DIMENSIÓN UNIVERSIDAD DEPORTIVA DEL SUR, SAN CARLOS - COJEDES, VENEZUELA Año: 2011 N° 01

DEPORTIVA

Universidad, Ciencia y ComunidadUniversidad, Ciencia y Comunidad

UNIVERSIDADDEPORT IVA D E L S U R

DIMENSIÓN DEPORTIVAUna contribución al conocimiento científico en el ámbito deportivo

Número 1 -2011

REVISTA ARBITRADAPERIOCIDAD: SEMESTRAL

La Revista Científica Dimensión Deportiva es una publicación semestral de la Universidad Depor-tiva del Sur, editada por la Dirección de Investigación y Postgrado, creada con la finalidad de di-vulgar información actualizada sobre las áreas de conocimientos relacionadas con la actividad física,deporte y recreación en el ámbito nacional e internacional, producto de investigaciones del colectivodocente de esta casa de estudios o investigadores invitados de otras universidades.

Coordinador General: Ph.D. Pedro Javier Ruiz AularTSU MSc. Yarith Coromoto Navarro Escalona

Portada: Plazoleta “Simón Bolívar”. V Aniversario de la UDS Diseño y digitalización de portada: TSU Jorge Alejandro Pulido Funes.Impresión: Ediciones Universidad Deportiva del SurDirección de Investigación y Postgrado. UDS. Vía Manrique, Av. Universidad km. 2. San Carlosestado Cojedes.Teléfonos: (0258) 4333580 y (0426) 5167195 Email: pedroj4@hotmail.com y yarithna@hotmail.com

Depósito Legal N°: pp.201102CO3987ISNN: 244-8292

SE IMPRIMEN 300 EJEMPLARES

REVISTA CIENTÍFICA DIMENSIÓN DEPORTIVANro. 1 Enero-Julio 2011

AUTORIDADES DE LA UDS

Prof. Vicente Iraides Jiménez RodríguezRector

Prof. Osmar Alexis Oliveros LedezmaVicerrector Académico

Lcda. Zuleika Morella SeijasSecretaria General

Consejo Editorial de la Universidad Deportiva del Sur

Consejo Asesor: Ph.D Pedro Javier Ruiz Aular (UDS)

MSc. Yarith Coromoto Navarro Escalona (UDS)Dr. Humberto Mijares (UPEL)

Dr.C. Aleksander Druzhinin (Universidad Federal del Sur. Rusia)

Secretaría Técnica: Lcda. Rosa Amelia Herrera Pérez

Comisión de RedacciónMSc. Maria Ceyla Bastidas Ponce

Lcda. Lisbeth Josefina Pérez LópezLcda. Yelitza Coromoto Alvarado PachecoLcdo. Celido Antonio Morillo Maldonado

Director de CanjeLcdo. Marcos Alexander Macias García

CONTENIDO

EDITORIAL……………………………………………………………………..7

INVESTIGACIÓN EN EL ÁREA DE POSTGRADO

ESTRATEGIA FUNCIONAL PARA MEJORAR EL MANTENIMIENTO DE LOS ESPACIOSDESTINADOS A LA PRÁCTICA DE LA ACTIVIDAD FÍSICO- DEPORTIVA DE LA UNIVERSIDADIBEROAMERICANA DEL DEPORTE.David Sequera …………………………………………………………………..9

ESTRATEGIA TERAPÉUTICA PARA NIÑOS CON OBESIDAD DE 7 A 12 AÑOS DE EDAD.Jesús Marín………………………………………………………………………16

ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL PARA LA COORDINACIÓN DE PROYECCIÓN DE-PORTIVA EN LA UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA DEL DEPORTE.Luis Díaz………………………………………………………………………..25

ESTRATEGIA PARA LA REINSERCIÓN SOCIAL DE LOS ADOLESCENTES CON CONDUCTASDELICTIVAS DESDE UNA PERSPECTIVA FÍSICO-RECREATIVA.Yarith Navarro……………………………………………………………...........33

ENSAYO

EL DEPORTE COMO INSTRUMENTO CATALIZADOR PARA LOGRAR LA PAZPedro Ruíz ………………………………………………………………………41

NORMAS PARA PUBLICACIÓN DE TRABAJOS EN LA REVISTA CIENTÍFICA DIMENSIÓNDEPORTIVA.........................................................................................................48

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EDITORIALLa Revista Científica “Dimensión Deportiva“ de la

Universidad Deportiva del Sur es una publicación arbitrada,de frecuencia semestral, especializada en las ciencias del de-porte, actividad física y recreación. La creación de esta revistacientífica, surge de las inquietudes intelectuales y profesionalesdel colectivo docente de esta joven casa de estudios, es porello, que en el desempeño de la labor docente e investigativa,comprometidos con nuestras responsabilidades, e ilusionadoscon los proyectos de esta universidad, proponemos un espaciode difusión científica institucional en el que se divulguen losresultados de investigaciones que viabilice una plataforma dedebate nacional e internacional sobre esta temática, al mismotiempo que establezca como proyecto futuro canales de aper-tura hacia el exterior.

La exigencia de rigor científico está avalada tantopor la calidad del Comité Científico de los árbitros, asícomo por el espíritu de esta publicación. En la comunidadcientífica de la institución coincide la investigación comouna actividad integradora, innovadora en interacción per-manente con la docencia y proyección comunitaria, orien-tando la ejecución de sus investigaciones hacia losdiferentes problemas que confronta la sociedad.

Los avances en la ciencia del deporte han creado unaoportunidad para aquellos que en el pasado habían sido ex-cluidos, por tanto desde esta perspectiva, es que concebimosel deporte como cultura y ciencia del hombre, en la búsquedade la expresión más pura y sublime de sus cualidades, mani-festada a través de las actividades físico-deportivas y recreati-vas. Queremos inaugurar, al tiempo que propiciar, un espacio,un marco de referencia, que reflexione sobre la fundamenta-ción de nuestro objeto de estudio; que propicie la apertura anuevas concepciones fundantes e innovadoras, que avive lavoz de quienes aman la expresión a través del deporte, que en-grose nuestra cultura y que vele por la ciencia.

Deseamos que nuestros lectores demanden tanto omás como lo que nosotros estamos dispuestos a ofrecerles,que sean entusiastas, fieles y comprometidos con los valo-res transmisibles a través de las actividades físico-deporti-vas, el deseo de superación, progreso, realización personaly disfrute de las experiencias que acarrean el aprovecha-miento del tiempo libre en la búsqueda de la felicidad.

Ph.D Pedro J. Ruíz A.

Director de Investigación y Postgrado de la DS

EDITORIAL

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ESTRATEGIA FUNCIONAL PARA MEJORAR EL MANTENIMIENTO

DE LOS ESPACIOS DESTINADOS A LA PRÁCTICA DE LA ACTIVIDAD FÍSICO-

DEPORTIVA EN LA UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA DEL DEPORTE

David Sequera

RESUMEN

Esta investigación tiene por objetivo general:proponer una estrategia que permita contribuiral mejoramiento del mantenimiento de los es-pacios deportivos, que incide directamente enel eficiente desarrollo de la práctica deportivaen la comunidad. Esta investigación se realizóen los espacios para la actividad física deportivade la Universidad Iberoamericana del Deporte,del Municipio San Carlos del Estado Cojedes.Se utilizó como muestra 6 espacios de activi-dad físico deportiva que la universidad admi-nistra, representando esto el 50 % de lapoblación en cuestión, 8 obrero que se encargadel mantenimiento de los espacios por su in-fluencia directa en el tema, que equivale al34,78% de la población y 37 estudiantes delsexto semestre del programa de gestión tecno-lógica del deporte por el conocimiento alcan-zado en esa materia, que equivale al 20,48% deltotal de la población. Se aplicaron encuestas,instrumentos de observación y entrevistas conel fin de evaluar el proceso de mantenimientoexistente en dichos espacios, el diagnóstico uti-lizado permitió comprobar el estado de mante-nimiento de las instalaciones deportivas de laUniversidad Iberoamericana del Deporte. De-bido a lo expuesto con anterioridad, se hace ne-cesario el diseño de una estrategia que permitamejorar el mantenimiento en dichos espacios,teniendo como elementos principales la organi-zación estructural, la gestión de actividades fí-sico-deportivas-recreativas y la capacitación delpersonal encargado de mantener las instalacio-

RESEÑA CURRICULAR

David José Sequera Villanueva. Profesor de educación física, egre-sado de la UPEL Barquisimeto. Máster en Gestión y Administraciónde la Cultura Física y el Deporte en la Universidad de Ciencias de laCultura Física Manuel Fajardo en Cuba. Docente de la Universidad De-portiva del Sur.

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nes. La puesta en práctica de esta estrategia po-sibilitará alargar la vida útil de los espacios de-portivos y sus equipamientos, prevenir lesiones,contaminaciones y accidentes en los deportis-tas, practicantes y espectadores, además de ser-vir como guía metodológica para losestudiantes, obreros, personal administrativos,docentes de la Universidad Iberoamericana delDeporte, así como profesionales y estudiantesde otras universidades e instituciones públicas.

Descriptores: estrategia, mantenimiento, es-pacios para la actividad física deportiva.

FUNCTIONAL STRATEGY TO IMPROVETHE MAINTENANCE OF THE SPACESDESTINADOS TO THE PRACTICE OFTHE PHYSICAL ACTIVITY- SPORTIVEOF THE SPORTS UNIVERSITY OF THESOUTH.

ABSTRACT.

Propose a strategy to contribute to improving themaintenance of sports, which directly affects the ef-ficient development of sport in the community, con-stitutes the main objective of this research. Indeveloping this work, various bibliographies for fur-ther consultation on the maintenance of sports fa-cilities and their equipment and the impact this hason sports scores. This research was conducted in thespaces for recreational physical activity at the Uni-versidad Iberoamericana of Sports of the Munici-pality of San Carlos State Cojedes. 6 was used assample spaces physical sports activity that the uni-versity manages, this represents 50% of the popu-lation in question, 8 worker who is responsible formaintenance of the spaces by their direct influenceon the subject, which is equivalent to 34.78 % of thepopulation and 37 students of the sixth semester ofthe program of technological management of sportby the knowledge gained in this field, equivalent to20.48% of the total population. We applied surveys,interviews and observation instruments in order toevaluate the maintenance process in these areas, thediagnosis used revealed the maintenance of sportsfacilities at the Universidad Iberoamericana Sport.

Due to the above before it becomes necessary to de-sign a strategy to improve maintenance in thoseareas, having as major structural organization, themanagement of physical, recreational and sports-training personnel to maintain facilities. The imple-mentation of this strategy will allow extending theshelf life of sports and their equipment, preventinginjury, pollution and accidents on the athletes, spec-tators and practitioners, as well as serving as amethodological guide for students, workers, and ad-ministrative staff, teachers Universidad Iberoamer-icana of Sport, as well as professionals and studentsfrom other universities and institutions.

Keywords: strategy, maintenance, spaces forrecreational physical activity.

INTRODUCCIÓN

La actividad física y el deporte son unelemento integrante de la cultura en la sociedadmoderna, al mismo tiempo que constituye parael individuo un medio que contribuye a mejorarla salud y a la interacción social. Es por esto,que el deporte es de suma importancia para eldesarrollo personal, social, psicológico e higié-nico de la población mundial.

En tal sentido, el mantenimiento de losespacios deportivos es parte fundamental en lapráctica físico deportiva, tal como lo afirmaLaptev Minj (1979):

La cultura física y el deporte, estudia la inter-acción entre el organismo de las personas quepractican la cultura física y el deporte con elmedio externo, dando como resultado normas,requerimientos y medidas higiénicas dirigidasal fortalecimiento de la salud, al incremento dela capacidad de trabajo de las personas quepractican cultura física y de los deportista, asícomo el logro por parte de estos resultados de-portivos.

De esto se puede inferir, que el manteni-miento es el conjunto de conocimientos y téc-nicas que deben aplicar los individuos para elcontrol de los factores que ejercen o pueden

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ejercer efectos en las actividades físicas, recre-ativas y deportivas.

De igual manera, el mantenimiento delas instalaciones deportivas, es de suma impor-tancia, debido a que un esmerado cuidado y unaatención permanente de las mismas, alargue lavida útil de ellas; además, de obtener un efi-ciente, eficaz y efectivo servicio de las activi-dades físicas, recreativas y deportivas.

Debido a esto surge la interrogante¿Cómo contribuir a mejorar el mantenimientode los espacios de actividad físico deportiva?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

General: Elaborar una estrategia funcional quecontribuya a mejorar el mantenimiento de losespacios para la actividad física deportiva.

PREGUNTAS CIENTÍFICAS

1. ¿Cuáles son los antecedentes teórico delmantenimiento de los espacios para la activi-dad físico deportiva en Venezuela?.2. ¿Cuál es el estado actual del mantenimientode los espacios para la actividad físico depor-tivo de la Universidad Iberoamericana del De-porte? 3. ¿Cuáles son las tendencias actuales técnicasy metodológicas que existen para el manteni-miento de los espacios para la actividad físicodeportiva de la Universidad Iberoamericanadel Deporte? 4. ¿Qué elementos técnicos y metodológicosdebe tener una estrategia funcional para mejo-rar el mantenimiento de los espacios para laactividad física deportiva de la UniversidadIberoamericana del Deporte?

METODOLOGÍA

Métodos Teóricos:

Histórico-lógico: al abordar el tratamiento quese la ha dado a esta problemática en el diseñode los espacios para las actividades físico-de-portivas se ha concebido teórica y práctica-mente el origen y desarrollo de la proyección,construcción, transformación y mantenimiento

de las instalaciones/áreas deportivas con las re-laciones que se establecen entre ellas.

Análisis-síntesis: partiendo de los referentesteóricos consultados se seleccionó la informa-ción fundamental y adecuada para poder llegara la definición de los contenidos de estudio ybibliográficos necesarios en la elaboración deuna estrategia en relación con los espacios paralas actividades físico-deportivas.

Inducción-deducción: se pone de manifiestoen las valoraciones, comparaciones y análisisque permiten conocer cuáles limitaciones de co-nocimientos presentan los encargados del man-tenimiento, así como el nivel de incidencia delos mismos en los espacios físicos.Sistémico: permite lograr una interrelaciónentre los diversos elementos teóricos y prácti-cos que conforman el modelo metodológicopara la elaboración de una estrategia para con-tribuir al mejoramiento de los espacios para lasactividades físicas deportivas.Generalización: en correspondencia con la in-formación obtenida permite arribar a conclusio-nes parciales, generales y recomendacionessobre el tema de estudio.Métodos Empíricos: La encuesta al personal obrero y estudiantesdel programa de gestión que tienen incidenciadirecta en el tema.La entrevista a directivos y jefes de manteni-miento de instalaciones deportivas para com-probar el estado de funcionamiento yconservación de los espacios para las activida-des físico-deportivas en sus diversas manifes-taciones.La observación para obtener informaciónacerca de la realidad del mantenimiento en losespacios deportivo de la Universidad Iberoame-ricana del Deporte.

