DESARROLLO COGNITIVO Y DESARROLLO COGNITIVO Y SU RELACIÓN CON EL SU RELACIÓN CON EL

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Fernando Córdova FreyreFernando Córdova Freyre

Universidad de San Martín de Universidad de San Martín de PorresPorres

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• Erickson, define el Erickson, define el desarrollodesarrollo como:   como:   • "un proceso evolutivo que se articula en ciertos "un proceso evolutivo que se articula en ciertos

hechos biológicos, psicológicos y sociales hechos biológicos, psicológicos y sociales experimentados universalmente…un proceso experimentados universalmente…un proceso continuo en el que cada fase tiene sus continuo en el que cada fase tiene sus antecedentes en fases anteriores y su solución antecedentes en fases anteriores y su solución final en fases ulteriores." (Erickson, citado por final en fases ulteriores." (Erickson, citado por Alvarado, 1992:9). Alvarado, 1992:9).

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• Desde esta perspectiva, el Desde esta perspectiva, el desarrollo cognitivodesarrollo cognitivo es es entendido, no como una estructura estática, sometida a entendido, no como una estructura estática, sometida a predisposiciones y determinantes biológicos que limitan predisposiciones y determinantes biológicos que limitan la capacidad potencial de los individuos para construir la capacidad potencial de los individuos para construir los conocimientos, sino como una estructura que los conocimientos, sino como una estructura que permanentemente se transforma, como resultado de permanentemente se transforma, como resultado de sucesivas reestructuraciones que se producen en las sucesivas reestructuraciones que se producen en las múltiples y variadas interacciones que el sujeto establece múltiples y variadas interacciones que el sujeto establece con otros sujetos, en contextos socioculturales diversos. con otros sujetos, en contextos socioculturales diversos.

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• Bajo la mirada anterior, cobra sentido este componente Bajo la mirada anterior, cobra sentido este componente formativo en el marco de la formación de maestros, formativo en el marco de la formación de maestros, pues este conocimiento les permite no sólo comprender pues este conocimiento les permite no sólo comprender las características de los las características de los procesos de construcción del procesos de construcción del conocimientoconocimiento desde las edades más tempranas sino desde las edades más tempranas sino además realizar un trabajo de intervención cognitiva además realizar un trabajo de intervención cognitiva que estimule el proceso de aprendizaje del alumno y la que estimule el proceso de aprendizaje del alumno y la obtención de logros intelectuales significativos en la obtención de logros intelectuales significativos en la medida en que se active el desarrollo de las diferentes medida en que se active el desarrollo de las diferentes dimensiones psicointelectivas dimensiones psicointelectivas

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• Cabe destacar que este accionar del maestro debe estar Cabe destacar que este accionar del maestro debe estar enmarcado en las enmarcado en las teorías y recientes investigacionesteorías y recientes investigaciones que explican el funcionamiento de la mente en que explican el funcionamiento de la mente en actividades tan importantes como el procesamiento de actividades tan importantes como el procesamiento de la información, la adaptación social y cultural, la la información, la adaptación social y cultural, la producción y creación de cultura, la resolución de producción y creación de cultura, la resolución de problemas y la creatividad.   problemas y la creatividad.  

• Las variables que mayormente inciden en el Las variables que mayormente inciden en el desarrollo desarrollo cognitivocognitivo son: la maduración de las estructuras son: la maduración de las estructuras neuropsicológicas del sujeto, el contexto sociocultural y neuropsicológicas del sujeto, el contexto sociocultural y la experiencia la experiencia

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        • Esta es una variable que ha sido explorada desde Esta es una variable que ha sido explorada desde

diversos campos de la psicología por su incidencia en el diversos campos de la psicología por su incidencia en el desarrollo cognitivo. La psicología genética de Jean desarrollo cognitivo. La psicología genética de Jean Piaget, la psicología evolutiva y la psicología diferencial Piaget, la psicología evolutiva y la psicología diferencial reconocen una cierta reconocen una cierta subordinación de los procesos subordinación de los procesos de conocimiento y de aprendizaje al desarrollo de conocimiento y de aprendizaje al desarrollo biológicobiológico.. Sin embargo, este factor es altamente Sin embargo, este factor es altamente sensible a las influencias socioculturales y a la sensible a las influencias socioculturales y a la experiencia hasta el punto de que pueden llegar a experiencia hasta el punto de que pueden llegar a jalonarlo o, por el contrario, retrasarlo. jalonarlo o, por el contrario, retrasarlo.

LA MADURACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS NEUROPSICOLÓGICAS

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• En los últimos treinta años, las investigaciones en los En los últimos treinta años, las investigaciones en los campos de la campos de la neuropsicología, la neurofisiología y la neuropsicología, la neurofisiología y la neurociencia cognitivaneurociencia cognitiva han aportado una vasta han aportado una vasta información y por ende, una mayor comprensión sobre información y por ende, una mayor comprensión sobre funcionamiento del cerebrofuncionamiento del cerebro, , la localización de las funciones la localización de las funciones cognitivascognitivas (percepción, atención, lenguaje, memoria y (percepción, atención, lenguaje, memoria y pensamiento) y pensamiento) y su incidencia en los procesos de conocimiento y su incidencia en los procesos de conocimiento y de aprendizajede aprendizaje. Hoy día, el cerebro sigue siendo un . Hoy día, el cerebro sigue siendo un enigma para la especie humana y constituye un vasto enigma para la especie humana y constituye un vasto universo interno frente al cual hay muchas preguntas universo interno frente al cual hay muchas preguntas por resolver. por resolver.

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• Las ideas anteriores, permiten comprender las razones Las ideas anteriores, permiten comprender las razones por las cuales se considera relevante realizar, en el curso por las cuales se considera relevante realizar, en el curso de de "desarrollo cognitivo","desarrollo cognitivo", un abordaje de las bases un abordaje de las bases neuropsicológicas de los procesos cognitivos de neuropsicológicas de los procesos cognitivos de atención, percepción, memoria, lenguaje y atención, percepción, memoria, lenguaje y pensamiento.pensamiento. Estos procesosEstos procesos cognitivos son cognitivos son inherentes a la naturaleza humana y se caracterizan por inherentes a la naturaleza humana y se caracterizan por la complejidad en su funcionamiento dado que, cada la complejidad en su funcionamiento dado que, cada uno de ellos compromete la participación de múltiples uno de ellos compromete la participación de múltiples áreas del cerebro. áreas del cerebro.

