renovables

f. Diferenciar las materias primas y las fuentes de energía

f.1. Clasifica los tipos de materias primas. f.2. Clasifica los tipos de fuentes de energía que conocemos.


14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas del mundo.

14.1 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. 14.2. Explica los principales factores de localización industrial según el mapa realizado.

g. Explicar la evolución de la actividad industrial hasta nuestros días y conocer los principales rasgos de la industria hoy día.

g.1. Explica los cambios habidos desde el nacimiento de la industria hasta hoy.

Las actividades del sector secundario: Actividad industrial y su evolución. Industrias y espacios industriales. Industria en la era de la globalización.

h. Clasificar las industrias según diversos criterios.

h.1. Explica los distintos tipos de industrias y sus características principales citando algún ejemplo.

15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.

15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones. 15.2. Identifica los distintos tipos de transporte mundiales y pon ejemplos concretos de cada uno.

Las actividades del sector terciario: Importancia creciente del sector servicios. Comercio y transportes. Medios de comunicación y la sociedad de la información. Turismo y su impacto en el mundo actual. i Comprender la importancia actual

del sector terciario diferenciando los tipos de servicios que podemos agrupar según diversos criterios.

i.1. Clasifica los tipos de servicios según diversos criterios.



Bloque 3. Transformaciones y desequilibrios en el m undo actual

Contenidos



j Identificar las grandes áreas geopolíticas, geoeconómicas y culturales del mundo.

j.1. Realiza un mapa que contraste las áreas geopolíticas, geoeconómicas y culturales del mundo.

16. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones.

16.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.

17. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.

17.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan zonas.

Interdependencia y globalización. Desarrollo y subdesarrollo: Desarrollo humano desigual. Grandes áreas geopolíticas, geoeconómicas y culturales del mundo. Políticas de cooperación y solidaridad. Actitud crítica frente al desigual reparto de la riqueza.

18. Relacionar áreas en conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

18.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. 18.2. Señala áreas de conflicto bélico en un mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.


19. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.

19.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.

20. Conocer y analizar los problemas medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar esos problemas.

20.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. 20.2. Relaciona las actividades económicas de los paisajes humanizados españoles con sus problemas medioambientales.

Impacto de la acción humana en el medioambiente: Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible. Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras.

21. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.

21.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de alguno de ellos.



GEOGRAFÍA E HISTORIA (3º ESO)

PERFIL COMPETENCIAL DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJ E

Nº Bas EVA Estándares de Aprendizaje Evaluables LEN MAT DIG APR SOC INI CUL


1. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.

1 X 1 3esoGeH-1.1. Localiza en un mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.

X X X X

2 1,2,3 3esoGeH-1.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, di dice a qué país pertenecen y explica su posición económica.

X X X X

3 X 1 3esoGeH-1.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

X X X X

A. Describir los principales indicadores demográficos.

4 X 1 a.1. Define natalidad, mortalidad, crecimiento natural y esperanza de vida. X X X

5 X 1 a.2. Calcula la tasa de natalidad, tasa de mortalidad, tasa de mortalidad infantil, tasa de crecimiento vegetativo y densidad de población de cualquier país dados sus datos brutos.

X X X X

B. Conocer los regímenes demográficos y la teoría de transición demográfica.

6 1 b.1. Explica el modelo teórico de la transición demográfica. X X X

7 1 b.2. Explica el régimen demográfico antiguo X X X

8 1 b.3. Explica el régimen demográfico moderno. X X X


2. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.

9 1 3esoGeH-2.1. Explica las características de la población europea. X X X

10 1 3esoGeH-2.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

X X X

3. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios.

11 X 1 3esoGeH-3.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes comunidades autónomas.

X X X X

12 1 3esoGeH-3.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

X X X X

13 X 1 3.3 Elabora e interpreta una pirámide de población X X X X

4. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar un comentario. Elabora gráficos que reflejen información económica y demográfica.

14 X 1,2,3 3esoGeH-4.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

X X X X X

15 X 1 4.2. Identifica las grandes áreas urbanas del planeta. X X X

5. Identificar el papel de las grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.

16 X 1,2 3esoGeH-5.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se reflejan las líneas de intercambio.

X X X X

17 1,2 3esoGeH-5.2. Realiza un gráfico con los datos de evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.

X X X

18 X 1,2,3 5.3. Identifica las principales megalópolis mundiales. X X X X


19 X 1,2 5.4. Describe las funciones urbanas y su relación con la jerarquía urbana. X X X X X

6. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y sus contras en Europa.

20 1,2 3esoGeH-6.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. X X X

21 1,2 3esoGeH-6.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. X X X

7. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.

22 1,2 3esoGeH-7.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita.

X X X X

23 X 1,2 7.2. Describe la jerarquía urbana española. X X X X X

24 1,2 7.3. Analiza el espacio urbano a partir de un plano X X X X

8. Conocer la organización territorial de España.

25 X 1,2,3 3esoGeH-8.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias e islas.

X X X X X

c. Explicar la organización política de España.

26 X 1 C.1. Describe la división de poderes en España y las instituciones que gestionan cada poder.

X X X X

27 X 1 C.2. Defina la monarquía parlamentaria española. X X X X


d. Conocer el vocabulario básico de toda actividad económica.

28 X 2 d.1. Define actividad económica y sus fases. X X X


29 X 2 d.2. Diferencia los diferentes agentes económicos de los factores que intervienen en toda fase de producción económica.

X X X

30 X 2 d.3. Diferencia las actividades que engloban los tres sectores económicos. X X X

31 2 d.4. Identifica alguno de los cambios más significativos del mundo del trabajo. X X X

9. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.

32 2 3esoGeH-9.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

X X X X

33 X 2 9.2. Enumera los principales sistemas económicos vigentes en la actualidad. X X X X X

10. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores, identificando distintas políticas económicas.

34 2 3esoGeH-10.1. Diferencia entre los diversos sectores económicos europeos. X X X

11. Identificar los principales paisajes humanizados españoles identificándolos por comunidades autónomas.

35 X 2 3esoGeH-11.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.

X X X X X

12. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones.

36 X 2 12.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

X X X X

13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.

37 X 2 13.1. Sitúa en un mapa las principales zonas cerealistas y las más importantes zonas boscosas del mundo.

X X X

38 2 13.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.

X X X


39 X 2 13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía del mundo.

X X X

40 X 2 13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas. X X

e. Citar los principales elementos del paisaje agrario y relacionarlos con su diversidad.

41 2 e.1. Realiza un esquema con los elementos del paisaje agrario. X X X

42 X 2 e.2. Diferencia los diversos paisajes agrarios según los elementos de que constan cada uno. X X X

f. Diferenciar las materias primas y las fuentes de energía

43 2 f.1. Clasifica los tipos de materias primas.

X X

44 2 f.2. Clasifica los tipos de fuentes de energía que conocemos. X X

14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas del mundo.

45 X 2 14.1 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo.

X X X

46 X 2 14.2. Explica los principales factores de localización industrial según el mapa realizado. X X X

g. Explicar la evolución de la actividad industrial hasta nuestros días y conocer los principales rasgos de la industria hoy día.

47 2 g.1. Explica los cambios habidos desde el nacimiento de la industria hasta hoy. X X X

h. Clasificar las industrias según diversos criterios.

48 2 h.1. Explica los distintos tipos de industrias y sus características principales citando algún ejemplo.

X X

15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.


49 2 15.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

X X X X X

50 3 15.2. Identifica los distintos tipos de transporte mundiales y pon ejemplos concretos de cada uno.

X X X

i Comprender la importancia actual del sector terciario diferenciando los tipos de servicios que podemos agrupar según diversos criterios.

51 3 i.1. Clasifica los tipos de servicios según diversos criterios. X X

Bloque 3. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual

j Identificar las grandes áreas geopolíticas, geoeconómicas y culturales del mundo.

52 X 1,2,3 j.1. Realiza un mapa que contraste las áreas geopolíticas, geoeconómicas y culturales del mundo.

X X X X X

16. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y sacar conclusiones.

53 3 16.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia. X X X X

17. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.

54 3 17.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan zonas.

X X X

18. Relacionar áreas en conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos.

55 3 18.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza. X X X

56 X 3 18.2. Señala áreas de conflicto bélico en un mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

X X X X

19. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.


57 X 3 19.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. X X

20. Conocer y analizar los problemas medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para afrontar esos problemas.

58 X 2,3 20.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. X X X X

59 3 20.2. Relaciona las actividades económicas de los paisajes humanizados españoles con sus problemas medioambientales.

X X X

21. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.

60 X 3 21.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de alguno de ellos.

X X X X X

En este curso 2016/2017, la materia de Ciencias Sociales en 4º ESO se rige por los siguientes criterios de evaluación.

1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo

borbónico en España y América. 2. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a las

revoluciones liberales, así como su repercusión en España. 3. Comprender los rasgos fundamentales de las revoluciones liberales burguesas y

señalar, a través de ejemplos representativos, los grandes procesos de transformación que experimentó el mundo occidental en el siglo XIX.

4. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XIX.

5. Comprender las transformaciones socioeconómicas de la Revolución Industrial, así como los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del imperialismo, sus consecuencias y su declive.

6. Analizar el proceso de consolidación del Estado liberal y del sistema capitalista en el mundo, relacionándolo con la expansión colonial, e identificar sus peculiaridades en España.

7. Señalar las conexiones entre los principales acontecimientos mundiales y conflictos de la primera mitad del siglo XX.

8. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

9. Caracterizar y situar cronológica y geográficamente las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en la segunda mitad del siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

10. Conocer las características esenciales de los principales estilos artísticos desde el siglo XVIII al XX, con particular atención a España y a Castilla y León.

11. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos, estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.

12. Valorar el patrimonio documental de España. Localizar los principales archivos, destacando su proyección en la vida cultural española e internacional.

13. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.

14. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticos, utilizándolos como fuentes de información y medios de análisis y síntesis.

15. Comentar y analizar textos de especial relevancia histórica, así como obras artísticas significativas.


CUARTO CURSO

En este curso 2017/2018, la materia de Ciencias Sociales en 4º ESO se rigen por los siguientes criterios de evaluación que a continuación se reflejan relacionados con los contenidos y estándares de aprendizaje evaluables, basados en el desarrollo de la LOMCE a través de la EDU 362/2015, de 4 de mayo, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789

El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. Francia, Inglaterra, España. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII. El arte del siglo XVIII: el Barroco y el Neoclasicismo. Obras más representatativas.

1. Explicar las características del “Antiguo Régimen” en sus sentidos político, social y económico. 2. Conocer los avances de la “revolución científica” desde el siglo XVII y XVIII. 3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América.

1.1 Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”. 2.1. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época. 2.2. Comprende las implicaciones del empiricismo y el método científico en una variedad de áreas. 3.1. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías. 3.2. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el parlamentarismo.

Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales

Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII. La revolución francesa. Las Revoluciones liberales y la Restauración en el siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e independentistas. Los

1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica. 2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII. 3. Identificar los principales hechos de las revoluciones

1.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. 2.1. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes.


nacionalismos. liberales en Europa y en América. 4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX.

3.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. 4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron . 4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores

Bloque 3. La Revolución Industrial

La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa. La discusión en torno a las características de la industrialización en España: ¿éxito o fracaso?

1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal

2. . 2. Entender el concepto de “progreso” y los sacrificios y avances que conlleva.

3. 3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios.

4. 4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcia del país.

1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas. 2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra. 2.2. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales. 3.1. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos. 4.1. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios ecónomicos en España.

Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial

El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias “La Gran Guerra” (1914.1919), o Primera Guerra Mundial. La Revolución Rusa.

1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del siglo XX. 2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala

1.1. Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales. 1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y


temporal) de la evolución del imperialismo. 3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles. 4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa. 5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales. 6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros ismos en Europa y Asia. Entender el arte y la cultura en el siglo XIX y sus obras y artistas más representativos.

globalización. 2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914. 3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial. 3.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa. 3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados. 4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad. 5.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX. 6.1. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos. 6.2. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX.

Bloque 5. La época de “Entreguerras” (1919-1945)

La difícil recuperación de Alemania. El fascismo italiano. El crash de 1929 y la gran depresión. El nazismo alemán. La II República en España. La guerra civil española.

1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de Entreguerras, o las décadas 1919.1939, especialmente en Europa

2. . 2. Estudiar las

1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia. 1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008.


cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre esta época, y su conexión con el presente. 3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa.

1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer. 2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española. 2.2. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional. 3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa

Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y “apaciguamiento”. De guerra europea a guerra mundial. El Holocausto. La nueva geopolítica mundial: “guerra fría” y planes de reconstrucción post-bélica. Los procesos de descolonización en Asia y Africa.

1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial. 2. Entender el concepto de “guerra total. 3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial. 4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias. 5. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX. 6. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual.

1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos . 2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas). 3.1. Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”. 3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto. 4.1. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial. 5.1. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador. 6.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y la india 1947.

Bloque 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético

Evolución de la URSS y sus aliados. Evolución de Estados

1. Entender los avances económicos de los regímenes

1.1. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica


Unidos y sus aliados; el Welfare State en Europa. La dictadura de Franco en España. La crisis del petróleo (1973

soviéticos y los peligros de su aislamiento interno, y los avances económicos del Welfare State en Europa. 2. Comprender el concepto de “guerra fría” en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS. 3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975. 4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial

algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría. 1.2. Explica los avances del Welfare State en Europa. 1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado. 2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam. 2.2. Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco. 3.1. Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica. 4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008. Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX

Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI

Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias. La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975.1982). El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional

1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial. 2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos. 3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso. 4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea

1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época. 1.2. Comprende los pros y contras del estado del bienestar. 2.1. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS. 3.1. Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad. 3.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977 apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc. 3.3. Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc. 4.1. Discute sobre la construcción de la Union europea y su futuro.


Bloque 9. La Revolución Tecnológica y la Globalizac ión a finales del siglo XX y principios del XXI

La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los avances tecnológicos

1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores. 2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica. 3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado

1.1. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra. 2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos. 3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización

Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía

1. Reconocer que el pasado “no está muerto y enterrado”, sino que determina o influye en el presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios

1.1. Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico. 1.2. Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI. 1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI

HISTORIA CONTEMPORANEA. (4º ESO)


Nº BAS EVA Estándares de Aprendizaje Evaluables LEN MAT DIG APR SOC INI CUL

Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789

.. 1. Explicar las características del “Antiguo Régimen” en sus sentidos político, social y económico. .

1 X 1 .1.1 Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración ..

X X

. 2. Conocer los avances de la “revolución científica” desde el siglo XVII y XVIII ..

2 X 1 2.1. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época.

X

3 1 2.2. Comprende las implicaciones del empiricismo y el método científico en una variedad de áreas. .

X X

. 3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América. .

4 X 1

3.1. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías.

X X

5 X 1 3.2. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo.

X

Bloque 2. La Era de las Revoluciones liberales .

1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica.

.


6 1

1.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.

X X

2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII.

7 1 2.1. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes.

X X

. 3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América.

8 X 1

3.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.

X X X

4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX.

9 1 4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron.

X

10 1 4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores.

X

Bloque 3. La revolución industrial.

1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal.

11 X 1

1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas.

X X X

2. Entender el concepto de “progreso” y los sacrificios y avances que conlleva.

12 X 1 2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra.

X


13 1 2.2. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales.

X X

3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios.

14 1 3.1. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos.

X X

4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país. .

15 X 1 4.1. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España.

X X X

Bloque 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primer a Guerra Mundial

.

1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX .

16 X 2 1.1. Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales.

X X

17 1 1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización. X X

. 2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo.

18 X 2 2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914.

X X

3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles.

19 X 2 3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial...

X X

20 X 3.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa. X


21 2 3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados.

X

4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa.

22 X 2

4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad.

X X X

5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales.

23 2

5.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX.

X

6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros ismos en Europa y Asia. Entender el arte y la cultura en el siglo XIX y sus obras y artistas más representativos.

24 2 6.1. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos.

X X

25 X 2

6.2. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX.

X X

Bloque 5. La época entre guerras (1919-1945)

. 1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de Entreguerras, o las décadas 1919.1939, especialmente en Europa.

26 X 2

11. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de Entreguerras, o las décadas 1919.1939, especialmente en Europa.

X X X

27 2

1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008

X X X

28 X 2 1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer. X X X


2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre esta época, y su conexión con el presente.

29 X 2 2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española.

X X

30 X 2 2.2. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional.

X X

3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa.

31 X 2 3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.

X X

Bloque 6. Las causas y consecuencias de la 1ª Guerr a Mundial.

1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial.

32 X 2 1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos.

X X

2. Entender el concepto de “guerra total”.

33 2

2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas).

X X X

3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial.

34 X 2 3.1. Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”.

X X

35 2 3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto.

4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias.

36 X 2 4.1. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial. X X


5. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX.

37 X 2 27.2. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en relación con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de la península. Saca conclusiones.

X X X X

6. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual. .

38 2

6.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y la India (1947). .

X

Bloque 7. . La estabilización del capitalismo y el aislamiento económico del Bloque Soviético. .

1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento interno, y los avances económicos del Welfare State en Europa.

39 X 3

1.1. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría.

X X X

40 3 1.2. Explica los avances del Welfare State en Europa. X X

41 3 1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado.

X

2. Comprender el concepto de “guerra fría” en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS.

42 3 2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam.

X

43 X 3 2.2. Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco.

X

3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975.

.

44 3 3.1. Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica. X X


.

4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto.

45 X 3 4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008

X

Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y X IX.

1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial.

46 3

1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época.

X X X

47 X 3 1.2. Comprende los pros y contras del estado del bienestar.

X

2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos.

48 3 2.1. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS.

X

3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso.

49 X 3

3.1. Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad.

X X X

50 X 3

3.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc.

X X X

51 3

3.3. Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc.

X X

4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea.


526 X 3 4.1. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro

X X X

Bloque .9. La Revolución Tecnológica y la Globaliza ción a finales del siglo XX y principios del XXI

1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores. 2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica.

53 3 1.1. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra.

X X X X

2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica.

.

54 3 2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos. . .

X X X

3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado.

55 X 3

3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización.

X X X

56 3 3.2. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de un sector agrario .dado. X X X

Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la <historia y la Geografí a.

1. Reconocer que el pasado “no está muerto y enterrado”, sino que determina o influye en el presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios.

57 X 3

1.1. Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico.

X X X X

58 X 3 1.2. Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI.

X X


.

59 3 1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI.

X


-

4 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

La asignatura de Ciencias Sociales en 3º ESO cuenta con 3 horas a la semana y establecemos una duración aproximada en cada unidad de 8 sesiones. En función de la mayor o menor extensión que se quiera dar a cada una de las unidades, podrá alterarse la asignación de tales horas para unidades concretas.

La distribución por trimestres de las unidades didácticas queda de la siguiente manera: Primer trimestre 1. GEOGRAFÍA FÍSICA 2. GEOGRAFÍA POLÍTICA 3. POBLACIÓN

(Además en este trimestre se repasarán los mapas físicos y se trabajarán específicamente los mapas políticos)

Segundo trimestre 4. URBANISMO 5. INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA 6. SECTOR PRIMARIO

Tercer trimestre 7. SECTOR SECUNDARIO 8. SECTOR TERCIARIO 9. GLOBALIZACIÓN 10. MEDIO AMBIENTE La asignatura de Ciencias Sociales en 4º ESO cuenta con 3 horas a la semana y

establecemos una duración aproximada en cada unidad de 8 sesiones. En función de la mayor o menor extensión que se quiera dar a cada una de las unidades, podrá alterarse la asignación de tales horas para unidades concretas.

La distribución por trimestres de las unidades didácticas queda de la siguiente manera: 1º Trimestre: 1- EL SIGLO VIII: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN 2- LA ÉPOCA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES (1789-1871) 3- EL OIRIGEN DE LA INDUSTRIALIZACIÓN 4- LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX: LA CONSTRUCCIÓN DEL RÉGIMEN LIBERAL 5- INDUSTRIALIZACIÓN Y CAMBIO SOCIAL EN LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX

2º Trimestre: 6- LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO 7- LA PRIMERA GUIERRA MUNDIAL Y LA REVOLUCIÓN RUSA


8- EL PERIODO DE ENTREGUERRAS 9- ESPAÑA EN EL 1º TERCIO DEL SIGLO XX 10- LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL 11- UN MUNDO DIVIDIDO: GUERRA FRIA Y DESCOLONIZACIÓN

3º Trimestre 12- CAPITALISMO Y COMUNISMO: DOS SITEMAS ENFRENTADOS 13- ESPAÑA: LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975) 14- TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA EN ESPAÑA 15- EL MUNDO ACTUAL 16- GLOBALIZACIÓN Y REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA

5 METODOLOGÍA DIDÁCTICA Principios metodológicos Para alcanzar los objetivos de esta etapa, se requiere una metodología didáctica

fundamentada en algunos principios básicos del aprendizaje y cada profesor/a los adaptará en función de las características del grupo y se completarán con las aportaciones de la práctica docente diaria. La metodología didáctica será activa y participativa. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo y fomentar también el trabajo individual del alumnado.

Nosotros, como profesores/as seremos los guías del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello fomentaremos un aprendizaje por competencias:

-facilitaremos la construcción de aprendizajes significativos. -proporcionaremos oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos.

En esta línea, el trabajo por proyectos es especialmente relevante. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares, facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes. El rol del docente es fundamental a la hora de presentar los contenidos con una estructuración clara en sus relaciones, de diseñar secuencias de aprendizaje integradas que planteen la interrelación entre distintos contenidos de una materia o de diferentes materias, de planificar tareas y actividades que estimulen el interés y el hábito de la expresión oral y la comunicación.

Para conseguir un aprendizaje eficaz partiremos como referencia desde los conocimientos previos del alumno/a, ya que si la base de que dispone el alumno/a no está próxima a los nuevos contenidos no podrá enlazar de manera natural con ellos y, solamente, conseguirá un aprendizaje de tipo memorístico.

Nuestra tarea deberá ajustarse a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, y por ello, en ocasiones, consistirá en proporcionar de una manera ordenada los contenidos relevantes (aprendizaje por facilitación), mientras que otras veces resultará más apropiado disponer las condiciones y los materiales más idóneos para que el alumno/a, adquiera su


propio conocimiento y fomentando así el aprender por si mismos (aprendizaje por descubrimiento).

Un recurso metodológico que utilizamos con frecuencia es el trabajo en equipo, ya que facilita el intercambio de experiencias y la cooperación entre alumnos/as y los prepara para una sociedad, la actual, que apuesta cada vez más por este método de trabajo.

Asimismo, somos conscientes de la existencia de diversidad en el aula, por ello nuestra programación de aula tiene en cuenta distintos niveles de profundización y dificultad así como la posibilidad de una atención más individualizada en los casos que así lo precisen.

Cuando el progreso de un alumno/a no responda globalmente a los objetivos programados o los supere ampliamente, el profesor y el departamento adoptarán las medidas adecuadas de refuerzo y profundización educativa y, si es el caso, la adaptación o diversificación curricular más adecuada, significativa o no significativa, de acuerdo con el Departamento de Orientación.

La evaluación es un punto de reflexión en la actuación pedagógica, ya que implica a todos los elementos del currículo, y por tanto es fundamental para mejorar y adecuar el proceso educativo.

En las materias de Ciencias Sociales se desarrollarán actividades que fomenten la motivación y el interés por el uso de las matemáticas y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral y escrita.

La integración y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se promoverán como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje.

Aprendizajes y estrategias didácticas Las estrategias de enseñanza-aprendizaje constarán de las siguientes fases:

a) Lluvia de ideas inicial. Es vital para reconocer los conocimientos previos del alumno/a sobre el tema y a su vez para motivarle e introducirle en el mismo.

b) Exposición del tema: la realizaremos utilizando diversos soportes y recursos (informáticos, videos, mapas, imágenes, diapositivas…). Será el hilo conductor del proceso de enseñanza.

c) Estrategias didácticas de aprendizaje, (contenidos procedimentales y competencias básicas), en las que el alumno/a a través de las técnicas y actividades planteadas debe solucionar problemas de manera reflexiva para adquirir conceptos y actitudes de forma consciente. Se trabajarán de forma individual o en pequeños grupos, y posteriormente se ponen en común en gran grupo.

d) Fase de comunicación, en ella el alumno/a expone las conclusiones de lo aprendido y sus posibles dudas, desarrollando sus capacidades cognitivas y actitudinales. Así, el proceso de memorización se realizará de forma comprensiva y será posterior a

una fase de trabajo del alumno/a. Los trabajos de investigación se realizarán a lo largo del curso y tendrán como ámbito de

aplicación el entorno más próximo, para que supongan una auténtica labor de investigación del alumno/a. Se intentará que conecten con los intereses del alumno/a.


Con estas estrategias pretendemos que el aprendizaje sea lo más funcional posible y que el alumno/a sea capaz de participar en el proceso enseñanza-aprendizaje construyendo su propio conocimiento, es decir, sea capaz de aprender a aprender.

Organización del aula El aula se organizará de manera flexible según las necesidades y actividades a realizar.

Preferentemente se colocará a los alumnos/as por parejas teniendo en cuenta las capacidades, actitudes y necesidades de cada uno de ellos.


6 CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS NECESARIOS PARA SUPERAR LAS MATERIAS DE CIENCIAS SOCIALES

En 3º ESO los estándares de aprendizaje básicos que debe superar todo el alumnado para obtener, al menos, un aprobado en la materia son:


1.1. Localiza en un mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. 1.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de acogida.

a.1. Define natalidad, mortalidad, crecimiento natural y esperanza de vida. a.2. Calcula la tasa de natalidad, tasa de mortalidad, tasa de mortalidad infantil, tasa de crecimiento vegetativo y densidad de población de cualquier país dados sus datos brutos.

3.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes comunidades autónomas. 3.3. Elabora e interpreta una pirámide de población. 4.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos. 4.2. Identifica las grandes áreas urbanas del planeta. 5.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se reflejan las líneas de intercambio. 5.3. Identifica las principales megalópolis mundiales. 5.4. Describe las funciones urbanas y su relación con la jerarquía urbana. 7.2. Describe la jerarquía urbana española. 8.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias e islas.

C.2. Describe la división de poderes en España y las instituciones que gestionan cada poder. C.3. Defina la monarquía parlamentaria española.


d.1. Define actividad económica y sus fases. d.2. Diferencia los diferentes agentes económicos de los factores que intervienen en toda fase de producción económica.


d.3. Diferencia las actividades que engloban los tres sectores económicos. 9.2. Enumera los principales sistemas económicos vigentes en la actualidad. 11.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. 12.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos. 13.1. Sitúa en un mapa las principales zonas cerealistas y las más importantes zonas boscosas del mundo. 13.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía del mundo. 13.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.

e.2. Diferencia los diversos paisajes agrarios según los elementos de que constan cada uno.

14.1 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo. 14.2. Explica los principales factores de localización industrial según el mapa realizado. Bloque 3. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual

j.1. Realiza un mapa que contraste las áreas geopolíticas, geoeconómicas y culturales del mundo.

18.2. Señala áreas de conflicto bélico en un mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos. 19.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él. 20.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. 21.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de alguno de ellos.

En 4º ESO los contenidos mínimos que todo alumno/a debe lograr son: 1. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, gráficos y tablas estadísticos,

utilizándolos como fuentes de información y medios de análisis y síntesis. 2. Comentar y analizar textos de especial relevancia histórica, así como obras artísticas

significativas. 3. Conocer la división de la Historia en edades y su cronología. 4. Distinguir las características del Antiguo Régimen y las transformaciones que se

producen a mediados del siglo XVIII. 5. Identificar los rasgos de la Ilustración y del despotismo ilustrado. 6. Analizar las bases de la revolución industrial y sus repercusiones en el mundo obrero.

Conocer el significado de sociedad de clases. 7. Distinguir las principales fases de la revolución francesa. 8. Comprender el significado de las revoluciones francesa y americana. 9. Explicar con claridad el fin del Antiguo Régimen en España y la caída de la monarquía

absoluta.


10. Conocer las distintas etapas políticas por la que pasa España en el siglo XIX. 11. Señalar las principales características económicas y sociales de España en el siglo

XIX. 12. Conocer alguna obra de arte significativa del siglo XIX. 13. Identificar las causas, fases y características de la I Guerra Mundial. 14. Señalar los rasgos esenciales de la revolución rusa y las peculiaridades del

estalinismo. 15. Rechazar y ser capaz de identificar los rasgos que definen a los totalitarismos. 16. Conocer las etapas políticas que caracterizan a España en el primer tercio del siglo

XX. 17. Explicar las razones que llevaron a la II Guerra Mundial. 18. Analizar la II Guerra Mundial y conocer el papel que desempeña actualmente la ONU. 19. Conocer las consecuencias sociales, políticas y económicas de la II Guerra Mundial. 20. Saber definir qué fue la perestroika y el papel que juega China en la actualidad. 21. Conocer alguno de los acontecimientos más destacados de la denominada Guerra

Fría. 22. Comprender los procesos de descolonización de la segunda mitad del siglo XX y citar

algunos países como ejemplo. 23. Conocer los principales focos de tensión actual y la importancia de la globalización. 24. Identificar las características de la España franquista y de la Transición. 25. Conocer los rasgos que definen a la España democrática. 26. Promover la tolerancia y trabajar por la paz.


7 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para la valoración de los alumnos/as se tomarán en cuenta los criterios de evaluación,

las competencias y los estándares de aprendizaje ó contenidos mínimos a través de todo lo que viviremos en el aula. Además se tendrá presente, entre otra información, la evaluación inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas.

Precisamos los siguientes procedimientos como instrumentos de medición de resultados:

Observación del trabajo y actitud diaria de los alumnos/as. Valoración de la expresión oral a través de sus intervenciones en clase, puestas

en común, debates… Valoración de la expresión escrita, tanto de la utilización del vocabulario adecuado

a la materia, como su correcta expresión ortográfica. Valoración de los trabajos realizados, tanto individualmente como en pequeño

grupo, a través del cuaderno de clase, cuadernillos elaborados por el Departamento, informes sobre temas concretos, murales, esquemas, resúmenes, pequeñas investigaciones…

Realización de pruebas escritas. En ellas tendremos en cuenta los conocimientos y capacidades que queremos evaluar:

- preguntas cortas para evaluar la comprensión y memorización de hechos y conceptos.

- preguntas largas para evaluar su capacidad de estructurar los contenidos y la argumentación.

- todo tipo de ejercicios prácticos como comentario de textos, localización en mapas mudos, mapas históricos, gráficas, diapositivas, análisis de pirámides de población, elaboración de climogramas, esquemas, resúmenes, etc., para evaluar las competencias adquiridas.

