DEPARTAMENTO DE INGLÉS

I.E.S RAMÓN DEL VALLE INCLÁN

CURSO 2015-16

1) El Departamento de Inglés.

1.1. Composición del departamento. 1.2. Reparto de cursos . 1.3. Proyecto bilingüe 1.4. Proyecto socio-lingüistico 1.5. Materiales curriculares. 1.6. Actividades exatraescolares

2) Características del alumnado. 2.1. Perfil del alumnado. 2.2. Características en cuanto al aprendizaje.

3) Aspectos generales para el aprendizaje 4 )ESO

4.1. Objetivos . 4.2. Competencias básicas 4.3. Contenidos 4.4. Distribución temporal 4.5 Criterios de evaluación 4.6 Criterios de calificación

4.7 Medidas de atención a la diversidad 4.7.1. Adaptaciones curriculares no significativas 4.7.2. Programa de atención a repetidores 4.7.3. Plan de recuperación de pendientes 4.7.4 Prueba inicial 5) BACHILLERATO 5.1 Objetivos 5.2.Contenidos 5.3.Distribución temporal 5.4. Criterios de evaluación 5.5. Criterios de calificación 5.6 Programas de atención a repetidores 5.7. Plan de recuperación de pendientes 5.8 Prueba inicial 6) CONTENIDOS DE CARÁTER TRANSVERSAL EN ESO Y BACHILLERATO :EDUCACIÓN EN VALORES La programación del departamento ha sido desarrollada siguiendo lo establecido en la siguiente normativa:

Leyes orgánicas y generales:

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. ESO.

REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Imprescindible para programar los aspectos básicos del currículo: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, y contribución de cada materia a logro de las competencias básicas.

DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria.

ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía ( sólo concreta y modifica aspectos muy puntuales de la Orden anterior).

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Se limita a establecer las enseñanzas propias de la comunidad autónoma de Andalucía para la educación secundaria, ampliando el currículo de algunas materias respecto a lo recogido en el REAL DECRETO 1631/2006.

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

Instrucciones de 11 de junio de 2012, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación infantil, Educación primaria y Educación secundaria.

Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Orden de 12 de diciembre de 2012, por la que se modifica la de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Amplía el currículo establecido por el Real Decreto anterior, para introducir aspectos adicionales en Andalucía

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

BACHILLERATO.

REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. Establece los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada materia.

DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.

ORDEN de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de Educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía. ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. Amplía el currículo establecido en el Real Decreto con las enseñanzas propias de Andalucía.

1. EL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

1.1 COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Los profesores que componen el departamento son: Alain Adam Wietor Josefina Arévalo Jodar Manuela Barreiro Jiménez Inmaculada Regla Gavira González Edelmira Jiménez Mora José Rodríguez García Ana Belén Rosa Moreno Inmaculada Dolores Serrano Ramírez 1.2.REPARTO DE CURSOS

*El reparto de los cursos es el siguiente:

1ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO 1 BACH 2 BACH

A. Adam A-B

(BILINGÜE)

B

(BILINGÜE)

B-C D

(BILINGÜE)

J. Arévalo D A

D

PDC

B-C-D

M. Barreiro D-E

A-B

I. Gavira D-E

(BILINGÜE)

A

PMAR

A B-C-D

E. Jiménez B

(BILINGÜE)

E

(BILINGÜE)

A-B (LATÍN) B-C-D

(BILINGÜE)

J.Rodríguez E A

B-C-D

A.B. Rosa C A C E

B-C-D

I. Serrano C

B

(BILINGÜE)

E

(BILINGÜE)

D

C

A PDC (ENC)

1.3 PROYECTO BILINGÜE

La oferta de una enseñanza bilingüe a nuestros alumnos es un paso muy importante para la enseñanza de nuestra asignatura y para concienciarnos de que el inglés hablado y escrito es esencial para el futuro profesional de nuestros alumnos. Desde aquí, todos los profesores del Departamento queremos agradecerles la colaboración de todos profesores de las asignaturas lingüísticas y sobre todo de las asignaturas no-lingüísticas implicados en el proyecto, cuya dedicación exhaustiva y desinteresada brinda a nuestros alumnos la oportunidad de mejorar su inglés. Estándares de aprendizaje evaluables - Desarrollar la capacidad de expresarse de forma oral y escrita en lengua inglesa sobre los contenidos cursados parcialmente en inglés en las siguientes asignaturas no lingüísticas:

1º ESO: CCSS y CCNN 2º ESO: CCSS y CCNN 3º ESO: CCSS y CCNN y Matemáticas y Tecnología 4º ESO: CCSS y Educ. Ético-Cívica 1º BACH: Proyecto Integrado y Filosofía. 2º BACH: Proyecto Integrado

- Alcanzar un nivel de conocimientos lingüísticos apropiado para la comprensión oral y escrita de textos auténticos y adaptados relacionados con los contenidos de estas mismas asignaturas. - Mejorar las estrategias y hábitos de lectura para alcanzar un mayor grado de autonomía. CONTENIDOS Los contenidos de los grupos bilingües son marcados por las necesidades lingüísticas (gramática y vocabulario) de las asignaturas no lingüísticas. En primero de ESO los contenidos son similares a los contenidos de los grupos no bilingües. Sin embargo se adelantan las unidades relacionadas con el pasado simple a final de primer trimestre y se hace mayor hincapié en las formas irregulares del pasado simple. En segundo de ESO se añaden a los contenidos previstos para los grupos no bilingües el presente perfecto y una introducción a la pasiva. En tercero de ESO se profundiza más en los tiempos verbales que en los cursos no bilingües, haciendo especialmente hincapié en las oraciones condicionales. En cuarto de ESO se añade el estilo directo y indirecto a los contenidos gramaticales. En los cuatro cursos de la ESO se fomenta también la redacción de textos breves (50 palabras en 1º, 80 en 2º, 120 en 3º y hasta 150 en 4º ESO). En 1º de Bachillerato, se refuerzan los contenidos gramaticales y léxicos adquiridos en los cursos anteriores y se fomenta la expresión escrita a través de la redacción de diferentes tipos de textos de una extensión entre 150 y 250 palabras. En 2º de Bachillerato la extensión de los textos alcanza las 300 palabras. METODOLOGÍA

La metodología, a pesar del número elevado de alumnos en todos los grupos bilingües, se basa en la interacción profesor- alumno y alumno-alumno. La lectura extensiva e intensiva es un elemento metodológico fundamental para reforzar vocabulario y estructuras gramaticales. Sobre todo en los dos primeros cursos bilingües se fomenta la aplicación de estrategias de lectura y el uso correcto del diccionario (incluido la lectura de símbolos de trascripción fonética) por medio de lecturas sencillas. Textos, (graduados, adaptados o auténticos) relacionados con los contenidos de las asignaturas no-lingüísticas sirven de base para practicar las destrezas básicas y desarrollar tareas y actividades comunicativas. A partir de 3º, pero sobre todo en 4º y los cursos de Bachillerato se usan fundamentalmente textos auténticos. Este curso la auxiliar de conversación, aparte de sus intervenciones en las asignaturas no lingüísticas, solo podrá prestar su apoyo a la asignatura de inglés en contadas ocasiones debido a las necesidades de las ANL. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN La evaluación de los grupos bilingües sigue las mismas pautas que los otros grupos. Solo el sistema de calificación tiene ligeros cambios Los criterios de calificación son los siguientes para 1º, 2º son los siguientes:

Expresión oral 20% Comprensión oral 10% Comprensión escrita 20% Expresión escrita 10% Gramática: 10% Vocabulario: 10% Trabajo en casa y en clase: 20%

En 3º y 4º de ESO y los 2 cursos de Bachillerato la expresión escrita cobra más importancia:

Expresión oral 20% Comprensión oral 10% Comprensión escrita 20% Expresión escrita 20% Gramática: 10% Vocabulario: 10% Trabajo en casa y en clase: 10%

RECURSOS Se usan los mismos libros de texto que los alumnos no bilingües en 1º y 2º de ESO. “Frontrunner 2” de Oxford para 3º de ESO. Hojas de trabajo de elaboración propia o de otras fuentes forman la base de los ejercicios de gramática y vocabulario en 4º de ESO. In 1º y 2º de Bachillerato se usa “Frontrunner 4”. En 1º, 2º y 3º las lecturas graduadas obligatorias son las siguientes:

1º ESO 1er trimestre:

Marcel and the Mona Lisa Ed. Penguin Readers

It’s a Mammal Ed. Richmond 2º trimestre

Ana and the Fighter Ed. Macmillan Readers

Animals in Danger Ed. Oxford Bookworms 3er trimester

The Black Cat Ed. Macmillan Readers 2º ESO 1er trimestre

William Shakespeare Ed. Oxford Bookworms

The Blue Diamond Ed. Oxford

2ºtrimestre

Rainforests Ed. Oxford Bookworms

Oliver Twist Ed. Burlington

3er trimestre

Modern Masters Ed. Burlington

Great Monarchs Vicens Vives 3º ESO 1er Trimestre

Three Child Rulers Ed. Burlington

2º Trimestre

Martin Luther King Ed. Oxford Factfiles 3er Trimestre

A Tale of Two Cities Ed Oxford Bookworms A partir de 4º de ESO las lecturas son textos auténticos, artículos periodísticos, relatos breves, en 2º de Bachillerato se incluyen también ensayos entre las lecturas obligatorias: 4º ESO

Una selección de capítulos de An Illustrated History of the United States (Ed. Lomgman)

Short stories: Cat in the Rain (Hemingway); Six Pence y Canary (K. Mansfield); Three is A Lucky Number (Allingham); Good Advice is Rarer than Rubies (S. Rushdie) A Boy’s Best Friend (Asimov), shock tactics (Saki); A Hanging (Orwell) 1º BACHILLERATO

Relatos cortos: The Happy Prince (O. WILDE); The Rocking Horse Winner (Lawrence), Everything that Rises Must Converge (O’Connor), Cortes Island (Munro) 2º BACHILLERATO

Ensayos, extractos de ensayos y libros de viaje relacionados con la historia española: Giles Tremlett: Ghosts of Spain, Gerald Brennan ….

Relatos cortos: To Room Nineteen (Lessing); Town and Country (Gordimer)

1.4 PROGRAMACIÓN DEL ÁREA SOCIAL LINGÜÍSTICA Los departamentos didácticos que componen el Área Social-Lingüística del IES Ramón del

Valle-Inclán (Departamento de Lengua Española y Literatura, Departamento de Cultura Clásica, Departamento de Inglés, Departamento de Francés, Departamento de Geografía e Historia y Departamento de Filosofía) consideran que las competencias básicas constituyen un instrumento fundamental para el desarrollo curricular de las materias que imparten. Entendemos que las competencias básicas, y muy especialmente la competencia en comunicación lingüística, la competencia social y ciudadana, la competencia artística y cultural, la competencia en autonomía e iniciativa personal, la competencia de aprender a aprender y la competencia en interacción con el mundo físico nos permitirán disponer de los puntos de referencia básicas para la selección de los contenidos nucleares de nuestras materias y, al mismo tiempo, nos ofrecerán los referentes básicos para la evaluación del alumnado.

Para ello, exponemos aquí las dimensiones y los elementos de competencia de las competencias que más directamente afectan a las materias que impartimos para tenerlos en cuenta en el desarrollo de nuestra actividad como enseñantes, la competencia en comunicación lingüística, la competencia social y ciudadana y la competencia cultural y artística. Con todo, consideramos que el desarrollo generalizado, armónico y coherente de este enfoque didáctico de las competencias básicas viene lastrado por el currículum actual, todavía demasiado contenidista. En cualquier caso, esta nueva perspectiva didáctica debe llevarnos a nuevas actitudes metodológicas, según las cuales, la enseñanza de nuestras materias esté vinculada con la actividad comunicativa y cultural que el alumno mantiene dentro del ámbito escolar y fuera de él, generando una nueva de mirar las cuestiones de la lengua materna y las lenguas extranjeras, la literatura, la historia, el arte y la filosofía. Somos, pues, conscientes de que lo que la sociedad demanda actualmente es una formación que rehumanice nuestras disciplina y las oriente hacia las necesidades culturales, sociales y laborales del individuo. Los miembros de los departamentos del Área Social-Lingüística están comprometidos también de forma activa con todos los proyectos relacionados con la competencia digital y tratamiento de la información, cuya adquisición creemos absolutamente necesaria para el desarrollo de nuestras materias. Asimismo, los departamentos del Área Social-Lingüística están especialmente comprometidos en el impulso del proyecto lingüístico de centro, una iniciativa que se viene desarrollando desde hace varios cursos en nuestro centro destinado a la difusión de la idea del carácter transversal de la competencia en comunicación lingüística y, consecuentemente, con el objetivo de que se vaya incorporando con normalidad al currículo de todas las materias. Competencia en comunicación lingüística con dimensiones y elementos de competencia Adoptamos como puntos de referencia para acometer los objetivos arriba enumerados el análisis de la competencia en comunicación lingüística elaborado con motivo de la realización de las pruebas de evaluación de diagnóstico:

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

DIMENSIÓN ELEMENTOS DE COMPETENCIA

1. Comprensión oral SCL1.1. Captar la idea general y la intención comunicativa de textos orales próximos a la experiencia del alumnado, incluyendo los del ámbito académico y educativo. SCL1.2. Distinguir en textos orales poco complejos las ideas principales y las secundarias. SCL1.3.Seguir instrucciones orales. SCL1.4. Tomar notas y apuntes siguiendo exposiciones orales y, a partir de ellos, elaborar resúmenes escritos. SCL1.5. Identificar la modalidad lingüística andaluza y valorarla positivamente, reconociendo sus rasgos característicos. SCL1.6. Comprender el vocabulario básico en textos orales y deducir del contexto lingüístico y del extralingüístico el significado de palabras y expresiones. SCL1.7. Respetar y valorar positivamente la riqueza lingüística española e identificar las lenguas de España. SCL1.8. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de diferentes usos sociales de la lengua en textos orales.

2. Expresión oral SCL2.1. Producir narraciones y descripciones orales, coherentes y bien estructuradas, sobre situaciones o hechos conocidos y próximos a la experiencia del alumnado, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando estrategias adecuadas para suscitar el interés de los oyentes. SCL2.2. Realizar exposiciones orales sobre temas próximos a la experiencia del alumnado, o temas académicos sencillos, en las que pueda contar con la ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, adaptando su expresión a un registro adecuado y utilizando estrategias para suscitar y mantener el interés de los oyentes. SCL2.3. Expresar tolerancia y comprensión hacia las opiniones o puntos de vista ajenos. SCL2.4. Expresarse de forma oral con un vocabulario, ritmo y entonación adecuados a la función del lenguaje utilizada. SCL2.5. Leer de forma expresiva y comentar oralmente textos de diverso tipo atendiendo a aspectos formales y de contenido.

DIMENSIÓN ELEMENTOS DE COMPETENCIA

3. Comprensión lectora

SCL3.1. Identificar la idea general y la intención comunicativa en textos escritos continuos y discontinuos próximos a la experiencia del alumnado, incluyendo los del ámbito académico y educativo.

SCL3.2. Extraer informaciones concretas o precisas de textos escritos, realizando las inferencias que sean necesarias. SCL3.3. Seguir normas o instrucciones de cierta extensión expresadas por escrito. SCL3.4. Identificar los enunciados en los que está explícito el tema general. SCL3.5. Distinguir las partes de un texto escrito y relacionarlas con la organización de la información que el texto presenta. SCL3.6. Interpretar y valorar el contenido y los elementos formales básicos de textos escritos. SCL3.7. Interpretar y valorar el contenido de textos escritos relacionándolo con los conocimientos propios. SCL3.8. Reconocer y comprender los rasgos característicos de diversos tipos de textos: continuos y no continuos, literarios y no literarios. SCL3.9. Comprender el vocabulario básico de textos escritos y deducir el significado contextual de las palabras. SCL3.10. Integrar informaciones extraídas de diferentes textos o hipertextos acerca de un mismo tema para elaborar una síntesis en la que se incluyan los aspectos principales. SCL3.11. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de los usos sociales de la lengua en textos escritos. SCL3.12. Identificar y comprender el uso de categorías y elementos gramaticales básicos.

4. Expresión escrita

SCL4.1. Redactar narraciones, descripciones, exposiciones, resúmenes y comentarios escritos utilizando el registro adecuado al tipo de texto, tema y propósito comunicativo. SCL4.2. Organizar la información con claridad en narraciones, descripciones, exposiciones, resúmenes y comentarios escritos relacionados con ámbitos cercanos al interés del alumnado, incluyendo el ámbito académico y educativo. SCL4.3. Enlazar los enunciados en las narraciones, exposiciones, resúmenes y comentarios en secuencias dotadas de cohesión y corrección sintáctica, utilizando adecuadamente enlaces adecuados a la organización informativa del texto. SCL4.4. Respetar las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita, adecuándose a las convenciones ortográficas y de puntuación del español actual. SCL4.5. Usar funcionalmente el vocabulario básico, cuidando la propiedad léxica en las producciones escritas. SCL4.6. Comentar por escrito textos de diverso tipo atendiendo a aspectos formales y de contenido. SCL4.7. Elaborar textos legibles (presentación correcta y buena letra).