Tipo y Diseño de Investigación

El diseño de investigación que se utili-zará es de campo de carácter descriptivo, de-bido a que se recolectarán los datos deinvestigación directamente de la realidad, ade-más se emplearán datos provenientes de la re-

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visión bibliográfica. Tal como lo expresa Arias.F (1997) “la investigación de campo es aquellaque consiste en la recolección de datos directa-mente de los sujetos investigados o de la reali-dad donde ocurren los hechos. (Pág. 31)1

Población

Se tomó como población 12 espacios deactividad físico deportiva del estado Cojedesque utiliza la UID, 23 obreros de la universidady 173 estudiantes del programa de gestión tec-nológica del deporte; en cuanto a esto, Arias F.(1997), dice: “la población es un conjunto fi-nito o infinito de elementos con característicascomunes, para los cuales serán extensivas lasconclusiones de la investigación” (p.81)2.

Muestra

La muestra estuvo constituida por seis(6) espacios de actividad físico deportiva quela universidad administra, representando esto el50 % de la población en cuestión, 8 obrero quese encarga del mantenimiento de los espaciospor su influencia directa en el tema, que equi-vale al 34,78% de la población y 37 estudiantesdel sexto semestre del programa de gestión tec-nológica del deporte por el conocimiento alcan-zado en esa materia, que equivale al 20,48% deltotal de la población, siendo estas muestras re-presentativa; siguiendo lo dicho por Arias F.(1997) “la muestra es un subconjunto represen-tativo y finito que se extrae de la población ac-cesible” (p. 82). En este sentido, la muestrarepresentativa es aquella que por su tamaño ycaracterística similares a las del conjunto, per-mite hacer inferencias o generalizar los resulta-dos al resto de Población con un margen deerror conocido.

Diagnóstico del mantenimiento de losespacios para las actividades físico deportivasen la Universidad Iberoamericana delDeporte.

Se propone mostrar, de modo abreviado,una definición de las muestras e instrumentosseleccionados en el desempeño de las tareascientíficas relacionadas con el diagnóstico delestado del Mantenimiento de los espacios para

las actividades físico deportivas en la Univer-sidad Iberoamericana del Deporte donde setiene una población de 12 espacios deportivosde alto nivel y se tomo una muestra de 6, siendoel 50% de dicha población.

A continuación se exponen los datos obteni-dos en los instrumentos aplicados al personalencargado del mantenimiento, a los estudiantesdel programa de gestión tecnológica, a los pro-fesionales que trabajan en los espacios depor-tivos.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Item I

Item II

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En el Ítem Nº 1 se examinó el conoci-miento que tenían los responsable de la manu-tención de las instalaciones, sobre los tipos demantenimiento que se le deben aplicar a unainstalación deportiva el 100% afirmo que cono-cía los tipos de mantenimiento que se debíanejecutar en dichos espacios, pero cuando se lespregunto qué nombrarán los tipos de manteni-miento que conocían, sus respuestas no coinci-dían en un 100% con la teoría sobre este tema.

En cuanto al ítem Nº 2 donde se pre-guntó sobre los cursos, seminarios o estudiosrealizados para el desarrollo y capacitación pro-fesional de el personal que realiza las tareas delmantenimiento se constato que solo un 20% harecibido algún entrenamiento en la materia,mientras que un 80% no ha recibido capacita-ción alguna.

En el Ítem Nº 3 se refleja la forma comose organiza el mantenimiento de los espaciosdeportivos, teniendo como resultado que en un60% nunca se organiza a través de formularios,fichas, entre otros; en un 20% a veces se hace yen otro 20% siempre se realiza de esta manera.

Así mismo en el ítem Nº 4 se indagasobre los criterios constructivos tales como:(polivalencia, posibilidad de adaptación a lasnecesidades, facilidad de mantenimiento, con-fortabilidad y estética y seguridad) que incidenen el mantenimiento de los espacios deportivos,teniendo que en un 56% no cumplen con estosrequisitos, mientras que 34% cumplen con al-gunos y solo el 10% si cumplen con estos.

En cuanto al ítem No5 donde se estudiosi los espacios deportivos, eran utilizados parala realización de eventos deportivos y extrade-portivos de manera organizada, se investigo quesolo un 30% se realizan eventos planificados yen el otro 70% no se tiene un buen uso de lasinstalaciones.

El estudio del diagnóstico llevó a dise-ñar una estrategia que contribuirá a mejorar elmantenimiento en dichos espacios, teniendopresente la problemática que se detecto. Para eldiseño de una estrategia para contribuir con elmantenimiento de una instalación deportiva, te-nemos como puntos fundamentales: la Estruc-tura Organizacional, la Gestión Compartida yla Capacitación Profesional.

Concepción de la Estrategia

La Estructura Organizacional: estareferida a un proceso sistémico donde a travésde una cadena de medidas organizativas (plande mantenimiento, remodelación, uso ade-cuado, entre otras) se pueden planear las accio-nes de las actividades del mantenimiento pormedio de procedimientos que lleven un ordeno secuencia lógica, para obtener un constantey apropiado desempeño de todos los compo-nente de los espacios deportivos.

La Gestión Compartida: por medio deesta, se deben buscar los recursos económicos

Item III

Item IV

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que toda instalación deportiva necesita para lo-grar dar una buena calidad de servicio a la co-munidad, con la creación programas deportivosde clubes o escuelas deportivas, recreativas yde actividad física, clubes de adultos mayores,mujeres embarazadas y individuos con necesi-dades especiales, asimismo promover eventosartísticos, religiosos, políticos, que permitan adichos espacio financiar parte de su presupuestointerno, además de sembrar el trabajo comuni-tario y voluntario en la comunidad que hacevida en ellos.

La Capacitación Profesional: es im-portante e imprescindible que el personal quese encarga de ejecutar las labores de preservarlos espacios deportivos, tenga la capacitación yla experiencia respectiva, tal como lo afirma O.Blake “La capacitación está orientada a satisfa-cer las necesidades que las organizaciones tie-

nen de incorporar conocimientos, habilidades yactitudes en sus miembros, como parte de sunatural proceso de cambio, crecimiento y adap-tación a nuevas circunstancias internas y exter-nas Compone uno de los campos másdinámicos de lo que en términos generales seha llamado, educación no formal.” Es por esto,que se debe avanzar en la educación o especia-lización de los trabajadores a través de:

1. Cursos técnicos de formación.2. Conocimiento de la tecnología que llevan losequipamientos deportivos.3. Complementos de formación con cursos im-partidos por el fabricante o proveedor de losequipos deportivos y mobiliarios.4. Estudio de dossiers técnicos.5. Lectura de revistas técnicas y deportivas.6. Experiencia de otros técnicos. Intercambiode impresiones.

Fuente Sequera 2009

Estructura General de la Estrategia Funcional

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Por consiguiente, por medio de la Uni-versidad Iberoamericana del Deporte se puedeproponer programas de actividad física paraniños, jóvenes, adulto joven y adulto mayor demanera sistemática, asimismo crear escuelas debaloncesto, gimnasia, atletismo, voleibol, de-portes de combate, entre otras. De esta manerarepercutir de manera positiva en el manteni-miento de los espacios para la actividad física-deportiva, debido a que es bien sabido, que asícomo una instalación usada de forma exageradase deteriora, igualmente una instalación subu-tilizada o utilizada de manera desorganizada, esbien importante capacitar al personal encargadodel mantenimiento, sobre esto Roldán V (2007).José, expone “…”difícilmente se podrá garan-tizar que el mantenimiento sea bueno, si las per-sonas que lo tienen que realizar no tienen losconocimientos necesarios para el tipo de insta-lación que tengan que mantener …”4 es poresto, que es imprescindible el adiestramientodel personal a través de cursos, talleres, jorna-das e intercambio de experiencias entre diferen-tes organizaciones.

Los espacios para la actividad físico de-portiva son de suma importancia para la pobla-ción venezolana y mundial, pues permite que elindividuo tenga la oportunidad de realizar ejer-cicio físico o deporte que beneficia integral-mente a la ciudadanía, evitando así todas lasenfermedades no transmisibles tales como: dia-betes, hipertensión arterial, obesidad, entreotras. Además de mejorar la calidad de vida delpracticante.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

-Benítez Ll., J. (2008). Los Equipamientos delos espacios para las actividades físico depor-tivo. Cuba. Editorial Deportes.

-Benítez Ll., J. (2004). Espacios para la actividad físico deportiva. Cuba. Editorial Deportes.

-Blake, O. (1997) La capacitación un recursodinamizador de las organizaciones. EdicionesMacchi. Argentina,. 2da Edición.

-Laptev A. Minj (1989). Manual de higiene dela cultura física y el deporte. Moscú. EditorialPlaneta.-Lagardera O. Francisco (s/f). Sociología de laactividad física y el deporte. Lleida INEFC. Es-paña.-Manual de educación física y deportes (s/f).España. Océano.-Parejo G. Eduardo, Sánchez G, Eduardo(2005). El mantenimiento aplicado a las insta-laciones deportivas. España. INDE. -Roldán V. José (2007). Manual de manteni-miento de Instalaciones. España. Thomson-Pa-raninfo.-Sanz A. Vicente (2003). Organización y ges-tión de actividades deportivas. España. INDE:-Zambrano R. Sony A, Leal L. Sandra (2006).Manual práctico de gestión de Mantenimiento.Venezuela. Feunet.-Pablo Carlos Ziperovich (2008) Espacios. ins-talaciones y equipamiento deportivo-recreativo,www.efdeportes.com.

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ESTRATEGIA TERAPÉUTICA PARA NIÑOS CON OBESIDAD DE 7 A 12 AÑOS DE EDAD.

JESÚS M. MARÍN C.

RESUMEN

Esta investigación surge de la necesidad de fa-cilitarles a los profesionales de la Cultura Físicade una estrategia terapéutica con los elementosnecesarios para la atención de los niños obesoscon un carácter integrador. Por lo tanto, el es-tudio estuvo encaminado al diseño de una es-trategia con una nueva concepción desde laCultura Física Profiláctica y Terapéutica que fa-vorezca la rehabilitación de la obesidad infantil.Este resultado científico se alcanzó durante elperiodo comprendido del 2009-2010. La vali-dación científica se obtuvo mediante la valora-ción omitida por el criterio de expertos,considerando que la misma puede mejorar lasalud de los niños, recuperar y mantener unpeso ideal y prevenir enfermedades crónicas notransmisibles de la población para la cual fueelaborada la estrategia.Palabras claves: Estrategia terapéutica, obesi-dad infantil y Salud.

ABSTRACT

This research originated because of the need tofacilitate to physical culture professional awhole therapeutic strategy with the necessaryelements for the caring of obese children.Therefore, this study pointed out to the designof a strategy with a new concept regarding theprophylactic and therapeutic physical cultureaimed to favor rehabilitation of childhood obe-sity. This scientific result was reached during2009-2010. The scientific validation was ob-tained through the assessment of expert, giving

RESEÑA CURRICULAR

Jesús Manuel Marín Cardozo. Licenciado en Ciencias del Deporteegresado de la UNEY, Máster en Actividad Física Comunitaria y Di-plomado en Educación Interactiva a Distancia. Docente a dedicaciónexclusiva, Coordinador de Postgrado y Vocero de los docentes ante laONA en la Universidad Deportiva del Sur.

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that the strategy can improve the children`shealth, recover and maintain an ideal weight aswell as prevent noncommunicable chronic dis-eases of target population of this research.

Key words: therapeutic strategy, childhood obe-sity and health.

INTRODUCCIÓNLa complejidad de los procesos de edu-

cación para la salud, así como la inmensa diver-sidad de las situaciones en las que se desarrolla,hacen que la existencia de soluciones globalesal problema de la apropiación de estilos de vidasaludable, resulten absolutamente utópicas. Porlo que, conviene enunciar las directrices, líneasmaestras de actuación, sobre una serie de fac-tores que intervienen en el proceso, así comoproporcionar acciones para la utilización ade-cuada de la estrategia terapéutica para niñosobesos de 7 a 12 años de edad, para que el es-pecialista organice, seleccione y por últimotome decisiones que estarán mediatizadas. Parala elaboración de la estrategia se revisaron losaportes de diferentes autores, con el fin de se-leccionar los criterios que permitan la selecciónde las acciones pertinentes que contribuyan aléxito de la misma. Según Rodríguez y Alemanycitados por Espinosa. 2007, afirman que existendiversas metodologías para realizar la proyec-ción estratégica, y todas pueden ser válidas enla medida que se adapten a la cultura física ycaracterísticas de la población abordada.

En consecuencia la Organización Paname-ricana de la Salud. 2000, citado por Espinosa.2007, estipulo lineamientos puntuales en la ela-boración de planes nacionales en promoción desalud. Dicha organización considera que los li-neamientos están contentivos de estrategiasefectivas para contribuir en la participación ma-siva de las comunidades en general y sobretodo, en la integración de las más desatendidas,con el fin de proporcionar la salud. La estrategiasegún este organismo contiene las siguientesetapas: Proceso de planeación, Ejecución, Eva-luación.

Estos pasos expresados implican la con-cepción e instrumentación de una estrategia en

la que se alcanza una dinámica particular en losprocesos de la educación sanitaria y de promo-ción de salud para este contexto, muy especí-fico en la apropiación de estilos de vidasaludable y la ejercitación física en los niñosobesos. Se trata de fomentar en los niños estilosde vida saludables que determinen altos índicesde calidad de vida, asumiendo las particulari-dades de cada individuo y de los grupos impli-cados presentes.

CONCEPCIÓN DE LA ESTRATEGIATERAPÉUTICA

La concepción de la estrategia presentaun carácter profiláctico-terapéutico, por consi-guiente se dirige a la prevención de la obesi-dad, la recuperación y mantenimiento de lacondición física después de alcanzar el pesoideal, lo que limita la aparición de enfermeda-des crónicas no transmisibles. Este progresodebe repercutir en el bienestar físico, psicoló-gico y social de los niños.

En lo respecta a lo educativo, se basa enel aprendizaje de los niños se favorecerá me-diante un proceso consciente que reafirme lanecesidad, utilidad y los procedimientos de losejercicios físicos a realizar en su prevención yrecuperación, a través de acciones didácticas enaras de atenuar las secuelas de esta enfermedad.Esta concepción identifica la necesidad de quelas acciones de enseñanza-aprendizaje se reali-cen a la par con la intervención terapéutica, te-niendo en cuenta que, el estado psicológico ylas limitaciones físicas que presentan las niñasy niños obesos, limitan las mismas.

La educación de los niños desde suprimer intervención sobre su proceso salud-en-fermedad favorece que se conviertan en un enteactivo en su rehabilitación, de modo que la in-fluencia de la estrategia tenga no solo alcancesfísicos e higiénicos; sino, también, socio-psico-lógicos, al integrar a la familia, amigos, com-pañeros de clases, personal docente y nodocente de la institución como también la delprofesor de educación física u otras personascon relaciones afectivas con los niños en fun-ción de la adquisición de una cultura profilác-tica y terapéutica, que le permita enfrentar porsí solas la rehabilitación física.

