Desaprender taller web20

S Acapulco, Guerrero, 2014

Desaprender en la era digital

Introducción

El hombre actual se encuentra en un mundo aceleradamente cambiante. De hecho, el cambio es tan acelerado que lo que una generación aprende en la infancia no sirve ya, unos años después, en su edad adulta. El ritmo de cambio de la sociedad es tan rápido que los sistemas de formación inicial no pueden dar respuesta a todas las necesidades presentes y futuras de la sociedad.


Introducción

Hace años que existe la conciencia de que la formación debe prolongarse durante toda la vida y que el reciclaje y la formación continua son elementos clave en una sociedad desarrollada y moderna. Sin embargo, los importantes cambios que las nuevas tecnologías están introduciendo en los puestos de trabajo han hecho este principio mucho más evidente que antes.

Aprender durante toda la vida1

1 El programa Aprender sin fronteras, de la UNESCO, ya señalaba en 1996 que el aprendizaje se está convirtiendo cada vez más en un requisito para toda la vida.


Introducción

Numerosos adolescentes y jóvenes adultos, por diversas razones, jamás han ido a la escuela o no han logrado obtener resultados educativos perdurables. Los adultos de toda edad necesitan adaptarse constantemente, por medio del aprendizaje, a las circunstancias cambiantes.


Introducción

Bell [2] estableció como recurso estratégico principal de la sociedad postindustrial el conocimiento. Posteriormente, Drucker [3] parece haber sido el primero en advertir que la humanidad está entrando en la sociedad del saber. Pero, naturalmente, para llegar a una sociedad del saber es necesario mejorar la capacidad de la sociedad de aprender. Por ello, lo que conviene es mejorar las facilidades para que la gente pueda aprender, y más aún, para que aprenda a aprender. Se habla ya de una sociedad del aprendizaje, apoyada por la información o las nuevas tecnologías, donde el paradigma de la enseñanza se traslada al paradigma del aprendizaje [4].


Crisis en la escuela

Uno de los temas en los que hay unanimidad relacionados con la formación, es la falta de calidad de la forma de enseñanza actual. De hecho, está, en gran medida, desfasada de las necesidades y de los medios tecnológicos existentes, y ello es así porque la didáctica que debería ir por delante, o al menos paralela con el desarrollo tecnológico, va a remolque y como arrastrada por él.



Es posible que la vertiginosa velocidad con la que avanza la tecnología sea la causa que dificulta su implantación: la falta de estabilidad, los cambios constantes, inhiben a las instituciones y a los propios profesores de introducir en su tarea elementos de naturaleza tan variable que tendrán que ser sustituidos antes de haber sido plenamente aprovechados.

Avances Tecnológicos



De esta manera, los modelos educativos actuales están viciados por la rutina y la casi absoluta falta de creatividad. En ellos se aprecia cierta mecanización, tanto en la labor docente como en la actitud de los estudiantes, que en ocasiones evidencian una preocupante falta de interés por tomar un papel más activo en su propio aprendizaje [6].



Antonio Monclus [7] enfatiza en la cuestión del deseo de aprender, en donde este deseo se pierde si sus experiencias de aprendizaje en la infancia fueron negativas. Desde su infancia, los seres humanos empiezan a aprender actuando, participando y experimentando, y no sólo limitándose a mirar pasivamente. Desde el primer momento, el ser humano aprende a ser protagonista, más que espectador. En los niños la creatividad parece surgir de manera natural, pero entre los adultos parece casi inexistente. Los sistemas educativos funcionan en muchos casos como inhibidores de esta creatividad.



¿Cuál es el principal problema de la crisis en la escuela ?

En opinión de Lander, las ciencias sociales y las humanidades que se enseñan en la mayor parte de nuestras universidades no sólo arrastran la “herencia colonial” de sus paradigmas sino, lo que es peor, contribuyen a reforzar la hegemonía cultural, económica y política de Occidente.



Lo que hace una disciplina es, básicamente, recortar un ámbito del conocimiento y trazar líneas fronterizas con respecto a otros ámbitos del conocimiento. Esto se logra mediante ingeniosas técnicas. Una de ellas consiste en inventarse los “orígenes” de la disciplina.

Sociología

Antropología

Matemáticas

Física

Modelo Disciplinar



De este modo, las disciplinas recortan ciertos ámbitos del conocimiento y definen ciertos temas que son pertinentes única y exclusivamente a la disciplina. Esto se traduce en la materialización de los cánones.