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• En nuestro lenguaje cotidiano la En nuestro lenguaje cotidiano la atenciónatención se define se define como un estado de concentración en algo. Los teóricos como un estado de concentración en algo. Los teóricos por su parte, la definen como por su parte, la definen como focalización de la concienciafocalización de la conciencia,, o o como un proceso de atención selectiva de estímulos como un proceso de atención selectiva de estímulos mediante el cual percibimos de manera consciente. mediante el cual percibimos de manera consciente. Cabe señalar que ella es una condición básica para el Cabe señalar que ella es una condición básica para el funcionamiento de los procesos anteriormente funcionamiento de los procesos anteriormente enunciados porque implica la disposición neurológica enunciados porque implica la disposición neurológica del cerebro para la recepción de los estímulos. del cerebro para la recepción de los estímulos.

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• En el estudio de la atención se destacan dos aspectos En el estudio de la atención se destacan dos aspectos principales: su principales: su carácter focal o selectivocarácter focal o selectivo, que consiste en la , que consiste en la capacidad para centrar la atención en uno o más capacidad para centrar la atención en uno o más estímulos respecto al número de estímulos recibidos estímulos respecto al número de estímulos recibidos simultáneamente y su simultáneamente y su carácter regulador o sostenidocarácter regulador o sostenido. Este . Este proceso indiscutiblemente se ve afectado por estados proceso indiscutiblemente se ve afectado por estados neurológicos del sistema nervioso central y por estados neurológicos del sistema nervioso central y por estados psicológicos y emocionales; por ello, con frecuencia, se psicológicos y emocionales; por ello, con frecuencia, se exploran estos factores cuando en un individuo varía exploran estos factores cuando en un individuo varía notablemente la capacidad de atención en su notablemente la capacidad de atención en su desempeño. desempeño.

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• . En el campo educativo, el maestro debe . En el campo educativo, el maestro debe indagar el indagar el estado emocionalestado emocional de sus estudiantes de sus estudiantes cuando identifica ciertos cambios y declives en cuando identifica ciertos cambios y declives en su disposición para el aprendizaje y debe así su disposición para el aprendizaje y debe así mismo, solicitar el apoyo de otros profesionales mismo, solicitar el apoyo de otros profesionales para la exploración de alteraciones neurológicas para la exploración de alteraciones neurológicas y psicológicas. y psicológicas.

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• La La percepciónpercepción es un proceso que compromete la es un proceso que compromete la actividad neurológica de muchas áreas del cerebro, por actividad neurológica de muchas áreas del cerebro, por tanto, la acción de percibir un estímulo exige la tanto, la acción de percibir un estímulo exige la integración, reconocimiento e interpretaciónintegración, reconocimiento e interpretación de las de las sensaciones que recibe la corteza somatosensorial. Al sensaciones que recibe la corteza somatosensorial. Al percibir se elaboran totalidadespercibir se elaboran totalidades, es decir, el , es decir, el organismo capta los objetos de forma global; la organismo capta los objetos de forma global; la percepción, por tanto, es un proceso organizado a percepción, por tanto, es un proceso organizado a partir del cual, el objeto, hecho o acontecimiento, se le partir del cual, el objeto, hecho o acontecimiento, se le ofrece a la conciencia como un todo. Junto con la ofrece a la conciencia como un todo. Junto con la atención, la percepción permite que la información atención, la percepción permite que la información llegue a la memoria. llegue a la memoria.

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• A través de la A través de la percepción el ser humano aprehende percepción el ser humano aprehende la realidadla realidad, pero ésta no se corresponde con la realidad , pero ésta no se corresponde con la realidad percibida porque en ella influyen, por un lado las percibida porque en ella influyen, por un lado las características de la persona que percibe, su experiencia características de la persona que percibe, su experiencia pasada, sus motivaciones, y aptitudes, así como pasada, sus motivaciones, y aptitudes, así como variables de tipo intelectual y cultural. De otra parte, es variables de tipo intelectual y cultural. De otra parte, es preciso considerar la insuficiencia y limitaciones del preciso considerar la insuficiencia y limitaciones del sistema sensorial para percibir la diversidad de sistema sensorial para percibir la diversidad de estímulos que permanentemente activan nuestro estímulos que permanentemente activan nuestro cerebro. cerebro.

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• En el proceso perceptivo intervienen tres componentes En el proceso perceptivo intervienen tres componentes estrechamente relacionados: los procesos de estrechamente relacionados: los procesos de recepción recepción sensorial, simbólico y afectivosensorial, simbólico y afectivo. Dependiendo de los . Dependiendo de los receptores, en el proceso de recepción sensorial, podemos hablar receptores, en el proceso de recepción sensorial, podemos hablar dede sensaciones exteroceptivassensaciones exteroceptivas,, cuando se recibe información cuando se recibe información exterior procedente de los órganos sensoriales; de exterior procedente de los órganos sensoriales; de sensacionessensaciones propioceptivaspropioceptivas cuando las señales procedentes de los músculos, cuando las señales procedentes de los músculos, articulaciones y órganos de equilibrio transmiten información articulaciones y órganos de equilibrio transmiten información sobre la posición del cuerpo (tono muscular y postura), y de sobre la posición del cuerpo (tono muscular y postura), y de sensacionessensaciones interoceptivasinteroceptivas relacionadas con la recepción de relacionadas con la recepción de señales de bienestar o de malestar del organismo en general y con señales de bienestar o de malestar del organismo en general y con sensaciones de los órganos internos del cuerpo. sensaciones de los órganos internos del cuerpo.

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• Respecto a la Respecto a la memoriamemoria,, entendida como entendida como proceso cognitivo, es preciso señalar que los proceso cognitivo, es preciso señalar que los estudios más importantesestudios más importantes proceden de la proceden de la neurociencia y de la ciencia cognitivaneurociencia y de la ciencia cognitiva. . Desde la Desde la neurociencianeurociencia, se han planteado diferentes teorías , se han planteado diferentes teorías sobre las zonas del cerebro donde se ubica este sobre las zonas del cerebro donde se ubica este proceso y sobre su funcionamiento proceso y sobre su funcionamiento especialmente en tareas como la especialmente en tareas como la memoria de memoria de reconocimiento de objetos reconocimiento de objetos yy la memoria de la memoria de localización espacial.localización espacial.