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El carácter integrador se fundamenta apartir de que, a diferencia de los programas denutrición y pediatría donde solo se prescribenacciones sin la sistematización adecuada de laactividad física terapéutica, en esta propuestase consideran otras actividades programadas endependencia de la características y posibilida-des de los grupos formados en la escuela, quecontribuyen a la socialización del trabajo quese realiza con estos niños, influyendo en subienestar socio-psicológico. También está con-ceptualizado como integrador porque en su di-seño asume el Enfoque Holístico educaciónpara la salud, introducido por la Sociedad deMedicina Holística de Estados Unidos desdelos años 60, la cual lo conceptualiza como unaforma de prevenir, diagnosticar y tratar las en-fermedades desde una posición integradora.

Basado en este enfoque el autor planteala necesidad de que la salud de los niños debeconsiderarse en términos de su funcionamientototal, reconocerlo de forma integral, sin separarlos componentes físico, social y emocional desu salud. Estos aspectos involucran a especia-listas, que desde su ciencia, deben intervenirdurante la atención y rehabilitación de los obe-sos, cuestión que le confiere a este proceso unmayor carácter científico. La aplicación de laestrategia por el profesor de Educación Físicay el licenciado en Actividad Física y Salud,debe estar unida a la del médico pediatra, nu-tricionista, dermatólogo, familiares y personaldocente y no docente de la institución y bienla característica del caso el psicólogo, entreotros, como integrantes del equipo multidisci-plinario para la atención de los niños, lograndoasí incidir en las líneas fundamentales de la in-tervención profiláctica terapéutica.

En la medida que se integre al resultadomédico, el trabajo para lograr el bienestar físicoy psicosocial de los obesos y no obesos se es-tará contribuyendo a lograr una atención inte-gral de éstas desde la Cultura Física Profilácticay Terapéutica, disciplina que prepara al profe-sional para explorar el medio social y la psiquisdel hombre y no solamente los aspectos bioló-gicos de su enfermedad, por lo que tiene un es-pectro más amplio para la solución de losproblemas, no solo del individuo sino de la fa-

milia y la comunidad. El diagnóstico compone el punto departida de toda intervención con los escolares,responde a la concepción integradora, que loubica en un proceso dinámico y continuo, quelejos de identificar el diagnóstico como una ca-racterización inicial, lo define como un procesoen forma de decisiones, en el que la evaluaciónconstante de los niños y el control de la eficaciade la estrategia hace posible definir en cadaetapa las acciones a realizar, con miras de sa-tisfacer las necesidades físicas y psicosocialesa través de una atención personalizada. Se propone que el desarrollo se efectúepor etapas, atendiendo todos los grupos impli-cados que transitan por diferentes momentosdel proceso salud-enfermedad y cada uno tienecaracterísticas específicas. Las actividades quese proponen en la primera y segunda etapas dela estrategia, presentan un enfoque colectivo,que posibilita la exploración y estimulación delas potencialidades educativas en función de lasrespuestas a las necesidades del aprendizajepara la prevención y tratamientos de enferme-dades crónicas no transmisibles en niños obe-sos, para que, por sí solos sean capaces derealizar el abordaje de esta población. En ellasse evidencia también, su carácter correctivo, enfunción de atenuar los estilos de vida inadecua-dos adoptados en la escuela, la familia y la co-munidad que conducen velozmente aldesarrollo de la enfermedad, trastornos alimen-ticios, concienciación del problema y la inacti-vidad física. La tercera etapa presenta unenfoque individual, el cual posibilita el trabajocomo grupo clase en función de mejorar la con-dición física y tratar atendiendo las caracterís-ticas metabólicas del tipo de obesidad quepresentan los niños. Es por ello, que para aplicar la concep-ción se requiere de profesionales con ex-celentes condiciones ético-morales,psicopedagógicas, de trabajo en grupo, trans-formador de los procesos y actividades de laCultura Física Profiláctica y Terapéutica, conuna visión integral para poder obtener un ver-dadero bienestar biopsicosocial en los obesos.

Además la estrategia cumple con unafunción social al contemplar acciones que pro-

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mueven la educación par la salud, términousado cuando Sigerist H, definió las cuatrograndes tareas de la medicina, según Milton T,citado por Centelles M en el tomo 1 de Medi-cina General Integral de Sintes Á (2001), dondeconsideran que el concepto de promoción desalud está bien establecido y universalmenteaceptado, y consiste en: “Proporcionar a lospueblos los medios necesarios para mejorar susalud y ejercer un mayor control sobre lamisma. Para alcanzar un estado adecuado debienestar físico, mental y social, un individuoo grupo debe ser capaz de identificar y realizarsus aspiraciones, de satisfacer sus necesidadesy de cambiar o adaptarse al medio ambiente”.

Todo lo hasta aquí descrito, permiteconcebir una visión general de la concepción, apartir de considerar que el proceso de rehabili-tación física prepara a los niños para la vida,que actúa como elemento motivador, en buscade una comprensión de la rehabilitación porparte de éstos, no solo en sus aspectos fisioló-gicos; sino también para lograr su bienestar psi-cosocial y su más completa incorporación a lasociedad en la adolescencia y adultez, con lasmenores limitaciones físicas y riesgos de con-traer enfermedades crónicas no transmisibles . La estrategia terapéutica también se funda-menta desde los siguientes puntos de vista:

Desde el punto de vista epistemológico,el diseño de la estrategia se construye objetiva-mente a partir de los resultados del diagnósticoy la revisión bibliográfica realizada con ante-rioridad, que fundamenta la necesidad de suelaboración para la orientación, control y eva-luación de los componentes dentro del procesode la actividad física profiláctica terapéutica delas de los niños. Por tal razón, contiene los ele-mentos teóricos y metodológicos que le permi-ten al destinatario controlar de forma científicael proceso.

Desde el punto de vista filosófico, sebasa en la concepción científica del mundo, ladel materialismo dialéctico, al considerar la uni-dad dialéctica que conforman lo biológico y losocial, es decir, a los niños en el proceso de re-habilitación física al que se someten para su re-cuperación de la obesidad y establecer estilosde vidas saludables.

Desde el punto de vista de la investiga-

ción científica, para el diseño se tuvieron encuenta las características de las niñas y niñosdel proceso de salud-enfermedad de las mis-mas, desarrollado mediante la fundamentaciónteórica de la investigación, en la que se aplica-ron métodos reconocidos como válidos en elcampo de la Cultura Física profiláctica terapéu-tica.

Desde el punto de vista social, respondea las necesidades emanadas del diagnóstico re-alizado, dirigido a la solución del problema de-tectado en la praxis social, en el contexto de laatención de la obesidad infantil.

Desde el punto de vista cognitivo, laconcepción la estrategia de promoción de saludse sustenta en: los mecanismos fisiológicos dela regulación de las funciones en el organismode Popov. 1988, en el sistema de principios deRodríguez. 2008 y en los enfoques: Holísticopara los cuidados de salud de la Sociedad deMedicina Holística de Estados. 1960, Actividadfísica- salud de Airasca. 2002, el sistema devida de Kavanagh. 2006, los estilos de vida sa-ludables de Mendoza y col. 1994 y citado porFernández. 2000 y el Histórico-Cultural de Vi-gotski. 1988.

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Tomando este esquema como punto departida, es propicio interrelacionar las áreas deresultados claves para su buen funcionamiento,es decir al iniciar la ejecución de la estrategiaen el mes de octubre hasta diciembre, conci-biendo con el primer trimestre del año escolar.

La primera área de resultado será de ca-rácter fundamental para las demás áreas debidoa que cumplirá el deber de formar el equipomultidisciplinario, que a su vez se distribuirá encomisiones que convergerán en el objetivo ge-neral de la estrategia. Para ello, será prioridadla superación de los especialistas como parte dela preparación y planificación del promotor deeducación para la salud.

La segunda área, se ejecutará en el mesde enero y será de manera permanente ya queconstará de jornadas mensuales de charlas deeducación para la salud para la comunidad,como también al núcleo familiar de los niños,la escuela conducirá este proceso en la planifi-cación de las reuniones con los representantesde los alumnos. Para el desarrollo de estas acti-

vidades se crearán enlaces con los organismosresponsables en esta área de conocimiento queserán de apoyo fundamental en la integraciónde la estrategia, tales como miembros del Mi-nisterio del Poder Popular para el Deporte, Edu-cación y Salud, de esta forma en el espacio dela clase de aula se creará un espacio de 30 mi-nutos por semana para realizar el método edu-terapéutico logrando así que diferentes accionesactúen sincronizadas.

En este sentido, la tercera área será eje-cutada con un principio de individualidad en lasclases de educación física, pero también estaráorientada a promover actividades especiales enel tiempo de recreo de los alumnos.

El problema lo constituye: La necesi-dad de mejorar el bienestar biosicosocial de losniños con obesidad a través de las actividadesfísicas terapéuticas en la escuela Carlos Viloriode la comunidad 23 de enero del MunicipioEzequiel Zamora del estado Cojedes.

Objetivo estratégico: Desarrollar accionesque contribuyan a la concreción del proceso de

Estructura y elementos macros de la estrategia terapéutica:

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educación para la salud, prevención y trata-miento de la obesidad en niños de 7 a 12 añosde edad de la escuela Carlos Vilorio del Mu-nicipio San Carlos.

A partir de la información recibida en eldiagnóstico, se pueden determinar las siguien-tes áreas de resultados claves:A la superación de los especialistas de la culturafísica terapéutica y los docentes.A la educación sanitaria y prevención de lasalud de los escolares y familiares. Al desarrollo de acciones de intervención tera-péutica en los escolares obesos.

Grupos implicados: Especialistas de lacultura física terapéutica y profesores de edu-cación física, maestros primarios, así como losprofesores en formación de una y otra especia-lidad; organismos, instituciones, funcionarios yespecialistas implicados de Indeportes y el Mi-nisterios del poder popular para la Educación,el Deporte y Salud, en la responsabilidad conla dirección del proceso educativo en el muni-cipio, así como las organizaciones e institucio-nes de la localidad, barrios, comunidades,escolares y familiares.Primera área: Superación de los especialis-tas de la cultura física terapéutica y los do-centes en relación con la educación yprevención para la salud de las enfermeda-des crónicas no transmisibles y en especialde la obesidad infantil:

Objetivo general: Orientar la superaciónde los especialistas de la cultura física terapéu-tica, educación física, actividad física y salud ya los docentes para el enfrentamiento del pro-ceso de educación sanitaria y prevención desalud sobre la obesidad.

Objetivos específicos: Ofrecer conoci-mientos sobre la importancia del cuidado de lasalud de los niños y los riesgos que conlleva laenfermedad.Analizar los enfoques actuales para la preven-ción y tratamiento de la obesidad infantil.

Acciones: Cursos de capacitación para laprevención y tratamiento de enfermedades cró-nicas no trasmisibles en la comunidad como la

obesidad; Seminarios e inducciones sobre en-foques y modelos de la educación para la saluden la obesidad infantil, Superación posgraduadaa través de cursos a los especialistas de la acti-vidad física terapéutica en la temática de lagimnasia terapéutica para el tratamiento de laobesidad y talleres teóricos prácticos para elpersonal docente y no docente para prepararloscomo educadores de salud.

Indicación metodológica: Se empleará laenseñanza interactiva con la utilización de ta-lleres prácticos que propicien la participaciónactiva de los participantes, el debate abierto ymúltiple de las temáticas objeto de análisis,así como la búsqueda de datos especializadosque permita el uso de técnicas actualizadas deinformación científico técnica. En este pro-ceso de capacitación se desarrollara en el ul-timo trimestre del año, a modo de sincronizarperfectamente con el primer lapso escolar deoctubre diciembre, en este sentido que eltiempo estipulado es el mas apropiado debidoa que permitirá una mayor solvencia de acu-mulo de conocimientos de una manera anti es-tresante para el personal implicado, ya que esun estrategia que requiere nuevos procesos enla educación actual.

Segunda área: A la educación y prevenciónpara la salud de escolares y familiares:

Objetivo general: Orientar a la educaciónpara la salud y prevención de la salud de los es-colares y familiares, en relación con el sobre-peso y la obesidad infantil.

Objetivo específico: Promover hábitos devida saludable en los familiares y niños con so-brepeso y obesidad.

Acciones: Charlas en el contexto educativoen relación con los beneficios de la actividad fí-sica para la salud y la dieta saludable. Festivalesfísico recreativos mensuales.

Indicación metodológica: Conformacióndel equipo multidisciplinario para el trabajo deeducación para la salud y tratamiento de la obe-

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sidad en la comunidad escolar.

Responsable: Coordinador de la estrategia.

Participantes: Médico pediatra y enfer-mera de la comunidad, maestros de aulas, pro-fesor de educación física, nutricionistas,licenciado en actividad física y salud y promo-tores de salud.

Esta actividad se realizara al inicio delas clases escolares del año (Octubre) de ma-nera que se puedan establecer los equipos y demanera coordinada con el área anterior a me-dida que se vaya avanzando en la superación yse proceda a la elaboración del plan de atenciónterapéutica. La elaboración del plan de activi-dades de educación para la salud en el contextode la comunidad escolar con las siguientes ac-ciones:

Desarrollo de charlas educativas sobrela temática de la obesidad infantil y sus com-plicaciones.

Responsable: Coordinador de la estrategia.Participantes: Grupos implicados.Esta actividad esta fundamentada en la

sensibilización de la comunidad escolar y ur-bana, es decir una vez culminada la primeraetapa, los participantes tendrán todas las herra-mientas para ser promotores de salud en el con-texto educativo, donde evidentemente laescuela se proyectara comprometidamente conla comunidad para el desarrollo de la educaciónpara la salud. Esto se desarrollara a partir en elsegundo trimestre del año escolar, es decir, enel mes de enero y de aquí en adelante la escueladeberá realizar esta gestión comunitaria men-sualmente.

Sesiones del método eduterapéuticopara adquisición de estilos de vida saludablesen las niñas y niños con los siguientes video-te-máticas:Comidas con altos índices calórico de prepara-ción rápida en los niños; La obesidad y el se-dentarismo; La práctica sistemática de actividadfísica y sus beneficios.

Responsables: Médico de la comuni-

dad, profesor de educación física y nutricionista.

Participantes: Equipo multidisciplina-rio y alumnos.

La implementación de esta actividad seejecutara en segundo trimestre del año escolar(Enero y será permanente), partiendo desde laconcepción los niños sobre la temática de laobesidad y las enfermedades crónicas no trans-misibles, para que puedan identificar los estilosde vida dañinos y saludables para su bienestar,logrando así una comprensión en los escolaresque los conducirán ha promover estos hábitossaludables desde su comprensión para el des-arrollo de su vidas.

Tercera área: Intervención terapéutica enlos escolares obesos:

Objetivo general: Ejecutar acciones de in-tervención terapéutica en los escolares sobre la basede un enfoque de dos pilares: la dieta y la prácticasistemática de ejercicios físicos terapéuticos.

Objetivos específicos: Reducir el ín-dice de masa grasa de los escolares obesos.

