Deportes Adaptados Tema 5

7/23/2019 Deportes Adaptados Tema 5

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COLEGIO DE ESTUDIOS SUPERIORES Y ESPECIALIDADES DEL ESTADO DE OAXACA

CLAVES: 20PSU0054D/ 20MSU0054GLICENCIATURA EN EDUCACION FISICA Y CULTURA

DEL DEPORTE

DEPORTES ADAPTADOS

ALUMNA:

CHRISTIAN RUBI SALINAS JIMENEZ

PROFESOR:

L.E.F. JESUS MANUEL SANTIAGO

SEMESTRE: !

GRUPO: "B#



TEMA 5. EDUCACION FISICA ADAPTADA

En el ámbito educativo, es de gran importancia atender a las

características individuales como condición indispensable para desarrollar

adecuadamente los procesos de enseñanza- aprendizaje de las actividades

motrices.

En el momento actual, existe gran interés y preocupación por atender las

dierencias individuales en el campo educativo en general, y

especí!camente en Educación "ísica, motivo por el cual es necesario

pensar la enseñanza desde la perspectiva de la adecuación de todas las

actividades a las características de los dierentes tipos de población sujeto

de ormación, enseñando a cada persona seg#n sus particularidades.

Es así como la Educación "ísica en su enseñabilidad, debe programarse

teniendo en

$uenta la diversidad en las características de la población, procurando

siempre %ue cada niño reciba estímulos adecuados durante los procesos

ormativos, %ue los ayude lo mejor posible en el desarrollo de sus

potencialidades cognitivas, aectivas, sociales y motrices. &as actividades

del área de Educación "ísica para personas con necesidades educativas

especiales, orman parte indispensable en su desarrollo integral, teniendo

como principal !n el restablecer el contacto con el mundo %ue los rodea

consigo mismo y con los otros %ue son sus iguales.

&as actividades de educación ísica, recreativa y deportiva avorecen

procesos de socialización, educación motriz y reuerzan acciones dirigidas

a potenciar valores indispensables para su desarrollo personal, como son la

autonomía y la autoestima, posibilitando sus deseos de continuar adelante

en la b#s%ueda de una mejor calidad de vida.

'n niño tiene necesidades educativas especiales, cuando presenta dierencias

(acilidad o di!cultades marcadamente mayores) con respecto a los

compañeros o compañeras para acceder a los dierentes tipos de

aprendizaje, seg#n las características de su edad, y por estas dierencias

re%uiere desarrollar sus capacidades y suplir o superar la dierencia de

procesos de adaptación proundos, importantes y signi!cativos para varias

áreas del conocimiento y el aprendizaje.



Estas adaptaciones especiales sólo deben ser puestas en acción en el proceso

educativo cuando las acciones didácticas regulares se *an desarrollado y los

niños demuestren %ue se re%uiere el desarrollo de procedimientos de

enseñanza aprendizaje dierente y especial para desarrollar sus

potencialidades de manera más adecuada.

5.$ CONISDERACIONES INICIALES

Educar para la diversidad es un reto al %ue nos enrentamos losproesionales de la educación. +daptar los currículos a los sujetos connecesidades educativas especiales en el marco de la Educación "ísica esuna tarea pendiente %ue consideramos debe comenzar a realizarse conmayor rigor.

'n análisis de los dierentes aspectos %ue aparecen en la legislación nosrevela un especial interés *acia la atención a la diversidad, aceptando las

dierencias entre los niños. Esto nos lleva a %ue el niño sea atendido, notan solo en unción de sus limitaciones, sino de las necesidades educativas%ue pudiera plantear.

érminos como integración, normalización e inclusión son cada vez másrecuentes dentro de la terminología %ue *abitualmente utilizamos, *ec*o%ue pone de mani!esto el interés señalado.

$omo proesores de Educación "ísica nos encontramos ante una complejatarea $ompatibilizar los intereses generales del grupo clase con los de losniños %ue presentan necesidades especiales, atendiendo a sus

características individuales.