Competencia social y ciudadana Las dimensiones de la competencia social y ciudadana que se adaptan especialmente a las materias de Geografía e Historia, Ciencias Sociales y Educación Cívica son:

La realidad social

La ciudadanía y

La convivencia

Cada una de estas dimensiones engloba determinadas subcompetencias y tareas concretas que el alumnado debe de ser capaz de desarrollar para demostrar el dominio de la competencia.

Dimensión Subcompetencia Tareas o indicadores de evaluación

Realidad social:

Evolución de las realidades históricas.

Comprensión de la realidad social (histórica y actual)

Funcionamiento de la sociedad.

Trabajo, economía, producción y consumo.

Información y comunicación.

Conoce los acontecimientos históricos más destacados.

Localiza los acontecimientos históricos en una línea del tiempo y establece relaciones entre ellos.

Establece diferentes causas a la hora de explicar los hechos históricos.

Ciudadanía Fundamentos y organización de la sociedad democrática.

Valores democráticos y participación.

Ejercicio responsable de la ciudadanía.

Derechos humanos y deberes.

Igualdad entre hombres y mujeres.

Conoce las principales instituciones democráticas (aytos., gobiernos, U.E...).

Interés y respeto por los principales derechos y deberes.

Valora la diversidad.

Convivencia Resolución de conflictos.

Rechazo de la violencia.

Identidad personal y posición ética

Regulación de la convivencia.

Actitud constructiva ante los conflictos.

Desarrollo de habilidades sociales.

Reconocimiento de la discrepancia como elemento a aceptar en una sociedad democrática.

Competencia cultural y artística Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas y valorarlas. La contribución más directa al desarrollo de la competencia cultural y artística viene dada por las aportaciones como materias de Música y Educación plástica y visual. Las materias correspondientes al área social-lingüística también contribuyen, en mayor o menor grado, al desarrollo de la competencia cultural y artística. Las aportaciones las podemos resumir en el siguiente cuadro:

Áreas de Lengua castellana y literatura más otras lenguas (clásicas, extranjeras)

Lectura, interpretación y valoración de obras literarias.

Relación de manifestaciones artísticas (música, pintura, cine) con obras literarias.

Áreas de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Educación cívica

Conocimiento de diferentes manifestaciones artísticas y culturales.

Conocimiento del patrimonio cultural y artístico, contribuyendo a su conservación.

Conocer manifestaciones artísticas de diferentes épocas.

Actividades del Área Social-Lingüística

Los departamentos del Área Social-Lingüístico participarán en algunas actividades culturales y extraescolares que se desarrollarán a lo largo de este curso; citamos, entre ellas, el Festival de teatro grecolatino, la asistencia a representaciones teatrales y, de forma muy particular, la coordinación de las actividades que se desarrollarán en torno al proyecto lingüístico de centro, que se aplicará este curso de manera especial en 1.º de ESO. 1.5 MATERIALES CURRICULARES 1º ESO - ENGLISH PLUS 1 ED.OXFORD 2º ESO - ENGLISH PLUS 2 ED. OXFORD . 3º ESO - ENGLISH PLUS 3 ED.OXFORD 3º ESO PDC- 1000 BASIC ACTIVITIES 1,2. OXFORD 4º ESO - MACMILLAN SECONDARY COURSE 4 Workbook. ED. MACMILLAN. 4º ESO PDC - 1000 BASIC ACTIVITIES 2,3 .OXFORD 1º de BACHILLERATO : CONTRAST1.Book and Workbook.ED. BURLINGTON

2º de BACHILLERATO : CONTRAST 2. Book and Workbook. ED. BURLINGTON

El profesor dispone de dos CDs por texto y otro de pruebas para los alumnos. Las editoriales disponen asimismo de una página web. Además los alumnos leerán lecturas graduadas obligatorias que para este curso son las siguientes: 1º ESO GREAT EXPECTATIONS Ed. Vicens Vive 2º ESO - RIP VAN WRINKLE AND THE LEGEND OF THE SLEEPY HOLLOW Ed. Vicens Vives 3º ESO- GOODBYE MR HOLLYWOOD Ed. Oxford THE GHOST OF FEATHERSTONE CASTLE Ed. Burlington 4º ESO THE EMERALD CROWN Ed. Oxford OLIVER TWIST Ed. Burlington 1º BACH. DEAD MAN'S ISLAND Ed. Oxford HIGH LIFE LOW LIFE Ed. Cambridge 2º BACH. THE SCARLET LETTER Ed. Oxford CRY FREEDOM Ed. Oxford 1.6 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Asistencia a la proyección de una película de habla inglesa substitulada para 4 de ESO 2.CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO 2.1. PERFIL DEL ALUMNADO El entorno social de nuestros alumnos es bastante variado siendo la mayoría de nivel social medio. En general no tienen problemas sociales graves. El entorno familiar debería ser propicio al estudio, los alumnos no tienen responsabilidades ajenas al estudio: no tienen que ayudar a los padres etc Ubicado en un barrio periférico, los alumnos no tienen dificultades para acudir al instituto y muchos se conocen entre ellos. Esto debería de facilitar la realización de tareas y trabajos en grupo en casa.

2.2. CARACTERÍSTICAS EN CUANTO AL APRENDIZAJE Aunque todos los alumnos admiten la necesidad de hablar otro idioma algunos alumnos en la ESO carece de hábitos de estudio y una gran parte no es consciente de que los estudios suponen un esfuerzo mínimo y compromiso por su parte. Esto implica que la diversidad en el aulas se incrementa en cada curso. En el caso del idioma extranjero hay en la fase obligatoria de la enseñanza un número de alumnos que no reúnen los conocimientos básicos para seguir con aprovechamiento el curso en el que se encuentran matriculados. En ese caso, estos alumnos recibirán una adaptación personalizada a sus necesidades. En la fase post-obligatoria la situación varia, aunque en 1º de Bachillerato existe el problema de la incorporación de nuevos alumnos con distintos niveles y dinámica de trabajo muy variada. Como parte de la formación integral del alumno/a, el currículo oficial para la Educación Secundaria Obligatoria establece la necesidad de incidir en nuevas actitudes que sean lo suficientemente flexibles para recoger las demandas de una sociedad plural. Los temas transversales, que pueden abordarse desde distintas áreas del currículo, son enseñanzas que consideran no sólo el plano del saber, sino del cómo ser y cómo comportarse en sociedad. Este proyecto recoge estas enseñanzas como parte del proceso de aprendizaje. Así, ya sea en los temas tratados o en el enfoque de las tareas, todas las unidades se relacionan de una u otra forma con los objetivos educativos de la educación moral y cívica, ambiental, vial, educación para la paz, para la no discriminación, para la salud y para el consumo. En Bachillerato, esta educación en valores, tan importante para la formación humana de los alumnos , continua y se abordan temas trasversales en todas las unidades. 3.ASPECTOS GENERALES PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS

Señalamos a continuación las principales aspectos metodológicos en los que pretendemos centrarnos durante este curso: CONOCIMIENTOS PREVIOS Trataremos de adaptarnos en lo posible a los conocimientos que nuestros alumnos poseen de antemano tanto de la lengua inglesa como del mundo en general. Por esta razón realizamos pruebas iniciales a cada grupo y sondeamos a comienzos de cada tema cuál es el planteamiento inicial que tienen sobre el mismo. EXPOSICIÓN A LA LENGUA INGLESA Entendemos que la principal fuente de adquisición de la lengua es la exposición a la misma, es decir, cuanto más lean y escuchen nuestros alumnos mayor cantidad de lengua extranjera asimilarán. El mundo en el que se rodean nuestros alumnos facilita enormemente la relación directa con la lengua inglesa a través de Internet, películas,noticias, programas televisados etc. La comprensión la basaremos en el sentido global y específico. AUTONOMÍA DEL ALUMNADO