Disminuir el riesgo de contraer enfer-medades crónicas debido a la obesidad.

Acciones: Determinación del índice demasa corporal activa sistemáticamente y la cla-sificación del tipo de obesidad; la prescripciónmédica de los ejercicios físicos teniendo encuenta indicaciones contraindicaciones y posi-bles complicaciones, la determinación de lasactividades a desarrollar a través de la interven-ción con la gimnasia terapéutica y la ejecucióndel plan de gimnasia terapéutica en escolaresobesos según las etapas alcanzadas tendrán unaduración de 7 meses, es decir de enero a julio.

Indicaciones metodológicas para eldesarrollo del plan: Control del peso corporalsemanal de los niños. Control y comprobaciónde la dieta diaria de los niños tanto en la escuelacomo en la casa. Recomendaciones específicasdel nutricionista para modificar los hábitos die-téticos de los niños en la casa y la escuela.

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Evaluación y control de la estrategiaterapéutica.

Está establecido en la estrategia desdela primera hasta la última etapa, es continuo ydinámico, permitiendo el seguimiento y controlde todo el proceso terapéutico

Objetivo general: Determinar los índi-ces de grasa corporal en los niños antes de laaplicación de la estrategia, como también du-rante su desarrollo.

Acciones: Pruebas de peso y talla antesdel inicio de la estrategia a modo de conocer elgrado de sobrepeso y obesidad de los niños;Pruebas de peso y talla mensuales, y al finalizarel año escolar para conocer los resultados encuanto a la disminución de la grasa corporal enlos niños; Entrevistas con todo el personal de lainstitución a modo de conocer sus niveles deconocimientos en cuando a la educación para lasalud y en especial a la prevención y trata-miento de la obesidad infantil; Entrevistas conlos niños para conocer el grado de satisfacciónque presenta mediante el desarrollo de la estra-tegia; Socialización del proceso educativo encuanto a las relaciones de la escuela, comuni-dad y familia; Prescripción de actividades físi-cas especializadas en las característicasindividuales que cada niño presente.Medir anualmente el impacto de la estrategia.

CONCLUSIONES

Los criterios de la comunidad científicarespecto a los tratamientos terapéuticos de laobesidad infantil, enfatizan en la necesidad quecada día sean menos polémicos, observándoseen las últimas décadas avances en las formas detratar la enfermedad y que la rehabilitación fí-sica tiene un carácter multifactorial en funcióndel bienestar de los niños. En el grupo objetode estudio no existen limitaciones motrices queimpidan la realización de ejercicios físicos pla-nificados para el tratamiento de la obesidad,además la escuela cuenta con el personal hu-mano necesario para desarrollar las acciones,como también con el espacio físico para la

puesta en practicas de las mismas.La concepción de la estrategia terapéu-

tica propuesta asume un carácter preventivo,educativo e integral a partir de los sustentos dela Cultura Física Profiláctica y Terapéutica, loque permite la atención comunitaria a niños conobesidad. La estrategia terapéutica para niñosobesos de 7 a 12 años de edad, estructurada entres etapas interrelacionadas, asumiendo conte-nidos de la Cultura Física Profiláctica y Tera-péutica, está diseñada en correspondencia conlas características generales de la enfermedad ylas particulares de los escolares. Al valorar laestrategia terapéutica propuesta, fueron estadís-ticamente significativos los resultados de laevaluación realizada por los expertos sobre laestrategia para la rehabilitación de los niñosobesos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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la Obesidad”. Córdoba Capital.-Volkow, N. 2007. El cerebro y la comida. In-vestigación y ciencia, 374, 42-43

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ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL PARA LA COORDINACIÓN DE PROYECCIÓN

DEPORTIVA EN LA UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA DEL DEPORTE.

LUIS MIGUEL DÍAZ

RESUMEN

El objetivo general de la investigación es, di-señar una Estructura Organizacional para lasactividades físicas, deportivas y recreativas enesta Casa de Estudios, que garantice unamayor y mejor funcionalidad; para este fin, sediseñaron instrumentos que fueron aplicadosa las autoridades rectorales, algunos directoresy entrenadores deportivos. El documentoofrece un marco de sus referentes teóricos,clasificaciones, fundamentaciones jurídicasactuales en el país y termina con un llamadoa la necesidad de una estructura organizacio-nal deportiva dedicada a la promoción y des-arrollo de las actividades físicas, deportivas yrecreativas intra y extra institucional de laUniversidad Iberoamericana del Deporte. Seenmarco en una investigación de campo, tipodescriptiva, El estudio partió de una revisióny análisis de bibliografías sobre Estructura Or-ganizacional en ámbito empresarial y depor-tivo fundamentalmente, en las principalesuniversidades que operan con direcciones dedeportes, así como los principales elementosa tener en cuenta a la hora de enfocar las ca-racterísticas funcionales de las Estructuras Or-ganizacionales. Para el entonces la EstructuraOrganizacional en la coordinación de Proyec-ción Deportiva en la Universidad Iberoame-ricana del Deporte, carecía de eficacia yeficiencia, lo cual no le posibilito responder alas exigencias y necesidades de la instituciónen la formación integral para su perfil del pro-fesional.

RESEÑA CURRICULAR

Luís Miguel Díaz, Prof. egresado de la UPEL-IPC especialidad de:Educación Física. Docente Instructor Universidad Deportiva del Sur,Director de Deporte de la Universidad Deportiva del Sur 2006-2011Máster en: Administración y Gestión de la Cultura Física y el Deporte.Convenio Cuba-Venezuela 2007-2009 Diplomarte en: Educación Inter-activa a Distancia 2010.

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Palabra clave: Estructura organizacional, uni-versidad, deporte universitario.

ABSTRACT

This research was presented at the thesis de-fense to choose the degree of Master in Busi-ness Administration and Management ofPhysical Culture and Sport Sciences Universityof Physical Culture and Sport, is the overall ob-jective is designing an organizational structurefor physical activity, sport and recreation in thisuniversity, guaranteeing more and better func-tionality; for this purpose were designed instru-ments that were applied to the authoritiesrectories, some managers and coaches. Thepaper provides a theoretical framework of theirreferents, classifications, existing legal basis inthe country and ends with a call to the need foran organizational structure dedicated to sportspromotion and development of physical activi-ties, sports and recreational intra and extra in-stitutional the UID. It is framed in the form ofproject feasible, based on field research, de-scriptive, referring to the Organizational Struc-ture in Projection Coordination at theIberoamerican University Sport. The studystarts with a review and analysis of bibliogra-phies on Organizational Structure of the sportsbusiness world and mainly in the major univer-sities that operate with addresses of sports, aswell as key elements to consider when ap-proaching the functional characteristics of theOrganizational Structures. At present the Orga-nizational Structure in coordinating theIberoamerican University Sport, projectionlacks effectiveness and efficiency, which en-ables you not respond to the demands and needsof the institution in the overall education of theprofessional.

Keyword: Organizational structure, university,college athletics.

INTRODUCCIÓN

En Venezuela, los niveles de práctica sis-temática de la actividad física y el deporte, tie-nen un impacto de suma importancia en la saludde la población. Posesionando el alcance dehaber logrado oportunidades equivalentes a lacalidad de vida, alimentación, salud, educación,vestido, vivienda, deporte y otros derechosprincipales. “esta área temática comprende in-dicadores que dan cuenta al proceso salud- en-fermedad de los habitantes;… donde lasprimeras enfermedades del corazón y las cere-brovasculares, son dos de las cinco (5) primerascausas de muerte, constituyendo el 28.6% deltotal de las causas de deceso” Documento Rec-tor citando al (SISOV 2005)

En particular, la Universidad Iberoameri-cana del Deporte (UID), el departamento queestá encargado de la promoción y desarrollohacia la práctica de la actividad física y el de-porte de la UID, se denomina Coordinación deProyección Deportiva, la mimas adscrita a laDirección de Proyección Social y Comunitaria;la cual es una unidad de apoyo que depende delVice Rectorado Académico.

A través de la experiencia adquiridadesde la Coordinación de Proyección Deportivade la UID, se logró identificar un conjunto deproblemas e insuficiencias en el desarrollo delas actividades de esta área; entre las más rele-vantes, se encontraron las siguientes:

Falta de unidades y personal especiali-zado asignado que garantice la planificación,organización, dirección, ejecución y control deeventos deportivos – y recreativos de formapermanente, esto trae como consecuencia quesolo se desarrollen pocas actividades y de insu-ficiente participación de su personal, generandoinconformidad y desmotivación de los usuarios.

De lo anteriormente expresado puede resu-mirse que la actual estructura organizativa en laCoordinación de Proyección Deportiva de laUID, no garantiza la participación de toda la co-munidad universitaria (estudiantes, docentes,personal administrativo y de mantenimiento)

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masivamente en la promoción y desarrollo delas actividades físicas, deportivas y recreativas.

Ante esta situación se planteó lo si-guiente:

¿Cómo perfeccionar la Estructura Organiza-cional en la Coordinación de Proyección De-portiva de la UID?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

Objetivo General:Diseñar una Estructura Or-ganizacional en la Coordinación de Proyec-ción Deportiva de la UniversidadIberoamericana del Deporte, que permita laejecución de actividades y tareas especializa-das de forma eficiente y eficaz.

Objetivos Específicos:1. Determinar los fundamentos teóricos que sus-tentan la Estructura Organizacional en la Coor-dinación de Proyección Deportiva de la UID.2. Diagnosticar el estado actual en la Coordina-ción de Proyección Deportiva de la UID.3. Diseñar el organigrama de la Estructura Or-ganizacional en la Coordinación de ProyecciónDeportiva de la UID con su respectiva funda-mentación 4. Valorar la pertinencia de una propuesta deEstructura Organizacional para la Coordinaciónde Proyección Deportiva de la UID, a través decriterios emitidos por especialistas.

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del deporte universitario

Entre las investigaciones se destacan, eltrabajo realizado por la Universidad de Valla-dolid (2005) sobre modelos de deporte uni-versitario en el contexto europeo; el propósitode la investigación fue proponer cómo se di-seña una estructura deportiva universitaria na-cional para los diferentes países del entorno,intentando describir y presentar suposicionesque explican los diferentes modelos organi-zacionales.

Los resultados obtenidos revelaron lo si-guiente: en primer lugar en cuanto a las políti-cas deportivas universitarias encaminadas apromover la práctica deportiva en el tiempolibre entre el colectivo de estudiantes, seguida-mente, hacer extensiva la oferta de las activi-dades y servicios deportivos de lasuniversidades. En resumen siendo la “Promo-ción deportiva” como lo más importante comoobjetivo principal. Este estudio se realizó aonce universidades, siendo la representación dela muestra, el 70% del total de 16 países euro-peos encuestados.

El mismo autor muestra resultados reali-zados por instituciones de la Unión Europea(Eurobaròmetro 213) en una encuesta a sus ciu-dadanos, el estudio reveló que, en primer lugar,es la salud un resultado de la actividad depor-tiva reflejado en el 78% de sus encuestados yun 15% inclinado a la misma, a pesar que esti-mula el espíritu de la competición.

Del mismo modo, Gómez S. y otros(2007) en su trabajo parte de la revisión y aná-lisis de bibliografías sobre Estructura Organi-zacional de entidades deportivas y expone lasparticularidades de las organizaciones que ope-ran en el mundo del deporte y destaca lo si-guiente: “…las organizaciones que pertenecenal mundo del deporte, …difieren en su relacióncon el entorno, en su misión y los medios o re-cursos que utilizan para conseguir sus objetivosy finaliza con la caracterización estructural delas organizaciones deportivas a la promoción ydesarrollo del deporte”.

Por otra parte, Gómez Opazo y Martí(2007) realizaron una revisión y análisis de bi-bliografía sobre estructura organizacional deentidades deportivas, en ella exponen las pecu-liaridades que operan en el mundo del deporte,además de tener en cuenta las característicasestructurales reflejadas en la misión, visión, ob-jetivo valores; finalmente termina con la des-cripción fundamental de los elementosestructurales de las organizaciones deportivasenfocadas hacia la promoción y desarrollo deldeporte.

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Esta investigación menciona la compleji-dad de una organización deportiva, cuando pre-tende establecer gran número de actividadesque se presentan de carácter repetitivo y conti-nuo el cual precisa un alto grado de normativi-dad, reglamentos, reglas, políticas yprocedimientos (formalización) con el fin deorientar el trabajo por el nivel bajo de especia-lidad de sus miembros, en cuanto al gradomayor que tenga sus miembros, menor será elgrado de existencias en la formalización queviene impuesto desde la alta gerencia.

Todas estas investigaciones, permitieronvisualizar los diferentes hallazgos realizadospor otros investigadores así como determinar elenfoque teórico del presente estudio.

METODOLOGÍA

Población: Es importante destacar que la po-blación de estudio en el presente caso se con-formó por (1458) personas en total ubicada enla UID San Carlos Estado Cojedes.

Muestra: La indagación a este subconjunto dela población es intencionada hacia a las autori-dades superiores, algunos directores de línea ypersonal técnico entrenador, tomando comocriterio la experiencia como dirigente deporti-vos, en el ámbito universitario y organismo na-cionales públicos o privados.

Técnicas e instrumentos de recoleccionde Información

Para llevar a cabo esta investigación seutilizó la técnica de observación en los proce-sos administrativos para las actividades físico-deportivas en sus diversas manifestaciones. Seaplicó para ello una Guía de Observación pre-viamente diseñada al efecto. A partir de un cri-terio poblacional de siete personas oficiales delos cuales se tomaron como muestra cuatro per-sonas vinculadas con las gestión realizada enel área de las actividades físico-deportivas.

La entrevista, se aplicó de cuatro 4 au-toridades universitarias, solo a dos (2) de ellasen vista que finalizaron sus funciones, quienesemitieron sus criterios a partir de una guía de

encuesta tres preguntas, además se entrevistó a1 Directivo de apoyo al Vice Rectorado. Enambos casos se exigió como único requisito quetuviese experiencia en la Gerencia Deportivapor más de 10 años.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DELOS RESULTADOS

A continuación se presentan los resul-tados más representativos obtenidos en la ob-servación:

El Item Nº 6 permite conocer que, ensentido general, la falta de personal está to-talmente escasa, para efectuar múltiples ta-reas y con grado de responsabilidad. Demanera significativa se observaron insufi-ciencias en un 75% de la muestra seleccio-nada. Entre tanto que los El Items Nº. 7 yNº. 8, reconocen que los mismos permitenla no conformación de equipos integradospara la realización del trabajo y la alto in-cumplimiento bajo de todas las actividadesprogramadas. Aunque algunos de ellos sícumplen con las dimensiones establecidas,su existencia no se corresponde con las ac-tuales tendencias, (masividad y participa-ción), pues provocan incomodidades a losusuarios.

Igualmente se hace interpretación delas respuestas más representativas de la entre-vista:

Efectivamente hay un acuerdo, en lamayoría de los entrevistaos coincide en sureorganización en orientación de sus objeti-vos, elevándola a un mayor grado de jerar-quía, con un equipo de especialistas delárea, parte de la respuesta se inclina a quesea subordinada al rectorado; que tengamayor autonomía contribuyendo a unamejor dinámica en sus procesos gerenciales.

