DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA - educacion.gob.es · 7 3.2. Objetivos del Bachillerato. 7 4....

Programación Didáctica Física y Química

INSTITUTO ESPAÑOL LOPE DE VEGA

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

N A D O R Marruecos

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Física y Química Curso 2017/2018

Departamento de Física y química Programación didáctica curso 2017/18

2 Instituto Español Lope de Vega de Nador

Índice

Página

1. Introducción.

1.1. Departamento de Física y química. 4

1.2. Referencias normativas. 4

1.3. Calendario escolar. 5

1.4. Programación didáctica. 5

2. Contextualización.

2.1. Instituto Español Lope de Vega de Nador. 6

2.2. Características socioculturales del alumnado. 6

3. Objetivos de la ESO y del Bachillerato.

3.1. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. 7

3.2. Objetivos del Bachillerato. 7

4. Competencias clave.

4.1. Análisis de las competencias clave. 9

4.2. Contribución de las materias a la adquisición de las competencias. 13

5. Tratamiento de los temas transversales. 14

6. Decisiones metodológicas y didácticas.

6.1. Principios psicopedagógicos. 15

6.2. Principios didácticos. 16

6.3. Metodología específica. 17

6.4. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. 18

6.5. Agrupamiento del alumnado y organización de los espacios. 19

6.6. Consideraciones generales sobre la enseñanza de la Física y química. 20

6.7. Consideraciones generales sobre la enseñanza de la Física. 22

6.8. Consideraciones generales sobre la enseñanza de la Química. 23

7. Materiales y recursos didácticos 24

8. Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado. 25

8.1. Instrumentos de evaluación. 26

8.2. Recuperación, prueba final de junio y septiembre. 26

8.3. Continuidad entre materias de Bachillerato. 26

8.4. Criterios a tener en cuenta en la corrección. 27

9. Criterios de calificación.

9.1. Criterios de calificación para Física y química de 2do curso de la ESO. 27

9.2. Criterios de calificación para Física y química de 3er curso de la ESO. 27

9.3. Criterios de calificación para Física y química de 4to curso de la ESO. 28

9.4. Criterios de calificación para Física y química de 1er curso de Bachillerato. 28



9.5. Criterios de calificación para Física de 2do curso de Bachillerato. 28

9.6. Criterios de calificación para Química de 2do curso de Bachillerato. 28

10. Medidas de atención a la diversidad. Procedimiento de elaboración y evaluación de las

adaptaciones curriculares.

10.1. Criterios y procedimientos para la determinación de la diversidad en el aula. 29

10.2. Atención a la diversidad en el aula. Medidas curriculares ordinarias. 30

11. Secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación y estándares

de aprendizaje evaluables y relación entre los estándares de aprendizaje evaluables de las

diferentes materias y cada una de las competencias.

11.1. Física y química de segundo curso de la ESO. 31

11.2. Física y química de Tercer curso de la ESO. 37

11.3. Física y química de Cuarto curso de la ESO. 45

11.4. Física y química de Primer curso de Bachillerato. 54

11.5. Física de Segundo curso de Bachillerato. 64

11.6. Química de Segundo curso de Bachillerato. 74

12. Programa de actividades extraescolares y complementarias. 82

13. Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de ense-

ñanza. 83

14. Participación en el plan de lectura y plan TIC. 87

15. Procedimientos e indicadores de evaluación de la programación didáctica. 89



1. Introducción.

1.1. Departamento de Física y química.

El Departamento de Física y química del Instituto Español Lope de Vega de Nador está

constituido, durante el curso 2017/18, por el profesor de Enseñanza secundaria, con adscripción

en el centro a partir del 1 de septiembre de 2017, D. Pablo Fraguela Docanto, que ejercerá el

cargo de Jefe de departamento, y por el profesor interino D. Omar El Gholabzouri Tuhami pertene-

ciente al Departamento de Matemáticas. Las reuniones del Departamento tendrán lugar los jueves de

11:05 a 12:00.

Las materias impartidas por el Departamento son:

Profesor: D. Pablo Fraguela Docanto:

Materia Curso Carga horaria

Física y Química 3º ESO 3


Física y Química 1º BACH 4

Física 2º BACH 4

Química 2º BACH 4

Tutoría 4º ESO 1

Jefatura Departamento 1

Total: 20

Profesor: D. Omar El Gholabzouri:


Total: 4

1.2. Referencias normativas.

• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo bá-

sico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,

la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

• Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de Educa-

ción Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio

de Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así como la evalua-

ción continua y determinados aspectos organizativos de las etapas.

• Resolución de 4 de agosto de 2015, de la Secretaría de Estado de Educación, Forma-

ción Profesional y Universidades, por la que se establecen los criterios y los proce-

dimientos para la elaboración y aprobación de la Oferta formativa de Educación Se-

cundaria Obligatoria y de Bachillerato de los centros de titularidad del Estado espa-

ñol en el exterior, y se regulan determinados aspectos organizativos.



1.3. Calendario escolar.

Septiembre L M M J V S D 1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30

Octubre L M M J V S D 1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30 31

Noviembre L M M J V S D 1 2 3 4 5

6 7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17 18 19

20 21 22 23 24 25 26

27 28 29 30

Diciembre L M M J V S D 1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31

Enero L M M J V S D 1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28

29 30 31

Febrero L M M J V S D 1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28

Marzo L M M J V S D 1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25

26 27 28 29 30 31

Abril L M M J V S D 1

2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30

Mayo L M M J V S D 1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28 29 30 31

Inicio de las clases: 7 septiembre 2016

Final de las clases: 21 de junio 2017

Vacaciones otoño: del 28 de octubre al 5 de noviembre 2017

Vacaciones fin de año: del 23 diciembre 2017al 7 enero 2018

Vacaciones invierno: del 3al 11 marzo 2018

Vacaciones primavera: del 28 de abril al 6 de mayo 2018

Vacaciones de verano: del 1 de julio al 31 de agosto 2018

Aïd el Kebir: 1 septiembre 2017

1º de Moharram: 21 y 22 de septiembre 2017

Día Marcha Verde: 6 noviembre 2017

Aïd El Mulud: 1 diciembre 2017. Aïd El Fitr: 15junio 2018

Manifiesto independencia: 11 enero 2018 Independencia de Marruecos: 18 noviembre (sábado)

1º Mayo 2017 (en vacac. primav.)

Junio L M M J V S D 1 2 3

4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30

1.4. Programación didáctica.

En el artículo 19 de la Orden 1361 de 3 de julio, por la que se establece el currículo de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de

Educación, Cultura y Deporte, se establecen los elementos que deberán contener al menos las

Programaciones didácticas:

a) Secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación y estánda-

res de aprendizaje evaluables.

b) Relación entre los estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes materias y ca-

da una de las competencias.

c) Tratamiento de los temas transversales.

d) Medidas de atención a la diversidad. Procedimiento de elaboración y evaluación de las




e) Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

f) Criterios de calificación.

g) Decisiones metodológicas y didácticas.

h) Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de en-

señanza.

i) Recursos materiales y didácticos.

j) Programa de actividades extraescolares y complementarias.

k) Procedimientos e indicadores de evaluación de la programación didáctica.

2. Contextualización.

2.1. Instituto Español Lope de Vega de Nador.

El Instituto Español Lope de Vega pertenece a la red de centros docentes de titularidad

del Estado español, que éste tiene en el extranjero para atender a la demanda educativa de los

residentes españoles en el exterior, así como para la promoción y difusión de la cultura y de la

lengua españolas. El Instituto depende totalmente de las autoridades educativas españolas y se

rige por la normativa del Ministerio de Educación, en particular, por el Real Decreto 1027/93, de

25 de junio, por el que se regula la Acción Educativa de España en el exterior, y por las Instruc-

ciones que regulan la organización y funcionamiento de los centros docentes de titularidad del

Estado Español en el exterior de 24 de mayo de 2005.

Al ser un centro público español, los alumnos de nacionalidad española tienen derecho a

recibir educación gratuita, mientras que los alumnos de otras nacionalidades deben abonar una

cuota de enseñanza establecida anualmente por el Ministerio de Educación. Todos los alumnos,

tanto españoles como extranjeros, deben abonar por servicios y actividades de carácter comple-

mentario y extraescolar una cuota determinada anualmente por el Ministerio de Educación.

Se trata de un centro integrado con una población escolar de unos 400 alumnos y alumnas

en el que se imparten enseñanzas de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, lo que facilita

una coordinación eficaz entre los alumnos y profesores y favorece el seguimiento del alumnado

en su tránsito por las distintas etapas educativas.

El centro se encuentra situado en el barrio Aménagèe de Taouima de Nador, que es una

ciudad de unos 300.000 habitantes, cuyas actividades económicas principales son el comercio, la

agricultura, la pesca y la industria.

2.2. Características socioculturales del alumnado.

El centro es objeto de una gran demanda entre la población de Nador preocupada por los

estudios de sus hijos. Como resultado de una política de selección del alumnado, en la que se

tiene en cuenta el conocimiento de la lengua española por parte de los padres y las madres, y de

la preocupación de las familias por el resultado académico de sus hijos, el alumnado se encuentra

muy motivado por los estudios lo que se refleja en un alto rendimiento escolar.

En cuanto acceden al Bachillerato, la mayoría de los alumnos y alumnas optan por la op-

ción del Bachillerato de Ciencias, lo que conlleva a que sigan las materias ofertadas por el De-

partamento de Física y química.

3. Objetivos de la ESO y del Bachillerato.

El Real Decreto 1105/2014, del currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria

y del Bachillerato establece los objetivos de la ESO y del Bachillerato, a cuya adquisición con-

tribuirían todas las materias del currículo:



3.1. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alum-

nas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunida-

des entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el

ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio

de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades en-

tre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra con-

dición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación

entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de

las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en dis-

tintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana

y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos,

e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y

la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimen-

sión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contri-

buyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.2. Objetivos del Bachillerato.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que

les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una con-

ciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los

derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y

equitativa.



b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable

y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos perso-

nales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la

violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por

cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con

discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para

el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la

lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comuni-

cación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antece-

dentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el

desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tec-

nología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto

hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuen-

tes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

4. Competencias clave.

Puede definirse competencia como la capacidad de responder demandas complejas y lle-

var a cabo tareas diversas de forma adecuada. La competencia supone una combinación de habi-

lidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores éticos, actitudes, emociones y otros

componentes sociales y de conocimiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción

eficaz. Es, pues, un conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de

la participación activa en prácticas sociales.

En el R.D, 1105/14 y en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen

las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la enseñanza

primaria, secundaria y el bachillerato, se especifican las competencias clave del currículo:

a) Comunicación lingüística (CCL).

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCCT).

c) Competencia digital (CD).

d) Aprender a aprender (CAA).

e) Competencias sociales y cívicas (CSC).

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE).

g) Conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo,

deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia



los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Se potenciará el

desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competen-

cias básicas en ciencia y tecnología.

Desde las materias de Física y química se favorece el trabajo y desarrollo de estas compe-

tencias de manera sistemática a partir del adiestramiento en los diferentes descriptores y la reali-

zación de las tareas asociadas a las distintas competencias.

4.1. Análisis de las competencias clave.

Competencia en Comunicación lingüística:

La competencia en comunicación lingüística es importante para poder entender todo lo que la materia nos propone.

La lectura, la escritura y la expresión oral se perfilan por eso como ejes vertebradores. Adiestrar los descriptores

indicados nos garantiza una mayor comprensión y un conocimiento más profundo de la materia por parte del alum-

nado.

Definición: Se refiere a la habilidad para utilizar el lenguaje para la comunicación, representación, compren-

sión e interpretación de la realidad, la construcción del conocimiento y la organización del pen-

samiento, las emociones y la conducta.

Indicadores: Descriptores:

Comprensión

oral e escrita

Comprender el sentido de los textos orales y escritos en múltiples modalidades, formatos y so-

portes.

Mantener una actitud favorable a la lectura.

Expresión oral

y escrita

Expresarse oralmente y por escrito con corrección, adecuación y coherencia, sin faltas de orto-

grafía.

Usar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y gramatica-

les para elaborar textos escritos y orales.

Producir textos escritos de diversa complejidad sobre asuntos diversos para su uso en situaciones

cotidianas.

Normas de

comunicación

Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta l

interlocutor, etc.

Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros, en las diversas situacio-

nes comunicativas.

Se adquiere con:

Tareas en las que el alumnado exprese e interprete de forma oral y escrita pensamiento, emociones, vivencias y

opiniones.

Tareas en las que formulen y expresen argumentos propios de una manera convincente y adecuada a la situación.

Tareas que impliquen buscar, recopilar, comprender y analizar diversas informaciones.

Tareas que integren la planificación, realización y revisión de textos (generar y organizar ideas, elaborar borrado-

res, revisar lo elaborado, etc.).

Tareas que sirvan para comprender textos adecuados a su edad y nivel.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

El adiestramiento en esta competencia facilita al alumnado la adquisición de gran habilidad en el manejo del méto-

do científico y todo lo relacionado con él, lo que ayuda, a su vez, a tener una visión sobre el cuidado saludable, y a

ser respetuoso y sostenible en lo que se refiere al uso de las energías.

Definición:

La competencia matemática se refiere alas capacidades para aplicar el razonamiento matemático

y sus herramientas para resolver cuestiones de la vida cotidiana.

La competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar la metodología y los cono-

cimientos científicos para explicar la realidad que nos rodea.

La competencia tecnológica se centra en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar

respuesta a los deseos y necesidades humanas.


Manejo de

elementos ma-

Conocer y usar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes, pro-

porciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.

Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.



temáticos Expresarse con propiedad en lenguaje matemático.

Organizar la información usando procedimientos matemáticos.

Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.

Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

La ciencia en el

día a día

Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida.

Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante en

distintos ámbitos (biológico, geológico, físico, químico, tecnológico, geográfico …).

Manejar los conocimientos sobre la ciencia y la tecnología para solucionar problemas, com-

prender lo que ocurre alrededor nuestro y responder preguntas.

Cuidado del

entorno me-

dioambiental y

de los seres

vivos

Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.

Comprometerse con el uso responsable de los recursos naturales para promover un desarrollo

sostenible.

Respetar y preservar la vida de los seres vivos y de su entorno.

Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en su entorno natural y las re-

percusiones para la vida futura.

Vida saludable

Desarrollar y promover hábitos de vida sana respecto a la alimentación y al ejercicio físico.

Generar criterios personales sobre la visión social de la estética del cuerpo humano frente a su

cuidado saludable.

Se adquiere con:

Tareas en las que se sigan determinados procesos de pensamiento (inducción, deducción…)

Tareas que integren el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Tareas en las que se apliquen las estrategias de resolución de problemas.

Tareas que supongan analizar fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar, prede-

cir y tomar decisiones.

Tareas en las que se deban incorporar e aplicar conceptos científicos y técnicos.

Tareas que permitan valorar la influencia de la actividad humana y promuevan el cuidado del medio ambiente y el

consumo racional y responsable.

Competencia digital:

Ciencia y tecnología se unen de la mano de la competencia digital. El adiestramiento en los descriptores digitais

puede favorecer la adquisición de la mayoría de los conocimientos que se van estudiar en la materia, así como

suministrar herramientas para que el alumnado pueda investigar y crear sus trabajos de campo utilizando herra-

mientas digitales.

Definición: Implica hacer uso habitual, seguro y crítico de las TICs para obtener, analizar, producir e inter-

cambiar información.


Tecnologías da

información

Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

Seleccionar el uso de las distintas fuentes segundo su fiabilidad.

Elaborar y publicitar información propia derivada de información obtenida a través de medios

tecnológicos.

Comunicación

audiovisual

Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diver-

sas.

Comprender mensajes que vienen de los medios de comunicación.

Uso de herra-

mientas digita-

les

Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria.

Aplicar criterios éticos al uso de las tecnologías.

Se adquiere con:

Tareas que supongan buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la información

utilizando e integrando las TICs.

Tareas que permitan utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles.

Tareas que permitan analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el colabora-

tivo.

Tareas que permitan generar producciones digitales creativas.



Aprender a aprender:

El método científico y el enfoque fenomenológico hacen necesario que la metodología que se emplee posibilite al

alumnado la adquisición de la competencia de aprender a aprender. El adiestramiento en los descriptores facilitará

procesos de aprendizajes dinámicos y metacognitivos.

Definición:

Supone que el alumno desarrolla su capacidad para iniciarse en el aprendizaje y progresar en

él, organizar sus tareas y tempos, y trabajar de manera individual o colaborativa para conse-

guir determinados objetivos.


Perfil de

aprendiz

Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias

múltiples, funciones ejecutivas …

Gestionar los recursos y motivaciones personales a favor del aprendizaje.

Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

Herramientas

para estimular el

pensamiento

Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdepen-

diente, etc.

Desarrollar estrategias (atención, concentración, memoria...) que favorescan la comprensión

rigurosa de los contenidos.

Planificación y

evaluación del

aprendizaje

Planificar los recursos necesarios y los pasos que se tienen que realizar en el proceso de apren-

dizaje.

Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los

resultados intermedios.

Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Se adquiere con:

Tareas que supongan planificar, organizar, sintetizar, consultar informaciones e integrarlas en un producto (texto

amplio, producción con TICS, esquema, resumen, mapa conceptual…).

Tareas diseñadas para favorecer la atención, concentración y memoria.

Tareas que impliquen plantearse preguntas o identificar y manejar una diversidad de respuestas posibles.

Tareas que permitan transformar la información en conocimiento propio.

Tareas que supongan aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diver-

sos.

Competencias sociales y cívicas:

Favorecer que los estudiantes sean ciudadanos reflexivos, participativos, críticos y capaces de trabajar en equipo

son aspectos que se deben trabajar para desenvolver adecuadamente esta competencia y guarda una estrecha rela-

ción con las habilidades que debemos adiestrar para ayudar a la formación de futuros profesionales.

Definición

Hacen referencia a las capacidades para, utilizando los conocimientos y actitudes sobre la socie-

dad, relacionarse con las personas, afrontar la convivencia y participar de manera activa, partici-

pativa y democráticas en la vida social y cívica.


Educación

cívica y consti-

tucional

Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas

fuentes y identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de dere-

cho refrendado por una Constitución.

Aplicar los derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Relación con

los demás

Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la

resolución de conflictos.

Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Compromiso

social

Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respecto a los distintos ritmos y potencia-

lidades.

Involucrarse o promover acciones con un fin social.



Se adquiere con:

Tareas diseñadas para que el alumnado comprenda la pluralidad y los valores del sistema democrático.

Tareas que permitan reflexionar de forma crítica y lógica sobre diferentes hechos y problemas.

Tareas encaminadas a concienciar al alumnado de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad.

Tareas que fomenten la participación y colaboración del alumnado en los diferentes procesos de enseñanza-

aprendizaje.

Tareas diseñadas para manejar habilidades sociales y para saber resolver los conflictos de forma constructiva.

Tareas que permitan valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

Adiestrar la autonomía personal y el liderazgo, entre otros indicadores, ayudará a los estudiantes a tratar la infor-

mación de forma que la puedan convertir en conocimiento. Esta competencia fomenta la divergencia en ideas y

pensamientos, en formas de iniciativas tan diferentes como temas y personas hay.

Definición: Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o

las capacidades para sumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.


Autonomía

personal

Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.

Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Liderazgo

Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.

Contagiar el entusiasmo por la tarea y tener confianza en las posibilidades de alcanzar

objetivos.

Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre los intereses personales.

Creatividad

Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

Hallar posibilidades en el contorno que otros no aprecian

Emprendimiento

Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o en los proyectos.

Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

Se adquiere con:

Tareas que permitan al alumnado:

Desarrollar su autonomía e independencia.

Planificar, organizar y elaborar proyectos personales.

Organizar los tempos y tareas.

Comprender y asumir riesgos.

Saber dialogar, negociar y valorar las ideas de los demás.

Conciencia y expresiones culturales:

Esta competencia posibilita que los alumnos y alumnas trabajen teniendo en cuenta aspectos que favorezcan todo

lo relacionado con la interculturalidad, la expresión artística, la belleza, etc.

Definición: Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de diferentes manifestaciones

culturales y artísticas a través de las artes plásticas y escénicas, la literatura o la música.


Respeto por las

manifestaciones

culturales propias

y ajenas.

Mostrar respecto al patrimonio cultural mundial en las distintas vertientes (artística, etnográ-

fica, científico-técnica…) y hacia las personas que contribuyeron a su desarrollo.

Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento

científico.

Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

Expresión cultural

y artística

Expresar sentimientos y emociones mediante códigos artísticos.

Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y gusto

por la estética en el ámbito cotidiano.

Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.



Se adquiere con:

Tareas en las que el alumnado utilice diversos recursos para realizar creaciones.

Tareas que permitan poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse median-

te códigos artísticos.

Tareas que permitan conocer y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

Tareas que impliquen valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el diálogo intercultural.

4.2. Contribución de las materias a la adquisición de las competencias.

Las materias del Departamento de Física y Química juegan un rol relevante para que los

alumnos y alumnas alcancen los objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave.

Los contenidos abordados en las distintas materias del Departamento tienen una inciden-

cia fundamental en la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología. Estas

competencias implican determinar relaciones de causalidad o influencia, cualitativas o cuantita-

tivas, y analizar sistemas complejos en los que intervengan varios factores. A esto contribuyen

tareas relacionadas con la aplicación del método científico; la discusión acerca del sentido físico

de situaciones propuestas; el análisis cualitativo, significativo, de las mismas; la propuesta de

conjeturas e injerencias fundamentales; la elaboración de estrategias para obtener conclusiones,

incluido diseños experimentales, y el consiguiente análisis de los resultados obtenidos.

Las distintas materias también están íntimamente asociadas a la competencia matemáti-

ca. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos y expresar datos e

ideas sobre la natureza proporciona numerosos y variados contextos para poner en juego los con-

tenidos, procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requeri-

da y con la finalidad que se persigue. En el trabajo científico se presentan a menudo situaciones

de resolución de problemas, de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner

en juego estrategias matemáticas.

En el desarrollo del aprendizaje de estas materias será imprescindible la utilización de re-

cursos variados, como esquemas, mapas conceptuales, producción y presentación de memorias,

textos, prácticas de laboratorio, etc., que requerirán el trabajo de la competencia digital utilizan-

do las tecnologías de la información y la comunicación. En esta competencia contribuyen todas

las tareas relacionadas con la comunicación, la búsqueda de información, la simulación y visua-

lización de situaciones, la obtención y tratamento de datos, etc.

Las materias del Departamento juegan un rol también en la preparación de los futuros

ciudadanos en una sociedad democrática, dándole conocimientos y estrategias que les permita la

toma fundamentada de decisiones. Esto contribuye a la adquisición de las competencias sociales

y cívicas. La formación científica garantiza la aplicación del principio de precaución, apoyado en

la creciente sensibilización social frente a la implicación que el desarrollo científico-tecnológico

que puedan comportar riesgos para las personas y el ambiente.

Las diferentes materias van exigir la configuración y transmisión de las ideas e informa-

ción, lo que va unido al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Esto se con-

cretará en el cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado

de las ideas y en la expresión verbal de las relaciones. El dominio de la terminología específica

permitirá comprender adecuadamente los textos y comunicaciones de científicos.

También desde las materias de la Física y Química se trabajará la adquisición de la com-

petencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, que se estimula a partir de la forma-

ción de un espíritu crítico, que permita cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, a partir de en-

frentarse a problemas abiertos y participar en la construcción de soluciones, lo que es básico en

el trabajo científico.

La construcción y la transmisión del conocimiento científico va asociado a la competen-

cia aprender a aprender, pues el conocimiento se construye a lo largo de la vida gracias a la

incorporación de la información que procede tanto de la propia experiencia como de la de los



demás, trasmitida por los medios audiovisuales y escritos. A lo largo de los distintos cursos, se

promocionará que los alumnos y alumnas sean cada vez más autónomos a la hora de construir

sus aprendizajes y de integrar la nueva información obtenida en la estructura de sus conocimien-

tos, para que los puedan, posteriormente, poner en práctica de una manera crítica.

También se va desarrollar, desde las materias de la Física y Química, la competencia

conciencia y expresiones culturales a través de la apreciación y puesta en valor de la belleza de

los sistemas físicos y químicos, y la consideración de los conocimientos científicos como un va-

lor cultural en si. El desarrollo de esta competencia estará presente también en la elaboración de

las producciones de los alumnos (trabajos escritos, audiovisuales, etc.) a través de su aspecto

estético y presentación.

5. Tratamiento de los temas transversales.

El Real Decreto 1105/2014, del el currículo básico de la Educación Secundaria Obligato-

ria y del Bachillerato indica a este respecto:

En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algu-

nas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la co-

municación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el empren-

dimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y

los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condi-

ción o circunstancia personal o social.

Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución

pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los

valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la demo-

cracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las per-

sonas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de

derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y

de cualquier tipo de violencia.

La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de

género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cual-

quier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como

hecho histórico.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan dis-

criminación.

Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elemen-

tos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de ex-

plotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de

riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comuni-

cación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elemen-

tos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisi-

ción de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fo-

mento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a

la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alum-

nado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa em-

presarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equi-

po, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta

equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones



promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas

durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de

los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa,

saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos

se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especia-

lización adecuada en estos ámbitos.

En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incor-

porarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la pre-

vención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y debe-

res como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a

motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el

autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes

de tráfico y sus secuelas.

6. Decisiones metodológicas y didácticas.

Se entiende por metodología didáctica al conjunto de estrategias, procedimientos y accio-

nes organizados y planificados por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje

del alumnado y el logro de los objetivos propuestos.