$onscientes de la necesidad de proundizar en los aspectos señalados,constituimos un grupo de trabajo en el curso /01 con el objetivo deabordar la atención a la diversidad dentro de nuestro planteamientoeducativo como proesores de Educación "ísica.

&os primeros años realizamos un trabajo de acercamiento, a través de larecopilación, análisis y re2exión de materiales existentes.

3osteriormente, y basándonos en la valoración de las experiencias

analizadas y las conclusiones extraídas de nuestra labor en el aula,optamos por proponer un modelo de intervención %ue nos permitieraatender las necesidades de nuestros alumnos en el contexto de un aulaordinaria.

&a propuesta %ue os presentamos, con la idea de %ue os pueda servir en eldesarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, *a sido experimentadaen dierentes centros de primaria de las provincias de 4aragoza y eruel.



5emos tomado como reerencia un aula tipo de un centro de educacióninantil y primaria en el %ue se encuentran escolarizados alumnos connecesidades educativas especiales (más concretamente alumnos conde!ciencias psí%uicas, puesto %ue son a%uellos con los %ue nosencontramos trabajando en la actualidad).

LA PROPUESTA

$omo ya *emos señalado, todos los componentes del grupo de trabajocompartíamos una actitud positiva ante la integración6 sin embargo, nodejaba de asaltarnos un in%uietante pensamiento 7$ómo *acíamos paraconseguir %ue los niños con discapacidad psí%uica trabajasen yprogresasen un nuestras sesiones de E", sin dejar de atender y de *acer

progresar el resto del grupo8

&a respuesta %ueda plasmada en la propuesta de intervención %ueresumimos

A. CONOCER A LOS NI%OS CON DISCAPACIDAD PS&'UICA

• $onsideramos necesario un diagnóstico inicial. 3uede ser a travésdel per!l psicomotor

• +ñadir %ue ciertas patologías, o ciertos estados clínicos, poconumerosos, contraindican la práctica de actividad ísica6 otros solo

re%uieren algunas precauciones. &a inormación médica esnecesaria para medir los límites en nuestras sesiones de E".

B. CONOCER LAS ACTIVIDADES

$onsideramos interesante proponer actividades variadas (las mismas %ueal resto del grupo) teniendo en cuenta las siguientes consideraciones

• 9recer actividades %ue le posibiliten ejercitar su cuerpo y probarsus capacidades de acción.

• :e presentarán actividades adecuadas a sus características,atendiendo a sus capacidades y a sus límites6 es interesante %ue seomente el éxito en las mismas, de orma %ue el niño connecesidades educativas especiales ad%uiera una imagen ajustada yavorable de si mismo, %ue !nalmente le otorgue con!anza en suspropias posibilidades.

• 3roponer actividades normalizadoras, %ue avorezcan la inclusión(juegos adaptados)



• 3roponer actividades cooperativas %ue promuevan elestablecimiento de relaciones sociales e interpersonales

• 9rganización del espacio para respetar ritmos individuales dedesarrollo.

C. ELABORAR UN PROYECTO

• ;ecopilar inormación concreta sobre los niños integrados ennuestras aulas, *aciendo una valoración psicopedagógicacompleta.

• oma de decisiones respecto ao &as adaptaciones curriculares individualizadaso &a organización y la metodología %ue deberíamos utilizar

para *acer compatible el trabajo del grupo clase, con eltrabajo y progreso de los niños con discapacidadpsí%uica.

o &a manera de reactivar la vigilancia respecto a las reglasde seguridad.

o $ómo potenciaríamos buenas actitudes en el grupo demanera %ue evitásemos un posible clima de tensión antela integración.

o &a prevención de algunas di!cultades y con2ictos parapoder actuar en consecuencia.

• <ecidir la propuesta curricular y &a '<

• &levar a la práctica la propuesta.