Tendremos muy en cuenta las capacidades de cada alumno/a de forma individual y el

esfuerzo realizado a lo largo del curso por el mismo. De acuerdo con los procedimientos de evaluación y las directrices recogidas en el

Proyecto Educativo de Centro, en las evaluaciones se emitirá una calificación individualizada de cada alumno/a de 1 a 10. En todos los cursos, se considerará que el alumno/a ha superado la asignatura siempre y cuando tenga una nota media final igual o superior a un 5.

En todos los cursos se realizarán al menos dos pruebas escritas por trimestre. Estas pruebas no son eliminatorias de materia pues los contenidos están siempre relacionados entre los temas tanto de Geografía como de Historia. Las pruebas harán media entre ellas y se ponderarán según el criterio de calificación correspondiente ( 70% en 3º y 4º ESO, 60% en 1º ESO.).

Se valorará hasta con un 10% sobre la nota de cada trimestre el trabajo de aula a través del cuaderno de clase y los ejercicios obligatorios e indicados en clase en 3º y 4º ESO.

Hasta otro 10% de la nota de cada trimestre será para evaluar las competencias:


La actitud del alumno se valorara en un 10% en 3º y 4º y un 20% en 1º.

• en el primer y segundo trimestre se realizará en cada curso diversos ejercicios que sean característicos de la materia: elaboración y comentario de mapas físicos y políticos en 1º y 3º ESO – Geografía -, ejes cronológicos, elaboración y comentario de mapas históricos, comentario de fuentes históricas, etc. en 2º y 4º ESO – Historia.

• En el tercer trimestre, se realizará un trabajo grupal a final de curso sobre alguno de los temas marcados por el profesor/a de la materia que deberá realizarse obligatoriamente por medios digitales y deberá ser expuesto oralmente en clase para su calificación.

Por último, la actitud del alumnado también será valorada, destacando el buen

comportamiento en el aula (atención a las explicaciones, toma de apuntes, preguntas y dudas planteadas en clase, respuestas a las preguntas del profesor/a, pruebas específicas orales, etc.), aunque también se tendrá en cuenta la asistencia a clase, la puntualidad, el buen talante hacia la materia…etc, lo que decida redondear “hacia arriba” las notas resultantes, tanto en trimestres, como en la nota final.

La valoración que otorgamos a cada uno de los indicadores utilizados para registrar

información sobre el proceso de aprendizaje del alumno/a es la siguiente: RECUPERACIONES.- Los alumnos/as que no alcancen los resultados previstos durante

los tramos en los que se divide el proceso de enseñanza-aprendizaje, dispondrán siempre de la posibilidad de recuperar la materia voluntariamente a través de pruebas de recuperación que deben concretarse con el profesor/a que imparte dicha materia. Estas recuperaciones voluntarias por parte del alumno/a llevarán siempre explícito el compromiso de mejorar los resultados en los siguientes tramos ordinarios del proceso de enseñanza – aprendizaje en curso. En caso de no mejorar los resultados en las siguientes pruebas ordinarias, las recuperaciones no serán válidas. Todas las recuperaciones se basarán en estándares básicos de aprendizaje, por lo que no podrán superar el 5.

CALIFICACIÓN FINAL.- La nota de calificación final de la materia, que se obtendrá en

junio de forma ordinaria, será la media de la nota de cada trimestre. Para redondear este resultado se tendrá siempre en cuenta el progreso del alumno/a a lo largo del curso y, sobre todo, su actitud y trabajo diario a lo largo de todo el curso.

No es obligatorio para este departamento realizar una prueba extraordinaria global en junio pues la nota final es el resultado del trabajo de todo el curso, pero en caso de que el alumno/a que no haya superado la materia esté interesado en realizarla, tendrá que concretarlo con el profesor/a y fijarla para los últimos días del curso (no antes de los tres últimos días de clase lectiva).


PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.- Todos los alumno/as con la materia suspensa en junio tienen derecho a realizar una prueba extraordinaria en los primeros días de septiembre que será fijada por el centro educativo. Será una prueba teórica y por escrito basada en los aprendizajes básicos fijados en la programación del curso en vigor y que será calificada entre 0 y 10.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN Todas las pruebas tendrán detallado el valor de cada uno de sus ejercicios. Se calificarán

sobre 10 y cada trimestre se realizará: la nota media entre las pruebas objetivas; después se ponderará según corresponda. A esta nota se añadirá el porcentaje correspondiente de procedimientos y actitudes valorado a lo largo del trimestre y expuesto en clase.

La valoración de cada una de las preguntas (tanto orales como escritas) se realizará teniendo en cuenta la adecuación del contenido exigido a la respuesta del alumno/a. Además se valorará la capacidad de expresión, de síntesis y de relación de conceptos, así como su conocimiento del lenguaje específico de las Ciencias Sociales. No se valorarán las respuestas que sean ininteligibles o se contesten con monosílabos. El profesorado tiene la posibilidad de evaluar negativamente la no utilización del correcto vocabulario de la materia así como su no expresión correcta y adecuada.

Si se sorprende a algún alumno/a copiando, se le retirará el examen y se le pondrá un cero en esa prueba.

Dado que la evaluación es continúa y se dispone a lo largo del curso de numerosos instrumentos de evaluación, si un alumno/a no asiste a un control o examen no es obligatorio repetirlo. Solamente se repetirá, cuando la falta sea debidamente justificada al profesor que imparte la materia. El examen se realizará en cuanto el alumno/a se incorpore al aula, bajo acuerdo con el profesor/a.

8 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad tiene por finalidad garantizar la mejor respuesta educativa a

las necesidades y diferencias, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje a todo el alumnado en contextos educativos ordinarios, dentro de un entorno inclusivo, a través de actuaciones y medidas educativas.

Los principios generales de actuación para la atención a la diversidad son: a. La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas

como parte de la diversidad y la condición humana. b. El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con

capacidades diversas. c. La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo,

dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado en contextos educativos ordinarios, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico.


d. La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.

e. La detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado que permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para facilitar el desarrollo integral del alumno e impulsar situaciones de éxito en situación escolar que contribuyan a promover altos índices de éxito académico en contextos educativos ordinarios.

f. La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa.

g. La utilización y potenciación de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas facilitadoras para la personalización de la enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado.

h. Accesibilidad universal y diseño para todos. i. Máximo aprovechamiento de los recursos para lograr la mayor racionalidad y

optimización de los mismos. j. Sensibilización de toda la comunidad educativa en relación con la educación

inclusiva como proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para atender a todo el alumnado.

Para el desarrollo de la atención a la diversidad por parte del departamento de Geografía

e Historia, partiremos del Plan de Atención a la Diversidad para el curso 2015/2016 elaborado por nuestro centro educativo. Trabajamos con tres tipos de medidas de atención a la diversidad:

Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la organización del centro y metodología didáctica y de evaluación, no modificando el resto de elementos del currículo, estando, por tanto, referidas a las diferentes estrategias organizativas y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes elementos del currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa.

Entre las medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad se encuentran:

a) La acción tutorial. b) Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje dirigidas a todo el alumnado. c) Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las materias instrumentales y los desdoblamientos de grupos. d) Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología didáctica. e) Los planes de acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los momentos iniciales de incorporación del alumnado a la etapa. f) Las actuaciones de prevención y control del absentismo escolar. g) La elección de las materias y opciones. h) La integración de materias en ámbitos de conocimiento en el primer curso de la etapa con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la educación primaria y la educación secundaria.


i) Medidas de atención personalizada dirigidas a aquel alumnado que, habiéndose presentado a la evaluación final de etapa, no la haya superado. j) Personalización del aprendizaje a través de las tecnologías de la información y la comunicación. k) Planificación de tiempos y horarios de materias y/o grupos. l) Aplicación de medidas de refuerzo y acompañamiento fuera del horario lectivo. En cursiva destacamos las medidas generales sobre las que trabajará específicamente

ese departamento. Para el curso 2015/2016 tenemos diagnosticados por el departamento de Orientación:

- 2 alumnos límites, uno en 1º ESO y otro en 2º ESO (que necesitarían una adaptación curricular no significativa tanto del currículo como de la metodología, es decir trabajaríamos los aprendizajes básicos preferentemente). Hay que tener en cuenta que los alumnos/as de 1º ESO acaban de incorporarse al centro y podríamos a lo largo del curso, encontrar más alumnos con estas necesidades.

Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad pueden

modificar los elementos curriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca el desarrollo personal del alumnado y le permita alcanzar con el máximo éxito su progresión de aprendizaje.

Las medidas especializadas de atención a la diversidad son aquellas que pueden implicar, entre otras, la modificación significativa de los elementos del currículo para su adecuación a las necesidades de los alumnos/as, la intervención educativa impartida por profesores especialistas y personal complementario, o la escolarización en modalidades diferentes a la ordinaria.

Entre las medidas especializadas de atención a la diversidad se encuentran: a) Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de pedagogía terapéutica o audición y lenguaje, personal complementario u otro personal. Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada con un alumno o grupo de alumnos siempre que dicha intervención no pueda realizarse en el aula y esté convenientemente justificada. b) Adaptaciones de accesibilidad al currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEES- Alumnos Con Necesidades Educativas Especiales), así como los recursos de apoyo que les permitan acceder al currículo. c) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias; la evaluación continua y la promoción tomarán como referencia los elementos fijados en ellas. d) Modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le garantice una respuesta más ajustada a las necesidades educativas que presente. e) Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia domiciliaria. f) Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento que permitan al alumnado progresar y superar sus dificultades de aprendizaje para lograr obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.


g) Atención educativa específica para el alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y presente graves carencias en lengua castellana. (ANCES-Alumnos con Necesidades de Compensación Educativa-).

En cursiva destacamos las medidas especializadas sobre las que trabajará

específicamente ese departamento. Para el curso 2017/2018 tenemos diagnosticados por el departamento de Orientación:

- 1 alumno ACNE EN 4º ESO .

Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son aquellas que inciden principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular de cara a posibilitar la mejor consecución de los objetivos educativos y desarrollo de las competencias.

Entre otras, las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se pueden considerar:

a) Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso superior al que está escolarizado. b) Flexibilización del período de permanencia en la etapa para el alumnado con altas capacidades intelectuales en los términos que determine la normativa vigente. c) Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un desfase curricular de dos o más cursos. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al curso correspondiente a su edad. d) Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado con necesidades educativas especiales siempre que con ella se favorezca la integración socioeducativa de este alumnado y le permita la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

9 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS/AS CON MATERIAS PENDIENTES

Todos los alumnos/as que tengan pendientes materias correspondientes a este

Departamento, para recuperarlas, deberán realizar una serie de ejercicios obligatorios y, en caso de no demostrar suficientes conocimientos adquiridos en ellos, realizarán dos pruebas escritas, en las fechas que señale el Departamento coordinado con la Jefatura de Estudios, generalmente en enero la primera y abril la segunda.

Desde el Departamento, a los alumnos/as con la materia pendiente se les proporcionará, con tiempo suficiente, un guión para cada bloque de temas donde se especifiquen los ejercicios a realizar, que serán la base de estudio. Estos guiones tendrán como punto de referencia los contenidos mínimos de la asignatura pendiente en cada caso.

Para trabajar estos contenidos se les solicitará la realización de un conjunto de actividades que deberán realizar y entregar antes de cada una de las pruebas. La prueba escrita se atendrá a estas actividades trabajadas.


Criterios generales de calificación de pendientes: Respetando la autonomía de los profesores del Departamento en la evaluación de sus

alumnos/as, se considera necesario fijar unos criterios comunes de calificación que sirvan de referencia para evitar, en lo posible, el agravio comparativo del alumnado y contribuyan a resolver las reclamaciones de los mismos o sus representantes. En virtud de ello se ha acordado fijar los siguientes criterios de calificación:

Para los alumnos que tengan pendiente las Ciencias Sociales de cualquier curso de

E.S.O., el 50% de la nota dependerá de los ejercicios realiz ados y el 50% de la nota será el resultado de los pruebas escritas; la calificación final será la media de las notas obtenidas en cada bloque de temas.

La entrega de ejercicios y las pruebas escritas se realizarán un día del segundo trimestre, del cual se informará con tiempo suficiente a los alumnos/as y la Jefatura de Estudios.

En caso de no obtener un resultado positivo en estas pruebas desglosadas en dos bloques, todos los alumnos/as tendrán que realizar una prueba extraordinaria sobre los contenidos mínimos de la materia a finales del mes de mayo. Si tampoco se obtienen resultados positivos, se podrán volver a evaluar de contenidos mínimos en la convocatoria extraordinaria de Septiembre.

10 MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO PARA EL ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Las medidas de refuerzo educativo estarán dirigidas al alumnado que presente

problemas o dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y que no haya desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio, al alumnado que promocione con materias pendientes y a aquellos otros que presenten alguna otra circunstancia que, a juicio del tutor, el departamento de orientación y el jefe de estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en estas medidas.

Las medidas de refuerzo individuales que llevará a cabo este departamento a lo largo del

curso serán: Para los alumnos/as con dificultades de aprendizaje dispondrán de actividades de

refuerzo específicamente seleccionadas para ellos/as en las que se tendrán en cuenta los aprendizajes básicos, contenidos mínimos y las competencias. El trabajo con estos alumnos/as procurará ser lo más activo posible y fomentando su participación.

Los alumnos/as que no alcancen los objetivos previstos durante los tramos en los que se divide el proceso de enseñanza-aprendizaje, dispondrán siempre de la posibilidad de recupera la materia voluntariamente a través de pruebas de recuperación que deben concretarse con el profesor/a que imparte dicha materia. Estas recuperaciones voluntarias llevarán siempre explícito el compromiso de mejorar los resultados en los siguientes tramos ordinarios del proceso de enseñanza – aprendizaje en curso.


La aplicación individual de las medidas de refuerzo educativo se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso académico.


11 MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE

La lectura y la escritura son, sin ninguna duda, instrumentos fundamentales para la

adquisición del conocimiento y para el aprendizaje a lo largo de la vida, por lo que, trabajar en la mejora de la competencia lectora debe ser un objetivo prioritario y tarea de todos aquellos que comparten la responsabilidad en la educación de los niños y adolescentes, comprometiendo a toda la sociedad, especialmente a las familias y a los centros educativos.

Leer y escribir hoy supone saber usar diferentes soportes, conocer e interpretar una variada tipología textual y aprender a utilizar estrategias que permitan discriminar la información relevante de la superflua. Leer y escribir hoy supone no sólo desarrollar la competencia lectora sino, además asociarlo a todas las competencias básicas, especialmente a la competencia para aprender a aprender y a la del tratamiento de la información y competencia digital que permitan así la adquisición de la alfabetización mediática.

Las bibliotecas escolares suponen una herramienta básica en este nuevo concepto de lectura, transformando sus objetivos y funciones, debiendo convertirse en el motor del cambio, actuando como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, como espacio dinámico que apoye la labor del profesorado de las distintas áreas del currículo, como agente de compensación social, llegando así a convertirse en el elemento central de toda la estructura organizativa del centro.

Por todo ello, llevaremos a cabo las siguientes acciones: - Lectura del libro de texto, silenciosa (comprensión) y en voz alta, haciendo hincapié en

el vocabulario específico del tema y su significado. -Lectura de libros. En cada curos se especificará un libro, de lectura obligatoria o

voluntaria que posteriormente comentaremos y analizaremos con los alumnos/as. De esta manera el alumno/a comprenderá que la lectura es una manera de ampliar conocimientos de forma entretenida y que complementa su formación académica.

Lecturas 4º ESO: • “Sally Heathcote- Sufragistra ” Charlesworth/M. Tablot/B. Talbot • Lectura voluntaria 1º trimestre • “Rebelión en la Granja ”. George Orwell • Lectura Obligatroria. 2º trimestre .

-Visitas a la biblioteca del centro. Cuando los contenidos temáticos se correspondan con

la utilización de fuentes documentales, llevaremos a los alumnos/as a la biblioteca del centro escolar para la realización de diversas actividades como búsqueda y obtención de información en diferentes fuentes como libros de consulta, atlas, enciclopedias, etc. También dedicaremos alguna sesión a la lectura de libros en el contexto de la biblioteca.


Además, para reforzar la comprensión lectora, el Departamento de Geografía e Historia participa con todos sus miembros en el Plan Convex, propuesto por el centro. Con este propósito hemos elaborado un cuadernillo de lecturas escogidas con actividades muy variadas en relación con los contenidos que trabajamos en estos grupos. Este plan de lectura se utilizará también como una medida de refuerzo educativo en el caso de los alumnos de E.S.O. que así lo necesiten.

12 MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR Los materiales y recursos necesarios para el desarrollo curricular de cada una de las

materias será múltiple, incorporando a los de carácter tradicional otros innovadores que integren diferentes soportes instrumentales, con objeto de fomentar en el alumnado la búsqueda crítica de fuentes de diversa naturaleza y procedencia y desarrolle la capacidad de aprender por sí mismo.

En el IES Tierras de Abadengo contamos con dotación tecnológica (cañón, pantalla, televisión y video) en muchas de las aulas lo que facilita muchísimo el uso de las TIC.

Contamos con abundante material bibliográfico, material auxiliar (mapas, diapositivas, vídeos, atlas, esferas terráqueas, mapas topográficos) libros de consulta y una biblioteca de fácil acceso que utilizamos frecuentemente en sustitución del aula-clase.

El IES cuenta con varias salas de usos múltiples con pizarra digital y un aula de informática donde poder trabajar con los alumnos/as distintos procedimientos.

Además realizamos frecuentemente actividades complementarias a la materia para fomentar el enriquecimiento del alumno/a.

Específicamente los libros de texto para el curso 2015/2016 son: • PRIMER CURSO ESO: CC.SS. Autores: A. Albet, D. Bosch, C. García, N. González-

Monfort et alii. Título: GH1. Ciencias Sociales, Geografía e Historia (Castilla y León). Colección Aula 3D, Editorial: Vicens Vives. 2015. ISBN/EAN: 978-84-682-3036-8.

• SEGUNDO CURSO ESO: CC.SS. Autores: VV.AA. Título: Demos. Ciencias

Sociales, Geografía e Historia (Castilla y León).Editorial: Vicens Vives, 2008. ISBN: 978-84-316-8832-5.

• TERCER CURSO ESO: No hay libro de texto oficial. Sin embargo, el alumnado

puede utilizar como libro de referencia, el libro de texto empleado en cursos anteriores: CC.SS. Autores: VV.AA. Título: Demos. Ciencias Sociales, Geografía e Historia (Castilla y León). Editorial: Vicens Vives. 2008.

• CUARTO CURSO ESO: CC.SS. Autores: VV.AA. Título: Demos. Ciencias

Sociales, Geografía e Historia (con Anexos de Edad Moderna y de Castilla y León incluidos). 2016. ISBN: 978-84-682-3556-1.


La utilización de un libro de texto determinada puede estár condicionada por el acceso y la disponibilidad que las familias tengan a dicho texto.

13 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades complementarias y extraescolares que el departamento de Geografía e

Historia se propone realizar y que recoge en esta Programación Didáctica son indicativas. Ello significa que distintas circunstancias pueden imposibilitar la realización de lo previsto o, por el contrario, proporcionar la realización de otras actividades no programadas dependientes de iniciativas culturales que surjan en nuestro entorno próximo como exposiciones, charlas, proyecciones, etc.

El departamento de Geografía e Historia propone las siguientes actividades extra

escolares:

• Para Primero y Segundo de la ESO: Visita a la ciudad de Salamanca . Se pretende con esta visita, realizar una comparativa histórica de dos zonas geográficas cercanas, el entorno urbano de la capital de la provincia, Salamanca, comparado con la historia y entorno rural de la provincia. Los alumnos/as podrán poner en práctica sus conocimientos de geografía e historia adquiridos, mostrando semejanzas y diferencias entre ambas. Se pretende también visitar el casco antiguo viendo el paso de las distintas etapas prehistóricas e históricas estudiadas.

• Para Tercero y Cuarto de la ESO: Visita a Valladolid . Se pretende que el

alumnado conozca in situ la capital de la Comunidad Autónoma donde reside y pueda conocer sus órganos de gobierno visitando las Cortes de Castilla y León. Además se pretende realizar un estudio urbanístico de la ciudad para poder compararla con Salamanca y conocer así sus semejanzas y diferencias. Además se completaría la visita con un paseo por la historia moderna y contemporánea de la capital de la comunidad.

El departamento de Geografía e Historia propone las siguientes actividades

complementarias: • En colaboración con el coordinador de Igualdad: participación en el Programa de

Promoción de la Igualdad entre hombres y mujeres, a través de las distintas actividades.

• Celebración en las aulas de distintas fechas significativas, entre ellas 6 de Diciembre (Constitución española), 10 de Diciembre (Derechos Humanos) y 23 de abril (Día de Castilla y León).

• Todos los cursos: Visita al entorno de Lumbrales. El objetivo de esta salida es que los propios alumnos/as pongan en práctica sus conocimientos a través de la Geografía e Historia de la villa donde reside el centro educativo. La actividad se realizaría dentro del horario lectivo de nuestras materias impartidas.


• 1º y 2º ESO. Conferencia de los responsables del yacimiento de Siegaverde, Salamanca. Se pretende que los alumnos/as reciban una conferencia, donde además de conocer otras maneras de adquirir conocimientos, conozcan uno de los yacimientos paleolíticos más importantes de España.

• Desde 3º ESO en adelante: diversas charlas o conferencias de temas de actualidad organizadas por ONG’s, asociaciones o en general, instituciones dispuestas a colaborar con el centro educativo.

El departamento está abierto a cualesquiera otras actividades que se planteen por otros

departamentos, y a posibles eventos culturales que promuevan los diferentes organismos oficiales a lo largo del curso, así como a la celebración de diferentes fechas señaladas y que tengan algún significado para Europa, España y Castilla y León.

14 PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN Y LOS RESULTADOS ACADÉMICOS

Evaluar la práctica docente significa convertir nuestra actividad en objeto de reflexión. El

procedimiento fundamental para llevar a cabo esta actividad de reflexión lo constituye la autoevaluación de la práctica educativa.

Esta valoración se realizará conforme al documento elaborado y aprobado en el centro. Para ello incluiremos los indicadores de logro que detallamos a continuación:

- Resultados de la evaluación en cada una de las materias. Este indicador será

medido en cada trimestre académico, buscando la valoración de los resultados en cada grupo y materia tanto en la primera, segunda como en la evaluación final.

- Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados. Este indicador será medido a través de dos fuentes de información: el profesor de la materia y alumnos/as de cada grupo y materia. Contrastando ambas fuentes podremos valorar estos indicadores.

- Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de

aula y de centro. Para valorar este indicador, además de la reflexión que pueda hacer el profesor de aula en cada grupo y materia, tendremos en cuenta también la valoración que pueda hacer la junta evaluadora en su conjunto, el informe del responsable de convivencia, y en su caso, el informe del jefe de estudios.

Aunque sobre todos estos indicadores se tomen decisiones en el desarrollo del curso, al

finalizar la secuencia de aprendizaje se hará una valoración de lo programado y de los resultados obtenidos a fin de mejorar las próximas secuencias de enseñanza-aprendizaje.

En las memorias finales de curso disponemos de un cuadro de diálogo para concretar dicha evaluación.


Además los últimos días de curso pasamos un cuestionario tanto a los alumnos/as como a las familias, para intentar recoger información sobre nuestra práctica docente e intentar incorporar las mejoras necesarias al curso siguiente.

15 APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDOR A - LABORAL

Con el propósito de acrecentar el esfuerzo individual, la motivación de los alumnos/as, su

capacidad para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos ,así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor, el departamento de Geografía e Historia realizará a lo largo de este curso académico el proyecto educativo: “Las noticias en el aula” En él, participarán todos los alumnos/as organizados en diferentes grupos de trabajo, bajo la supervisión de cada uno de los profesores que integran el departamento.

A) Justificación de la elección: Consideramos que la prensa periódica, tanto convencional, como digital, es un medio de

comunicación de gran difusión, al alcance de todos, que ofrece información actualizada sobre acontecimientos de gran interés histórico y geográfico, al que los alumnos/as no se acercan, en la medida que cabría esperar.

B) Competencias clave desarrolladas: En el trabajo sobre este proyecto se desarrollan todas las competencias clave

explicitadas a lo largo de la programación, aunque con mayor profundidad las siguientes: comunicación lingüística, competencias básicas en ciencia y tecnología, competencia digital, competencias sociales y cívicas y sobre todo, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

C) Objetivos específicos que se pretenden consegui r El objetivo primordial de este proyecto es familiarizar a los alumnos/as con el contenido

de las noticias diarias, más en concreto con los periódicos convencionales y digitales. Pretendemos, además:

� analizar varios periódicos para diferenciar con claridad los tipos de informaciones que pueden encontrar en ellos.

� Diferenciar los contenidos, teniendo en cuenta sus características y clasificarlos en noticia, reportaje, crónica, editorial, crítica y artículo.

� Conocer la estructura de una noticia y saber resumir el cuerpo de la misma. � Saber valorar los datos que aporta ésta, y el rigor con el que lo hace. � Observar, en su caso, las fotografías, mapas, estadísticas, etc. que acompañan al

texto escrito y que sirven de ayuda para la comprensión de cada noticia, al completar la información.

� Redactar una opinión personal sobre el tema tratado. � Actualizar los contenidos estudiados.


D) Actividades previstas para su ejecución Se adaptarán a todos los niveles, serán asequibles a las posibilidades y capacidades de

los alumnos/as y tendrán en cuenta su grado de madurez. Se realizarán distintos tipos de actividades:

1º Encaminada a diferenciar los contenidos de un periódico. 2º.El estudio y observación de la estructura de la noticia. 3º.-El análisis en profundidad de noticias concretas. 4º.-Dependiendo del tiempo y los medios disponibles, la elaboración de un dossier de

prensa, en principio en soporte papel. La metodología utilizada se basará en el aprendizaje cooperativo y trabajo por proyectos.

Las actividades se realizarán en pequeños grupos. Serán los propios alumnos/as, bajo la dirección del profesor de la materia, los que buscarán la información objeto de estudio utilizando todos los medios que se encuentran a su alcance.

El seguimiento lo realizará el profesor de la materia, que, como facilitador del aprendizaje, establecerá las líneas generales de actuación para poder realizar las actividades previstas. El seguimiento del proyecto se reflejará en la Memoria final de curso.

La evaluación se llevará a cabo periódicamente y como ya se ha explicado anteriormente, la calificación obtenida por los alumnos/as en este proyecto, se integrará en el tanto por ciento de la nota final de cada evaluación, que está reservada a las diferentes actividades y trabajos a realizar por los alumnos/as.

16 PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES Para conocer el procedimiento a seguir en caso de existir reclamaciones, el

departamento de Geografía e Historia recoge la Orden EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

Por tanto, según el artículo 4, Los alumnos, o sus padres o tutores legales, podrán solicitar, de profesores y tutores,

cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones finales que se adopten como resultado de dicho proceso. Dicha solicitud se realizará el primer día hábil posterior a la comunicación de los resultados de la evaluación.

En el supuesto de que tras las oportunas aclaraciones exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación adoptada para un alumno/a, éste o sus padres o tutores legales, podrán reclamar ante la dirección del centro la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación.

La reclamación, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión de promoción o titulación adoptada, será tramitada a través del jefe de estudios quien, en el caso de referirse a calificación final, la trasladará al jefe del departamento de coordinación didáctica responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor tutor. Cuando el objeto


de la reclamación sea la decisión de promoción o titulación, el jefe de estudios la trasladará al profesor tutor del alumno/a como coordinador de la sesión final de evaluación en que la misma ha sido adoptada.

Cuando la reclamación presentada ante el centro verse sobre la calificación final obtenida en una materia, tanto en educación secundaria obligatoria como en bachillerato, el departamento de coordinación didáctica correspondiente se reunirá, procederá al estudio de la misma y elaborará un informe motivado que recoja la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en el párrafo siguiente de este artículo, así como la propuesta vinculante de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión. Dicho informe será firmado por el jefe del departamento. De todo ello se dejará constancia en el libro de actas del departamento.

17 PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS. ELEMENTOS TRANSVERSALES

El departamento de Geografía e Historia es unipersonal, en la figura del profesor Alfonso

Hernández Cuesta. Sin embargo, consta de tres profesores asociados con quien debe coordinar las actuaciones a realizar. Las reuniones de departamento quedan fijadas para el martes a 2º hora.

Los objetivos del departamento para este curso 2015/2016 son, en general:

• Cumplir la programación didáctica, en la medida de lo posible, y evaluarla según los resultados académicos obtenidos trimestralmente para modificar los aspectos que se consideren oportunos para una mejora de los rendimientos.

• Colaborar con los demás departamentos didácticos en la consecución de las competencias básicas en el alumnado de educación secundaria obligatoria.

• Colaborar con los demás departamentos en el desarrollo y profundización de las competencias ya adquiridas por el alumnado de bachillerato, mejorando los procedimientos propios de las materias impartidas por el departamento.

• Cumplir con los objetivos programados y obtener unos resultados académicos positivos en el alumnado.

• Motivar al alumnado hacia una valoración positiva de las materias impartidas por el departamento de Geografía e Historia.

• Aplicación de los conocimientos adquiridos a la vida cotidiana y/o intereses del alumnado.

• Dinamización de otros espacios del centro escolar, diferentes a sus aulas de referencia, especialmente la biblioteca.

• Profundizar, como línea de actuación prioritaria, el desarrollo de los elementos transversales, haciendo especial hincapié en:

o la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, o la comunicación audiovisual y las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, así como las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las TIC,

o el espíritu emprendedor,


o la educación cívica y constitucional, o la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas

con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

o el desarrollo sostenible y el medio ambiente, o los riesgos de explotación y abuso sexual, o la protección ante emergencias y catástrofes.

18 PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA

El departamento de Geografía e Historia procederá a un análisis de resultados tanto

antes de cada una de las evaluaciones como posteriormente. Primero, antes de las evaluaciones programadas (primera, segunda y final) se valorarán

los resultados previstos así como el cumplimiento de la programación didáctica por materia, curso y profesor que imparte. Tras obtener los resultados de cada evaluación, se procederá a una segunda valoración departamental donde se buscarán medidas para mejorar los resultados académicos negativos.

A final de curso, se procederá a una valoración, tanto del tercer trimestre (a semejanza de los dos trimestres anteriores) como después, a una valoración de los resultados finales. En este último análisis se valorará también la práctica docente según se ha indicado ya en esta programación y con ella se valorará la programación didáctica del departamento.

19 PLAN DE INNOVACIÓN DE MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO Y MEJORA DE LOS RESULTUADOS

Como línea de actuación para este curso, se procede a la elaboración y realización de un

plan de innovación de mejora del nivel educativo y mejora de los resultados. En el ámbito de actuación del profesorado se realizarán las siguientes actuaciones: • Elaboración y cumplimiento de la programación de acuerdo con los criterios comunes

establecidos, y precisión de criterios de evaluación, corrección, etc. (a nivel de centro y por departamentos).