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• Las investigaciones en este campo se han Las investigaciones en este campo se han centrado en el estudio de las centrado en el estudio de las amnesiasamnesias producidas por lesiones en el producidas por lesiones en el lóbulo temporal lóbulo temporal medialmedial, en los daños de la , en los daños de la corteza prefrontalcorteza prefrontal, , en enfermedades tales como el Síndrome de en enfermedades tales como el Síndrome de Korsakoff y el Mal de Alzheimer y en trabajos Korsakoff y el Mal de Alzheimer y en trabajos experimentales con animales (Pinel, 2000). experimentales con animales (Pinel, 2000).

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• De otro lado, desde De otro lado, desde la la ciencia cognitivaciencia cognitiva, las investigaciones , las investigaciones sobre la memoria realizadas en el contexto de la teoría del sobre la memoria realizadas en el contexto de la teoría del procesamiento de la información se han centrado en el estudio procesamiento de la información se han centrado en el estudio de de los los procesos de recepción, almacenamiento y procesos de recepción, almacenamiento y recuperación de la informaciónrecuperación de la información.. El El registro sensorialregistro sensorial de de objetos, datos, acontecimientos, conceptos, experiencias y objetos, datos, acontecimientos, conceptos, experiencias y episodios puede quedar plasmado en la memoria por un corto o episodios puede quedar plasmado en la memoria por un corto o un largo período de tiempo dependiendo de la un largo período de tiempo dependiendo de la significatividad significatividad de la información, de las impresiones y huellasde la información, de las impresiones y huellas que estos que estos dejan en la memoria y puede ser evocado nuevamente mediante dejan en la memoria y puede ser evocado nuevamente mediante el uso de el uso de estrategias de recuperaciónestrategias de recuperación que el sujeto aprende a que el sujeto aprende a utilizar de manera espontánea o intencional. utilizar de manera espontánea o intencional.

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• En el marco de la En el marco de la teoría del procesamiento de la teoría del procesamiento de la informacióninformación se han identificado diferentes clases de se han identificado diferentes clases de memoria, cada una de las cuales cumple una función memoria, cada una de las cuales cumple una función particular: particular: 1) La 1) La memoria sensorial:memoria sensorial: es responsable de es responsable de una primera impresión de la información (icónica-una primera impresión de la información (icónica-ecoica), ecoica), 2) La 2) La memoria a corto plazomemoria a corto plazo o de trabajo: o de trabajo: tiene una capacidad limitada (siete elementos de tiene una capacidad limitada (siete elementos de información), su duración es corta y depende de la información), su duración es corta y depende de la utilización de alguna estrategia de recuerdo o evocación. utilización de alguna estrategia de recuerdo o evocación.

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• 3) La 3) La memoria de largo plazomemoria de largo plazo o semántica: o semántica: no tiene límites ni en su duración, ni en su no tiene límites ni en su duración, ni en su capacidad, de hecho allí llega toda la capacidad, de hecho allí llega toda la información que se almacena durante toda la información que se almacena durante toda la vida. Estas categorías de memoria se constituyen vida. Estas categorías de memoria se constituyen en la denominada en la denominada concepción multialmacénconcepción multialmacén de la memoria humana. (Coll, Palacios y de la memoria humana. (Coll, Palacios y Marchesi (Comp), 1990). Marchesi (Comp), 1990).

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• Continuando con la breve alusión a los procesos Continuando con la breve alusión a los procesos cognitivos que dependen en alto grado en la cognitivos que dependen en alto grado en la maduración de las estructuras biológicas, nos maduración de las estructuras biológicas, nos referiremos ahora al referiremos ahora al lenguajelenguaje, , proceso que sin proceso que sin lugar a dudas, demuestra una de las grandes lugar a dudas, demuestra una de las grandes facultades de la mente, facultades de la mente, "el pensar"."el pensar".

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• Aunque del problema del Aunque del problema del lenguaje lenguaje no nos no nos ocuparemos abiertamente en este curso, es preciso ocuparemos abiertamente en este curso, es preciso destacar la importancia en el destacar la importancia en el campo cognitivocampo cognitivo de de aspectos tales como: la aspectos tales como: la relación lenguaje- pensamientorelación lenguaje- pensamiento (planteada por Piaget, Vygotsky y Luria, entre otros) y (planteada por Piaget, Vygotsky y Luria, entre otros) y la reflexión sobre el la reflexión sobre el significado de la palabrasignificado de la palabra (semántica), la (semántica), la estructura lingüísticaestructura lingüística (sintaxis), el (sintaxis), el componentecomponente pragmáticopragmático (contextual) y los (contextual) y los procesos neurológicosprocesos neurológicos implicados en la implicados en la producción del lenguaje; los cuales son abordados producción del lenguaje; los cuales son abordados desde la psicolingüística y aún desde la desde la psicolingüística y aún desde la neuropsicología. neuropsicología.

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• Así mismo, el estudio Así mismo, el estudio del símbolo, el signo y la función del símbolo, el signo y la función semióticasemiótica, no puede ser asumido desde una mirada cognitiva, , no puede ser asumido desde una mirada cognitiva, pues a ellos se asocian las dimensiones afectiva, valorativa, social pues a ellos se asocian las dimensiones afectiva, valorativa, social y cultural de quien los construye y los usa.   y cultural de quien los construye y los usa.  

• Al igual que en otros campos científicos, también en el ámbito de Al igual que en otros campos científicos, también en el ámbito de la cognición es obligada la referencia al lenguaje, dada su la cognición es obligada la referencia al lenguaje, dada su importancia en la estructuración y desarrollo de otros procesos. importancia en la estructuración y desarrollo de otros procesos. La especie humana, como especie avanzada en la escala La especie humana, como especie avanzada en la escala evolutiva, depende en gran medida del lenguaje y, por tanto, su evolutiva, depende en gran medida del lenguaje y, por tanto, su sistema representacionalsistema representacional es más abstracto. es más abstracto.