D. ACCESIBILIDAD

3ara mejorar la accesibilidad, en los establecimientos destinados a un

uso p#blico se deben tener en cuenta una serie de aspectos ísicos

pensando en la gente con de!ciencias motrices

• Acceso a la entrada: se deben evitar los desniveles, sin embargo

si éstos existen, se debe contar con una rampa de una inclinación

máxima del => y una anc*ura mínima de dm de material

antideslizante. +demás es conveniente %ue vaya acompañada de

una barandilla para personas ambulantes.

• Puertas: la anc*ura mínima de la puerta *a de ser de dm,

además *a de ir acompañada de una manilla en orma de palanca

o de una barra *orizontal %ue se accione presionando.

http://es.wikipedia.org/wiki/Accesibilidad

http://es.wikipedia.org/wiki/Dm




http://es.wikipedia.org/wiki/Accesibilidad



• Pasillos y escaleras: será necesaria la instalación de pasamanos

redondeados, separados / cm y colocados a alturas para poder ser

utilizados por personas con marc*a inestable y de dierentes

edades.

•Baño: debe ser lo su!cientemente anc*o y amplio para %ue puedaacceder una silla de rueda. +demás se debe disponer de barras de

apoyo %ue aciliten el control del movimiento. 3or otro lado el

suelo *a de ser antideslizante, los sanitarios y accesorios deben

estar a la altura de una silla de ruedas y la griería *a de ser de

ácil manejo.

• Interruptores: los enc*ues e interruptores de la luz *an de estar

situados a la altura su!ciente para %ue se pueda acceder a ellosdesde una silla de ruedas.

• Cabinas de teléfono deben *aber de la altura para acceder

desde una silla de ruedas.

5.2 LA INTEGRACION EN CLASE

&a intencionalidad de las adaptaciones curriculares consiste en construirestrategias pedagógicas individualizadas integradas en los sistemas de

enseñanza-aprendizaje. :u particularidad consiste en la constitución

integrada de una serie de procedimientos y acciones %ue pretendan

conseguir de la orma más e!caz posible el acceso y la consecución de las

metas generales de la educación por parte de los alumnos.

3ara lograr este propósito, se re%uiere de condiciones materiales,

espaciales, administrativas, legales y de maestros con disposición e

iniciativa, %ue estén dispuestos a cambiar los modelos de enseñanza

masiva por otros modelos %ue consideren a cada estudiante como un ser

#nico e irrepetible, y por ende, %ue estén dispuestos y dispuestas a

diversi!car la enseñanza de acuerdo con las necesidades de los y las

estudiantes.

&a adaptación curricular signi!ca entonces, la disposición de condiciones

materiales, administrativas, legales y la adopción de modelos pedagógicos

http://es.wikipedia.org/wiki/Cent%C3%ADmetro

http://es.wikipedia.org/wiki/Cent%C3%ADmetro



con características de apertura, amplitud, 2exibilidad y adaptabilidad a las

necesidades de la comunidad educativa6 sin la inclusión de estas

características no es posible el desarrollo de proyectos educativos %ue

puedan incluir a los niños %ue presenten dierencias, ya sea por

di!cultades o por su 2uidez y acilidad para el aprendizaje.

<e acuerdo con las características planteadas para la construcción de

currículos %ue atiendan la dierencia, es necesario expresar %ue la

adaptación curricular está dada por las modi!caciones en los procesos

educativos y curriculares %ue se re%uieran por parte de los estudiantes

para acceder a los más óptimos niveles de desarrollo, seg#n sus

condiciones o particularidades.

3ara lograr la adaptación curricular, se re%uiere de la participación

coordinada de todos los sectores %ue participan en la construcción delsistema educativo Es así como por parte del estado, además de legislar,

deben acilitarse los medios y recursos necesarios para garantizar %ue los

procesos de adaptación se produzcan en orma complementaria.