• Análisis y evaluación del rendimiento y de la práctica docente, analizando la realidad de los resultados obtenidos (según las directrices marcadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica y a nivel departamental).

• Analizar y valorar los resultados de las reuniones y los acuerdos, mediante la reflexión y autoevaluación constructiva y positiva (según las directrices marcadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica y a nivel departamental).

• Seguimiento personal de aquellos alumnos que lo necesiten (trabajo a realizar por los tutores).

• Detección de problemas de aprendizaje (trabajo a realizar por los tutores y el equipo de orientación).


• Técnicas de estudio para trabajar en cada materia (trabajo a realizar por los tutores y el equipo de orientación junto con cada profesor en su materia).

• Dar o enviar tareas y materiales extra para hacerlos en casa. (tarea a realizar por el profesorado).

• Plan interno y externo de fomento a la lectura. Estrategias de animación a la lectura y comprensión lectora (tarea a realizar por el profesorado y los tutores).

• Revisión o retroalimentación, según los resultados, de las programaciones, una vez finalizada cada evaluación (tarea a realizar por el profesorado y los departamentos).

20 PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN D E LA PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS

Para poder comprobar que la programación didáctica es adecuada y, con ello, se adecua

a los resultados se puede proceder de diversas maneras y así haremos. La propia valoración de resultados trimestrales y finales ya es un buen indicativo de la

adecuación de la programación didáctica. Además, según las directrices marcadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica y a nivel departamental, se procederá a la realización y valoración de diversos cuestionarios sobre la programación didáctica. Estos cuestionarios son realizados desde diversos ámbitos, centro - profesor – alumnos/as – padres, con lo que su adecuada valoración nos dará una visión más completa de la adecuación de la programación didáctica.

Por último, hay que reseñar que la programación didáctica sigue las directrices marcadas por las ordenes educativas de Castilla y León, que son estudiadas y puestas en práctica a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro y su también posterior estudio y puesta en práctica desde los departamentos didácticos.

Todos estos procedimientos son evaluados cada curso académico y modificados según las necesidades que se vayan detectando. Con ello se pretende precisamente adecuar en todo lo posible la programación didáctica a unos buenos resultados académicos.

21 PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

El proceso de evaluación de la práctica docente se realiza cada curso, y según la

valoración obtenida se modifica la propia actividad docente si es necesario. Por tanto, el proceso por el se evalúa la práctica docente se considera adecuado, y consensuado por la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro. En caso de detectar que no se buscasen medidas de mejora de los resultados se procedería a modificar el procedimiento de evaluación.

Así, para comprobar los resultados de la práctica docente, se deben incluir en la memoria final del departamento y ser el documento base que sirva para la elaboración de la programación didáctica al curso próximo.

Siempre teniendo en cuenta, que cada grupo de alumnos/as puede tener unas características específicas, se pretende cada nuevo curso, llevar a cabo las propuestas de mejora que hayan sido resueltas en la evaluación de la práctica docente. Con este procedimiento podremos


comprobar si la evaluación de la práctica docente ha sido adecuadamente realizada, y de no ser el caso, el procedimiento se modificará por acuerdo de la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro.


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BACHILLERATO

1 OBJETIVOS El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades

que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN En este curso 2017/2018, la materia de Historia del Mundo Contemporáneo en 1

Bachillerato se rigen por los siguientes criterios de evaluación que a continuación se reflejan relacionados con los contenidos y estándares de aprendizaje evaluables, basados en el desarrollo de la LOMCE a través de la EDU 363/2015, de 4 de mayo, por el que se aprueba el currículo de Bachillerato para esta comunidad.

Contenidos



Bloque 1. El Antiguo Régimen

1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga.

1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales.

1.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen.

2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales.

2.2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad.

2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a la economía, población y sociedad.

2.3. Analiza la evolución de los rasgos del Antiguo Régimen en el siglo XVIII.

3.1. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas.

3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las características esenciales del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias para lograrlo.

3.2. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen.

4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías.

4.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX.

Rasgos del Antiguo Régimen. Transformaciones en el Antiguo Régimen: economía, población y sociedad. Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra. El pensamiento de la Ilustración. La Enciclopedia. Doctrinas económicas del Siglo XVIII: Fisiocracia y Liberalismo Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo. Manifestaciones artísticas del momento.

5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de equilibrio europeo.

5.1. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen.


6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obras más destacadas.

6.1. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó.

7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de diagramas.

7.1. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen.

8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

8.1. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas de la Ilustración y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX.

Bloque 2. Las revoluciones industriales y sus conse cuencias sociales

9.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial.

9. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos característicos y sus consecuencias sociales.

9.2. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial.

10. Obtener información, que permita explicar las Revoluciones Industriales del siglo XIX, seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online en las que se encuentre disponible.

10.1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales.

11.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial. 11.2. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica.

11. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX.

11.3. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX.

12. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance.

12.1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales.

13.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo.

13. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la economía industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros del siglo XIX.

13.2. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero.

Revolución o revoluciones industriales: características. Factores: Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía. Otros factores: mercado y sistema financiero, sistema político y estructura social. Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población (migraciones y el nuevo concepto de ciudad). Capitalismo y sociedad de clases. El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras zonas de Europa. La industrialización extraeuropea. El gran capitalismo. La Economía industrial: pensamiento y primeras crisis. El nacimiento del proletariado y la organización de la clase obrera: orígenes del sindicalismo y corrientes de pensamiento, los partidos políticos obreros. La I Internacional. La Comuna de París. La II Internacional. El


14.1. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas.


14.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas.

revisionismo. La doctrina social de la Iglesia Católica.

14.3 Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales.

Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen

15. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas.

15.1. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX.

16. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos estableciendo las causas más inmediatas y las etapas de independencia.

16.1. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas.

17.1. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789.

17. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias.

17.2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa.

18. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo sus consecuencias.

18.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico.

19. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países implicados.

19.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias.

20. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo.

20.1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.

21. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo a partir del análisis de fuentes gráficas.

21.1. Describe y explica la Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas.

22. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo información de medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente.

22.1. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas.

El Nacimiento de EEUU. La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales. El Imperio Napoleónico. La Restauración. El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y 1848. El Nacionalismo: unificaciones de Italia y Alemania. Cultura y Arte: Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo. La independencia de las colonias hispano-americanas. Causas, fases, características y consecuencias.

23. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica.

23.1. Realiza un friso cronológico explicativo de la Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX


Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Gu erra Mundial 24. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes.

24.1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período “finales del siglo XIX y comienzos del XX”.

25.1. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución durante la Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón. 25.2. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana.

25.3. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia.

25. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos, además de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando información que explique tales hechos.

25.4. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea 26.1. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX.

26. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias.

26.2. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.

27. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del período de la Paz Armada.

27.1. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada.

28.1. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial.

28. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias.

28.2. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial.

29. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.

29.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos.

Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia: Inglaterra Victoriana. Francia: la III República y el II Imperio. Alemania bismarckiana. Imperio Austrohúngaro y Rusia. La cuestión de Oriente. Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX. Japón: transformaciones de finales del siglo XIX. La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto de Asia, África y otros enclaves coloniales, consecuencias. Los sistemas bismarckianos (1872-1888). La Weltpolitik. La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente. Las crisis de preguerra: Marruecos y Balcanes. La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.

30. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de finales del siglo XIX y comienzos del XX.

30.1. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial.

Bloque 5. El Período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias


31. Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas en los correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales.

31.1. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX.

32.1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917.

32. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias.

32.2. Compara la Revolución Rusa de Febrero de1917 con la de Octubre de 1917. 33.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo.

33. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones.

33.2. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas. 34.1. Interpreta imágenes de la Gran Depresión.

34. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana.

34.2. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929. 35.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán.

35.2. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX

35. Diferenciar los principios democráticos liberales de las ideologías totalitarias y reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento.

35.3. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial. 36.1. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas. 36.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico.

36. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón.

36.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos.

37. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida cotidiana.

37.1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial.

Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte. La Rusia zarista, la revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS. La época de Stalin Los 14 puntos de Wilson. Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones. Estados Unidos y la crisis de 1929: causas, desarrollo y consecuencias. La Gran Depresión y el New Deal. La crisis y soluciones en otros países. Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis. Crisis de las democracias liberales. Ideología y bases sociales del Fascismo. Los fascismos europeos y el nazismo alemán. Las relaciones internacionales del período de Entreguerras, la distensión, el revanchismo y los virajes hacia la guerra. Orígenes del conflicto y características generales. Desarrollo de la Guerra. Consecuencias de la Guerra. El Antisemitismo: el Holocausto. Preparación de la Paz y la ONU.

38. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias,

38.1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi.


relativa tanto al período de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la postguerra.

38.2. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización.

Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos

39. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican el surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente.

39.1. Localiza en un mapa los países que forma el bloque comunista y capitalista.

40. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y capitalista, revisando las noticias de los medios de comunicación de la época.

40.1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico.

41. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión, así como el rebrote y el final de la Guerra Fría, y sus consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones internacionales.

41.1. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista.

42.1. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas.

42. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista político, social, económico y cultural. 42.2. Establece razonada y

comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista. 43.1. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos.

43. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con la selección de hechos que durante este período afecten a las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos.

43.2. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista.

44. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según el origen de la misma.

44.1. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques.

La gran alianza. El año decisivo: 1947. La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría. Evolución de la economía mundial de posguerra. Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo. Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias. Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión. Conflictos internos dentro de los bloques. Rebrote y final de la Guerra Fría: Reagan y Gorbachov

45. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en el contexto adecuado

45.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a que bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia.

Bloque 7. La Descolonización y el Tercer Mundo


46. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas y factores que explican el proceso.

46.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos.

47.1. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan y explican el proceso descolonización.

47. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso.

47.2. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África.

48. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican.

48.1. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas.

49. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que demuestre sus actuaciones.

49.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas.

50. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques.

50.1. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista.

51.1. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo.

51. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias, analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita.

51.2. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países subdesarrollados.

Orígenes, causas y factores de la descolonización. Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU. El conflicto árabe-israelí. El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer Mundo. Neocolonialismo y subdesarrollo. Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda internacional.

52. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información, online o bibliográficas.

52.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo

Bloque 8. La crisis del bloque comunista

53.1. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín.

La URSS y las democracias populares. La irrupción de M. Gorbachov: “Perestroika” y “Glasnost”, la desintegración de la URSS: CEI- Federación Rusa y las nuevas repúblicas exsoviéticas. La caída del muro de

53. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos más significativos desde una perspectiva política, social y económica. 53.2. Elabora un eje cronológico

que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS, la formación de la CEI y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas.


53.3. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad.

54. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la “Perestroika” y a la “Glasnost” y resaltando sus influencias.

54.1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov.

55. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas exsoviéticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas.

55.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y la CEI- Federación Rusa.

56.1. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín.

56. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de Europa Central y Oriental. 56.2. Explica las nuevas relaciones

de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental. 57.1. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín.

57. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en esta zona.

57.2. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia.

Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental. El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia

58. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista.

58.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque comunista

Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX 59. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos.

59.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.

60. Describir la evolución del capitalismo y del Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen en la vida cotidiana.

60.1. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar.

Evolución económica de los países capitalistas después de la II Guerra Mundial: expansión, crisis de 1973 y 1979, revolución conservadora de los años 80 y 90. Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX: El Estado del Bienestar. El proceso de construcción de la Unión Europea: de las

61. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más destacados que configuran su evolución.

61.1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea.


62. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las Instituciones que componen su estructura.

62.1. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue.

63.1. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90.

63. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedad norteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar.

63.2. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a Estados Unidos desde 1960 al 2000.

64. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural.

64.1. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y el Área del Pacífico.

Comunidades Europeas a la Unión. Objetivos e Instituciones. Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90. Japón y los nuevos países asiáticos industrializados

65. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista.

65.1. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en internet

Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva hi stórica

66.1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.

66. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que sobre este fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y tecnológicos tienen en la sociedad actual.

66.2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual.

67. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) sobre la vida cotidiana, explicando sus características.

67.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7- J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante. 68.1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas.

La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los medios de comunicación. La amenaza terrorista en un mundo globalizado. El impacto científico y tecnológico. Europa: reto y unión. Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados del 11-S de 2001. Hispanoamérica: situación actual. El mundo islámico en la actualidad. África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica. La primavera árabe. India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y de mentalidades.

68. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual distinguiendo los problemas que posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas, principalmente la situación que ha llevado a la Gran Recesión y a la crisis en la zona euro

68.2. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países o áreas geopolíticas.


69. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones y el impacto ocasionado a este país.

69.1. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura.

70. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica.

70.1. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual.

71. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales.

71.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico.

72. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus zonas geoestratégicas.

72.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del continente africano.

73.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India.

73. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI, seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades.

73.2. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Asía y África.

Penetración de China en África e Iberoamérica. La Gran Recesión de 2008 y la crisis en la zona euro. Relaciones internacionales, conflictos (Irak, Afganistán, Libia, Siria, Ucrania) y formación de bloques (BRICS, UNASUR, USA-UE). ¿Hacia un mundo multipolar?

74. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual.

74.1. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas.

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO (1º Bachillerato)



Bloque 1. El Antiguo Régimen.

1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales.

1 1 1bach-HISMC-1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga.

X X X X

2 1 1bach-HISMC-1.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen. X X X X

2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a la economía, población y sociedad.

3 X 1 1bach-HISMC-2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales. X X

4 X 1 1bach-HISMC-2.2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad. X X

5 X 1 1bach-HISMC-2.3. Analiza la evolución de los rasgos del Antiguo Régimen en el siglo XVIII.

X X X

3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las características esenciales del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias para lograrlo.

6 1 1bach-HISMC-3.1. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas. X X X

7 X 1 1bach-HISMC-3.2. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen.

X X

4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías.


8 X 1 1bach-HISMC-4.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX. X X X

5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de equilibrio europeo.

9 1 1bach-HISMC-5.1. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen. X X X X

6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obras más destacadas.

10 1 1bach-HISMC-6.1. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó. X X X

7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de diagramas.

11 X 1 1bach-HISMC-7.1. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen. X X X


12 1 1bach-HISMC-8.1. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas de la Ilustración y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX. X X

Bloque 2. Las revoluciones industriales y sus conse cuencias sociales

9. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos característicos y sus consecuencias sociales.

13 X 1 1bach-HISMC-9.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial. X X

14 X 1 1bach-HISMC-9.2. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial. X X X

10. Obtener información, que permita explicar las Revoluciones Industriales del siglo XIX, seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online en las que se encuentre disponible.

15 X 1 1bach-HISMC-10.1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales. X X X

11. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX.

16 X 1 1bach-HISMC-11.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX X X X


asociándolos al proceso de la Revolución Industrial.

17 1 1bach-HISMC-11.2. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica. X X X

18 1 1bach-HISMC-11.3. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX. X X

12. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance.

19 X 1 1bach-HISMC-12.1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales. X X X X

13. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la economía industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros del siglo XIX.

20 X 1 1bach-HISMC-13.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo. X X

21 1 1bach-HISMC-13.2. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero. X X X


22 1 1bach-HISMC-14.1. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas. X X X

23 1 1bach-HISMC-14.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas.

X X X X

24 1 1bach-HISMC-14.3 Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales. X X X X

Bloque 3. La crisis del Antiguo Régimen

15. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas.

25 1 1bach-HISMC-15.1. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX. X X X X


16. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos estableciendo las causas más inmediatas y las etapas de independencia.

26 1 1bach-HISMC-16.1. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas.

X X X

17. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias.

27 X 1 1bach-HISMC-17.1. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789. X X

28 X 1 1bach-HISMC-17.2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa. X X X

18. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo sus consecuencias.

29 X 1 1bach-HISMC-18.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico. X X X X

19. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países implicados.

30 X 1 1bach-HISMC-19.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias. X X X

20. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo.

31 X 1 1bach-HISMC-20.1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. X X X

21. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo a partir del análisis de fuentes gráficas.

32 1 1bach-HISMC-21.1. Describe y explica la Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas. X X X X

22. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo información de medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente.

33 1 1bach-HISMC-22.1. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas. X X X X

23. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica.


34 1 1bach-HISMC-23.1. Realiza un friso cronológico explicativo de la Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX X X X X

Bloque 4. La dominación europea del mundo y la I Gu erra Mundial

24. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes.

35 2 1bach-HISMC-24.1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período “finales del siglo XIX y comienzos del XX”. X X X X

25. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos, además de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando información que explique tales hechos.

36 2 1bach-HISMC-25.1. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución durante la Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón.

X X X X

37 2 1bach-HISMC-25.2. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana. X X X

38 2 1bach-HISMC-25.3. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia. X X X

39 2 1bach-HISMC-25.4. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea. X X

26. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias.

40 X 2 1bach-HISMC-26.1. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX. X X X

41 X 2 1bach-HISMC-26.2. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas. X X X X

27. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del período de la Paz Armada.

42 X 2 1bach-HISMC-27.1. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada. X X


28. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias.

43 X 2 1bach-HISMC-27.1. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial.

X X X

44 2 1bach-HISMC-28.2. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial. X X X X

29. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.

45 X 2 1bach-HISMC-29.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos. X X X X

30. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de finales del siglo XIX y comienzos del XX.

46 2 1bach-HISMC-30.1. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial. X X X X

Bloque 5. El Período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias

31. Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas en los correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales.

47 2 1bach-HISMC-31.1. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX. X X X X

32. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias.

48 X 2 1bach-HISMC-32.1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917. X X

49 X 2 1bach-HISMC-32.2. Compara la Revolución Rusa de Febrero de1917 con la de Octubre de 1917.

X X X

33. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones.

50 X 2 1bach-HISMC-33.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo. X X X

51 2 1bach-HISMC-33.2. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las X X X


relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas.

34. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana.

52 2 1bach-HISMC-34.1. Interpreta imágenes de la Gran Depresión. X X X

53 X 2 1bach-HISMC-34.2. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929. X X X X

35. Diferenciar los principios democráticos liberales de las ideologías totalitarias y reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento.

54 X 2 1bach-HISMC-35.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán. X X X X

55 2 1bach-HISMC-35.2. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX. X X X X

56 2 1bach-HISMC-35.3. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial.

X X X

36. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón.

57 X 2 1bach-HISMC-36.1. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas.

X X X

58 X 2 1bach-HISMC-36.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico. X X

59 X 2 1bach-HISMC-36.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos. X X X

37. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida cotidiana.

60 X 2 1bach-HISMC-37.1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial. X X

38. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al período de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la postguerra.

61 X 2 1bach-HISMC-38.1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi. X X X X


62 2 1bach-HISMC-38.2. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización. X X X

Bloque 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos.

39. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican el surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente.

63 X 3 1bach-HISMC-39.1. Localiza en un mapa los países que forma el bloque comunista y capitalista. X X X

40. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y capitalista, revisando las noticias de los medios de comunicación de la época.

64 X 3 1bach-HISMC-40.1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico. X X X

41. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión, así como el rebrote y el final de la Guerra Fría, y sus consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones internacionales.

65 X 3 1bach-HISMC-41.1. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista. X X X

42. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista político, social, económico y cultural.

66 3 1bach-HISMC-42.1. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas. X X X X X

67 3 1bach-HISMC-42.2. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista. X X X

43. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con la selección de hechos que durante este período afecten a las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos.

68 3 1bach-HISMC-43.1. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos. X X X X

69 X 3 1bach-HISMC-43.2. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista. X X X

44. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según


el origen de la misma.

70 3 1bach-HISMC-44.1. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques.

X X X X X

45. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

71 3 1bach-HISMC-45.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a que bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia.

X X X X

Bloque 7. La Descolonización y el Tercer Mundo.

46. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas y factores que explican el proceso.

72 X 3 1bach-HISMC-46.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos.

X X X X

47. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso.

73 X 3 1bach-HISMC-47.1. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan y explican el proceso descolonización. X X X

74 3 1bach-HISMC-47.2. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África. X X X

48. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican.

75 3 1bach-HISMC-48.1. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas.

X X X X X

49. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que demuestre sus actuaciones.

76 3 1bach-HISMC-49.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas.

X X X

50. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques.


77 X 3 1bach-HISMC-50.1. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista.

X X X

51. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias, analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita.

78 X 3 1bach-HISMC-51.1. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo. X X X X

79 3 1bach-HISMC-51.2. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países subdesarrollados. X X X

52. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información, online o bibliográficas.

80 3 1bach-HISMC-52.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo X X X X

Bloque 8. La crisis del bloque comunista.

53. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos más significativos desde una perspectiva política, social y económica.

81 X 3 1bach-HISMC-53.1. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín. X X X X

82 X 3 1bach-HISMC-53.2. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS, la formación de la CEI y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas.

X X X X

83 X 3 1bach-HISMC-53.3. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad. X X X X

54. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la “Perestroika” y a la “Glasnost” y resaltando sus influencias.

84 3 1bach-HISMC-54.1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov. X X X X

55. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas exsoviéticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas.


85 3 1bach-HISMC-55.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y la CEI- Federación Rusa. X X X

56. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de Europa Central y Oriental.

86 3 1bach-HISMC-56.1. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín. X X X X

87 3 1bach-HISMC-56.2. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental.

X X X

57. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en esta zona.

88 3 1bach-HISMC-57.1. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín. X X X

89 X 3 1bach-HISMC-57.2. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia.

X X X

58. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista.

90 3 1bach-HISMC-58.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque comunista

X X X X

Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX

59. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos.

91 3 1bach-HISMC-59.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX. X X X X

60. Describir la evolución del capitalismo y del Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen en la vida cotidiana.

92 X 3 1bach-HISMC-60.1. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar. X X X X

61. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más destacados que configuran su evolución.

93 X 3 1bach-HISMC-61.1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión X X X X


Europea.

62. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las Instituciones que componen su estructura.

94 3 1bach-HISMC-62.1. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue. X X X

63. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedad norteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar.

95 3 1bach-HISMC-63.1. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90. X X X X

96 3 1bach-HISMC-63.2. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a Estados Unidos desde 1960 al 2000. X X X X

64. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural.

97 3 1bach-HISMC-64.1. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y el Área del Pacífico. X X X

65. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista.

98 3 1bach-HISMC-65.1. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en internet X X X X X

Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva hi stórica

66. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que sobre este fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y tecnológicos tienen en la sociedad actual.

99 3 1bach-HISMC-66.1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en internet y otros medios digitales. X X X X

100 X 3 1bach-HISMC-66.2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual. X X XX

67. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) sobre la vida cotidiana, explicando sus características.


101 3

1bach-HISMC-67.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7- J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante.

X X X X

68. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual distinguiendo los problemas que posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas, principalmente la situación que ha llevado a la Gran Recesión y a la crisis en la zona euro.

102 X 3 1bach-HISMC-68.1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas. X X X X

103 3 1bach-HISMC-68.2. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países o áreas geopolíticas. X X X

69. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones y el impacto ocasionado a este país.

104 3 1bach-HISMC-69.1. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura. X X X

70. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica.

105 3 1bach-HISMC-70.1. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual. X X

71. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales.

106 X 3 1bach-HISMC-71.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico.

X X

72. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus zonas geoestratégicas.

107 3 1bach-HISMC-72.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del continente africano.

X X X

73. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI, seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades.

108 3 1bach-HISMC-73.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, X X X


India.

109 3 1bach-HISMC-73.2. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Asía y África.

X X X

74. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual.

110 X 3 1bach-HISMC-74.1. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas.

X X X

Para la materia de Historia de España de 2º de bachillerato los criterios de evaluación para el curso 2016/2017 serán:

1) Conocer y analizar los procesos y los hechos más relevantes de la Historia de

España, con especial referencia a los de Castilla y León, y situarlos cronológicamente dentro de los distintos ritmos de cambio y de permanencia.

2) Obtener información relevante procedente de fuentes diversas y valorarla críticamente.

3) Caracterizar cada una de las grandes etapas de nuestro pasado, destacando sus aportaciones básicas y señalando sus aspectos comunes y diversos.

4) Comprender la evolución económica, social, política y cultural de España en cada una de las grandes etapas históricas.

5) Diferenciar las formas de vida de las distintas etapas prehistóricas en la Península Ibérica y los nuevos hallazgos (Yacimiento de Atapuerca).

6) Reconocer la importancia de las civilizaciones más antiguas de la Península Ibérica: Conocer las características y los principales lugares de asentamiento de los pueblos colonizadores y prerromanos de la Península. Describir la conquista romana de la Península Ibérica y la creación de Hispania.

7) Comparar la Hispania romana y la Hispania visigoda. 8) Analizar la evolución política, económica y social de la Edad Media, valorando la

formación de los distintos territorios peninsulares, con especial atención a Castilla y León.

9) Analizar la conquista musulmana de la Península Ibérica y la formación de Al-Ándalus. Caracterizar y comparar las etapas de la dominación musulmana de la Península Ibérica. Estudiar las principales etapas de la Reconquista, repoblación del territorio y organización social. Comprender las principales características de la Mesta.

10) Explicar la presencia en la Península de tres culturas distintas: cristianos, musulmanes y judíos.

11) Explicar la unión dinástica entre Castilla y Aragón. Señalar las principales medidas adoptadas por los Reyes Católicos. Resumir la política exterior mediterránea y atlántica de los Reyes Católicos.

12) Explicar cómo se produjo el descubrimiento de América y analizar las consecuencias. Explicar la conquista de América y la organización administrativa del territorio.

13) Describir y comparar los principales conflictos internos del reinado de Carlos V y Felipe II, respectivamente. Analizar la organización y la administración del imperio español en el siglo XVI.

14) Valorar la intolerancia religiosa y la hidalguización de la sociedad. 15) Analizar el protagonismo de los validos en la política del siglo XVII. 16) Explicar la política exterior española del siglo XVII. 17) Diferenciar los bandos que se enfrentaron en la Guerra de Sucesión española. 18) Conocer las principales medidas de la reforma borbónica. Describir los Decretos de

Nueva Planta y valorar su repercusión. Explicar las principales líneas de la política exterior española en el siglo XVIII. Caracterizar la Ilustración en España y valorar su difusión y su importancia.


19) Analizar las causas de la crisis del Antiguo Régimen durante el reinado de Carlos IV. 20) Definir el concepto de liberalismo político y analizar las dificultades para su

implantación en España. 21) Explicar y comparar las ideologías políticas que surgieron en España entre 1808-

1843. 22) Analizar y comparar los textos constitucionales de 1812, 1834,1837 y 1845. 23) Enumerar y explicar las causas de la crisis del reinado de Isabel II. 24) Analizar el Sexenio Democrático (1869- 1874): Reinado de Amadeo I y la Primera

República. 25) Definir el concepto de Restauración. 26) Enumerar los principios que definen la Constitución de 1876. 27) Analizar el sistema de turno de partidos. Explicar la importancia del sistema caciquil. 28) Definir la ideología de los grupos de oposición al sistema de la Restauración. 29) Analizar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la crisis de 1898. 30) Reconocer y explicar los rasgos de la crisis de la Restauración. Explicar la quiebra

del bipartidismo. 31) Explicar las principales características del reinado de Alfonso XIII. Analizar la crisis

de 1917. Comprender en su contexto la Dictadura de Primo de Rivera. 32) Analizar la Constitución de 1931 y los momentos claves de la II República: el bienio

reformista, el bienio radical-cedista, las elecciones de 1936 y el Frente Popular. 33) Explicar el estallido de la Guerra Civil. Describir el proceso de formación de la

España republicana y “nacional” respectivamente. Analizar y comparar la evolución de la España republicana y la España sublevada durante la contienda militar. Enumerar las etapas de la Guerra y describir las principales operaciones militares. Explicar la implicación internacional en la Guerra.

34) Enumerar las características del régimen franquista. Analizar y comparar las diferentes etapas que atravesó la dictadura.

35) Describir el proceso de transición democrática en España e identificar los principales problemas que se plantearon a lo largo de esta etapa.

36) Analizar los diversos rasgos que conforman la España democrática, incidiendo en la trascendencia de la Constitución de 1978 y en la importancia de la construcción del Estado de las Autonomías.

37) Explicar, analizar y comparar las reformas emprendidas durante los gobiernos de Arias Navarro y Suárez, respectivamente.

38) Explicar la gestión de los gobiernos socialistas y analizar la crisis del PSOE. 39) Analizar la política exterior española durante la democracia. 40) Describir las principales medidas adoptadas por el gobierno de los populares. 41) Reconocer en la realidad de hoy las posibles pervivencias del pasado. 42) Relacionar los procesos y acontecimientos propios de la Historia de España con los

correspondientes a los ámbitos europeo, hispanoamericano e internacional. 43) Utilizar con rigor el vocabulario específico de la asignatura. 44) Valorar la importancia y función de los archivos y de otros centros culturales donde

se conservan las fuentes para el conocimiento histórico.


El conocimiento histórico. Tiempo histórico y categorías temporales. El método histórico: respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas. Comprensión y explicación de los hechos o procesos históricos

1. Localizar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas) en bibliotecas, Internet, etc. y extraer información relevante a lo tratado, valorando críticamente su fiabilidad. 2. Elaborar mapas y líneas de tiempo, localizando las fuentes adecuadas, utilizando los datos proporcionados o sirviéndose de los conocimientos ya adquiridos. 3. Comentar e interpretar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos. 4. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de su fiabilidad

1.1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística de un personaje históricamente relevante, hecho o proceso histórico y elabora una breve exposición. 2.1. Representa una línea del tiempo situando en una fila los principales acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos históricos. 3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas . 4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo como información, sino como prueba para responder las preguntas que se plantean los historiadores

La hominización. Los hallazgos de Atapuerca. La prehistoria: la evolución del Paleolítico al Neolítico; la pintura cantábrica y la levantina. La importancia de la metalurgia. La configuración de las áreas celta e ibérica: Tartesos, indoeuropeos y colonizadores orientales. Hispania romana: conquista y romanización de la península; el legado cultural romano. La crisis del siglo III. La monarquía visigoda: ruralización de la economía; el poder de la Iglesia y la nobleza

1. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la península Ibérica desde la prehistoria (con especial referencia a los hallazgos de Atapuerca) hasta la desaparición de la monarquía visigoda, identificando sus causas y consecuencias

1.1. Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el Neolítico, y las causas del cambio. 1.2. Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y explica sus repercusiones. 1.3. Resume las características principales del reino de Tartesos y cita las fuentes históricas para su conocimiento. 1.4. Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica en vísperas de la conquista romana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, el reino de Tartesos y los colonizadores fenicios y griegos. 1.5. Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para llevarla a cabo. 1.6. Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentes territorios peninsulares. 1.7del legado romano en la España actual, y elabora una breve exposición. 1.9. Dibuja un mapa esquemático de la península Ibérica y delimita en él las áreas ibérica y celta. 1.10. Representa una línea del tiempo desde 250 a.C. hasta 711 d.C, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 1.11. Partiendo de fuentes historiográficas, responde a cuestiones o situaciones. 1.12. Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura levantina .