La consulta a especialistas, para ob-tener información acerca de las posibles ne-cesidades en la práctica de las actividadesfísicas, deportivas y recreativas, que se con-sidera en la elaboración del diseño de la es-

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tructura organizativa en la coordinación dedeportes de la UID. Esto permite realizar unAnálisis DAFO, en el cual se recogen los

elementos fundamentales que vinculan el es-tado actual del mencionado departamento.(ver cuadro n° 1).

Cuadro N° 1FODA relacionado con la Coordinación de Proyección Deportiva de la UID.

Fuente: Díaz (2010)

PROPUESTA DE ESTRUCTURA ORGA-NIZACIONAL PARA LA COORDINA-CIÓN DE PROYECCIÓN DEPORTIVA ENLA UNIVERSIDAD IBEROAMERICANADEL DEPORTE.

Objetivos de la Estructura Organizacionalpropuesta

- Vinculación de los estudiantes con lascomunidades, a través de las prácticas de las ac-tividades físicas, deportivas y recreativas comoelemento extensionista.

- Articulación entre la formación acadé-mica y la formación integral a través la prác-tica sistemática y masiva del deporte,

- Consolidar alianzas estratégicas inte-gradoras con las organizaciones universitarias,empresariales y deportivas del estado que con-tribuyan elevar el nivel de participación y com-petitividad entre los sectores.

- Sensibilizar la opinión pública, en rela-ción a los efectos beneficiosos de la práctica delas actividades físicas, deportivas y recreativas.

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Componentes estructurales de la Dirección:

La estructura organizacional de la Dirección, ha sido diseñada en tres niveles: nivel estraté-gico, gerencial o táctico y operativo. (Ver gráfica nº 1).

Gráfico Nº 1 Organigrama Estructural Propuesta. Fuente: Diseño Propio 2009

Para dar operatividad a lo anterior, se pro-pone una estructura organizacional: partiendode un Órgano con rango de Dirección de Acti-vidad Física, Deporte y Recreación, a fin dedar respuesta eficiente a los requerimientos exi-gidos por los usuarios, para ello se suministranalgunas consideraciones en su creación ya queen la actualidad es una Coordinación que estásubordinada a la Dirección de Proyección So-cial y Comunitaria, está a su vez al Vice Rec-torado Académico de la UID. La coordinacióncuenta con un (1) funcionario asignado por lasautoridades rectorales y un (1) personal deapoyo (secretaria).

Esta estructura, debe someterse a las de-mandas de la comunidad universitaria como pri-mer orden, donde deba ser indispensable para laexpansión de la personalidad, propicie mediospara desarrollar en los practicantes aptitudes fí-sicas y deportivas, alcanzar niveles de calidadrelativo al talento personal, que sea adaptada a

necesidades especificas, permitiendo un des-arrollo integral entre sus miembros.

Como segundo orden, promocionar eldeporte amateur, promover los buenos valoresy costumbres, la convivencia entre los seres hu-manos y su entorno.

Finalmente, para direccionar la propuestase proyectan los enfoques siguientes:

Deporte Competitivo: Es el Deporte que sepractica para el alcance de grandes resultadoscompetitivos con altas exigencias biopsicofun-cionales. Es un Deporte que está organizado yreglamentado jurídicamente y tiene respaldogubernamental para la consecución de sus ob-jetivos. (Romero, René, 2007)

Deportes para Todos y Salud: Persigue la con-secución de la salud, la educación física, la buenaforma física y el bienestar por medio de las acti-vidades físicas deportivas, lúdicas y recreativas.

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Consejo de Dirección.- Constituye a una ins-tancia gerencial que permite el análisis y lasopciones de soluciones a problemas múlti-ples, relacionado con el área temática del ór-gano técnico central y está integrado por elDirector de Actividad Física, Deporte y Re-creación.

Camisones especiales.- Tantas como considerenecesario el consejo de Dirección para llevara cabo las labores encomendadas en feliz tér-mino.

Dirección de Actividad Física, Deporte y Re-

creación.- Órgano técnico central, que se en-carga de promover las actividades físicas,deportivas y recreativas mediante criterio deplaneación y gerencia estratégica como pro-cesos de desarrollo.

Unidad de Apoyo Secretarial y Adminis-

trativo.- Se ocupa de los mecanismos yasistencias administrativas, secretaria-les y de archivo de la Dirección y susdependencias.

Coordinaciones.- Dependencias operativasadscritas a la Dirección, responsables deapoyar, coordinar e integral la planificaciónen el área correspondiente a sus objetivosgenerales, descrito en el direccionamientoestratégico.

Unidad Técnica Metodológica.- Encargada deapoyar asesorar, planificar y controlar y eva-luar el trabajo técnico, metodológico y cien-tífico de la preparación de los deportistas,

Unidad de informática y Estadísticas.- Encar-gada de apoyar realizar estudios para la ca-racterización de la Dirección, registra ydocumenta a fin de optimizar procesos.

CONCLUSIONES

La estructura organizacional en la coordina-ción de la proyección deportiva de la UID, sesustenta en el análisis de la bibliografía más ac-tualizada sobre el tema y la sistematización dela misma.

En la actualidad la estructura organizacionalen la coordinación de Proyección Deportiva dela UID, carece de eficacia y eficiencia, lo cualno le posibilita responder a las exigencias y ne-cesidades de la institución en la formación in-tegral del estudiante.

La estructura organizacional alternativa debeser funcional, dinámica y operativa para pro-mocionar la actividad física-deportiva y estimu-lar su práctica de manera que irradie suinfluencia hacia la comunidad, además debe in-tegrar los niveles estratégicos, tácticos y opera-tivos.

La pertinencia y funcionalidad de la estruc-tura organizacional en la coordinación de pro-yección deportiva de la UID se constata para lainvestigación mediante los métodos selecciona-dos y la guía de observación.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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ESTRATEGIA PARA LA REINSERCIÓN SOCIAL DE LOS ADOLESCENTESCON CONDUCTAS DELICTIVAS DESDE UNA PERSPECTIVA FÍSICO-RECREATIVA

YARITH C. NAVARRO E.

RESUMEN

La presente investigación se desarrolló en elCentro de Formación Integral “Fray Pedro deBerjas” del INAM Cojedes, esta instituciónatiende adolescentes institucionalizados quecumplen medidas de privación de libertad porla comisión de delitos. Tiene como objetivo ge-neral: Diseñar una estrategia para la reinserciónsocial de los adolescentes con conductas delic-tivas desde una perspectiva físico-recreativa. Entre los fundamentos teóricos que la sustentanfiguran: la reinserción social, familia y delin-cuencia juvenil, características psicosociales deladolescente con conducta delictiva y algunas te-orías sociales, la actividad física – recreativacomo factor de socialización e integración delos adolescentes institucionalizados y potencia-lidades de la educación en valores. Se trata deuna investigación descriptiva apoyada en un di-seño de campo, la muestra estuvo conformadapor quince (15) adolescentes en edades com-prendidas entre 13 y 17 años de edad. El tipode muestreo empleado fue intencional, debidoa que los elementos son escogidos con base acriterios o juicios preestablecidos por el inves-tigador. Entre las técnicas e instrumentos de re-colección de información empleados figuran:una entrevista, un test de los 10 deseos y un es-tudio de gustos y preferencias de actividades fí-sico – recreativas. Entre las principalesconclusiones que arrojó la investigación se en-cuentran: fortalecer las acciones educativas,complejas e integrales que garanticen oportuni-dades de integración social y familiar, debido a

RESEÑA CURRICULAR

Yarith Coromoto Navarro Escalona, Socióloga egresada de la UNE-LLEZ Barinas, Magíster Scientiarum en Gerencia y Planificación Ins-titucional y Máster en Actividad Física Comunitaria, egresada de laUniversidad de Ciencias de la Cultura Física "Manuel Fajardo" enCuba, Docente fundadora de la Universidad Deportiva del Sur, actual-mente es Coordinadora de Investigación de esta casa de estudios, haparticipado como ponente en eventos nacionales e internacionales.

que la familia como primer agente de sociali-zación no ha cumplido su rol fundamental.En el grupo de adolescentes existe un débilproceso de comunicación y por ende una pobreeducación en valores, lo que incide en gran me-dida para que desarrollen conductas delictivas,la estrategia para la reinserción social de losadolescentes con conductas delictivas permitiráque se aprovechen de forma sistemática las po-tencialidades educativas de las actividades fí-sico-recreativas.

Palabras clave: Actividad físico-recreativa,reinserción social, conducta delictiva y educa-ción en valores.

ABSTRACT

This research was developed at the Comprehen-sive Training Center “Fray Pedro de Berjas” be-longing to the National Institute for Minors,Cojedes. This institution gathers teenagers withpreventive measures who are under custody forcommitting criminal acts. The study`s mainpurpose is to design a strategy for social reinte-gration of teenagers with criminal behaviorfrom a physical and recreational perspective.The theoretical support is based on social rein-tegration, family and delinquency in youth, psy-chosocial features of teenagers with criminalbehavior as well as some social, physical activ-ity and recreation theories as a factor of social-ization and integration of youth and importantissues on values education. The methodology isbased on a descriptive type and a field research.As for the data gathering, the sample wasformed by 15 teenagers aged 13 to 17 years old.the sampling technique was intentional since in-dividuals were chosen according to preestab-lished criteria by the researcher. The surveytechnique, a 10-desires test and a likes and pref-erences test were applied to measure phisicaland recreative activities. The main conclusionsof the study are: the strethening of educational,comprehensive and complex actions to guaran-tee opportunities of family and social integra-tion due to family, as a key agent ofsocialization; has not accomplished its mainrole; within teenagers there is a weak process

of communication and a poor value educationwhich influences greatly in the developing ofcriminal behavior. Therefore, the strategy forsocial reintegration will allow teenagers to takeadvantage of educational potentialities of phys-ical and recreational activities.

Key words: physical and recreational activi-ties, social reintegration, criminal behavior yvalue education

ESTRATEGIA PARA LA REINSERCIÓNSOCIAL DE LOS ADOLESCENTES CONCONDUCTAS DELICTIVAS DESDE UNAPERSPECTIVA FÍSICO-RECREATIVA

Dentro de la política social venezolanaestá de manera priorizada la atención a los pro-blemas que presentan los adolescentes debidoa que por sus características constituyen puntosvulnerables, de ahí la necesidad de reforzar losagentes socializadores encargados de la educa-ción de los mismos, sobre todo porque repre-sentan el 41,2% del total de habitantes del país,lo cual se refleja en el censo realizado en Vene-zuela en el año 2001 cuya población total fuede 23.054.210 habitantes y de ellos 9.505 estáreferido a la población menor a 18 años.

Según la Organización Mundial de la Salud(1992), este escenario indica que los problemasen los adolescentes aumentaron producto de lapobreza, carencias, hacinamiento, tamaño ycambios que está sufriendo la familia, lo queperturba a su estructura por separación y/o di-vorcio de los padres parecen ser los que más serelacionan con el desarrollo de la conducta de-lictiva de los adolescentes. Estos cambios pue-den favorecer la aparición de problemasinternos y externos de conducta, de nivelesbajos de competencia y de habilidades sociales,así como un número elevado de problemas ensus relaciones con los miembros de la familia ycon los pares.

Con referencia a lo anterior, se destaca queel estado Cojedes no escapa a esta realidad, yaque en su mayoría los adolescentes que provie-nen de núcleos familiares disfuncionales, estánproclives a padecer trastornos de personalidado a cometer actos delictivos, lo que trae como

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consecuencia que se aplique sobre ellos san-ciones contempladas en la Ley Orgánica deProtección al Niño, Niña y Adolescentes e im-puestas por el Ministerio Público, las cuales tie-nen fines educativos que buscan la integraciónde la familia, comunidad y estado.

En virtud de lo antes planteado, esteartículo constituye un reporte de investiga-ción que incluye información de campo yteórica de fuentes confiables, que esboza lanecesidad de establecer estrategias en elcampo de las políticas públicas que posibi-liten la incorporación de las actividades fí-sico-recreativas como una vía para lograruna adecuada reinserción social, teniendoen cuenta que estas actividades en todas susmanifestaciones se han convertido en unade las prácticas humanas con mayor arraigosocial, es un vector de integración socialque ejerce gran influencia en la vida de losindividuos.

La concepción estrategia educativa hasido concebida como una manera de planificary dirigir las acciones para alcanzar determina-dos objetivos. La determinación de los mismosa largo, mediano y corto plazo y la adaptaciónde acciones y recursos necesarios para llevarlaa cabo. Este tipo de estrategias tienen como di-rección pedagógica la transformación de un ob-jeto desde su estado real hasta un estadodeseado. Presupone por tanto partir de un diag-nóstico en el que se evidencia un problema y laproyección y ejecución de sistemas de accionesintermedias, progresivas y coherentes que per-mitan alcanzar de forma paulatina los objetivospropuestos.

Partiendo de lo antes señalado, Rodrí-guez del C. (2002), afirma que la palabra “es-trategia aparece con frecuencia en los estudiosasociados al campo de la educación y es recu-rrencia tangible en las obras didácticas que ac-tualmente ven la luz“. Su elaboraciónconstituye, a la vez, el propósito de muchas in-vestigaciones en las cuales se erige como el re-sultado científico que estas aportan al objeto deindagación.

Para los autores del campo educativo re-sulta necesario comprender la Estrategia cómoel sistema de acciones conscientes que le per-

mitan al educador y a su colectivo dirigir el pro-ceso pedagógico de forma óptima para alcanzarlos objetivos propuestos en función de satisfa-cer las necesidades educativas diagnosticadasen los escolares y en los contextos en que sedesarrolla su personalidad, es en esencia unatoma de decisiones conscientes para transfor-mar la realidad educativa hacia el ideal social-mente establecido.

La estrategia educativa que se pro-pone consta de varias fases desplegadas enuna secuencia de acciones educativas queal articularse de modo coherente y flexiblese condicionan mutuamente como una tota-lidad en desarrollo, revelando la organiza-ción del trabajo correctivo de losadolescentes con conducta delictiva a tra-vés de actividades físico-recreativas con unenfoque axiológico. Se elaboró para ser uti-lizada por el colectivo de personas que tra-baja en el Centro de Formación, profesorde educación física, docentes y guías y di-rigida a los adolescentes con conductas de-lictivas institucionalizados, de igual forma,pretende incorporar actividades orientado-ras que influyan en la esfera educativa, conla finalidad de que propicien modificacio-nes en las conductas tanto a nivel indivi-dual como grupal.

Su contenido, no solo tiene la intenciónde prepararlos físicamente y fomentar determi-nados valores de convivencia social sino ade-más enseñar a evaluar o valorar, a través de lareflexión consciente del adolescente sobre susprocesos y resultados al intervenir en la trans-formación de sí mismo, interpretar e interiorizarel establecimiento de vínculos y relaciones conel medio socioeducativo, por lo que al medir suefectividad se tiene en cuenta tanto el cambiooperado en la preparación teórico metodoló-gica de los profesores, como los resultados quese van a originar en la conducta de los adoles-centes, que es hacia dónde va dirigida su in-fluencia.