6.1. Principios psicopedagógicos.

Los principios psicopedagógicos surgen de las teorías del proceso de enseñanza-

aprendizaje, que a su vez, se desprenden del marco teórico o paradigma que las ampara. Se ten-

drán en cuenta los principios generales siguientes:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno o alumna. Este principio exige atender

simultáneamente al nivel de competencia cognitiva correspondiente al nivel de desa-

rrollo en el que se encuentran los alumnos, por una parte, y a los conocimientos pre-

vios que estos posean en relación con lo que se pretende que aprendan, por otra. De

esta manera, se consigue que al principio de un nuevo aprendizaje se comience por

partir de los conceptos, representaciones y conocimientos que construyeron los alum-

nos en sus experiencias previas.

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y la aplicación de los co-

nocimientos a la vida. Para asegurar un aprendizaje significativo deben cumplirse

varias condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significati-

vo, tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la materia que se está traba-

jando como de la estructura psicológica del alumno. En segundo lugar, es necesario

que el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente, es decir,

que esté motivado para conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que ya sabe,

con el fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores. En el caso de alcanzar

aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos princi-

pales de la educación, que es asegurar la funcionalidad de lo aprendido; es decir, que

los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las

que los alumnos los necesiten (lo que se conoce con el término de transferencia de

conocimientos).

3. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario

que los alumnos y alumnas sean capaces de aprender a aprender. Para eso hay que

prestar atención a la adquisición de estrategias de planificación del propio aprendizaje

y al funcionamiento de la memoria comprensiva. La memoria no es solo el recuerdo

de lo aprendido, sino también el punto de partida para realizar nuevos aprendizajes.

Cuanto más rica sea la estructura congnitiva donde se almacena la información y las



enseñanzas practicadas, más fácil será poder realizar aprendizajes significativos por

uno mismo.

4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva del alumnado se con-

cibe como un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de infor-

maciones, que pueden estar organizadas en mayor o menor grado y ser, por lo tanto,

más o menos adecuadas a la realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el alumnado

debería recibir informaciones que entren en contradicción con los conocimientos que

hasta ese momento poseen y que, de esa manera, rompan el equilibrio inicial de sus

esquemas de conocimiento (conflicto cognitivo). Superada esta fase, volverá el re-

equilibrio, lo que supone una nueva seguridad cognitiva, gracias a la acomodación de

nuevos conocimientos, pues sólo de esa manera se puede aprender significativamente.

5. Adiestrar diferentes estrategias de metacognición. Una manera de asegurar que los

alumnos y alumnas aprendan a aprender es facilitarles herramientas que les permitan

reflexionar sobre aquello que les funciona bien y aquello que no logran hacer como

querían o se les requería. De esta manera consolidan formas de actuar exitosas y des-

cartan las otras. Además, mediante la metacognición, los alumnos y alumnas son

conscientes de lo que saben y, por lo tanto, pueden ahondar en ese conocimiento y

aplicarlo con seguridad en situaciones nuevas (de nuevo, transferencia), tanto de

aprendizaje como de la vida real.

6. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La activi-

dad consiste en establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido y los

conocimientos previos que el alumno ya posee. No obstante, es necesario considerar

que, aun que los alumnos y las alumnas son los verdaderos artífices del proceso de

aprendizaje, la actividad educativa es siempre interpersonal, y en ella existen dos po-

los: el alumno (o alumna) y el profesor (o profesora).

Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividad profesor-

alumno o alumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz de

hacer y de aprender por sí sólo y lo que es capaz de aprender con ayuda de otras personas. La

zona que se configura entre estos dos niveles (denominada zona de desarrollo próximo) delimita

el margen de incidencia de la acción educativa. El profesor debe intervenir en aquellas activida-

des que el alumno no es capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar si

recibe la ayuda pedagógica conveniente. En la interacción alumno-alumno, las actividades que

favorecen los trabajos cooperativos, aquellas en las que se confrontan distintos puntos de vista o

en las que se establecen relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros, favorecen muy

significativamente los procesos de aprendizaje.

6.2. Principios didácticos.

Estos principios psicopedagógicos implican, o se concretan, en una serie de principios di-

dácticos, a través de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-

aprendizaje, que constituyen un desarrollo más pormenorizado de los principios metodológicos

establecidos en el currículo:

1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza-aprendizaje con la vida real

del alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de su propia experiencia.

2. Establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas

de los alumnos y los nuevos aprendizajes diseñando actividades de enseñanza-

aprendizaje que faciliten la construcción de aprendizajes significativos.

3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las

situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.



4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca

la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro

componente cultural y social.

5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos

convencionales e instrumentos de cultura, aun sabiendo que las dificultades que es-

tos aprendizajes conllevan pueden desmotivarlos; es necesario preverlas y graduar las

actividades en consecuencia.

6. Adaptar los métodos y recursos a las diferentes situaciones, teniendo en cuenta las

peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada alumno en concreto.

7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del pro-

ceso de aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos que debe con-

seguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que de-

be superar, y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje innovadoras.

8. Impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la con-

frontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de

decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el dialo-

go y la cooperación.

9. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de con-

tenidos, teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente a través

de las actividades desarrolladas en el contexto del aula, pero que el funcionamiento

del centro docente como organización social sí que puede facilitar, promocionando

actitudes de participación, respecto, cooperación, solidaridades, tolerancia, libertad

responsable, etc.

6.3. Metodología específica.

Las materias de Física y Química se orientan a desarrollar una cultura científica de base

que preparare a los futuros ciudadanos para integrarse en una sociedad en la que la ciencia

desempeña un papel fundamental. Se pretende que, al acabaren los estudios, los alumnos y las

alumnas puedan dar explicaciones de los fenómenos naturales más importantes. En la planifica-

ción de las materias destacan los siguientes aspectos desde el punto de vista didáctico:

1. La importancia de los conocimientos previos. Hay que conceder desde el aula una

importancia vital a la exploración de los conocimientos previos de los alumnos dedi-

cándole el tiempo que sea necesario. Así, se deben desarrollar al comienzo de cada

unidad, o en medio de la misma, todos aquellos conceptos o procedimientos necesa-

rios para la correcta comprensión de los contenidos posteriores. Este repaso de los

conocimientos previos partirá de lo estudiado en cursos o temas anteriores.

2. Programación adaptada a las necesidades de la materia. La programación debe ir

encaminada a la profundización científica de cada contenido, desde una perspectiva

analítica. Los conceptos se organizarán en unidades, y estas en bloques o núcleos

conceptuales. Los procedimientos se diseñarán en consonancia con los contenidos

conceptuales, estructurando una programación adecuada a las capacidades de los

alumnos. En estas materias de ámbito científico, donde la experimentación es la clave

de los avances en el conocimiento, adquieren una considerable importancia los proce-

dimientos que constituyen el germen del método científico. Este valor especial de las

técnicas, destrezas y experiencias debe transmitirse a los alumnos para que conozcan

algunos de los métodos habituales de la actividad científica. Estos procedimientos se

basan en:

▪ Organización y registro de la información.

▪ Realización de experimentos sencillos.

▪ Interpretación de datos, gráficos y esquemas.



▪ Resolución de problemas.

▪ Observación cualitativa de fenómenos naturales.

▪ Explicación y descripción de fenómenos.

▪ Formulación de hipótesis.

▪ Manejo de instrumentos.

Con respecto a las actitudes deberán terse en cuenta los profundos cambios físicos y

psíquicos que experimentan los alumnos durante las etapas de la ESO y del Bachille-

rato. Se procurará favorecer el desarrollo de actitudes relativas a la autoestima y a la

relación con los demás, así como los hábitos de salud e higiene. También son de gran

importancia las actitudes relacionadas con el respecto y la conservación del medio

ambiente.

3. Exposición por parte del profesor y diálogo con los alumnos. Teniendo en cuenta

que los alumnos y las alumnas son los protagonistas de sus propios aprendizajes, el

profesor debe evitar que su exposición se convierta en un monólogo y debe fomentar

la participación del alumnado. Este proceso de comunicación entre el profesor y el

alumnado y del alumnado entre sí, que en ocasiones puede derivar en la defensa de

posturas contrapuestas, debe aprovecharlo el profesor para desarrollar en el alumnado

la precisión en el uso del lenguaje científico, expresado en forma oral o escrita. Esta

fase comunicativa del proceso de aprendizaje puede y debe desarrollar actitudes de

flexibilidad en la defensa de los puntos de vista propios y el respeto por los ajenos.

Para que toda la planificación metodológica sea eficaz es fundamental que los alumnos y

alumnas trabajen de forma responsable todos los días, que estén motivados por aprender y que

participen de la dinámica de la clase. Se utilizarán varios métodos didácticos, mezclándolos:

▪ Interrogativo: preguntar frecuentemente a los alumnos y alumnas conforme se

avanza en el desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el pun-

to de partida y animarlos a participar.

▪ Inductivo: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares,

llegamos a la generalización.

▪ Deductivo: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.

▪ Investigativo: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones

para favorecer la construcción de nuevos conocimientos.

▪ Dialéctico: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis en-

tre todos.

6.4. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Se aplicará una metodología activa y participativa en la que se utilizará una diversa tipo-

logía de actividades: de introducción-motivación, de conocimientos previos, de desarrollo: de

consolidación, funcionales o de extrapolación, de investigación, de refuerzo, de recuperación, de

ampliación/profundización, globales o finales.

Se procurará que la mayoría de las actividades desarrolladas en las materias impartidas

desde el Departamento de Física y Química se ajusten al siguiente proceso: Identificacion y pro-

posición de problemas; Formulación de hipótesis; Búsqueda de información; Validación de hipó-

tesis; Fundamentación de conclusiones.

El enfoque metodológico escogido se ajustará a las siguientes estrategias:

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permita al alumnado avan-

zar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

2. En las actividades de investigación, aquellas en las que los alumnos y alumnas parti-

cipan en la construcción del conocimiento mediante la búsqueda de información y la

inferencia, o también aquellas en las que se utiliza el conocimiento para resolver una



situación a un problema propuesto, se clasificarán las actividades por su grado de

dificultad (sencillo-medio-difícil), para poder así dar mejor respuesta a la diversidad.

3. La acción docente promoverá que los alumnos y alumnas sean capaces de aplicar los

aprendizajes en una diversidad de contextos.

4. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que su-

pongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

5. Diseñar tareas y proyectos que supongan un uso significativo de la lectura, escritu-

ra, TICs y la expresión oral mediante debates y presentaciones orales.

6. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el

trabajo cooperativo.

7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos próximos al

alumnado y significativos.

8. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, inter-

activos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

6.5. Agrupamiento del alumnado y organización de los espacios.

Se utilizarán diferentes variantes de agrupamiento, en función de las necesidades que

proponga la respuesta a la diversidad y necesidades del alumnado, y a la heterogeneidad de las

actividades de enseñanza-aprendizaje. Así, partiendo del agrupamiento más común, el grupo-

clase, y combinando con trabajo individual, se acudirá al pequeño grupo cuando se quiera buscar

el refuerzo para los alumnos con un ritmo de aprendizaje más lento o la ampliación para aquellos

que muestren un ritmo de aprendizaje más rápido; a los grupos flexibles cuando así lo requieran

las actividades concretas o cuando se busque la constitución de equipos de trabajo en los que el

nivel de conocimiento de sus miembros sea diferente pero exista coincidencia en cuanto a intere-

ses; o a la constitución de talleres, que darán respuesta a diferentes motivaciones. En todo caso,

el profesor decidirá, a la vista de las peculiaridades y necesidades concretas de sus alumnos, el

tipo de agrupamiento que se considere más operativo.

De manera general, en función de la modalidad de agrupamiento se cubrirán las siguien-

tes necesidades:

▪ Trabajo individual:

Actividades de reflexión personal.

Actividades de control y evaluación.

▪ Pequeño grupo (apoyo):

Refuerzo para alumnos con ritmo lento.

Ampliación para el alumnado con ritmo más rápido.

Trabajos específicos.

▪ Agrupamiento flexible: respuestas puntuales a diferencias en:

Nivel de conocimientos.

Ritmo de aprendizaje.

Intereses y motivaciones.

▪ Talleres:

Respuesta puntual a diferencias en intereses y motivaciones, en función de la

naturaleza de las actividades.

Es importante que se conformen grupos de trabajo heterogéneos para realizar trabajos

cooperativos, por su valor intrínseco en el fomento de la adquisición y el desarrollo de habilida-

des como la autonomía, la toma de decisiones responsable y el trabajo en equipo. Antes de ini-

ciar los trabajos, es imprescindible que se proporcione al alumnado herramientas que lo ayuden a

organizar el trabajo de manera autónoma y consensuada: distribuir roles en función de las habili-

dades e intereses, establecer plazos, realizar propuestas, debatirlas después de una escucha activa

utilizando argumentos, tomar decisiones, consensuar propuestas, elegir los materiales necesarios



y transformar las propuestas en productos concretos. Todo eso obligará al alumnado a reflexio-

nar sobre su propio aprendizaje, fomentará la convivencia y potenciará una de las herramientas

más potentes y productivas para el aprendizaje: la enseñanza entre iguales.

Con respecto a los espacios, deberán organizarse en condiciones básicas de accesibilidad

y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todo el alumnado en las activi-

dades de las aulas y do centro. Dicha organización irá en función de los distintos tipos de activi-

dades que se puedan llevar a cabo.

De manera general, las actividades se desarrollaran en el aula-grupo o en el laboratorio de

física y química cuando se lleven a cabo actividades prácticas, de laboratorio o de desarrollo de

proyectos. De manera puntual se pueden llevar a cabo actividades en otros espacios: biblioteca,

aula de usos múltiples, aula de informática, y fuera del centro de realizarse visitas docentes.

6.6. Consideraciones generales sobre la enseñanza de la Física y química.

La materia de Física y Química se imparte en los dos ciclos en la etapa de ESO y en el

primer curso de Bachillerato.

En el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los conocimientos que sobre las

Ciencias de la Naturaleza han sido adquiridos por los alumnos y alumnas en la etapa de Educa-

ción Primaria. El enfoque con el que se busca introducir los distintos conceptos ha de ser funda-

mentalmente fenomenológico; de este modo, la materia se presenta como la explicación lógica

de todo aquello a lo que el alumnado está acostumbrado y conoce. Es importante señalar que en

este ciclo la materia de Física y Química puede tener carácter terminal, por lo que su objetivo

prioritario ha de ser el de contribuir a la cimentación de una cultura científica básica.

En el segundo ciclo de ESO y en 1º de Bachillerato esta materia tiene, por el contrario, un

carácter esencialmente formal, y está enfocada a dotar al alumnado de capacidades específicas

asociadas a esta disciplina. Con un esquema de bloques similar, en 4º de ESO se sientan las ba-

ses de los contenidos que una vez en 1º de Bachillerato recibirán un enfoque más académico.

El primer bloque de contenidos, común a todos los niveles, está dedicado a desarrollar las

capacidades inherentes al trabajo científico, partiendo de la observación y experimentación como

base del conocimiento. Los contenidos propios del bloque se desarrollan de forma transversal a

lo largo del curso, utilizando la elaboración de hipótesis y la toma de datos como pasos impres-

cindibles para la resolución de cualquier tipo de problema. Se han de desarrollar destrezas en el

manejo del aparato científico, pues el trabajo experimental es una de las piedras angulares de la

Física y la Química. Se trabaja, asimismo, la presentación de los resultados obtenidos mediante

gráficos y tablas, la extracción de conclusiones y su confrontación con fuentes bibliográficas.

En la ESO, la materia y sus cambios se tratan en los bloques segundo y tercero, respecti-

vamente, abordando los distintos aspectos de forma secuencial. En el primer ciclo se realiza una

progresión de lo macroscópico a lo microscópico. El enfoque macroscópico permite introducir el

concepto de materia a partir de la experimentación directa, mediante ejemplos y situaciones coti-

dianas, mientras que se busca un enfoque descriptivo para el estudio microscópico. En el segun-

do ciclo se introduce secuencialmente el concepto moderno del átomo, el enlace químico y la

nomenclatura de los compuestos químicos, así como el concepto de mol y el cálculo estequiomé-

trico; asimismo, se inicia una aproximación a la química orgánica incluyendo una descripción de

los grupos funcionales presentes en las biomoléculas.

La distinción entre los enfoques fenomenológico y formal se vuelve a presentar clara-

mente en el estudio de la Física, que abarca tanto el movimiento y las fuerzas como la energía,

en los bloques cuarto y quinto respectivamente. En el primer ciclo el concepto de fuerza se intro-

duce empíricamente, a través de la observación, y el movimiento se deduce por su relación con

la presencia o ausencia de fuerzas. En el segundo ciclo el estudio de la Física, organizado aten-

diendo a los mismos bloques anteriores, introduce, sin embargo, de forma progresiva la estructu-

ra formal de esta materia.



En 1º de Bachillerato, el estudio de la Química se ha secuenciado en cuatro bloques: as-

pectos cuantitativos de química, reacciones químicas, transformaciones energéticas y esponta-

neidad de las reacciones, y química del carbono. Este último adquiere especial importancia por

su relación con otras disciplinas que también son objeto de estudio en Bachillerato. El estudio de

la Física consolida el enfoque secuencial (cinemática, dinámica, energía) esbozado en el segundo

ciclo de ESO. El aparato matemático de la Física cobra, a su vez, una mayor relevancia en este

nivel por lo que conviene comenzar el estudio por los bloques de Química, con el fin de que el

alumnado pueda adquirir las herramientas necesarias proporcionadas por la materia de Matemá-

ticas.

Orientaciones de metodología didáctica.

No debemos olvidar que el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunica-

ción merece un tratamiento específico en el estudio de esta materia. Los alumnos y alumnas de

ESO y Bachillerato para los que se ha desarrollado el presente currículo básico son nativos digi-

tales y, en consecuencia, están familiarizados con la presentación y transferencia digital de in-

formación. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar experiencias prácticas

que, por razones de infraestructura, no serían viables en otras circunstancias. Por otro lado, la

posibilidad de acceder a una gran cantidad de información implica la necesidad de clasificarla

según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico de los alumnos y

alumnas.

Por último, la elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos

o de libre elección tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos y

alumnas, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas

tecnológicas y comunicativas. (RD currículo Básico)

En el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta materia el profesorado deberá guiar al

alumnado, no solo en la adquisición de conocimientos, sino también en el desarrollo de las habi-

lidades y destrezas propias del quehacer científico; deberá fomentar la creatividad y la curiosidad

con el objetivo de favorecer actitudes positivas hacia la ciencia y el trabajo científico. Para que

esto sea posible, procurará entornos motivadores en los que el alumnado, partiendo de sus ideas

previas y confrontando con la experimentación, lleve a cabo un aprendizaje autónomo. Se trata

de que aprenda haciendo, que extraiga sus propias conclusiones y llegue por sí mismo a una con-

cepción científica del mundo que le rodea, pudiendo aportar una explicación de lo estudiado más

formal y apoyada en un aparato matemático más complejo, en 1º de bachillerato.

Se fomentará un aprendizaje en el contexto, para lo que, además de explicar las leyes de

la física y de la química ilustrándolas con ejemplos, el profesorado utilizará los distintos fenó-

menos que ocurren en nuestro entorno, como punto de partida, para introducir y desarrollar los

conceptos y las leyes que rigen la naturaleza.

La realización de pequeños proyectos de investigación en los que se deberá poner en

práctica la aplicación del método científico será una de las actividades clave que el alumnado

deberá desarrollar; actividad que se podrá realizar individualmente o en grupo, utilizando las

tecnologías de la información, tanto para su elaboración como para la presentación de conclusio-

nes. Una parte fundamental de estos proyectos será la exposición y defensa oral de estas conclu-

siones.

La aplicación del método científico también implica el desarrollo de la competencia ma-

temática mediante el uso de herramientas, tales como las representaciones gráficas y el lenguaje

algebraico que deberán ser introducidas de manera aplicada y progresiva, y que será necesario

para abordar la materia en 1º de bachillerato.

Se propondrá la resolución de distintos tipos de ejercicios y problemas, según el nivel de

competencias alcanzado por los alumnos y alumnas en cada nivel, en los que el profesorado in-

sistirá, tanto en el análisis y comprensión de los enunciados, como en el desarrollo e interpreta-

ción de los resultados.



El uso de las TIC cobra gran importancia en este proceso, no solamente para la búsqueda,

selección y comunicación de la información, sino también como herramienta para la simulación

de procesos. La utilización de las aplicaciones virtuales interactivas debe jugar un papel crucial,

pues proporcionan una necesaria alternativa a los laboratorios tradicionales y, en muchos casos,

constituyen la única forma de estudiar, de manera experimental, algunos procesos de difícil eje-

cución práctica.

6.7. Consideraciones generales sobre la enseñanza de la Física.

Por su carácter altamente formal, la materia de Física proporciona a los estudiantes una

eficaz herramienta de análisis y reconocimiento, cuyo ámbito de aplicación trasciende los objeti-

vos de la misma. La Física en el segundo curso de Bachillerato es esencialmente académica y

debe abarcar todo el espectro de conocimiento de la Física con rigor, de forma que se asienten

las bases metodológicas introducidas en los cursos anteriores. A su vez, debe dotar al alumno de

nuevas aptitudes que lo capaciten para su si siguiente etapa de formación, con independencia de

la relación que esta pueda tener con la Física. El currículo básico está diseñado con ese doble fin.

El primer bloque de contenidos está dedicado a la actividad científica. Tradicionalmente,

el método científico se ha venido impartiendo durante la etapa de ESO y se presupone en los dos

cursos de Bachillerato. Se requiere, no obstante, una gradación al igual que ocurre con cualquier

otro contenido científico. En la Física de segundo curso de Bachillerato se incluye, en conse-

cuencia, este bloque en el que se eleva el grado de exigencia en el uso de determinadas herra-

mientas como son los gráficos (ampliándolos a la representación simultánea de tres variables

interdependientes) y la complejidad de la actividad realizada (experiencia en el laboratorio o

análisis de textos científicos).

Asimismo, la Física de segundo rompe con la estructura secuencial (cinemática–

dinámica–energía) del curso anterior para tratar de manera global bloques compactos de conoci-

miento. De este modo, los aspectos cinemático, dinámico y energético se combinan para compo-

ner una visión panorámica de las interacciones gravitatoria, eléctrica y magnética. Esta perspec-

tiva permite enfocar la atención del alumnado sobre aspectos novedosos, como el concepto de

campo, y trabajar al mismo tiempo sobre casos prácticos más realistas.

El siguiente bloque está dedicado al estudio de los fenómenos ondulatorios. El concepto

de onda no se estudia en cursos anteriores y necesita, por tanto, un enfoque secuencial. En primer

lugar, se trata desde un punto de vista descriptivo y, a continuación, desde un punto de vista fun-

cional. Como casos prácticos concretos se tratan el sonido y, de forma más amplia, la luz como

onda electromagnética. La secuenciación elegida (primero los campos eléctrico y magnético,

después la luz) permite introducir la gran unificación de la Física del siglo XIX y justificar la

denominación de ondas electromagnéticas. La óptica geométrica se restringe al marco de la

aproximación paraxial. Las ecuaciones de los sistemas ópticos se presentan desde un punto de

vista operativo, con objeto de proporcionar al alumno una herramienta de análisis de sistemas

ópticos complejos.

La Física del siglo XX merece especial atención en el currículo básico de Bachillerato. La

complejidad matemática de determinados aspectos no debe ser obstáculo para la comprensión

conceptual de postulados y leyes que ya pertenecen al siglo pasado. Por otro lado, el uso de apli-

caciones virtuales interactivas suple satisfactoriamente la posibilidad de comprobar experimen-

talmente los fenómenos físicos estudiados. La Teoría Especial de la Relatividad y la Física Cuán-

tica se presentan como alternativas necesarias a la insuficiencia de la denominada física clásica

para resolver determinados hechos experimentales. Los principales conceptos se introducen em-

píricamente, y se plantean situaciones que requieren únicamente las herramientas matemáticas

básicas, sin perder por ello rigurosidad. En este apartado se introducen también los rudimentos

del láser, una herramienta cotidiana en la actualidad y que los estudiantes manejan habitualmen-

te.



La búsqueda de la partícula más pequeña en que puede dividirse la materia comenzó en la

Grecia clásica; el alumnado de 2º de Bachillerato debe conocer cuál es el estado actual de uno de

los problemas más antiguos de la ciencia. Sin necesidad de profundizar en teorías avanzadas, el

alumnado se enfrenta en este bloque a un pequeño grupo de partículas fundamentales, como los

quarks, y lo relaciona con la formación del universo o el origen de la masa. El estudio de las in-

teracciones fundamentales de la naturaleza y de la física de partículas en el marco de la unifica-

ción de las mismas cierra el bloque de la Física del siglo XX.

Los estándares de aprendizaje evaluables de esta materia se han diseñado teniendo en

cuenta el grado de madurez cognitiva y académica de un alumno o una alumna en la etapa previa

a estudios superiores. La resolución de los supuestos planteados requiere el conocimiento de los

contenidos evaluados, así como un empleo consciente, controlado y eficaz de las capacidades

adquiridas en los cursos anteriores.

Esta materia contribuye de manera indudable al desarrollo de las competencias clave: el

trabajo en equipo para la realización de las experiencias ayudará a los alumnos a fomentar valo-

res cívicos y sociales; el análisis de los textos científicos afianzará los hábitos de lectura, la auto-

nomía en el aprendizaje y el espíritu crítico; el desarrollo de las competencias matemáticas se

potenciará mediante la deducción formal inherente a la física; y las competencias tecnológicas se

afianzarán mediante el empleo de herramientas más complejas.