Curriculos Universitarios

Que conocer

Temas pertinentes

Que leer



PARADIGMA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO

El pensamiento complejo a la vez intenta reconocer los vínculos entre las cosas, distinguir pero no aislar, se encuentra en una tensión permanente entre un saber no segmentarizado, no disgregado, no reduccionista, y la constatación de lo inacabado e incompleto de todo conocimiento.

El paradigma de la complejidad podría ser benéfico en la medida en que promueva la transdisciplinariedad. Vivimos en un mundo que ya no puede ser entendido sobre la base de saberes analíticos, que ven la realidad de forma compartimentada y fragmentada.


Aprender a desaprender

El docente debe asumir un nuevo rol, poniendo en duda todos sus supuestos y tomando conciencia de los elementos que motivan y estimulan al alumno, para de esta manera incorporarlo al proceso en forma activa. En la medida en que las cosas cambian, algunos conocimientos y destrezas se van volviendo obsoletos o no se adecuan a los nuevos requerimientos. El reto como docentes no radica en aprender a aprender, si no a estar dispuestos a desaprender lo aprendido y poder innovar pedagógicamente y tecnológicamente en el aula. Debemos ser conscientes de la limitación temporal de los conocimientos, de la necesidad de adaptación a los cambios y de “desaprender” lo que no sirve.



Entender la Educación como fenómeno complejo ya que tenemos un mundo lleno de informaciones caóticas, incluso contradictorias. Se debe desarrollar la capacidad de razonamiento y la apertura a la formación continua. Desaprender puede verse como una actitud que busca deshacerse de aquellas cosas que impiden el desarrollo y evolución personal por medio del aprendizaje. Como docentes debemos de darnos una segunda oportunidad, ya que al desaprender nos estamos abriendo a la posibilidad de vivir experiencias y entrar en contacto con cosas que de otra manera no nos permitimos.



La formación permanente a través de la educación a distancia, permite que el docente no descuide sus actividades laborales y pueda adquirir nuevos conocimientos sin importar los límites geográficos. Reconocemos que iniciar un proceso de formación permanente a distancia implica una serie de ventajas para el aprendizaje, pues ofrece condiciones favorables para que cada participante pueda organizar con flexibilidad su tiempo y espacio de estudio, y realizar paralelamente otras actividades personales, laborales, etc. Asimismo, consideramos que es necesario que esta modalidad se base en un modelo pedagógico centrado en el estudiante y en sus procesos de aprendizaje personal y colaborativo a través de una comunicación mediada (por los materiales, el profesor y los compañeros de estudio).



En esta era digital se deben de aprovechar al máximo las nuevas tecnologías de la información y comunicación para la formación continua de los docentes, debiendo ser capaces de desaprender, aprender, para poder facilitar conocimiento a sus alumnos.

Referencias Bibliográficas

S  [1] UNESCO (1996) Aprender sin fronteras

S  [2] Bell, D (1979) The Social Framework of the Information Society. In "The Microelectronis Revolution". M.L. Dertouzos and J. Moses (Eds.) The MIT Press. Cambridge, Massachusets.

S  [3] Drucker, P. F.: Post-Capitalist Society. Harper. Nueva York, 1993.

S  [4] Adell, J. (1997) Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. EDUTEC Revista electrónica de tecnología educativa. num. 7. Noviembre.

S  [6] García Rueda J. J. y Sáez Vacas, F.: Alicia en el país de las realidades: las nuevas tecnologías de la información en el día a día docente. Comunicación para TIEC 2002 (II Congreso Europeo de Tecnologías de la Información en la Educación y la ciudadanía). Barcelona, 2002.

S  [7] Monclús, A. (2004) Educación y cruce de culturas. Pág. (29) Ed. Fondo de Cultura Económica. México, D.F.

S  [8] García Rueda J. J. y Sáez Vacas, F.: Alicia en el país de las realidades: las nuevas tecnologías de la información en el día a día docente. Comunicación para TIEC 2002 (II Congreso Europeo de Tecnologías de la Información en la Educación y la ciudadanía). Barcelona, 2002.

S  [9] Castells, M. (1996) La era de la información, Vol. I, La Sociedad Red. Ed. Alianza, Madrid.

Gracias!!

S  MC. José Efrén Marmolejo Valle

[email protected]

S  efren.marmolejo

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