Las actividades físico-recreativas que seproponen inciden en el mejoramiento físico ypsicosocial de los adolescentes, pero tambiénpermite enseñar a través de la autovaloración,el establecimiento de vínculos y relaciones con

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el medio social, le brinda la oportunidad paradesarrollar interacciones sociales, sentimientosde satisfacción personal y bienestar mental,desarrollando la modificación creativa de lapersonalidad, al considerase la participación di-recta del adolescente en las transformacionesque deben operarse en el desarrollo de la per-sonalidad, a partir del conocimiento de las li-mitaciones y potencialidades que presenta en laconducta.

Por tanto, la estrategia para la rein-serción social de los adolescentes a travésde las actividades físico-recreativas sesustenta en la estrategia educativa pro-puesta por Gutiérrez, R (2004), en suconcepción metodológica es una estrate-gia educativa con un alcance a nivel local,urbano y a nivel grupal, es contentiva deacciones físicas, recreativas y educativasque se engranan y responde a un sistemade exigencias metodológicas las cuales serefieren a que debe ser contextualizada,personalizada, dinámica, objetiva, opera-tiva, preventiva, formativa, sistemática ysistémica.

Para la elaboración de la estrategia separtió de la necesidad de lograr la reinser-ción social de los adolecentes con conductasdelictivas a través de la práctica de activida-des físico recreativas en el Centro de Forma-ción Integral Fray Pedro de Berjas. Cuyoobjetivo central es lograr una adecuada rein-serción social de los adolescentes con con-ductas delictivas desde la perspectiva de lasactividades físico-recreativas potenciandolos valores de convivencia social y elconocimiento reflexivo de los adolescentessobre los recursos personales para superar laconducta delictiva.

La propuesta que se presenta ha de tener suconcreción en el proceso de desarrollo de lasactividades físico- recreativas en el Centro deFormación Integral “Fray Pedro de Berjas”, enella se sugiere desarrollar un conjunto de acti-vidades que contribuyen a la reinserción so-cial. Estas deben concebirse desde todas lasdimensiones asumidas en la investigación(cognitiva, afectiva y volitiva) y en todas lasactividades (físicas y recreativas).

Etapas de la Estrategia Educativa

1° Diagnóstico:

Objetivo: diagnosticar el estado real del com-portamiento de los adolescentes y de sus val-ores, además de determinar las necesidadeseducativas.

Este diagnóstico permite conocer lascaracterísticas de los adolescentes con con-ductas delictivas y las condiciones realesexistentes para poder implementar la estra-tegia, por lo que hay que diagnosticar el es-tado real de su comportamiento en el centrodonde están institucionalizados y de sus va-lores en el momento de su aplicación paradeterminar las necesidades educativas, apesar del protagonismo que alcanza el ado-lescente en el proceso de diagnóstico, el pro-fesor desempeña un papel orientador en sufunción mediatizadora, facilitadora y pro-motora, orientada a determinar el nivel depreparación personal de ellos para el pro-ceso de estimulación del autocontrol.

Para la realización del diagnóstico se re-quiere la aplicación de los siguientes métodosy técnicas de investigación:

Técnicas para el estudio de la motivacióny el nivel de satisfacción hacia las actividadesfísico-recreativas, composición, cuestionarios,test de los 10 deseos y entrevistas individuales- grupales para conocer el microambiente fami-liar y observación del comportamiento de losadolescentes en las actividades físico-recreati-vas y sociales en las que participan en la insti-tución.

A partir de esta etapa, se establecen las ac-ciones teniendo como base el protagonismo desus miembros, la satisfacción de sus gustos ynecesidades.

2° Planificación.

Objetivo: planificar un conjunto de accionesdestinadas a los adolescentes con conductasdelictivas que permita, de forma organizada ycolectiva incidir en las esferas social, educativay psicológica, a través de las actividades físico-recreativas.

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En esta fase se tuvo en cuenta los siguienteselementos:* Identificación de las tareas a desarrollar, lasque deben ser comprendidas y asumidas no porimposición o de manera formal, si no a partirde su intervención en la propuesta y aprobaciónde estas.

* Las actividades deben poseer carácter desar-rollador, que implique movilizar el pensamientocreador tanto del profesor de educación físicacomo de los adolescentes con conductas delic-tivas, los talleres de reflexión deben contribuira elevar el nivel de preparación del profesor deeducación física y de los demás profesionalesimplicados.

* La planificación se ha realizado desde la in-tegración del Juego, el agonismo y elmovimiento, en tanto son componentes decualquier actividad físico - recreativa, con lapeculiaridad de incluir en ellas el enfoque axi-ológico que permita:

La Socialización de los valores de con-vivencia social, lograr la integración de los ado-lescentes en las actividades planificadas,mejorar las relaciones interpersonales y pro-mover modos de actuación positivos,adaptación social al medio, dotarlos de cuali-dades ciudadanas.

En esta etapa hay que tener encuenta la orientación y preparación de losagentes interventores para que puedanaplicar la estrategia y lograr la efectivi-dad deseada, para ello se ha diseñado unconjunto de talleres y charlas educativasque se explican en la etapa de ejecución.Teniendo en cuenta el carácter integral dela estrategia para la reinserción social delos adolescentes con conductas delictivasdel Centro de Formación Integral FrayPedro de Berjas a través de las activi-dades físico-recreativas, la autora de estainvestigación establece las siguienteslíneas de acción para el cumplimiento delobjetivo: línea de acción social, educativay psicológica.

Línea de acción social.

Objetivo: favorecer los procesos de social-ización de los valores de convivencia social, in-tegración social y relaciones interpersonales delos adolescentes institucionalizados.

Plan de acción: Realizar encuentros físicos,recreativos y culturales en la institución. Efectuar competencias de juegos pre-de-portivos, incorporando al personal de la insti-tución y a miembros de la familia de losadolescentes.

Resultados esperados: estimular la integraciónde los adolescentes en las actividades planifi-cadas que coadyuven a la promoción de estilosde vida y modos de actuación positivos.

Línea de acción educativa.Objetivo: contribuir a través del abordaje detemas educativos y axiológicos, a la modifi-cación de la conducta.

Ejes temáticos:-Valores.-Ciudadanía.-Incidencia del ejercicio físico sobre el estadode salud y fortalecimiento de los valores.

La línea de acción educativa está pre-sente en todas las etapas de la estrategia, puesse concreta sobre el desarrollo mismo de las tar-eas, la realización de actividades físico- recre-ativo, coadyuva al fomento de relacionessociales, confianza en sí mismo y al fomento devalores.

Plan de acción: -Efectuar charlas sobre los principales proble-mas que atraviesa la adolescencia en la actual-idad, enfatizándose en las potencialidades quepueden explotarse para enfrentar los mismos.-Realizar actividades grupales para dar a cono-cer elementos inherentes a la ciudadanía y alconjunto de derechos y deberes consagrados enla Constitución de la República Bolivariana deVenezuela. -Efectuar talleres sobre las actividades físico-recreativas, con la finalidad de mostrar los di-

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versos aportes a nivel de la salud y la sociedad.

Resultados esperados: formación de nuevasconductas en correspondencia a las condicionesy posibilidades individuales.

Línea de acción psicológica. Objetivo: Impulsar alternativas de solución alas alteraciones afectivas y cognitivas quepuedan existir a través de las actividades físicorecreativas.

Plan de acción:-Aplicar técnicas participativas con el empleode juegos.-Realizar conversatorios y reflexiones a partirde las actividades físico-recreativas realizadasque permitan incidir en los estados afectivosnegativos (depresión y ansiedad) una vez diag-nosticado los mismos.-Realizar dramatizaciones, títeres, terapiascolectivas, consultas individuales.

Resultados esperados: favorecer el apren-dizaje del autocontrol, solución de problemas,toma de decisiones y el enfrentamiento a situa-ciones conflictivas y rescatar el sentimiento deutilidad, elevación de la autoestima y la auto-valoración

3°Ejecución.

Objetivo: desarrollar actividades físico-recre-ativas que tengan en cuenta básicamente losprocedimientos que conducen a la estimulacióndel autocontrol y permitan el fortalecimiento delos valores de convivencia social para lograruna mejor reinserción social.

En la ejecución de la estrategia hayque tener en cuenta el enfoque axiológico delas actividades propuestas, potenciando eldesarrollo de los valores de convivencia so-cial que permitan regular su conducta en elsistema de sus relaciones sociales, los con-tenidos de ellas deben estar ligados a losprocesos de valoración tanto éticos como in-telectuales, políticos y ambientales, tienenque ver con la toma de decisiones y con losprocesos implicados en la misma.

Hay que tener en cuenta además quetiene un carácter colectivo pero a la vez person-alizado por lo que las actividades que se pro-pongan deben instrumentarse por un tiempoprolongado pues las transformaciones de laconducta no ocurre de inmediato, es por elloque se ofrecen alternativas para que el profesorde educación física como agente interventorprincipal pueda desarrollar su creatividad y en-riquecerla con su experiencia pedagógica ypreparación metodológica, de ahí que estaetapa incluya dos momentos:El momento de orientación y preparaciónde los agentes interventores, es donde se lebrindan las herramientas tanto teóricas comoprácticas para desarrollar las actividades prop-uestas y dar salida al componente axiológico.La orientación y preparación está dirigida nosolo al profesor deportivo incluye también a lafamilia y representantes de la institución paralo cual se ha diseñado un conjunto de talleresde reflexión y charlas educativas.

Los talleres de reflexión tienen comoobjetivo lograr conformar un sistema de juicios,opiniones y criterios valorativos en relación conlos fenómenos que propician las conductas de-lictivas y el papel que deben asumir los profe-sores, la familia y todos los implicados en laeducación de los adolescentes ante estas con-ductas, estos talleres constituyen una fuente ne-cesaria para promover la valoración de lossujetos y del grupo a partir del lugar que ocupacada cual en la educación de los adolescentescon conductas delictivas, su significación, ex-pectativas, orientación motivacional y los esta-dos de satisfacción en el sujeto respecto a esta.

El momento de ejecución.La propuesta de actividades que con-

templa la estrategia está diseñada sobre la basede las particularidades de los adolescentes conconductas delictivas por lo que están encami-nadas al fortalecimiento de los valores que po-sibiliten mejorar su comportamiento ydesarrollar su autocontrol para poder reinser-tarse en la sociedad y cumplir con las demandassociales, de ahí que se incluyan actividades quefomenten la reflexión, debates sobre experien-cias, clarificación de valores, discusión de dile-

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mas morales, resolución de conflictos, drama-tizaciones, juegos de simulación, el intercambiode opiniones y la argumentación como defensa,fomentar el trabajo en grupo y la cooperaciónmediante las actividades físicas o recreativas.

4° EvaluaciónPara evaluar los resultados de la ejecu-

ción se tendrá en cuenta el desarrollo progre-sivo que se alcanza en los adolescentes enrelación, a la integración social, valoración eidentificación con los valores del proyecto so-cial bolivariano, teniendo como punto de par-tida los elementos asumidos en el diagnósticoinicial y los cambios ocurridos a partir de la eje-cución de la propuesta.

La evaluación se realizará en dos planos:Plano interno-reflexivo-valorativo-vivencial:este se expresa a través del análisis de losjuicios y criterios valorativos donde se manifi-este la elaboración personal del adolescente re-specto a las tareas, funciones y sus roles en lasactividades.Plano comportamental: se evidencia en lastransformaciones que se dan en la conducta

delictiva del adolescente y en los cambios en sumodo de actuación que se manifiesta en el pro-tagonismo alcanzado, en la participación, nivelde satisfacción en el cumplimiento y en la eje-cución de las tareas así como en la responsabil-idad asumida entre otros elementos. Se puedenaplicar distintas variantes de evaluación entreellas se sugieren las siguientes:La coevaluación mediante la participación delos adolescentes entre sí, es una evaluación co-operativa y solidaria de los diferentes miembrosdel grupo y está dirigida a aquellos aspectos po-sitivos de la conducta deseada, valorando laspotencialidades y logros alcanzados por los su-jetos implicados.La heteroevaluación es la valoración que haceel profesor acerca de los cambios y las transfor-maciones ocurridas en el adolescente, esti-mando la efectividad de las acciones educativasdesarrolladas.La autoevaluación del propio adolescente quetiene como punto de partida la valoración quehace cada uno de ellos sobre su participación ytransformación, a partir de la situación prece-dente, la actual y lo aspirado, a través de las ac-ciones que se presentan a continuación.

ESTRUCTURA DE LA ESTRATEGIA PARA LA REINSERCIÓN SOCIAL

Fuente: Navarro, Y. (2010)

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CONCLUSIONES

- Los diversos criterios que fundamentan teóri-camente la reinserción social de los adolescen-tes con conducta delictiva, enfatizan lanecesidad de fortalecer las acciones educativas,complejas e integrales que garanticen oportuni-dades de integración social y familiar. Debidoa que la familia como primer agente de sociali-zación no ha cumplido su rol fundamental.

- En el grupo de adolescentes existe un débilproceso de comunicación y por ende una pobreeducación en valores, lo que incide en gran me-dida para que desarrollen conductas delictivas.

- La concepción de la estrategia para la reinser-ción social es de carácter educativa con un al-cance a nivel local, urbano y grupal, escontentiva de acciones físicas recreativas y res-ponde a las necesidades educativas y fortaleci-miento de valores de este grupo poblacional de13 a 15 años de edad que cumplen medida pri-vativa de libertad.

- La estrategia para la reinserción social de losadolescentes con conductas delictivas permi-tirá que se aprovechen de forma sistemática laspotencialidades educativas de las actividadesfísico-recreativas.

- La aplicación del criterio de expertos arrojóresultados favorables, que demuestran la facti-bilidad de la estrategia propuesta en la institu-ción de control social Fray Pedro de Berjas delINAM Cojedes.

RECOMENDACIONES

- Sugerir a la institución la realización de un tra-bajo mancomunado con el grupo familiar de losadolescentes con la finalidad de fortalecer va-lores que tiendan a mejorar las relaciones delcontexto familiar.

- Sugerir al Profesor de Educación Física con-sidere los resultados de las ofertas de gustos ypreferencias en lo que a Actividades Físico-Re-creativas se refiere, con la finalidad de que va-lore la posibilidad de aplicar la estrategia.

Tener en cuenta las dificultades detectadas enel diagnóstico, como fundamento para crear lascondiciones necesarias con vistas a su imple-mentación.

Utilizar esta investigación como referente teó-rico para los profesionales de la actividad física,creando condiciones para dar continuidad a pró-ximos estudios vinculados a esta línea asumida.

