Desarrollo cognitivo
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Desarrollo Desarrollo cognitivo cognitivo Jean Piaget Jean Piaget
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Desarrollo cognitivoDesarrollo cognitivoJean PiagetJean Piaget
Inteligencia sensoriomotoraInteligencia sensoriomotora Va de los cero a los dos Va de los cero a los dos
años de edadaños de edad
Se describe a través de Se describe a través de una sucesión de estadiosuna sucesión de estadios
Del reflejo se pasa a los Del reflejo se pasa a los hábitos adquiridos y, de hábitos adquiridos y, de éstos, a la inteligenciaéstos, a la inteligencia
El mecanismo de esta El mecanismo de esta progresión en vez de ser el progresión en vez de ser el de la asociación es el de de la asociación es el de asimilaciónasimilación
Inteligencia sensoriomotoraInteligencia sensoriomotora Ausencia de la función Ausencia de la función
simbólicasimbólica
Elabora un conjunto de Elabora un conjunto de subestructuras subestructuras cognoscitivas que servirán cognoscitivas que servirán de punto de partida a las de punto de partida a las construcciones perceptivas construcciones perceptivas e intelectuales ulteriores e intelectuales ulteriores del niñodel niño
Surge antes del lenguaje Surge antes del lenguaje por lo que es una por lo que es una inteligencia prácticainteligencia práctica
Inteligencia sensoriomotora:Inteligencia sensoriomotora:Estadio 1Estadio 1
Primer mes de vidaPrimer mes de vida El organismo está activo: El organismo está activo:
– actividades globales y espontáneas rítmicosactividades globales y espontáneas rítmicos Los reflejos dan lugar al ejercicio reflejoLos reflejos dan lugar al ejercicio reflejo La asimilación presenta tres aspectos:La asimilación presenta tres aspectos:
– RepeticiónRepetición– GeneralizaciónGeneralización– ReconocimientoReconocimiento
La asimilación funcional que asegura el ejercicio se La asimilación funcional que asegura el ejercicio se prolonga a una asimilación generalizadora, para después prolonga a una asimilación generalizadora, para después terminar, en una asimilación re-cognoscitivaterminar, en una asimilación re-cognoscitiva
Inteligencia sensoriomotora:Inteligencia sensoriomotora:Estadio 2Estadio 2
Primer al cuarto mesPrimer al cuarto mes Logro:Logro:
– Formación de las primeras estructuras adquiridas: Formación de las primeras estructuras adquiridas: los hábitoslos hábitos
No hay diferenciación entre medios y finesNo hay diferenciación entre medios y fines Surgen las primeras coordinaciones motrices, reacciones Surgen las primeras coordinaciones motrices, reacciones
circulares primarias:circulares primarias:– Intersensoriales: primeras respuestas de atenciónIntersensoriales: primeras respuestas de atención– Sensoriomotoras: Orientación al sonido y contacto visualSensoriomotoras: Orientación al sonido y contacto visual
Comienza a integrarse la primera información sensorial lo Comienza a integrarse la primera información sensorial lo que es indispensable para la elaboración de esquemas de que es indispensable para la elaboración de esquemas de representaciónrepresentación
Inteligencia sensoriomotora:Inteligencia sensoriomotora:Estadio 3Estadio 3
De los cuatro a los ocho mesesDe los cuatro a los ocho meses
Coordinación entre la visión y la aprehensiónCoordinación entre la visión y la aprehensión
Reacciones circulares secundarias: Reacciones circulares secundarias: – Es un hábito naciente, sin finalidad previamente Es un hábito naciente, sin finalidad previamente
diferenciada de los medio utilizadosdiferenciada de los medio utilizados
Inteligencia sensoriomotora:Inteligencia sensoriomotora:Estadio 4Estadio 4
De los ocho a los doce mesesDe los ocho a los doce meses Actos más completos de inteligencia práctica Actos más completos de inteligencia práctica Tienen lugar tres logros:Tienen lugar tres logros:
– Se acentúa la atención a lo que ocurre en el entornoSe acentúa la atención a lo que ocurre en el entorno– Aparece la intencionalidadAparece la intencionalidad– Se dan las primeras coordinaciones de tipo instrumental, Se dan las primeras coordinaciones de tipo instrumental,
medios-finesmedios-fines Los esquemas sensoriomotores disponen de los medios Los esquemas sensoriomotores disponen de los medios
adecuados para conseguir el objetivo propuestoadecuados para conseguir el objetivo propuesto Aparecen las reacciones circulares secundariasAparecen las reacciones circulares secundarias Los esquemas de representación se coordinan y facilitan la Los esquemas de representación se coordinan y facilitan la
comprensión de las relaciones entre los objetos y hechoscomprensión de las relaciones entre los objetos y hechos
Inteligencia sensoriomotora:Inteligencia sensoriomotora:Estadio 5Estadio 5
De los doce a los dieciocho mesesDe los doce a los dieciocho meses
Se le suma a la conducta del niño una reacción esencial: Se le suma a la conducta del niño una reacción esencial: – La búsqueda de medios nuevos por diferenciación de los La búsqueda de medios nuevos por diferenciación de los