El aprendizaje resulta más efectivo en tanto en cuanto el alumno trabaja más por su cuenta y dedica bastante tiempo a la materia fuera de las horas de clase. En este sentido fomentaremos: - estrategias de aprendizaje autónomo (organización del cuaderno, uso de material de referencia como gramáticas y diccionarios, trabajos en grupo, fomento de actitudes favorables etc.) - la lectura (programa de lecturas graduadas) - el ordenador (películas, canciones, noticias, entrevistas etc) -televisión TRABAJOS EN GRUPO Y POR PAREJA Muchas son las razones que nos impulsan a este tipo de agrupaciones tanto lingüísticas (ahorro de tiempo para hablar inglés, aproximación a la comunicación real etc), como sociales(aprender a negociar, a relacionarse con los compañeros, etc). INTEGRACIÓN DE DESTREZAS Para conseguir una situación de comunicación lo más cercana a la realidad pretendemos que las cuatro destrezas se trabajen de forma integrada. Cuando trabajemos un ejercicio de lectura, por ejemplo, procuraremos que nuestros alumnos hablen, escriban y escuchen durante el desarrollo del mismo. De igual modo haremos con las otras destrezas. USO DEL INGLÉS EN CLASE Las orientaciones metodológicas del currículum del área de lenguas extranjeras insisten que "la lengua extranjera se utilizará como vehículo esencial de comunicación". Haremos un esfuerzo especial para que los alumnos se vayan acostumbrando a comunicarse en la lengua extranjera. EL ERROR COMO PARTE DEL PROCESO DE APRENDIZAJE No podemos pretender que nuestros alumnos utilicen el inglés de forma correcta desde el principio. Consideramos que la adquisición de la lengua es un proceso en el que se producen una serie de altibajos y es contraproducente exigir la corrección absoluta. A veces el error puede ser signo de progreso, de intentar aprender. Analizaremos los errores para que aprendan a autoevaluarse y a corregirlos. APRENDIZAJE POR ÁREAS La tarea hace posible que el alumno se envuelva en algo que aunque aparentemente no sea propiamente lingüístico, le lleve al uso de la lengua en una situación próxima a la realidad. Por ello pretendemos ir introduciéndoles en el llamado "Project work". TRATAMIENT0 CÍCLICO DE LOS CONTENIDOS Es cierto que se olvida con frecuencia lo aprendido de un año para otro. Por ello cada curso iremos

viendo de nuevo los contenidos del anterior y dentro del mismo repetiremos parte de lo tratado en las primeras unidades. 4. PROGRAMACIÓN DE ESO 4.1.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

De acuerdo con el currículo oficial establecido para la Educación Secundaria Obligatoria, English Plus y Macmillan Secondary Course ayuda a los alumnos/as a desarrollar las capacidades expresadas en los objetivos marcados dentro del área de Lenguas Extranjeras, cumpliéndolo de la siguiente forma: 1. Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas. En English Plus y Macmillan Secondary Course, se intenta desarrollar la capacidad de producción oral y escrita atendiendo a las características de las distintas situaciones de comunicación y a los aspectos normativos. Para ello, se busca además formar a los alumnos/as en estrategias específicas que les ayuden, por ejemplo, a superar interrupciones en la comunicación. 2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar intercambios dentro y fuera del aula. La comprensión y producción de mensajes orales se desarrolla a través de actividades variadas, desde diálogos guiados a más libres, dramatizaciones, etc., que familiarizan al alumno/a con cualquier situación de interacción comunicativa que se pueda presentar en la vida cotidiana. 3. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias. Aumentar el interés por la lectura presentando distintos tipos de textos muy cercanos a las expectativas de los alumnos/as en diferentes formatos, a la vez que se incluyen tareas que ayuden a la lectura autónoma. Asimismo se pretende que en ellos el alumno/a reconozca implícitos culturales diferentes y los compare con los propios. 4. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas. A lo largo del material se aportan al alumno/a actividades para el desarrollo de estrategias de aprendizaje que, partiendo de sus conocimientos previos, le lleven a una producción con éxito en la nueva lengua. 5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía. Se favorece la aplicación consciente de las conclusiones derivadas de la reflexión sobre la lengua en las producciones propias. En este sentido, será esencial la planificación y estructuración de producciones autónomas atendiendo a aspectos de corrección formal. 6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionario, libros de consulta, materiales multimedia, etc.). Se aportarán actividades abiertas que permitan al alumno/a tomar referencias diferentes de los mismos conceptos, favoreciendo así la globalización del aprendizaje. 7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar mejora que lleven al éxito en la consecución de tareas planteadas.

El material ofrece al alumno/a multitud de ocasiones en las que constatar su nivel de ejecución y se le

aportan estrategias para mejorar.

8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera, desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento internacional. La participación en distintas situaciones de comunicación y el contacto con otros interlocutores facilitará el respeto hacia otras personas y culturas. 9. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales. Se continuará desarrollando la capacidad para valorar la ayuda que supone conocer lenguas extranjeras con el fin de mejorar las relaciones entre pueblos, para compartir experiencias con otras personas y participar en distintos ámbitos de la actividad humana. 4.2 COMPETENCIAS BÁSICAS En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; En la ESO el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 4º de ESO la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones nos dirigimos a un modelo donde la competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado). Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento técnico y científico, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo... También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise a ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal. Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. COMPETENCIA MATEMÁTICA Supone la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Esta competencia supone el desarrollo para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la informaciautonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL Esta competencia permite buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Nos ayuda y compromete a vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsables. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos. Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos) sobre temas que se sugieren en el libro del profesor y que sirven como reflexión de lo aprendido con anterioridad: concurso de fotos, póster de flora y fauna, juego de cartas, juegos,etc. La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

4.3 CONTENIDOS PRIMER CURSO I. HABILIDADES COMUNICATIVAS Activación de conocimientos previos y uso de contexto para interpretar información global y específica en textos orales y escritos. Identificación de distintos tipos de textos: descriptivos, narrativos, conversacionales, etc. Escucha y lectura atenta de textos para captar informaciones generales o evaluar datos requeridos. Identificación de la información irrelevante para no centrarse en ella en función de la tarea. Interacción con interlocutores de forma bastante controlada. Adopción y representación de papeles en situaciones simuladas. Desarrollo de habilidades comunicativas que permitan superar interrupciones en la comunicación y aceptación de los errores propios como algo natural. Desarrollo de la expresión escrita expandiendo y ampliando las frases o párrafos proporcionados II. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Identificación e interpretación de rasgos socioculturales relacionados con los textos y situaciones de comunicación que se trabajen. Comparación entre elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera y los propios. Adecuación de usos socioculturales de la lengua extranjera cuando ésta es el medio de comunicación entre hablantes cuyas lenguas maternas son diferentes. Diferenciación de usos formales e informales de la lengua extranjera. Respeto hacia costumbres y tradiciones diferentes a las propias. Uso de fórmulas adecuadas en las relaciones sociales. Apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar la realidad. Valoración de nuestra propia cultura en contraste con la que transmite la lengua extranjera. CONTENIDOS: Possesive Subject pronouns and possessive adjectives Be:affirmative, negative and questions Have got Prepositions Interrogative pronouns Demonstrative pronouns There is, there are Comparison Present Simple and Present Continuous Like Can, must Countable and uncountable nouns Indefinite pronouns Present continuous for future arrangements Indefinite pronouns Past simple:regular and irregular Was,were. There was, there were Imperatives Be going to VOCABULARIO relativo a las unidades

SEGUNDO CURSO I. HABILIDADES COMUNICATIVAS Anticipación sucesiva de ideas mientras se escucha o lee. Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: cartas, narraciones, etc. Distinción entre información relevante e irrelevante en función de la tarea planteada. Interacción con interlocutores de forma semi-controlada y libre. Relato de historias oralmente o por escrito. Iniciativa para leer de forma autónoma. Uso de modelos de textos tanto orales como escritos para producir textos personalizados. Revisión de borradores en la producción escrita antes de editar el texto definitivo II. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

Identificación e interpretación de elementos semióticos (gestuales, entonativos, proxérnicos, etc.) usados por hablantes de la lengua extranjera. Comparación entre elementos culturales y sociales de la lengua extranjera transmitidos por hablantes de distintos países. Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera. Identificación de aspectos socioculturales que se utilizarían con hablantes nativos de la lengua extranjera y con hablantes de otras procedencias. Familiaridad con registros y variedades de la lengua extranjera. Interés por conocer informaciones culturales diversas de tipo histórico, geográfico, literario, etc. Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera superando visiones estereotipadas. Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación internacional Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos con apoyo visual y libros sencillos para jóvenes, demostrando la comprensión a través de una tarea específica. Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos utilizando los conectores y el léxico apropiados, y que sean comprensibles para el lector. Se prestará atención a los pasos seguidos para mejorar la producción escrita. CONTENIDOS: Possesive Subject pronouns and possessive adjectives Be:affirmative, negative and questions Have got Prepositions Interrogative pronouns Demonstrative pronouns There is, there are Comparison Present Simple and Present Continuous Adverbs of Frequency Like Ability can, could Questions with How Countable and uncountable nouns Indefinite pronouns Present continuous for future arrangements Will and be going to Indefinite pronouns Past simple:regular and irregular Time expressions and ago Should and must

VOCABULARIO relativo a las unidades.