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EL DEPORTE COMO INSTRUMENTO CATALIZADOR PARA LOGRAR LA PAZ

PEDRO JAVIER RUIZ AULAR

RESUMEN

Los conflictos y la violencia como proble-mas sociales están profundizándose cadavez más en los países de América Latina yel mundo, es por ello que muchos científicossociales y centros europeos de investiga-ción han comenzado a profundizar sobreeste fenómeno y como a través del deportey la recreación se pueden disminuir los mis-mos, creando valores ciudadanos para el for-talecimiento del civismo, la tolerancia y lapaz, basados en la estructura de un plan me-todológico científico.

Palabras Claves: paz, violencia, valores

ABSTRACT

The conflicts and the violence like socialproblems are deepened increasingly in thecountries of Latin America and the world,it is for it that many social scientists andEuropean centers of investigation havebegun to deepen on this phenomenon, andas across the sport and the recreation thesame ones can be diminished, creatingcivil values for the strengthening of thepublic-spirit, the tolerance and the peace,based on the structure of a methodologicalscientific plan.

Key words: Peace, violence, values

RESEÑA CURRICULAR

Pedro Javier Ruíz Aular. Licenciado en Estudios Internacionales,egresado de la Universidad Central de Venezuela, es Ph.D. en CienciasEconómicas, egresado de la Universidad Federal del Sur en Rusia, ac-tualmente es Director de Investigación y Postgrado de la UniversidadDeportiva del Sur, ha participado como ponente en eventos nacionalese internacionales.

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INTRODUCCIÓN

En este artículo deseo presentar mis re-flexiones iniciales acerca del deporte como ins-trumento catalizador para lograr la paz.

La espiral de violencia cuya raíz es eldelito común es un problema mundial con es-pecial énfasis en América Latina, la cual en lastres (3) últimas décadas se ha convertido en laregión de más alto índice de criminalidad delplaneta, según informe presentado por la Ofi-cina del Alto Comisionado de las NacionesUnidas para los Refugiados en el año 2010. En-tonces existe la necesidad prioritaria de la erra-dicación de la violencia y fortalecimiento delcivismo y la seguridad ciudadana, instituciona-lizando las relaciones fluidas y permanentesentre organismos del Estado y la comunidad or-ganizada, para contribuir a garantizar la paz, latranquilidad ciudadana y a reducir la criminali-dad y delincuencia común, mediante una ade-cuada política multisectorial de prevención ycontrol de la violencia que permita a las perso-nas desarrollar sus actividades libres de riesgosy amenazas.

En Venezuela, debe existir una políticade Estado y un sistema de seguridad ciudadanaque articule vínculos intersectoriales entre elPoder Ejecutivo, el Poder Judicial, las Regio-nes, las Municipalidades y la sociedad organi-zada para hacer frente a la criminalidad yviolencia delictiva, a través del deporte, la acti-vidad física y la recreación.

Los gobiernos y las sociedades de lamayoría de los países del mundo, particular-mente de Latinoamérica, están preocupados porla existencia de altas tasas de criminalidad y porla tendencia ascendente de la delincuencia e in-seguridad ciudadana.

DEPORTE Y PAZ

Los congresos de las Naciones Unida-des sobre Prevención de Delito y Tratamientodel Delincuente (2010), señalan en una de susconclusiones, que:Las estrategias de lucha contra el delitoque recurren simplemente a la contrata-

ción de un mayor número de policías, laintroducción de mayores métodos de re-presión, la imposición de sentencias másseveras y la construcción de más prisiones,han dado resultados desalentadores. Lasestadísticas de policía, las encuestas entrela población sobre actos en que han sidovíctimas, y los sondeos que tratan de eva-luar la sensación de seguridad en las per-sonas, todo indica que la situación no hadejado de deteriorase durante los tres últi-mos decenios.

Las consideraciones anteriores, conllevana pensar que las políticas de seguridad no sonsuficientes para combatir esta problemática, portanto, las políticas de seguridad contra la crimi-nalidad y delincuencia han dejado de ser patri-monio de las instituciones públicas y hanpasado a formar parte del interés de la sociedadcivil.

Los estudios realizados en la Facultadde Ciencias Pedagógicas de la Universidad Es-tatal de Belgorod de Rusia, en el 2010 refleja-ron que la violencia obedece a muchos factorescausales de índole socioeconómico y cultural,donde la familia, la escuela, la comunidad y losmedios de comunicación constituyen espaciosde socialización muy importantes; sin embargo,éstos históricamente no han articulado una claraorientación de sus objetivos, contribuyendo auna débil formación ciudadana.

Es evidente entonces, que la formaciónde una ciudadanía competente comienza en elhogar, continúa y se fortalece mediante unaeducación de calidad en las instituciones edu-cativas, se consolida en la comunidad mediantela práctica cotidiana; pero la crisis de valoresque en varios países tiene una raigambre socialmuy compleja, viene dando lugar a manifesta-ciones preocupantes en el comportamiento so-cial y que se manifiestan sobre todo en laintolerancia, la corrupción, la agresividad, elatropello del orden social establecido, la faltade respeto a los derechos humanos; y sobretodo, el incremento de la delincuencia común yorganizada.

Molotov (2009) afirma, que el mundodel deporte es un aliado natural para el sistema

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de paz, ya que por su propia naturaleza el de-porte trata de la participación, la inclusión y laciudadanía. El deporte une a los individuos y alas comunidades, destacando al pueblo llano ysuperando las barreras culturales y étnicas. Au-nado a esto, es un foro para aprender habilida-des tales como la disciplina, la confianza, elliderazgo y enseña principios básicos como latolerancia, la cooperación y el respeto. El de-porte enseña el valor del esfuerzo y a cómo ma-nejar tanto las victorias como las derrotas.

Por una parte, el deporte puede ser unafuerza económica importante, que proporcioneempleo y contribuya al desarrollo local. Tam-bién es un punto clave y un gancho natural parala participación voluntaria. Además la partici-pación en actividades deportivas ayuda a pre-servar un entorno limpio y saludable.

La práctica deportiva es vital para elpleno desarrollo de los jóvenes, alimentando susalud física y emocional y desarrollando con-tactos sociales valiosos. Ofrece oportunidadespara el juego y la expresión personal, y es es-pecialmente beneficioso para aquellos jóvenesque disponen de pocas oportunidades en susvidas. Además proporciona alternativas anteacciones perjudiciales, como el abuso de drogaso el involucrarse en actividades delictivas. Enel ámbito escolar, la educación física es uncomponente esencial de una educación de cali-dad, puesto que los programas de educación fí-sica no sólo promueven la actividad física, sinoque hay pruebas de que dichos programas guar-dan relación con la mejora del rendimiento aca-démico.

Los estudios exploratorios en las comu-nidades realizados por el Instituto de Cienciasde la Cultura Física y el Deporte de Rusia afir-man que el deporte ayuda a trascender las ba-rreras que dividen a las sociedades, lo que laconvierte en una poderosa herramienta paraapoyar la prevención de conflictos y los esfuer-zos para construir la paz, tanto simbólicamenteen el ámbito global como de forma muy prác-tica dentro de las propias comunidades. Cuandose aplican de forma eficaz, los programas de-portivos promueven la integración social y fo-mentan la tolerancia, ayudando a reducir lastensiones y a generar diálogo. El poder de con-

vocatoria del deporte le convierte en una herra-mienta, además, convincente para la promocióny la comunicación.

En julio de 2002, el Secretario Generalde las Naciones Unidas reunió un Grupo deTrabajo Interinstitucional para examinar las ac-tividades que incluían el deporte dentro del sis-tema de las Naciones Unidas. El objetivo delGrupo de Trabajo era promover un uso más sis-temático y coherente del deporte en las activi-dades para el desarrollo y la paz, en especial enel ámbito comunitario, para generar un mayorapoyo hacia estas actividades por parte de losgobiernos y las organizaciones relacionadas conel deporte.

Sin embargo, debe hacerse mucho más.El deporte todavía debe ser puesto en un lugarpreferencial dentro de la agenda del desarrolloy del sistema de los Estados. En general, las ini-ciativas deportivas hasta la fecha han sido adhoc, informales y aisladas. Es el momento pro-picio para desarrollar una estrategia coherentey sistemática para aumentar el uso del deportedentro de las Naciones Unidas. Es necesario es-tablecer un marco común que reúna las inicia-tivas y a los actores relacionados con el deportede los distintos sectores.

El deporte es mucho más que un lujo ouna forma de entretenimiento. El acceso al de-porte y la participación en el mismo es un de-recho humano y es básico para que losindividuos de cualquier edad lleven una vidasana y plena. Desde el juego y la actividad fí-sica hasta el deporte de competición organi-zado, tiene un papel importante en todas lassociedades, siendo un factor fundamental parael desarrollo de los seres humanos, enseñandovalores básicos tales como la cooperación y elrespeto; mejora la salud y reduce el riesgo dedesarrollar enfermedades; es una importantefuerza económica que proporciona empleo ycontribuye al desarrollo local; une a los indivi-duos y las comunidades, superando barrerasculturales y étnicas.

El potencial del deporte como herra-mienta para el desarrollo y la paz todavía tieneque desarrollarse plenamente, ya que este con-tinúa fuera de la corriente dominante de pensa-miento en muchos de nuestros países. Aunque

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se reconoce constantemente que el deporte y eljuego son un derecho humano, no siempre sonvistos como una prioridad.

Incorporando a la definición de “de-porte” todas las formas de actividad físicaque contribuyen al buen estado físico, elbienestar mental y la interacción social.Entre estas formas de actividad física se in-cluye el juego, la recreación, el deporte or-ganizado, informal o de competición; y losdeportes o juegos autóctonos.

El juego, especialmente entre los niños,es cualquier actividad física que sea divertida yparticipativa. A menudo es poco estructurada yno está bajo la dirección de los adultos. La re-creación es más organizada que el juego y nor-malmente implica actividades físicamenteactivas de tiempo libre. El deporte es todavíamás organizado e implica una serie de reglas ocostumbres y en ocasiones es competitivo. Lomás importante es que el juego, la recreación fí-sica y el deporte son todas actividades de elecciónlibre que se practican por placer.

El concepto de “deporte para todos” escentral para esta interpretación del deporte yuna vía para solucionar los problemas de vio-lencia, así lo afirma Kosmonavtov (2009). Lasiniciativas de “deporte para todos” tratan de po-tenciar al máximo el acceso a formas apropia-das de actividad física y la participación en lasmismas. El énfasis se pone en la participacióne inclusión de todos los grupos de la sociedad,independientemente de su género, edad, capa-cidad o raza.

El desarrollo es el proceso de aumentarlas opciones de las personas y las oportunidadesdisponibles para todos los miembros de la so-ciedad. Basado en los principios de inclusión,equidad y sostenibilidad, subraya la importan-cia de aumentar tanto las oportunidades de lageneración actual como de las generaciones ve-nideras. Las capacidades humanas básicas queson necesarias para ello son tener una vida largaen salud, recibir enseñanza, estar informado,tener acceso a los recursos necesarios para al-canzar un nivel de vida aceptable, y poder par-ticipar en la vida de la comunidad a la que sepertenece.

Participar en una actividad deportiva

implica beneficios físicos importantes, contri-buye a la posibilidad de tener una vida larga ysaludable, mejora el bienestar, aumenta la es-peranza de vida y reduce la probabilidad de quese desarrollen enfermedades crónicas no trans-misibles, específicamente las enfermedadescardiacas, la diabetes y algunos canceres. El de-porte también aporta beneficios psicosociales,como el fomentar la integración social y ense-ñar mecanismos de control, así como beneficiospsicológicos, como la reducción de la depresióny la mejora de la concentración. El deporte in-cluso desarrolla las aptitudes humanas al au-mentar el conocimiento y contribuir a laeducación, siendo este un componente clave dela vida social, claramente atractivo para las co-munidades

El deporte añade un extra al desarrolloeconómico al proporcionar un método baratopara mejorar las posibilidades de encontrar em-pleo, sobre todo entre los jóvenes, al enseñarlesaptitudes básicas para el trabajo, tales como eltrabajo en equipo, el liderazgo, la disciplina yel valor del esfuerzo, les proporciona una acti-vidad constructiva que ayuda a reducir los ni-veles de delitos juveniles y el comportamientoantisocial y, en algunos casos el trabajo infantil,pues proporciona un sustituto valioso ante eltrabajo.

Desde este punto de se puede decir que,los vínculos potenciales entre el deporte y lapaz están estrechamente relacionados. Desdelos eventos internacionales hasta las bases, eldeporte une a la gente de manera que se puedensuperar límites y echar abajo barreras, haciendodel terreno de juego un espacio sencillo y a me-nudo apolítico para que se den contactos entregrupos contrarios. Por consiguiente, el deportepuede ser un foro ideal para reanudar el diálogosocial y superar las divisiones, destacando lassemejanzas entre las personas y acabando conlos prejuicios.

La popularidad del deporte y su poderde convocatoria contribuye aún más a que el de-porte sea una voz poderosa para transmitir men-sajes de paz y un espacio para actos públicossimbólicos tanto en el ámbito global comolocal, convirtiéndose así en un elemento eficazen las iniciativas con base en la comunidad

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cuyo objetivo es desarrollar una paz sostenible.Las aptitudes y los valores aprendidos a travésdel deporte son en gran parte las mismas apti-tudes y valores que se enseñan en la educaciónpara la paz para resolver conflictos y prevenir-los y para crear condiciones que lleven a la paz,desde el plano interpersonal hasta el internacio-nal. Las actividades deportivas bien trabajadasenseñan respeto, honestidad, comunicación, co-operación, empatía, reglas, ofreciendo unaforma impactante de transmitir estos valores, enespecial a los jóvenes, de forma divertida y par-ticipativa.

Para Marian (2009), el deporte es másque un método práctico para lograr el desarrolloy la paz. La oportunidad de participar y disfru-tar del deporte y el juego es un derecho humanoque debe promoverse y apoyarse. Siendo un de-recho humano está explícitamente expresado enel artículo 1 de la Carta Internacional de la Edu-cación Física y el Deporte adoptada por laUNESCO en 1978. La carta estipula que: “Todoser humano tiene el derecho fundamental deacceder a la educación física y al deporte.” Ydestaca que toda persona tiene derecho a parti-cipar del deporte, incluyendo en especial a lasmujeres, los jóvenes, las personas de edad y losdiscapacitados.

Sin embargo, a pesar de la existencia dediversos instrumentos internacionales a me-nudo se niega el derecho al deporte y al juego.En muchos casos esto es consecuencia de la dis-criminación, en especial por género y aptitud.Con frecuencia también se debe al abandonopolítico, a pesar de la importancia del deportepara la sociedad, lo que queda de manifiesto porla disminución del gasto en educación física yla falta de espacios apropiados y de recursos ne-cesarios para el deporte.

No obstante, el hecho de que el accesoal deporte el juego y la participación en los mis-mos son derechos humanos, da lugar a la res-ponsabilidad de asegurar que estos derechos serespeten. Impone a los gobiernos, al sistema delas Naciones Unidas y a otros el asegurarse deque la oportunidad de participar del deporte yel juego existe, permitiendo así a las personasdisfrutar de su derecho al deporte y el juego.