Al Ándalus: la conquista musulmana de la península; evolución política de Al Ándalus; revitalización económica y urbana; estructura social; religión, cultura y arte. Los reinos cristianos hasta del siglo XIII: evolución política; el proceso de reconquista y repoblación; del estancamiento a la expansión económica; la Mesta; el régimen señorial y la sociedad estamental; el nacimiento de las Cortes; el Camino de Santiago; una cultura plural, cristianos, musulmanes y judíos; las manifestaciones artísticas. Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV): crisis agraria y demográfica; las tensiones sociales; la diferente evolución y organización política de las Coronas de Castilla, Aragón y Navarra. El reino musulmán de Granada. La expansión atlántica de Castilla y Portugal, y la expansión mediterránea de Aragón

1. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron. 2. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía y analizar el proceso de expansión marítima de las coronas de Castilla y Aragón 3. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento, expansión y crisis), señalando sus factores y características. 4. Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describiendo el régimen señorial y las características de la sociedad estamental. 5. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus colaboraciones e influencias mutuas

1.1. Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación de la península. 1.2. Representa una línea del tiempo desde 711 hasta 1474, situando en una fila los principales acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los relativos a los reinos cristianos. 1.3. Describe la evolución política de Al Ándalus. 1.4. Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los musulmanes en Al Ándalus. 2.1. Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa político de la península Ibérica al final de la Edad Media. 2.2. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones. 2.3. Compara la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reino de Navarra al final de la Edad Media. 2.4. Comenta el ámbito territorial y características de cada sistema de repoblación, así como sus causas y consecuencias. 3.1. Describe las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos durante la Edad Media. 4.1. Explica el origen y características del régimen señorial y la sociedad estamental en el ámbito cristiano 5.1. Describe la labor de los centros de traducción. 5.2. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística del Camino de Santiago y elabora una breve exposición

Los Reyes Católicos: la unión dinástica de Castilla y Aragón; la reorganización del Estado; la política religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de América; la incorporación de Navarra; las relaciones con Portugal. El auge del Imperio en el siglo XVI: los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el modelo político de los Austrias; los conflictos internos; los conflictos religiosos en el seno del Imperio; la Contrarreforma; los conflictos

1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad y describir los hechos más significativos del descubrimiento y colonización de América, su administración e impacto en Europa. 2. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI, diferenciando los

1.1. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y Aragón en tiempos de los Reyes Católicos y describe las características del nuevo Estado. 1.2. Explica las causas y consecuencias de los hechos más relevantes de 1492. 1.3. Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y los objetivos que perseguían. 2.1. Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II, y explica los diferentes problemas


exteriores; la exploración y colonización de América y el Pacífico; la Administración colonial; repercusiones en la Península; la política económica respecto a América, la revolución de los precios y el coste del Imperio. Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII: los validos; la expulsión de los moriscos; los proyectos de reforma de Olivares; la guerra de los Treinta Años y la pérdida de la hegemonía en Europa en favor de Francia; las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640; Carlos II y el problema sucesorio; la crisis demográfica y económica. El Siglo de Oro español: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimiento y Barroco en la literatura y el arte.

reinados de Carlos I y Felipe II, así como las causas, desarrollo y consecuencias de la Guerra de las Comunidades y de las Germanías. 3. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en el siglo XVII, relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisis económica y demográfica. 4. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro español, extrayendo información de interés en fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.).

que acarrearon. 2.2. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI. 2.3. Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus consecuencias para España, Europa y la población americana. 2.4 Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta 1700, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 3.1. Describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquía. 3.2. Explica los principales proyectos del conde Duque de Olivares. 3.3. Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y sus consecuencias para la monarquía hispánica y para Europa. 3.4. Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640. 3.5. Explica los principales factores de la crisis demográfica y económica del siglo XVII, y sus consecuencias. 4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro español: El Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez y Murillo

Cambio dinástico y Guerra de Sucesión: una contienda civil y europea; la Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo; los Pactos de Familia con Francia. Las reformas institucionales: el nuevo modelo de Estado; la administración en América; la Hacienda Real; las relaciones Iglesia-Estado. La economía y la política económica: la recuperación demográfica; los problemas de la agricultura, la industria y el comercio; la liberalización del comercio con América; el despegue económico de Cataluña. La Ilustración en España: proyectistas, novadores e ilustrados; el despotismo ilustrado: Carlos III. Las crisis de tipo antiguo: El motín de Esquilache; el nuevo concepto de educación; las Sociedades Económicas de Amigos del País; la prensa periódica

1. Analizar la Guerra de Sucesión española como contienda civil y europea, explicando sus consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden internacional. 2. Describir las características del nuevo modelo de Estado, especificando el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica. 3. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva política económica. 4. Explicar el despegue económico de Cataluña, comparándolo con la evolución económica del resto de España. 5. Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado, identificando sus cauces de difusión y reconocer las características del despotismo ilustrado y su práctica

1.1. Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la composición de los bandos en conflicto. 1.2. Representa una línea del tiempo desde 1700 hasta 1788, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 1.3. Detalla las características del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de España en él. 2.1. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la configuración del nuevo Estado borbónico. 2.2. Elabora un esquema comparativo del modelo político de los Austrias y el de los Borbones. 2.3. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear la Hacienda Real. 2.4. Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsión de los jesuitas. 3.1. Compara la evolución demográfica del siglo XVIII con la d3.2. Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por Carlos III en este sector. 3.3. Explica la


política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto al comercio con América. 4.1. Especifica las causas del despegue económico de Cataluña en el siglo XVIII. 5.1. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto de despotismo ilustrado. 5.2. Razona la importancia de las Sociedades Económicas del Amigos del País y de la prensa periódica en la difusión de los valores de la Ilustración.

El impacto de la Revolución Francesa: las relaciones entre España y Francia. La Guerra de la Independencia; el primer intento de revolución liberal, las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812. El reinado de Fernando VII: la restauración del absolutismo; el Trienio liberal; la reacción absolutista. La emancipación de la América española: el protagonismo criollo; las fases del proceso; las repercusiones para España. La obra de Goya como testimonio de la época. .

1. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta la Guerra de la Independencia, especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus repercusiones para España. 2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario del liberalismo. 3. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando los principales hechos de cada una de ellas. 4. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas, diferenciando sus causas y fases, así como las repercusiones económicas para España. 5. Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo, identificando en ellas el reflejo de la situación y los acontecimientos contemporáneos

1.1. Resume los cambios que experimentan las relaciones entre Erevolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia. 1.2. Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la composición de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos. 2.1. Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del Antiguo Régimen. 2.2. Comenta las características esenciales de la Constitución de 1812. 3.1. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII. 3.2. Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente. 3.3 Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 3.4. Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistema político y estructura social, entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgues4.1. Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias americanas. 4.2. Especifica las repercusiones económicas para España de la independencia de las colonias americanas. 5.1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breve exposición sobre su visión de la guerra.


El carlismo como último bastión absolutista: ideario y apoyos sociales; las dos primeras guerras carlistas. Las reformas administrativas en la Regencia de María Cristina. El triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de Isabel II: los primeros partidos políticos; el protagonismo político de los militares; el proceso constitucional; la legislación económica de signo liberal; la nueva sociedad de clases; la década moderada, el bienio progresista, los intentos de democratización y la crisis política y económica del final del reinado. Las “aventuras” exteriores. El Sexenio Democrático: la revolución de 1868 y la caída de la monarquía isabelina; la Constitución de 1869, la búsqueda de alternativas políticas, la monarquía de Amadeo I, la Primera República; la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista, la insurrección cantonal. Los inicios del movimiento obrero español: las condiciones de vida de obreros y campesinos; la Asociación Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y socialista

1. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolución liberal, analizando sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el tiempo y sus consecuencias. 2. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal burgués durante el reinado de Isabel II, explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios políticos, económicos y sociales 3. Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionándolo con las diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder. 4. Explicar el Sexenio Democrático como periodo de búsqueda de alternativas democráticas a la monarquía isabelina, especificando los grandes conflictos internos y externos que desestabilizaron al país. 5. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadores y los inicios del movimiento obrero en España, relacionándolo con el desarrollo de movimiento obrero internacional

1.1. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales. 1.2. Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas. 1.3. Representa una línea del tiempo desde 1833 hasta 1874, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 2.1. Describe las características de los partidos políticos que surgieron durante el reinado de Isabel II 2.2. Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su minoría de edad, y explica el papel de los militares. 2.3. Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II. 2.4. Compara las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, y especifica los objetivos de una y otra. 2.5. Especifica las características de la nueva sociedad de clases y compárala con la sociedad estamental del Antiguo Régimen. 3.1. Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845. 4.1. Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático. 4.2. Describe las características esenciales de la Constitución democrática de 1869. 4.3. Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica sus consecuencias políticas. 5.1 Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el Sexenio Democrático con la del movimiento obrero internacional

Teoría y realidad del sistema canovista: la inspiración en el modelo inglés, la Constitución de 1876 y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral. El papel del ejército. La oposición al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego, Carlismo, republicanismo y movimiento obrero. Los éxitos políticos: estabilidad y consolidación del poder civil; la liquidación del problema carlista; la solución temporal del problema de Cuba. La pérdida de las últimas colonias y la crisis del 98: la guerra de Cuba y con Estados Unidos; el

1. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y su funcionamiento real. 2. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema, especificando su evolución durante el periodo estudiado. 3. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de María Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político. 4. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y consecuencias

1.1. Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas. 1.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876. 1.3. Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración. 1.4. Representa una línea del tiempo desde 1874 hasta 1902, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 2.1. Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el regionalismo gallego. 2.2. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero


Tratado de París; repercusiones económicas, políticas y el regeneracionismo

y campesino español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX. 3.1. Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de las etapas precedentes del siglo XIX. 3.2. Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista. 4.1. Explica la política española respecto al problema de Cuba. 4.2. Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias territoriales del Tratado de París. 4.3. Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos económico, político e ideológico

Un lento crecimiento de la población: alta mortalidad; pervivencia de un régimen demográfico antiguo; la excepción de Cataluña. Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamortizaciones; los bajos rendimientos. Una deficiente industrialización: la industria textil catalana, la siderurgia y la minería. Las dificultades de los transportes: los condicionamientos geográficos; la red de ferrocarriles. El comercio: proteccionismo frente a librecambismo. Las finanzas: la peseta como unidad monetaria; el desarrollo de la banca moderna; los problemas de la Hacienda; las inversiones extranjeras

1. Explicar la evolución demográfica de España a lo largo del siglo XIX, comparando el crecimiento de la población española en su conjunto con el de Cataluña y el de los países más avanzados de Europa. 2. Analizar los diferentes sectores económicos, especificando la situación heredada, las transformaciones de signo liberal, y las consecuencias que se derivan de ellas

1.1. Identifica los factores del lento crecimiento demográfico español en el siglo XIX. 1.2. Compara la evolución demográfica de Cataluña con la del resto de España en el siglo XIX. 2.1. Explica los efectos económicos de las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz. 2.2. Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del siglo XIX. 2.3. Describe la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo largo del siglo XIX. 2.4. Compara la revolución industrial española con la de los países más avanzados de Europa. 2.5. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condicionamientos geográficos. 2.6. Explica los objetivos de la red ferrov2.7. Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo largo del siglo XIX. 2.8. Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna. 2.9. Explica la reforma Mon-Santillán de la Hacienda pública y sus efectos. 2.10. Especifica cómo las inversiones en España de Francia e Inglaterra afectaron al modelo de desarrollo económico español durante el siglo XIX iaria y las consecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de 1855


Los intentos de modernización del sistema: el revisionismo político de los primeros gobiernos de Alfonso XIII; la oposición de republicanos y nacionalistas catalanes, vascos, gallegos y andaluces. La descomposición del sistema. El impacto de los acontecimientos exteriores: la intervención en Marruecos; la Primera Guerra Mundial; la Revolución Rusa. La creciente agitación social: la Semana Trágica de Barcelona y el asunto Ferrer i Guardia; la crisis general de 1917; el “trienio bolchevique” en Andalucía; el pistolerismo en Cataluña y la represión gubernamental. La dictadura de Primo de Rivera: Directorio militar y Directorio civil; el final de la guerra de Marruecos; la caída de la dictadura; el hundimiento de la monarquía. Crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del siglo: los efectos de la Guerra Mundial en la economía española; el intervencionismo estatal de la Dictadura; la transición al régimen demográfico moderno; los movimientos migratorios; el trasvase de población de la agricultura a la industria.

1. Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo político de los primeros gobiernos, especificando sus actuaciones más importantes. 2. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema político de la Restauración, identificando los factores internos y los externos. 3. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del sistema, describiendo sus características, etapas y actuaciones. 4. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX, relacionándola con la situación heredada del siglo XIX

1.1. Define en qué consistió el “revisionismo político” inicial del reinado de Alfonso XIII, y las principales medidas adoptadas. 1.2. Representa una línea del tiempo desde 1902 hasta 1931, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 1.3. Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema político de la Restauración. 2.1. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema: republicanos y nacionalistas. 2.2. Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España. 2.3. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927. 2.4. Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias 3.1. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contó inicialmente. 3.2. Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio militar al Directorio civil y su final. 3.3. Explica las causas de la caída de la monarquía. 4.1. Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economía española. 4.2. Describe la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera. 4.3. Explica los factores de la evolución demográfica de España en el primer tercio del siglo XX

El bienio reformista: la Constitución de 1931; la política de reformas (militar, agraria, educativa, sociolaboral, religiosa); el Estatuto de Cataluña; las fuerzas de oposición a la República. Conflictos sociales y pronunciamiento de Sanjurjo. El bienio radical-cedista: la política restauradora, la contrarreforma agraria y la radicalización popular. La revolución de Asturias. La proclamación del Estat catalá. El Frente Popular: las primeras

1. Explicar la Segunda República como solución democrática al hundimiento del sistema político de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional de crisis económica, paro y conflictividad social. 2. Diferenciar las diferentes etapas de la República hasta el comienzo de la Guerra Civil, especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas, en particular las medidas económicas de los distintos gobiernos. 3. Analizar la

1.1. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y relaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de los años 30. 1.2. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y escribe sus razones y principales actuaciones 2.1. Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República. 2.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de


actuaciones del gobierno; la preparación del golpe militar. La evolución económica, el problema del paro y la influencia del crisis del 29. La Guerra Civil: la sublevación y el desarrollo de la guerra; la dimensión internacional del conflicto; la evolución de las dos zonas; la represión en las dos zonas; las consecuencias de la guerra. La Edad de Plata de la cultura española: de la generación del 98 a la del 36.

Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias -entre otros, la represión en las dos zonas-, la intervención internacional y el curso de los acontecimientos. 4. Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura española, exponiendo las aportaciones de las generaciones y figuras más representativas

1931. 2.3. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos. 2.4. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior. 2.5. Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de 1934. 2.6. Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra. 2.7. Representa una línea del tiempo desde 1931 hasta 1939, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 3.1. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil. 3.2. Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional. 3.3. Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos durante la guerra. 3.4. Especifica los costes humanos y las consecuencias económicas y sociales de la guerra. 3.5. Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra, desde el punto de vista militar. 4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la Edad de Plata de la cultura española

La postguerra: grupos ideológicos y apoyos sociales del franquismo; las oscilantes relaciones con el exterior; la configuración política del nuevo Estado; la represión política; la autarquía económica. Los años del “desarrollismo”: los Planes de Desarrollo y el crecimiento económico; las transformaciones sociales; la reafirmación política del régimen; la política exterior; la creciente oposición al franquismo. El final del franquismo: la inestabilidad política; las dificultades exteriores; los efectos de la crisis económica internacional de 1973. La cultura española durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la cultura interior al margen del sistema.

1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la cambiante situación internacional. 2. Describir la diversidad cultural del periodo, distinguiendo sus diferentes manifestaciones

1.1. Elabora un esquema con los grupos ideológicos y lo apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial. 1.2. Diferencia etapas en la evolución de España durante el franquismo, y resume los rasgos esenciales de cada una de ellas. 1.3. Explica la organización política del Estado franquista. 1.4. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y la situación económica de España desde el final de la Guerra Civil hasta 1959. 1.5. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las transformaciones económicas y sociales de España desde 1959 hasta 1973. 1.6. Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973. 1.7. Relaciona la evolución política del régimen con los cambios que se producen el contexto internacional. 1.8. Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolución económica del país 1.9.


Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los años del franquismo, así como sus causas. 1.10. Especifica los diferentes grupos de oposición política al régimen franquista y comenta su evolución en el tiempo 1.11. Representa una línea del tiempo desde 1939 hasta 1975, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 2.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la cultura del exilio durante el franquismo

La transición a la democracia: la crisis económica mundial; las alternativas políticas al franquismo, continuismo, reforma o ruptura; el papel del rey; la Ley para la Reforma Política; las primeras elecciones democráticas. El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las preautonomías de Cataluña y el País Vasco; la Constitución de 1978 y el Estado de las autonomías. La comunidad autónoma de Castilla y León: Estatuto e instituciones. Los gobiernos constitucionales: el problema del terrorismo; el fallido golpe de Estado de 1981; el ingreso en la OTAN; la plena integración en Europa. Evolución económica: crisis y reconversión, expansión de finales de los ochenta, crisis de los noventa, crecimiento con integración en Europa y burbuja inmobiliaria y la recesión desde el 2008. El papel de España en el mundo actual

1. Describir las dificultades de la transición a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron la celebración de las primeras elecciones democráticas. 2. Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrático establecido en la Constitución de 1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el más amplio acuerdo social y político. 3. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008, señalando las amenazas más relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integración en Europa. 4. Resumir el papel de España en el mundo actual, especificando su posición en la Unión Europea y sus relaciones con otros ámbitos geopolíticos

1.1. Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de Franco, y quiénes defendían cada una de ellas. 1.2. Describe el papel desempeñado por el rey durante la transición. 1.3. Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suárez para la reforma política del régimen franquista: Ley para la Reforma política de 1976, Ley de amnistía de 1977, etc. 1.4. Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa. 1.5. Describe cómo se establecieron las preautonomías de Cataluña y el País Vasco. 2.1. Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978, y sus características esenciales. 3.1. Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad, según el partido en el poder, y señala los principales acontecimientos de cada una de ellas. 3.2. Comenta los hechos más relevantes del proceso de integración en Europa y las consecuencias para España de esta integración. 3.3. Analiza la evolución económica y social de España desde la segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008. 3.4. Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalización democrática de España, describe la génesis y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transición democrática hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona


sobre otros temas relacionados: la ciudadanía amenazada, los movimientos asociativos de víctimas, la mediación en conflictos, etc. 3.5. Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta nuestros días, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 4.1. Explica la posición y el papel de la España actual en la Unión Europea y en el mundo

COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE APENDIZ AJES Las competencias LINGÜÍSTICA Y CULTURAL SE TRABAJAN EN TODOS LOS

ESTANDARES DE LOS BLOQUES. APRENDER A APRENDER : Bloque 0 (1.1, 3.1, 4.1) Bloque 1 (1.3, 1.6, 1.9, 1.11) Bloque

2 (1.4, 1.2, 3.1) Bloque 3 (1.1, 1.2, 2.1, 2.3, 3.1, 3.4, 3.5) Bloque 4 (1.1, 1.2, 2.2, 3.2, 4.1) Bloque 5 (1.1, 2.1, 3.4) Bloque 6 (1.1, 1.2, 2.2, 2.4,3.1) Bloque 7 (1.2, 2.1, 3.1, 4.3) Bloque 8 (1.1, 1.2, 2.4, 2.5, 2.7) Bloque 9 (1.3, 4.1, 4.3) Bloque 10 (1.2, 2.3, 2.4, 3.2, 3.3, 3.5, 4.1) Bloque 11 (1.1, 1.2, 1.10, 1.11) Bloque 12 (3.1, 3.3)

COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA: Bloque 1 (1.1, 1.2, 1.4) Bloque 2 (2.4) Bloque 4 (5.1,

5.2) bloque 5 (1.2, 2.1) Bloque 6 (2.5, 2.1) Bloque 7 (2.2) Bloque 9 (2.3, 2.4) bloque 11 (1.5, 1.9) Bloque 12 (3.4)

COMPETENCIA MATEMÁTICA: Bloque 0 (2.1) bloque 2 (1.2, 3.1) Bloque 3 (2,4) Bloque

4 (1.2) Bloque 5 (3.3) Bloque 6 (1.3) Bloque 7 (1.4) Bloque 8 (2.3, 2.4) Bloque 9 (1.2) Bloque 10 (2.7, 3.4) bloque 11 (1.7) bloque 12 (3.5)

COMPETENCIA DIGITAL: Bloque 0 (1.1) Bloque 1 (1.11) Bloque 3 (4.1) Bloque 5 (5.1)

Bloque 10 (4.1)


En este curso 2017/2018, la materia de .Geografía de 2º de Bachillerato se rigen por

los siguientes criterios de evaluación que a continuación se reflejan relacionados con los contenidos y estándares de aprendizaje evaluables, basados en el desarrollo de la LOMCE a través de la EDU 363/2015, de 4 de mayo, por el que se aprueba el currículo de Bachillerato para esta comunidad.

Contenidos Criterios de Evaluación Estándares de ap rendizaje evaluables

Bloque 1. La geografía y el estudio del espacio geo gráfico

1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de análisis y sus procedimientos.

1.1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de análisis y sus procedimientos. 2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos.

2. Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas ocupaciones, entendiéndolo como centro de relaciones humanas y sociales.

2.2. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos.

3. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas, identificándolos como herramientas de representación del espacio geográfico.

3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica.

4.1. Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos de trabajo del geógrafo.

4. Analizar y comentar el Mapa Topográfico Nacional E: 1/ 50.000.

4.2. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la información.

5. Diseñar y comparar mapas sobre espacios geográficos cercanos utilizando los procedimientos característicos.

5.1. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural.

Concepto de Geografía. Características del espacio geográfico. El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas: El territorio centro de interacción de las sociedades: el desarrollo sostenible. El concepto de paisaje como resultado cultural. Las fuentes de información cartográfica. Las técnicas cartográficas: Planos y mapas, sus componentes y análisis. La representación gráfica del espacio geográfico a distintas escalas. Obtención e interpretación de la información cartográfica. El Mapa Topográfico Nacional. Gráficos y tablas de datos. Textos geográficos.

6. Buscar, seleccionar y elaborar información de contenido geográfico obtenida de fuentes diversas presentándola de forma adecuada

6.1. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa, comentando las características del espacio geográfico.

Bloque 2. El relieve español, su diversidad geomorfo lógica

1. Distinguir las singularidades del espacio geográfico español estableciendo los aspectos que le confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad.

1.1. Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español, comentando sus características.


2. Describir los rasgos del relieve español, situando y analizando sus unidades de relieve.

2.1. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y diferentes del territorio peninsular e insular.

3. Definir el territorio español subrayando las diferencias de las unidades morfo-estructurales.

3.1. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España.

4. Diferenciar la litología de España diferenciando sus características y modelado.

4.1. Clasifica las unidades del relieve español según sus características geomorfológicas.

5. Utilizar correctamente el vocabulario específico de la geomorfología.

5.1. Describe someramente en un mapa la evolución geológica y conformación del territorio español.

6. Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas: bibliográficas, cartográficas, Internet o trabajos de campo, presentándola de forma adecuada y señalando los condicionamientos que el relieve puede imponer.

6.1. Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja.

7.1. Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de España.

España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad. El relieve español, su diversidad geomorfológica: Localización de los principales accidentes geográficos. La evolución geológica del territorio español conforma las diferentes morfoestructuras. La Meseta: penillanura y cuenca sedimentaria. Identificación de las unidades del relieve español peninsular e insular y rasgos de cada una. Litología peninsular e insular y formas de modelado. Corte topográfico: realización y análisis. Los suelos en España: variedad edáfica y sus características.

7. Identificar las características edáficas de los suelos.

7.2. Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares e insulares.

Bloque 3. La diversidad climática y la vegetación

1. Señalar en un mapa de España los dominios climáticos.

1.1. Localiza en un mapa de España los diversos climas.

2. Distinguir los climas en España y comentar sus características (señalando los factores y elementos que los componen para diferenciarlos).

2.1. Describe y compara los climas en España enumerando los factores y elementos característicos.

3.1. Representa y comenta climogramas específicos de cada clima.

3. Distinguir los climas en España y su representación en climogramas.

3.2. Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus climogramas representativos.

Factores geográficos y termodinámicos del clima; elementos del clima. Dominios climáticos españoles: sus características y representación en climogramas. Dominios climáticos españoles: su problemática. Tipos de tiempo atmosférico en España. El mapa del tiempo: su análisis e interpretación. Factores geográficos y características de la vegetación. Formaciones vegetales españolas y su distribución. Mapas de vegetación y cliseries de vegetación.

4. Comentar la información climatológica que se deduce utilizando mapas de temperaturas

4.1. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico establecidos por las estaciones climatológicas.


o precipitaciones de España. . 5. Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España utilizando los mapas de superficie y de altura.

5.1. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos tipos de tiempo atmosférico.

6. Interpretar un mapa del tiempo aplicando las características de los tipos de tiempo peninsulares o insulares.

6.1. Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos que explican el tipo de tiempo característico de la estación del año correspondiente. 7.1. Analiza cómo afecta a España el cambio climático.

7. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la diversidad climática de España utilizando las fuentes disponibles, tanto de Internet, como de medios de comunicación social, o bibliografía.

7.2. Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las lluvias torrenciales extrae conclusiones medioambientales.

8. Identificar las diferentes regiones vegetales

8.1. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y describe comenta sus características. 9.1 Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan.

9. Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales españolas, e interpretar y comentar mapas de vegetación y cliseries de vegetación

9.2. Analiza razonadamente una cliserie.

Bloque 4. La hidrografía

1. Explicar la diversidad hídrica de la península Ibérica y las islas, enumerando y localizando los diversos tipos de elementos hídricos que se pueden percibir observando el paisaje.

1.1. Identifica la diversidad hídrica en España.

2. Describir las cuencas fluviales españolas situándolas en un mapa y enumerando sus características.

2.1. Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales.

3. Identificar los regímenes fluviales más característicos

3.1. Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de aprovechamiento hídrico en España.

La diversidad hídrica de la península y las islas. Factores y elementos hidrográficos egímenes fluviales predominantes. Los humedales. Las aguas subterráneas. El aprovechamiento de los recursos hídricos: la incidencia de la sequía y las lluvias torrenciales. La política y las obras hidráulicas. El Plan Hidrológico Nacional.

4. Enumerar las zonas húmedas de España localizándolas en un mapa. Comentar sus características

4.1. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un aspecto de actualidad sobre este tema.


5.1. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses. Deduce consecuencias analizando también las características climáticas

5. Analizar el aprovechamiento de los recursos hídricos en nuestro país incluyendo las características de sequía y lluvias torrenciales del clima. 5.2. Analiza y comenta gráficas y

estadísticas que reflejan las épocas de sequía en relación con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de la península. Saca conclusiones

6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la hidrología española utilizando distintas fuentes de información.

6.1. Selecciona imágenes y noticias periodísticas que reflejen la desigualdad hídrica en el país y su interacción con las actividades humanas.

Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelacio nes naturaleza-sociedad

1. Describir los paisajes naturales españoles identificando sus rasgos.

1.1. Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles.

2. Reflejar en un mapa las grandes áreas de paisajes naturales españoles.

2.1. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus características. 3.1. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre-naturaleza sobre los paisajes.

3. Describir los espacios humanizados enumerando sus elementos constitutivos.

3.2. Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre la naturaleza.

4. Relacionar el medio natural con la actividad humana describiendo casos de modificación del medio por el hombre y analizar la política medioambiental europea y española.

4.1. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales.

5.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se percibe la influencia del medio en la actividad humana.

Los paisajes naturales españoles, sus variedades. La influencia del medio en la actividad humana. Los medios humanizados y su interacción en el espacio geográfico. Los paisajes culturales. Aprovechamiento sostenible del medio físico. Políticas favorecedoras del patrimonio natural. Política medioambiental de la UE y de España. Los espacios naturales protegidos. Acción antrópica y problemas medioambientales Fuentes de información (medios de comunicación social, imágenes, textos) y el medio ambiente

5. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social.

5.2. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de información noticias periodísticas o imágenes en las que se percibe la influencia del hombre sobre el medio.


5.3. Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de comunicación social referida a la destrucción del medio natural por parte del hombre.

6. Comparar imágenes de las variedades de paisajes naturales y reflejar en un mapa los espacios naturales protegidos.

6.1. Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y comenta imágenes representativas de cada una de las variedades de paisajes naturales localizadas en medios de comunicación social, internet u otras fuentes bibliográficas.

Bloque 6. La población española

1. Identificar las fuentes para el estudio de la población estableciendo los procedimientos que permiten estudiar casos concretos.

1.1. Utiliza las herramientas de estudio de la población.

2.2. Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica.

2. Comentar gráficos y tasas que muestren la evolución de la población española y calcular y comentar índices de dependencia y envejecimiento y las tasas de ocupación, actividad y paro.

2.3. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población. 3.1. Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español.

3. Caracterizar la población española identificando los movimientos naturales. 3.2. Elige datos y tasas

demográficas que muestren la configuración de la población de un territorio. 4.1. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España.

4. Explicar la distribución de la población española identificando las migraciones. 4.2. Identifica y analiza las

migraciones recientes.

5. Diferenciar la densidad de población en el espacio peninsular e insular explicando la distribución de población.

5.1. Comenta el mapa de la densidad de población actual en España.

6. Comentar un mapa de la densidad de población de España analizando su estructura.

6.1. Analiza un gráfico de la estructura de la población española.

Fuentes para el estudio de la población. Distribución territorial de la población. Evolución histórica. Regímenes demográficos. Movimientos naturales de población. Las migraciones. Mapa de la distribución de la población española. Mapa de densidad de la población española. Conformación del espacio demográfico actual. Tasas demográficas. Estructura de la población por sexo y edad y estructura económica. Diversidades regionales. Estructura, problemática actual y posibilidades de futuro de la población española.

7. Analizar la población de las diversas Comunidades Autónomas definiendo su evolución y la problemática de cada una de ellas.

7.1. Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que disminuyen su población.


8. Analizar las pirámides de población de las diversas Comunidades Autónomas, comentando sus peculiaridades.

8.1. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las migraciones interiores.