TERCER CURSO I. HABILIDADES COMUNICATIVAS Comprensión de ideas principales y secundarias en textos orales y escritos. Inferencia de significados de informaciones desconocidas mediante la interpretación de elementos contextuales. Identificar rasgos que diferencian el código oral y el escrito. Transmisión de información esencial a otras personas sobre lo que se ha escuchado o leído. Planificación en la emisión de mensajes, considerando la intención comunicativa, la situación de comunicación y los interlocutores negociación de significados en la comunicación, desarrollando estrategias que ayuden a comunicar con éxito, manteniendo II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis tanto a través de actividades contextualizadas sobre puntos concretos como por su correcta utilización en las tareasde expresión oral y escrita. Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de regularidades y aplicar procesos de inducción y deducción de forma alternativa. Establecer relaciones entre funciones del lenguaje, conceptos gramaticales y exponentes lingüísticos. Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales tanto en los procesos de uso como de reflexión sobre ellos. III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita o implícita en los textos con los que se trabaja identificar informaciones culturales de tipo geográfico, histórico, literario, etc. Usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados a la situación de comunicación, el interlocutor y la intencionalidad comunicativa. Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como contraste con los propios. Equilibrio entre la corrección formal y la fluidez. Realización de tareas lectoras adecuadas al tipo de texto y la finalidad con que se lee, dependiendo que sea lectura intensa o extensiva. Producción de textos orales y escritos que contengan elementos de coordinación y subordinación. CONTENIDOS: Be, have got Possesive Subject pronouns and possessive adjectives Be:affirmative, negative and questions Have got Prepositions Interrogative pronouns Demonstrative pronouns There is, there are Comparison Present Simple and Present Continuous Adverbs of Frequency, adverbs of degree

Can, could, will be able Many, much, a lot of Too, too much,too many,enough, not enough Relative pronouns Present continuous for future arrangements Will and be going to Present perfect and past simple Should ,have to, must Past simple:regular and irregular Will and might Conditional ( first and second conditional) VOCABULARIO relativo a las unidades. CUARTO CURSO I. HABILIDADES COMUNICATIVAS

Comprender la intención del hablante al emitir mensajes orales o escritos. Inferencia de significados de informaciones desconocidas en textos mediante la interpretación de elementos lingüísticos. Uso de convenciones propias de la conversación natural en tareas de simulación. Reflexión sobre las formas de mejorar las producciones propias, tanto orales escritas. Transferencia de informaciones de un código a otro. Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales y escritos. Producción de textos orales y escritos que contengan elementos para dar cohesión y coherencia. Estructuración y organización en párrafos de las ideas que se desean transmitir. II. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita o implícita en los textos con los que se trabaja. Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como contraste con los propios. Realización de tareas lectoras adecuadas con aspecto sociocultural . Producción de textos orales y escritos que contengan elementos de coordinación y subordinación basados en aspectos socioculturales 4.4 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS A principio de curso haremos una prueba inicial a todos los alumnos de la ESO, y dependiendo de los resultados partiremos en nuestra programación. En principio, el Departamento ha distribuido las unidades para seguir una linea de trabajo común a todos los componentes. La marcha del curso, el perfil de los alumnos, la adaptación al nuevo curso nos permitirá posponer o cumplir el total de unidades por grupo. CONTENIDOS: Present simple and Present continuous. Subject and object questions. Past simple and Past continuous Used to Comparative and Superlative adjectives

Too and enough Relative pronouns Present perfect and Past simple Passive voice Be going to Present continuous for the Future Conditional Sentences Reported speech Modal verbs VOCABULARIO referente a las unidades (Cada línea corresponde a un trimestre). 1º ESO 2ºESO 3ºESO 4ºESO Unidades 1,2,3

Great Expectations

Unidades 1,2,3

Rip Van Winkle and the Legend of Sleepy

Hollow

Unidades 1,2,3

Goodbye Mr Hollywood

Unidades 1,2,3

The Emerald Crown

Unidades 4,5,6

Great Expectations

Unidades 4,5,6

Rip Van Winkle and the Legend of Sleepy Hollow

Unidades 4,5,6

The GHOST OF FEATHERSTONE CASTLE

Unidades 4,5,6,

Oliver Twist

Unidades 7,8

Unidades 7,9

Unidades 7,8,9

Unidades 7,8,9

La programación podrá variar dependiendo del nivel de los alumnos y del grupo en general, por lo que en algunos casos habrá que modificar ciertos puntos. Todos los alumnos leerán lecturas obligatorias y opcionales durante el curso. 4.5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Según lo establecido por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas correspondientes a la Educación SecundariaObligatoria. PRIMERO DE ESO 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas,

intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles,utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. SEGUNDO DE ESO 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar. 2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible. 3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo. También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla. 8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por

conocerlos. A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla lengua extranjera.Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos. TERCER0 DE ES0 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquéllos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar. 2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros. Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y laortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el

proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-corrección. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios. A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos. CUARTO DE ESO 1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados. Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada. 2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos. Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación. 3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital. 4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos

necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector. Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla. 8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos. Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios. 4.6 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Con objeto de que el alumno sea evaluado de la forma más justa posible se establece un sistema de porcentajes sobre la nota final que el alumno ha de cubrir en un 50 % para aprobar. Estos porcentajes se aplicarán a la evaluación final y podrán tener algún tipo de modificación en las calificaciones trimestrales para que se adapten mejor a lo que cada profesor haya podido trabajar con más o menos intensidad. La calificación final, será por lo tanto, la suma ponderada de los apartados siguientes PRIMER CICLO DE ESO (1º Y 2º ESO) EXPRESION ORAL 20% COMPRENSION ORAL 10%

COMPRENSION ESCRITA 20% EXPRESION ESCRITA 10% REFLEXION LINGÜÍSTICA 20% (GRAMATICA Y VOCABULARIO) APRENDIZAJE AUTÓNOMO 20%

En el segundo ciclo de la ESO (3º y 4º) los criterios de evaluación serán los siguientes: Expresión oral 20% Comprensión oral 10% Comprensión escrita 20% Expresión escrita 20% Gramática: 10% Vocabulario: 10% Trabajo en casa y en clase: 10%

En el tercer trimestre la nota del libro de lectura será la nota media de los dos libros del curso.

Los alumnos de 4º de ESO tendrán la oportunidad de recuperar la o las lecturas obligatorias que

tengan suspensas a final del curso.

En los exámenes de septiembre realizaremos pruebas que evalúen destrezas orales, y pruebas que evalúes destrezas escritas. Los alumnos que durante el curso hayan aprobado alguna de las lecturas , no tendrán que examinarse en septiembre.. Los criterios de calificación serán los siguientes: DESTREZAS ORALES 20% DESTREZAS ESCRITAS 40% REFLEXION LINGÜISTICA 40% 4.7 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.1º Y 2º DE ESO 4.7.1. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS Los alumnos que por distintos motivos no puedan continuar el curso de la ESO, de igual forma que hacen sus compañeros, tendrán opción, de acuerdo con el profesor de la asignatura, a una adaptación curricular. En 1º de ESO, los alumnos con este perfil trabajarán con contenidos mínimos del libro de texto “English Plus 1 y “Burlignton Beginners 2”fotocopias de 1000 Basic Activities or English Plus 1”. El profesor de la asignatura dará a los alumnos distintas fotocopias adaptadas a su nivel. La adaptación de los alumnos a determinará si ampliamos este material. Los alumnos de 2º de ESO trabajarán los contenidos mínimos de este curso con fotocopias de “ 1000 Basic Activities for English Plus 2”. El profesor de la asignatura dará a los alumnos distintas fotocopias adaptadas a su nivel. La adaptación de los alumnos a determinará si ampliamos este material .