Orientaciones de metodología didáctica.

La enseñanza de la Física seguirá fundamentalmente una metodología basada en la utili-

zación de estrategias propias de la actividad científica. No puede ser ajena a la realidad actual y

debe preparar a los alumnos y alumnas en este contexto.

Se trabajará tanto sobre situaciones cotidianas fácilmente reconocibles, como en supues-

tos de importancia industrial o científica. El profesorado propondrá la resolución de distintos

tipos de ejercicios y problemas en los que insistirá tanto en el análisis y comprensión de enun-

ciados, como en el desarrollo e interpretación de los resultados.

El uso de las Tecnologías de la información y comunicación y de aplicaciones virtuales

debe resultar un complemento a las explicaciones del profesor y una alternativa a las experien-

cias de laboratorio.

6.8. Consideraciones generales sobre la enseñanza de la Química.

La Química es una ciencia que profundiza en el conocimiento de los principios funda-

mentales de la naturaleza, amplía la formación científica de los y las estudiantes y les proporcio-

na una herramienta para la comprensión del mundo en que se desenvuelven, no solo por sus re-

percusiones directas en numerosos ámbitos de la sociedad actual sino también por su relación

con otros campos del conocimiento como la Biología, la Medicina, la Ingeniería, la Geología, la

Astronomía, la Farmacia o la Ciencia de los Materiales, por citar algunos.

La Química es capaz de utilizar el conocimiento científico para identificar preguntas y

obtener conclusiones a partir de pruebas, con la finalidad de comprender y ayudar a tomar deci-

siones sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana producen en él; ciencia y

tecnología están hoy en la base del bienestar de la sociedad.

Para el desarrollo de esta materia se considera fundamental relacionar los contenidos con

otras disciplinas y que el conjunto esté contextualizado, ya que su aprendizaje se facilita mos-

trando la vinculación con nuestro entorno social y su interés tecnológico o industrial. El acerca-

miento entre la ciencia en Bachillerato y los conocimientos que se han de tener para poder com-

prender los avances científicos y tecnológicos actuales contribuye a que los individuos sean ca-

paces de valorar críticamente las implicaciones sociales que comportan dichos avances, con el

objetivo último de dirigir la sociedad hacia un futuro sostenible. La Química es una ciencia expe-

rimental y, como tal, el aprendizaje de la misma conlleva una parte teórico conceptual y otra de



desarrollo práctico que implica la realización de experiencias de laboratorio así como la búsque-

da, análisis y elaboración de información.

El uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación como herramienta pa-

ra obtener datos, elaborar la información, analizar resultados y exponer conclusiones se hace casi

imprescindible en la actualidad. Como alternativa y complemento a las prácticas de laboratorio,

el uso de aplicaciones informáticas de simulación y la búsqueda en internet de información rela-

cionada fomentan la competencia digital del alumnado, y les hace más partícipes de su propio

proceso de aprendizaje.

Los contenidos se estructuran en 4 bloques, de los cuales el primero (La actividad cientí-

fica) se configura como transversal a los demás. En el segundo de ellos se estudia la estructura

atómica de los elementos y su repercusión en las propiedades periódicas de los mismos. La vi-

sión actual del concepto del átomo y las subpartículas que lo conforman contrasta con las nocio-

nes de la teoría atómico-molecular conocidas previamente por los alumnos. Entre las caracterís-

ticas propias de cada elemento destaca la reactividad de sus átomos y los distintos tipos de enla-

ces y fuerzas que aparecen entre ellos y, como consecuencia, las propiedades fisicoquímicas de

los compuestos que pueden formar. El tercer bloque introduce la reacción química, estudiando

tanto su aspecto dinámico (cinética) como el estático (equilibrio químico). En ambos casos se

analizarán los factores que modifican tanto la velocidad de reacción como el desplazamiento de

su equilibrio. A continuación se estudian las reacciones ácido-base y de oxidación-reducción, de

las que se destacan las implicaciones industriales y sociales relacionadas con la salud y el me-

dioambiente. El cuarto bloque aborda la química orgánica y sus aplicaciones actuales relaciona-

das con la química de polímeros y macromoléculas, la química médica, la química farmacéutica,

la química de los alimentos y la química medioambiental.

Orientaciones de metodología didáctica

La metodología de la enseñanza de la Química se basará, fundamentalmente, en la utili-

zación de las estrategias básicas de la actividad científica. Como ciencia experimental que es, se

deberá hacer hincapié no solamente en los aspectos teórico-conceptuales de la química, sino

también en el desarrollo práctico, en la realización de experiencias de laboratorio.

Se deberá promover la contextualización de los contenidos a través de actividades que

muestren su vinculación con el entorno y con su interés tecnológico e industrial. En la resolución

de los ejercicios se insistirá tanto en el análisis y comprensión de enunciados, como en el desa-

rrollo e interpretación de los resultados. El trabajo diario, tanto en el aula como en el laboratorio,

se complementará con actividades de documentación y desarrollo de trabajos científicos. Se fo-

mentará en todo momento la realización de actividades en equipo.

La utilización de las TIC no solamente será una herramienta para buscar, seleccionar in-

formación y presentar conclusiones, sino también para simular procesos, por lo que el uso de las

aplicaciones virtuales debe ser una alternativa y complemento a las prácticas de laboratorio.

7. Materiales y recursos didácticos

▪ Libro de texto: Física y química. 2 ESO J. M Vilchez, A. Mª. Morales, S. Zubiaurre,

Anaya Editorial. 2016. ISBN 978-84-698-1450-5.

▪ Libro de texto: Física y química, 3 ESO J. M Vilchez, A. Mª. Morales, S. Zubiaurre,


▪ Libro de texto: Física y química, 4 ESO. J. M Vilchez, A. Mª. Morales, G.Villalobos,

P. Tonda, L. Garrido Anaya Editorial. 2016. ISBN 978-84-698-1094-1.

▪ Libro de texto: Física y química, 1 Bachillerato. S. Zubiaurre Cortés, J. M Vilchez

González, J. Mª. Arsuaga Ferreras, Anaya Editorial. 2016. ISBN 978-84-678-2717-0.

▪ Libro de texto: Física, 2 Bachillerato. G. Villalobos Galdeano, J. Mª. Arsuaga Ferre-

ras, N. Moreno Díaz de la Riba, J. M Vilchez González, A. Fernández Oliveras,




▪ Libro de texto: Química, 2 Bachillerato. José Illana Rubio, Jolsé Antonio Areque

Guerrro, Alfredo Liébana Collado, José María Teijón Rivera, Anaya Editorial. 2016.

ISBN 978-84-698-1290-7.

▪ Apuntes, actividades y otro material proporcionado por el profesor.

▪ Material del laboratorio de Física y Química del Centro.

▪ Otros libros de textos y fuentes de información bibliográfica.

▪ Recursos informáticos: hoja de cálculo, tratamiento de textos, programa de presenta-

ciones, etc.

▪ Páginas webs y videos de libre disposición en Internet.

▪ Pizarra digital y pizarra tradicional.

▪ Otros: cuaderno de alumno y de profesor, material de dibujo, calculadora, etc.

8. Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre establece, en el artículo 20 al respecto de

la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria y en el artículo 30 referente a la evaluación

en el Bachillerato, que los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las com-

petencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las mate-

rias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y es-

tándares de aprendizaje evaluables.

Indica el artículo 20 de dicho Real Decreto que la evaluación del proceso de aprendizaje

del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora. En

el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecua-

do, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier mo-

mento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la

adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. La evalua-

ción de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y será un instru-

mento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse

en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos

para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la

evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada

asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evalua-

bles de cada una de ellas.

Por otra parte, el artículo 30 de dicho Real Decreto, dedicado a la evaluación en el Bachi-

llerato, indica que la evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según

las distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de

los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

En el artículo 37 de la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el cu-

rrículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, se indica que la evaluación debe

regirse por criterios objetivos. Con este fin se deberán hacer públicos los procedimientos genera-

les de evaluación y los criterios de promoción. Al comienzo del curso se informará al alumnado

y a sus respectivas familias sobre los contenidos, procedimientos, instrumentos y criterios de

evaluación y calificación, así como de los estándares de aprendizaje evaluables de las diferentes

materias y los procedimientos de recuperación y de apoyo previstos. Por otra parte, la corrección

de pruebas no se limitará a la expresión de una calificación cualitativa o cuantitativa, sino que

debe contener la indicación de las faltas o errores cometidos o la explicación razonada de la cali-

ficación.

Para tener en cuenta estas indicaciones, se establece que se va a realizar una prueba de

conocimientos previos en cada curso, en la que se tomará como referentes los estándares evalua-

dos en cursos pasado y aquellos aspectos personales o psicológicos que se crea que puedan re-



percutir en el proceso de aprendizaje (como las lenguas habladas en casa, los resultados obteni-

dos en cursos anteriores, las expectativas de cara a estudios posteriores, etc.). Estos datos nos

servirán para adaptar la Programación a las características del alumnado y evaluar de manera

más objetiva el progreso realizado por cada alumno y alumna.

También se realizarán la mayor cantidad posible de pruebas objetivas en cada evaluación

que permitan obtener, tanto al profesor como al alumnado, datos del progreso individual de cada

alumno y alumna, lo que nos permitirá actuar de manera inmediata cuando se observen resulta-

dos negativos.

8.1. Instrumentos de evaluación.

En el proceso de enseñanza aprendizaje de todos los cursos se utilizarán los siguientes

instrumentos de evaluación:

1.- Prueba escrita (PE). En cada evaluación se realizará como mínimo una prueba escri-

ta, pero es recomendable que se hagan más (por lo menos 2). En el caso de realizarse varias

pruebas, la nota de este procedimiento de evaluación (prueba escrita) será la media aritmética de

las pruebas realizadas, siempre que las notas sean superiores a 3,5. La última prueba de cada

parcial podrá versar sobre todo lo tratado en dicho parcial para el caso de los alumnos y alumnas

que hayan obtenido una nota en alguna prueba inferior a 3,5 o que no la hayan realizado. En se-

gundo curso de Bachillerato puede establecerse una prueba final de curso, del estilo de la Prueba

de Acceso a la Universidad.

2.- Cuaderno de alumno (CA), que recoge las actividades realizadas por el alumno, o

alumna, en clase o en su casa. Se trata fundamentalmente de ejercicios o actividades que serán

supervisadas por el profesor y/o resueltas en la clase.

3.- Cuaderno de profesor (CP), en el que se recoge la observación directa sobre la reali-

zación de las actividades por parte de los alumnos, así como su actitud cara a la materia y el

comportamiento en clase y con los compañeros y compañeras.

4.- Producciones de los alumnos (PA), incorporadas al portafolio del alumno/a, que

incluye, también, las prácticas o resultado de las simulaciones virtuales, así como los trabajos

individuales o en pequeño grupo.

8.2. Recuperación, prueba final de junio y septiembre.

En el caso de que la calificación de la primera y segunda evaluaciones sea insuficiente, se

realizará una prueba de recuperación, sobre los contenidos tratados en cada parcial y con unas

actividades de recuperación entregadas por el profesor. La calificación obtenida en la prueba de

recuperación será tenida en cuenta a la hora de calcular la nota media del curso. La recuperación

de la tercera evaluación se realzará en la prueba final.

Existirá una prueba final en junio para recuperar los contenidos de todo el curso que, a

decisión de cada profesor, podrá ser global o por parciales. La nota obtenida en esa prueba (si es

global) será la nota final del curso.

La prueba de septiembre constará de una prueba escrita y, si lo considera el profesor, de una

serie de actividades a realizar y que deben ser entregadas en la fecha del examen.

8.3. Continuidad entre materias de Bachillerato.

El artículo 33 del El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece

el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, establece que la

superación de las materias de segundo curso que se indican en el anexo III de dicho Real Decreto

estará condicionada a la superación de las correspondientes materias de primer curso indicadas

en dicho anexo por implicar continuidad. No obstante, el alumnado podrá matricularse de la ma-

teria de segundo curso sin haber cursado la correspondiente materia de primer curso siempre que

el profesorado que la imparta considere que el alumno o alumna reúne las condiciones necesarias



para poder seguir con aprovechamiento la materia de segundo. En caso contrario, deberá cursar

la materia de primer curso, que tendrá la consideración de materia pendiente, si bien no será

computable a efectos de modificar las condiciones en las que ha promocionado a segundo.

Este es caso de las materias de Física y de Química de Segundo curso, cuya superación

está condicionada a la superación previa de la materia de Física y Química de primer curso de

Bachillerato.

8.4. Criterios a tener en cuenta en la corrección.

En la corrección de las pruebas escritas y las producciones de los alumnos (actividades,

trabajos, prácticas, etc.) se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

• Presentación: la limpieza, los márgenes de escritura…

• Ortografía y expresión idiomática: faltas de ortografía, errores gramaticales…

• Presentación digital: uniformidad en el formato, tipo de letra, encabezado y pié de

página…

• Resolución de ejercicios: indicación de la ley o principio físico en el que se basa, es-

critura correcta de las fórmulas a utilizar, sustitución de las magnitudes con sus uni-

dades correctas, realización correcta de los cálculos matemáticos, expresión del resul-

tado de manera adecuada y con las unidades pertinentes; análisis y justificación del

resultado.

El profesor valorará la importancia que en cada caso tengan los criterios anteriores a la

hora de calificar, teniendo en cuenta la edad y curso.

9. Criterios de calificación.

A lo largo del curso se evaluarán todos los estándares, que han sido distribuidos en uni-

dades didácticas y temporalizados en las tres evaluaciones, utilizando los instrumentos de eva-

luación indicados en el apartado anterior, atribuyéndosele un peso diferente en función del curso

de que se trate.

9.1. Criterios de calificación para Física y química de 2do curso de la ESO.

La nota de la materia se obtiene aplicando los siguientes porcentajes:

• 20 % la nota de los cuadernos del profesor y del alumno.

• 20 % la nota de las producciones de los alumnos, incluye trabajos individuales y co-

lectivos, trabajo en el aula, o el trabajo en el laboratorio.

• 60 % la nota de las pruebas escritas.

Para aplicar estos criterios deberá superarse obligatoriamente la prueba escrita. En el caso

de que en algún parcial no se pueda evaluar alguno de esos apartados, su porcentaje respecto a la

nota se repartirá entre los otros.

La nota final de la materia será la media aritmética de la calificación de cada evaluación,

siempre que las notas sean superiores a 3,5.

9.2. Criterios de calificación para Física y química de 3er curso de la ESO.













9.3. Criterios de calificación para Física y química de 4to curso de la ESO.











9.4. Criterios de calificación para Física y química de 1er curso de Bachillerato.


• 20 % la nota de los cuadernos del profesor y de las producciones de los alumnos, in-

cluye trabajos individuales y colectivos, trabajo en el aula, ejercicios para casa o el

trabajo en el laboratorio.




nota se incrementará a la prueba escrita.



9.5. Criterios de calificación para Física de 2do curso de Bachillerato.

Para determinar la nota parcial en una evaluación, se sumará el 10% de la calificación de

los ejercicios y trabajos presentados (de existir) con el 25 % de la nota de la primera prueba y el

65 % de la nota de la segunda prueba parcial (que incluirá los contenidos impartidos en toda el

período de evaluación). Si beneficia al alumnado, puede prescindirse de la nota de la primera

prueba, y se aplicará el 90% a la nota de la segunda prueba.

Para determinar la nota final del curso, se aplicará el 75 % a la media aritmética de las

notas parciales de las tres evaluaciones y se le sumará el 25 % de la nota de la prueba final.

9.6. Criterios de calificación para Química de 2do curso de Bachillerato.

Para determinar la nota parcial en una evaluación, se sumará el 10% de la calificación de

los ejercicios y trabajos presentados (de existir) con el 25 % de la nota de la primera prueba y el

65 % de la nota de la segunda prueba parcial (que incluirá los contenidos impartidos en toda el

período de evaluación). Si beneficia al alumnado, puede prescindirse de la nota de la primera

prueba, y se aplicará el 90% a la nota de la segunda prueba.

Para determinar la nota final del curso, se aplicará el 75 % a la media aritmética de las

notas parciales de las tres evaluaciones y se le sumará el 25 % de la nota de la prueba final.

10. Medidas de atención a la diversidad. Procedimiento de elaboración y evaluación de las


Nuestro sistema educativo se basa en el principio de normalización que establece que to-

das las alumnas y alumnos, tengan la dificultad o necesidad que sea, serán atendidos a través de



las medidas más ordinarias posibles y sólo en caso necesario se emplearán medidas extraordina-

rias para subsanar las extremas necesidades educativas. Así, las primeras medidas serán adopta-

das por el profesorado directamente en contacto con el alumnado necesitado de medidas especí-

ficas. En un plano superior, compete al Centro adoptar medidas especiales.

Cada alumno es un sujeto único y diverso. No obstante, dentro de esta diversidad general,

es necesario reconocer como alumnos con necesidades educativas específicas a aquellos que

contempla la administración educativa y/o que por sus características podrían distanciarse signi-

ficativamente del currículo que se propone para su grupo, precisando adaptaciones dentro de la

programación de aula ordinaria, es decir, que el currículo se modifique más o menos “significa-

tivamente”, pero sin llegar a afectar a los elementos fundamentales del mismo (estándares de

evaluación, criterios de evaluación, objetivos de etapa).

Se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, (de acuerdo con es-

tablecido en el capítulo I del título II de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,)

aquel que, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de apren-

dizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por su incorporación tardía al sistema educativo, o

por condiciones personales o de historia escolar, requiere una atención educativa diferente a la

ordinaria para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y,

en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

10.1. Criterios y procedimientos para la determinación de la diversidad en el aula.

Serán objeto de atención todos los alumnos que presenten algún signo observable de difi-

cultad en la adquisición del aprendizaje y la consecución de las competencias.

La identificación de estos alumnos/as se realizará a partir de:

• Observación directa en el aula.

• Análisis de sus producciones escolares.

• Informaciones aportadas por padres o tutores legales, junto con su historial académi-

co.

• Manifestaciones directas de los alumnos/as.

En cualquier caso, como protocolo de actuación en la búsqueda de información, se utili-

zarán las siguientes fuentes:

1. Resultados de las evaluaciones finales del curso anterior. Distinguiremos dos tipos

de alumnos: alumnos/as con la asignatura pendiente, que iniciarán el curso con un Plan de Re-

cuperación de la Asignatura, y alumnos/as que repiten curso, que serán objeto de seguimiento y

atención para, en caso necesario, aplicar las medidas necesarias (el diseño de estrategias que

faciliten el aprendizaje del alumno o las adaptaciones que se considere aconsejable).

2. Resultados de la evaluación inicial: A comienzo del curso, se realizará una prueba

escrita que incluirá cuestiones relativas a los estándares de aprendizaje más relevantes del curso

anterior.

3. Registro de alumnos que presenten una necesidad educativa documentada, cate-

gorizada y reconocida: Información proporcionada por el Departamento de Orientación. Se revi-

sará su situación durante el primer trimestre, estableciendo la medida que corresponda a su mo-

mento evolutivo, el colaboración con el Departamento de Orientación.

La recogida de toda la información anterior permitirá:

1. Descripción del grupo. Debe conocerse la información relativa a: Número de alumnos

y alumnas; funcionamiento do grupo (clima da aula, nivel de disciplina, atención...); las fortale-

zas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares; las necesi-

dades que se pudiesen identificar... Conviene pensar en esta fase en cómo se pueden abordar

(planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la

eficacia de medidas tomadas, etc.).



2. Conocer las necesidades individuales: Identificar los alumnos o las alumnas que ne-

cesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje; sa-

ber las medidas organizativas que se necesitan adoptar; establecer conclusiones sobre las medi-

das curriculares que se adopten, así como sobre os recursos que se van e emplear; analizar el

modelo de seguimiento que se va utilizar con cada uno de ellos; acotar el intervalo de tiempo y el

modo en que se van evaluar los progresos de estos estudiantes…

10.2. Atención a la diversidad en el aula. Medidas curriculares ordinarias.

Como docentes tenemos la labor de adaptar nuestra enseñanza a todos y cada uno de

nuestros alumnos/as, incluyéndolos dentro de la actividad ordinaria del grupo, pero a la vez pres-

tándoles directa o indirectamente atención más individualizada a aquellos que lo necesiten. Esto

implica que debemos estar dispuestos a variar tanto el nivel de los contenidos como los plantea-

mientos didácticos en función de las necesidades especificas del aula, asumiendo que tenemos

tantas realidades distintas como alumnos/as haya en el aula. Para ello se plantea una propuesta

abierta como la siguiente:

• Adaptaremos las explicaciones de cada unidad didáctica al nivel de los alumnos y

alumnas con mayores dificultades.

• Reforzaremos, siempre que sea posible, contenidos estudiados en cursos anteriores,

facilitando así la asimilación de los de cada unidad.

• Propondremos ejemplos y problemas o actividades de diferente dificultad para ade-

cuarnos al nivel de los distintos alumnos y alumnas.

• Propondremos actividades de refuerzo para los alumnos/as con formación más defi-

ciente en esta materia, a la vez que ampliaremos algún aspecto de la materia para

aquellos más adelantados o que llegaron al curso con mejor preparación.

• En el caso de un alumno con altas capacidades también se seguirán las indicaciones

del Departamento de Orientación, y una vez establecidos sus conocimientos previos

se hará una programación paralela al de su curso que consistirá en la programación de

su nivel pero que incluirá elementos de niveles superiores. Todo esto implicaría tam-

bién instrumentos de evaluación y tareas diferentes a las del resto de su grupo.

• En el caso de un alumno con discapacidad motora se pueden hacer pruebas orales o

escritas con ayuda del ordenador.



11. Secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación y estánda-

res de aprendizaje evaluables y relación entre los estándares de aprendizaje evaluables

de las diferentes materias y cada una de las competencias.

11.1. Física y química de segundo curso de la ESO.

Bloque 1. La actividad científica.

Contenidos:

El método científico: sus etapas.

Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades.

Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El trabajo en el laboratorio.

Criterios de evaluación:

1. Reconocer e identificar las características del método científico.

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del laboratorio de Física y en de Química; conocer y

respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios

de comunicación.

6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científi-

co y la utilización de las TIC.

Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

Clave

Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º

1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizan-

do teorías y modelos científicos. CCL, CMCCT,

CAA x x x 0 y V

1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organi-

zada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utilizando

esquemas y tablas. CCL, CMCCT x x x 0 y V

2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecno-

lógicas en la vida cotidiana. CMCCT x x x 0 y V

3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando,

preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades. CMCCT x x x 0 y V

4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en

el etiquetado de productos químicos e instalaciones, interpretando

su significado. CCL, CMCCT x x x 0 y V

4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y

conoce su forma de utilización para la realización de experiencias

respetando las normas de seguridad e identificando actitudes y

medidas de actuación preventivas.

CMCCT x x x 0 y V

5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en

un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones ob-

tenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.

CCL, CMCCT,

CAA x x x 0 y V

6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema

objeto de estudio aplicando el método científico, y utilizando las

TIC para la búsqueda y selección de información y presentación de

conclusiones.

CCL, CMCCT, CD,

CAA, CSIEE,

CCEC

x x x 0 y V

6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en

equipo. CAA, CSC, CCEC x x x 0 y V



Bloque 2. La materia

Contenidos:

Propiedades de la materia.

Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular.

Leyes de los gases

Sustancias puras y mezclas.

Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.

Métodos de separación de mezclas.


1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza

y sus aplicaciones.

2. Manejar convenientemente el material de laboratorio para medir magnitudes y expresarlas en las unidades ade-

cuadas

3. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado, a través

del modelo cinético-molecular.

4. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones

gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.

5. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de

mezclas de especial interés.

6. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla.

Estándares de aprendizaje evaluables Competencias Clave

Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º

1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades caracte-

rísticas de la materia, utilizando estas últimas para la caracteriza-

ción de sustancias.

CMCCT x 1

1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno

con el uso que se hace de ellos. CMCCT x 1

1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la

masa de un sólido y calcula su densidad. CMCCT x 1

2.1. Utiliza los instrumentos adecuados para medir masas, longi-

tudes y temperaturas, y expresa los resultados en las unidades

adecuadas.

CMCCT x 1

3.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos

estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión

y temperatura en las que se encuentre.

CMCCT x 2

3.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utili-

zando el modelo cinético-molecular. CMCCT x 2

3.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia

utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la interpre-

tación de fenómenos cotidianos.

CMCCT x 2

3.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sus-

tancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando

las tablas de datos necesarias.

CMCCT, CAA x 2

4.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones coti-

dianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular. CMCCT x 2

4.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que

relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utili-

zando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.

CMCCT, CAA x 2

5.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en

sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si

se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.

CMCCT x 3

5.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición CMCCT x 3



de mezclas homogéneas de especial interés.

5.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones,

describe el procedimiento seguido y el material utilizado, deter-

mina la concentración y la expresa en gramos por litro.

CMCCT x 3

6.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propie-

dades características de las sustancias que las componen, descri-

biendo el material de laboratorio adecuado.

CMCCT, CAA,

CSIEE x 3

Bloque 3. Los cambios.

Contenidos:

Cambios físicos y cambios químicos.

La reacción química.

La química en la sociedad y el medio ambiente.


1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias sencillas que pongan de

manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.

2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.

3. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la

calidad de vida de las personas.

4. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.

5. Admitir que determinadas industrias químicas pueden tener repercusiones negativas en el medio ambiente.

Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

Clave

Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º

1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la

vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas

sustancias.