&as instituciones educativas deben preocuparse por la construcción de

proyectos curriculares %ue tengan en cuenta las necesidades del contexto

(medio socioeconómico, padres, alumnos, proesores). +sí mismo, en la

programación del aula, el maestro y la maestra, debe tener en cuenta

estas características personales y de contexto de los estudiantes.

3ara el desarrollo de un programa curricular adaptado %ue esté acorde con

la dierencia y las necesidades educativas de los estudiantes, se re%uiere,

como se expresó anteriormente, de la aplicación de modelos educativos en

los %ue se individualicen los procesos de enseñanza- aprendizaje,

modi!cando, si uere necesario, los componentes del currículo para %ue los

estudiantes puedan acceder a mejores niveles de desarrollo.

5.( METODOS Y ESTRATEGIAS5emos intentado poner en práctica una serie de estrategias %ue nos

permitieran llevar a cabo un proceso de inclusión de los niños con

?ecesidades Educativas Especiales en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, procurando %ue éste uese lo más normalizado posible.

+ continuación mostramos en un cuadro estas estrategias.



@ntentaremos, no obstante re2ejar el modo en %ue estas estrategias

pueden ser incluidas en nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje.

P)*+,- 1- -3,67 al como señala 3edro ;uiz en su articulo A&a adecuación curricular

individual en educación ísicaA, aparecido en el n#mero B= (octubre C/)

de la revista +punts

A'na propuesta adecuada a las necesidades educativas especiales de

nuestros alumnos, deberá undamentarse en una valoración de sus nivelespsicobiológico, pedagógico y social.

El conocimiento de las características generales de su de!ciencia, nos

indicará si presenta alteraciones en el mecanismo de percepción

(de!ciencias sensoriales), decisión (de!ciencias cognitivas o alteraciones

de la personalidad) o ejecución (de!ciencias motrices y !siológicas).

3ero esta inormación deberá completarse con las particularidades de cada

individuo, ya %ue alumnos con una misma de!ciencia, presentan

necesidades educativas muy dierentes en unción de actores como

• +ctitud ante la de!ciencia

• Drado de aectación

• Estimulación recibida



• $ondiciones del entorno (amilia, escuela...)

• Experiencias anteriores

• omento de aparición de la de!ciencia, etc.

&a Evaluación deberá considerar, por tanto, a cada individuo particular,dierenciando entre

• C)-)8 98*76;: 9btenidas a partir deldiagnóstico médico, %ue puede completarse con la identi!cación delas anomalías, *ec*a por el proesor de E". :e clasi!can en

+lteraciones de la mecánica corporal (columna vertebral,alteraciones musculares...)

+lteraciones !siológicas (respiratorias, cardiacas...) y susimplicaciones sobre la práctica de actividades ísicas.

• C)-)8 ;*)-: &a motricidad del individuo, seundamenta en un conjunto de actores estrec*amente relacionados,%ue determinan su e!ciencia motriz. <istinguiremos entre

$ualidades perceptivo-motrices (conocimiento del propio cuerpoy de la realidad exterior)

5abilidades motrices básicas (desplazamientos, saltos, giros,

lanzamientos y recepciones)

$ualidades ísicas básicas (uerza, resistencia, velocidad y2exibilidad, así como sus combinaciones)

• C)-)8 **;*)-: + partir de las relaciones %ueestablezca con sus compañeros se desarrollarán las bases de laconducta social del niño y de su personalidad. El análisis realizadodeberá dierenciar

+nálisis cualitativo. +tendiendo a la naturaleza de las

relaciones establecidas mediante acciones motrices. (con %uiense relaciona)

+nálisis cuantitativo. ;egistro del n#mero de relacionesestablecidas, %ue nos indicará el grado de implicación yparticipación en el juego.

$onductas disruptivas. $onductas motrices %ue di!cultan eldesarrollo *abitual de la sesión de E", produciendo



interrupciones, al no aceptar normas básicas de convivencia,etc. ras su identi!cación se propondrá un programa deintervención.