Los contenidos mínimos exigibles para estos alumnos son los siguientes: -haber adquirido un vocabulario de lectura de aproximadamente400 palabras. -ser capaz de comprender y expresar oralmente y por escrito: el "classroom language"; la fecha y la hora; saludar y presentarse (edad, familia, "hobbies") y describir a personas (aspecto físico y ropa). -deletrear en inglés. -saber usar un diccionario correctamente. -atender, respetar e interesarse por los mensajes emitidos por el profesor y los compañeros. -apreciar los distintos materiales como herramientas útiles para aprender. -Interés por comunicarse en inglés *3º de ESO: En cuanto al alumnado de 3º de ESO con dificultades en el aprendizaje (PMAR) este curso se encuentran cursando la asignatura independientemente de los alumnos que progresan de acuerdo a su nivel. En consecuencia, las profesoras de estos grupos adaptarán el conocimiento de la lengua al nivel de los alumnos que lo necesiten. Los alumnos de PMAR trabajarán con el libro de texto “Diversificación 1” y “Diversificación 2” . . Utilizaran fotocopias adaptadas a su nivel. Trabajarán los mismos conceptos que sus compañeros, pero a un nivel básico, los ejercicios realizados serán a distinto nivel lingüístico. Fotocopias de 1000 Basic Activities or English Plus 1”.El profesor de la asignatura dará a los alumnos distintas fotocopias adaptadas a su nivel. La adaptación de los alumnos a determinará sí ampliamos este material. En cuanto a las lecturas, estos alumnos trabajarán a un ritmo distinto a sus compañeros. El libro de lectura está todavia por determinar. Los alumnos al final de curso tendrán los mismos criterios de evaluación. A los contenidos mínimos del primer ciclo se añadirán al final de 3º de ESO los siguientes: -haber adquirido un vocabulario de lectura de aproximadamente 600 palabras.-ser capaz de comprender y expresar oralmente y por escrito: rutinas de la vida diaria y actividades de tiempo libre en presente, pasado y futuro. -transformar en negativo y interrogativo frases afirmativas en presente (simple y continuo), pasado (simple y continuo) y futuro. -leer de forma inteligible los diálogos de las unidades del método. -ser capaz de leer de forma autónoma los libros de lectura graduada. -reconocerlos símbolos fonéticos y leer palabras transcritas. -valorar el uso de las herramientas disponibles para potenciar el aprendizaje autónomo. -apreciar la importancia de la disciplina y dedicación que requieren los estudios. *4º de ESO PDC En cuanto al alumnado de 4º de ESO con dificultades en el aprendizaje, este curso se encuentran cursando la asignatura independientemente de los alumnos que progresan de acuerdo a su nivel. En consecuencia, los profesores de estos grupos adaptarán el conocimiento de la lengua al nivel de los alumnos que lo necesiten. Los alumnos de 4º de ESO trabajarán con los contenidos mínimos del libro de texto de 4º de ESO “Macmillan Secondary Course” y el Workbook. . Fotocopias de 1000 Basic Activities or English Plus 2.El profesor de la asignatura dará a los alumnos distintas fotocopias adaptadas a su nivel.

La lectura está aún por determinar. En conjunto, se trabajarán las mísmas competencias para alcanzar los contenidos mínimos de 4º de ESO. Los criterios de evaluación para alumnos con dificultades serán los mísmos que los recogidos en los criterios generales de 4º de ESO. Al final de 4º de ESO los alumnos deberán aparte de los contenidos anteriores como mínimo: -haber adquirido un vocabulario de lectura de 800 palabras. -ser capaz de comprender y narrar (resumir) oralmente y por escrito los sucesos de las unidades del método y los libros de lectura graduada. -transformar frases sencillas de activa en pasiva. -conocer y leer correctamente los verbos irregulares de la lista entregada en el 3er trimestre de 31 de ESO. -leer correctamente los pasados y las formas plurales. -conocer y leer correctamente un vocabulario básico. -interés por una pronunciación correcta. -atención a la corrección formal en la producción de textos orales y escritos. 4.7.2. PROGRAMA DE ATENCIÓN DE REPETIDORES: A los alumnos repetidores, se les hará un seguimiento especial para facilitarles la superación de la asignatura y superar los problemas planteados en el curso anterior. Para esto, hemos elaborado una ficha de seguimiento para el profesor . El tutor , en caso negativo , será informado y pondremos las medidas oportunas para la superación de sus dificultades.

Seguimiento

- Revisión de las actividades indicadas para la casa … - Preguntas en clase para comprobar su nivel de comprensión … - Observación de su nivel de participación en clase… - Observación de las dudas que plantea… - Resultados de los controles realizados… - Nivel de ejecución de los trabajos individuales planteados… - Grado de colaboración en las actividades de grupo planteadas… - Otras: señalar al dorso

Asesoramiento

- Control de las actividades realizadas en clase… - Revisión periódica de las actividades del Programa de Refuerzo… - Otras: señalar al dorso

Atención personalizada

- Revisión monográfica sobre las tareas indicadas en el Programa de Refuerzo… - Otras: señalar al dorso

Estrategias y criterios de evaluación

- Puntualidad en la entrega de las actividades... - Valoración de las actividades realizadas… - Resultados en los controles de aprendizaje… - Repercusiones del Programa de Recuperación en los resultados del nivel que actualmente cursa… - Otras: señalar al dorso

VALORACIÓN DEL PROGRAMA DE REFUERZO Las señaladas con una: X

ACTITUDES EVOLUCIÓN DE LAS

DIFICULTADES

IDONEIDAD DEL PROGRAMA

INCIDENCIA EN LOS RESULTADOS

DEL CURSO ACTUAL

0..Colabora 0..Se esfuerza 0..Pasividad 0..Falta de interés 0..No es constante 0..No hace nada

0..Alta 0..Escasa 0..Nula

0..Mantener 0..Revisar para el próximo trimestre

0..Nula 0..Escasa 0..Se aprecian cambios 0..Mejora

4.7.3.PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES En caso de que la asignatura de inglés no haya sido superada en septiembre y quede pendiente en el siguiente curso, los criterios a seguir por los profesores serán los siguientes: a) tienen que alcanzar una puntuación del 50% por ciento en el primer trimestre . b) o alternativamente, tienen que alcanzar una puntuación del 35% por ciento en el segundo o tercer trimestre. Además a los alumnos se les pedirá de una forma sistemática todas las tareas del curso que realizan ya que forma parte de la recuperación del curso anterior. También tendrán que presentar , si el profesor lo estima necesario: -La traducción o resumen de los libros de lectura -ejercicios extras En la realización de ejercicios en el aula, el profesor aprovechará para prestarles una atención individualizada. RECUPERACIÓN A final de curso se facilitará a los alumnos de la E.S.O. que lo necesiten material y instrucciones para realizar tareas de refuerzo educativo y adaptación curricular durante el verano. Los alumnos tendrán opción a un examen en septiembre, donde se aplicarán los mismos criterios , exceptuando los trabajos de casa. La única calificación que contará en septiembre es la de los libros de lecturas aprobadas en junio que No tendrán que ser recuperada en septiembre. Si tras la 2ª evaluación se observa que el alumno de 4º de ESO no va a alcanzar la puntuación mínima para aprobar la asignatura o asignaturas pendientes de cursos anteriores, se realizará una prueba escrita de mínimos 4.7.4 PRUEBA INICIAL La primera heramienta para determinar el punto de partida del grupo en general en relación a sus conocimentos previos es una prueba inicial de mínimos.Esta prueba también nos puede proporcionar información sobre qué alumno presenta cierto desfase y requiere un refuerzo en la asignatura, que se concreta en una atención más personalizada, refuerzo en actividades, corrección directa de las mismas hasta que el alumno alcance el nivel mínimo para lograr ser autónomo en su proceso de

aprendizaje. 5. BACHILLERATO El alumno que accede a Bachillerato lleva varios a los estudiando la lengua y cultura extranjera, y por lo tanto, ha adquirido una serie de conocimientos y capacidades. Se pretende ahora perfeccionarlos y ampliarlos para reconocer la lengua y la cultura extranjera como un medio de enriquecimiento personal, de aprendizaje para posibles estudios o intereses posteriores y como medio de expresión y comunicación de una estructura mental y de representación del mundo. Las situaciones que se proponen para esta etapa incluyen además del entorno familiar y de la vida cotidiana (tratados en la etapa anterior), aspectos socioculturales relacionados con la edad y circunstancias de los alumnos/as del centro. Se utilizará material adaptado adecuado a su nivel, y se incluirá material auténtico de textos orales (programas de televisión y radio, películas, documentales y otros medios audiovisuales) y escritos (periódicos, revistas de divulgación, folletos informativos, textos literarios,...) Se consolidará la competencia lingüística en sus tres niveles (fonético – fonológico, morfosintáctico y léxico) como medio y no como fin para la adquisición de la competencia comunicativa. En este aspecto, se trabajará para que el alumno sea capaz de comprender y producir mensajes orales y escritos de forma fluida, creativa y autónoma. El alumno ha de ser responsable de su propio proceso de aprendizaje, utilizando de forma autónoma diferentes estrategias que desarrollen la competencia comunicativa y mecanismos de corrección apropiados, participando activamente dentro y fuera del aula. A través del conocimiento de aspectos lingüísticos y socioculturales de los países en los que se habla la lengua extranjera, el alumno podrá acceder a realidades diferentes a las suyas y así analizarlas, valorarlas y compararlas críticamente con las manifestaciones culturales propias de su sociedad. De esta manera, se contribuye a que el alumno amplíe su cultura y visión de la realidad con un espíritu crítico. 5.1 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Los objetivos propuestos por el currículo oficial tienen como misión contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades: 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación. 2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación. 3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa. 4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva. 5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio. 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación. 7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje. 8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje. 9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas. 10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

5.2. CONTENIDOS BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR: Escuchar y comprender: – Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado. – Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos. – Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento. – Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos. – Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo. Hablar y conversar: – Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. – Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación. – Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas. – Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR: Comprensión de textos escritos: – Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos. – Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos, referidos a una variedad de temas. – Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. – Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad. – Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar. Composición de textos escritos: – Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto. – Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión. – Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones. BLOQUE 3:CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: A)Conocimientos lingüísticos: – Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo. – Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. – Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. – Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios B. Léxico-semántico. - Relacionado con los temas tratados: experiencias personales, relaciones familiares y de amistad, aspecto físico y personalidad, noticias, ocio (deportes, vacaciones, viajes) salud, alimentación, intereses, lugares, nuevas tecnologías, la ciencia y el arte, etc.