CMCCT x 4

1.2. Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos

en los que se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias

y reconoce que se trata de cambios químicos.

CCL, CMCCT x 4

2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones

químicas sencillas interpretando la representación esquemática de

una reacción química.

CMCCT x 4

3.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su

procedencia natural o sintética. CMCCT x 4

3.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química

con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. CMCCT, CSC x 4

4.1. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para

mitigar los problemas medioambientales de importancia global.

CMCCT, CSC,

CSIEE x 4

5.1. Analiza y pone de manifiesto los efectos negativos de alguna

industria química consultando bibliografía al respecto.

CMCCT, CSC,

CSIEE x 4

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas

Contenidos:

Las fuerzas. Efectos.

Velocidad media.

Fuerzas de la naturaleza.

Modelos cosmológicos.


1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformacio-

nes.

2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en reco-



rrerlo.

3. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de

los distintos niveles de agrupación en el Universo.

4. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los cúmulos de galaxias a los siste-

mas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las distancias implicadas.

5. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la importancia de la electricidad

en la vida cotidiana.

6. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo

tecnológico.

7. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.


Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º

1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas

que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos. CMCCT x 5

1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un

muelle y las fuerzas causantes, describiendo el material a utili-

zar.

CMCCT x 5

1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente

efecto en la deformación o la alteración del estado de movi-

miento de un cuerpo.

CMCCT x 5

1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza

elástica y registra los resultados en tablas expresando el resul-

tado experimental en unidades en el Sistema Internacional.

CMCCT x 5

2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones

informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el

resultado.

CMCCT, CD, CAA x 5

2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utili-

zando el concepto de velocidad. CMCCT x 5

3.1. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas

girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de la Tierra,

justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la

colisión de los dos cuerpos.

CMCCT x 5

4.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el

tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes

lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos,

interpretando los valores obtenidos.

CMCCT x 5

5.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que

se pongan de manifiesto fenómenos relacionados con la electri-

cidad estática.

CMCCT x 6

6.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán

como fuente natural del magnetismo y describe su acción sobre

distintos tipos de sustancias magnéticas.

CMCCT x 6

6.2. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello,

una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo

magnético terrestre.

CMCCT x 6

7.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observa-

ciones o búsqueda guiada de información que relacione las

distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos

fenómenos asociados a ellas.

CMCCT, CD, CSIEE x 6



Bloque 5. Energía

Contenidos:

Energía. Unidades.

Tipos. Transformaciones de la energía y su conservación.

Energía térmica. El calor y la temperatura.


1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.

2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos cotidianos y en experiencias senci-

llas realizadas en el laboratorio.

3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-molecular y describir

los mecanismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones de nuestro entorno.

4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones reales y en experiencias de laborato-

rio.

5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioam-

biental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.


Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º

1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o

disipar, pero no crear ni destruir, utilizando ejemplos. CMCCT x 7

1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresán-

dola en la unidad correspondiente en el Sistema Internacional. CMCCT x 7

2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de pro-

ducir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se

ponen de manifiesto en situaciones de la vida real explicando

las transformaciones de unas formas a otras.

CMCCT x 7

3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo

cinético-molecular diferenciando entre temperatura, energía y

calor.

CMCCT x 8

3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura

y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin. CMCCT x 8

3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reco-

nociéndolos en diferentes situaciones de nuestro entorno y en

fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales

para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento.

CMCCT x 7

4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de

sus aplicaciones como los termómetros de líquido, juntas de

dilatación en estructuras, etc.

CMCCT x 8

4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de

un termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil. CMCCT x 8

4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos de nuestro entorno y

experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico

asociándolo con la igualación de temperaturas.

CMCCT x 8

5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no

renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto

medioambiental.

CCL, CMCCT, CSC x 7



Temporalización de las unidades didácticas, de acuerdo con el libro de texto:

Primera evaluación: Número de sesiones

U.D. 0: Metodología científica. 14

U.D. 1: La materia. 20

U.D. 2: Estados de agregación. 20

Total sesiones en la evaluación: 54

Segunda evaluación:

U.D. 3: El átomo y las sustancias químicas. 14

U.D. 4: Cambios químicos en los sistemas materiales. 15

U.D. 5: Fuerzas en la naturaleza. 14


Tercera evaluación:

U.D. 6: Electricidad y magnetismo. 14

U.D. 7: Energía mecánica. 14

U.D. 8: Energía térmica. 14


Total sesiones programadas en el curso: 139



11.2. Física y química de Tercer curso de la ESO.


Contenidos:

El método científico: sus etapas.

Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notación científica.

Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El trabajo en el laboratorio.

Proyecto de investigación.


1. Reconocer e identificar las características del método científico.

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad.

3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.

4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del laboratorio de Física y en el de Química; conocer

y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y medios

de comunicación.

6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científi-

co y la utilización de las TIC.


Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º

1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utili-

zando teorías y modelos científicos. CMCCT, CAA x x x 0 y v

1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera orga-

nizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita utili-

zando esquemas, gráficos, tablas y expresiones matemáticas.

CCL, CMCCT x x x 0 y v

2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones

tecnológicas en la vida cotidiana.

CMCCT, CAA,

CCEC x x x 0 y v

3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizan-

do, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la

notación científica para expresar los resultados.

CMCCT x x x 0 y v

4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utiliza-

dos en el etiquetado de productos químicos e instalaciones,

interpretando su significado.

CMCCT x x x 0 y v

4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y

conoce su forma de utilización para la realización de experien-

cias respetando las normas de seguridad e identificando actitu-

des y medidas de actuación preventivas.

CMCCT x x x 0 y v

5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante

en un texto de divulgación científica y transmite las conclusio-

nes obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propie-

dad.

CCL, CMCCT, CAA x x x 0 y v

5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabili-

dad y objetividad del flujo de información existente en internet

y otros medios digitales.

CD, CSC x x x 0 y v

6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún

tema objeto de estudio aplicando el método científico, y utili-

zando las TIC para la búsqueda y selección de información y

presentación de conclusiones.

CCL, CD, CMCCT,

CAA, CSIEE, CCEC x x x 0 y v

6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y

en equipo. CSC, CSIEE x x x 0 y v



Bloque 2.1 La materia. (Repaso y Refuerzo)

Contenidos:

Propiedades de la materia.

Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular.

Leyes de los gases

Sustancias puras y mezclas.

Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.

Métodos de separación de mezclas.


1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y relacionarlas con su naturaleza

y sus aplicaciones.

2. Manejar convenientemente el material de laboratorio para medir magnitudes y expresarlas en las unidades ade-

cuadas

3. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus cambios de estado, a través

del modelo cinético-molecular.

4. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones

gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador.

5. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de

mezclas de especial interés.

6. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla.


Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º

1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades caracte-

rísticas de la materia, utilizando estas últimas para la caracteriza-

ción de sustancias.

CMCCT x 1

1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno

con el uso que se hace de ellos. CMCCT x 1

1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la

masa de un sólido y calcula su densidad. CMCCT x 1

2.1. Utiliza los instrumentos adecuados para medir masas, longi-

tudes y temperaturas, y expresa los resultados en las unidades

adecuadas.

CMCCT x 1

3.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos

estados de agregación dependiendo de las condiciones de presión

y temperatura en las que se encuentre.

CMCCT x 1

3.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utili-

zando el modelo cinético-molecular. CMCCT x 1

3.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia

utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la interpre-

tación de fenómenos cotidianos.

CMCCT x 1

3.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sus-

tancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utilizando

las tablas de datos necesarias.

CMCCT, CAA x 1

4.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones coti-

dianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular. CMCCT x 1

4.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que

relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas utili-

zando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases.

CMCCT, CAA x 1

5.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en

sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si

se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides.

CMCCT x 2

5.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición CMCCT x 2



de mezclas homogéneas de especial interés.

5.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones,

describe el procedimiento seguido y el material utilizado, deter-

mina la concentración y la expresa en gramos por litro.

CMCCT x 2

Bloque 2. La materia.

Contenidos:

Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos.

El Sistema Periódico de los elementos.

Uniones entre átomos: moléculas y cristales.

Masas atómicas y moleculares.

Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y biomédicas.

Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.


1. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su

utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.

2. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.

3. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más relevantes a partir de sus

símbolos.

4. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agru-

paciones resultantes.

5. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conoci-

do.

6. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.


Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º

1.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el nú-

mero másico, utilizando el modelo planetario. CMCCT, CCEC x 3

1.2. Describe las características de las partículas subatómicas

básicas y su localización en el átomo. CMCCT x 3

1.3. Relaciona la notación A – Z – X con el número atómico, el

número másico determinando el número de cada uno de los

tipos de partículas subatómicas básicas.

CMCCT x 3

2.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones

de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos ori-

ginados y las soluciones para la gestión de los mismos.

CMCCT, CSC x 3

3.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y

periodos en la Tabla Periódica. CMCCT x 4

3.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no meta-

les y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con

su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas

noble más próximo.

CMCCT x 4

4.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir

del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para

su representación.

CMCCT x 4

5.1. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para

formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso

frecuente y calcula sus masas moleculares.

CMCCT x 4

5.2. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sus-

tancias de uso frecuente, clasificándolas en elementos o com-

puestos, basándose en su expresión química.

CMCCT x 4

5.3. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones CCL, CMCCT, CD, x 4



de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a

partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o

digital.

CAA, CSIEE

6.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular com-

puestos binarios siguiendo las normas IUPAC. CMCCT x 4


Contenidos:

Cambios físicos y cambios químicos.

La reacción química.

Cálculos estequiométricos sencillos.

Ley de conservación de la masa.

La química en la sociedad y el medio ambiente.


1. Distinguir entre cambios físicos y químicos que pongan de manifiesto que se produce una transformación.

2. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la

teoría de colisiones.

3. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de experiencias sencillas

en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.

4. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad

de las reacciones químicas.

5. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su importancia en la mejora de la

calidad de vida de las personas.

6. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio ambiente.


Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º

1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en función de

que haya o no formación de nuevas sustancias. CMCCT x 5

1.2. Describe el procedimiento, mediante la realización de expe-

riencias de laboratorio, en el que se ponga de manifiesto la for-

mación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de un cam-

bio químico.

CMCCT x 5

2.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la

teoría atómico-molecular y la teoría de colisiones. CMCCT

3.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir

de la representación de reacciones químicas sencillas, y com-

prueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación

de la masa.

CMCCT x 5

4.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que per-

mita comprobar experimentalmente el efecto de la concentra-

ción de los reactivos en la velocidad de formación de los pro-

ductos de una reacción química, justificando este efecto en

términos de la teoría de colisiones.

CMCCT x 5

4.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura

influye significativamente en la velocidad de la reacción. CMCCT x 5

5.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de

su procedencia natural o sintética. CMCCT x 5

5.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria

química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de

las personas.

CMCCT, CSC x 5

6.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de car-

bono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y CMCCT, CSC x 5



otros gases de efecto invernadero relacionándolo con los pro-

blemas medioambientales de ámbito global.

6.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo,

para mitigar los problemas medioambientales de importancia

global.

CMCCT, CSC x 5

6.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de

la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a

partir de fuentes científicas de distinta procedencia.

CMCCT, CSC x 5

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.

Contenidos:

Las fuerzas. Efectos.

Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración.

Máquinas simples.

Fuerzas de la naturaleza.


1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformacio-

nes.

2. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir

el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.

3. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento en otro diferente, y la reduc-

ción de la fuerza aplicada necesaria.

4. Comprender el papel que juega el rozamiento en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

5. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los movimientos orbitales y de

los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende.

6. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las características de las fuerzas

que se manifiestan entre ellas.

7. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo

tecnológico.

8. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir mediante experiencias las caracte-

rísticas de las fuerzas magnéticas puestas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.

9. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.


Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º

1.1. En situaciones de la vida diaria, identifica las fuerzas que

intervienen y las relaciona con sus correspondientes efectos en

la deformación o en la alteración del estado de movimiento de

un cuerpo.

CMCCT, CSC x 6

1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un

muelle y las fuerzas causantes, describiendo el material a utili-

zar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo

experimentalmente.

CMCCT x 6

1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente

efecto en la deformación o la alteración del estado de movi-

miento de un cuerpo.

CMCCT x 6

1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza

elástica y registra los resultados en tablas y representaciones

gráficas expresando el resultado experimental en unidades en el

Sistema Internacional.

CMCCT x 6

2.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las

representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en fun-

ción del tiempo.

CMCCT x 6

2.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las CMCCT x 6



representaciones gráficas del espacio y de la velocidad función

del tiempo.

3.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas sim-

ples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza

cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza

producido por estas máquinas.

CMCCT x 6

4.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su in-

fluencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos. CMCCT, CSC x 6

5.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe

entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia

que los separa.

CMCCT x 6

5.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la acele-

ración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magni-

tudes.

CMCCT x 6

5.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas

girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro

planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva

a la colisión de los dos cuerpos.

CMCCT x 6

5.4. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el

tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes

lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos objetos,

interpretando los valores obtenidos.

CMCCT x 6

6.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la

constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los

cuerpos con un exceso o defecto de electrones.

CMCCT x 7

6.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe

entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y

establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y

eléctrica.

CMCCT x 7

7.1. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello,

una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo

magnético terrestre.

CMCCT x 7

8.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente

eléctrica y el magnetismo, construyendo un electroimán. CMCCT x 7

8.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el

laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la

electricidad y el magnetismo son dos manifestaciones de un

mismo fenómeno.

CMCCT x 7

9.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observa-

ciones o búsqueda guiada de información que relacione las

distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos

fenómenos asociados a ellas.

CLC, CMCCT, CD,

CAA, CSIEE, CCEC x 7

Bloque 5. Energía.

Contenidos:

Fuentes de energía.

Uso racional de la energía.

Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm.

Dispositivos electrónicos de uso frecuente.

Aspectos industriales de la energía.


1. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioam-



biental de las mismas y reconocer la importancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible.

2. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en un contexto global que im-

plique aspectos económicos y medioambientales.

3. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.

4. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las magnitudes intensidad de

corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las relaciones entre ellas.

5. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y

construcción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales

interactivas.

6. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de

uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus distintos componentes.

7. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su

transporte a los lugares de consumo.

Estándar de aprendizaje evaluable Competencias Clave

Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º

1.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no

renovables de energía, analizando con sentido crítico su impacto

medioambiental.

CMCCT, CSC x 9

2.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo

humano, a partir de la distribución geográfica de sus recursos y

los efectos medioambientales.

CMCCT, CSC x 9

2.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía conven-

cionales) frente a las alternativas, argumentando los motivos por

los que estas últimas aún no están suficientemente explotadas.

CMCCT, CSC x 9

3.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del con-

sumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden

contribuir al ahorro individual y colectivo.

CMCCT, CAA, CSIEE x 9

4.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a

través de un conductor. CMCCT x 8

4.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas

intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y

las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

CMCCT x 8

4.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los

principales materiales usados como tales. CMCCT x 8

5.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que

la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor,

etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus

elementos principales.

CMCCT, CSC x 9

5.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de cone-

xiones entre sus elementos, deduciendo de forma experimental

las consecuencias de la conexión de generadores y receptores en

serie o en paralelo.

CMCCT x 8

5.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una

de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el

resultado en las unidades del Sistema Internacional.

CMCCT x 8

5.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular cir-

cuitos y medir las magnitudes eléctricas. CMCCT, CD x 8

6.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación

eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de

un circuito eléctrico.

CMCCT, CSC x 8

6.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas

que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos. CMCCT x 8



6.3. Identifica y representa los componentes más habituales en

un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y

elementos de control describiendo su correspondiente función.

CMCCT x 8

6.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describien-

do sus aplicaciones prácticas y la repercusión de la miniaturiza-

ción del microchip en el tamaño y precio de los dispositivos.

CMCCT, CSC x 8

7.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de ener-

gía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctri-

cas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la

misma.

CMCCT, CAA, CSC x 9



U.D. 0: El conocimiento científico. 9

U.D. 1: La materia. Los gases. 10

U.D. 2: La materia. Los líquidos. 10

U.D. 3: Estructura atómica de la materia. 10



U.D. 4: Las sustancias químicas. 11

U.D. 5: Las reacciones químicas. 10

U.D. 6: Fuerzas en la naturaleza. 11



U.D. 7: Electricidad y magnetismo. 10

U.D. 8: Circuitos eléctricos. 10

U.D. 9: La energía. 9





11.3. Física y química de Cuarto curso de la ESO.

Bloque 1. La actividad científica

Contenidos:

La investigación científica.

Magnitudes escalares y vectoriales.

Magnitudes fundamentales y derivadas. Ecuación de dimensiones.

Errores en la medida.

Expresión de resultados.

Análisis de los datos experimentales.

Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico.



1. Reconocer que la investigación en ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución e influi-

da por el contexto económico y político.

2. Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis desde que se formula hasta que es aprobada por la comunidad

científica.

3. Comprobar la necesidad de usar vectores para la definición de determinadas magnitudes.

4. Relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas a través de ecuaciones de magnitudes.

5. Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores y distinguir entre error absoluto y relativo.

6. Expresar el valor de una medida usando el redondeo y el número de cifras significativas correctas.

7. Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos o químicos a partir de tablas de datos y de las

leyes o principios involucrados.

8. Elaborar y defender un proyecto de investigación, aplicando las TIC.


Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º

1.1. Describe hechos históricos relevantes en los que ha sido

definitiva la colaboración de científicos y científicas de diferen-

tes áreas de conocimiento.

CCL, CMCCT, CAA,

CSC x x x 0 y v

1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico

de un artículo o una noticia, analizando el método de trabajo e

identificando las características del trabajo científico.

CCL, CMCCT, CD

CAA, CSC x x x 0 y v

2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los pro-

cesos que corroboran una hipótesis y la dotan de valor científi-

co.

CMCCT, CAA,

CCEC x x x 0 y v

3.1. Identifica una determinada magnitud como escalar o vecto-

rial y describe los elementos que definen a esta última. CMCCT x x x 0 y v

4.1. Comprueba la homogeneidad de una fórmula aplicando la

ecuación de dimensiones a los dos miembros. CMCCT x x x 0 y v

5.1. Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de

una medida conocido el valor real. CMCCT x x x 0 y v

6.1. Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto

de valores resultantes de la medida de una misma magnitud, el

valor de la medida, utilizando las cifras significativas adecua-

das.

CMCCT x x x 0 y v

7.1. Representa gráficamente los resultados obtenidos de la

medida de dos magnitudes relacionadas infiriendo, en su caso, si

se trata de una relación lineal, cuadrática o de proporcionalidad

inversa, y deduciendo la fórmula.

CMCCT x x x 0 y v

8.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un

tema de interés científico, utilizando las TIC.

CCL, CMCCT, CD,

CAA, CSC, CSIEE,

CCEC

x x x 0 y v



Bloque 2. La materia.

Contenidos:

Modelos atómicos.

Sistema Periódico y configuración electrónica.

Enlace químico: iónico, covalente y metálico.

Fuerzas intermoleculares.

Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según las normas IUPAC.

Introducción a la química orgánica.


1. Reconocer la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de la materia utilizando aplicaciones virtua-

les interactivas para su representación e identificación.

2. Relacionar las propiedades de un elemento con su posición en la Tabla Periódica y su configuración electrónica.

3. Agrupar por familias los elementos representativos y los elementos de transición según las recomendaciones de la

IUPAC.

4. Interpretar los distintos tipos de enlace químico a partir de la configuración electrónica de los elementos implica-

dos y su posición en la Tabla Periódica.

5. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de su enlace químico.

6. Nombrar y formular compuestos inorgánicos ternarios según las normas IUPAC.

7. Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de agregación y propiedades de sustancias de

interés...

8. Establecer las razones de la singularidad del carbono y valorar su importancia en la constitución de un elevado

número de compuestos naturales y sintéticos.

9. Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante las distintas fórmulas, relacionarlas con modelos mole-

culares físicos o generados por ordenador, y conocer algunas aplicaciones de especial interés.

10. Reconocer los grupos funcionales presentes en moléculas de especial interés.


Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º

1.1. Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo

largo de la historia para interpretar la naturaleza íntima de la

materia, interpretando las evidencias que hicieron necesaria la

evolución de los mismos.

CMCCT, CCEC x 1

2.1. Establece la configuración electrónica de los elementos

representativos a partir de su número atómico para deducir su

posición en la Tabla Periódica, sus electrones de valencia y su

comportamiento químico.

CMCCT x 1

2.2. Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases

nobles justificando esta clasificación en función de su configu-

ración electrónica.

CMCCT x 1

3.1. Escribe el nombre y el símbolo de los elementos químicos y

los sitúa en la Tabla Periódica. CMCCT x 1

4.1. Utiliza la regla del octeto y diagramas de Lewis para prede-

cir la estructura y fórmula de los compuestos iónicos y covalen-

tes.

CMCCT x 2

4.2. Interpreta la diferente información que ofrecen los subíndi-

ces de la fórmula de un compuesto según se trate de moléculas o

redes cristalinas.

CMCCT x 2

5.1. Explica las propiedades de sustancias covalentes, iónicas y

metálicas en función de las interacciones entre sus átomos o

moléculas.

CMCCT x 2

5.2. Explica la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría

de los electrones libres y la relaciona con las propiedades carac-

terísticas de los metales.

CMCCT x 2

5.3. Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan dedu- CMCCT, CAA, x 2



cir el tipo de enlace presente en una sustancia desconocida. CSIEE

6.1. Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios, si-

guiendo las normas de la IUPAC. CMCCT x 2

7.1. Justifica la importancia de las fuerzas intermoleculares en

sustancias de interés biológico. CMCCT x 2

7.2. Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas intermolecu-

lares con el estado físico y los puntos de fusión y ebullición de

las sustancias covalentes moleculares, interpretando gráficos o

tablas que contengan los datos necesarios.

CMCCT x 2

8.1. Explica los motivos por los que el carbono es el elemento

que forma mayor número de compuestos. CMCCT x 3

8.2. Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, rela-

cionando la estructura con las propiedades. CMCCT x 3

9.1. Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante su

fórmula molecular, semidesarrollada y desarrollada. CMCCT x 3

9.2. Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas fór-

mulas usadas en la representación de hidrocarburos. CMCCT x 3

9.3. Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de

especial interés. CMCCT x 3

10.1. Reconoce el grupo funcional y la familia orgánica a partir

de la fórmula de alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos carboxíli-

cos, ésteres y aminas.

CMCCT x 3


Contenidos:

Reacciones y ecuaciones químicas.

Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones.

Cantidad de sustancia: el mol. Concentración molar.

Cálculos estequiométricos.

Reacciones de especial interés.


1. Comprender el mecanismo de una reacción química y deducir la ley de conservación de la masa a partir del con-

cepto de la reorganización atómica que tiene lugar.

2. Razonar cómo se altera la velocidad de una reacción al modificar alguno de los factores que influyen sobre la

misma, utilizando el modelo cinético-molecular y la teoría de colisiones para justificar esta predicción.

3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.

4. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como su unidad en el Sistema Interna-

cional de Unidades.

5. Realizar cálculos estequiométricos con reactivos puros suponiendo un rendimiento completo de la reacción, par-

tiendo del ajuste de la ecuación química correspondiente.

6. Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento químico y medir su fortaleza utilizando indicadores y el

pH-metro digital.

7. Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reacciones de síntesis, combustión y neutralización,

interpretando los fenómenos observados.

8. Valorar la importancia de las reacciones de síntesis, combustión y neutralización en procesos biológicos, aplica-

ciones cotidianas y en la industria, así como su repercusión medioambiental.


Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º

1.1. Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la teoría

de colisiones y deduce la ley de conservación de la masa. CMCCT x 4

2.1. Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: CMCCT x 4



la concentración de los reactivos, la temperatura, el grado de

división de los reactivos sólidos y los catalizadores.

2.2. Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la

velocidad de una reacción química ya sea a través de experien-

cias de laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas

en las que la manipulación de las distintas variables permita

extraer conclusiones.

CMCCT, CD, CAA x 4

3.1. Determina el carácter endotérmico o exotérmico de una

reacción química analizando el signo del calor de reacción aso-

ciado.

CMCCT x 4

4.1. Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la

masa atómica o molecular y la constante del número de Avo-

gadro.

CMCCT x 4

5.1. Interpreta los coeficientes de una ecuación química en tér-

minos de partículas, moles y, en el caso de reacciones entre

gases, en términos de volúmenes.

CMCCT x 4

5.2. Resuelve problemas, realizando cálculos estequiométricos,

con reactivos puros y suponiendo un rendimiento completo de la

reacción, tanto si los reactivos están en estado sólido como en

disolución.

CMCCT x 4

6.1. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comporta-

miento químico de ácidos y bases. CMCCT x 5

6.2. Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolu-

ción utilizando la escala de pH. CMCCT x 5

7.1. Diseña y describe el procedimiento de realización una

volumetría de neutralización entre un ácido fuerte y una base

fuertes, interpretando los resultados.

CMCCT, CSIEE x 5

7.2. Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a

seguir en el laboratorio, que demuestre que en las reacciones de

combustión se produce dióxido de carbono mediante la detec-

ción de este gas.


8.1. Describe las reacciones de síntesis industrial del amoníaco

y del ácido sulfúrico, así como los usos de estas sustancias en la

industria química.

CMCCT, CSC x 5

8.2. Justifica la importancia de las reacciones de combustión en

la generación de electricidad en centrales térmicas, en la auto-

moción y en la respiración celular.

CMCCT, CSC x 5

8.3. Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización

de importancia biológica e industrial. CMCCT x 5

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas

Contenidos:

El movimiento.

Movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado y circular uniforme.

Naturaleza vectorial de las fuerzas. Leyes de Newton.

Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta.

Ley de la gravitación universal.

Presión. Principios de la hidrostática.

Física de la atmósfera.


1. Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de vectores para descri-

birlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la representación de distintos tipos de desplazamiento.



2. Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad instantánea justificando su necesidad según el tipo de

movimiento.

3. Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre las magnitudes que definen los movimientos

rectilíneos y circulares.

4. Resolver problemas de movimientos rectilíneos y circulares, utilizando una representación esquemática con las

magnitudes vectoriales implicadas, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

5. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento partiendo de experiencias de laborato-

rio o de aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los resultados obtenidos con las ecuaciones matemáticas que

vinculan estas variables.

6. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en la velocidad de los cuerpos y representarlas vecto-

rialmente.

7. Utilizar el principio fundamental de la Dinámica en la resolución de problemas en los que intervienen varias fuer-

zas.

8. Aplicar las leyes de Newton para la interpretación de fenómenos cotidianos.

9. Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitación universal supuso para la unificación de las

mecánicas terrestre y celeste, e interpretar su expresión matemática.

10. Comprender que la caída libre de los cuerpos y el movimiento orbital son dos manifestaciones de la ley de la

gravitación universal.

11. Identificar las aplicaciones prácticas de los satélites artificiales y la problemática planteada por la basura espacial

que generan.

12. Reconocer que el efecto de una fuerza no solo depende de su intensidad sino también de la superficie sobre la que

actúa.

13. Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas en relación con los principios de la hidrostática, y

resolver problemas aplicando las expresiones matemáticas de los mismos.

14. Diseñar y presentar experiencias o dispositivos que ilustren el comportamiento de los fluidos y que pongan de

manifiesto los conocimientos adquiridos así como la iniciativa y la imaginación.

15. Aplicar los conocimientos sobre la presión atmosférica a la descripción de fenómenos meteorológicos y a la in-

terpretación de mapas del tiempo, reconociendo términos y símbolos específicos de la meteorología.


Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º

1.1. Representa la trayectoria y los vectores de posición, despla-

zamiento y velocidad en distintos tipos de movimiento, utili-

zando un sistema de referencia.

CMCCT x 6

2.1. Clasifica distintos tipos de movimientos en función de su

trayectoria y su velocidad. CMCCT x 6

2.2. Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en

un estudio cualitativo del movimiento rectilíneo uniformemente

acelerado (M.R.U.A), razonando el concepto de velocidad ins-

tantánea.

CMCCT x 6

3.1. Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las

distintas variables en los movimientos rectilíneo uniforme

(M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y

circular uniforme (M.C.U.), así como las relaciones entre las

magnitudes lineales y angulares.

CMCCT x 6

4.1. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo uniforme

(M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y

circular uniforme (M.C.U.), incluyendo movimiento de graves,

teniendo en cuenta valores positivos y negativos de las magni-

tudes, y expresando el resultado en unidades del Sistema Inter-

nacional.

CMCCT x 6

4.2. Determina tiempos y distancias de frenado de vehículos y

justifica, a partir de los resultados, la importancia de mantener

la distancia de seguridad en carretera.

CMCCT, CSC x 6

4.3. Argumenta la existencia de vector aceleración en todo mo-

vimiento curvilíneo y calcula su valor en el caso del movimien-CMCCT x 6



to circular uniforme.

5.1. Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir

de gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en movimientos

rectilíneos.

CMCCT x 6

5.2. Diseña y describe experiencias realizables bien en el labora-

torio o empleando aplicaciones virtuales interactivas, para de-

terminar la variación de la posición y la velocidad de un cuerpo

en función del tiempo y representa e interpreta los resultados

obtenidos.

CCL, CMCCT, CD,

CAA, CSIEE x 6

6.1. Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos cotidianos

en los que hay cambios en la velocidad de un cuerpo. CMCCT, CSC x 7

6.2. Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la

fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta en distintos casos de

movimientos rectilíneos y circulares.

CMCCT x 7

7.1. Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un

cuerpo en movimiento tanto en un plano horizontal como incli-

nado, calculando la fuerza resultante y la aceleración.

CMCCT x 7

8.1. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de

Newton. CMCCT x 7

8.2. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del

enunciado de la segunda ley. CMCCT x 7

8.3. Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción en

distintas situaciones de interacción entre objetos. CMCCT x 7

9.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravi-

tatoria solo se ponen de manifiesto para objetos muy masivos,

comparando los resultados obtenidos de aplicar la ley de la

gravitación universal al cálculo de fuerzas entre distintos pares

de objetos.

CMCCT x 8

9.2. Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a

partir de la ley de la gravitación universal, relacionando las

expresiones matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza de

atracción gravitatoria.

CMCCT x 8

10.1. Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias pro-

ducen en algunos casos movimientos de caída libre y en otros

casos movimientos orbitales.

CMCCT x 8

11.1. Describe las aplicaciones de los satélites artificiales en

telecomunicaciones, predicción meteorológica, posicionamiento

global, astronomía y cartografía, así como los riesgos derivados

de la basura espacial que generan.

CMCCT x 8

12.1. Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se

pone de manifiesto la relación entre la superficie de aplicación

de una fuerza y el efecto resultante.

CMCCT, CAA x 8

12.2. Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular

en distintas situaciones en las que varía la superficie en la que se

apoya, comparando los resultados y extrayendo conclusiones.

CMCCT x 9

13.1. Justifica razonadamente fenómenos en los que se ponga de

manifiesto la relación entre la presión y la profundidad en el

seno de la hidrosfera y la atmósfera.

CMCCT x 9

13.2. Explica el abastecimiento de agua potable, el diseño de

una presa y las aplicaciones del sifón utilizando el principio

fundamental de la hidrostática.

CMCCT, CSC x 9



13.3. Resuelve problemas relacionados con la presión en el

interior de un fluido aplicando el principio fundamental de la

hidrostática.

CMCCT x 9

13.4. Analiza aplicaciones prácticas basadas en el principio de

Pascal, como la prensa hidráulica, elevador, dirección y frenos

hidráulicos, aplicando la expresión matemática de este principio

a la resolución de problemas en contextos prácticos.

CMCCT x 9

13.5. Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizan-

do la expresión matemática del principio de Arquímedes. CMCCT x 9

14.1. Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones

virtuales interactivas la relación entre presión hidrostática y

profundidad en fenómenos como la paradoja hidrostática, el

tonel de Arquímedes y el principio de los vasos comunicantes.


14.2. Interpreta el papel de la presión atmosférica en experien-

cias como el experimento de Torricelli, los hemisferios de Mag-

deburgo, recipientes invertidos donde no se derrama el conteni-

do, etc. infiriendo su elevado valor.

CMCCT x 9

14.3. Describe el funcionamiento básico de barómetros y ma-

nómetros justificando su utilidad en diversas aplicaciones prác-

ticas.

CMCCT x 9

15.1. Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la

formación de frentes con la diferencia de presiones atmosféricas

entre distintas zonas.

CMCCT x 9

15.2. Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el

pronóstico del tiempo indicando el significado de la simbología

y los datos que aparecen en los mismos.

CMCCT, CSC x 9

Bloque 5. La energía.

Contenidos:

Energías cinética y potencial.

Energía mecánica. Principio de conservación.

Formas de intercambio de energía: el trabajo y el calor.

Trabajo y potencia.

Efectos del calor sobre los cuerpos. Máquinas térmicas.


1. Analizar las transformaciones entre energía cinética y energía potencial, aplicando el principio de conservación de

la energía mecánica cuando se desprecia la fuerza de rozamiento, y el principio general de conservación de la energía

cuando existe disipación de la misma debida al rozamiento.

2. Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de transferencia de energía, identificando las situaciones en las

que se producen.

3. Relacionar los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de problemas, expresando los resultados en unida-

des del Sistema Internacional así como otras de uso común.

4. Relacionar cualitativa y cuantitativamente el calor con los efectos que produce en los cuerpos: variación de tempe-

ratura, cambios de estado y dilatación.

5. Valorar la relevancia histórica de las máquinas térmicas como desencadenantes de la revolución industrial, así

como su importancia actual en la industria y el transporte.

6. Comprender la limitación que el fenómeno de la degradación de la energía supone para la optimización de los

procesos de obtención de energía útil en las máquinas térmicas, y el reto tecnológico que supone la mejora del ren-

dimiento de estas para la investigación, la innovación y la empresa.


Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º

1.1. Resuelve problemas de transformaciones entre energía

cinética y potencial gravitatoria, aplicando el principio de con-CMCCT x 10



servación de la energía mecánica.

1.2. Determina la energía disipada en forma de calor en situa-

ciones donde disminuye la energía mecánica. CMCCT x 10

2.1. Identifica el calor y el trabajo como formas de intercambio

de energía, distinguiendo las acepciones coloquiales de estos

términos del significado científico de los mismos.

CMCCT x 10

2.2. Reconoce en qué condiciones un sistema intercambia ener-

gía, en forma de calor o en forma de trabajo. CMCCT x 10

3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, inclu-

yendo situaciones en las que la fuerza forma un ángulo distinto

de cero con el desplazamiento, expresando el resultado en las

unidades del Sistema Internacional u otras de uso común como

la caloría, el kWh y el CV.

CMCCT x 10

4.1. Describe las transformaciones que experimenta un cuerpo

al ganar o perder energía, determinando el calor necesario para

que se produzca una variación de temperatura dada y para un

cambio de estado, representando gráficamente dichas transfor-

maciones.

CMCCT x 10

4.2. Calcula la energía transferida entre cuerpos a distinta tem-

peratura y el valor de la temperatura final aplicando el concepto

de equilibrio térmico.

CMCCT x 11

4.3. Relaciona la variación de la longitud de un objeto con la

variación de su temperatura utilizando el coeficiente de dilata-

ción lineal correspondiente.

CMCCT x 11

4.4. Determina experimentalmente calores específicos y calores

latentes de sustancias mediante un calorímetro, realizando los

cálculos necesarios a partir de los datos empíricos obtenidos.

CMCCT x 11

5.1. Explica o interpreta, mediante o a partir de ilustraciones, el

fundamento del funcionamiento del motor de explosión. CMCCT, CSC x 11

5.2. Realiza un trabajo sobre la importancia histórica del motor

de explosión y lo presenta empleando las TIC.

CCL, CMCCT, CD,

CAA, CSIEE, CSC,

CCEC

x 11

6.1. Utiliza el concepto de la degradación de la energía para

relacionar la energía absorbida y el trabajo realizado por una

máquina térmica.

CMCCT x 11

6.2. Emplea simulaciones virtuales interactivas para determinar

la degradación de la energía en diferentes máquinas y expone

los resultados empleando las TIC.

CCL, CMCCT, CD,






U.D. 0: La actividad científica. 10

U.D. 1: El átomo y el sistema periódico. 10

U.D. 2: Enlace químico y fuerzas intermoleculares. 9

U.D. 3: Los compuestos del carbono. 10



U.D. 4: Reacciones químicas: fundamentos. 8

U.D. 5: Algunas reacciones químicas de interés. 7

U.D. 6: Cinemática. 7

U.D. 7: Leyes de Newton. 8



U.D. 8: Fuerzas en el Universo. 10

U.D. 9: Energía, mecánica y trabajo. 10

U.D. 10: Energía térmica y calor. 9





11.4. Física y química de Primer curso de Bachillerato.


Contenidos:

Estrategias necesarias en la actividad científica.

Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico.



1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica como: plantear problemas, formular hipóte-

sis, proponer modelos, elaborar estrategias de resolución de problemas y diseños experimentales y análisis de los

resultados.

2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los fenómenos

físicos y químicos.


Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º

1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científi-

ca, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo

datos, diseñando estrategias de resolución de problemas utili-

zando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo con-

clusiones.

CCL, CMCCT, CAA,

CSIEE x x x 0 y v

1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las

magnitudes empleando la notación científica, estima los errores

absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados.

CMCCT, CAA,

CSIEE x x x 0 y v

1.3. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que rela-

cionan las diferentes magnitudes en un proceso físico o quími-

co.

CMCCT

x x x 0 y v

1.4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera

adecuadamente con ellas.

CMCCT x x x 0 y v

1.5. Elabora e interpreta representaciones gráficas de diferentes

procesos físicos y químicos a partir de los datos obtenidos en

experiencias de laboratorio o virtuales y relaciona los resultados

obtenidos con las ecuaciones que representan las leyes y princi-

pios subyacentes.

CCL, CMCCT, CD,

CAA x x x 0 y v

1.6. A partir de un texto científico, extrae e interpreta la infor-

mación, argumenta con rigor y precisión utilizando la termino-

logía adecuada.

CCL, CMCCT, CAA x x x 0 y v

2.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular

experimentos físicos de difícil realización en el laboratorio. CMCCT, CD x x x 0 y v

2.2. Establece los elementos esenciales para el diseño, la elabo-

ración y defensa de un proyecto de investigación, sobre un tema

de actualidad científica, vinculado con la Física o la Química,

utilizando preferentemente las TIC.

CCL, CMCCT, CD,

CAA, CSC, CSIEE,

CCEC

x x x 0 y v



Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la química.

Contenidos:

Revisión de la teoría atómica de Dalton.

Leyes de los gases. Ecuación de estado de los gases ideales.

Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.

Disoluciones: formas de expresar la concentración, preparación y propiedades coligativas.

Métodos actuales para el análisis de sustancias: Espectroscopía y Espectrometría.


1. Conocer la teoría atómica de Dalton así como las leyes básicas asociadas a su establecimiento.

2. Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para establecer relaciones entre la presión, volumen y la tem-

peratura.

3. Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular masas moleculares y determinar formulas moleculares.

4. Realizar los cálculos necesarios para la preparación de disoluciones de una concentración dada y expresarla en

cualquiera de las formas establecidas.

5. Explicar la variación de las propiedades coligativas entre una disolución y el disolvente puro.

6. Utilizar los datos obtenidos mediante técnicas espectrométricas para calcular masas atómicas.

7. Reconocer la importancia de las técnicas espectroscópicas que permiten el análisis de sustancias y sus aplicacio-

nes para la detección de las mismas en cantidades muy pequeñas de muestras.


Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º

1.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de

la materia a partir de las leyes fundamentales de la Química

ejemplificándolo con reacciones.

CMCCT x 1

2.1. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas

aplicando la ecuación de estado de los gases ideales. CMCCT x 1

2.2. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la

hipótesis del gas ideal. CMCCT x 1

2.3. Determina presiones totales y parciales de los gases de una

mezcla relacionando la presión total de un sistema con la frac-

ción molar y la ecuación de estado de los gases ideales.

CMCCT x 1

3.1. Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compues-

to con su composición centesimal aplicando la ecuación de

estado de los gases ideales.

CMCCT x 1

4.1. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l, %

en peso y % en volumen. CMCCT x 2

4.2. Describe el procedimiento de preparación en el laboratorio,

de disoluciones de una concentración determinada y realiza los

cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en estado sóli-

do como a partir de otra de concentración conocida.

CMCCT x 2

5.1. Interpreta la variación de las temperaturas de fusión y ebu-

llición de un líquido al que se le añade un soluto relacionándolo

con algún proceso de interés en nuestro entorno.

CMCCT x 2

5.2. Utiliza el concepto de presión osmótica para describir el

paso de iones a través de una membrana semipermeable. CMCCT x 2

6.1. Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los

datos espectrométricos obtenidos para los diferentes isótopos

del mismo.

CMCCT x 1

7.1. Describe las aplicaciones de la espectroscopía en la identi-

ficación de elementos y compuestos. CMCCT x 1



Bloque 3. Reacciones químicas.

Contenidos:

Estequiometría de las reacciones.

Reactivo limitante y rendimiento de una reacción.

Química e industria.


1. Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen en una reacción química dada.

2. Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas en los que intervengan reactivos limitantes, reactivos

impuros y cuyo rendimiento no sea completo.

3. Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferentes compuestos inorgánicos relacionados

con procesos industriales.

4. Conocer los procesos básicos de la siderurgia así como las aplicaciones de los productos resultantes.

5. Valorar la importancia de la investigación científica en el desarrollo de nuevos materiales con aplicaciones que

mejoren la calidad de vida.


Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º

1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto

tipo (neutralización, oxidación, síntesis) y de interés bioquímico

o industrial.

CMCCT x 3

2.1. Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de

materia, masa, número de partículas o volumen para realizar

cálculos estequiométricos en la misma.

CMCCT x 3

2.2. Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la ley de

conservación de la masa a distintas reacciones. CMCCT x 3

2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervengan

compuestos en estado sólido, líquido o gaseoso, o en disolución

en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro.

CMCCT x 3

2.4. Considera el rendimiento de una reacción en la realización

de cálculos estequiométricos. CMCCT x 3

3.1. Describe el proceso de obtención de productos inorgánicos

de alto valor añadido, analizando su interés industrial. CMCCT x 3

4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno es-

cribiendo y justificando las reacciones químicas que en él se

producen.

CMCCT x 3

4.2. Argumenta la necesidad de transformar el hierro de fundi-

ción en acero, distinguiendo entre ambos productos según el

porcentaje de carbono que contienen.

CMCCT x 3

4.3. Relaciona la composición de los distintos tipos de acero con

sus aplicaciones. CMCCT x 3

5.1. Analiza la importancia y la necesidad de la investigación

científica aplicada al desarrollo de nuevos materiales y su reper-

cusión en la calidad de vida a partir de fuentes de información

científica.

CMCCT, CSC, CSIEE x 3



Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad

de las reacciones químicas.

Contenidos:

Sistemas termodinámicos.

Primer principio de la termodinámica. Energía interna.

Entalpía. Ecuaciones termoquímicas. Ley de Hess.

Segundo principio de la termodinámica. Entropía.

Factores que intervienen en la espontaneidad de una reacción química. Energía de Gibbs.

Consecuencias sociales y medioambientales de las reacciones químicas de combustión.


1. Interpretar el primer principio de la termodinámica como el principio de conservación de la energía en sistemas

en los que se producen intercambios de calor y trabajo.

2. Reconocer la unidad del calor en el Sistema Internacional y su equivalente mecánico.

3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.

4. Conocer las posibles formas de calcular la entalpía de una reacción química.

5. Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la termodinámica en relación a

los procesos espontáneos.

6. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico en determinadas condicio-

nes a partir de la energía de Gibbs.

7. Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y su relación con la entropía y el segundo principio de la ter-

modinámica.

8. Analizar la influencia de las reacciones de combustión a nivel social, industrial y medioambiental y sus aplica-

ciones.


Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º

1.1. Relaciona la variación de la energía interna en un proceso

termodinámico con el calor absorbido o desprendido y el trabajo

realizado en el proceso.

CMCCT x 4

2.1. Explica razonadamente el procedimiento para determinar el

equivalente mecánico del calor tomando como referente aplica-

ciones virtuales interactivas asociadas al experimento de Joule.

CMCCT x 4

3.1. Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas

dibujando e interpretando los diagramas entálpicos asociados. CMCCT x 5

4.1. Calcula la variación de entalpía de una reacción aplicando

la ley de Hess, conociendo las entalpías de formación o las

energías de enlace asociadas a una transformación química dada

e interpreta su signo.

CMCCT x 5

5.1. Predice la variación de entropía en una reacción química

dependiendo de la molecularidad y estado de los compuestos

que intervienen.

CMCCT x 5

6.1. Identifica la energía de Gibbs con la magnitud que informa

sobre la espontaneidad de una reacción química. CMCCT x 5

6.2. Justifica la espontaneidad de una reacción química en fun-

ción de los factores entálpicos entrópicos y de la temperatura. CMCCT x 5

7.1. Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone de

manifiesto el segundo principio de la termodinámica, asociando

el concepto de entropía con la irreversibilidad de un proceso.

CMCCT x 4

7.2. Relaciona el concepto de entropía con la espontaneidad de

los procesos irreversibles. CMCCT x 5

8.1. A partir de distintas fuentes de información, analiza las

consecuencias del uso de combustibles fósiles, relacionando las

emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de vida, el efecto

CCL, CMCCT, CSC,

CSIEE x 5



invernadero, el calentamiento global, la reducción de los recur-

sos naturales, y otros y propone actitudes sostenibles para mino-

rar estos efectos.

Bloque 5. Química del carbono.

Contenidos:

Enlaces del átomo de carbono.

Compuestos de carbono: Hidrocarburos, compuestos nitrogenados y oxigenados.

Aplicaciones y propiedades.

Formulación y nomenclatura IUPAC de los compuestos del carbono.

Isomería estructural.

El petróleo y los nuevos materiales.


1. Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y aromáticos relacionándolos con compuestos de interés

biológico e industrial.

2. Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones oxigenadas y nitrogenadas.

3. Representar los diferentes tipos de isomería.

4. Explicar los fundamentos químicos relacionados con la industria del petróleo y del gas natural.

5. Diferenciar las diferentes estructuras que presenta el carbono en el grafito, diamante, grafeno, fullereno y nano-

tubos relacionándolo con sus aplicaciones.

6. Valorar el papel de la química del carbono en nuestras vidas y reconocer la necesidad de adoptar actitudes y

medidas medioambientalmente sostenibles.


Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º

1.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: hidro-

carburos de cadena abierta y cerrada y derivados aromáticos. CMCCT x 6

2.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: com-

puestos orgánicos sencillos con una función oxigenada o nitro-

genada.

CMCCT x 6

3.1. Representa los diferentes isómeros de un compuesto orgá-

nico. CMCCT x 6

4.1. Describe el proceso de obtención del gas natural y de los

diferentes derivados del petróleo a nivel industrial y su repercu-

sión medioambiental.

CMCCT, CSC x 6

4.2. Explica la utilidad de las diferentes fracciones del petróleo. CMCCT x 6

5.1. Identifica las formas alotrópicas del carbono relacionándo-

las con las propiedades físico-químicas y sus posibles aplicacio-

nes.

CMCCT x 6

6.1. A partir de una fuente de información, elabora un informe

en el que se analice y justifique a la importancia de la química

del carbono y su incidencia en la calidad de vida.

CCL, CMCCT, CD,

CSC x 6

6.2. Relaciona las reacciones de condensación y combustión con

procesos que ocurren a nivel biológico. CMCCT x 6



Bloque 6. Cinemática.

Contenidos:

Sistemas de referencia inerciales.

Principio de relatividad de Galileo.

Movimiento circular uniformemente acelerado.

Composición de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente acelerado.

Descripción del movimiento armónico simple (MAS).


1. Distinguir entre sistemas de referencia inercial y no inercial.

2. Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que describen el movimiento en un sistema de referencia

adecuado.

3. Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular y aplicarlas a situaciones concretas.

4. Interpretar representaciones gráficas de los movimientos rectilíneo y circular.

5. Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de la expresión del vector de posición en función

del tiempo.

6. Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y expresar la aceleración en función de sus compo-

nentes intrínsecas.

7. Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las lineales.

8. Identificar el movimiento no circular de un móvil en un plano como la composición de dos movimientos unidi-

mensionales rectilíneo uniforme (MRU) y/o rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.).

9. Conocer el significado físico de los parámetros que describen el movimiento armónico simple (M.A.S) y asociar-

lo al movimiento de un cuerpo que oscile.


Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º

1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidia-

nas razonando si el sistema de referencia elegido es inercial o no

inercial.

CMCCT x 7

1.2. Justifica la viabilidad de un experimento que distinga si un

sistema de referencia se encuentra en reposo o se mueve con

velocidad constante.

CMCCT x 7

2.1. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vecto-

res de posición, velocidad y aceleración en un sistema de refe-

rencia dado.

CMCCT x 7

3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la

aceleración de un cuerpo a partir de la expresión del vector de

posición en función del tiempo.

CMCCT x 7

3.2. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos dimen-

siones (movimiento de un cuerpo en un plano) aplicando las

ecuaciones de los movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U) y

movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.).

CMCCT x 7

4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las variables implica-

das en los movimientos M.R.U., M.R.U.A. y circular uniforme

(M.C.U.) aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener los

valores del espacio recorrido, la velocidad y la aceleración.

CMCCT x 7

5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movi-

mientos implicados, y aplica las ecuaciones de la cinemática

para realizar predicciones acerca de la posición y velocidad del

móvil.

CMCCT x 7

6.1. Identifica las componentes intrínsecas de la aceleración en

distintos casos prácticos y aplica las ecuaciones que permiten

determinar su valor.

CMCCT x 7

7.1. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un mó-

vil que describe una trayectoria circular, estableciendo las ecua-CMCCT x 7



ciones correspondientes.

8.1. Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuacio-

nes que lo describen, calcula el valor de magnitudes tales como,

alcance y altura máxima, así como valores instantáneos de posi-

ción, velocidad y aceleración.

CMCCT x 7

8.2. Resuelve problemas relativos a la composición de movi-

mientos descomponiéndolos en dos movimientos rectilíneos. CMCCT x 7

8.3. Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolver

supuestos prácticos reales, determinando condiciones iniciales,

trayectorias y puntos de encuentro de los cuerpos implicados.

CMCCT, CD x 7

9.1. Diseña y describe experiencias que pongan de manifiesto el

movimiento armónico simple (M.A.S) y determina las magnitu-

des involucradas.

CCL, CMCCT, CSIEE x 8

9.2. Interpreta el significado físico de los parámetros que apare-

cen en la ecuación del movimiento armónico simple. CMCCT x 8

9.3. Predice la posición de un oscilador armónico simple cono-

ciendo la amplitud, la frecuencia, el período y la fase inicial. CMCCT x 8

9.4. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un movi-

miento armónico simple aplicando las ecuaciones que lo descri-

ben.