   

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• Finalmente, el Finalmente, el pensamientopensamiento, , vistovisto desde una desde una perspectiva neuropsicológica, es un complejo proceso perspectiva neuropsicológica, es un complejo proceso en el que intervienen las diferentes zonas de la corteza en el que intervienen las diferentes zonas de la corteza cerebralcerebral. . Sus funciones están relacionadas con la Sus funciones están relacionadas con la organización, estructuración y reestructuración del organización, estructuración y reestructuración del sistema de representacionessistema de representaciones, que en las diferentes , que en las diferentes teorías cognitivas se expresa en términos de teorías cognitivas se expresa en términos de imágenes imágenes mentales, representaciones proposicionales y mentales, representaciones proposicionales y modelos mentalesmodelos mentales, entre otros. Pensamiento y el , entre otros. Pensamiento y el lenguaje son simultáneamente procesos socioafectivos lenguaje son simultáneamente procesos socioafectivos y cognitivos.   y cognitivos.  

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• Desde un punto de vista cognoscitivo, las Desde un punto de vista cognoscitivo, las actividades del pensamientoactividades del pensamiento son: son: La La representación, el razonamiento, la toma de conciencia, la representación, el razonamiento, la toma de conciencia, la solución de problemas, y la toma de decisiones.solución de problemas, y la toma de decisiones. Trataremos de detallar algunos aspectos Trataremos de detallar algunos aspectos relacionados con ellas. relacionados con ellas.

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• Las Las representacionesrepresentaciones mentalesmentales son maneras internas son maneras internas de representar la realidad de una forma personal e de representar la realidad de una forma personal e idiosincrática. Estas representaciones mentales pueden idiosincrática. Estas representaciones mentales pueden ser ser analógicas o proposicionalesanalógicas o proposicionales. . Imágenes Imágenes mentales y modelos mentalesmentales y modelos mentales funcionan como funcionan como análogos de la realidad, sin embargo, existen diferencias análogos de la realidad, sin embargo, existen diferencias entre ambas formas de representación pues las entre ambas formas de representación pues las imágenes mentales son específicas respecto a aquello imágenes mentales son específicas respecto a aquello que representan y dependen en alto grado de procesos que representan y dependen en alto grado de procesos perceptivos. perceptivos.

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• Por el contrario, los Por el contrario, los modelos mentalesmodelos mentales aunque son aunque son igualmente representaciones analógicas se comportan igualmente representaciones analógicas se comportan como como modelos de trabajomodelos de trabajo, pudiendo ser manipulados , pudiendo ser manipulados mentalmente para mentalmente para predecir, recrear, transformar aquello que predecir, recrear, transformar aquello que está siendo representadoestá siendo representado.. (Johnson-Laird, citado por Greca (Johnson-Laird, citado por Greca y Moreira, 1998:111). Las y Moreira, 1998:111). Las representaciones proposicionalesrepresentaciones proposicionales son igualmente otra forma de representación más son igualmente otra forma de representación más asociada al lenguaje, entendido éste como un lenguaje asociada al lenguaje, entendido éste como un lenguaje mental, por tal razón, se pueden expresar verbalmente. mental, por tal razón, se pueden expresar verbalmente.

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• Se caracterizan porque son Se caracterizan porque son discretas, abstractas, discretas, abstractas, indeterminadasindeterminadas respecto a lo que representan y por su respecto a lo que representan y por su organización de acuerdo a reglas rígidas. Actualmente, organización de acuerdo a reglas rígidas. Actualmente, en el campo de la psicología cognitiva las en el campo de la psicología cognitiva las investigaciones sobre la representación en el contexto investigaciones sobre la representación en el contexto de la teoría del procesamiento de la información y de la de la teoría del procesamiento de la información y de la teoría computacional de la mente son de mucha teoría computacional de la mente son de mucha relevancia. En el momento presente, los trabajos de relevancia. En el momento presente, los trabajos de Johnson-Laird han ampliado nuestra comprensión Johnson-Laird han ampliado nuestra comprensión sobre esta importante sobre esta importante función cognitivafunción cognitiva asociada al asociada al pensamiento y al lenguajepensamiento y al lenguaje. .

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• En cuanto al En cuanto al razonamientorazonamiento, , es preciso señalar, que las es preciso señalar, que las investigaciones se han centrado durante largo tiempo en investigaciones se han centrado durante largo tiempo en estudiar dos tipos de razonamiento característicos del estudiar dos tipos de razonamiento característicos del pensamiento logicomatemático: pensamiento logicomatemático: el razonamiento deductivo y el razonamiento deductivo y el razonamiento inductivoel razonamiento inductivo. Los estudios respecto al . Los estudios respecto al primero, han permitido determinar los procesos primero, han permitido determinar los procesos mentales y los errores lógicos en que incurre el mentales y los errores lógicos en que incurre el pensamiento cuando trata de establecer la veracidad de pensamiento cuando trata de establecer la veracidad de una expresión lógica, integrada por tres juicios: dos una expresión lógica, integrada por tres juicios: dos premisas y una conclusión. Este tipo de razonamiento premisas y una conclusión. Este tipo de razonamiento comprende además el comprende además el razonamiento proposicional, el razonamiento proposicional, el silogismo y el razonamiento sobre relacionessilogismo y el razonamiento sobre relaciones. .

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• . De otro lado, los estudios sobre el . De otro lado, los estudios sobre el razonamiento razonamiento inductivoinductivo permiten comprender de qué manera el permiten comprender de qué manera el pensamiento realiza generalizaciones a partir de pensamiento realiza generalizaciones a partir de observaciones específicas, proceso que está asociado a observaciones específicas, proceso que está asociado a la la capacidad de hipotetizarcapacidad de hipotetizar (es decir, de plantear una (es decir, de plantear una hipótesis, de ponerla en relación con otras, de hipótesis, de ponerla en relación con otras, de modificarla, o de reemplazarla por otra). Otros tipos de modificarla, o de reemplazarla por otra). Otros tipos de razonamiento son el razonamiento son el razonamiento científico, estadístico y la razonamiento científico, estadístico y la abducción como un grado superior de razonamientoabducción como un grado superior de razonamiento (Leahey y (Leahey y Harris, 1998).Harris, 1998).