9. Explicar las perspectivas de población española y la Ordenación del Territorio.

9.1. Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la población española.

10. Obtener y seleccionar información de contenido demográfico utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto en internet u otras fuentes de información.

10.1. Presenta y defiende información sobre la población española resaltando los aspectos más significativos, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en una presentación informática o exposiciones en directo.

Bloque 7. El espacio rural y las actividades del se ctor primario

1.1. Identifica las actividades agropecuarias y forestales.

1. Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las características de España y analizar los impactos medioambientales dichas actividades.

1.2. Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades económicas.

2.1. Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios

2. Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus características.

2.2. Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras agrarias españolas.

3. Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo, bosques y hábitat.

3.1. Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de los diversos paisajes agrarios españoles.

4. Comprender la evolución de la estructura de la propiedad.

4.1. Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad

5. Identificar formas de tenencia de la tierra.

5.1. Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles.

El peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La población activa primaria. Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios. La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra. Las explotaciones agrarias, sus características. Políticas de reforma agraria. Tipos de agricultura: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales. La actividad ganadera. Las transformaciones agroindustriales. Los paisajes agrarios de España, sus características. La situación española del sector en el contexto de la Unión Europea. La PAC. Impactos ambientales de la actividad agropecuaria. La actividad pesquera: localización, características y problemas. Análisis de los aspectos físicos y humanos que conforman el espacio pesquero. La acuicultura en España. La silvicultura: características y desarrollo en el territorio

6. Explicar el sector agrario español teniendo en cuenta sus estructuras de la propiedad y las características de sus explotaciones. 7. Explicar la situación del sector agrario español teniendo en cuenta el contexto europeo y las políticas de la Unión Europea (PAC).

6.1. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de un sector agrario dado. 7.1. Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC.


8. Analizar la actividad pesquera definiendo sus características y problemas.

8.1. Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española. 9.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas pesqueros e identifica su origen.

9. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio rural, silvícola o pesquero utilizando fuentes disponibles tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía.

9.2. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros sectores de actividad.

Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio indus trial

1. Analizar el proceso de industrialización español estableciendo las características históricas que conducen a la situación actual.

1.1. Selecciona y analiza información sobre los problemas y configuración de la industria española. 1.2. Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la industria española en una zona concreta o de un sector concreto.

2. Conocer las energías renovables y no renovables en España y relacionar las fuentes de energía y la industrialización describiendo sus consecuencias en España.

2.1. Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y materias primas en el país.

3. Conocer los factores de la industria en España.

3.1. Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la industrialización española. 3.2. Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales. 3.3. Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las producciones industriales. 4.1. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales.

4. Identificar y comentar los elementos de un paisaje industrial dado. 4.2. Señala en un mapa los

asentamientos industriales más importantes, distinguiendo entre los distintos sectores industriales.

Localización de las materias primas y fuentes de energía en España. Evolución energética en España. Políticas energéticas. Producción y consumo. El proceso de industrialización español: características y breve evolución histórica. Aportación al PIB de la industria. La población activa. Deficiencias y problemas del sector industrial español. Regiones industriales de España: importancia de las políticas territoriales en el sector. Influencia de la política de la Unión Europea en la configuración de la industria española. La planificación industrial. Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro. Impactos medioambientales de la actividad industrial.

5. Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa, estableciendo sus características y las posibilidades de regeneración y

5.1. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial.


cambio futuros.

5.2. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro.

6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio industrial español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía, o medios de comunicación

6.1. Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en las españolas.

Bloque 9. El sector servicios

1. Analizar la terciarización de la economía española estableciendo sus características y la influencia en el Producto Interior Bruto.

1.1. Identifica las características del sector terciario español.

2. Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribución e impacto en el medio.

2.1. Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios.

3.1. Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de España (ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos). 3.2. Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene para articular el territorio. 3.3. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado. 3.4. Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español.

3. Explicar el sistema de transporte en España distinguiendo la articulación territorial que configura.

3.5. Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de comunicación en nuestro país.

4. Describir el desarrollo comercial estableciendo sus características y describiendo la ocupación territorial que impone.

4.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial

La tercerización de la economía española: influencia en el PIB. La población activa del sector terciario. Análisis de los servicios y distribución en el territorio. El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico. El sistema de transporte como forma de articulación territorial. Las comunicaciones. El desarrollo comercial. Características y evolución. Los espacios turísticos. Características y evolución. Oferta y demanda turística. Repercusiones del turismo en el territorio. Las diversas modalidades del turismo en Castilla y León. Otras actividades terciarias: sanidad, educación, finanzas, los servicios públicos, servicios personales y servicios a la producción.

5. Localizar en un mapa los espacios turísticos enumerando sus características y desigualdades regionales, con especial referencia

5.1. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico.


a los recursos turísticos y patrimoniales de Castilla y León. 6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la actividad o al espacio del sector “servicios” español, utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social.

6.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español. 6.2. Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias.

7. Utilizar correctamente la terminología del sector servicios.

7.1. Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a transportes, comercial, u otras actividades del sector servicios.

8. Identificar y comentar un paisaje transformado por una importante zona turística.

8.1. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la economía y el empleo en España a partir de imágenes que reflejen su impacto en un paisaje.

Bloque 10. El espacio urbano

1. Definir la ciudad.

1.1. Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos. 2.1. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica.

2. Analizar y comentar planos de ciudades, distinguiendo sus diferentes trazados. 2.2. Analiza y explica el plano de la

ciudad más cercana, o significativa, al lugar de residencia.

3.1. Identifica las características del proceso de urbanización.

3. Identificar el proceso de urbanización enumerando sus características y planificaciones internas.

3.2. Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana.

4.1. Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españolas.

4. Analizar la morfología y estructura urbana extrayendo conclusiones de la huella de la Historia y su expansión espacial, reflejo de la evolución económica y política de la ciudad.

4.2. Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un plano de la misma.

5. Analizar y comentar un paisaje urbano.

5.1. Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura urbana de una ciudad conocida.

Poblamiento rural y poblamiento urbano Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territorio. Morfología y estructura urbanas. Las planificaciones urbanas. Características del proceso de urbanización. Las áreas de influencia. Los usos del suelo urbano. La red urbana española. Características del proceso de crecimiento espacial de las ciudades. La jerarquía urbana. La integración en el sistema urbano europeo. Los problemas de las ciudades españolas

6. Identificar el papel de las ciudades en la ordenación del territorio.

6.1. Explica la jerarquización urbana española.


7. Describir la red urbana española comentando las características de la misma, identificando los problemas de las ciudades españolas actuales.

7.1. Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el espacio que la rodea.

8. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo al espacio urbano español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía.

8.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la configuración y problemática del sistema urbano español.

Bloque 11. Formas de organización territorial

1. Describir la organización territorial española analizando la estructura local, provincial, autonómica y nacional.

1.1. Localiza y explica en un mapa la organización territorial española partiendo del municipio y Comunidad Autónoma.

2. Explicar la organización territorial española estableciendo la influencia de la Historia y la Constitución de 1978.

2.1. Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las principales ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España. 3.1. Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos y actuales.

3. Explicar la organización territorial española a partir de mapas históricos y actuales.

3.2. Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del s. XX.

4.1. Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de 1978. 4.2. Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades Autónomas en aspectos concretos.

4. Analizar la organización territorial española describiendo los desequilibrios y contrastes territoriales y los mecanismos correctores.

4.3. Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la organización territorial española.

La organización territorial de España. Influencia de la Historia y la Constitución de 1978. La actual organización administrativa local. Municipios y Provincias. Los desequilibrios y contrastes territoriales. Las Comunidades Autónomas: políticas regionales y de cohesión territorial.

5. Describir la trascendencia de las Comunidades Autónomas definiendo las políticas territoriales que llevan a cabo estas.

5.1. Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Autónomas.


6. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo a las formas de organización territorial en España utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía.

6.1. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales autonómicas

Bloque 12. España en Europa y en el mundo

1. Definir la situación geográfica de España en el mundo estableciendo su posición y localizando sus territorios.

1.1. Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas y señala aquellas con las que España tiene más relación. 1.2. Identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial. 1.3. Localiza la situación española entre las grandes áreas geoeconómicas mundiales.

2. Describir el continente europeo distinguiendo su estructura territorial, los contrastes físicos y socioeconómicos.

2.1. Explica la posición de España en la Unión Europea.

3. Conocer el proceso de integración europea, el ingreso de España en la Unión Europea y las instituciones europeas; e identificar la posición de España en la Unión Europea enumerando las políticas regionales y de cohesión territorial que se practican en Europa y que afectan a nuestro país.

3.1. Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en política regional y de cohesión territorial que afectan a España.

4. Definir la globalización explicando sus rasgos.

5. Comparar los procesos de mundialización y diversidad territorial resumiendo las características de uno y otro.

España: situación geográfica; posición y localización de los territorios que conforman la unidad y diversidad política. La construcción europea. Integración de España en la Unión Europea. España en Europa. Estructura territorial. Contrastes físicos y socioeconómicos de Europa. La posición de España en la Unión Europea. Instituciones de la UE. Políticas regionales y de cohesión territorial España en el mundo. Globalización y diversidad en el mundo: procesos de mundialización y desigualdades territoriales. Grandes ejes mundiales. Posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas mundiales.

6. Explicar las repercusiones de la inclusión de España en espacios socioeconómicos y geopolíticos continentales y mundiales, utilizando fuentes diversas basadas en material bibliográfico u online y en opiniones expuestas en los medios de comunicación social

GEOGRAFIA (2º Bachillerato)



Bloque 1. La geografía y el estudio del espacio geo gráfico

.. 1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de análisis y sus procedimientos.

1 1

1.1. Describe la finalidad del estudio de la geografía y las principales herramientas de

análisis y sus procedimientos.

X X X

. 2. Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas ocupaciones, entendiéndolo como centro de relaciones humanas y sociales.

2 X 1 2.1. Identifica los distintos paisajes geográficos.

X X

3 1 2.2. Enumera y describe las características de los paisajes geográficos. X X

. 3. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas, identificándolos como herramientas de representación del espacio geográfico.

4 X 1 3.1. Utiliza adecuadamente las herramientas características de la ciencia geográfica.

X X X

4. Analizar y comentar el Mapa Topográfico Nacional E: 1/ 50.000.

5 X 1

.

4.1. Extrae información del Mapa Topográfico mediante los procedimientos de trabajo del geógrafo

X X

6 1 4.2 Analizar y comentar el Mapa Topográfico Nacional E: 1/ 50.000. X X X

5. Diseñar y comparar mapas sobre espacios geográficos cercanos utilizando los procedimientos característicos. .

7 1 5.1. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural.

X X


6. Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas: bibliográficas, cartográficas, Internet o trabajos de campo, presentándola de forma adecuada y señalando los condicionamientos que el relieve puede imponer.

8 X 1 6.1. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano y mapa, comentando las características del espacio geográfico. X X

Bloque 2. El relieve español, su diversidad geomorf ológica.

7. Distinguir las singularidades del espacio geográfico español estableciendo los aspectos que le confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad.

9 X 1 7.1. Dibuja y señala sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español, comentando sus características

X

8. Describir los rasgos del relieve español, situando y analizando sus unidades de relieve.

10 1 8.1. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y diferentes del territorio peninsular e insular. X X

9. Definir el territorio español subrayando las diferencias de las unidades morfo-estructurales.

11 1 9.1. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de España X X

10. Diferenciar la litología de España diferenciando sus características y modelado..

12 X 1 10.1. Clasifica las unidades del relieve español según sus características geomorfológicas.

X X

11. Utilizar correctamente el vocabulario específico de la geomorfología.

13 X 1 11.1. Utilizar correctamente el vocabulario específico de la geomorfología. X X

. 12. Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas: bibliográficas, cartográficas, Internet o trabajos de campo, presentándola de forma adecuada y señalando los condicionamientos que el relieve puede imponer.

14 X 1 12.1. Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja. X X

13. Identificar las características edáficas de los suelos.


15 X 1 13.1. Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de España.. X X X

16 13.2. Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares e insulares x

Bloque 3. La diversidad climática y la vegetación

.

14. Señalar en un mapa de España los dominios climáticos.

17 X 1 14.1. Localiza en un mapa de España los diversos climas. X

15. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y

símbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas.

18 15.1. Describe y compara los climas en España enumerando los factores y elementos característicos x x

16. Distinguir los climas en España y su representación en climogramas..

19 X 1 16.1. Representa y comenta climogramas específicos de cada clima X X X

20 16.2. Comenta las características de los diferentes climas españoles a partir de sus climogramas representativos X

17. Comentar la información climatológica que se deduce utilizando mapas de temperaturas o precipitaciones de España.

21 X 1 17.1. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosférico establecidos por las estaciones climatológicas. X X

18. Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España utilizando los mapas de superficie y de altura.

22 X 1 18.1. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos tipos de tiempo atmosférico. X X

19. Interpretar un mapa del tiempo aplicando las características de los tipos de tiempo peninsulares o insulares.


23 X 1 19.1. Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos que explican el tipo de tiempo característico de la estación del año correspondiente X X

20. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la diversidad climática de España utilizando las fuentes disponibles, tanto de Internet, como de medios de comunicación social, o bibliografía.

24 X 1 20.1. Analiza cómo afecta a España el cambio climático. X

25 20.2. Utilizando gráficas y estadísticas que reflejan las lluvias torrenciales extrae conclusiones medioambientales. X X X

21. Identificar las diferentes regiones vegetales.

26 X 1 1b21.1. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y describe comenta sus características. X X

22. Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales españolas, e interpretar y comentar mapas de vegetación y cliseries de vegetación. .

27 1 22.1 Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales españolas, e interpretar y comentar mapas de vegetación y cliseries de vegetación. . x X

28 X 22.2. Analiza razonadamente una cliserie. X

Bloque 4. La hidrografía.

23. Explicar la diversidad hídrica de la península Ibérica y las islas, enumerando y localizando los diversos tipos de elementos hídricos que se pueden percibir observando el paisaje..

29 1 23.1. Identifica la diversidad hídrica en España. X X

24. Describir las cuencas fluviales españolas situándolas en un mapa y enumerando sus características ..

30 X 1 24.1. Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales.. X X

25. Identificar los regímenes fluviales más característicos.

31 1 25.1. Relaciona los regímenes hídricos de los cursos fluviales con las posibilidades de aprovechamiento hídrico en España. X X X


26. Enumerar las zonas húmedas de España localizándolas en un mapa. Comentar sus características

32 1 26.1. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas. Debate un aspecto de actualidad sobre este tema.

X x X

27. Analizar el aprovechamiento de los recursos hídricos en nuestro país incluyendo las características de sequía y lluvias torrenciales del clima.

33 1 27.1. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses. Deduce consecuencias analizando también las características climáticas. X X X

34 1 27.2. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en relación con un mapa de tipos de regímenes fluviales de los ríos de la península. Saca conclusiones.

X X

28. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la hidrología española utilizando distintas fuentes de información .

35 X 1 28. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la hidrología española utilizando distintas fuentes de información. X X

Bloque 5. . Los paisajes naturales y las interrelac iones naturaleza-sociedad

.

29. Describir los paisajes naturales españoles identificando sus rasgos.

36 X 2 29.1. Distingue las características de los grandes conjuntos paisajísticos españoles. X X

30. Reflejar en un mapa las grandes áreas de paisajes naturales españoles.

37 2 30.1. Localiza en el mapa los paisajes naturales españoles, identificando sus características. X x

31. Describir los espacios humanizados enumerando sus elementos constitutivos.

38 X 2 31.1. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción hombre-naturaleza sobre los paisajes. X X x

39 X 2 31.2. Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre la naturaleza.

X X


32. Relacionar el medio natural con la actividad humana describiendo casos de modificación del medio por el hombre y analizar la política medioambiental europea y española.

40 X 2 32.1. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales. X

33. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social. .

41 X 2 33.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se percibe la influencia del medio en la actividad humana. X X

42 2 33.2. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de información noticias periodísticas o imágenes en las que se percibe la influencia del hombre sobre el medio.

X X X

43 2 33.3. Obtiene y analiza la información que aparece en los medios de comunicación social referida a la destrucción del medio natural por parte del hombre. X X X

34. Comparar imágenes de las variedades de paisajes naturales y reflejar en un mapa los espacios naturales protegidos.

44 X 2 34.1. Diferencia los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y comenta imágenes representativas de cada una de las variedades de paisajes naturales localizadas en medios de comunicación social, internet u otras fuentes bibliográficas.

X X X

Bloque 6. La población española.

35. Identificar las fuentes para el estudio de la población estableciendo los procedimientos que permiten estudiar casos concretos.

45 X 2 35.1. Utiliza las herramientas de estudio de la población X X X

36. Comentar gráficos y tasas que muestren la evolución de la población española y calcular y comentar índices de dependencia y envejecimiento y las tasas de ocupación, actividad y .paro.

46 X 2 36.1. Distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica. X X

47 36.2. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población X

37. Caracterizar la población española identificando los movimientos naturales.

48 X 2 37.1. Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español. X X X


49 2 37.2. Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población de un territorio X

38. Explicar la distribución de la población española identificando las migraciones.

50 2 38.1. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España. X X

51 X 2 38.2. Identifica y analiza las migraciones recientes. X X X x

39. Diferenciar la densidad de población en el espacio peninsular e insular explicando la distribución de población

52 X 2 39.1. Comenta el mapa de la densidad de población actual en España. X X X

40. Comentar un mapa de la densidad de población de España analizando su estructura.

53 X 2 40.1. Analiza un gráfico de la estructura de la población española. X X

41. Analizar la población de las diversas Comunidades Autónomas definiendo su evolución y la problemática de cada una de ellas.

54 3 41.1. Compara y comenta la población de las regiones que crecen y las que disminuyen su población. X X X

42. Analizar las pirámides de población de las diversas Comunidades Autónomas, comentando sus peculiaridades

55 2 42.1. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas en relación con las migraciones interiores X X

43. Explicar las perspectivas de población española y la Ordenación del Territorio

56 2 43.1. Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la población española X X X

44. Obtener y seleccionar información de contenido demográfico utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto en internet u otras fuentes de información

57 X 2 44.1. Presenta y defiende información sobre la población española resaltando los aspectos más significativos, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en una presentación

X X X X X X X


informática o exposiciones en directo

Bloque 7. La Descolonización y el Tercer Mundo.

45. Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las características de España y analizar los impactos medioambientales dichas actividades..

58 2 45.1. Identifica las actividades agropecuarias y forestales. X

59 X 2 45.2. Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades económicas. X

46. Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus características.

60 X 2 46.1. Sitúa en un mapa la distribución de los principales aprovechamientos agrarios. . X

61 2 46.2. Aporta los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras agrarias españolas. X X

47. Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo, bosques y hábitat.

62 X 2 47.1. Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de los diversos paisajes agrarios españoles. X X

48. Comprender la evolución de la estructura de la propiedad.

63 2 48.1. Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad. X

49. Identificar formas de tenencia de la tierra.

64 X 2 49.1. Identifica y analiza las características de los diversos paisajes agrarios españoles. X

50. Explicar el sector agrario español teniendo en cuenta sus estructuras de la propiedad y las características de sus explotaciones.

65 2 50.1. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de un sector agrario .dado. X X X

51. Explicar la situación del sector agrario español teniendo en cuenta el contexto europeo y las políticas de la Unión Europea (PAC).

66 2 51.1. Comenta textos periodísticos que expliquen la situación española en la PAC. X X

52. Analizar la actividad pesquera definiendo sus características y problemas


67 X 2 52.1. Establece las características y peculiaridades de la actividad pesquera española.

53. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio rural, silvícola o pesquero utilizando fuentes disponibles tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía

68 2 53.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas pesqueros e identifica su origen. X

69 X 2 53.2. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros sectores de actividad. X X X

Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio indus trial.

54. Analizar el proceso de industrialización español estableciendo las características históricas que conducen a la situación actual. .

70 X 2 54.1. Selecciona y analiza información sobre los problemas y configuración de la industria española. X

71 2 54.2. Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la industria española en una zona concreta o de un sector concreto.

X X

55. Conocer las energías renovables y no renovables en España y relacionar las fuentes de energía y la industrialización describiendo sus consecuencias en España.

72 2 55.1 Relaciona el nacimiento de la industria y la localización de fuentes de energía y materias primas en el país. X X

56. Conocer los factores de la industria en España.

73 2 56.1. Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la industrialización española. X X

74 X 2 56.2. Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales X

75 X 2 56.3. Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las producciones industriales X X

57. Identificar y comentar los elementos de un paisaje industrial dado .

76 2 57.1. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales. X X


77 X 2 57.2. Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes, distinguiendo entre los distintos sectores industriales.. X

58. Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa, estableciendo sus características y las posibilidades de regeneración y cambio futuros.

78 2 58.1. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial .. X X X

79 X 2 58.2. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro .. X X X X

59. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio industrial español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía, o medios de comunicación.

80 X 2 59.1. Describe las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en las españolas. X X

Bloque 9. El sector servicios

60. Analizar la terciarización de la economía española estableciendo sus características y la influencia en el Producto Interior Bruto.

81 X 2 60.1. Identifica las características del sector terciario español .. X

61. Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribución e impacto en el medio.

82 2 61.1. Explica la incidencia que para la economía española posee el sector. X X X

62. Explicar el sistema de transporte en España distinguiendo la articulación territorial que configura.

83 X 3 62.2. Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene para articular el territorio. X X X

84 2 62.3. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado. xx X

85 2 62.4. Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español. X

86 2 62.5. Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de comunicación en nuestro país X

63. Describir el desarrollo comercial estableciendo sus características y describiendo la ocupación territorial que impone.


87 2 63.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial. X

64. Localizar en un mapa los espacios turísticos enumerando sus características y desigualdades regionales, con especial referencia a los recursos turísticos y patrimoniales de Castilla y León.

88 3 64.1. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico. X X

65. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la actividad o al espacio del sector “servicios” español, utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social.

89 3 65.1. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo turístico español. X X

6.2. Explica cómo articulan el territorio otras actividades terciarias. X

66. Utilizar correctamente la terminología del sector servicios.

90 3 66.1. Analiza y comenta imágenes del espacio destinado a transportes, comercial, u otras actividades del sector servicios.

X X X

67. Identificar y comentar un paisaje transformado por una importante zona turística

91 X 67.1. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la economía y el empleo en España a partir de imágenes que reflejen su impacto en un paisaje. X X

Bloque 10. El espacio urbano.

68. Definir la ciudad l.

92 X 3 68.1. Define ‘ciudad’ y aporta ejemplos. X X

69. Analizar y comentar planos de ciudades, distinguiendo sus diferentes trazados.

93 X 3 69.1. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente gráfica. X X X

94 3 69.2. Analiza y explica el plano de la ciudad más cercana, o significativa, al lugar de residencia. X X

70. Identificar el proceso de urbanización enumerando sus características y planificaciones internas.


95 3 70.1. Identifica las características del proceso de urbanización. X

96 3 70.2. Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana. X X X

71. Analizar la morfología y estructura urbana extrayendo conclusiones de la huella de la Historia y su expansión espacial reflejo de la evolución económica y política de la ciudad.

97 3 71.1. Señala la influencia histórica en el plano de las ciudades españolas. X

98 X 71.2. Explica la morfología urbana y señala las partes de una ciudad sobre un plano de la misma. X

72. Analizar y comentar un paisaje urbano.

99 3 72.1. Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura urbana de una ciudad conocida. X X

73. Identificar el papel de las ciudades en la ordenación del territorio.

100 X 3 73.1. Explica la jerarquización urbana española. X

74. Describir la red urbana española comentando las características de la misma, identificando los problemas de las ciudades españolas actuales.

101 3 74.1. Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el espacio que la rodea. X X X

75. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo al espacio urbano español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía.

102 3 75.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas que muestren la configuración y problemática del sistema urbano español. X X X X

. Bloque 11. Formas de organización territorial.

76. Describir la organización territorial española analizando la estructura local, provincial, autonómica y nacional

103 3 76.1. Localiza y explica en un mapa la organización territorial española partiendo del municipio y Comunidad Autónoma X X


77. Explicar la organización territorial española estableciendo la influencia de la Historia y la Constitución de 1978

104 X 3 77.1. Distingue y enumera las Comunidades Autónomas, las principales ciudades en cada una de ellas y los países fronterizos de España

X X

78. Explicar la organización territorial española a partir de mapas históricos y actuales

105 3 78.1. Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos y actuales X X

106 3 78.2. Compara la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del s. XX X

79. Analizar la organización territorial española describiendo los desequilibrios y contrastes territoriales y los mecanismos correctores

107 3 79.1. Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de 1978 X X

108 3 79.2. Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades Autónomas en aspectos concretos X X

109 X 3 79.3. Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la organización territorial española X

80. Describir la trascendencia de las Comunidades Autónomas definiendo las políticas territoriales que llevan a cabo estas

110 3 80.1. Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Autónomas X

81. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo a las formas de organización territorial en España utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, medios de comunicación social o bibliografía

111 X 3 81.1. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales autonómicas X X

Bloque 12. España en Europa y en el mundo

112 3 82.1. Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas y señala aquellas con las que España tiene más relación. X

113 X 3 82.2. Identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial. X X

114 3 82.3. Localiza la situación española entre las grandes áreas geoeconómicas mundiales. X


83. Describir el continente europeo distinguiendo su estructura territorial, los contrastes físicos y socioeconómicos

115 X 3 83.1. Explica la posición de España en la Unión Europea. X

84. Conocer el proceso de integración europea, el ingreso de España en la Unión Europea y las instituciones europeas; e identificar la posición de España en la Unión Europea enumerando las políticas regionales y de cohesión territorial que se practican en Europa y que afectan a nuestro país

116 3 84.1. Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en política regional y de cohesión territorial que afectan a España. X X X

85. Definir la globalización explicando sus rasgos

117 X 3 85.1 Identifica y describe los rasgos de la globalización con ejemplificaciones que afectan a nuestro país X X X

86. Comparar los procesos de mundialización y diversidad territorial resumiendo las características de uno y otro

118 86.1 Confecciona cuadros comparativos de la aplicación a casos concretos del concepto mundialización y el concepto diversidad territorial X X

87. Explicar las repercusiones de la inclusión de España en espacios socioeconómicos y geopolíticos continentales y mundiales, utilizando fuentes diversas basadas en material bibliográfico u online y en opiniones expuestas en los medios de comunicación socia

119 87.1 Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales a partir de distintas fuentes de información geográfica

X X X X

Para la materia de Historia del Arte de 2º de bachillerato los criterios de evaluación

para el curso 2016/2017 serán:

1) Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en distintos momentos históricos y en diversas culturas.

2) Analizar e interpretar obras de arte con un método que tenga en cuenta los elementos que las conforman (materiales, formales, tratamiento del tema, personalidad del artista, clientela, etc.) y la relación con el contexto histórico y cultural en que se producen, expresando las ideas con claridad y corrección formal, utilizando la terminología específica adecuada.

3) Analizar obras de arte representativas de una época o momento histórico, identificando en ellas las características más destacadas que permiten su clasificación en un determinado estilo artístico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época.

4) Caracterizar los principales estilos artísticos de la tradición cultural europea describiendo sus rasgos básicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto en que se desarrollan.

5) Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las permanencias y los cambios.

6) Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atención a artistas de España y de nuestra Comunidad, de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo como sus particularidades.

7) Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación social, y su consideración como objeto de consumo.