CMCCT x 8

9.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y de la acelera-

ción de un movimiento armónico simple en función de la elon-

gación.

CMCCT x 8

9.6. Representa gráficamente la posición, la velocidad y la ace-

leración del movimiento armónico simple (M.A.S.) en función

del tiempo comprobando su periodicidad.

CMCCT x 8

Bloque 7. Dinámica.

Contenidos:

La fuerza como interacción.

Fuerzas de contacto. Dinámica de cuerpos ligados.

Fuerzas elásticas. Dinámica del M.A.S.

Sistema de dos partículas.

Conservación del momento lineal e impulso mecánico.

Dinámica del movimiento circular uniforme.

Leyes de Kepler. Fuerzas centrales.

Momento de una fuerza y momento angular. Conservación del momento angular.

Ley de Gravitación Universal.

Interacción electrostática: ley de Coulomb.


1. Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.

2. Resolver situaciones desde un punto de vista dinámico que involucran planos inclinados y /o poleas.

3. Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos.

4. Aplicar el principio de conservación del momento lineal a sistemas de dos cuerpos y predecir el movimiento de

los mismos a partir de las condiciones iniciales.

5. Justificar la necesidad de que existan fuerzas para que se produzca un movimiento circular.

6. Contextualizar las leyes de Kepler en el estudio del movimiento planetario.

7. Asociar el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y la conservación del momento angular.

8. Determinar y aplicar la ley de Gravitación Universal a la estimación del peso de los cuerpos y a la interacción

entre cuerpos celestes teniendo en cuenta su carácter vectorial.

9. Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la interacción entre dos cargas eléctricas puntuales.

10. Valorar las diferencias y semejanzas entre la interacción eléctrica y gravitatoria.




Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º

1.1. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo,

obteniendo la resultante, y extrayendo consecuencias sobre su

estado de movimiento.

CMCCT x 9

1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado en el

interior de un ascensor en diferentes situaciones de movimiento,

calculando su aceleración a partir de las leyes de la dinámica.

CMCCT x 9

2.1. Calcula el modulo del momento de una fuerza en casos

prácticos sencillos. CMCCT x 9

2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de roza-

miento en planos horizontales o inclinados, aplicando las leyes

de Newton.

CMCCT x 9

2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos median-

te cuerdas tensas y poleas con las fuerzas actuantes sobre cada

uno de los cuerpos.

CMCCT x 9

3.1. Determina experimentalmente la constante elástica de un

resorte aplicando la ley de Hooke y calcula la frecuencia con la

que oscila una masa conocida unida a un extremo del citado

resorte.

CMCCT, CSIEE x 9

3.2. Demuestra que la aceleración de un movimiento armónico

simple (M.A.S.) es proporcional al desplazamiento utilizando la

ecuación fundamental de la Dinámica.

CMCCT x 9

3.3. Estima el valor de la gravedad haciendo un estudio del

movimiento del péndulo simple. CMCCT, CAA x 9

4.1. Establece la relación entre impulso mecánico y momento

lineal aplicando la segunda ley de Newton. CMCCT x 9

4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos

como colisiones y sistemas de propulsión mediante el principio

de conservación del momento lineal.

CMCCT x 9

5.1. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para resolver e

interpretar casos de móviles en curvas y en trayectorias circula-

res.

CMCCT x 9

6.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de datos

astronómicos correspondientes al movimiento de algunos plane-

tas.

CMCCT x 11

6.2. Describe el movimiento orbital de los planetas del Sistema

Solar aplicando las leyes de Kepler y extrae conclusiones acerca

del periodo orbital de los mismos.

CMCCT, CECC x 11

7.1. Aplica la ley de conservación del momento angular al mo-

vimiento elíptico de los planetas, relacionando valores del radio

orbital y de la velocidad en diferentes puntos de la órbita.

CMCCT x 11

7.2. Utiliza la ley fundamental de la dinámica para explicar el

movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites, plane-

tas y galaxias, relacionando el radio y la velocidad orbital con la

masa del cuerpo central.

CMCCT x 11

8.1. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos

cuerpos cualesquiera, conocidas las variables de las que depen-

de, estableciendo cómo inciden los cambios en estas sobre aque-

lla.

CMCCT x 11



8.2. Compara el valor de la atracción gravitatoria de la Tierra

sobre un cuerpo en su superficie con la acción de cuerpos leja-

nos sobre el mismo cuerpo.

CMCCT x 11

9.1. Compara la ley de Newton de la Gravitación Universal y la

de Coulomb, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellas. CMCCT, CCEC x 12

9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre

una carga problema utilizando la ley de Coulomb. CMCCT x 12

10.1. Determina las fuerzas electrostática y gravitatoria entre

dos partículas de carga y masa conocidas y compara los valores

obtenidos, extrapolando conclusiones al caso de los electrones y

el núcleo de un átomo.

CMCCT x 12

Bloque 8. Energía.

Contenidos:

Energía mecánica y trabajo.

Sistemas conservativos.

Teorema de las fuerzas vivas.

Energía cinética y potencial del movimiento armónico simple.

Diferencia de potencial eléctrico.


1. Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a la resolución de casos prácticos.

2. Reconocer sistemas conservativos como aquellos para los que es posible asociar una energía potencial y repre-

sentar la relación entre trabajo y energía.

3. Conocer las transformaciones energéticas que tienen lugar en un oscilador armónico.

4. Vincular la diferencia de potencial eléctrico con el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos

de un campo eléctrico y conocer su unidad en el Sistema Internacional.


Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º

1.1. Aplica el principio de conservación de la energía para re-

solver problemas mecánicos, determinando valores de velocidad

y posición, así como de energía cinética y potencial.

CMCCT x 10

1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo

con la variación de su energía cinética y determina alguna de las

magnitudes implicadas.

CMCCT x 10

2.1. Clasifica en conservativas y no conservativas, las fuerzas

que intervienen en un supuesto teórico justificando las trans-

formaciones energéticas que se producen y su relación con el

trabajo.

CMCCT x 10

3.1. Estima la energía almacenada en un resorte en función de la

elongación, conocida su constante elástica. CMCCT x 10

3.2. Calcula las energías cinética, potencial y mecánica de un

oscilador armónico aplicando el principio de conservación de la

energía y realiza la representación gráfica correspondiente.

CMCCT x 10

4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre

dos puntos de un campo eléctrico con la diferencia de potencial

existente entre ellos permitiendo el la determinación de la ener-

gía implicada en el proceso.

CMCCT x 10





U.D. 0: La investigación científica. 8

U.D. 1: Naturaleza de la materia. 10

U.D. 2: Estados de la materia. 10

U.D. 3: Reacciones químicas y sociedad. 10

U.D. 4: Termodinámica. Calor y temperatura 10



U.D. 5: Aspectos energéticos y espontaneidad de las reacciones

químicas. 8

U.D. 6: Química del carbono. 12

U.D. 7: Cinemática. Movimientos rectilíneos y su composición. 11

U.D. 8: Cinemática. Movimientos circulares y oscilatorios. 12



U.D. 9: Dinámica. Las fuerzas y sus efectos. 11

U.D. 10: Trabajo y energía. 12

U.D. 11: La ley de la gravitación universal. 10

U.D.12: La ley de Coulomb. 11





11.5. Física de Segundo curso de Bachillerato.


Contenidos:

Estrategias propias de la actividad científica.

Tecnologías de la Información y la Comunicación.


1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica.

2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los fenómenos

físicos.


Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º


ca, planteando preguntas, identificando y analizando problemas,

emitiendo hipótesis fundamentadas, recogiendo datos, analizan-

do tendencias a partir de modelos, diseñando y proponiendo

estrategias de actuación.

CCL, CMCCT, CAA,

CSIEE, CCEC x x x 0 y v

1.2. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que rela-

cionan las diferentes magnitudes en un proceso físico. CMCCT, CAA x x x 0 y v

1.3. Resuelve ejercicios en los que la información debe deducir-

se a partir de los datos proporcionados y de las ecuaciones que

rigen el fenómeno y contextualiza los resultados.

CMCCT, CAA, CSC x x x 0 y v

1.4. Elabora e interpreta representaciones gráficas de dos y tres

variables a partir de datos experimentales y las relaciona con las

ecuaciones matemáticas que representan las leyes y los princi-

pios físicos subyacentes.

CMCCT, CAA x x x 0 y v

2.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular ex-

perimentos físicos de difícil implantación en el laboratorio. CMCCT, CD x x x 0 y v

2.2. Analiza la validez de los resultados obtenidos y elabora un

informe final haciendo uso de las TIC comunicando tanto el

proceso como las conclusiones obtenidas.

CCL, CMCCT, CD,

CSIEE x x x 0 y v

2.3. Identifica las principales características ligadas a la fiabili-

dad y objetividad del flujo de información científica existente en

internet y otros medios digitales.

CMCCT, CD x x x 0 y v


en un texto de divulgación científica y transmite las conclusio-

nes obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propie-

dad.

CCL, CMCCT, CD,

CAA x x x 0 y v

Bloque 2. Interacción gravitatoria.

Contenidos:

Campo gravitatorio. Campos de fuerza conservativos.

Intensidad del campo gravitatorio. Potencial gravitatorio.

Relación entre energía y movimiento orbital.

Caos determinista.


1. Asociar el campo gravitatorio a la existencia de masa y caracterizarlo por la intensidad del campo y el potencial.

2. Reconocer el carácter conservativo del campo gravitatorio por su relación con una fuerza central y asociarle en

consecuencia un potencial gravitatorio.

3. Interpretar las variaciones de energía potencial y el signo de la misma en función del origen de coordenadas

energéticas elegido.

4. Justificar las variaciones energéticas de un cuerpo en movimiento en el seno de campos gravitatorios.



5. Relacionar el movimiento orbital de un cuerpo con el radio de la órbita y la masa generadora del campo.

6. Conocer la importancia de los satélites artificiales de comunicaciones, GPS y meteorológicos y las características

de sus órbitas.

7. Interpretar el caos determinista en el contexto de la interacción gravitatoria.


Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º

1.1. Diferencia entre los conceptos de fuerza y campo, estable-

ciendo una relación entre intensidad del campo gravitatorio y la

aceleración de la gravedad.

CMCCT, CAA x 1

1.2. Representa el campo gravitatorio mediante las líneas de-

campo y las superficies de energía equipotencial. CMCCT x 1

2.1. Explica el carácter conservativo del campo gravitatorio y

determina el trabajo realizado por el campo a partir de las varia-

ciones de energía potencial.

CMCCT x 1

3.1. Calcula la velocidad de escape de un cuerpo aplicando el

principio de conservación de la energía mecánica. CMCCT x 1

4.1. Aplica la ley de conservación de la energía al movimiento

orbital de diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias. CMCCT x 1

5.1. Deduce a partir de la ley fundamental de la dinámica la

velocidad orbital de un cuerpo, y la relaciona con el radio de la

órbita y la masa del cuerpo.

CMCCT x 1

5.2. Identifica la hipótesis de la existencia de materia oscura a

partir de los datos de rotación de galaxias y la masa del agujero

negro central.

CMCCT x 1

6.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para el estudio de

satélites de órbita media (MEO), órbita baja (LEO) y de órbita

geoestacionaria (GEO) extrayendo conclusiones.

CMCCT, CD, CSIEE x 1

7.1. Describe la dificultad de resolver el movimiento de tres

cuerpos sometidos a la interacción gravitatoria mutua utilizando

el concepto de caos.

CMCCT x 1

Bloque 3. Interacción electromagnética.

Contenidos:

Campo eléctrico. Intensidad del campo. Potencial eléctrico.

Flujo eléctrico y Ley de Gauss. Aplicaciones

Campo magnético. Efecto de los campos magnéticos sobre cargas en movimiento.

El campo magnético como campo no conservativo.

Campo creado por distintos elementos de corriente. Ley de Ampère.

Inducción electromagnética. Flujo magnético.

Leyes de Faraday-Henry y Lenz. Fuerza electromotriz.

1. Asociar el campo eléctrico a la existencia de carga y caracterizarlo por la intensidad de campo y el potencial.

2. Reconocer el carácter conservativo del campo eléctrico por su relación con una fuerza central y asociarle en

consecuencia un potencial eléctrico.

3. Caracterizar el potencial eléctrico en diferentes puntos de un campo generado por una distribución de cargas

puntuales y describir el movimiento de una carga cuando se deja libre en el campo.

4. Interpretar las variaciones de energía potencial de una carga en movimiento en el seno de campos electrostáticos

en función del origen de coordenadas energéticas elegido.

5. Asociar las líneas de campo eléctrico con el flujo a través de una superficie cerrada y establecer el teorema de

Gauss para determinar el campo eléctrico creado por una esfera cargada.

6. Valorar el teorema de Gauss como método de cálculo de campos electrostáticos.

7. Aplicar el principio de equilibrio electrostático para explicar la ausencia de campo eléctrico en el interior de los



conductores y lo asocia a casos concretos de la vida cotidiana.

8. Conocer el movimiento de una partícula cargada en el seno de un campo magnético.

9. Comprender y comprobar que las corrientes eléctricas generan campos magnéticos.

10. Reconocer la fuerza de Lorentz como la fuerza que se ejerce sobre una partícula cargada que se mueve en una

región del espacio donde actúan un campo eléctrico y un campo magnético.

11. Interpretar el campo magnético como campo no conservativo y la imposibilidad de asociar una energía poten-

cial.

12. Describir el campo magnético originado por una corriente rectilínea, por una espira de corriente o por un sole-

noide en un punto determinado.

13. Identificar y justificar la fuerza de interacción entre dos conductores rectilíneos y paralelos.

14. Conocer que el amperio es una unidad fundamental del Sistema Internacional.

15. Valorar la ley de Ampère como método de cálculo de campos magnéticos.

16. Relacionar las variaciones del flujo magnético con la creación de corrientes eléctricas y determinar el sentido de

las mismas.

17. Conocer las experiencias de Faraday y de Henry que llevaron a establecer las leyes de Faraday y Lenz.

18. Identificar los elementos fundamentales de que consta un generador de corriente alterna y su función.


Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º

1.1. Relaciona los conceptos de fuerza y campo, estableciendo la

relación entre intensidad del campo eléctrico y carga eléctrica. CMCCT x 2

1.2. Utiliza el principio de superposición para el cálculo de cam-

pos y potenciales eléctricos creados por una distribución de car-

gas puntuales

CMCCT x 2

2.1. Representa gráficamente el campo creado por una carga pun-

tual, incluyendo las líneas de campo y las superficies de energía

equipotencial.

CMCCT, CCEC x 2

2.2. Compara los campos eléctrico y gravitatorio estableciendo

analogías y diferencias entre ellos. CMCCT x 2

3.1. Analiza cualitativamente la trayectoria de una carga situada

en el seno de un campo generado por una distribución de cargas, a

partir de la fuerza neta que se ejerce sobre ella.

CMCCT x 2

4.1. Calcula el trabajo necesario para transportar una carga entre

dos puntos de un campo eléctrico creado por una o más cargas

puntuales a partir de la diferencia de potencial.

CMCCT x 2

4.2. Predice el trabajo que se realizará sobre una carga que se

mueve en una superficie de energía equipotencial y lo discute en

el contexto de campos conservativos.

CMCCT x 2

5.1. Calcula el flujo del campo eléctrico a partir de la carga que lo

crea y la superficie que atraviesan las líneas del campo. CMCCT x 2

6.1. Determina el campo eléctrico creado por una esfera cargada

aplicando el teorema de Gauss. CMCCT x 2

7.1. Explica el efecto de la Jaula de Faraday utilizando el princi-

pio de equilibrio electrostático y lo reconoce en situaciones coti-

dianas como el mal funcionamiento de los móviles en ciertos

edificios o el efecto de los rayos eléctricos en los aviones.

CMCCT x 2

8.1. Describe el movimiento que realiza una carga cuando penetra

en una región donde existe un campo magnético y analiza casos

prácticos concretos como los espectrómetros de masas y los ace-

leradores de partículas.

CMCCT x 3

9.1. Relaciona las cargas en movimiento con la creación de cam-

pos magnéticos y describe las líneas del campo magnético que

crea una corriente eléctrica rectilínea.

CMCCT x 3



10.1. Calcula el radio de la órbita que describe una partícula car-

gada cuando penetra con una velocidad determinada en un campo

magnético conocido aplicando la fuerza de Lorentz.

CMCCT x 3

10.2. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para comprender

el funcionamiento de un ciclotrón y calcula la frecuencia propia

de la carga cuando se mueve en su interior.

CMCCT, CD x 3

10.3. Establece la relación que debe existir entre el campo magné-

tico y el campo eléctrico para que una partícula cargada se mueva

con movimiento rectilíneo uniforme aplicando la ley fundamental

de la dinámica y la ley de Lorentz.

CMCCT x 3

11.1. Analiza el campo eléctrico y el campo magnético desde el

punto de vista energético teniendo en cuenta los conceptos de

fuerza central y campo conservativo.

CMCCT x 3

12.1. Establece, en un punto dado del espacio, el campo magnéti-

co resultante debido a dos o más conductores rectilíneos por los

que circulan corrientes eléctricas.

CMCCT x 3

12.2. Caracteriza el campo magnético creado por una espira y por

un conjunto de espiras. CMCCT x 3

13.1. Analiza y calcula la fuerza que se establece entre dos con-

ductores paralelos, según el sentido de la corriente que los reco-

rra, realizando el diagrama correspondiente.

CMCCT x 3

14.1. Justifica la definición de amperio a partir de la fuerza que se

establece entre dos conductores rectilíneos y paralelos. CMCCT x 3

15.1. Determina el campo que crea una corriente rectilínea de

carga aplicando la ley de Ampère y lo expresa en unidades del

Sistema Internacional.

CMCCT x 3

16.1. Establece el flujo magnético que atraviesa una espira que se

encuentra en el seno de un campo magnético y lo expresa en uni-

dades del Sistema Internacional.

CMCCT x 4

16.2. Calcula la fuerza electromotriz inducida en un circuito y

estima la dirección de la corriente eléctrica aplicando las leyes de

Faraday y Lenz.

CMCCT x 4

17.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para reproducir

las experiencias de Faraday y Henry y deduce experimentalmente

las leyes de Faraday y Lenz.

CMCCT x 4

18.1. Demuestra el carácter periódico de la corriente alterna en un

alternador a partir de la representación gráfica de la fuerza elec-

tromotriz inducida en función del tiempo.

CMCCT x 4

18.2. Infiere la producción de corriente alterna en un alternador

teniendo en cuenta las leyes de la inducción. CMCCT x 4

Bloque 4. Ondas.

Contenidos:

Clasificación y magnitudes que las caracterizan.

Ecuación de las ondas armónicas. Energía e intensidad.

Ondas transversales en una cuerda.

Fenómenos ondulatorios: interferencia y difracción reflexión y refracción. Efecto Doppler.

Ondas longitudinales. El sonido.

Energía e intensidad de las ondas sonoras. Contaminación acústica.

Aplicaciones tecnológicas del sonido.

Ondas electromagnéticas. Naturaleza y propiedades de las ondas electromagnéticas.

El espectro electromagnético. Dispersión. El color.



Transmisión de la comunicación.


1. Asociar el movimiento ondulatorio con el movimiento armónico simple.

2. Identificar en experiencias cotidianas o conocidas los principales tipos de ondas y sus características.

3. Expresar la ecuación de una onda en una cuerda indicando el significado físico de sus parámetros característicos.

4. Interpretar la doble periodicidad de una onda a partir de su frecuencia y su número de onda.

5. Valorar las ondas como un medio de transporte de energía pero no de masa.

6. Utilizar el Principio de Huygens para comprender e interpretar la propagación de las ondas y los fenómenos

ondulatorios.

7. Reconocer la difracción y las interferencias como fenómenos propios del movimiento ondulatorio.

8. Emplear las leyes de Snell para explicar los fenómenos de reflexión y refracción.

9. Relacionar los índices de refracción de dos materiales con el caso concreto de reflexión total.

10. Explicar y reconocer el efecto Doppler en sonidos.

11. Conocer la escala de medición de la intensidad sonora y su unidad.

12. Identificar los efectos de la resonancia en la vida cotidiana: ruido, vibraciones, etc.

13. Reconocer determinadas aplicaciones tecnológicas del sonido como las ecografías, radares, sonar, etc.

14. Establecer las propiedades de la radiación electromagnética como consecuencia de la unificación de la electri-

cidad, el magnetismo y la óptica en una única teoría.

15. Comprender las características y propiedades de las ondas electromagnéticas, como su longitud de onda, polari-

zación o energía, en fenómenos de la vida cotidiana.

16. Identificar el color de los cuerpos como la interacción de la luz con los mismos.

17. Reconocer los fenómenos ondulatorios estudiados en fenómenos relacionados con la luz.

18. Determinar las principales características de la radiación a partir de su situación en el espectro electromagnéti-

co.

19. Conocer las aplicaciones de las ondas electromagnéticas del espectro no visible.

20. Reconocer que la información se transmite mediante ondas, a través de diferentes soportes.


Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º

1.1. Determina la velocidad de propagación de una onda y la de

vibración de las partículas que la forman, interpretando ambos

resultados.

CMCCT, CSIEE x 5

2.1. Explica las diferencias entre ondas longitudinales y trans-

versales a partir de la orientación relativa de la oscilación y de

la propagación.

CMCCT x 5

2.2. Reconoce ejemplos de ondas mecánicas en la vida cotidia-

na. CMCCT x 5

3.1. Obtiene las magnitudes características de una onda a partir

de su expresión matemática. CMCCT x 5

3.2. Escribe e interpreta la expresión matemática de una onda

armónica transversal dadas sus magnitudes características. CMCCT x 5

4.1. Dada la expresión matemática de una onda, justifica la

doble periodicidad con respecto a la posición y el tiempo. CMCCT, CAA x 5

5.1. Relaciona la energía mecánica de una onda con su ampli-

tud. CMCCT x 5

5.2. Calcula la intensidad de una onda a cierta distancia del foco

emisor, empleando la ecuación que relaciona ambas magnitu-

des.

CMCCT x 5

6.1. Explica la propagación de las ondas utilizando el Principio

Huygens. CMCCT x 5

7.1. Interpreta los fenómenos de interferencia y la difracción a

partir del Principio de Huygens. CMCCT x 6

8.1. Experimenta y justifica, aplicando la ley de Snell, el com- CMCCT, CAA x 6



portamiento de la luz al cambiar de medio, conocidos los índi-

ces de refracción.

9.1. Obtiene el coeficiente de refracción de un medio a partir del

ángulo formado por la onda reflejada y refractada. CMCCT x 6

9.2. Considera el fenómeno de reflexión total como el principio

físico subyacente a la propagación de la luz en las fibras ópticas

y su relevancia en las telecomunicaciones.

CMCCT x 6

10.1. Reconoce situaciones cotidianas en las que se produce el

efecto Doppler justificándolas de forma cualitativa. CMCCT x 6

11.1. Identifica la relación logarítmica entre el nivel de intensi-

dad sonora en decibelios y la intensidad del sonido, aplicándola

a casos sencillos.

CMCCT x 6

12.1. Relaciona la velocidad de propagación del sonido con las

características del medio en el que se propaga. CMCCT x 6

12.2. Analiza la intensidad de las fuentes de sonido de la vida

cotidiana y las clasifica como contaminantes y no contaminan-

tes.

CMCCT x 6

13.1. Conoce y explica algunas aplicaciones tecnológicas de las

ondas sonoras, como las ecografías, radares, sonar, etc. CMCCT x 6

14.1. Representa esquemáticamente la propagación de una onda

electromagnética incluyendo los vectores del campo eléctrico y

magnético.

CMCCT x 7

14.2. Interpreta una representación gráfica de la propagación de

una onda electromagnética en términos de los campos eléctrico

y magnético y de su polarización.

CMCCT x 7

15.1. Determina experimentalmente la polarización de las ondas

electromagnéticas a partir de experiencias sencillas utilizando

objetos empleados en la vida cotidiana.

CMCCT x 7

15.2. Clasifica casos concretos de ondas electromagnéticas

presentes en la vida cotidiana en función de su longitud de onda

y su energía.

CMCCT x 7

16.1. Justifica el color de un objeto en función de la luz absor-

bida y reflejada. CMCCT x 7

17.1. Analiza los efectos de refracción, difracción e interferen-

cia en casos prácticos sencillos. CMCCT x 7

18.1. Establece la naturaleza y características de una onda elec-

tromagnética dada su situación en el espectro. CMCCT x 7

18.2. Relaciona la energía de una onda electromagnética con su

frecuencia, longitud de onda y la velocidad de la luz en el vacío. CMCCT x 7

19.1. Reconoce aplicaciones tecnológicas de diferentes tipos de

radiaciones, principalmente infrarroja, ultravioleta y microon-

das.

CMCCT, CD, CSC x 7

19.2. Analiza el efecto de los diferentes tipos de radiación sobre

la biosfera en general, y sobre la vida humana en particular. CMCCT, CSC x 7

19.3. Diseña un circuito eléctrico sencillo capaz de generar

ondas electromagnéticas formado por un generador, una bobina

y un condensador, describiendo su funcionamiento.

CMCCT, CSIEE x 7

20.1. Explica esquemáticamente el funcionamiento de dispositi-

vos de almacenamiento y transmisión de la información. CMCCT x 7



Bloque 5. Óptica Geométrica.

Contenidos:

Leyes de la óptica geométrica.

Sistemas ópticos: lentes y espejos.

El ojo humano. Defectos visuales.

Aplicaciones tecnológicas: instrumentos ópticos y la fibra óptica.