- Fórmulas y expresiones. B) Fonética - Pronunciación de fonemas vocálicos, consonánticos y diptongos de especial dificultad: fonemas mudos, semivocales, semiconsonantes, etc. - Pronunciación de formas débiles: was/were/been, etc. - Pronunciación de formas contractas: mustn’t/can’t/’ll, etc. - Acentuación de palabras y frases. - Entonación de frases y ritmo. - Reflexión sobre el aprendizaje: - Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. - Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos. - Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. - Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. - Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL: - Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. - Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia. - Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc. - Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera. - Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal. - Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno/a. .CONTENIDOS DE BACHILLERATO, según lo que establece el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del BACHILLERATO y se fijan sus enseñanzas mínimas. 1. Escuchar, hablar y conversar Escuchar y comprender

Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.

Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de

interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento. Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para

captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.

Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo. Hablar y conversar

Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados. 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos

Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.

Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos, referidos a una variedad de temas.

Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.

Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar. Composición de textos escritos

Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.

Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión. ritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones. 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos

Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el

alumnado y relacionados con otras materias de currículo. Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales

adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y

entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos. Reflexión sobre el aprendizaje

Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos. Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras

lingüísticas. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras

gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para

progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc.

Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesionales CONTENIDOS VOCABULARY Travel Emergency situations Technology Relationships Consumerism The World of Film Social Issues Social Networking Culture

GRAMMAR Present Simple and Present Continuous Past simple and Past Continuous Present Perfect Simple Past Perfect Simple Future Simple and “be going to” Future continuous Future Perfect Continuous Modal, Modal Perfects Conditionals The Passive The Causative Reported Speech Relative Pronouns Defining and Non-defining Relative Clauses Modal verbs VOCABULARIO referente a las unidades 1º DE BACHILLERATO Teniendo en cuenta lo anteriormente expresado, al final del primer curso de Bachillerato los alumnos deberán: -haber adquirido un vocabulario de lectura de 1800 palabras. -ser capaz de comprender y resumir todos los textos escritos y orales del método. -comprender textos escritos y orales que no se hayan tratado anteriormente en clase y que correspondan a un nivel intermedio bajo. -expresar opiniones, mensajes y transmitir información específica a partir de una cuidada preparación. -leer correctamente los textos del método y de los libros de lectura programados. -usar correctamente los tiempos verbales incluidos presente perfecto, pasado perfecto y las oraciones condicionales. -transformar frases sencillas de estilo directo a indirecto. -tomar iniciativa para crear situaciones de comunicación. -considerar la importancia de la reflexión lingüística como elemento favorecedor del aprendizaje autónomo. 2º DE BACHILLERATO A partir de los contenidos mínimos establecidos para el primer curso de Bachillerato, en 2º de Bachillerato los alumnos deberán: -haber adquirido un vocabulario de lectura de 2500 palabras. -ser capaz de comprender y resumir todos los textos escritos y orales del método. -comprender textos escritos y orales que no se hayan tratado anteriormente en clase y que correspondan a un nivel intermedio. -expresar opiniones, mensajes y transmitir información específica. -usar correctamente los “phrasal verbs” más comunes. -utilizar correctamente los elementos básicos de la coordinación y subordinación. -redactar una composición bien estructurada y gramaticalmente correcta incluyendo un nivel léxico adecuado. -usar estrategias y recursos que permitan un aprendizaje autónomo. -adquirir los conocimientos esenciales sobre la cultura anglo sajona. VOCAB ULARY

General Vocabulary Revision Language Communication Finances Fame and Celebrity The Environment Work and Jobs Driving GRAMMAR Perfect tenses Reported Speech The Passive The Causative Conditionals Wish Clauses Relative Clauses Modals Modal Perfect. WRITING An Opinion Essay A Formal Letter of Application A Summary A For and Against Essay A Descrition of Place A Narrative 5.3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Una vez realizada la evaluación inicial de los alumnos y comprobado el nivel real de los alumnos, trabajaremos los contenidos especificados para los distintos grupos de bachillerato. Los contenidos específicos que aparecen a continuación corresponden a CONTRAST I for Bachillerato 1 (Burlington) y se distribuirán a lo largo de las evaluaciones de la forma siguiente: CONTRAST I (Ed. Burlington) Primera evaluación segunda evaluación tercera evaluación

unidades 1,2, 3 4,5,6 7,8,9

Dead Man's Island High Life, Low Life

Esta programación podrá variar a lo largo del curso, dependiendo del perfil del curso. Los alumnos también leerán las lecturas especificadas anteriormente en los dos primeros trimestres. 2º de Bachillerato CONTRAST II (Ed. Burlington) Primera evaluación Segunda Evaluación Tercera Evaluación

Unidades 1,2,3 4,5 5,6

The Scarlet Letter Cry Freedom!

Debido a que es el primer año que utilizamos este texto , la programación podrá variar según el perfil de los alumnos.

5.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN De acuerdo con el currículo oficial, existen criterios de evaluación correspondientes a los tres tipos de contenidos: I. Habilidades comunicativas.

1. Extraer informaciones globales y específicas previamente requeridas de textos escritos variados y de textos orales con apoyo visual, emitidos por los medios de comunicación sobre cuestiones generales de actualidad, aspectos de las culturas asociadas con la lengua extranjera y temas generales relacionados con sus estudios e intereses y, utilizar las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos y demostrar la comprensión con una tarea específica.

2. Participar con fluidez en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones, argumentaciones y debates preparados previamente sobre temas de interés para el alumno, relacionados con otras áreas del Currículo o con aspectos sociales y culturales de los países en los que se habla la lengua extranjera, y utilizar las estrategias de comunicación y el tipo de discurso adecuado a la situación..

3. Leer de manera autónoma la información contenida en textos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionada con sus estudios e intereses presentes o futuros.

4. Redactar, con ayuda del material de consulta pertinente, textos que demanden una planificación y una elaboración reflexiva de contenidos y cuidar la corrección lingüística, la cohesión y la coherencia. II. Reflexiones sobre la lengua. 1. Utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. 2. Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia varios (diccionarios, gramáticas, grabaciones, Internet,etc) para resolver nuevos problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico. 3. Analizar los distintos componentes de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr el éxito en la comunicación. 4. Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo-deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario. III. Aspectos socioculturales. 1. Analizar, a través de documentos auténticos, las manifestaciones culturales y aspectos sociolingüísticos transmitidos a través de la lengua extranjera, desde una perspectiva enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno. 2. Identificar elementos cinéticos, gestuales, patrones de comportamiento, etc., que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre los miembros de culturas diferentes. 3. Usar registros adecuados y considerar el contexto en que se produce la comunicación. 4. Comprender datos e informaciones de las culturas donde se habla la lengua extranjera que favorezcan el desarrollo personal, profesional y el entendimiento internacional. Teniendo en cuenta lo anteriormente dicho, promocionarán todos los alumnos y alumnas hayan desarrollado y alcanzado al menos los contenidos mínimos exigibles . CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA 1. Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita, con fluidez y corrección suficientes para comunicarse en situaciones reales diversas de manera clara y personal. 2. Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales de los medios de comunicación. Comprender la información general cuando se trate de material auténtico con dificultades de comprensión y global y específica cuando sea más sencillo o sea muy dirigido.