8) Observar directamente y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones, especialmente de nuestra Comunidad, preparando la información de forma que permita apreciar su calidad estética y expresar, oralmente o por escrito, una opinión fundamentada sobre ellos. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

Bloque 1. Raíces del arte europeo. El legado clásico Introducción a la historia del arte. Significado de la obra de arte. Elementos configuradores del arte: principios estéticos, técnicos, materiales y elementos formales. Primeras manifestaciones artísticas: Egipto y Mesopotamia. El lenguaje clásico: la mitología como elemento vertebrador. Iconología e iconografía clásica. El antropocentrismo. El modulo, la armonía y la proporción como principios rectores en el arte griego

1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte griego y del arte romano, relacionándolos con sus respectivos contextos históricos y culturales. 2. Explicar la función social del arte griego y del arte romano, especificando el papel desempeñado por clientes y artistas y las relaciones entre ellos. 3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte griego

1.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.2. Define el concepto de orden arquitectónico y compara los tres órdenes de la arquitectura griega. 1.3. Describe los distintos tipos de templo griego, con referencia a las características arquitectónicas y la decoración escultórica. 1.4. Describe las características del teatro griego y la


y su interpretación en el mundo romano. Contexto histórico, socioeconómico y cultural en Grecia y Roma. Papel de los artistas y clientes en Grecia y Roma. Grecia creadora del lenguaje clásico. Los antecedentes del arte griego: culturas minoica y micénica. La arquitectura griega: los órdenes. Tipologías: el templo y el teatro. La Acrópolis de Atenas. La evolución de la escultura griega: el arcaísmo, la escultura del periodo clásico y la escultura helenística. Principales manifestaciones y autores. La cerámica, evolución y características técnicas y formales. La visión del clasicismo en Roma Arquitectura religiosa y civil. Tipologías, materiales y técnicas constructivas. La ciudad romana. Escultura: el retrato y el relieve histórico. Principales obras. El mosaico: evolución y características técnicas y formales. La pintura características técnicas y formales. El arte en la Hispania romana. Principales obras en Castilla y León

1.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.2. Define el concepto de orden arquitectónico y compara los tres órdenes de la arquitectura griega. 1.3. Describe los distintos tipos de templo griego, con referencia a las características arquitectónicas y la decoración escultórica. 1.4. Describe las características del teatro griego y la función de cada una de sus partes. 1.5. Explica la evolución de la figura humana masculina en la escultura griega a partir del Kouros de Anavysos, el Doríforo (Policleto) y el Apoxiomenos (Lisipo). 1.6. Explica las características esenciales del arte romano y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.7. Especifica las aportaciones de la arquitectura romana en relación con la griega. 1.8. Describe las características y funciones de los principales tipos de edificios romanos. 1.9. Compara el templo y el teatro romanos con los respectivos griegos y del arte romano, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). 4. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías. 5. Respetar las creaciones artísticas de la Antigüedad grecorromana, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio escaso e insustituible que hay que conservar. 6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas

función de cada una de sus partes. 1.5. Explica la evolución de la figura humana masculina en la escultura griega a partir del Kouros de Anavysos, el Doríforo (Policleto) y el Apoxiomenos (Lisipo). 1.6. Explica las características esenciales del arte romano y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.7. Especifica las aportaciones de la arquitectura romana en relación con la griega. 1.8. Describe las características y funciones de los principales tipos de edificios romanos. 1.9. Compara el templo y el teatro romanos con los respectivos griegos 1.10. Explica los rasgos principales de la ciudad romana a partir de fuentes históricas o historiográficas 1.11. Especifica las innovaciones de la escultura romana en relación con la griega. 1.12. Describe las características generales de los mosaicos y la pintura en Roma a partir de una fuente histórica o historiográfica. 2.1. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte griego, y la consideración social del arte y de los artistas. 2.2. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte romano, y la consideración social del arte y de los artistas. 3.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas griegas: Partenón, tribuna de las cariátides del Erecteion, templo de Atenea Niké, teatro de Epidauro. 3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas griegas: Kouros de Anavysos, Auriga de Delfos, Discóbolo (Mirón), Doríforo (Policleto), una metopa del Partenón (Fidias), Hermes con Dioniso niño (Praxíteles), Apoxiomenos (Lisipo), Victoria de Samotracia, Venus de Milo, friso del altar de Zeus en Pérgamo (detalle de Atenea y Gea 3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas romanas: Maison Carrée de Nimes, Panteón de Roma, teatro de Mérida, Coliseo de Roma, Basílica de Majencio y Constantino en Roma, puente de Alcántara, Acueducto de Segovia, Arco de Tito en Roma, Columna de Trajano en Roma. 3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas romanas: Augusto de Prima Porta, estatua ecuestre de


Marco Aurelio, relieve del Arco de Tito (detalle de los soldados con el candelabro y otros objetos del Templo de Jerusalén), relieve de la columna de Trajano. 4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre Fidias. 4.2. Realiza un trabajo de investigación sobre el debate acerca de la autoría griega o romana del grupo escultórico de Laocoonte y sus hijos 5.1. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes de arte antiguo que se conservan en Castilla y León. El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje

Bloque 2. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval Contexto histórico, socioeconómico y cultural en la Edad Media. Diversidad de estilos: Paleocristiano, Bizantino, Visigodo, Asturiano, Mozárabe, Románico, Gótico, Musulmán, Hispanomusulmán y Mudéjar. Definición y relaciones entre ellos. La diversidad de religiones y su influencia sobre el arte medieval. El arte paleocristiano como vehículo del cristianismo. El arte paleocristiano. La basílica, el mausoleo, el baptisterio y los martyria. La pintura y el mosaico como soporte de la iconografía cristiana. El arte bizantino puente entre Oriente y Occidente. Las Edades de Oro del arte bizantino. La arquitectura: tipologías y características técnicas y formales. Principales obras arquitectónicas. El mosaico: principales características e iconografía Conjuntos más destacados. Arte hispánico entre los siglos VI y X Arte Visigodo, arte Asturiano, arte Mozárabe. Principales manifestaciones en la Península Ibérica. Arte Románico. Configuración y desarrollo del arte Románico. La iconografía y la iconología cristiana como elementos configuradores del Románico. La escultura y la pintura como soporte de la iconografía cristiana. Del castillo, a la iglesia y al monasterio. Características formales y técnicas. Principales obras del Románico. Arquitectura y

1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte medieval, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales. 2. Explicar la función social del arte medieval, especificando el papel desempeñado por clientes y artistas y las relaciones entre ellos. 3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte medieval, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). 4. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías. 5. Respetar las creaciones del arte medieval, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar. 6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas

1.1. Explica las características esenciales del arte paleocristiano y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.2. Describe el origen, características y función de la basílica paleocristiana. 1.3. Describe las características y función de los baptisterios, mausoleos y martiria paleocristianos. Función de cada una de sus partes. 1.4. Explica la evolución de la pintura y el mosaico en el arte paleocristiano, con especial referencia a la iconografía. 1.5. Explica las características esenciales del arte bizantino a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.6. Explica la arquitectura bizantina a través de la iglesia de Santa Sofía de Constantinopla. 1.7. Describe las características del mosaico bizantino y de los temas iconográficos del Pantocrátor, la Virgen y la Déesis, así como su influencia en el arte occidental 1.8. Define el concepto de arte prerrománico y especifica sus manifestaciones en España. 1.9. Identifica y clasifica razonadamente en su estilo las siguientes obras: San Pedro de la Nave (Zamora), Santa María del Naranco (Oviedo) y San Miguel de la Escalada (León). 1.10. Describe las características generales del arte románico a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.11. Describe las características y


escultura en el Camino de Santiago. El Románico en Castilla y León. Principales obras. El Gótico expresión de una cultura urbana Valores estéticos, técnicos y formales del Gótico, revisión de la influencia del Románico. Espacios públicos: ayuntamiento, lonja. Espacios privados: palacio. Espacios religiosos: la catedral. Evolución, tipologías y principales características formales, estéticas y técnicas. Francia, España e Italia, grandes espacios para la arquitectura gótica. Diferencias y similitudes. Importancia del foco castellano y leonés. La escultura gótica diferencias y similitudes respecto a la escultura románica. Las portadas de las catedrales como grandes espacios expositivos de la escultura. Principales conjuntos escultóricos. El origen de la pintura moderna. Principales escuelas: franco gótica, ítalo gótica, estilo internacional, flamenca y la pintura gótica en España La luz como principio clave del gótico: las vidrieras. Principales conjuntos. El arte musulmán claves estéticas, formales y técnicas. La mezquita y el palacio. Principales obras Arte Hispanomusulmán. Concepto, etapas, características y principales obras. El arte mudéjar, características generales y principales obras con especial relevancia a las de Castilla y León

función de las iglesias y monasterios en el arte románico. 1.12. Explica las características de la escultura y la pintura románicas, con especial referencia a la iconografía 1.13. Describe las características generales del arte gótico a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.14. Describe las características y evolución de la arquitectura gótica y especifica los cambios introducidos respecto a la románica. 1.15. Explica las características y evolución de la arquitectura gótica en España. 1.16. Describe las características y evolución de la escultura gótica y especifica sus diferencias tipológicas, formales e iconográficas respecto a la escultura románica. 1.17. Reconoce y explica las innovaciones de la pintura de Giotto y del Trecento italiano respecto a la pintura románica y bizantina. 1.18. Explica las innovaciones de la pintura flamenca del siglo XV y cita algunas obras de sus principales representantes. 1.19. Explica las características generales del arte islámico a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.20. Describe los rasgos esenciales de la mezquita y el palacio islámicos 1.21. Explica la evolución del arte hispanomusulmán. 1.22. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte románico. 2.1. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte gótico, y su variación respecto al románico. 3.1. Identifica, analiza y comenta el mosaico del Cortejo de la emperatriz Teodora en San Vital de Rávena. 3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas románicas: San Vicente de Cardona (Barcelona), San Martín de Frómista, Catedral de Santiago de Compostela. 3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas románicas: La duda de Santo Tomás en el ángulo del claustro de Santo Domingo de Silos (Burgos), Juicio Final en el tímpano de Santa Fe de Conques (Francia), Última cena del capitel historiado del claustro de San Juan de la Peña (Huesca), Pórtico de la Gloria de la catedral de Santiago 3.4. Identifica, analiza y comenta


las siguientes pinturas murales románicas: bóveda de la Anunciación a los pastores en el Panteón Real de San Isidoro de León; ábside de San Clemente de Tahull (Lleida). 3.5. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas góticas: fachada occidental de la catedral de Reims, interior de la planta superior de la Sainte Chapelle de París, fachada occidental e interior de la catedral de León, interior de la catedral de Barcelona, interior de la iglesia de San Juan de los Reyes de Toledo. 3.6. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas góticas: Grupo de la Anunciación y la Visitación de la catedral de Reims, tímpano de la Portada del Sarmental de la catedral de Burgos, Retablo de Gil de Siloé en la Cartuja de Miraflores (Burgos) 3.7. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas góticas: escena de La huida a Egipto, de Giotto, en la Capilla Scrovegni de Padua; el Matrimonio Arnolfini, de Jan Van Eyck; El descendimiento e la cruz, de Roger van der Weyden; El Jardín de las Delicias, de El Bosco. 3.8. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras hispanomusulmanas: Mezquita de Córdoba, Aljafería de Zaragoza, Giralda de Sevilla, la Alhambra de Granada. 4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el tratamiento iconográfico y el significado de la Visión apocalíptica de Cristo y el Juicio Final en el arte medieval. 5.1. Explica la importancia del arte románico en el Camino de Santiago. 5.2. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes de arte medieval que se conservan en Castilla y León

Bloque 3. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno Contexto histórico, socioeconómico y cultural en la Época Moderna: Renacimiento, Manierismo, Barroco, Rococó y Neoclasicismo. El papel de los mecenas, artistas y clientes en el mundo del arte. Diversidad de estilos:

1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos

1.1. Explica las características esenciales del Renacimiento italiano y su periodización a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.2. Especifica las características de la arquitectura renacentista italiana y explica su


Renacimiento, Manierismo, Barroco, Rococó y Neoclasicismo. Definición y relaciones entre ellos. Revisión del lenguaje clásico en el Quattrocento. La arquitectura: tipologías civil y religiosa. Principales obras y autores. Revisión del lenguaje clásico en la escultura del Quattrocento. Obras y autores más destacados. El nuevo sistema de representación pictórica en el Quattrocento: la perspectiva. Desarrollo y superación del clasicismo: Cinquecento y Manierismo. Los grandes artistas del Cinquecento y el Manierismo y sus aportaciones a la arquitectura, escultura y pintura. El caso español en el Renacimiento, relaciones con el Gótico y nuevas aportaciones. Plateresco, Purismo, Herreriano. Obras escultóricas. El Greco. El Barroco único y múltiple. El Barroco al servicio de las diferentes ideologías: al servicio del poder civil y religioso. El Barroco como vehículo de transmisión de la ideología de la burguesía. El concepto de teatralidad en el Barroco. Importancia del mobiliario, cerámica, joyería e indumentaria. Diversidad de las soluciones arquitectónicas: desde la arquitectura triunfal (el palacio) al barroco decorativo en los espacios religiosos, y al ámbito doméstico. La ciudad como conjunto: el urbanismo. La escultura y pintura desde el naturalismo al clasicismo

contextos históricos y culturales. 2. Explicar la función social del arte especificando el papel desempeñado por mecenas, Academias, clientes y artistas, y las relaciones entre ellos. 3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la Edad Moderna, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). 4. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías. 5. Respetar las creaciones del arte de la Edad Moderna, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar. 6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.

evolución, desde el Quattrocento al manierismo. 1.3. Especifica las características de la escultura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo. 1.4. Especifica las características de la pintura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo. 1.5. Compara la pintura italiana del Quattrocento con la de los pintores góticos flamencos contemporáneos. 1.6. Explica la peculiaridad de la pintura veneciana del Cinquecento y cita a sus artistas más representativos. 1.7. Especifica las características peculiares del Renacimiento español y lo compara con el italiano. 1.8. Describe la evolución de la arquitectura renacentista española. 1.9. Explica la peculiaridad de la escultura renacentista española 1.10. Explica las características de la pintura de El Greco a través de algunas de sus obras más representativas 1.11. Explica las características esenciales del Barroco. 1.12. Especifica las diferencias entre la concepción barroca del arte y la renacentista. 1.13. Compara la arquitectura barroca con la renacentista. 1.14. Explica las características generales del urbanismo barroco. 1.15. Compara la escultura barroca con la renacentista a través de la representación de David por Miguel Ángel y por Bernini. 1.16. Describe las características generales de la pintura barroca y especifica las diferencias entre la Europa católica y la protestante 1.17. Distingue y caracteriza las grandes tendencias de la pintura barroca en Italia y sus principales representantes. 1.18 Especifica las peculiaridades de la pintura barroca flamenca y holandesa. 1.19. Explica las características del urbanismo barroco en España y la evolución de la arquitectura durante el siglo XVII. 1.20. Explica las características de la imaginería barroca española del siglo XVII y compara la escuela castellana con la andaluza. 1.21. Explica las características generales de la pintura española del siglo XVII. 1.22. Describe las características y evolución de la pintura de Velázquez a través de algunas de sus obras más significativas. 1.23.


Explica el siglo XVIII como época de coexistencia de viejos y nuevos estilos artísticos en un contexto histórico de cambios profundos. 1.24. Compara el Barroco tardío y el Rococó y especifica la diferente concepción de la vida y el arte que encierran uno y otro 1.25. Explica las razones del surgimiento del Neoclasicismo y sus características generales en arquitectura, escultura y pintura. 1.26. Comenta la escultura neoclásica a través de la obra de Canova. 1.27. Especifica las posibles coincidencias entre el Neoclasicismo y el Romanticismo en la pintura de David. 1.28. Distingue entre la corriente tradicional y la clasicista de la arquitectura barroca española del siglo XVIII. 1.29. Explica la figura de Salzillo como último representante de la imaginería religiosa española en madera policromada. 2.1. Describe la práctica del mecenazgo en el Renacimiento italiano, y las nuevas reivindicaciones de los artistas en relación con su reconocimiento social y la naturaleza de su labor 2.2. Describe el papel desempeñado en el siglo XVIII por las Academias en toda Europa y, en particular, por el Salón de París. 3.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento italiano: cúpula de Santa María de las Flores e interior de la iglesia de San Lorenzo, ambas en Florencia y de Brunelleschi; Palacio Médici-Riccardi en Florencia, de Michelozzo; fachada de Santa María Novella y del Palacio Rucellai, ambos en Florencia y de Alberti; templete de San Pietro in Montorio en Roma, de Bramante; cúpula y proyecto de planta de San Pedro del Vaticano, de Miguel Ángel; Il Gesù en Roma, de Giacomo della Porta y Vignola; Villa Capra (Villa Rotonda) en Vicenza, de Palladio. 3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Renacimiento italiano: primer panel de la “Puerta del Paraíso” (de la creación del mundo a la expulsión del Paraíso), de Ghiberti; David y Gattamelata, de Donatello Piedad del Vaticano, David, Moisés y Tumbas mediceas, de Miguel Ángel


El rapto de las sabinas, de Giambologna. 3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Renacimiento italiano: El tributo de la moneda y La Trinidad, de Masaccio; Anunciación del Convento de San Marcos en Florencia, de Fra Angelico; Madonna del Duque de Urbino, de Piero della Francesca; La Virgen de las rocas, La última cena y La Gioconda, de Leonardo da Vinci; La Escuela de Atenas de Rafael; la bóveda y el Juicio Final de la Capilla Sixtina, de Miguel Ángel; La tempestad, de Giorgione; Venus de Urbino y Carlos V en Mühlberg, de Tiziano; El lavatorio, de Tintoretto; Las bodas de Caná, de Veronés 3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento español: fachada de la Universidad de Salamanca; Palacio de Carlos V en la Alhambra de Granada, de Pedro Machuca; Monasterio de San Lorenzo de El Escorial, de Juan de Herrera. 3.5. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del Renacimiento español: Sacrificio de Isaac del retablo de San Benito de Valladolid, de Alonso Berruguete; Santo entierro, de Juan de Juni. 3.6. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas de El Greco: El expolio, La Santa Liga o Adoración del nombre de Jesús, El martirio de San Mauricio, El entierro del Señor de Orgaz, La adoración de los pastores, El caballero de la mano en el pecho. 3.7. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco europeo del siglo XVII: fachada de San Pedro del Vaticano, de Carlo Maderno; columnata de la plaza de San Pedro del Vaticano, de Bernini; San Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma, de Borromini; Palacio de Versalles, de Le Vau, J.H. Mansart y Le Nôtre. 3.8. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas de Bernini: David, Apolo y Dafne, El éxtasis de Santa Teresa, Cátedra de San Pedro. 3.9. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Barroco europeo del siglo XVII: Vocación de San Mateo y Muerte de la Virgen, de Caravaggio; Triunfo de Baco y Ariadna, en la bóveda del Palacio Farnese de


Roma, de Annibale Carracci; Adoración del nombre de Jesús, bóveda de Il Gesù en Roma, de Gaulli (Il Baciccia); Adoración de los Magos, Las tres Gracias y El jardín del Amor, de Rubens; La lección de anatomía del doctor Tulpy La ronda nocturna, de Rembrandt. 3.10. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco español del siglo XVII: Plaza Mayor de Madrid, de Juan Gómez de Mora; Retablo de San Esteban de Salamanca, de José Benito Churriguera 3.11. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Barroco español del siglo XVII: Piedad, de Gregorio Fernández, Inmaculada del facistol, de Alonso Cano; Magdalena penitente, de Pedro de Mena. 3.12. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas españolas del Barroco español del siglo XVII: Martirio de San Felipe, El sueño de Jacob y El patizambo, de Ribera; Bodegón del Museo del Prado, de Zurbarán; El aguador de Sevilla, Los borrachos, La fragua de Vulcano, La rendición de Breda, El Príncipe Baltasar Carlos a caballo, La Venus del espejo, Las meninas, Las hilanderas, de Velázquez; La Sagrada Familia del pajarito, La Inmaculada de El Escorial, Los niños de la concha, Niños jugando a los dados, de Murillo. 3.13. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del siglo XVIII: fachada del Hospicio de San Fernando de Madrid, de Pedro de Ribera; fachada del Obradoiro de la catedral de Santiago de Compostela, de Casas y Novoa; Palacio Real de Madrid, de Juvara y Sacchetti; Panteón de París, de Soufflot; Museo del Prado en Madrid, de Juan de Villanueva. 3.14. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del siglo XVIII: La oración en el huerto, de Salzillo; Eros y Psique y Paulina Bonaparte, de Canova. 3.15. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de David: El juramento de los Horacios y La muerte de Marat. 4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el proceso de construcción de la nueva basílica de San Pedro del Vaticano a lo largo de los siglos


XVI y XVII. 5.1. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes de arte de los siglos XVI al XVIII que se conservan en Castilla y León. El criterio de evaluación nº 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje

Bloque 4. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación El cambio como elemento rector. La industrialización. Las Exposiciones Universales como reflejo del cambio. Nuevas formas de ver y entender el mundo. El artista y su arte dentro del circuito expositivo y comercial. Las Academias, Salones y galerías privadas. El arte asociado al cambio tecnológico y de los materiales. El camino hacia la arquitectura moderna: la arquitectura del hierro y la escuela de Chicago. La escultura herencia del clasicismo anterior y nuevos desafíos (Rodin). Multiplicidad de miradas desde el arte pictórico: Romanticismo, Realismo, Prerrafaelismo, Nabis, Simbolismo, Rosa Cruces, Realismo, Paisajismo, Impresionismo y Neoimpresionismo Germen de las vanguardias: Ukiyo-e y postimpresionistas. Recuperación del concepto artista-artesano: Arts and Crafts y su desarrollo desde el Art Nouveau al estilo Mackintosh. La aportación española: del Romanticismo al Historicismo. Francisco de Goya y su mirada transgresora Obras relevantes en Castilla y León

1. Analizar la obra de Goya, identificando en ella los rasgos propios de las corrientes de su época y los que anticipan diversas vanguardias posteriores. 2. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de la arquitectura, la escultura y la pintura del siglo XIX, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales. 3. Explicar la evolución hacia la independencia de los artistas respecto a los clientes, especificando el papel desempeñado por las Academias, los Salones, las galerías privadas y los marchantes. 4. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte del siglo XIX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). 5. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías 6. Respetar las creaciones del arte del siglo XIX, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar. 7. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas

1.1. Analiza la evolución de la obra de Goya como pintor y grabador, desde su llegada a la Corte hasta su exilio final en Burdeos. 1.2. Compara la visión de Goya en las series de grabados Los caprichos y Los disparates o proverbios. 2.1. Describe las características y evolución de la arquitectura del hierro en el siglo XIX, en relación con los avances y necesidades de la revolución industrial. 2.2. Explica las diferencias entre ingenieros y arquitectos en la primera mitad del siglo XIX. 2.3. Explica las características del neoclasicismo arquitectónico durante el Imperio de Napoleón. 2.4. Explica las características del historicismo en arquitectura y su evolución hacia el eclecticismo. 2.5. Explica las características y principales tendencias de la arquitectura modernista. 2.6. Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura 2.7. Describe las características y objetivos de las remodelaciones urbanas de París, Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo XIX. 2.8. Describe las características del Romanticismo en la pintura y distingue entre el romanticismo de la línea de Ingres y el romanticismo del color de Gericault y Delacroix. 2.9. Compara las visiones románticas del paisaje en Constable y Turner. 2.10. Explica el Realismo y su aparición en el contexto de los cambios sociales y culturales de mediados del siglo XIX. 2.11. Compara el Realismo con el Romanticismo. 2.12. Describe las características generales del Impresionismo y el Neoimpresionismo. 2.13. Define el concepto de Postimpresionismo y especifica las aportaciones de Cézanne y Van Gogh como precursores de las grandes corrientes artísticas del siglo XX.


2.14. Explica el Simbolismo de finales del siglo XIX como reacción frente al Realismo y el Impresionismo. 2.15. Relaciona la producción y el academicismo dominante en la escultura del siglo XIX con las transformaciones llevadas a cabo en las ciudades (monumentos conmemorativos en plazas, parques y avenidas, y esculturas funerarias en los nuevos cementerios). 2.16. Explica las características de la renovación escultórica emprendida por Rodin. 3.1. Explica los cambios que se producen en el siglo XIX en las relaciones entre artistas y clientes, referidos a la pintura. 4.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Goya: El quitasol, La familia de Carlos IV, El 2 de mayo de 1808 en Madrid (La lucha con los mamelucos), Los fusilamientos del 3 de mayo de 1808; Desastre nº 15 (“Y no hay remedio”) de la serie Los desastres de la guerra; Saturno devorando a un hijo y La lechera de Burdeos 4.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Templo de la Magdalena en París, de Vignon; Parlamento de Londres, de Barry y Pugin; Auditorium de Chicago, de Sullivan y Adler; Torre Eiffel de París; Templo de la Sagrada Familia en Barcelona, de Gaudí. 4.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del siglo XIX: El baño turco, de Ingres; La balsa de la Medusa, de Géricault; La libertad guiando al pueblo, de Delacroix; El carro de heno, de Constable; Lluvia, vapor y velocidad, de Turner; El entierro de Ornans, de Courbet; El ángelus, de Millet; Almuerzo sobre la hierba, de Manet; Impresión, sol naciente y la serie sobre la Catedral de Ruán, de Monet; Le Moulin de la Galette, de Renoir; Una tarde de domingo en la Grande Jatte, de Seurat; Jugadores de cartas y Manzanas y naranjas, de Cézanne; La noche estrellada y El segador, de Van Gogh; Visión después del sermón y El mercado (“Ta matete”), de Gauguin. 4.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Rodin: El pensador y Los burgueses de Calais. 5.1. Realiza un trabajo de investigación sobre las Exposiciones Universales del siglo


XIX y su importancia desde el punto de vista arquitectónico. 5.2. Realiza un trabajo de investigación sobre la influencia de la fotografía y el grabado japonés en el desarrollo del Impresionismo, con referencias a obras concretas. 6.1. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes del arte del siglo XIX que se conservan en Castilla y León. El criterio de evaluación nº 7 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje

Bloque 5. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX Contexto histórico, económico, social y cultural de la primera mitad del siglo XX. Las vanguardias históricas y sus compromisos ideológicos. La evasión a través de la creación de nuevos lenguajes: Fauvismo, Cubismo. La evasión a través de la abstracción: Suprematismo, Neoplasticismo, “El Jinete Azul”. La evasión lírica del intelecto: pintura metafísica, Surrealismo y pintura naif El arte como rechazo y crítica de la cultura burguesa: Dada y “El Puente”. El arte como compromiso político: Futurismo, constructivismo y productivismo. Renovación del lenguaje arquitectónico. El funcionalismo de Le Corbusier y Gropius y el organicismo de F.L Wright La renovación de la escultura, de Calder a Henry Moore. La Bauhaus aglutinador de los nuevos conceptos artísticos. La aportación española a las vanguardias: Picasso, Dalí, Miró Julio González y Gargallo y el GATEPAC. Obras relevantes en Castilla y León

1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de las vanguardias artísticas de la primera mitad del siglo XX, relacionando cada una de ellas con sus respectivos contextos históricos y culturales. 2. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la primera mitad del siglo XX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). 3. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías. 4. Respetar las manifestaciones del arte de la primera mitad del siglo XX, valorando su importancia como expresión de la profunda renovación del lenguaje artístico en el que se sustenta la libertad creativa actual. 5. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas

1.1. Define el concepto de vanguardia artística en relación con el acelerado ritmo de cambios en la sociedad de la época y la libertad creativa de los artistas iniciada en la centuria anterior 1.2. Describe el origen y características del Fauvismo. 1.3. Describe el proceso de gestación y las características del Cubismo, distinguiendo entre el Cubismo analítico y el sintético. 1.4. Describe el ideario y principios básicos del Futurismo. 1.5. Identifica los antecedentes del expresionismo en el siglo XIX, explica sus características generales y especifica las diferencias entre los grupos alemanes El Puente y El jinete azul. 1.6. Describe el proceso de gestación y las características la pintura abstracta, distingue la vertiente cromática y la geométrica, y especifica algunas de sus corrientes más significativas, como el Suprematismo ruso o el Neoplasticismo. 1.7. Describe las características del Dadaísmo como actitud provocadora en un contexto de crisis. 1.8. Explica el origen, características y objetivos del Surrealismo. 1.9. Explica la importancia de los pintores españoles Picasso, Miró y Dalí en el desarrollo de las vanguardias artísticas. 1.10. Explica la renovación temática, técnica y formal de la escultura en la primera mitad del siglo XX, distinguiendo las obras que están relacionadas con las vanguardias pictóricas y las que utilizan recursos o lenguajes independientes. 1.11. Explica el proceso de configuración y los


rasgos esenciales del Movimiento Moderno en arquitectura. 1.12. Especifica las aportaciones de la arquitectura orgánica al Movimiento Moderno. 2.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: La alegría de vivir, de Matisse; Las señoritas de Avinyó, Retrato de Ambroise Vollard, Naturaleza muerta con silla de rejilla de caña y Guernica, de Picasso; La ciudad que emerge, de Boccioni; El grito, de Munch; La calle, de Kirchner; Lírica y Sobre blanco II, de Kandinsky; Cuadrado negro, de Malevich; Composición II, de Mondrian; L.H.O.O.Q., de Duchamp; El elefante de las Celebes, de Ernst; La llave de los campos, de Magritte; El carnaval de Arlequín y Mujeres y pájaros a la luz de la luna, de Miró; El juego lúgubre y La persistencia de la memoria, de Dalí. 2.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas: El profeta, de Gargallo; Formas únicas de continuidad en el espacio, de Boccioni; Fuente, de Duchamp; Mujer peinándose ante un espejo, de Julio González; Mademoiselle Pogany I, de Brancusi; Langosta, nasa y cola de pez, de Calder; Figura reclinada, de Henry Moore. 2.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Edificio de la Bauhaus en Dessau (Alemania), de Gropius; Pabellón de Alemania en Barcelona, de Mies van der Rohe; Villa Saboya en Poissy (Francia), de Le Corbusier; Casa Kaufman (Casa de la Cascada), de Frank Lloyd Wright. 3.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el GATEPAC (Grupo de Artistas y Técnicos Españoles Para el Progreso de la Arquitectura Contemporánea). 4.1. Selecciona una obra arquitectónica, una escultura o una pintura de la primera mitad del siglo XX, de las existentes en Castilla y León, y justifica su elección. El criterio de evaluación nº 5 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje

Bloque 6. La universalización del arte desde la segunda mitad del siglo XX Contexto histórico, económico, 1. Reconocer y explicar las 1.1. Explica el papel desempeñado


social y cultural de la segunda mitad del siglo XX. Revisión del papel del artista, de los ámbitos expositivos y del mercado del arte. Los caminos de la abstracción hacia la figuración: el Expresionismo abstracto americano, el Informalismo europeo, el Minimal art, la Abstracción postpictórica, el Pop art, el Hiperrealismo. La pérdida de las fronteras artísticas: Op-Art, arte cinético, arte conceptual, Arte povera, Happening, Performance, Body art, Land art, Ecologic art, Fluxus. La postmodernidad y las últimas tendencias: Neopop, Transvanguardia italiana y Neoexpresionismo alemán. Las tecnologías en la creación artística: videoarte y arte por ordenador. Nuevos lenguajes arquitectónicos: el Estilo Internacional, el High Tech, la arquitectura postmoderna y la deconstrucción Los medios de masas: cine, fotografía, televisión y cómic. El Patrimonio Artístico: su necesario, conocimiento, conservación y puesta en valor.

concepciones estéticas y las características esenciales del arte desde la segunda mitad del siglo XX, enmarcándolo en las nuevas relaciones entre clientes, artistas y público que caracterizan al mundo actual. 2. Explicar el desarrollo y la extensión de los nuevos sistemas visuales, como la fotografía, el cine, la televisión el cartelismo o el cómic, especificando el modo en que combinan diversos lenguajes expresivos. 3. Describir las posibilidades que han abierto las nuevas tecnologías, explicando sus efectos tanto para la creación artística como para la difusión del arte. 4. Identificar la presencia del arte en la vida cotidiana, distinguiendo los muy diversos ámbitos en que se manifiesta. 5. Explicar qué es el Patrimonio Mundial de la UNESCO, describiendo su origen y finalidad. 6. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte desde la segunda mitad del siglo XX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico formal, semántico, cultural, sociológico e histórico). 7. Respetar las manifestaciones del artevalorándolo como patrimonio cultural heredado que se debe conservar y transmitir a las generaciones futuras. 8. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas. de todos los tiempos

en el proceso de universalización del arte por los medios de comunicación de masas y las exposiciones y ferias internacionales de arte. 1.2. Explica las razones de la pervivencia y difusión internacional del Movimiento Moderno en arquitectura. 1.3. Distingue y describe las características de otras tendencias arquitectónicas al margen del Movimiento Moderno o Estilo Internacional, en particular la High Tech, la posmoderna y la deconstrucción. 1.4. Explica y compara el Informalismo europeo y el Expresionismo abstracto norteamericano. 1.5. Explica la Abstracción postpictórica. 1.6. Explica el minimalismo. 1.7. Explica el arte cinético y el Op-Art. 1.8. Explica el arte conceptual. 1.9. Explica el Arte Povera. 1.10. Distingue y explica algunas de las principales corrientes figurativas: Pop-Art, Nueva Figuración, Hiperrealismo 1.11. Explica en qué consisten las siguientes manifestaciones de arte no duradero: Happening, Body Art y Land Art. 1.12. Describe los planteamientos generales de la posmodernidad, referida a las artes plásticas. 2.1. Explica brevemente el desarrollo de los nuevos sistemas visuales y las características de su lenguaje expresivo: fotografía, cartel, cine, cómic, producciones televisivas, videoarte, arte por ordenador. 3.1. Especifica las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la creación artística y para la difusión del arte. 4.1. Define el concepto de cultura visual de masas y describe sus rasgos esenciales. 4.2. Identifica el arte en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana. 5.1. Explica el origen del Patrimonio Mundial de la UNESCO y los objetivos que persigue. 6.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras. Unitéd’habitation en Marsella, de Le Corbusier; el SeagramBuilding en Nueva York, de M. van der Rohe y Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Nueva York, de F. Lloyd Wright; la Sydney Opera House, de J. Utzon; el Centro Pompidou de París, de R. Piano y R. Rogers; el AT & T Building de Nueva York, de Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Bilbao, de


F. O. Gehry 6.2. Identifica (al autor y la corriente artística, no necesariamente el título), analiza y comenta las siguientes obras: Pintura (Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía de Madrid), de Tapies; Grito nº 7, de Antonio Saura; One: number 31, 1950, de J. Pollock; Ctesiphon III, de F. Stella; Equivalente VIII, de Carl André; Vega 200, de Vasarely; Una y tres sillas, de J. Kosuth; Iglú con árbol, de Mario Merz; Marilyn Monroe (serigrafía de 1967), de A. Warhol; El Papa que grita (estudio a partir del retrato del Papa Inocencio X), de Francis Bacon; La Gran Vía madrileña en 1974, de Antonio López 7.1. Realiza un trabajo de investigación relacionado con los bienes artísticos de España inscritos en el catálogo del Patrimonio Mundial de la UNESCO. El criterio de evaluación nº 8 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje

COMPETENCIAS Y ESTÁNDEARES DE APRENDIZ AJE Las competencias LINGÜÍSTICA Y CULTURAL SE TRABAJAN EN TODOS LOS

ESTÁNDARES, al igual que la COMPETENCIA DIGITAL (BUSQUEDA DE IMÁGENES Y DATOS EN LA RED.