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• La La toma de concienciatoma de conciencia no sólo es un proceso no sólo es un proceso cognoscitivo sino que es también un proceso cognoscitivo sino que es también un proceso socioafectivo; tiene que ver con el socioafectivo; tiene que ver con el conocimiento, con el interés, con las actitudes y conocimiento, con el interés, con las actitudes y las emociones, todo esto en el plano reflexivo, las emociones, todo esto en el plano reflexivo, tal como lo proponía Piaget cuando hablaba de tal como lo proponía Piaget cuando hablaba de la abstracción reflexiva en relación con la la abstracción reflexiva en relación con la “toma “toma conciencia de las propias acciones sobre los conciencia de las propias acciones sobre los objetos”.objetos”.

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• La La solución de problemassolución de problemas es una actividad que ha despertado es una actividad que ha despertado el interés de los investigadores cognitivistas, especialmente en el interés de los investigadores cognitivistas, especialmente en quienes se inscriben en el enfoque de “procesamiento de la quienes se inscriben en el enfoque de “procesamiento de la información”. Los problemas surgen cuando una persona no información”. Los problemas surgen cuando una persona no sabe cómo ir de un estado inicial a uno final; en este sentido, un sabe cómo ir de un estado inicial a uno final; en este sentido, un problema tiene tres elementos: problema tiene tres elementos: “Un estado inicial, un estado “Un estado inicial, un estado final y un conjunto de procesos que pueden transformar un final y un conjunto de procesos que pueden transformar un estado en otro”estado en otro” (Garnham y Oakhill,1996:222). Estas fases se (Garnham y Oakhill,1996:222). Estas fases se cumplen independientemente del problema de que se trate, todos cumplen independientemente del problema de que se trate, todos implican en mayor o menor medida un proceso de implican en mayor o menor medida un proceso de razonamiento. razonamiento.

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• Aunque la solución de problemas y el razonamiento se han Aunque la solución de problemas y el razonamiento se han estudiado en espacios diferentes de investigación, es indudable la estudiado en espacios diferentes de investigación, es indudable la relación que se establece entre estos procesos de pensamiento. relación que se establece entre estos procesos de pensamiento. Una de las ideas que más auge ha tenido es la utilización de Una de las ideas que más auge ha tenido es la utilización de estrategias heurísticas y algoritmos para la solución de estrategias heurísticas y algoritmos para la solución de problemasproblemas. En general, se puede decir que el interés por la . En general, se puede decir que el interés por la solución de problemas se ha orientado por tres caminos: solución de problemas se ha orientado por tres caminos: la la comprensión y representación de los problemas, los comprensión y representación de los problemas, los procedimientos de solución (estrategias y herramientas) y procedimientos de solución (estrategias y herramientas) y la generación y toma de decisiones respecto a la solución la generación y toma de decisiones respecto a la solución adecuadaadecuada (Puente, 1989). (Puente, 1989).

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• La La toma de decisionestoma de decisiones, por su lado, requiere la combinación de , por su lado, requiere la combinación de creenciascreencias, que pueden ser expresadas en términos de , que pueden ser expresadas en términos de probabilidades y deseosprobabilidades y deseos. . Es innegable en este aspecto del Es innegable en este aspecto del pensamiento, que las decisiones de las personas están influidas pensamiento, que las decisiones de las personas están influidas por factores emotivos y actitudinales que van más allá de su por factores emotivos y actitudinales que van más allá de su control, como por ejemplo, el exceso de confianza o, por el control, como por ejemplo, el exceso de confianza o, por el contrario, la inseguridad. Frente a esto, las investigaciones han contrario, la inseguridad. Frente a esto, las investigaciones han estudiado los factores que intervienen en la toma de decisiones y estudiado los factores que intervienen en la toma de decisiones y las técnicas que permiten obtener un mejor desempeño en este las técnicas que permiten obtener un mejor desempeño en este ámbito.   ámbito.  

• En cuanto al pensamiento y sus componentes hay mucho que En cuanto al pensamiento y sus componentes hay mucho que decir. Sin embargo, no podemos dejar de lado, el tema de las decir. Sin embargo, no podemos dejar de lado, el tema de las habilidades del pensamiento. habilidades del pensamiento.

   

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• Monereo, citado por Carrasco (1997) y De Sánchez Monereo, citado por Carrasco (1997) y De Sánchez (1992) han identificado en sus investigaciones las (1992) han identificado en sus investigaciones las habilidades del pensamientohabilidades del pensamiento. Cotidianamente se . Cotidianamente se hace uso de ellas en las diferentes actividades que se hace uso de ellas en las diferentes actividades que se realizan en el ámbito académico y fuera de él. Las realizan en el ámbito académico y fuera de él. Las posturas teóricas que se han desarrollado en todo el posturas teóricas que se han desarrollado en todo el mundo sobre el mundo sobre el "enseñar a pensar""enseñar a pensar",, promueven la promueven la idea de que a través de programas especiales o de idea de que a través de programas especiales o de ciertas estrategias de enseñanza se pueden entrenar ciertas estrategias de enseñanza se pueden entrenar estas habilidades. estas habilidades.

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• . La mayoría de estos enfoques coinciden en las . La mayoría de estos enfoques coinciden en las siguientes habilidades, aunque muchos las siguientes habilidades, aunque muchos las denominan de otras formas: denominan de otras formas: operaciones operaciones intelectuales, operaciones del pensamiento, intelectuales, operaciones del pensamiento, componentescomponentes. Todas ellas guardan coincidencia . Todas ellas guardan coincidencia con la fase o momento en que intervienen en con la fase o momento en que intervienen en tareas de procesamiento de información: tareas de procesamiento de información:

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Fases o momentos de procesamiento

Descripción

Habilidades de pensamiento

Input y primera fase de análisis

En esta parte se da la división del todo en sus partes constituyentes; implica un acto de diferenciación de algún elemento, rasgo o aspecto, propiedad o relación de alguna situación o de un objeto.

Observar: Dirigir y controlar la percepción. Describir: Enumerar e integrar las características de dicho objeto, situación y/o fenómeno observado. Comparar: Establecer relaciones de semejanza o diferencia que tienen dos o más elementos, con base en algún criterio.

Organización y síntesis

Es la operación inversa al análisis, y consiste en la recomposición de una totalidad, es la reunión de las partes de los objetos o la combinación mental de sus cualidades o aspectos.