1. Formular e interpretar las leyes de la óptica geométrica.

2. Valorar los diagramas de rayos luminosos y las ecuaciones asociadas como medio que permite predecir las ca-

racterísticas de las imágenes formadas en sistemas ópticos.

3. Conocer el funcionamiento óptico del ojo humano y sus defectos y comprender el efecto de las lentes en la co-

rrección de dichos efectos.

4. Aplicar las leyes de las lentes delgadas y espejos planos al estudio de los instrumentos ópticos.


Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º

1.1. Explica procesos cotidianos a través de las leyes de la ópti-

ca geométrica. CMCCT x 8

2.1. Demuestra experimental y gráficamente la propagación

rectilínea de la luz mediante un juego de prismas que conduzcan

un haz de luz desde el emisor hasta una pantalla.

CMCCT, CSIEE x 8

2.2. Obtiene el tamaño, posición y naturaleza de la imagen de

un objeto producida por un espejo plano y una lente delgada

realizando el trazado de rayos y aplicando las ecuaciones co-

rrespondientes.

CMCCT x 8

3.1. Justifica los principales defectos ópticos del ojo humano:

miopía, hipermetropía, presbicia y astigmatismo, empleando

para ello un diagrama de rayos.

CMCCT, CSC x 8

4.1. Establece el tipo y disposición de los elementos empleados

en los principales instrumentos ópticos, tales como lupa, mi-

croscopio, telescopio y cámara fotográfica, realizando el corres-

pondiente trazado de rayos.

CMCCT x 8

4.2. Analiza las aplicaciones de la lupa, microscopio, telescopio

y cámara fotográfica considerando las variaciones que experi-

menta la imagen respecto al objeto.

CMCCT, CCEC x 8

Bloque 6. Física del siglo XX.

Contenidos:

Introducción a la Teoría Especial de la Relatividad.

Energía relativista. Energía total y energía en reposo.

Física Cuántica. Insuficiencia de la Física Clásica.

Orígenes de la Física Cuántica. Problemas precursores.

Interpretación probabilística de la Física Cuántica.

Aplicaciones de la Física Cuántica. El Láser.

Física Nuclear. La radiactividad. Tipos.

El núcleo atómico. Leyes de la desintegración radiactiva. Fusión y Fisión nucleares.

Interacciones fundamentales de la naturaleza y partículas fundamentales.

Las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza: gravitatoria, electromagnética, nuclear fuerte y

nuclear débil.

Partículas fundamentales constitutivas del átomo: electrones y quarks.

Historia y composición del Universo. Fronteras de la Física.


1. Valorar la motivación que llevó a Michelson y Morley a realizar su experimento y discutir las implicaciones que



de él se derivaron.

2. Aplicar las transformaciones de Lorentz al cálculo de la dilatación temporal y la contracción espacial que sufre

un sistema cuando se desplaza a velocidades cercanas a las de la luz respecto a otro dado.

3. Conocer y explicar los postulados y las aparentes paradojas de la física relativista.

4. Establecer la equivalencia entre masa y energía, y sus consecuencias en la energía nuclear.

5. Analizar las fronteras de la física a finales del s. XIX y principios del s. XX y poner de manifiesto la incapacidad

de la física clásica para explicar determinados procesos.

6. Conocer la hipótesis de Planck y relacionar la energía de un fotón con su frecuencia o su longitud de onda.

7. Valorar la hipótesis de Planck en el marco del efecto fotoeléctrico.

8. Aplicar la cuantización de la energía al estudio de los espectros atómicos e inferir la necesidad del modelo ató-

mico de Bohr.

9. Presentar la dualidad onda-corpúsculo como una de las grandes paradojas de la física cuántica.

10. Reconocer el carácter probabilístico de la mecánica cuántica en contraposición con el carácter determinista de

la mecánica clásica.

11. Describir las características fundamentales de la radiación láser, los principales tipos de láseres existentes, su

funcionamiento básico y sus principales aplicaciones.

12. Distinguir los distintos tipos de radiaciones y su efecto sobre los seres vivos.

13. Establecer la relación entre la composición nuclear y la masa nuclear con los procesos nucleares de desintegra-

ción.

14. Valorar las aplicaciones de la energía nuclear en la producción de energía eléctrica, radioterapia, datación en

arqueología y la fabricación de armas nucleares.

15. Justificar las ventajas, desventajas y limitaciones de la fisión y la fusión nuclear.

16. Distinguir las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza y los principales procesos en los que inter-

vienen.

17. Reconocer la necesidad de encontrar un formalismo único que permita describir todos los procesos de la natura-

leza.

18. Conocer las teorías más relevantes sobre la unificación de las interacciones fundamentales de la naturaleza.

19. Utilizar el vocabulario básico de la física de partículas y conocer las partículas elementales que constituyen la

materia.

20. Describir la composición del universo a lo largo de su historia en términos de las partículas que lo constituyen y

establecer una cronología del mismo a partir del Big Bang.

21. Analizar los interrogantes a los que se enfrentan los físicos hoy en día.


Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º

1.1. Explica el papel del éter en el desarrollo de la Teoría Espe-

cial de la Relatividad. CMCCT x 9

1.2. Reproduce esquemáticamente el experimento de Michel-

son-Morley así como los cálculos asociados sobre la velocidad

de la luz, analizando las consecuencias que se derivaron.

CMCCT, CAA x 9

2.1. Calcula la dilatación del tiempo que experimenta un obser-

vador cuando se desplaza a velocidades cercanas a la de la luz

con respecto a un sistema de referencia dado aplicando las

transformaciones de Lorentz.

CMCCT x 9

2.2. Determina la contracción que experimenta un objeto cuan-

do se encuentra en un sistema que se desplaza a velocidades

cercanas a la de la luz con respecto a un sistema de referencia

dado aplicando las transformaciones de Lorentz.

CMCCT x 9

3.1. Discute los postulados y las aparentes paradojas asociadas a

la Teoría Especial de la Relatividad y su evidencia experimen-

tal.

CCl, CMCCT x 9

4.1. Expresa la relación entre la masa en reposo de un cuerpo y

su velocidad con la energía del mismo a partir de la masa relati-

vista.

CMCCT x 9

5.1. Explica las limitaciones de la física clásica al enfrentarse a

determinados hechos físicos, como la radiación del cuerpo ne-CMCCT x 10



gro, el efecto fotoeléctrico o los espectros atómicos.

6.1. Relaciona la longitud de onda o frecuencia de la radiación

absorbida o emitida por un átomo con la energía de los niveles

atómicos involucrados.

CMCCT x 10

7.1. Compara la predicción clásica del efecto fotoeléctrico con

la explicación cuántica postulada por Einstein y realiza cálculos

relacionados con el trabajo de extracción y la energía cinética de

los fotoelectrones.

CMCCT x 10

8.1. Interpreta espectros sencillos, relacionándolos con la com-

posición de la materia. CMCCT x 10

9.1. Determina las longitudes de onda asociadas a partículas en

movimiento a diferentes escalas, extrayendo conclusiones acer-

ca de los efectos cuánticos a escalas macroscópicas.

CMCCT x 10

10.1. Formula de manera sencilla el principio de incertidumbre

Heisenberg y lo aplica a casos concretos como los orbítales

atómicos.

CMCCT x 10

11.1. Describe las principales características de la radiación

láser comparándola con la radiación térmica. CMCCT x 10

11.2. Asocia el láser con la naturaleza cuántica de la materia y

de la luz, justificando su funcionamiento de manera sencilla y

reconociendo su papel en la sociedad actual.

CMCCT, CSC x 10

12.1. Describe los principales tipos de radiactividad incidiendo

en sus efectos sobre el ser humano, así como sus aplicaciones

médicas.

CMCCT x 11

13.1. Obtiene la actividad de una muestra radiactiva aplicando

la ley de desintegración y valora la utilidad de los datos obteni-

dos para la datación de restos arqueológicos.

CMCCT, CAA x 11

13.2. Realiza cálculos sencillos relacionados con las magnitudes

que intervienen en las desintegraciones radiactivas. CMCCT x 11

14.1. Explica la secuencia de procesos de una reacción en cade-

na, extrayendo conclusiones acerca de la energía liberada. CCL, CMCCT, CSC x 11

14.2. Conoce aplicaciones de la energía nuclear como la data-

ción en arqueología y la utilización de isótopos en medicina. CMCCT, CSC x 11

15.1. Analiza las ventajas e inconvenientes de la fisión y la

fusión nuclear justificando la conveniencia de su uso.

CMCCT x 11

16.1. Compara las principales características de las cuatro inter-

acciones fundamentales de la naturaleza a partir de los procesos

en los que éstas se manifiestan.

CMCCT x 11

17.1. Establece una comparación cuantitativa entre las cuatro

interacciones fundamentales de la naturaleza en función de las

energías involucradas.

CMCCT x 11

18.1. Compara las principales teorías de unificación estable-

ciendo sus limitaciones y el estado en que se encuentran ac-

tualmente.

CMCCT x 11

18.2. Justifica la necesidad de la existencia de nuevas partículas

elementales en el marco de la unificación de las interacciones.

CMCCT x 11

19.1. Describe la estructura atómica y nuclear a partir de su

composición en quarks y electrones, empleando el vocabulario CMCCT x 11



específico de la física de quarks.

19.2. Caracteriza algunas partículas fundamentales de especial

interés, como los neutrinos y el bosón de Higgs, a partir de los

procesos en los que se presentan.

CMCCT x 11

20.1. Relaciona las propiedades de la materia y antimateria con

la teoría del Big Bang. CMCCT x 11

20.2. Explica la teoría del Big Bang y discute las evidencias

experimentales en las que se apoya, como son la radiación de

fondo y el efecto Doppler relativista.

CCL, CMCCT x 11

20.3. Presenta una cronología del universo en función de la

temperatura y de las partículas que lo formaban en cada periodo,

discutiendo la asimetría entre materia y antimateria.

CCL, CMCCT x 11

21.1. Realiza y defiende un estudio sobre las fronteras de la

física del siglo XXI.

CCL, CMCCT, CD,




U.D. 0: Cinemática y dinámica. 8

U.D. 1: Campo gravitatorio. 10

U.D. 2: Campo electrostático. 10

U.D. 3: Interacción magnética. 10

U.D. 4: Inducción magnética. 10



U.D. 5: Ondas mecánicas y vibraciones. 10

U.D. 6: Fenómenos ondulatorios. 10

U.D. 7: Ondas electromagnéticas. 9

U.D. 8: Óptica geométrica. 12



U.D. 10: La teoría de la relatividad. 8

U.D. 11: Física Cuántica. 8

U.D. 12: Física Nuclear. 8





11.1. Química de Segundo curso de Bachillerato.


Contenidos:

Utilización de estrategias básicas de la actividad científica.

Investigación científica: documentación, elaboración de informes, comunicación y difusión de resultados.

Importancia de la investigación científica en la industria y en la empresa.


1. Realizar interpretaciones, predicciones y representaciones de fenómenos químicos a partir de los datos de una

investigación científica y obtener conclusiones.

2. Aplicar la prevención de riesgos en el laboratorio de química y conocer la importancia de los fenómenos químicos

y sus aplicaciones a los individuos y a la sociedad.

3. Emplear adecuadamente las TIC para la búsqueda de información, manejo de aplicaciones de simulación de prue-

bas de laboratorio, obtención de datos y elaboración de informes.

4. Diseñar, elaborar, comunicar y defender informes de carácter científico realizando una investigación basada en la

práctica experimental.


Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º


ca: trabajando tanto individualmente como en grupo, planteando

preguntas, identificando problemas, recogiendo datos mediante

la observación o experimentación, analizando y comunicando

los resultados y desarrollando explicaciones mediante la reali-

zación de un informe final.

CCL, CMCCT, CD,

CAA, CSIEE, CSC x x x 0 y v

2.1. Utiliza el material e instrumentos de laboratorio empleando

las normas de seguridad adecuadas para la realización de diver-

sas experiencias químicas.

CMCCT, CSC x x x 0 y v

3.1. Elabora información y relaciona los conocimientos quími-

cos aprendidos con fenómenos de la naturaleza y las posibles

aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual.

CCL, CMCCT, CD,

CAA, CSIEE, CSC x x x 0 y v

3.2. Localiza y utiliza aplicaciones y programas de simulación

de prácticas de laboratorio.

CMCCT, CD, CAA,

CSIEE x x x 0 y v

3.3. Realiza y defiende un trabajo de investigación utilizando las

TIC.

CCL, CMCCT, CD,

CAA, CSIEE, CCEC x x x 0 y v

4.1. Analiza la información obtenida principalmente a través de

Internet identificando las principales características ligadas a la

fiabilidad y objetividad del flujo de información científica.

CCL, CMCCT, CD,

CAA x x x 0 y v


en una fuente información de divulgación científica y transmite

las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito

con propiedad.

CCL, CMCCT, CD,

CAA x x x 0 y v

Bloque 2. Origen y evolución de los componentes del Universo.

Contenidos:

Estructura de la materia. Hipótesis de Planck. Modelo atómico de Bohr.

Mecánica cuántica: Hipótesis de De Broglie, Principio de Incertidumbre de Heisenberg.

Orbitales atómicos. Números cuánticos y su interpretación.

Partículas subatómicas: origen del Universo.

Clasificación de los elementos según su estructura electrónica: Sistema Periódico.

Propiedades de los elementos según su posición en el Sistema Periódico: energía de ionización, afinidad

electrónica, electronegatividad, radio atómico.

Enlace químico. Enlace iónico. Energía reticular. Ciclo de Born-Haber.



Propiedades de las sustancias con enlace iónico.

Enlace covalente. Geometría y polaridad de las moléculas.

Teoría del enlace de valencia (TEV) e hibridación

Teoría de repulsión de pares electrónicos de la capa de valencia (TRPECV)

Propiedades de las sustancias con enlace covalente.

Enlace metálico. Modelo del gas electrónico y teoría de bandas. Propiedades de los metales.

Aplicaciones de superconductores y semiconductores.

Enlaces presentes en sustancias de interés biológico.

Naturaleza de las fuerzas intermoleculares.


1. Analizar cronológicamente los modelos atómicos hasta llegar al modelo actual discutiendo sus limitaciones y la

necesitad de uno nuevo.

2. Reconocer la importancia de la teoría mecanocuántica para el conocimiento del átomo.

3. Explicar los conceptos básicos de la mecánica cuántica: dualidad onda-corpúsculo e incertidumbre.

4. Describir las características fundamentales de las partículas subatómicas diferenciando los distintos tipos.

5. Establecer la configuración electrónica de un átomo relacionándola con su posición en la Tabla Periódica.

6. Identificar los números cuánticos para un electrón según en el orbital en el que se encuentre.

7. Conocer la estructura básica del Sistema Periódico actual, definir las propiedades periódicas estudiadas y describir

su variación a lo largo de un grupo o periodo.

8. Utilizar el modelo de enlace correspondiente para explicar la formación de moléculas, de cristales y estructuras

macroscópicas y deducir sus propiedades.

9. Construir ciclos energéticos del tipo Born-Haber para calcular la energía de red, analizando de forma cualitativa la

variación de energía de red en diferentes compuestos.

10. Describir las características básicas del enlace covalente empleando diagramas de Lewis y utilizar la TEV para su

descripción más compleja.

11. Emplear la teoría de la hibridación para explicar el enlace covalente y la geometría de distintas moléculas.

12. Conocer las propiedades de los metales empleando las diferentes teorías estudiadas para la formación del enlace

metálico.

13. Explicar la posible conductividad eléctrica de un metal empleando la teoría de bandas.

14. Reconocer los diferentes tipos de fuerzas intermoleculares y explicar cómo afectan a las propiedades de determi-

nados compuestos en casos concretos.

15. Diferenciar las fuerzas intramoleculares de las intermoleculares en compuestos iónicos o covalentes.


Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º

1.1. Explica las limitaciones de los distintos modelos atómicos

relacionándolo con los distintos hechos experimentales que

llevan asociados.

CMCCT, CCEC x 2

1.2. Calcula el valor energético correspondiente a una transición

electrónica entre dos niveles dados relacionándolo con la inter-

pretación de los espectros atómicos.

CMCCT x 2

2.1. Diferencia el significado de los números cuánticos según

Bohr y la teoría mecanocuántica que define el modelo atómico

actual, relacionándolo con el concepto de órbita y orbital.

CMCCT x 2

3.1. Determina longitudes de onda asociadas a partículas en

movimiento para justificar el comportamiento ondulatorio de los

electrones.

CMCCT x 2

3.2. Justifica el carácter probabilístico del estudio de partículas

atómicas a partir del principio de incertidumbre de Heisenberg. CMCCT x 2

4.1. Conoce las partículas subatómicas y los tipos de quarks

presentes en la naturaleza íntima de la materia y en el origen

primigenio del Universo, explicando las características y clasifi-

cación de los mismos.

CMCCT x 2

5.1. Determina la configuración electrónica de un átomo, cono-

cida su posición en la Tabla Periódica y los números cuánticos

posibles del electrón diferenciador.

CMCCT x 3



6.1. Justifica la reactividad de un elemento a partir de la estruc-

tura electrónica o su posición en la Tabla Periódica. CMCCT x 3

7.1. Argumenta la variación del radio atómico, potencial de

ionización, afinidad electrónica y electronegatividad en grupos

y periodos, comparando dichas propiedades para elementos

diferentes.

CMCCT x 3

8.1. Justifica la estabilidad de las moléculas o cristales formados

empleando la regla del octeto o basándose en las interacciones

de los electrones de la capa de valencia para la formación de los

enlaces.

CMCCT x 4

9.1. Aplica el ciclo de Born-Haber para el cálculo de la energía

reticular de cristales iónicos. CMCCT x 4

9.2. Compara la fortaleza del enlace en distintos compuestos

iónicos aplicando la fórmula de Born-Landé para considerar los

factores de los que depende la energía reticular.

CMCCT x 4

10.1. Determina la polaridad de una molécula utilizando el

modelo o teoría más adecuados para explicar su geometría. CMCCT x 4

10.2. Representa la geometría molecular de distintas sustancias

covalentes aplicando la TEV y la TRPECV. CMCCT x 4

11.1. Da sentido a los parámetros moleculares en compuestos

covalentes utilizando la teoría de hibridación para compuestos

inorgánicos y orgánicos.

CMCCT x 4

12.1. Explica la conductividad eléctrica y térmica mediante el

modelo del gas electrónico aplicándolo también a sustancias

semiconductoras y superconductoras.

CMCCT x 4

13.1. Describe el comportamiento de un elemento como aislan-

te, conductor o semiconductor eléctrico utilizando la teoría de

bandas.

CMCCT x 4

13.2. Conoce y explica algunas aplicaciones de los semiconduc-

tores y superconductores analizando su repercusión en el avance

tecnológico de la sociedad.

CMCCT x 4

14.1. Justifica la influencia de las fuerzas intermoleculares para

explicar cómo varían las propiedades específicas de diversas

sustancias en función de dichas interacciones.

CMCCT x 4

15.1. Compara la energía de los enlaces intramoleculares en

relación con la energía correspondiente a las fuerzas intermole-

culares justificando el comportamiento fisicoquímico de las

moléculas.

CMCCT x 4

Bloque 3. Reacciones químicas.

Contenidos:

Concepto de velocidad de reacción. Teoría de colisiones

Factores que influyen en la velocidad de las reacciones químicas.

Utilización de catalizadores en procesos industriales.

Equilibrio químico. Ley de acción de masas. La constante de equilibrio: formas de expresarla.

Factores que afectan al estado de equilibrio: Principio de Le Chatelier.

Equilibrios con gases. Equilibrios heterogéneos: reacciones de precipitación.

Aplicaciones e importancia del equilibrio químico en procesos industriales y en situaciones de la vida coti-

diana.

Equilibrio ácido-base. Concepto de ácido-base. Teoría de Brönsted-Lowry.

Fuerza relativa de los ácidos y bases, grado de ionización. Equilibrio iónico del agua.

Concepto de pH. Importancia del pH a nivel biológico.



Volumetrías de neutralización ácido-base.

Estudio cualitativo de la hidrólisis de sales.

Estudio cualitativo de las disoluciones reguladoras de pH.

Ácidos y bases relevantes a nivel industrial y de consumo. Problemas medioambientales.

Equilibrio redox Concepto de oxidación-reducción.

Oxidantes y reductores. Número de oxidación. Ajuste redox por el método del ion electrón.

Estequiometría de las reacciones redox. Potencial de reducción estándar. Volumetrías redox.

Leyes de Faraday de la electrolisis.

Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidación reducción: baterías eléctricas, pilas de combus-

tible, prevención de la corrosión de metales.


1. Definir velocidad de una reacción y aplicar la teoría de las colisiones y del estado de transición utilizando el con-

cepto de energía de activación.

2. Justificar cómo la naturaleza y concentración de los reactivos, la temperatura y la presencia de catalizadores modi-

fican la velocidad de reacción.

3. Conocer que la velocidad de una reacción química depende de la etapa limitante según su mecanismo de reacción

establecido.

4. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema.

5. Expresar matemáticamente la constante de equilibrio de un proceso, en el que intervienen gases, en función de la

concentración y de las presiones parciales.

6. Relacionar Kc y Kp en equilibrios con gases, interpretando su significado.

7. Resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas, y de equilibrios heterogé-

neos, con especial atención a los de disolución-precipitación.

8. Aplicar el principio de Le Chatelier a distintos tipos de reacciones teniendo en cuenta el efecto de la temperatura,

la presión, el volumen y la concentración de las sustancias presentes prediciendo la evolución del sistema.

9. Valorar la importancia que tiene el principio Le Chatelier en diversos procesos industriales.

10. Explicar cómo varía la solubilidad de una sal por el efecto de un ion común.

11. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como ácidos o bases.

12. Determinar el valor del pH de distintos tipos de ácidos y bases.

13. Explicar las reacciones ácido-base y la importancia de alguna de ellas así como sus aplicaciones prácticas.

14. Justificar el pH resultante en la hidrólisis de una sal.

15. Utilizar los cálculos estequiométricos necesarios para llevar a cabo una reacción de neutralización o volumetría

ácido-base.

16. Conocer las distintas aplicaciones de los ácidos y bases en la vida cotidiana tales como productos de limpieza,

cosmética, etc.

17. Determinar el número de oxidación de un elemento químico identificando si se oxida o reduce en una reacción

química.

18. Ajustar reacciones de oxidación-reducción utilizando el método del ion-electrón y hacer los cálculos estequiomé-

tricos correspondientes.

19. Comprender el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, utilizándolo para predecir la es-

pontaneidad de un proceso entre dos pares redox.

20. Realizar cálculos estequiométricos necesarios para aplicar a las volumetrías redox.

21. Determinar la cantidad de sustancia depositada en los electrodos de una cuba electrolítica empleando las leyes de

Faraday.

22. Conocer algunas de las aplicaciones de la electrolisis como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas

de distinto tipos (galvánicas, alcalinas, de combustible) y la obtención de elementos puros.


Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º

1.1. Obtiene ecuaciones cinéticas reflejando las unidades de las

magnitudes que intervienen. CMCCT x 5

2.1. Predice la influencia de los factores que modifican la velo-

cidad de una reacción. CMCCT x 5

2.2. Explica el funcionamiento de los catalizadores relacionán-

dolo con procesos industriales y la catálisis enzimática anali-

zando su repercusión en el medio ambiente y en la salud.

CMCCT, CSC x 5

3.1. Deduce el proceso de control de la velocidad de una reac- CMCCT x 5



ción química identificando la etapa limitante correspondiente a

su mecanismo de reacción.

4.1. Interpreta el valor del cociente de reacción comparándolo

con la constante de equilibrio previendo la evolución de una

reacción para alcanzar el equilibrio.

CMCCT x 6

4.2. Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio donde

se ponen de manifiesto los factores que influyen en el despla-

zamiento del equilibrio químico, tanto en equilibrios homogé-

neos como heterogéneos.

CMCCT, CAA x 6

5.1. Halla el valor de las constantes de equilibrio, Kc y Kp, para

un equilibrio en diferentes situaciones de presión, volumen o

concentración.

CMCCT x 6

5.2. Calcula las concentraciones o presiones parciales de las

sustancias presentes en un equilibrio químico empleando la ley

de acción de masas y cómo evoluciona al variar la cantidad de

producto o reactivo.

CMCCT x 6

6.1. Utiliza el grado de disociación aplicándolo al cálculo de

concentraciones y constantes de equilibrio Kc y Kp. CMCCT x 6

7.1. Relaciona la solubilidad y el producto de solubilidad apli-

cando la ley de Guldberg y Waage en equilibrios heterogéneos

sólido-líquido y lo aplica como método de separación e identifi-

cación de mezclas de sales disueltas.

CMCCT x 6

8.1. Aplica el principio de Le Chatelier para predecir la evolu-

ción de un sistema en equilibrio al modificar la temperatura,

presión, volumen o concentración que lo definen, utilizando

como ejemplo la obtención industrial del amoníaco.

CMCCT x 6

9.1. Analiza los factores cinéticos y termodinámicos que influ-

yen en las velocidades de reacción y en la evolución de los

equilibrios para optimizar la obtención de compuestos de interés

industrial, como por ejemplo el amoníaco.

CMCCT x 6

10.1. Calcula la solubilidad de una sal interpretando cómo se

modifica al añadir un ion común. CMCCT x 6

11.1. Justifica el comportamiento ácido o básico de un com-

puesto aplicando la teoría de Brönsted-Lowry de los pares de

ácido-base conjugados.

CMCCT x 7

12.1. Identifica el carácter ácido, básico o neutro y la fortaleza

ácido-base de distintas disoluciones según el tipo de compuesto

disuelto en ellas determinando el valor de pH de las mismas.