La CONCIENCIA CÍVICA Y SOCIAL puede ser desarrollada en el arte del siglo XX mediante el estudio de las implicaciones políticas y sociales de las diferentes vanguardias y postvanguardías.

La COMPETENCIA MATEMÁTICA Y CIENTÍFICA se trabaja mediante el análisis de las composiciones de las obras o de las diferentes técnicas constructivas de la arquitectura.

3 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS Para la materia de Historia del Mundo Comtemporaneo de 1º de Bachiller ato : 1º TRIMESTRE: 1- LA EUROPA DEL ANTIGUO RÉGIMEN 2- LA NUEVA ERA INDUSTRIAL 3- LOS MOVIMIENTOS LIBERALES Y NACIONALES 1789-1871


4- LOS ORIGENES DEL MOVIMIENTO OBRERO 1800-1914 5- LA DOMINACIÓN EUROPEA DEL MUNDO 1870-1914

2º TRIMESTRE:

6- LAS GRANDES POTENCIAS 1870-1914 7- LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL 1914-1918 8- LA REVOLUCIÓN RUSA Y EL NACIMIENTO DEL ESTADO SOVIETICO 1917-1927 9- PROSPERIDAD, CRISIS Y DEPRESIÓN 1918-1939 10- LOS REGÍMENES TOTALITARIOS EN LA EUROPA DE ENTRE GUERRAS 1918-

1939 11- LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL 1939-1945

3º TRIMESTRE 12- UN MUNDO BIPOLAR 1945-1991 13- EL FIN DE LOS IMPERIOS COLONIALES 1945-1991 14- EL BLOQUE COMUNISTA 1947-1991 15- EL BLOQUE CAPITALISTA 1945-1991 16- EL MUNDO ACTUAL

Para la materia de Historia de España de 2º de bachillerato :

PRIMER TRIMESTRE Introducción. Las fuentes para el estudio de la Historia de España. El tiempo histórico.

Cambio y continuidad. Estructuras e individuos. La multicausalidad. Las tecnologías de la información y la comunicación y su utilización para el estudio de la Historia de España. El concepto de España a través de la Historia: unidad y diversidad.

TEMAS:

1) Las raíces. La Hispania romana. El proceso de hominización en la Península Ibérica: nuevos hallazgos. Atapuerca. Pueblos prerromanos. Colonizaciones históricas: fenicios, griegos y cartagineses. Etapas de la conquista de la Península por Roma. El proceso de la romanización: el legado cultural. Las obras públicas. Invasiones bárbaras. El reino visigodo: instituciones y cultura. Arte visigodo.

2) La Península Ibérica en la Edad Media: al-Ándalus (siglos VIII al XIII): Evolución

política: la conquista, el Emirato y el Califato de Córdoba. La crisis del siglo XI: reinos de Taifas e Imperios norteafricanos. La organización política y social. Arte y cultura.

3) La Península Ibérica en la Edad Media: los reinos cristianos (siglos VIII al XIII): Los

primeros núcleos de resistencia. El nacimiento de León y Castilla. Principales etapas de la Reconquista. Formas de ocupación del territorio y su influencia en la estructura


de la propiedad: modelos de repoblación y organización social. La Mesta. Organización política: monarquía y Cortes. La España de las tres culturas. Arte prerrománico y románico.

4) La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV. Los reinos cristianos y el reino

nazarí. La organización política. Instituciones. Crisis demográfica, económica y política. La expansión de la Corona de Aragón en el Mediterráneo. Las rutas atlánticas: castellanos y portugueses. Las Islas Canarias. Arte gótico.

5) Los Reyes Católicos: la construcción del Estado moderno. Unión dinástica:

integración de las Coronas de Castilla y Aragón. La conquista de Granada y la incorporación de Navarra. Política internacional de los Reyes Católicos. Organización del Estado: instituciones de gobierno.

SEGUNDO TRIMESTRE:

6) Expansión ultramarina y creación del imperio colonial: la América hispana. Siglos XVI y XVII. Descubrimiento y conquista. La polémica de los “justos títulos”. La colonización americana. La explotación del indígena. Gobierno y administración. Cultura y mentalidades. Impacto de América en España.

7) La España del siglo XVI. El Imperio de Carlos V. Conflictos internos: Comunidades y

Germanías. La Monarquía hispánica de Felipe II. La unidad ibérica. El modelo político de los Austrias. Economía y sociedad en la España del siglo XVI. Cultura y mentalidades. La Inquisición. Arte del Renacimiento.

8) La España del siglo XVII. Los Austrias del siglo XVII. El ocaso del Imperio español en

Europa. Gobierno de validos y conflictos internos. La crisis de 1640. Evolución económica y social en el siglo XVII. Cultura y mentalidades. El Siglo de Oro. Fuentes documentales para el estudio de los Austrias: el Archivo General de Simancas.

9) El siglo XVIII: los primeros Borbones. La guerra de Sucesión y el sistema de Utrecht.

Reformas en la organización del Estado. La monarquía centralista. La práctica del despotismo ilustrado: Carlos III. Las obras públicas: el ejemplo del Canal de Castilla. Evolución de la política exterior en Europa. La política borbónica en América. La Ilustración en América. Arte barroco y neoclasicista.

10) La crisis del Antiguo Régimen. La crisis de 1808: Guerra de Independencia y

revolución política. Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812. Fernando VII: absolutismo y liberalismo. La emancipación de la América española.

11) La construcción y consolidación del Estado liberal. Organización política: monarquía,

constitucionalismo y partidos políticos. Isabel II: la organización del régimen liberal. La oposición al sistema liberal: las guerras carlistas. La cuestión foral. Sexenio democrático (1868-1874): el reinado de Amadeo I y la Primera República.


TERCER TRIMESTRE:

12) El régimen de la Restauración. El sistema canovista. La Constitución de 1876 y el turno de partidos. La oposición al sistema. Regionalismo y nacionalismo. La liquidación del imperio colonial: Cuba. Evolución económica (desamortizaciones, cambios agrarios y revolución industrial. Modernización de las infraestructuras: el impacto del ferrocarril). Cambios sociales (crecimiento demográfico y paso de la sociedad estamental a la sociedad de clases. El arranque del movimiento obrero, génesis y evolución). El 98 y sus repercusiones. Cultura y mentalidades. La educación y la prensa.

13) Alfonso XIII: la crisis de la Restauración. Regeneracionismo y revisionismo político.

El regeneracionismo en Castilla y León. Las crisis de 1909 y 1917. La guerra colonial en Marruecos. El desastre de Annual. La dictadura de Primo de Rivera. De la monarquía a la república. Evolución económica. La conflictividad social.

14) La II República. La Constitución de 1931. El bienio reformista. El bienio radical-cedista. La revolución de 1934. Las elecciones de 1936 y el Frente Popular. La cultura española desde los inicios de la Edad de Plata hasta 1936.Las reacciones antidemocráticas durante el período 1931- 1936.

15) La Guerra Civil. La sublevación militar. El desarrollo de la guerra. La dimensión

internacional del conflicto. La evolución política de las dos zonas. Las consecuencias de la guerra. La Guerra Civil en Castilla y León: centros de poder, vida cotidiana y represión política. (Patrimonio documental: Archivo General de la Guerra Civil Española de Salamanca).

16) España durante el franquismo. Fundamentos ideológicos y apoyos sociales. Las

relaciones Iglesia- Estado. Evolución política y coyuntura internacional del aislamiento al reconocimiento internacional. El exilio. La consolidación del Régimen. Las transformaciones económicas. De la autarquía al desarrollismo. Los cambios sociales. Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposición democrática y no democrática al régimen. Evolución de las mentalidades. La cultura.

17) La España democrática. La transición política. La Constitución de 1978 y el Estado

de las Autonomías. La Comunidad de Castilla y León. Los gobiernos democráticos y la integración en Europa. Los desafíos del golpismo y del terrorismo. Cambios políticos, económicos y sociales. Cultura y mentalidades. Arte español en el s. XX.

Además de los contenidos basados en conocimientos a adquirir, se requiere en el alumnado de 2º Bachillerato el dominio de unos procedimientos de trabajo y unos valores, que serán tenidos en cuenta en su calificación final:

Procedimientos


� Formulación de hipótesis sobre las causas, evolución y consecuencias de algunos

hechos o problemas sociales, económicos, políticos, culturales y demográficos, partiendo de situaciones cercanas y significativas.

� Análisis de la causalidad múltiple que interviene en algún conflicto o proceso de cambio y valoración del peso e importancia de cada causa dentro de una visión y comprensión global.

� Identificación de los hechos y procesos más significativos de la historia de España, analizando y explicando sus relaciones con la historia europea.

� Establecimiento de correlaciones entre dos o más realidades sociales, ponderación de los grados de influencia del individuo y de la colectividad, y valoración de las circunstancias y peculiaridades.

� Búsqueda, recogida, análisis, comparación y valoración de informaciones divergentes de documentos históricos e historiográficos diversos (escritos, orales, audiovisuales, gráficos, informáticos...), así como de los "mass media".

� Comentario de textos históricos, tanto primarios como secundarios. � Confección, interpretación y/o lectura de mapas temáticos, mapas conceptuales, ejes

cronológicos, gráficos. � Realización y presentación de un pequeño trabajo de inventigación. � Expresión oral de las propias ideas de forma rigurosa y respetuosa en debates,

coloquios, simulaciones, dramatizaciones, etc. Valores � Toma de conciencia de la especificidad del conocimiento histórico ante la

provisionalidad y relatividad de los diversos enfoques e interpretaciones de los historiadores, y ante la continua reconstrucción y reelaboración de las conclusiones, revisando las propias ideas y corrigiendo los prejuicios y estereotipos.

� Interés y curiosidad por el pasado como medio de conocer el presente, así como rigor y objetividad en el análisis e interpretación de las fuentes históricas rechazando concepciones historiográficas sesgadas.

� Interés por conocer el patrimonio documental de España y de Castilla y León en particular.

� Valoración de las actitudes de diálogo y debate como las más favorables para solucionar los problemas y conflictos. Aceptación de la pluralidad y de la discrepancia como elementos fundamentales de la vida social.

� Desarrollo de actitudes de empatía y tolerancia hacia personas y sociedades con ideas y costumbres distintas a las nuestras, y valoración de la peculiaridad y diversidad de los pueblos y gentes como una contribución importante a la cultura.

� Valoración positiva y defensa de los derechos humanos como una conquista histórica nunca terminada, y rechazo activo y lucha contra cualquier forma de discriminación por razones de sexo, raza, nacionalidad, religión, opinión o cualquier circunstancia social o personal.

� Toma de conciencia sobre la importancia de la participación activa en los asuntos colectivos y de la colaboración en programas y acciones que defienden la paz, la


justicia, la igualdad, la cooperación y la mejora de las condiciones de vida y medioambientales.

Para la materia de Geografía de 2º de bachillerato :

1º trimestre:

1- INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO GEOGRÁFICO 2- EL ESPACIO GEOGRAFICO ESPAÑOL. DIVERDIDAD GEOMORFOLÓGICA 3- LA DIVERSIDAD CLIMÁTICA 4- LA DIVERSIDAD HIDRICA Y BIOGEOGRÁFICA

2º Trimestre : 5- LOS PAISAJES NATURALES Y LAS INTERRELACIONES NATURALEZA Y

SOCIEDAD 6- LA POBLACIÓN ESPAÑOLA 7- EL ESPACIO URBANO 8- LOS ESPACIOS DEL SECTOR PRIMARIO 9- LOS ESPACIOS INDUSTRIALES 10- LOS ESPACIOS DE SERVICIOS 3º Trimestre : 11-LA ORGANIZACIÓN TERRITORIAL Y LOS DESEQUILIBRIOS REGIONALES 11- ESPAÑA EN LA UNIÓN EUROPEA 13- ESPAÑA EN EL MUNDO

Para la materia de Historia del Arte de 2º de bachillerato :

1. Contenidos comunes: – El arte como expresión humana en el tiempo y en el

espacio: significado de la obra artística. – La obra artística en su contexto histórico. Función social del arte en las diferentes épocas: artistas, mecenas y clientes. La mujer en la creación artística. La peculiaridad del lenguaje plástico y visual:


materiales, técnicas y elementos formales. Importancia del arte como lenguaje: iconografía e iconología. – Aplicación de un método de análisis e interpretación de obras de arte significativas en relación con los estilos y con los artistas relevantes.

2. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico: – Grecia, creadora del lenguaje clásico. Principales manifestaciones. – La visión del clasicismo en Roma. El arte en la Hispania Romana. Arte romano en Castilla y León.

3. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval: – La aportación cristiana en la arquitectura y la iconografía. – Configuración y desarrollo del arte románico.– La aportación del gótico, expresión de una cultura urbana. El arte gótico y su larga duración. – El peculiar desarrollo artístico de la Península Ibérica. Arte prerrománico en España y en Castilla y León El románico en el Camino de Santiago. Otras manifestaciones del románico en Castilla y León. El arte gótico en España. El gótico en Castilla y León. Arte hispanomusulmán y sus consecuencias: mozárabe y mudéjar.

4. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno I: el arte del Renacimiento: – Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano. – La recepción de la estética renacentista en la Península Ibérica y su evolución: Plateresco, Clasicismo y Manierismo.

5. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno II: el arte del Barroco y del siglo XVIII: – Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artístico al servicio del poder civil y eclesiástico. Principales tendencias. – El barroco hispánico. Urbanismo y arquitectura. La aportación de la pintura española: grandes figuras del Siglo de Oro. – Arte barroco en Castilla y León. – Arquitectura, escultura y pintura del siglo XVIII: entre la pervivencia del Barroco y el Neoclásico.

6. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación: – La figura de Goya. – La Revolución industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura: del Eclecticismo al Modernismo. – Nacimiento del urbanismo moderno. – Evolución de las artes plásticas: del Romanticismo al Posimpresionismo.

7. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo XX: – El fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas. Influencia de las tradiciones no occidentales. Del Fauvismo al Surrealismo. – La aportación española: Picasso, Miró y Dalí. La escultura. – Renovación del lenguaje arquitectónico: arquitectura funcional y orgánica.

8. El arte de nuestro tiempo: universalización del arte: – La arquitectura: Estilo Internacional, Posmodernidad y High Tech. – Las artes plásticas: abstracción, nuevo realismo, arte conceptual, últimas tendencias. – Arte contemporáneo en España y en Castilla y León.– Nuevos sistemas visuales: fotografía, cine, cartelismo, combinación de lenguajes expresivos. El impacto de las nuevas tecnologías en la difusión y la creación artística. – Arte y cultura visual de masas: el arte como bien de consumo. La preocupación por el patrimonio artístico y su conservación.

Su distribución trimestral será: PRIMER TRIMESTRE Introducción al arte Artes clásicos: Grecia y Roma


Arte medieval: Prerrománicos y Románico. SEGUNDO TRIMESTRE Arte medieval: Gótico Renacimiento Barroco TERCER TRIMESTRE Artes del siglo XVIII Artes del siglo XIX Artes del siglo XX

4 METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Principios metodológicos Para el logro de la finalidad y los objetivos de la etapa de Bachillerato se requiere una

metodología didáctica que, fundamentada en principios básicos del aprendizaje, sea acorde con la naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características del alumnado con el fin de propiciar un aprendizaje eficaz.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que la metodología didáctica se ajustará al nivel competencial inicial de los alumnos/as (evaluación inicial).

Se planificará la enseñanza de nuevos aprendizajes en base a lo que el alumno/a sabe y es capaz de hacer, creando las condiciones para incorporar en la estructura mental del alumno/a aprendizajes puente frente al objeto de enseñanza, lo que permitirá que aquellos sean consolidados y no se trate de aprendizajes esencialmente memorísticos.

Además de lo anterior, uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación del alumnado, lo que implica un planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. La motivación se relaciona directamente con el rendimiento académico del alumno/a, por lo que en las diferentes materias que imparte este departamento se desarrollarán actividades y tareas que fomenten la motivación. Por ello, conviene hacer explícita la utilidad del nuevo aprendizaje, tanto desde un punto de vista propedéutico como práctico y, en la medida de lo posible, crear condiciones para extrapolar dicha utilidad a contextos diferenciados. Si bien la motivación es un constructo de variables de diferente índole, cognitivas y afectivas fundamentalmente, el fomento del interés, como nivel inicial de la misma, es una estrategia de efectos positivos. Para su fomento se trabajarán metodologías activas y contextualizadas, es decir, aquellas que facilitan la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales. Por ello, se potenciará la realización de tareas cuya resolución suponga un reto y desafío intelectual para el alumno/a que permitan movilizar su potencial cognitivo, incrementar su autonomía, su autoconcepto académico y la consideración positiva frente al esfuerzo.


Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo compartan y construyan el conocimiento mediante el intercambio de ideas.

Las metodologías que contextualizan el aprendizaje, el trabajo por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en situaciones-problema, favorecen tanto la participación activa y el desarrollo de competencias, como la búsqueda de información, la planificación previa, la elaboración de hipótesis, la tarea investigadora y la experimentación, la capacidad de síntesis para trasmitir conclusiones, etc. que caracterizan los aprendizajes funcionales y transferibles.

Por otro lado, dadas las características del alumnado de Bachillerato, el grupo es una variable interviniente clave en el logro académico, fuente de estímulos que impactan en los niveles de ajuste afectivo de cada uno de sus integrantes. Más allá de una consideración generalista sobre ello, relacionado con la necesidad de un clima de convivencia adecuado en el aula, está la consideración del grupo como recurso metodológico. El trabajo cooperativo y en equipos, adecuadamente planificado, constituye un recurso de primer nivel para la adquisición de ciertos aprendizajes, además de incidir de manera natural en los factores de clave motivacional y de ajuste emocional.

Por otro lado, además de favorecer el trabajo individual, se debe propiciar que el alumnado desarrolle la capacidad de trabajo en equipo. Incorporar actividades y tareas de naturaleza diferente, tanto en su presentación, como desarrollo, ejecución y formato, contribuye a fomentar las relaciones entre aprendizajes, facilita oportunidades de logro a todos los alumnos/as y mejora la motivación de los alumnos/as.

Además, el profesorado diseñará secuencias de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos/as poner en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), constituyen un recurso metodológico indispensable en las aulas, en el que convergen aspectos relacionados con la facilitación, integración, asociación y motivación de los aprendizajes.

Además de lo anterior, en esta etapa se prestará especial atención al desarrollo de la capacidad del alumno/a de expresarse correctamente en público, mediante el desarrollo de presentaciones, explicaciones y exposiciones orales, así como el uso del debate como recurso que permita la gestión de la información y el conocimiento y el desarrollo de habilidades comunicativas.

Finalmente, es necesaria la coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos docentes se plantearán una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados.

Por todo ello concluimos que las actividades educativas en la etapa estarán encaminadas

al desarrollo de la capacidad del alumnado para el autoaprendizaje, el trabajo en equipo y la aplicación de métodos de investigación apropiados.

En las distintas materias se desarrollarán actividades que fomenten la motivación, estimulen el interés y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral en público y escrita.


La integración y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación se promoverá como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje.

La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual, cooperativo y en equipo del alumnado, así como el logro de los objetivos y competencias correspondientes.

Se prestará especial atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, potenciando recursos metodológicos y medidas de atención a la diversidad que les permitan finalizar con éxito la etapa.

5 MÍNIMOS NECESARIOS PARA SUPERAR LAS MATERIAS Para la materia de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de bachiller ato :

2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales. 2.2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad. 2.3. Analiza la evolución de los rasgos del Antiguo Régimen en el siglo XVIII. 3.2. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen. 4.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX. 7.1. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen. 9.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial. 9.2. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial. 10.1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales. 11.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial. 12.1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales. 13.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo. 17.1. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789. 17.2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa. 18.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico. 19.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias. 20.1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. 26.1. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX. 26.2. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas. 27.1. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada.


27.1. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial. 29.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos. 32.1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917. 32.2. Compara la Revolución Rusa de Febrero de1917 con la de Octubre de 1917. 33.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo. 34.2. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929. 35.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán. 36.1. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas. 36.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico. 36.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos. 37.1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial. 38.1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi. 39.1. Localiza en un mapa los países que forma el bloque comunista y capitalista. 40.1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico. 41.1. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista. 43.2. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista. 46.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos. 47.1. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan y explican el proceso descolonización. 50.1. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista. 51.1. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo. 53.1. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín. 53.2. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS, la formación de la CEI y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas. 53.3. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad. 57.2. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia. 60.1. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar. 61.1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea. 66.2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual. 68.1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas. 71.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico. 74.1. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas.


Para la materia de Historia de España de 2º de bachillerato :

Concretando estos contenidos, y adaptándolos a la prueba de selectividad, la Comisión

Organizadora para las Pruebas de Acceso a Las Enseñanzas Universitarias de Castilla y León ha consensuado unos contenidos mínimos:

1. La Prehistoria y la Edad Antigua. Rasgos generales de la Prehistoria. Atapuerca. Los

pueblos prerromanos. Las colonizaciones históricas de fenicios, griegos y cartagineses. Conquista y romanización: la pervivencia del legado cultural romano en la cultura hispánica de la Península Ibérica. Las invasiones bárbaras. El reino visigodo: instituciones y cultura.

2. La Península Ibérica en la Edad Media: al-Ándalus (siglos VIII al XIII). Evolución política: la conquista, los Emiratos y el Califato de Córdoba. La crisis del siglo XI: reinos de Taifas e Imperios africanos. Organización política y social. El legado cultural

3. La Península Ibérica en la Edad Media: los reinos cristianos (siglos VIII al XIII). Origen y evolución de los primeros núcleos cristianos de resistencia. El nacimiento de León y Castilla. Expansión y formas de ocupación del territorio. Modelos de repoblación y organización social. La Mesta. Las tres culturas peninsulares.

4. La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV. Organización política e

instituciones de gobierno. Crisis demográfica, económica y política. La expansión de la Corona de Aragón en el Mediterráneo. Las rutas atlánticas: castellanos y portugueses. Las Islas Canarias.

5. Los Reyes Católicos: la construcción del Estado moderno. Unión dinástica: la integración de las Coronas de Castilla y Aragón. La conquista de Granada y la incorporación de Navarra. Política internacional. Organización política: instituciones.

6. Expansión ultramarina y creación del imperio coloniales (siglos XVI y XVII).

Descubrimiento y conquista. La polémica de los “justos títulos”. La colonización americana. Gobierno y administración. Impacto de América en España y Europa.

7. El siglo XVI. El Imperio de Carlos V. Conflictos internos: Comunidades y Germanías.

La Monarquía hispánica de Felipe II. La unidad ibérica. El modelo político de los Austrias. Economía, sociedad y cultura en la España del siglo XVI. La Inquisición.

8. El siglo XVII. Los Austrias del siglo XVII. Gobierno de validos y conflictos internos. El

ocaso del Imperio español en Europa. Evolución económica y social. La cultura del Siglo de Oro.


9. El siglo XVIII: La guerra de Sucesión y el sistema de Utrecht. Política exterior en

Europa. Reformas en la organización del Estado. La monarquía centralista. La práctica del despotismo ilustrado: Carlos III. Las obras públicas: el ejemplo del Canal de Castilla. La política borbónica en América.

10. La crisis del Antiguo Régimen (1808-1833). La crisis de la monarquía borbónica. La

Guerra de la Independencia. Los comienzos de la revolución liberal. Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812. El reinado de Fernando VII: absolutismo y liberalismo. La emancipación de la América Española.

11. Construcción y consolidación del Estado liberal (1833-1874). Organización política:

Monarquía, constitucionalismo y partidos políticos. El reinado de Isabel II: construcción y evolución del Estado liberal.. El Sexenio democrático (1868-1874). La revolución, el reinado de Amadeo I y la Primera República.

12. Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX.

Desamortizaciones. Industrialización y modernización de las infraestructuras. Crecimiento demográfico y cambio social. El movimiento obrero.

13. El régimen de la Restauración (1875-1902). El sistema canovista. La Constitución de

1876 y el turno de partidos. La oposición al sistema. Regionalismo y nacionalismo. Guerra colonial y crisis de 1898.

14. El reinado de Alfonso XIII: la crisis de la Restauración (1902-1931). Intentos de

modernización. Regeneracionismo y revisionismo. La quiebra del sistema: conflictividad social y crisis de 1909, 1917 y 1921. La dictadura de Primo de Rivera.

15. La II República (1931-1936). La Constitución de 1931. El bienio reformista. El bienio

radical-cedista y la revolución de 1934. Las elecciones de 1936 y el Frente Popular. La cultura española de la Edad de Plata.

16. La Guerra Civil (1936-1939). La sublevación militar y el estallido de la Guerra Civil. El

desarrollo de la guerra: Etapas y evolución de las dos zonas. Dimensión internacional del conflicto. Las consecuencias de la guerra. La Guerra Civil en Castilla y León.

17. La dictadura franquista (1939-1975). La creación del Estado franquista: fundamentos

ideológicos y apoyos sociales. Evolución política y coyuntura exterior. Las transformaciones económicas y sociales: de la autarquía al desarrollismo. La oposición al régimen.

18. La España democrática. La transición a la democracia. La Constitución de 1978. El

Estado de las Autonomías. La Comunidad de Castilla y León. Los gobiernos democráticos y la integración en Europa. Cambios económicos, sociales y culturales.


Para la materia de Geografía de 2º de bachillerato :

1. España en el mundo: Las desigualdades espaciales del mundo 2. España en Europa: características y organización del espacio europeo 3. Organización territorial de España: la organización política y administrativa 4. Las unidades de relieve de la península ibérica y su dinámica: los rasgos

geomorfológicos de Castilla y León la dinámica del relieve peninsular 5. La diversidad climática de España: peculiaridades de Castilla y León. Los factores de

la diversidad climática 6. Los paisajes vegetales españoles: la vegetación en Castilla y León. Los factores

determinantes de los paisajes vegetales españoles 7. La hidrografía y la problemática de los recursos hídricos en España: el agua en

Castilla y León. Factores físicos determinantes de la hidrografía 8. Problemas ambientales derivados de la actividad humana: la destrucción de la

cubierta forestal 9. Características y problemas de la actividad agraria en España: La conformación de

las estructuras agrarias en Castilla y León. Importancia actual de la actividad agraria. Factores condicionantes

10. La diversidad de los paisajes agrarios españoles: la heterogeneidad del espacio rural en Castilla y León. Los paisajes agrarios de la España húmeda

11. La energía en España: Consideraciones generales sobre la importancia del sector energético. Fuentes y formas de aprovechamiento energético

12. Características generales y principales problemas de la industria española. La actividad industrial en Castilla y León. Anteriores etapas del proceso de industrialización

13. Las desigualdades en la distribución espacial de la industria española. Principales áreas y ejes de expansión industrial

14. Importancia y significado de las actividades terciarias en España. Los servicios en Castilla y León. La heterogénea naturaleza del sector servicios (tipificación). El proceso de terciarización en España y sus causas. El reciente cambio en el sector comercial

15. La red de transportes y comunicaciones y su papel en la articulación territorial de España. La posición estratégica de Castilla y León. Significado del sistema de transportes

16. El turismo en España y su significado geográfico. Los atractivos turísticos como factor de desarrollo en Castilla y León. Importancia económica de la actividad turística. Potencial turístico de España

17. Evolución, distribución y dinámica natural de la población española. Evolución y distribución de la población en España

18. Las estructuras de la población en España. Peculiaridades en Castilla y León. Estructura biológica


19. Las migraciones interiores y exteriores españolas desde mediados del siglo XX. Incidencia en Castilla y León. El papel determinante de las migraciones interiores

20. Dinámica y organización del poblamiento y el sistema urbano español. Tipología y dinámica del poblamiento: rural y urbano. La red urbana y el territorio

21. Morfología y estructura de las ciudades españolas. Principales etapas del proceso de urbanización español. El casco antiguo: elemento esencial de la ciudad heredada

Para la materia de Historia del Arte de 2º de bachillerato :

Contenidos comunes: - El arte como expresión humana en el tiempo y en el espacio:

significado de la obra artística. - La obra artística en su contexto histórico. Función social del arte en las diferentes épocas: artistas, mecenas y clientes. La mujer en la creación artística. La peculiaridad del lenguaje plástico y visual: materiales, técnicas y elementos formales. Importancia del arte como lenguaje: iconografía e iconología. - Aplicación de un método de análisis e interpretación de obras de arte significativas en relación con los estilos y con los artistas relevantes.

1. El arte clásico: Grecia. La arquitectura: los órdenes. Tipologías: el templo y el teatro. La Acrópolis de Atenas. La evolución de la escultura griega: El arcaísmo. Los escultores clásicos. La escultura helenística (Laoconte y sus hijos, la Venus de Milo, la Victoria de Samotracia).

2. El arte clásico: Roma. Arquitectura religiosa y civil. La escultura: el retrato y el relieve histórico. Principales manifestaciones en la Hispania Romana y en Castilla y León: arquitectura pública (el teatro de Mérida, el acueducto de Segovia) y privada (villa romana de la Olmeda)

3. El arte paleocristiano: la basílica. Los orígenes de la iconografía cristiana. El arte bizantino: Santa Sofía de Constantinopla y San Vital de Rávena.

4. El arte hispánico entre los siglos VII y X. Arte visigodo. Arte asturiano. Arte mozárabe. Principales manifestaciones en Castilla y León.