Ordenar o seriar: Disponer sistemáticamente hechos a partir de un atributo. Clasificar: Identificar atributos de un concepto que pertenece a una clase. Consiste en distribuir un conjunto de fenómenos u objetos en una o más clases, con base en uno o más criterios.

Abstracción y personalización

Es la operación en la que se separa aquello que es común o esencial en un fenómeno con respecto a otros, haciendo caso omiso de lo que se considere secundario.

Representar: Reproducir a través de imágenes o símbolos, hechos específicos Definir conceptos: Identificar los rasgos esenciales de una categoría en particular.

Memorización Retener: Almacenar y/o conservar datos. Recuperar: Reintegrar información almacenada.

Aplicación y Generalización

Consiste en abstraer lo que es común a muchas cosas para formar un concepto general.

Interpretar: Otorgar significado personal. Inferir: Completar información parcial o establecer conclusiones a partir de supuestos no probados. Es el proceso de razonar sobre el todo a partir de una parte, la validez de la inferencia dependerá de cuán representativa sea dicha parte del todo considerado. Transferir: Aplicar procesos cognitivos adquiridos a otras áreas.

Valoración Proceso mediante el cual una persona juzga o emite un juicio de valor acerca de un objeto o situación.

Evaluar: Otorgar un valor comparando entre una medida y un criterio.

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• En una última alusión al pensamiento como un proceso En una última alusión al pensamiento como un proceso que depende del que depende del desarrollo neuropsicológico de las desarrollo neuropsicológico de las estructuras cognitivasestructuras cognitivas, es importante destacar su , es importante destacar su relación con la relación con la inteligenciainteligencia, porque ella, en sentido , porque ella, en sentido general alude a un general alude a un potencial o a una capacidadpotencial o a una capacidad que que puede ser afectada por el desarrollo del pensamiento, puede ser afectada por el desarrollo del pensamiento, por el contexto sociocultural y por la experiencia. por el contexto sociocultural y por la experiencia.

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• Aunque no hay un acuerdo entre los investigadores Aunque no hay un acuerdo entre los investigadores sobre la definición de inteligencia, en general se alude a sobre la definición de inteligencia, en general se alude a ella como cualidad, producto del desarrollo, concepto ella como cualidad, producto del desarrollo, concepto social, eficiencia neuronal, capacidad, habilidad social, eficiencia neuronal, capacidad, habilidad adquirida, capacidad cognitiva. Sin embargo Wechsler adquirida, capacidad cognitiva. Sin embargo Wechsler (1975, citado por Pueyo, 1997) señala que el (1975, citado por Pueyo, 1997) señala que el concepto concepto de inteligenciade inteligencia se basa en tres suposiciones se basa en tres suposiciones fundamentales: fundamentales: 1) Es una cualidad de la mente, 2) 1) Es una cualidad de la mente, 2) Es algún tipo de rasgo unitario y, 3) Se refiere en Es algún tipo de rasgo unitario y, 3) Se refiere en forma directa a como operan las funciones de la forma directa a como operan las funciones de la mente. mente.

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Una definición amplia de inteligencia es la de Arvey, Una definición amplia de inteligencia es la de Arvey, Bouchard, Carroll, Cattell, et. al., (1994, citado por Schalock, Bouchard, Carroll, Cattell, et. al., (1994, citado por Schalock,

1999):1999): • ““...una capacidad mental, muy general que entre otras cosas, ...una capacidad mental, muy general que entre otras cosas,

implica la implica la habilidad para razonarhabilidad para razonar, , planificarplanificar, , resolver resolver problemasproblemas, , pensar abstractamentepensar abstractamente, , comprender comprender ideas complejasideas complejas, , aprender rápidamenteaprender rápidamente, y , y aprender aprender de la experienciade la experiencia. No consiste simplemente en aprender . No consiste simplemente en aprender libros, una pequeña habilidad académica, o en realizar tareas de libros, una pequeña habilidad académica, o en realizar tareas de las consideradas ingeniosas. Mas bien, refleja una capacidad más las consideradas ingeniosas. Mas bien, refleja una capacidad más amplia y más profunda para comprender lo que nos rodea amplia y más profunda para comprender lo que nos rodea -aprehendiéndolo, captando el sentido de las cosas, o entendiendo -aprehendiéndolo, captando el sentido de las cosas, o entendiendo qué hacer”qué hacer”   

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• En el contexto de las teorías sobre la inteligencia, En el contexto de las teorías sobre la inteligencia, especialmente, en el campo de la psicología diferencial, especialmente, en el campo de la psicología diferencial, la la capacidadcapacidad es un rasgo que se refiere a la es un rasgo que se refiere a la “potencialidad para responder adaptativamente a “potencialidad para responder adaptativamente a contextos que requieren del sujeto una actividad, contextos que requieren del sujeto una actividad, mediada por la eficacia y el nivel de ejecución”. mediada por la eficacia y el nivel de ejecución”. Capacidad y aptitud son palabras sinónimasCapacidad y aptitud son palabras sinónimas, , mientras que mientras que destreza y habilidaddestreza y habilidad se refieren a se refieren a conocimientos prácticos y técnicos que han sido conocimientos prácticos y técnicos que han sido adquiridos por medio de la práctica y el aprendizaje. adquiridos por medio de la práctica y el aprendizaje.

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• La inteligencia como una propiedad del cerebro (mente):La inteligencia como una propiedad del cerebro (mente): Esta visión tiene como soporte teórico los desarrollos de la Esta visión tiene como soporte teórico los desarrollos de la neurología y la neuropsicología. Las investigaciones neurológicas neurología y la neuropsicología. Las investigaciones neurológicas han evolucionado de concepciones que relacionaban la han evolucionado de concepciones que relacionaban la inteligencia con la cantidad de tejido cerebral hasta concepciones inteligencia con la cantidad de tejido cerebral hasta concepciones que se han especializado en localizar las zonas del cerebro que que se han especializado en localizar las zonas del cerebro que sirven a cada una de las funciones. En esta labor se han sirven a cada una de las funciones. En esta labor se han identificado unidades funcionales que sirven a funciones identificado unidades funcionales que sirven a funciones microscópicas, como por ejemplo microscópicas, como por ejemplo las perceptivas, y funciones las perceptivas, y funciones más complejas como las relativas al procesamiento más complejas como las relativas al procesamiento lingüístico y espacial.lingüístico y espacial. Los estudios parecen demostrar que Los estudios parecen demostrar que existe una base biológica para las inteligencias especializadas. existe una base biológica para las inteligencias especializadas.