CMCCT x 7

13.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetría

ácido-base de una disolución de concentración desconocida,

realizando los cálculos necesarios.

CMCCT x 7

14.1. Predice el comportamiento ácido-base de una sal disuelta

en agua aplicando el concepto de hidrólisis, escribiendo los

procesos intermedios y equilibrios que tienen lugar.

CMCCT, CAA x 7

15.1. Determina la concentración de un ácido o base valorándo-

la con otra de concentración conocida estableciendo el punto de

equivalencia de la neutralización mediante el empleo de indica-

dores ácido-base.

CMCCT x 7

16.1. Reconoce la acción de algunos productos de uso cotidiano

como consecuencia de su comportamiento químico ácido-base. CMCCT, CSC x 7

17.1. Define oxidación y reducción relacionándolo con la varia- CMCCT x 8



ción del número de oxidación de un átomo en sustancias oxi-

dantes y reductoras.

18.1. Identifica reacciones de oxidación-reducción empleando

el método del ion-electrón para ajustarlas. CMCCT x 8

19.1. Relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la

variación de energía de Gibbs considerando el valor de la fuerza

electromotriz obtenida.

CMCCT x 8

19.2. Diseña una pila conociendo los potenciales estándar de

reducción, utilizándolos para calcular el potencial generado

formulando las semirreacciones redox correspondientes.

CMCCT x 8

19.3. Analiza un proceso de oxidación-reducción con la genera-

ción de corriente eléctrica representando una célula galvánica. CMCCT x 8

20.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetría

redox realizando los cálculos estequiométricos correspondien-

tes.

CMCCT, CAA x 8

21.1. Aplica las leyes de Faraday a un proceso electrolítico

determinando la cantidad de materia depositada en un electrodo

o el tiempo que tarda en hacerlo.

CMCCT x 8

22.1. Representa los procesos que tienen lugar en una pila de

combustible, escribiendo la semirreacciones redox, e indicando

las ventajas e inconvenientes del uso de estas pilas frente a las

convencionales.

CMCCT, CSC x 8

22.2. Justifica las ventajas de la anodización y la galvanoplastia

en la protección de objetos metálicos. CMCCT, CSC x 8

Bloque 4. Síntesis orgánica y nuevos materiales.

Contenidos:

Estudio de funciones orgánicas.

Nomenclatura y formulación orgánica según las normas de la IUPAC.

Funciones orgánicas de interés: oxigenadas y nitrogenadas, derivados halogenados tioles peracidos. Com-

puestos orgánicos polifuncionales.

Tipos de isomería. Tipos de reacciones orgánicas.

Principales compuestos orgánicos de interés biológico e industrial: materiales polímeros y medicamentos

Macromoléculas y materiales polímeros. Polímeros de origen natural y sintético: propiedades.

Reacciones de polimerización.

Fabricación de materiales plásticos y sus transformados: impacto medioambiental.

Importancia de la Química del Carbono en el desarrollo de la sociedad del bienestar.


1. Reconocer los compuestos orgánicos, según la función que los caracteriza.

2. Formular compuestos orgánicos sencillos con varias funciones.

3. Representar isómeros a partir de una fórmula molecular dada.

4. Identificar los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox.

5. Escribir y ajustar reacciones de obtención o transformación de compuestos orgánicos en función del grupo funcio-

nal presente.

6. Valorar la importancia de la química orgánica vinculada a otras áreas de conocimiento e interés social.

7. Determinar las características más importantes de las macromoléculas.

8. Representar la fórmula de un polímero a partir de sus monómeros y viceversa.

9. Describir los mecanismos más sencillos de polimerización y las propiedades de algunos de los principales políme-

ros de interés industrial.

10. Conocer las propiedades y obtención de algunos compuestos de interés en biomedicina y en general en las dife-

rentes ramas de la industria.

11. Distinguir las principales aplicaciones de los materiales polímeros, según su utilización en distintos ámbitos.

12. Valorar la utilización de las sustancias orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual y los problemas medioam-

bientales que se pueden derivar.




Temporalización

Evaluación U.D.

1º 2º 3º

1.1. Relaciona la forma de hibridación del átomo de carbono

con el tipo de enlace en diferentes compuestos representando

gráficamente moléculas orgánicas sencillas.

CMCCT x 9

2.1. Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgánicos

que poseen varios grupos funcionales, nombrándolos y formu-

lándolos.

CMCCT x 9

3.1. Distingue los diferentes tipos de isomería representando,

formulando y nombrando los posibles isómeros, dada una fór-

mula molecular.

CMCCT x 9

4.1. Identifica y explica los principales tipos de reacciones or-

gánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y re-

dox, prediciendo los productos, si es necesario.

CMCCT x 10

5.1. Desarrolla la secuencia de reacciones necesarias para obte-

ner un compuesto orgánico determinado a partir de otro con

distinto grupo funcional aplicando la regla de Markovnikov o de

Saytzeff para la formación de distintos isómeros.

CMCCT, CSC x 10

6.1. Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras

con compuestos sencillos de interés biológico. CMCCT x 11

7.1. Reconoce macromoléculas de origen natural y sintético. CMCCT x 11

8.1. A partir de un monómero diseña el polímero correspondien-

te explicando el proceso que ha tenido lugar. CMCCT x 11

9.1. Utiliza las reacciones de polimerización para la obtención

de compuestos de interés industrial como polietileno, PVC,

poliestireno, caucho, poliamidas y poliésteres, poliuretanos,

baquelita.

CMCCT x 11

10.1. Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan

como principios activos de medicamentos, cosméticos y bioma-

teriales valorando la repercusión en la calidad de vida.

CMCCT, CSC x 11

11.1. Describe las principales aplicaciones de los materiales

polímeros de alto interés tecnológico y biológico (adhesivos y

revestimientos, resinas, tejidos, pinturas, prótesis, lentes, etc.)

relacionándolas con las ventajas y desventajas de su uso según

las propiedades que lo caracterizan.

CMCCT, CSC x 11

12.1. Reconoce las distintas utilidades que los compuestos or-

gánicos tienen en diferentes sectores como la alimentación,

agricultura, biomedicina, ingeniería de materiales, energía frente

a las posibles desventajas que conlleva su desarrollo.

CMCCT, CSC x 11





U.D. 1: La química y sus cálculos. 12

U.D. 2: Estructura de la materia. 12

U.D. 3: Sistema periódico. 12

U.D. 4: Enlace químico. 12



U.D. 5: Cinética química. 10

U.D. 6: Equilibrio químico. 10

U.D. 7: Ácidos y bases. 10

U.D. 8: Oxidación-reducción. 11



U.D. 9: Química de los compuestos de carbono 10

U.D. 10: Reactividad de los compuestos de carbono. 10

U.D. 11: Polímeros y macromoléculas 4





12. Programa de actividades extraescolares y complementarias.

Las actividades complementarias y extraescolares tienen por objeto completar la forma-

ción de los alumnos y alumnas en aspectos que el currículum no aborda suficientemente, de tal

forma que a través de ellas se puede colaborar al logro de los objetivos de las etapas y a la adqui-

sición de las competencias clave. Es común en la realización de las actividades complementarias

y extraescolares plantear situaciones educativas que a menudo desbordan el marco de la clase.

Objetivos inherentes a estas actividades son: desarrollar la iniciativa, la creatividad, la conviven-

cia en grupo, asomarse a la compleja problemática del mundo actual, lo que se fomenta a través

de visitas guiadas, excursiones, concursos, equipos deportivos o representaciones teatrales. La

adecuada programación de actividades, más allá de ser una de nuestras obligaciones en el exte-

rior, es absolutamente prioritaria y debe tener un tratamiento global de centro.

Por tanto este Departamento propondrá e impulsará cuantas actividades pueda acometer,

entre las que se encuentran:

• Colaboración estrecha con la jefa del departamento de AAEE.

• Colaboración en la conmemoración de días especiales.

• Organización del viaje Fin de Estudios para 4º de E.S.O., en colaboración con la profeso-

ra del Departamento de Francés, Elisa García.

• Organización de la Fiesta de Halloween, con la coordinación de los productos elaborados

por los alumnos y alumnas de 4º ESO, con el fin de recaudar fondos para su viaje Fin de

Estudios.

• Organización de la Fiesta de San Valentín, juntos con los alumnos y alumnas de 4º ESO,

con el fin de recaudar fondos para su viaje Fin de Estudios.

• Participación activa en la organización del Mercadillo Andalusí y la organización de los

tenderetes (entre ellos, el de la “Tomboloca”), con el fin de ayudar a los alumnos de 4º de

ESO a recaudar fondos para su viaje Fin de Estudios.

• Colaboración con el Plan de dinamización de la biblioteca y del Plan de fomento de la

lectura.

• Colaboración en la redacción de la revista ATALAYÓN, priorizando la redacción de ar-

tículos de defensa del medio ambiente y lucha contra la contaminación y degradación del

medio natural de Nador, con intervención directa de los alumnos.

• Preparación y participación de alumnos en las olimpiadas de Física y Química.

• Taller de Dinamización de la biblioteca, en colaboración con la profesora del Departa-

mento de Lengua Castellana y Literatura, Dª Isabel Valdivia, para alumnos de 1º de Ba-

chillerato.

• Interdisciplinaridad con el Departamento de Biología y Geología, con el fin de establecer

criterios conjuntos sobre la contaminación y degradación del medio natural de Nador y

comarca. Actividades para realizar con los grupos de 4º ESO y/o 1 º Bachillerato

• Interdisciplinar con el Departamento de Biología y Geología visita a la explotación mine-

ra de Nador, para alumnos de ESO y/o Bachillerato.

• En colaboración con el Departamento de Orientación: Charlas de antiguos alumnos del

Lope, actualmente estudiantes universitarios, dirigidas a los actuales alumnos de 2º de

bachillerato.

• En colaboración con el Departamento de Orientación: Charlas impartidas por Departa-

mentos universitarios de carreras del ámbito científico de la universidad de Granada, para

la promoción de sus estudios, dirigidas a los alumnos de 2º de bachillerato.



Distribución temporal de las actividades extraescolares y complementarias:

Curso Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

2º ESO Interdisciplinar: conta-

minación ambiental.

3º ESO Interdisciplinar: con-

taminación ambiental

4º ESO Fiesta de Halloween Fiesta de San Valentín

Mercado Andalusí:

Tomboloca

Viaje de estudios

1º Bach. Interdisciplinar: conta-

minación ambiental

Interdisciplinar: visita

explotación minera

2º Bach. Charlas informativas Charlas informativas

13. Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de ense-

ñanza.



Educación, Cultura y Deporte, se establece el procedimiento para la evaluación de las programa-

ciones didácticas y los procesos de enseñanza y práctica docente. Para ello, los Departamentos

didácticos realizarán la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente, que

deberá incluir, al menos, los siguientes aspectos:

a) Análisis de los resultados académicos.

b) Valoración del funcionamiento de los órganos de coordinación didáctica.

c) Valoración de las relaciones entre profesorado y alumnado.

d) Pertinencia de la metodología didáctica y de los materiales curriculares.

e) Valoración del ambiente y clima de trabajo en las aulas.

f) Adecuación de la organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro.

g) Colaboración con los padres, madres o tutores legales y con los servicios de apoyo

educativo.

h) Propuestas de mejora.

Como puede comprobarse, son múltiples los factores que inciden en la práctica docente y,

en consecuencia, que están implicados en su mejora. Aunque todos ellos son importantes, pue-

den destacarse los siguientes: la selección de los contenidos, el tratamiento integrado de los

mismos, la organización espacial y temporal, los materiales y recursos didácticos, la vinculación

o la proximidad entre las tareas y los intereses del alumnado, la función social de las tareas, la

consideración de la diversidad do alumnado y de los ritmos y modos de aprender, la organiza-

ción del profesorado que dé una respuesta adecuada a todos estos aspectos, el trabajo en equipo,

las expectativas del alumnado, o el fomento del deseo de aprender.

Se distribuirán los ámbitos de reflexión sobre la práctica didáctica en varios apartados.

Para cada aspecto analizado se estable una escala de 1 a 4 que indica un menor o mayor grado de

cumplimiento, respectivamente. Los apartados que se revisarán son:

• Tratamiento de la diversidad y planificación de la actividad docente.

• Actividades de aula

• Recursos



• Clima del aula y relación con las familias

• Evaluación y resultados de la evaluación

• Programación

Indicadores de logro del proceso de enseñanza (escala 1 a 4).

Tratamiento de la diversidad y planificación de la actividad docente. 1 2 3 4

1. Búsqueda información sobre la clase.

Se realizó una prueba al comienzo de curso.

Se leyeron informes anteriores.

Se consultaron los resultados de las evaluaciones finales.

La facilitó el orientador.

2 Se tiene en cuenta la diversidad a la hora de organizar la clase,

de crear grupos, etc.

3 La programación tiene en cuenta la diversidad.

4 Se ofrecen a cada alumno/a las explicaciones que precisa.

En gran grupo

De forma individual

5 Se planifican ejercicios de diferente nivel en cada unidad.

6 Se tienen en cuenta a los alumnos/as que se alejan de la media de

los resultados.

7 Se adoptaron las medidas curriculares adecuadas para atender

al alumnado con NEAE.

8 Se respetaron los ritmos de aprendizaje de cada alumno

Actividades de aula 1 2 3 4

1 Como norma general, se dan explicaciones generales para todo el

alumnado.

2 Se elaboran actividades atendiendo a la diversidad.

3 Se presta atención a los elementos transversales vinculados a

cada estándar.



4 Se ofrecen al alumnado de forma rápida los resultados de las

probas / trabajos.

5 Se consiguió crear un conflicto cognitivo que favoreció el apren-

dizaje.

6 Se consiguió motivar para lograr la actividad intelectual y física

del alumnado.

7 Se consiguió la participación activa de todo el alumnado.

8 Se combina trabajo individual y en equipo.

9 Las alumnas y alumnos trabajan de la siguiente manera en cla-

se:

De forma individual.

Por parejas.

En grupos reducidos.

En grupos grandes.

10 Los ejercicios que se proponen son:

Cerrados, dirigidos, del libro.

Abiertos, diversos, proyectos.

Facilitan el trabajo cooperativo.

11 En la metodología que se aplica:

Se utilizan herramientas TIC.

Se proponen actividades para facilitar el aprendizaje autónomo.

Se sustenta en las explicaciones teóricas y en el libro.

12 En las clases se realizan las siguientes actividades, en promedio:

Conseguir silencio

Impartir teoría y explicaciones

Responder a preguntas, fomentar la participación, desarrollar prácti-

cas, etc.

Observar y anotar conclusiones



Corregir a los alumnos/as individualmente

Recursos 1 2 3 4

1 Los recursos disponibles fueron adecuados.

2 Se utilizaron diversos recursos didácticos: videos, recursos de

Internet, libros de texto, etc.

3 Se utilizó el laboratorio nos distintos grupos

4 El libro de texto, de usarse, fue adecuado

5 Se utilizaron apuntes realizados por el profesor

Clima del aula y relación con las familias 1 2 3 4

1 Grado de atención e interés de los alumnos.

2 Comportamiento del alumnado en los distintos grupos.

3 El clima de clase era adecuado para la impartición de las mate-

rias

4 Hubo buena relación con las familias, entrevistas personales

5 Otras vías de comunicación con las familias, escrito, mail, etc.

Evaluación y resultados de la evaluación 1 2 3 4

1 Antes de comenzar una unidad se explica cómo se evaluará.

Se da un peso real a la observación del trabajo en el aula.

Se valoró adecuadamente el trabajo colaborativo del alumnado

dentro del grupo.

Se elaboraron pruebas de evaluación adaptadas a las necesidades del

alumnado con NEAE.

2 Utilizo diferentes tipos de instrumentos de evaluación

Exámenes escritos

Observación directa/producciones de los alumnos



Trabajos individuales

Trabajos en equipo

Cuaderno de aula

3 Una vez acabada la unidad evalúo la idoneidad de los recursos y

actividades empleados.

4 Entre evaluaciones programo un plan de recuperación.

5 En la evaluación se tienen en cuenta las diferentes competencias

clave.

6 La evaluación se ajusta a lo programado.

7 Se evalúa la eficacia de los programas de apoyo, refuerzo, recu-

peración, ampliación…

8 Los criterios de calificación son adecuados y reflejan el aprendi-

zaje del alumno

9 Los resultados de las evaluaciones en los distintos grupos se con-

sideran adecuados

14. Participación en el plan de lectura y plan TIC.

La participación en el Plan de Lectura del centro es fundamental, incluso desde el punto

de vista de la enseñanza de la Física y la Química, puesto que desarrolla en los alumnos la com-

petencia lingüística que es básica para el seguimiento de cualquier materia. En el caso de las ma-

terias impartidas por este Departamento, una de las dificultades que presentan los alumnos en

todos los cursos es la comprensión de los enunciados de los ejercicios y problemas, esencial para

extraer la información que les permita a los alumnos resolver con éxito dichas actividades.

Si bien nuestro alumnado obtiene unas calificaciones muy buenas en las diferentes mate-

rias, así como también en las Pruebas de acceso a la Universidad, ello se debe, en su mayor par-

te, a un aprendizaje memorístico de los contenidos conceptuales, faltándoles la parte de refle-

xión, que muchas veces es fundamental para la culminación de una tarea. Unido esto a las carac-

terísticas culturales y lingüísticas de nuestro alumnado (en este sentido es de destacar la variedad

de lenguas utilizadas en casa y en otros ámbitos sociales, que van desde el chelha, árabe, francés,

inglés, español…), para ellos el español es una lengua extranjera que, aunque la dominan con

una competencia más que excelente, no perciben con el grado a veces necesario los matices de la

lengua. En este sentido, el Plan de Lectura pretende mejorar su competencia en el manejo del

español.

Desde el Departamento de Física y química queremos contribuir con la mejora de la

comprensión lectora, desde varias perspectivas:

• Lecturas obligatorias de libros de divulgación científica escritos en español, para los

alumnos de E.S.O.

• Dedicación de un cierto tiempo durante las clases a la lectura de textos y a su explicación,

con pruebas posteriores para comprobar si han entendido el texto.



• Lectura en clase en voz alta del libro de texto y de los enunciados de las actividades y ex-

plicación y reflexión sobre el significado de los términos empleados.

• Potenciación de debates en la clase, en los que se obligue a los alumnos a expresarse en

español.

• Oferta de un taller de Dinamización de la biblioteca, que tiene por objetivo, entre otros,

de la formación de un club de lectura centrado en textos literarios que tengan como temá-

tica narraciones científicas o distópicas.

• Animación a nuestros alumnos de Bachillerato a que participen en la redacción de la re-

vista Atalayón, con trabajos escritos de naturaleza científica o literaria.

Plan de lectura en la ESO.

Se propondrá para el alumnado de 2º, 3º y 4º de ESO la siguiente bibliografía:

Yo, robot, Autor/es: Bosch Barret, Manuel / Asimov, Isaac; Editorial: Edhasa 1992

Hijos de un clon. Autor: Ángel Lozano. Editorial: Anaya 2012

Cien preguntas básicas sobre la ciencia. Autor/es: Asimov, Isaac Editorial: Alianza

1999

Cuestiones curiosas de ciencia. Editorial: Alianza [2006]

Cuestiones curiosas de química. Autor/es: Mulero, María Remedios / Guerra, Juan

Francisco / Vinagre Arias, Francisco; Editorial: Alianza Editorial 1998

Serendipia. Autor/es: Roberts, Royston M; Editorial: Alianza Editorial 2004

Ciencia para Nicolás. Autor/es: Chordá, Carlos; Editorial: Laetoli 2005

Ciencia alucinante. Autor/es: Holper, Paul / Torok, Simon; Editorial: Oniro [2005]

La prodigiosa penicilina de Fleming. Autor/es: Camacho Arias, José; Editorial: Nivola

2001

Albert Einstein y su explosivo universo. Autor/es: Blanco Laserna, David / Reeve, Phi-

lip / Goldsmith, Mike; Editorial: El rompecabezas 2006

Arquímedes el despistado. Autor/es: Fraguas González, Raquel / Blanco Laserna, David

/ Blanco Laserna, Luis; Editorial: El Rompecabezas [2005]

Momentos estelares de la ciencia. Autor/es: Asimov, Isaac

Editorial: Alianza Editorial 1999

Grandes ideas de la ciencia. Autor/es: Asimov, Isaac; Editorial: Alianza Editorial

Alicia en el País de los Cuantos. Autor/es: Gilmore, Robert; Editorial: Alianza Editorial

Einstein, el hombre y su obra. Autor/es: Bernstein, Jeremy; Editorial: McGrawHill



A la velocidad de la luz. Editorial Anaya

Mecanoscrito del segundo origen. Autor: Manuel de Pedrolo. Editorial Anaya

Durante el presente curso académico, se ha propuesto como lectura obligada, tanto para

2º, 3º como para 4º de la E.S.O., el libro La vuelta al mundo de un forro polar rojo de

Wolfgang Korn Ediciones Siruela, 2016.

Respecto del Plan TIC, el uso de las TICs está plenamente incorporado a la Programa-

ción de los distintos cursos, puesto que todo el alumnado deberá desarrollar la competencia digi-

tal. El uso de las TICS es diario en el aula (a través de la pizarra digital que permite utilizar di-

versos programas como tratamiento de textos, hojas de cálculo, programas de dibujo, software

propio de la pizarra, etc., y el acceso a navegadores de internet en donde se pueden visionar vi-

deos, acceder a páginas de información relevante sobre lo que se está tratando en clase, acceder a

simuladores virtuales de ciertos fenómenos o experiencias de física y química, etc.)

Además los alumnos y alumnas utilizarán las TICs para la presentación de trabajos, reali-

zación de producciones de todo tipo (fotos, presentaciones, videos, recurso a foros, etc.)

15. Procedimientos e indicadores de evaluación de la programación didáctica.



Educación, Cultura y Deporte, se indica que al finalizar cada curso, los Departamentos didácti-

cos llevarán a cabo la evaluación de sus respectivas Programaciones didácticas, en la que se ten-

drán en cuenta, al menos, los siguientes aspectos:

a) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de eva-

luación y estándares de aprendizaje evaluables.

b) Validez de los perfiles competenciales.

c) Evaluación del tratamiento de los temas transversales.

d) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares

aplicadas.

e) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del

alumnado.

f) Pertinencia de los criterios de calificación.

g) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro

del proceso de enseñanza.

h) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.

i) Adecuación de las actividades extraescolares y complementarias programadas.

j) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en

consecuencia.

Indicadores de revisión y evaluación de la programación didáctica (escala 1 a 4).

Programación 1 2 3 4

1 Consulto la programación a lo largo del curso y, en caso necesa-

rio realizo y anoto las modificaciones.

2 Se recogen de manera específica en la programación aquellas

competencias que son básicas y fundamentales (clave).



3

Al comienzo de cada nueva unidad proporciono a los alumnos y

alumnas toda la información que precisan (objetivos, activida-

des, evaluación, etc.).

4 Se realizan los ajustes necesarios para atender las características

de todo el alumnado.

5 Se establecieron los instrumentos de evaluación para cada aspec-

to de la programación.

6 Se estableció una temporalización para cada unidad.

7

La programación recoge los elementos preceptivos y los relacio-

na (objetivos, criterios, estándares, instrumentos y competen-

cias).

8 Adecuación del diseño de las unidades didácticas, temas o pro-

yectos a partir de los elementos del currículo.

9 Adecuación de la secuenciación y de la temporalización de las

unidades didácticas / temas / proyectos.

10 El desarrollo de la programación respondió a la secuenciación y

a la temporalización previstas.

11 Adecuación de la secuenciación de los estándares para cada una

de las unidades, temas o proyectos.

12 Vinculación de cada estándar a uno o varios instrumentos para

su evaluación.

13 Fijación de una estrategia metodológica común para todo el

departamento.

14 Adecuación de la secuencia de trabajo en el aula.

15 Adecuación del plan de evaluación inicial diseñado, incluidas las

consecuencias de la prueba.

16 Adecuación de la prueba de evaluación inicial, elaborada a par-

tir de los estándares de cursos anteriores.

17 Adecuación del procedimiento de acreditación de conocimientos

previos, para Física y Química de 2º de bachillerato.

18 Adecuación de las pautas generales establecidas para la evalua-

ción continua: pruebas, trabajos, etc.

19 Adecuación de los criterios establecidos para la recuperación de



un examen y de una evaluación.

20 Adecuación de los criterios establecidos para la evaluación final.

21 Adecuación de los criterios establecidos para la evaluación ex-

traordinaria.

22 Adecuación de los criterios establecidos para el seguimiento de

materias pendientes.

22 Adecuación de los criterios establecidos para la evaluación de las

materias pendientes.

23 Adecuación de los exámenes, teniendo en cuenta el valor de cada

estándar.

24 Adecuación de los programas de apoyo, recuperación, etc. vincu-

lados a los estándares.

25 Adecuación de las medidas específicas de atención al alumnado

con NEAE.

26 Grado de desarrollo de las actividades complementarias y extra-

escolares previstas.

27

Adecuación de los mecanismos para informar a las familias so-

bre criterios de evaluación, estándares e instrumentos, y criterios

de promoción.

28 Adecuación del seguimiento y de la revisión de la programación

a lo largo del curso.

29 Contribución desde la materia al Plan de lectura del centro.

30 Grado de integración de las TIC en el desarrollo de la materia.

En Nador, octubre de 2017

Fdo: El Jefe de Departamento

Pablo Fraguela Docanto

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