El deporte es una escuela ideal para la

vida. Las habilidades que se aprenden a travésdel juego, la educación física y el deporte sonfundamentales para el pleno desarrollo de losjóvenes. Estas habilidades, tales como la coo-peración y la confianza, son esenciales para lacohesión social y se mantienen a lo largo detoda la vida adulta, educando de forma activa alos jóvenes acerca de la importancia de deter-minados valores clave como la honestidad, eljuego limpio, el respeto por uno mismo y porlos demás, la observancia de las reglas y el res-peto por su importancia. Les proporciona unforo para aprender cómo hacer frente a la com-petencia y no sólo a cómo perder sino tambiéna cómo ganar. El deporte es una forma de en-tender el valor de los vínculos comunes, los jue-gos tradicionales, aquellos nativos de un área ouna cultura, pueden ser especialmente eficacesen este sentido. Por ejemplo, algunos beneficiosde fomentar los juegos tradicionales son que re-saltan la importancia de la diversidad, contribu-yen a la inclusión y ayudan a las personas aentender su propia identidad y la de los demás.

El deporte es un lenguaje internacional,demostrado por su capacidad de entrecruzarculturas, permitiendo que los programas rela-cionados con el deporte ayuden a superar lasbarreras sociales y étnicas. En consecuencia, eldeporte puede ser una poderosa herramientapara promover la paz, tanto simbólicamente anivel mundial como de forma muy práctica enlas comunidades.

El poder del deporte puede utilizarsecomo una herramienta para evitar los conflictosy también como un elemento para construir unapaz sostenible. Cuando se aplican eficazmente,los programas deportivos promueven la integra-ción social y fomentan la tolerancia. Estos va-lores básicos son los mismos que los necesariospara una paz duradera. En especial, en los en-tornos de post-conflicto, esto puede ayudar a re-ducir tensiones y generar diálogo.

El uso del deporte para promover la pazes extremadamente eficaz en programas comu-nitarios, puesto que se implica directamente aaquellos afectados por el conflicto y la tensiónsocial. A menudo se niega la posibilidad depracticar deporte en tiempos de inestabilidad y,sin embargo, ofrece sentido de normalidad,

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sobre todo entre los jóvenes. Los programas de-portivos proporcionan una estructura en un en-torno desestructurado y desestabilizado y sirvencomo un medio para canalizar energías opues-tas a la agresión o la autodestrucción. Al mismotiempo, ayudan a construir las habilidades losvalores individuales necesarios para evitar elconflicto y para asegurar la paz. Varios gruposse benefician especialmente de los programasde deporte para la paz.

CONSIDERACIOONES FINALES

Dado que las habilidades y valores quese enseñan a través del deporte son compatiblescon los esfuerzos para promover la paz, las ac-tividades deportivas deben considerarse comoun elemento de apoyo para los programas enáreas de post-conflicto y alta tensión.

Es imprescindible que los programas dedeporte para la paz destaquen los valores posi-tivos y el potencial de cohesión social del de-porte por lo tanto deben ofrecerse en entornosseguros, divertidos y libres de presión.

Las iniciativas de paz relacionadas conel deporte exigen un liderazgo responsable ycualificado.

Como lenguaje internacional, el deportedebe considerarse como un medio práctico paratransmitir mensajes de paz y para ayudar a en-contrar soluciones no violentas a los problemas.

Desarrollar un enfoque estratégico parafomentar alianzas en el terreno relacionadas conel deporte de manera que estén orientadas al im-pacto, sean rentables y complementarias paralos proyectos de cooperación técnica y para ob-jetivos de desarrollo ambiciosos.

La creación de un marco común sobreel deporte para el desarrollo y la paz reunirá atodo el espectro de actores involucrados en eldeporte, incluidos los gobiernos (por ejemplo,los Ministerios de Juventud, Deporte, Salud, Fi-nanzas y otros), las organizaciones deportivas(por ejemplo, las federaciones deportivas, losCONs, las asociaciones de fútbol nacionales,los clubes deportivos), las ONGs de desarrollorelacionadas con el deporte, y el sector privado.Dentro de este marco, deben identificarse losrecursos y las necesidades de los distintos luga-

res, debe facilitarse la comunicación y la con-sulta entre los diferentes actores, y deben pla-nificarse acciones y alianzas estratégicas.

El deporte debe incorporarse en estosinstrumentos de coordinación, en primer lugar,para integrar mejor los programas relacionadoscon el deporte en la vasta planificación estraté-gica del sistema de los estados, municipios, lo-calidades y ONGs Unidas y, en segundo lugar,para que aquellos que utilizan estos instrumen-tos puedan darse cuenta del gran valor del de-porte para alcanzar objetivos que promocionenel desarrollo y la paz. El establecimiento de estemarco común puede atraer a nuevos socios po-tenciales en la planificación del desarrollo yañadir valor a los instrumentos de coordinaciónexistentes al proporcionar un dominio del temay los medios necesarios para utilizar el deportede forma eficaz en el logro de la Paz.

Cuando el deporte se utiliza como ins-trumento para el desarrollo y la paz debe ejecu-tarse teniendo en cuenta la equidad y haciendoque sea relevante culturalmente. Los programasdeportivos deben basarse en el modelo “deportepara todos”, asegurando que todos los grupostengan la oportunidad de participar, en especialaquellos que obtienen beneficios adicionales,como las mujeres, las personas discapacitadasy los jóvenes. Los programas deportivos debenser diseñados específicamente para poner de re-lieve las habilidades y los valores esencialesque pueden aprenderse a través del deporte.

RECOMENDACIONES

El deporte debe integrarse mejor en laagenda de desarrollo de las políticas estatales yde las acciones de las organizaciones no guber-namentales, identificando las particularidadesde cada localidad.

Los gobiernos y los organismos no gu-bernamentales deben prestar mayor atención yproporcionar más recursos a los programas quepromueven el deporte para el desarrollo y lapaz.

Las actividades basadas en la comuni-cación que utilicen el deporte deben centrarseen una promoción bien dirigida y en la movili-

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zación social, sobre todo en los ámbitos nacio-nal y local.

Una recomendación final del Grupo deTrabajo es que la manera más eficaz de desarro-llar los programas que utilizan el deporte parael desarrollo y la paz es a través de alianzas.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

-Kosmonavtov, B. (2009). Estudios sobre el deporte y la Paz en el Mundo. Rusia: Editorial Moscu, 170p.-Molotov, H. (2009). Educación Fisica, de-porte y recreación como solución a los con-flictos armados. Rusia. Editorial: Kirii, 164p.-Mariam, L. (2009). Adolescencia. Y Violen-cia Deportiva: Problemas y su Solución.Rusia. Editorial: Universidad Amistad de losPueblos de Rusia., 199p

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NORMAS PARA LA PUBLICACIÓN DE TRABAJOS

EN LA REVISTA CIENTÍFICA DIMENSIÓN DEPORTIVA

CAPÍTULO I

CONSIDERACIONES GENERALES

1.La Revista Científica "Dimensión Deportiva"de la Universidad Deportiva del Sur, publica re-súmenes de trabajos de investigación, trabajosde ascenso, artículos científicos y literarios, de-bidamente arbitrados por especialistas según elárea de conocimiento. La comisión de redac-ción se reserva el derecho de sugerir modifica-ciones a los trabajos aceptados para serpublicados. Los artículos deben presentar cla-ridad en el planteamiento, desarrollo de lasideas y un uso adecuado del idioma español. 2.Podrán presentar trabajos para su publicación,el personal académico y estudiantes de cuartoy quinto nivel de la Universidad Deportiva delSur y de otras instituciones universitarias, cuyostrabajos sean presentados ante la comisión deredacción.3.Los trabajos deben ser inéditos, no debenhaber sido publicados anteriormente por nin-gún medio impreso, ni electrónico (CD room,internet). 4.El autor debe entregar una versión originaldel trabajo y dos (2) copias en físico y electró-nico (CD), con los siguientes datos: nombres yapellidos del autor, cédula de identidad, nombrede la institución, número telefónico de oficinay habitación y correo electrónico.5. El trabajo a publicar debe seguir las siguien-tes pautas: tener una extensión máxima de 15cuartillas (incluyendo resumen y referencias bi-bliográficas), papel tamaño carta, espacio unoy medio, fuente Times New Roman tamaño 12.El trabajo escrito debe estructurarse de la si-guiente manera: cuatro (4) centímetros en elmargen izquierdo y en el margen superior; tres(3) centímetros de margen derecho y en el mar-gen inferior. El margen superior varía de la si-

guiente forma: Cinco (5) Centímetros en la pri-mera página de: la introducción, de cada capí-tulo o sección y de las Referenciasbibliográficas.6.El trabajo debe estar acompañado ademásdel resumen en español, de un resumen enidioma inglés (abstract), con una extensiónmínima de 250 y un máximo de300 palabrasy de tres a cinco palabras clave.7. El autor debe entregar una reseña curricularque no exceda las 50 palabras.8.Los trabajos bajo la figura de trabajo de as-censo, trabajo especial de grado, trabajo degrado y tesis doctoral deben presentar acta ve-redicto que haga referencia a la publicación.9.El trabajo a publicar debe contener: titulo, re-sumen en español, abstract, introducción, fun-damentos teóricos, metodología, análisis ydiscusión de resultados, conclusiones y referen-cias bibliográficas.10.Los colaboradores de la Revista CientíficaDimensión Deportiva se comprometen a respe-tar los lapsos de entrega de originales y devo-lución de los textos corregidos, así como elalcance y contenido de las normas antes ex-puestas.

CAPÍTULO II

DE LA PRESENTACIÓN,REDACCIÓN Y ESTILO

11.Las citas textuales con menos de cuarenta(40) palabras deben ir incorporadas como partedel párrafo, dentro del texto de la redacciónentre dobles comillas, se acompaña con el pri-mer apellido y la inicial del primer nombre delautor de la fuente, el año de la publicación y elnúmero de la página de donde se toma la infor-mación. Ejemplo: Montenegro, V. (2003).

12.Las citas textuales con más de 40 palabras

se ubican en un párrafo aparte, un (1) espacio in-terlineado, con sangría de cinco espacios enambos extremos (derecho e izquierdo) sin comi-llas.13.Para citar las fuentes de información textualse empleará el apellido del autor, año de publi-cación y página, todo va entre paréntesis. Si losdatos de la fuente se colocan después de trans-cribir la cita, solamente va entre paréntesis losdatos de año y página. Ejemplo:(Lerma 2001, p.20) o Lerma (200, p.20).14.Si el autor de la bibliografía que se cita o secomenta es una institución, en la primera opor-tunidad se escribe el nombre completo de la ins-titución y posteriormente se utilizan sus siglas.Ejemplo: Universidad Deportiva del Sur (2010);en las siguientes oportunidades se escribe: UDS(2010).15.Al referir dos o más documentos publicadosdurante el mismo año por el mismo autor, la citase diferenciará con un literal en minúscula.Ejemplo: Arias (2004a), Arias (2004b), de igualmanera, se deben identificar en la lista de refe-rencias.16.Cuando el documento que se cita posee doso más autores, en la primera oportunidad se co-locan todos los apellidos, y en las sucesivas seempleará: y otros. Ejemplo: Hernández, Fernán-dez y Baptista (1998) y luego: Hernández y otros(1998).17.Los cuadros se identificarán con un númerocorrelativo ascendente y un título ubicado en laparte superior. La primera letra del nombre delcuadro se escribe en mayúscula y las otras enminúscula. Para la elaboración de los cuadrosse utilizará el formato básico 1, color de líneanegro y con los encabezados de columnas es-critos con la primera letra en mayúscula. En laparte inferior se colocará los datos de identifi-cación de la fuente. 18.Las figuras se identificarán con un númerocorrelativo ascendente, un título y datos de lafuente en la parte inferior.19.Cuando sea necesario enumerar varios ele-mentos dentro de un párrafo se utilizarán litera-les con un paréntesis.20.Cuando sea necesario enumerar varios ele-mentos fuera de un párrafo se utilizarán nume-rales con un punto.

21.La redacción de los trabajos debe ajustarse alos parámetros del discurso científico.

CAPÍTULO III

DE LAS REFERENCIAS

En el caso de libros las referencias se elaboraránde acuerdo a los ejemplos que a continuación sepresentan:

LIBROS Con un autor:Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigación.(5ª.ed.). Caracas, Venezuela: Editorial Episteme.

Con dos autores:Terry, G. y Franklin, S. (2001). Principios deAdministración. México.

Con más de dos autores:Selltiz, C; Wrightsman, L. y Cook, S. (2000).Métodos de Investigación en las Ciencias So-ciales. (9ª ed.). Madrid: Rialp.

Autor institucional:Universidad Nacional Abierta. (1984). Técnicasde Documentación e Investigación I. (6ª ed.).Caracas: Autor.

ARTÍCULOSEn revista especializadaRuíz, P. (2008). Diseño de un modelo teórico deconsultoría gerencial para una empresa univer-sitaria a distancia Universidad Nacional Abierta,XXII, 97-114.

Borges M. y Navarro, Y. (2010). La gestión ju-dicial de los Juzgados de los Municipios del es-tado Cojedes y la satisfacción ciudadana comoun mecanismo de control social en la Adminis-tración de Justicia. Revista Memoralia, (7), 25-30. Venezuela.

Artículos en periódicos:Caballero, M. (1997, Agosto 10). Cambios en lamentalidad venezolana. El Universal, p. 1-4.

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PONENCIAS:Presentadas en eventosNavarro, Y. (2010, Junio). Estrategia para la rein-serción social de adolescentes con conductas de-lictivas del Inam Cojedes a través de lasActividades Físicas Recreativas. Ponencia pre-sentada en la IV Conferencia Internacional deActividad Física, tiempo libre y recreación. VillaClara. Cuba 2010. Universidad de Ciencias de laCultura Física y el Deporte "Manuel Fajardo".La Habana, Cuba.

Publicadas en revistas o memorias de eventosGuerrero, B. (2009). Historia de vida como he-rramienta metodológica en el modelo de evalua-ción para la certificación de las competenciasprofesionales del guía de turismo. Memoria delas XVIII Jornadas Técnicas de Investigación yII de Postgrado. Universidad Nacional Experi-mental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Za-mora”. San Carlos, Cojedes.

TRABAJOS ACADÉMICOSTrabajos de Grados y tesis doctorales:Ruíz, P. (2009). Institucionalización de los pro-cesos de regionalización en economías de Rusiay Venezuela: diferencias y similitudes en susconcepciones, formas y modelos. Tesis doctoralno publicada. Universidad Estatal del Belgorod.Rusia.

Marín, J. (2010). Estrategia terapéutica paraniños obesos de 7 a 12 años de edad en la escuelaCarlos Vilorio Estado Cojedes. Trabajo de gradode maestría no publicado. Universidad Deportivadel Sur. Cojedes.

Trabajos de ascenso:Sabino, C. (1981). La Tecnocracia como clase.Trabajo de ascenso no publicado. UniversidadCentral de Venezuela. Caracas.

Documentos legales:Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña yAdolescentes. (2007). Gaceta Oficial de la Re-pública Bolivariana de Venezuela, 38828 (Ex-traordinaria), Diciembre 10, 2007.

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