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• La inteligencia como una amalgama o conglomerado de La inteligencia como una amalgama o conglomerado de capacidades (aptitudes):capacidades (aptitudes): bajo esta visión se agrupan bajo esta visión se agrupan concepciones de inteligencia que exploran tanto el conocimiento concepciones de inteligencia que exploran tanto el conocimiento adquirido por el sujeto (adquirido por el sujeto (destrezas y habilidadesdestrezas y habilidades) como las ) como las capacidades no adquiridas, ni vinculadas a contenidos concretos capacidades no adquiridas, ni vinculadas a contenidos concretos ((aptitudes y potencialidadesaptitudes y potencialidades). Algunas de las más relevantes ). Algunas de las más relevantes son la inteligencia como un son la inteligencia como un factor general o factor “g”factor general o factor “g” de de inteligencia, el cual se mide con diferentes tareas en una prueba inteligencia, el cual se mide con diferentes tareas en una prueba de inteligencia (Spearman y Terman), y la de inteligencia (Spearman y Terman), y la inteligencia inteligencia multifactorialmultifactorial, es decir, la inteligencia como conjunto de , es decir, la inteligencia como conjunto de factores o de facultades primarias, independientes entre sí y que factores o de facultades primarias, independientes entre sí y que pueden ser medidas a través de distintas tareas. (Thurstone y pueden ser medidas a través de distintas tareas. (Thurstone y Guilford) Guilford)

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• La inteligencia como adaptación cognoscitiva:La inteligencia como adaptación cognoscitiva: esta esta concepción está fuertemente sustentada en la vasta producción concepción está fuertemente sustentada en la vasta producción intelectual de Piaget. Este autor considera que todo organismo intelectual de Piaget. Este autor considera que todo organismo vivo hereda un modo de funcionamiento que le permite vivo hereda un modo de funcionamiento que le permite interaccionar con el medio ambiente. Este modo de interaccionar con el medio ambiente. Este modo de funcionamiento está constituido por la funcionamiento está constituido por la adaptación y la adaptación y la organizaciónorganización, que tienen el carácter de invariantes funcionales , que tienen el carácter de invariantes funcionales en la medida en que están presentes durante todo el período en la medida en que están presentes durante todo el período vital. Desde lo biológico, estas invariantes, aseguran la vital. Desde lo biológico, estas invariantes, aseguran la supervivencia del organismo; pero su dominio no se queda allí, supervivencia del organismo; pero su dominio no se queda allí, se extienden hasta el ámbito de lo cognoscitivo facilitando la se extienden hasta el ámbito de lo cognoscitivo facilitando la construcción del componente estructural de la inteligencia. construcción del componente estructural de la inteligencia.

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• La inteligencia asociada al contexto La inteligencia asociada al contexto socioculturalsociocultural: : bajo esta concepción la bajo esta concepción la inteligencia es un concepto que incluye no sólo inteligencia es un concepto que incluye no sólo al individuo sino a todo lo que le rodea. Este al individuo sino a todo lo que le rodea. Este punto de vista es desarrollado por Salomon y punto de vista es desarrollado por Salomon y por Resnick y colegas (1991); citados por por Resnick y colegas (1991); citados por Gardner (1995) y se fundamenta en la idea de Gardner (1995) y se fundamenta en la idea de que: que:

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• ““la inteligencia individual es tan inherente a los la inteligencia individual es tan inherente a los artefactos y a los individuos que la rodean como al artefactos y a los individuos que la rodean como al cráneo que la contiene. Mi inteligencia no termina cráneo que la contiene. Mi inteligencia no termina en mi piel; antes bien, abarca mis herramientas en mi piel; antes bien, abarca mis herramientas (papel, lápiz, computadora), mi memoria (papel, lápiz, computadora), mi memoria documental (contenida en archivos, cuadernos y documental (contenida en archivos, cuadernos y diarios) y mi red de conocidos (compañeros de diarios) y mi red de conocidos (compañeros de oficina, colegas de profesión y demás personas a oficina, colegas de profesión y demás personas a quienes puedo telefonear o enviar mensajes por quienes puedo telefonear o enviar mensajes por medios electrónicos).medios electrónicos).Gardner, 1995:13” Gardner, 1995:13”

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• La inteligencia asociada a las teorías cognitivas de La inteligencia asociada a las teorías cognitivas de procesamiento de información:procesamiento de información: en el contexto de las en el contexto de las teorías cognitivas del procesamiento de información teorías cognitivas del procesamiento de información algunos investigadores, entienden la algunos investigadores, entienden la inteligencia en inteligencia en términos de velocidad de procesamiento de informacióntérminos de velocidad de procesamiento de información , para ello, , para ello, se han ideado tareas para medir esta competencia. Estas se han ideado tareas para medir esta competencia. Estas tareas permiten identificar los procesos implicados en el tareas permiten identificar los procesos implicados en el procesamiento de información y sus propiedades procesamiento de información y sus propiedades temporales. Dentro de este enfoque se considera que la temporales. Dentro de este enfoque se considera que la inteligencia en un sujeto se puede medir por su tiempo inteligencia en un sujeto se puede medir por su tiempo de reacción o latencia de respuesta. de reacción o latencia de respuesta.

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• Otras teorías de la inteligencia formuladas en el Otras teorías de la inteligencia formuladas en el contexto de la relación cognición-inteligencia son las de: contexto de la relación cognición-inteligencia son las de: “Correlatos Cognitivos”“Correlatos Cognitivos” de Hunt, Detterman y de Hunt, Detterman y Carroll, cuya investigación se ha enfocado al estudio de Carroll, cuya investigación se ha enfocado al estudio de las las correlacióncorrelación existentes entre diferentes variables existentes entre diferentes variables cognitivas, como por ejemplo cognitivas, como por ejemplo memoria y aptitud memoria y aptitud verbal, atención e inteligencia general, procesos verbal, atención e inteligencia general, procesos perceptivos y aptitudes viso-espacialesperceptivos y aptitudes viso-espaciales, además de , además de otras operaciones cognitivas asociadas a factores o otras operaciones cognitivas asociadas a factores o capacidades intelectuales.capacidades intelectuales.