5. Identificar los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada. 6. Redactar escritos con una planificación previa, con corrección textual y el función de un objetivo preciso. Estos textos podrán ser de distintos tipos: resúmenes (sin copiar literalmente el texto de referencia), descripciones, cartas, narraciones, de opinión,etc. Para ello el alumno ha de: - Utilizar los elementos que dan cohesión al discurso: conectores (enumeración, contraste, adición...) - Los textos han de tener orden en la exposición de las ideas (se identificarán la introducción, el desarrollo y la conclusión) y la suficiente corrección lingüística, estructural y formal para que sean comprensibles. - No copiar el vocabulario y las estructuras del texto. - Integrar en sus producciones los recursos lingüísticos que adquiridos anteriormente y a lo largo del curso. 7. Oralmente el alumno ha de realizar descripciones, dar su opinión sobre un tema y narrar hechos con fluidez y corrección fonética. 8. Utilizará los tiempos verbales vistos en clase en este curso y en los anteriores, adecuados a la intención narrativa que pretenda. 9.Sabrá reproducir con sus propias palabras lo que otra persona/s ha dicho (estilo directo/indirecto), utilizando el apropiado verbo introductorio. 10.Usar la pasividad en la narración de hechos. 11. Hacer predicciones de futuro, advertencias, hipótesis posibles e imposibles. 12.Utilizar oraciones de relativo. 13.Reconocer y distinguir verbos modales y sus distintos significados. 14.Efectuar un uso apropiado de los adjetivos en sus grados comparativo, de igualdad, superioridad y superlativo. 15. Expresiones con wish. 16. Uso de –ing como sustantivo.

4. Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo-deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario. 5.5 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .En 1º de Bachillerato, los criterios que seguiremos para puntuar serán los siguientes: COMPRENSION ORAL 10 % EXPRESION ORAL 20% COMPRENSION ESCRITA 20% EXPRESION ESCRITA 20% REFLEXION LINGÜÍSTICA 20% (GRAMATICA Y VOCABULARIO) APRENDIZAJE AUTONOMO 10% (TRABAJO EN CLASE Y PARA CASA) En 2º de Bachillerato: TEXTO DE SELECTIVIDAD 10% COMPRENSION ORAL 10% EXPRESION ORAL 10%

COMPRENSION ESCRITA 20% EXPRESION ESCRITA 10%

REFLEXION LINGÜISTICA 30% (GRAMATICA Y VOCABULARIO) APRENDIZAJE AUTONOMO 10% (TRABAJO EN CLASE Y PARA CASA) En el tercer trimestre la nota del libro de lectura será la nota media de los dos libros del curso. En los exámenes de septiembre realizaremos pruebas que evalúen destrezas orales, y pruebas que evalúes destrezas escritas. Los alumnos que durante el curso hayan aprobado alguna de las lecturas , no tendrán que examinarse en septiembre.. En el tercer trimestre la nota del libro de lectura será la nota media de los dos libros del curso. Los alumnos de 2º de Bachillerato tendrán la oportunidad de recuperar la o las lecturas obligatorias

que no hayan superado anteriormente durante el 3º trimestre.

En los exámenes de septiembre realizaremos pruebas que evalúen destrezas orales, y pruebas que evalúes destrezas escritas. Los alumnos que durante el curso hayan aprobado alguna de las lecturas , no tendrán que examinarse en septiembre.. DESTREZAS ORALES 20% DESTREZAS ESCRITAS 40% REFLEXION LINGÜISTICA 40% 5.6 PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES En caso de que la asignatura de inglés no haya sido superada en septiembre y quede pendiente en 2º de bachillerato, los criterios a seguir por los profesores serán los siguientes:

tienen que alcanzar una puntuación del 50% en el primer trimestre .

o alternativamente, tienen que alcanzar una puntuación del 35% en el segundo o tercer trimestre. Además a los alumnos se les pedirá de una forma sistemática todas las tareas del curso que realizan ya que forma parte de la recuperación del curso anterior. También tendrán que presentar , si el profesor lo estima necesario: -La traducción o resumen de los libros de lectura -Ejercicios extras. El profesor por otro lado, en la realización de ejercicios en el aula ,aprovechará la ocasión para prestales una atención individualizada. Si las medidas orientadas a la recuperación de la asignatura pendiente no han sido suficientes, el Departamento de Inglés realizará una prueba escrita como última oportunidad para aprobar la asignatura pendiente de 1º de Bachillerato a finales de abril 5.7 PLAN DE ATENCIÓN A REPETIDORES A los alumnos repetidores se les hará un seguimiento personalizado de la asignatura . En resumen, los puntos en los que el profesor va a incidir quedan reflejados en el programa de recuperación de la

asignatura. E,l cumplimiento de los puntos detallados posteriormente darán como resultado la superación de los problemas suscitados en el curso anterior. En caso de lo contrario, el profesor informará al tutor de las dificultades del alumno .

Seguimiento

- Revisión de las actividades indicadas para la casa … - Preguntas en clase para comprobar su nivel de comprensión … - Observación de su nivel de participación en clase… - Observación de las dudas que plantea… - Resultados de los controles realizados - Nivel de ejecución de los trabajos individuales planteados… - Grado de colaboración en las actividades de grupo planteadas - Otras: señalar al dorso

Asesoramiento

- Control de las actividades realizadas en clase… - Revisión periódica de las actividades del Programa de Refuerzo… - Otras: señalar al dorso

Atención personalizada

- Revisión monográfica sobre las tareas indicadas en el Programa de Refuerzo… - Otras: señalar al dorso

Estrategias y criterios de evaluación

- Puntualidad en la entrega de las actividades... - Valoración de las actividades realizadas… - Resultados en los controles de aprendizaje… - Repercusiones del Programa de Recuperación en los resultados del nivel que actualmente cursa… - Otras: señalar al dorso

VALORACIÓN DEL PROGRAMA DE REFUERZO Las señaladas con una: X

ACTITUDES EVOLUCIÓN DE LAS

DIFICULTADES

IDONEIDAD DEL PROGRAMA

INCIDENCIA EN LOS RESULTADOS

DEL CURSO ACTUAL

0..Colabora 0..Se esfuerza 0..Pasividad 0..Falta de interés 0..No es constante 0..No hace nada

0..Alta 0..Escasa 0..Nula

0..Mantener 0..Revisar para el próximo trimestre

0..Nula 0..Escasa 0..Se aprecian cambios 0..Mejora

5.8 PRUEBA INICIAL La primera heramienta para determinar el punto de partida del grupo en general en relación a sus conocimentos previos es una prueba inicial de mínimos.Esta prueba también nos puede proporcionar

información sobre qué alumno presenta cierto desfase y requiere un refuerzo en la asignatura, que se concreta en una atención más personalizada, refuerzo en actividades, corrección directa de las mismas hasta que el alumno alcance el nivel mínimo para lograr ser autónomo en su proceso de aprendizaje. 6. CONTENIDOS DE CARACTER TRANSVERSAL: EDUCACIÓN EN VALORES Como parte de la formación integral del alumno/a, el currículo oficial para la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato establece la necesidad de incidir en nuevas actitudes que sean lo suficientemente flexibles para recoger las demandas de una sociedad plural. Los temas transversales, que pueden abordarse desde distintas áreas del currículo, son enseñanzas que consideran no sólo el plano del saber, sino del cómo ser y cómo comportarse en sociedad. Este proyecto recoge estas enseñanzas como parte del proceso de aprendizaje. Así, ya sea en los temas tratados o en el enfoque de las tareas, todas las unidades se relacionan de una u otra forma con los objetivos educativos de la educación moral y cívica, ambiental, vial, educación para la paz, para la no discriminación, para la salud y para el consumo.A través del curso fomentaremos a través de las distintas unidades, temas transversales tan fundamentales como los que expondremos posteriormente. Todos estos contenidos son esenciales para la formación de los alumnos como persona . A) EDUCACIÓN PARA LA NO DESCRIMINACIÓN

Rechazo de esteorotipos ligados a la apariencia física. Fomento de las relaciones de amistad entre personas de distinto sexo, nacionalida o cultura.

B) EDUCACIÓN MORAL Y CIVICA Valoración de unos buenos hábitos de estudio para un aprendizaje óptimo. C) EDUCACIÓN PARA LA PAZ

Desarrollar Actitudes de respeto por la cultura propia y de los demás. Actitudes para colaborar en un mundo más justo.

D) EDUCACIÓN PARA LA SALUD Afianzar los hábitos de cuidado y salud corporal e incorporar la práctica de deporte. E) EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR Desarrollar el espiritu de valores espirituales y dar una importancia relativa al valor material.Afianzar la confianza en si mismo sin la necesidad de consumir excesivamente. F)EDUCACIÓN VIAL Afianzar hábitos cívicos en la carretera y respeto al viandante y conductor. Respetar las normas de tráfico como principio fundamental de respeto.

Sevilla, 30 septiembre 2015 .