esquemas conocidosesquemas conocidos– Reacciones circulares terciariasReacciones circulares terciarias
Probando Probando “…. a ver que pasa”,“…. a ver que pasa”, el niño elabora esquemas el niño elabora esquemas prácticos instrumentales cada vez más móviles y prácticos instrumentales cada vez más móviles y reversiblesreversibles
Inteligencia sensoriomotora:Inteligencia sensoriomotora:Estadio 6Estadio 6
De los dieciocho hasta los veinticuatro mesesDe los dieciocho hasta los veinticuatro meses El niño es capaz de encontrar nuevos medios El niño es capaz de encontrar nuevos medios
por combinaciones interiorizadas, que por combinaciones interiorizadas, que desembocan en una comprensión repentina desembocan en una comprensión repentina o insight (discernimiento)o insight (discernimiento)
Los esquemas de acción aportan el primer Los esquemas de acción aportan el primer conocimiento sensoriomotor de los objetos: conocimiento sensoriomotor de los objetos: – cómo son desde el punto de vista perceptivo y cómo son desde el punto de vista perceptivo y
que puede hacerse en el plano motorque puede hacerse en el plano motor Adquieren una nueva dimensión: Adquieren una nueva dimensión:
– la inteligencia opera con representaciones, la inteligencia opera con representaciones, anticipando los efectos y sin necesidad de actuaranticipando los efectos y sin necesidad de actuar
http://www.youtube.com/watch?v=NjBh9ld_yIo&feature=related
ResumenResumen• Abarca desde el nacimiento hasta Abarca desde el nacimiento hasta
aproximadamente un año y medio a dos aproximadamente un año y medio a dos años. años.
• En tal estadio el niño usa sus sentidos (que En tal estadio el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le motrices para conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente en sus circunda, confiándose inicialmente en sus reflejos y, más adelante, en la combinatoria reflejos y, más adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. de sus capacidades sensoriales y motrices. Así, se prepara para luego poder pensar con Así, se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos.imágenes y conceptos.
ResumenResumen Reacciones circulares primariasReacciones circulares primarias
– Suceden entre el primer y cuarto mes de Suceden entre el primer y cuarto mes de vida extrauterina. vida extrauterina.
– Reitera acciones casuales que le han Reitera acciones casuales que le han provocado placer. provocado placer. Un ejemplo típico es la succión de su propio Un ejemplo típico es la succión de su propio
dedo, reacción sustitutiva de la succión del dedo, reacción sustitutiva de la succión del pezón, -aunque el reflejo de succión del pezón, -aunque el reflejo de succión del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-.propio dedo ya existe en la vida intrauterina-.
ResumenResumen Reacciones circulares Reacciones circulares
secundariassecundarias– Entre el cuarto mes y el año de vida, el Entre el cuarto mes y el año de vida, el
infante orienta su comportamiento hacia infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender el ambiente externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los ó mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le nuevamente la gratificación que le provoca.provoca.
ResumenResumen Reacciones circulares terciariasReacciones circulares terciarias
– Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. – Consisten en el mismo proceso descrito Consisten en el mismo proceso descrito
anteriormente aunque con importantes anteriormente aunque con importantes variaciones. Por ejemplo: el infante toma un variaciones. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas superficies. Es objeto y con este toca diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a en este momento que el infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos, tener noción de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no está antes de este momento, si el objeto no está directamente estimulando sus sentidos, para directamente estimulando sus sentidos, para él, literalmente, el objeto "no existe".él, literalmente, el objeto "no existe".
ResumenResumen– Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya
potencialmente capacitado para imaginar los potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que está efectos simples de las acciones que está realizando, o ya puede realizar una rudimentaria realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u descripción de algunas acciones diferidas u objetos objetos nono presentes pero que ha percibido. presentes pero que ha percibido.
– Está también capacitado para efectuar Está también capacitado para efectuar secuencias de acciones tales como utilizar un secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta. Comienzan, objeto para abrir una puerta. Comienzan, además, los primeros juegos simbólicos del tipo además, los primeros juegos simbólicos del tipo juguemos a que...juguemos a que.....