"inalmente, será necesario evaluar el Aestilo de aprendizajeA del alumno,

es decir, el contexto idóneo avorecedor del aprendizaje. $omo

consecuencia de la diversidad, cada alumno tendrá unas característicasparticulares %ue *arán %ue alcance su mejor rendimiento en unas

determinadas condiciones de enseñanza.

S- 17<,-7 1* *))-7-:

C. $entrada en el procesamiento de la inormación en el modelocognoscitivo. $onsidera cuatro dimensiones

• odalidad sensorial preerente. 3reerencia %ue muestra un individuo

para aprender y retener la inormación por determinados canalessensoriales. +nte determinada alteración se buscará unaalternativa, diversi!cando la inormación.

• +tención controlada. <urante cuánto tiempo es capaz un alumno deprestar atención a la realización de una misma tarea.

• ;e2exión- impulsividad. endencia de un alumno a responder deorma más o menos re2exiva, cometiendo mayor o menor n#merode errores.

• $apacidad de procesar inormación. +barca las capacidades deabstracción y comprensión.

• ;euerzos idóneos. ;eorzadores preeridos por el alumno.

• 3reerencia de agrupamientos. Drupos de trabajo en los %ue elalumno se encuentra más a gusto.

C. &ínea ecléctica y pragmática.

•

Elementos ambientales sonido, luz, temperatura...

• Elementos cognoscitivos motivación, persistencia, responsabilidad...

• Elementos sociológicos preerencia de agrupamiento.

• Elementos ísicos alcance perceptivo, alimentación, tiempo,movilidad...A



?o obstante consideramos %ue la evaluación debe reerirse también al

ámbito social, puesto %ue un análisis de las interacciones sociales %ue

tienen lugar en el aula nos va a acilitar intervenir en ellas, de modo %ue

avorezcan el proceso de inclusión.

En este sentido, y puesto %ue nuestra experiencia se *a realizado con

niños pe%ueños nosotros apostamos por la realización de un ludo grama,

basado en una experiencia de espacio aventura.

Esta experiencia giraba en torno a la *istoria de un nauragio. &a clase era

dividida en e%uipos. odos los miembros del e%uipo debían alcanzar una

meta %ue previamente determinamos. El espacio estaba organizado de tal

modo %ue pudieran avanzar de un lugar a otro sin tocar suelo. 5abía, no

obstante, pe%ueños obstáculos %ue debían superarse con la colaboración

de todo el e%uipo. 3isar suelo signi!caba introducir un *andicap, con lo

cual la ayuda re%uerida era todavía mayor.

El *ec*o %ue los niños explorasen el entorno de orma más o menos

autónoma nos permitió observar y registrar las interacciones %ue entre

ellos se producían. $onocer estas interacciones nos permitió intervenir en

ellas como más adelante describiremos.

ambién ueron experimentados procesos de autoevaluación y

*eteroevaluación con estos niños y, contrariamente a lo %ue pudiera, en

principio, parecer la experiencia ue satisactoria.

E)-< ;-*1*36<3arte de las estrategias utilizadas por los proesionales de Educación

Especial pueden servirnos de pauta para nuestra actuación con estos

alumnos. Entre ellas podemos señalar las siguientes

-A+*=* 98* consiste en la máxima proporción de ayuda %ue necesita

una persona para completar una tarea. Esto puede implicar tomar al niño0a

de la mano y acompañarle ísicamente en la realización de la tarea.

-A+*=* <-,3 :on indicaciones

-A+*=* -)>3 &os apoyos verbales consisten en instrucciones sencillas

dadas de palabra. 3ueden utilizarse en combinación con los gestuales y

ísicos.



-M*1-31* $onsiste en *acer una demostración previa de la actividad, de

modo %ue el niño pueda imitar al adulto o a un compañero0a

-M*31-1* 3rocedimiento %ue se aplica para enseñar *abilidades nuevas.

Es necesario de!nir la tarea a realizar y subdividirla en pe%ueños pasos

sucesivos.

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