5. El arte románico: características generales. Arquitectura en el Camino de Santiago (San Martín de Frómista y Santiago de Compostela). Escultura monumental: portadas y claustros (San Isidoro de León. El Pórtico de la Gloria. Santo Domingo de Silos). Pintura mural (Tahull. Panteón Real de San Isidoro de León. Santa Cruz de Maderuelo).

6. El arte gótico: características generales. La catedral y los edificios civiles. Las catedrales españolas (Burgos, Toledo y León).

7. El arte gótico: características generales de la escultura y la pintura. Las portadas (León y Burgos). La pintura: Giotto y los primitivos flamencos (Van Eyck y Van der Weyden).

8. El arte hispanomusulmán: características generales. La mezquita y el palacio. El arte mudéjar en Castilla y León.

9. El Quattrocento. Arquitectura (Brunelleschi y Alberti). Escultura (Donatello). Pintura (Masaccio, Fra Angelico y Botticelli).

10. El Cinquecento. Arquitectura (Bramante, Miguel Ángel y Palladio). Escultura (Miguel Ángel). Pintura (Leonardo, Miguel Ángel, Rafael y Tiziano).


11. El arte del Renacimiento en España. Arquitectura (el Plateresco, el Purismo y el estilo escurialense). Escultura en Castilla y León (Alonso Berruguete y Juan de Juni). Pintura (El Greco).

12. El arte Barroco. La arquitectura barroca italiana (G. L. Bernini y F. Borromini). El palacio del poder (Versalles). Escultura (G. L. Bernini).

13. La pintura barroca. Italia (Caravaggio). Los Países Bajos (Rubens y Rembrandt). 14. El arte Barroco en España. Arquitectura y urbanismo (la iglesia, el palacio, la plaza

mayor). Escultura: Las escuelas castellana y andaluza (Gregorio Fernández y Martínez Montañés).

15. La pintura barroca española. Principales escuelas (Ribera, Zurbarán y Murillo). Velázquez.

16. Las artes europeas a finales del siglo XVIII y primera mitad del siglo XIX. El neoclasicismo en arquitectura (Juan de Villanueva). Goya.

17. Arquitectura y urbanismo de la segunda mitad del siglo XIX. Eclecticismo. La arquitectura del hierro. La escuela de Chicago. El Modernismo (Gaudí).

18. Las artes figurativas de la segunda mitad del siglo XIX. La pintura impresionista (E. Manet, C. Monet, A. Renoir). Los pintores postimpresionistas (V. van Gogh y P. Cezànne). La escultura (A. Rodin).

19. La arquitectura del siglo XX. Funcionalismo (la Bauhaus. Le Corbusier). Estilo Internacional (Mies van der Rohe). Organicismo (F.L. Wright). Características generales del Movimiento Postmoderno y de la arquitectura High Tech.

20. Las vanguardias históricas. Fauvismo (H. Matisse). Cubismo (J. Gris). Futurismo (U. Boccioni). Expresionismo (E. Munch). Los inicios de la abstracción (Kandinsky). Dadá y Surrealismo (R. Magritte).

21. El Arte Contemporáneo en España. Pintura (Picasso, Miró y Dalí). Escultura (Gargallo y Chillida).

22. El expresionismo abstracto (J. Pollock). El informalismo (M. Millares). El minimal art (R. Morris). Las tendencias neofigurativas: el pop-art (A. Warhol). El hiperrealismo (Antonio López). El panorama artístico actual en Castilla y León.

23. Nuevos sistemas visuales: fotografía, cine, cartelismo. La adaptación de las nuevas tecnologías a la creación artística.


6 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Procedimientos de evaluación

Para efectuar la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos/as es conveniente que el profesorado utilice instrumentos lo más variados posibles que se deben corresponder con las actividades de enseñanza-aprendizaje desarrolladas en clase.

Precisamos los siguientes procedimientos como instrumentos de medición de resultados: • Valoración de la expresión oral a través de sus intervenciones en clase, puestas

en común, debates… • Valoración de la expresión escrita, tanto de la utilización del vocabulario adecuado

a la materia, como su correcta expresión ortográfica. • Valoración de los trabajos realizados, tanto individualmente como en pequeño

grupo, a través de ejercicios y actividades encomendados por el profesor/a tales como ejercicios prácticos característicos de cada una de las materias que impartimos y especificados en clase, informes sobre temas concretos, murales, esquemas, resúmenes, pequeñas investigaciones…

• Realización de pruebas escritas. En ellas tendremos en cuenta los conocimientos y capacidades que queremos evaluar:

- preguntas cortas para evaluar la comprensión y memorización de hechos y conceptos.

- preguntas largas para evaluar su capacidad de estructurar los contenidos y la argumentación.

- todo tipo de ejercicios prácticos como comentario de textos, de mapas históricos, de gráficas, de obras de arte, de pirámides de población, de climogramas, cliseries, etc.,

• Se tendrá en cuenta, de forma especial, el trabajo, la actitud y el comportamiento en clase. En este sentido se valorará:

o La participación en clase (preguntas individuales, debates, trabajos en equipo, etc.).

o Las actitudes de respeto, tanto hacia el profesor como hacia los compañeros y la materia.

o La realización de las tareas encomendadas (ejercicios, actividades, etc.) respetando los plazos establecidos.

o La puntualidad. Tendremos muy en cuenta las capacidades de cada alumno/a de forma individual y el

esfuerzo realizado a lo largo del curso por el mismo. De acuerdo con los procedimientos de evaluación y las directrices recogidas en el

Proyecto Educativo de Centro, en las evaluaciones se emitirá una calificación individualizada de cada alumno/a de 1 a 10. En todos los cursos, se considerará que el


alumno/a ha superado la asignatura siempre y cuando tenga una nota media final igual o superior a un 5.

En todos los cursos se realizarán al menos dos pruebas escritas por trimestre. Estas pruebas no son eliminatorias de materia pues los contenidos están siempre relacionados entre los temas de cada materia. Las pruebas harán media entre ellas y se ponderarán según el criterio de calificación correspondiente (80% en 1º y 90% en 2º de bachillerato).

En todos los cursos se valorará hasta con un 10% sobre la nota de cada trimestre el trabajo de aula a través de los ejercicios obligatorios e indicados en clase en cada una de las materias.

Por último, la actitud del alumnado también será valorada, destacando el buen comportamiento en el aula (atención a las explicaciones, toma de apuntes, preguntas y dudas planteadas en clase, respuestas a las preguntas del profesor/a, pruebas específicas orales, etc.), aunque también se tendrá en cuenta la asistencia a clase, la puntualidad, el buen talante hacia la materia,… será el argumento que decida redondear “hacia arriba” las notas resultantes, tanto en trimestres, como en la nota final.

La valoración que otorgamos a cada uno de los indicadores utilizados para registrar

información sobre el proceso de aprendizaje del alumno/a es la siguiente: CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: Para 1º de bachillerato: La nota de cada evaluación estará compuesta de dos conceptos:

• Los contenidos evaluables (exámenes) supondrán el 80% de la nota. • El trabajo diario y la actitud diaria en el aula, los ejercicios prácticos, las preguntas

orales u otras tareas encomendadas y controladas por el profesor/a, supondrán el 20% de la nota.

Para 2º de bachillerato : La nota de cada evaluación estará compuesta de dos conceptos:

• Los contenidos evaluables (exámenes) supondrán el 90% de la nota. • El trabajo diario y la actitud diaria en el aula, los ejercicios prácticos, las preguntas

orales u otras tareas encomendadas y controladas por el profesor/a, supondrán el 10% de la nota.

RECUPERACIONES.- La propia puesta en práctica de la evaluación continua hace

totalmente innecesarias las recuperaciones, por lo que el departamento de Geografía e Historia no hará obligatoriamente recuperaciones, ni de exámenes concretos ni de trimestres.

Sin embargo, los alumnos/as que no alcancen los resultados previstos durante los tramos en los que se divide el proceso de enseñanza-aprendizaje, dispondrán siempre de la posibilidad de recuperar la materia voluntariamente a través de pruebas de recuperación que deben concretarse con el profesor/a que imparte dicha materia. Estas recuperaciones voluntarias por parte del alumno/a llevarán siempre explícito el compromiso de mejorar los resultados en los siguientes tramos ordinarios del proceso de enseñanza – aprendizaje en curso. En caso de no mejorar los resultados en las siguientes pruebas ordinarias, las


recuperaciones no serán válidas. Todas las recuperaciones se basarán en estándares básicos de aprendizaje, por lo que no podrán superar el 5.

CALIFICACIÓN FINAL.- La nota de calificación final de la materia, que se obtendrá en junio de forma ordinaria, será la media de la nota de cada trimestre. Para redondear este resultado se tendrá siempre en cuenta el progreso del alumno/a a lo largo del curso y, sobre todo, su actitud y trabajo diario a lo largo de todo el curso.

No es obligatorio para este departamento realizar una prueba extraordinaria global en junio pues la nota final es el resultado del trabajo de todo el curso, pero en caso de que el alumno/a que no haya superado la materia esté interesado en realizarla, tendrá que concretarlo con el profesor/a y fijarla para los últimos días del curso (no antes de los tres últimos días de clase lectiva).

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.- Todos los alumno/as con la materia

suspensa en junio tienen derecho a realizar una prueba extraordinaria en los primeros días de septiembre que será fijada por el centro educativo. Será una prueba teórica y por escrito basada en los aprendizajes básicos fijados en la programación del curso en vigor y que será calificada entre 0 y 10.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN Todas las pruebas tendrán detallado el valor de cada uno de sus ejercicios. Se calificarán

sobre 10 y cada trimestre se realizará: la nota media entre las pruebas objetivas; después se ponderará según corresponda (80 o 90%). A esta nota se añadirá el porcentaje correspondiente de procedimientos y actitudes valorado a lo largo del trimestre y expuesto en clase.

La valoración de cada una de las preguntas (tanto orales como escritas) se realizará teniendo en cuenta la adecuación del contenido exigido a la respuesta del alumno/a. Además se valorará la capacidad de expresión, de síntesis y de relación de conceptos, así como su conocimiento del lenguaje específico de las Ciencias Sociales. No se valorarán las respuestas que sean ininteligibles o se contesten con monosílabos. El profesorado tiene la posibilidad de evaluar negativamente la no utilización del correcto vocabulario de la materia así como su no expresión correcta y adecuada.

Si se sorprende a algún alumno/a copiando, se le retirará el examen y se le pondrá un cero en esa prueba.

Dado que la evaluación es continúa y se dispone a lo largo del curso de numerosos instrumentos de evaluación, si un alumno/a no asiste a un control o examen no es obligatorio repetirlo. Solamente se repetirá, cuando la falta sea debidamente justificada al profesor que imparte la materia. El examen se realizará en cuanto el alumno/a se incorpore al aula, bajo acuerdo con el profesor/a.


7 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS/AS CON MATERIA PENDIENTE

Para este curso 2016/2017 el departamento de Geografía e Historia no tiene ningún

alumno/a con materia pendiente de 1º de Bachillerato. En caso de que hubiese sido necesario tomar medidas de recuperación de materias

pendientes, se seguiría un proceso semejante al planteado para las materias pendientes de alumnos/as de Educación Secundaria Obligatoria.

8 MEDIDAS DE APOYO PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

La atención a la diversidad tiene por finalidad garantizar la mejor respuesta educativa a

las necesidades y diferencias, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje a todo el alumnado en contextos educativos ordinarios, dentro de un entorno inclusivo, a través de actuaciones y medidas educativas.

Los principios generales de actuación para la atención a la diversidad son: a) La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas

como parte de la diversidad y la condición humana. b) El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con

capacidades diversas. c) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo,

dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado en contextos educativos ordinarios, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico.

d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.

e) La detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado que permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para facilitar el desarrollo integral del alumno e impulsar situaciones de éxito en situación escolar que contribuyan a promover altos índices de éxito académico en contextos educativos ordinarios.

f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa.

g) La utilización y potenciación de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas facilitadoras para la personalización de la enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado.

h) Accesibilidad universal y diseño para todos. i) Máximo aprovechamiento de los recursos para lograr la mayor racionalidad y

optimización de los mismos.


j) Sensibilización de toda la comunidad educativa en relación con la inclusión como proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para atender a todo el alumnado.

9 MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE

La lectura y la escritura son, sin ninguna duda, instrumentos fundamentales para la

adquisición del conocimiento y para el aprendizaje a lo largo de la vida, por lo que, trabajar en la mejora de la competencia lingüística debe ser un objetivo prioritario y tarea de todos aquellos que comparten la responsabilidad en la educación de adolescentes, comprometiendo a toda la sociedad, especialmente a las familias y a los centros educativos.

Leer y escribir hoy supone saber usar diferentes soportes, conocer e interpretar una variada tipología textual y aprender a utilizar estrategias que permitan discriminar la información relevante de la superflua. Leer y escribir hoy supone no sólo desarrollar la competencia lingüística sino, además asociarlo a todas las competencias, especialmente a la competencia para aprender a aprender y a la competencia digital que permitan así la adquisición de la alfabetización mediática.

Las bibliotecas escolares suponen una herramienta básica en este nuevo concepto de lectura, transformando sus objetivos y funciones, debiendo convertirse en el motor del cambio, actuando como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, como espacio dinámico que apoye la labor del profesorado de las distintas áreas del currículo, como agente de compensación social, llegando así a convertirse en el elemento central de toda la estructura organizativa del centro.

Por todo ello, llevaremos a cabo las siguientes acciones: -Cuando sea posible, dedicaremos 10 minutos a la lectura del libro de texto, silenciosa

(comprensión) y posteriormente en voz alta, haciendo hincapié en el vocabulario específico del tema y su significado.

-Lectura de libros. Leeremos un libro de lectura obligatoria que posteriormente comentaremos y analizaremos con los alumnos/as. De esta manera el alumno/a comprenderá que la lectura es una manera de ampliar conocimientos de forma entretenida y que complementa su formación académica.

• 1º BACHILLERATO, HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO: • “Cándido o el optimismo ”. Voltaire • 1º Trimestre • “Declaración Universalñ de los derechos humanos” . Naciones Unidas • Segundo trimestre

-Visitas a la biblioteca del centro. Cuando los contenidos temáticos se correspondan con

la utilización de fuentes documentales, llevaremos a los alumnos/as a la biblioteca del centro escolar para la realización de diversas actividades como búsqueda y obtención de información en diferentes fuentes como libros de consulta, atlas, enciclopedias, etc. También dedicaremos alguna sesión a la lectura de libros en el contexto de la biblioteca.


Además del Departamento trabajará detenidamente la crítica de fuentes documentales

históricas (su análisis, comentario y valoración) como uno de los ejes vertebradores de todas nuestras materias.

10 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A título indicativo se relacionan algunos materiales y recursos para la enseñanza-

aprendizaje de la Historia del Mundo Contemporáneo : • Libros de texto. Como libro de texto utilizamos HISTORIA DEL MUNDO

CONTEMPORÁNEO, Colección Demos, Editorial Vicens Vives, 2008. ISBN: 978-84-316-8919-3. Y reforzamos con otros libros de texto de editoriales como Anaya, Santillana, etc.

• Explicaciones del profesor • Anuarios (El País, El Mundo,…). • El estado del Mundo de la Editorial Akal. • Prensa. • Calendario Atlante de Agostini. • Mapas conceptuales. • Mapas murales históricos (Editorial Vicens Vives) • Atlas históricos. • Internet como fuente de información. • Materiales multimedia en formato CD-Rom o DVD. • Documentales en formato vídeo. Especialmente la "Historia del siglo XX de la

BBC" , el Atlas Visual del Mundo basado en The Times Atlas of World History, El Siglo del Pueblo y los editados Serveis de Cultura Popular

• Filmografía, una larga lista de películas pueden convertirse en un útil recurso para la clase de Historia del Mundo Contemporáneo.

A título indicativo se relacionan algunos materiales y recursos para la enseñanza-

aprendizaje de las materias de segundo de Bachillerato : • Libros de texto. No tenemos fijado un libro de texto concreto en ninguna de las

materias, pero la mayoría de libros son interesantes para trabajar, utilizando como referencia los libros de la editorial Vicens Vives y Anaya principalmente.

• Explicaciones del profesor. • Mapas conceptuales y esquemas.

• Mapas históricos, físicos y temáticos (murales y proyectables). • Atlas Históricos. • Diccionarios históricos. • Prensa diaria y revistas. • Materiales en formato vídeo, tanto documentales como películas: (especialmente

los editados por la UNED en Geografía ó algunas de las colecciones de arte de que dispone el departamento).


• Materiales multimedia (producciones temáticas de Historia de España, atlas históricos, enciclopedias, etc.)

• Recursos de Internet. • Anuarios (El País, El Mundo, El estado del Mundo de la Editorial Akal, Atlas de

Le Monde Diplomatique…). • Láminas del mapa topográfico de España, Planos de ciudades, etc.

11 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares que el departamento de Geografía e Historia se propone realizar y que recoge en esta Programación Didáctica son indicativas. Ello significa que distintas circunstancias pueden imposibilitar la realización de lo previsto o, por el contrario, proporcionar la realización de otras actividades no programadas dependientes de iniciativas culturales que surjan en nuestro entorno próximo como exposiciones, charlas, proyecciones, etc.

El departamento de Geografía e Historia propone las siguientes actividades extra

escolares:

• Para Bachillerato, primero y segundo: Visita a el Monasterio del Escorial. El departamento de Geografía e Historia propone las siguientes actividades

complementarias:

• En colaboración con el coordinador de Igualdad: participación en el Programa de Promoción de la Igualdad entre hombres y mujeres, a través de las distintas actividades.

• Celebración en las aulas de distintas fechas significativas, entre ellas 6 de Diciembre (Constitución española), 10 de Diciembre (Derechos Humanos) y 23 de abril (Día de Castilla y León).

• Diversas charlas o conferencias de temas de actualidad organizadas por ONG’s, asociaciones o en general, instituciones dispuestas a colaborar con el centro educativo.

• Participación en concursos y Olimpiadas, destacando la Olimpiada de Geografía que se celebra en Salamanca para los alumnos/as de Geografía de 2º de bachillerato.

El departamento está abierto a cualesquiera otras actividades que se planteen por otros

departamentos, y a posibles eventos culturales que promuevan los diferentes organismos oficiales a lo largo del curso, así como a la celebración de diferentes fechas señaladas y que tengan algún significado para Europa, España y Castilla y León.


12 PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN Y LOS RESULTADOS ACADÉMICOS

Evaluar la práctica docente significa convertir nuestra actividad en objeto de reflexión. El

procedimiento fundamental para llevar a cabo esta actividad de reflexión lo constituye la autoevaluación de la práctica educativa.

Esta valoración se realizará conforme al documento elaborado y aprobado en el centro. Para ello incluiremos los indicadores de logro que detallamos a continuación:

- Resultados de la evaluación en cada una de las materias. Este indicador será

medido en cada trimestre académico, buscando la valoración de los resultados en cada grupo y materia tanto en la primera, segunda como en la evaluación final.

- Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados. Este indicador será medido a través de dos fuentes de información: el profesor de la materia y alumnos/as de cada grupo y materia. Contrastando ambas fuentes podremos valorar estos indicadores.

- Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de

aula y de centro. Para valorar este indicador, además de la reflexión que pueda hacer el profesor de aula en cada grupo y materia, tendremos en cuenta también la valoración que pueda hacer la junta evaluadora en su conjunto, el informe del responsable de convivencia, y en su caso, el informe del jefe de estudios.

Aunque sobre todos estos indicadores se tomen decisiones en el desarrollo del curso, al

finalizar la secuencia de aprendizaje se hará una valoración de lo programado y de los resultados obtenidos a fin de mejorar las próximas secuencias de enseñanza-aprendizaje.

En las memorias finales de curso disponemos de un cuadro de diálogo para concretar dicha evaluación.

Además los últimos días de curso pasamos un cuestionario tanto a los alumnos/as como a las familias, para intentar recoger información sobre nuestra práctica docente e intentar incorporar las mejoras necesarias al curso siguiente.

13 APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDOR A - LABORAL

Con el propósito de acrecentar el esfuerzo individual, la motivación de los alumnos/as, su

capacidad para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos ,así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor, el departamento de Geografía e Historia realizará a lo largo de este curso académico el proyecto educativo: “Las noticias en el aula” En él, participarán todos los alumnos/as organizados en diferentes grupos de trabajo, bajo la supervisión de cada uno de los profesores que integran el departamento.


A) Justificación de la elección: Consideramos que la prensa periódica, tanto convencional, como digital, es un medio de

comunicación de gran difusión, al alcance de todos, que ofrece información actualizada sobre acontecimientos de gran interés histórico y geográfico, al que los alumnos/as no se acercan, en la medida que cabría esperar.

B) Competencias clave desarrolladas: En el trabajo sobre este proyecto se desarrollan todas las competencias clave

explicitadas a lo largo de la programación, aunque con mayor profundidad las siguientes: comunicación lingüística, competencias básicas en ciencia y tecnología, competencia digital, competencias sociales y cívicas y sobre todo, aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

C) Objetivos específicos que se pretenden consegui r El objetivo primordial de este proyecto es familiarizar a los alumnos/as con el contenido

de las noticias diarias, más en concreto con los periódicos convencionales y digitales. Pretendemos, además:

� analizar varios periódicos para diferenciar con claridad los tipos de informaciones que pueden encontrar en ellos.

� Diferenciar los contenidos, teniendo en cuenta sus características y clasificarlos en noticia, reportaje, crónica, editorial, crítica y artículo.

� Conocer la estructura de una noticia y saber resumir el cuerpo de la misma. � Saber valorar los datos que aporta ésta, y el rigor con el que lo hace. � Observar, en su caso, las fotografías, mapas, estadísticas, etc. que acompañan al

texto escrito y que sirven de ayuda para la comprensión de cada noticia, al completar la información.

� Redactar una opinión personal sobre el tema tratado. � Actualizar los contenidos estudiados.

D) Actividades previstas para su ejecución Se adaptarán a todos los niveles, serán asequibles a las posibilidades y capacidades de

los alumnos/as y tendrán en cuenta su grado de madurez. Se realizarán distintos tipos de actividades:

1º Encaminada a diferenciar los contenidos de un periódico. 2º.El estudio y observación de la estructura de la noticia. 3º.-El análisis en profundidad de noticias concretas. 4º.-Dependiendo del tiempo y los medios disponibles, la elaboración de un dossier de

prensa, en principio en soporte papel. La metodología utilizada se basará en el aprendizaje cooperativo y trabajo por proyectos.

Las actividades se realizarán en pequeños grupos. Serán los propios alumnos/as, bajo la dirección del profesor de la materia, los que buscarán la información objeto de estudio utilizando todos los medios que se encuentran a su alcance.

El seguimiento lo realizará el profesor de la materia, que, como facilitador del aprendizaje, establecerá las líneas generales de actuación para poder realizar las actividades previstas. El seguimiento del proyecto se reflejará en la Memoria final de curso.


La evaluación se llevará a cabo periódicamente y como ya se ha explicado anteriormente, la calificación obtenida por los alumnos/as en este proyecto, se integrará en el tanto por ciento de la nota final de cada evaluación, que está reservada a las diferentes actividades y trabajos a realizar por los alumnos/as.

14 PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES Para conocer el procedimiento a seguir en caso de existir reclamaciones, el

departamento de Geografía e Historia recoge la Orden EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

Por tanto, según el artículo 4, Los alumnos, o sus padres o tutores legales, podrán solicitar, de profesores y tutores,

cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones finales que se adopten como resultado de dicho proceso. Dicha solicitud se realizará el primer día hábil posterior a la comunicación de los resultados de la evaluación.

En el supuesto de que tras las oportunas aclaraciones exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación adoptada para un alumno/a, éste o sus padres o tutores legales, podrán reclamar ante la dirección del centro la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación.

La reclamación, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión de promoción o titulación adoptada, será tramitada a través del jefe de estudios quien, en el caso de referirse a calificación final, la trasladará al jefe del departamento de coordinación didáctica responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor tutor. Cuando el objeto de la reclamación sea la decisión de promoción o titulación, el jefe de estudios la trasladará al profesor tutor del alumno/a como coordinador de la sesión final de evaluación en que la misma ha sido adoptada.

Cuando la reclamación presentada ante el centro verse sobre la calificación final obtenida en una materia, tanto en educación secundaria obligatoria como en bachillerato, el departamento de coordinación didáctica correspondiente se reunirá, procederá al estudio de la misma y elaborará un informe motivado que recoja la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en el párrafo siguiente de este artículo, así como la propuesta vinculante de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión. Dicho informe será firmado por el jefe del departamento. De todo ello se dejará constancia en el libro de actas del departamento.


15 PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS. ELEMENTOS TRANSVERSALES

El departamento de Geografía e Historia es unipersonal, en la figura de la profesora

María Aroa Izquierdo González. Sin embargo, consta de dos profesores asociados con quien debe coordinar las actuaciones a realizar.

Por ello, la reunión departamental queda fijada los miércoles a cuarta hora del horario lectivo. En dicha reunión se tratarán los asuntos propios del departamento, preferentemente el seguimiento y evaluación de la programación didáctica, además de diversas actuaciones a realizar a lo largo del curso.

Los objetivos del departamento para este curso 2015/2016 son, en general: • Cumplir la programación didáctica, en la medida de lo posible, y evaluarla según

los resultados académicos obtenidos trimestralmente para modificar los aspectos que se consideren oportunos para una mejora de los rendimientos.

• Colaborar con los demás departamentos didácticos en la consecución de las competencias básicas en el alumnado de educación secundaria obligatoria.

• Colaborar con los demás departamentos en el desarrollo y profundización de las competencias ya adquiridas por el alumnado de bachillerato, mejorando los procedimientos propios de las materias impartidas por el departamento.

• Cumplir con los objetivos programados y obtener unos resultados académicos positivos en el alumnado.

• Motivar al alumnado hacia una valoración positiva de las materias impartidas por el departamento de Geografía e Historia.

• Aplicación de los conocimientos adquiridos a la vida cotidiana y/o intereses del alumnado.

• Dinamización de otros espacios del centro escolar, diferentes a sus aulas de referencia, especialmente la biblioteca.

• Profundizar, como línea de actuación prioritaria, el desarrollo de los elementos transversales, haciendo especial hincapié en:

o la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

o el desarrollo sostenible y el medio ambiente, o los riesgos de explotación y abuso sexual, o el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, o las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las TIC, o la protección ante emergencias y catástrofes, o el espíritu emprendedor, o la actividad física y la dieta equilibrada, o la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.


16 PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA

El departamento de Geografía e Historia procederá a un análisis de resultados tanto

antes de cada una de las evaluaciones como posteriormente. Primero, antes de las evaluaciones programadas (primera, segunda y final) se valorarán

los resultados previstos así como el cumplimiento de la programación didáctica por materia, curso y profesor que imparte. Tras obtener los resultados de cada evaluación, se procederá a una segunda valoración departamental donde se buscarán medidas para mejorar los resultados académicos negativos.

A final de curso, se procederá a una valoración, tanto del tercer trimestre (a semejanza de los dos trimestres anteriores) como después, a una valoración de los resultados finales. En este último análisis se valorará también la práctica docente según se ha indicado ya en esta programación y con ella se valorará la programación didáctica del departamento.

17 PLAN DE INNOVACIÓN DE MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO Y MEJORA DE LOS RESULTUADOS

Como línea de actuación para este curso, se procede a la elaboración y realización de un

plan de innovación de mejora del nivel educativo y mejora de los resultados. En el ámbito de actuación del profesorado se realizarán las siguientes actuaciones: • Elaboración y cumplimiento de la programación de acuerdo con los criterios comunes

establecidos, y precisión de criterios de evaluación, corrección, etc. (a nivel de centro y por departamentos).

• Análisis y evaluación del rendimiento y de la práctica docente, analizando la realidad de los resultados obtenidos (según las directrices marcadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica y a nivel departamental).

• Analizar y valorar los resultados de las reuniones y los acuerdos, mediante la reflexión y autoevaluación constructiva y positiva (según las directrices marcadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica y a nivel departamental).

• Seguimiento personal de aquellos alumnos que lo necesiten (trabajo a realizar por los tutores).

• Detección de problemas de aprendizaje (trabajo a realizar por los tutores y el equipo de orientación).

• Técnicas de estudio para trabajar en cada materia (trabajo a realizar por los tutores y el equipo de orientación junto con cada profesor en su materia).

• Dar o enviar tareas y materiales extra para hacerlos en casa. (tarea a realizar por el profesorado).

• Plan interno y externo de fomento a la lectura. Estrategias de animación a la lectura y comprensión lectora (tarea a realizar por el profesorado y los tutores).

• Revisión o retroalimentación, según los resultados, de las programaciones, una vez finalizada cada evaluación (tarea a realizar por el profesorado y los departamentos).


18 PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN D E LA PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS

Para poder comprobar que la programación didáctica es adecuada y, con ello, se adecua

a los resultados se puede proceder de diversas maneras y así haremos. La propia valoración de resultados trimestrales y finales ya es un buen indicativo de la

adecuación de la programación didáctica. Además, según las directrices marcadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica y a nivel departamental, se procederá a la realización y valoración de diversos cuestionarios sobre la programación didáctica. Estos cuestionarios son realizados desde diversos ámbitos, centro - profesor – alumnos/as – padres, con lo que su adecuada valoración nos dará una visión más completa de la adecuación de la programación didáctica.

Por último, hay que reseñar que la programación didáctica sigue las directrices marcadas por las ordenes educativas de Castilla y León, que son estudiadas y puestas en práctica a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro y su también posterior estudio y puesta en práctica desde los departamentos didácticos.

Todos estos procedimientos son evaluados cada curso académico y modificados según las necesidades que se vayan detectando. Con ello se pretende precisamente adecuar en todo lo posible la programación didáctica a unos buenos resultados académicos.

19 PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

El proceso de evaluación de la práctica docente se realiza cada curso, y según la

valoración obtenida se modifica la propia actividad docente si es necesario. Por tanto, el proceso por el se evalúa la práctica docente se considera adecuado, y consensuado por la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro. En caso de detectar que no se buscasen medidas de mejora de los resultados se procedería a modificar el procedimiento de evaluación.

Así, para comprobar los resultados de la práctica docente, se deben incluir en la memoria final del departamento y ser el documento base que sirva para la elaboración de la programación didáctica al curso próximo.

Siempre teniendo en cuenta, que cada grupo de alumnos/as puede tener unas características específicas, se pretende cada nuevo curso, llevar a cabo las propuestas de mejora que hayan sido resueltas en la evaluación de la práctica docente. Con este procedimiento podremos comprobar si la evaluación de la práctica docente ha sido adecuadamente realizada, y de no ser el caso, el procedimiento se modificará por acuerdo de la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro.

Departamento de Departamento de Geografía e...

Documents

Transcript of Departamento de Departamento de Geografía e...