Estadio Estadio preoperacionalpreoperacional
Inteligencia preoperatoriaInteligencia preoperatoria Se extiende de los dos a los siete Se extiende de los dos a los siete
años de edadaños de edad Se enfatiza la función simbólicaSe enfatiza la función simbólica El niño pasa de una El niño pasa de una inteligencia inteligencia
prácticapráctica a la a la representativarepresentativa basada basada en esquemas de acción internos y en esquemas de acción internos y simbólicos a través de los símbolos, simbólicos a través de los símbolos, imágenes, conceptos, etc.imágenes, conceptos, etc.
Inteligencia preoperatoria:Inteligencia preoperatoria:Pensamiento simbólicoPensamiento simbólico
Capacidad de representar algo por Capacidad de representar algo por medio de un significante que solo medio de un significante que solo sirve para esa representaciónsirve para esa representación– Los individuos se sirven de símbolos Los individuos se sirven de símbolos
para comunicarse con los demás, para para comunicarse con los demás, para regular su conducta, para representar la regular su conducta, para representar la realidad y realizar inferencias.realidad y realizar inferencias.
Inteligencia preoperatoria:Inteligencia preoperatoria:Aparición de la función simbólicaAparición de la función simbólica
Diferencia entre los símbolos y los Diferencia entre los símbolos y los signossignos– Los símbolos son representaciones Los símbolos son representaciones
sobre representaciones (el niño, a sobre representaciones (el niño, a través de sus acciones y de su lenguaje través de sus acciones y de su lenguaje representa sus esquemas y conceptos)representa sus esquemas y conceptos)
Inteligencia preoperatoria:Inteligencia preoperatoria:Aparición de la función Aparición de la función
semióticasemiótica Aparece un conjunto de conductas que Aparece un conjunto de conductas que
implica la evocación representativa de un implica la evocación representativa de un objeto o acontecimiento ausente lo cual objeto o acontecimiento ausente lo cual supone el empleo de significantes supone el empleo de significantes diferenciados:diferenciados:– Imitación diferidaImitación diferida– Juego simbólicoJuego simbólico– El dibujoEl dibujo– Imagen mental (imitación interiorizada)Imagen mental (imitación interiorizada)– El lenguaje El lenguaje
Inteligencia preoperatoria:Inteligencia preoperatoria: PreconceptosPreconceptos son las primeras son las primeras
nociones que el niño utiliza en la nociones que el niño utiliza en la adquisición del lenguajeadquisición del lenguaje
Los niños de 2 o 3 años generalizan Los niños de 2 o 3 años generalizan por lo que no llegan a la deducción:por lo que no llegan a la deducción:– Esto se conoce como Esto se conoce como transduccióntransducción
(pensamiento que va de lo particular a (pensamiento que va de lo particular a lo particular, olo particular, obtener piezas separadas btener piezas separadas de información y unirlas para formar de información y unirlas para formar una hipótesis o llegar a una conclusiónuna hipótesis o llegar a una conclusión))
Pensamiento preoperatorio:Pensamiento preoperatorio:Pensamiento inductivoPensamiento inductivo
A partir de los cuatro añosA partir de los cuatro años Pensamiento inductivoPensamiento inductivo
– Le permite al niño entablar una conversación Le permite al niño entablar una conversación continuada y el vivir experiencias breves en las continuada y el vivir experiencias breves en las que manipula objetos diversos.que manipula objetos diversos.
Aparecen:Aparecen:– Conservación, clasificación, seriaciónConservación, clasificación, seriación– Estudio de las diferentes categorías del Estudio de las diferentes categorías del
conocimiento: lógica, causalidad, espacio, conocimiento: lógica, causalidad, espacio, tiempo, número, etc.tiempo, número, etc.
Características del Características del pensamiento pensamiento
preoperacionalpreoperacional
Características de la etapa Características de la etapa preoperatoriapreoperatoria
Ausencia de equilibrioAusencia de equilibrio Experiencia mentalExperiencia mental Centración (dificultad para considerar dos Centración (dificultad para considerar dos
dimensiones diferentes a la vez)dimensiones diferentes a la vez) IrreversibilidadIrreversibilidad Estatismo (tiende a fijarse más en los estados Estatismo (tiende a fijarse más en los estados
que en las transformaciones)que en las transformaciones) EgocentrismoEgocentrismo
Características de la etapa Características de la etapa preoperatoriapreoperatoria
– Fenomenismo (establecer un lazo causal)Fenomenismo (establecer un lazo causal)– Finalismo (función y finalidad)Finalismo (función y finalidad)– Artificialismo (cosas como producto de Artificialismo (cosas como producto de
fabricación humana)fabricación humana)– Animismo (cosas inertes como vivas)Animismo (cosas inertes como vivas)– Sincretismo (consiste en cometer errores de Sincretismo (consiste en cometer errores de
razonamiento al intentar vincular ideas que no razonamiento al intentar vincular ideas que no están relacionadas. Mamá tuvo un bebé la están relacionadas. Mamá tuvo un bebé la última vez que fue al hospital, de modo que la última vez que fue al hospital, de modo que la próxima vez que vaya al hospital se esperará próxima vez que vaya al hospital se esperará erróneamente que traiga a casa otro bebé)erróneamente que traiga a casa otro bebé)
http://www.youtube.com/watch?v=GLj0IZFLKvg&feature=related
Diferencias entre la inteligencia Diferencias entre la inteligencia preoperatoria y sensoriomotorapreoperatoria y sensoriomotora
SensoriomotoraSensoriomotora– Relaciona las Relaciona las
diferentes acciones diferentes acciones o percepciones de o percepciones de una en unauna en una
– Tiende a la Tiende a la satisfacción satisfacción prácticapráctica
PreoperacionalPreoperacional– Gracias a la Gracias a la
capacidad simbólica capacidad simbólica es capaz de abarcar es capaz de abarcar simultáneamente simultáneamente diferentes diferentes acontecimientosacontecimientos
– Es reflexiva, Es reflexiva, persigue el persigue el conocimiento como conocimiento como taltal
Trabaja sobre los Trabaja sobre los objetos y objetos y situaciones mismassituaciones mismas
Es una experiencia Es una experiencia privada que no privada que no puede compartirsepuede compartirse
Actúa de manera Actúa de manera mediada sobre la mediada sobre la realidadrealidad
Es una experiencia Es una experiencia socializada y socializada y compartidacompartida
Se forma de dos Se forma de dos etapas:etapas:– Pensamiento Pensamiento
simbólico y pre-simbólico y pre-conceptualconceptual
– Pensamiento Pensamiento inductivoinductivo
Etapa de Etapa de pensamiento pensamiento
concretoconcreto
Operaciones concretasOperaciones concretas Entre los 6 y 11 años de edadEntre los 6 y 11 años de edad El pensamiento se vuelve lógicoEl pensamiento se vuelve lógico Las acciones interiorizadas que Las acciones interiorizadas que
permanecían aisladas se integran en permanecían aisladas se integran en sistemas de accionessistemas de acciones
Equilibrio en el pensamientoEquilibrio en el pensamiento
Características del Características del pensamiento operatoriopensamiento operatorio
Diversidad de operaciones:Diversidad de operaciones:– Clasificación, seriación, conservación Clasificación, seriación, conservación
numérica, adición partitiva, orden numérica, adición partitiva, orden espacial y mediciónespacial y medición
Características del Características del pensamiento operatoriopensamiento operatorio
Estructura organizativaEstructura organizativa– Conjunto de operaciones:Conjunto de operaciones:
Dos acciones sucesivas pueden Dos acciones sucesivas pueden coordinarse en una sola (composición)coordinarse en una sola (composición)
La acción se vuelve reversible La acción se vuelve reversible (reversibilidad)(reversibilidad)
Características del Características del pensamiento operatoriopensamiento operatorio Un mismo resultado puede alcanzarse Un mismo resultado puede alcanzarse
por dos caminos diferentes por dos caminos diferentes (asociatividad)(asociatividad)
El retorno al punto de partida permite El retorno al punto de partida permite encontrar lo idéntico a sí mismo encontrar lo idéntico a sí mismo (identidad)(identidad)
Reunir una clase consigo misma conduce Reunir una clase consigo misma conduce a obtener la misma clase, mientras que a obtener la misma clase, mientras que añadir una unidad a una cantidad añadir una unidad a una cantidad conduce a un nuevo resultado.conduce a un nuevo resultado.
Características del Características del pensamiento operatoriopensamiento operatorio
Descentración Descentración – seguir las transformaciones sucesivas seguir las transformaciones sucesivas
de la realidad a través de todos los de la realidad a través de todos los caminos posibles9caminos posibles9
Conservación Conservación ReversibilidadReversibilidad DesfasesDesfases
Etapa de Etapa de pensamiento formalpensamiento formal
Pensamiento formalPensamiento formal De los 11 en adelanteDe los 11 en adelante Pensamiento abstractoPensamiento abstracto Pensar en términos de lo que podría Pensar en términos de lo que podría
ser verdad, imaginar posibilidades, ser verdad, imaginar posibilidades, demostrar hipótesis y formular demostrar hipótesis y formular teorías teorías
Razonamiento hipotético-deductivoRazonamiento hipotético-deductivo