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• La La “Teoría Triárquica de la Inteligencia”“Teoría Triárquica de la Inteligencia” de Sternberg, quien de Sternberg, quien señala que “una parte de la inteligencia, está constituida por la señala que “una parte de la inteligencia, está constituida por la sensibilidad que poseemos para reaccionar a los contenidos sensibilidad que poseemos para reaccionar a los contenidos variables que nos rodean” (Pueyo, 1996:110). Plantea que la variables que nos rodean” (Pueyo, 1996:110). Plantea que la inteligencia tiene tres formas distintas de actuación: la inteligencia tiene tres formas distintas de actuación: la inteligencia componencialinteligencia componencial,, relativa a los procesos mentales relativa a los procesos mentales que regulan conductas; la que regulan conductas; la inteligencia experiencialinteligencia experiencial que que establece el equilibrio entre la novedad de una situación y los establece el equilibrio entre la novedad de una situación y los automatismos desarrollados a partir del aprendizaje, y la automatismos desarrollados a partir del aprendizaje, y la inteligencia contextualinteligencia contextual referida a los aspectos que dan cuenta referida a los aspectos que dan cuenta de la adaptación exitosa del sujeto al medio externo. de la adaptación exitosa del sujeto al medio externo.

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• Por último, es importante señalar los trabajos de Por último, es importante señalar los trabajos de Gardner, respecto a la Gardner, respecto a la “Teoría de la Inteligencias “Teoría de la Inteligencias Múltiples”.Múltiples”. Este autor sostiene que no hay un solo Este autor sostiene que no hay un solo tipo de inteligencia. Esta afirmación se fundamenta en tipo de inteligencia. Esta afirmación se fundamenta en los resultados obtenidos después de realizar estudios los resultados obtenidos después de realizar estudios biológicos, psicológicos y transculturales. Estos biológicos, psicológicos y transculturales. Estos estudios le han permitido definir las características de estudios le han permitido definir las características de una inteligencia, distinguiéndola de lo que puede ser una inteligencia, distinguiéndola de lo que puede ser una habilidad. Gardner define a una inteligencia como: una habilidad. Gardner define a una inteligencia como:

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• "…una capacidad, o conjunto de "…una capacidad, o conjunto de capacidades, que le permite a un individuo capacidades, que le permite a un individuo solucionar problemas y elaborar productos solucionar problemas y elaborar productos que son importantes en uno o más contextos que son importantes en uno o más contextos culturales. Se conceptualiza a la inteligencia culturales. Se conceptualiza a la inteligencia no como una “cosa”, sino más bien como no como una “cosa”, sino más bien como un potencial, cuya presencia permite el un potencial, cuya presencia permite el acceso individual a las formas de acceso individual a las formas de pensamiento adecuadas a tipos de contenido pensamiento adecuadas a tipos de contenido específico"específico" (Kornhaber y Gardner, 1991:197.” (Kornhaber y Gardner, 1991:197.”

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• En fin, sobre la inteligencia se han desarrollado En fin, sobre la inteligencia se han desarrollado conceptualizaciones importantes que aún son conceptualizaciones importantes que aún son materia de debate por parte de la comunidad materia de debate por parte de la comunidad científica que investiga este objeto de estudio. científica que investiga este objeto de estudio. En tal dirección, para el estudiante de nuestros En tal dirección, para el estudiante de nuestros cursos, resulta relevante el conocimiento de las cursos, resulta relevante el conocimiento de las posturas teóricas más destacadas sobre la posturas teóricas más destacadas sobre la inteligencia, en los campos de la inteligencia, en los campos de la psicología psicología diferencial y la psicología cognitiva.diferencial y la psicología cognitiva.

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El contexto sociocultural y la experiencia:El contexto sociocultural y la experiencia: • Además del componente neuropsicológico es Además del componente neuropsicológico es

importante destacar también la incidencia del importante destacar también la incidencia del componente social y de la experiencia en el componente social y de la experiencia en el desarrollo cognitivodesarrollo cognitivo. Si se considera que el desarrollo . Si se considera que el desarrollo implica una mejora cualitativa, es decir, un proceso de implica una mejora cualitativa, es decir, un proceso de un estado de globalidad y falta de diferenciación hacia un estado de globalidad y falta de diferenciación hacia un estado de mayor diferenciación, articulación e un estado de mayor diferenciación, articulación e integración jerárquica, se debe reconocer que el integración jerárquica, se debe reconocer que el desarrollo involucra procesos de aprendizaje, se nutre desarrollo involucra procesos de aprendizaje, se nutre de los factores sociales que rodean al individuo, por lo de los factores sociales que rodean al individuo, por lo tanto tanto desarrollo junto con aprendizajedesarrollo junto con aprendizaje, constituyen , constituyen los ámbitos de acción de los maestros. los ámbitos de acción de los maestros.

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• Dentro de las posturas teóricas más destacadas Dentro de las posturas teóricas más destacadas que han estudiado el desarrollo de la cognición y que han estudiado el desarrollo de la cognición y que han permitido la estructuración de modelos que han permitido la estructuración de modelos explicativos y orientadores del aprendizaje, es explicativos y orientadores del aprendizaje, es necesario citar a necesario citar a PiagetPiaget con su con su teoría de la teoría de la equilibraciónequilibración enmarcada en la tendencia enmarcada en la tendencia evolutiva de la psicología y a evolutiva de la psicología y a VigotskyVigotsky con su con su teoría de la internalizaciónteoría de la internalización, enmarcada en el , enmarcada en el enfoque histórico cultural. enfoque histórico cultural.

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• Estas teorías se han considerado como contrapuestas, Estas teorías se han considerado como contrapuestas, sobre todo en la relación que establecen entre sobre todo en la relación que establecen entre aprendizaje y desarrollo y la orientación que le dan a la aprendizaje y desarrollo y la orientación que le dan a la construcción del conocimiento. Para construcción del conocimiento. Para Vigotsky los Vigotsky los procesos de aprendizaje interpersonales conducen procesos de aprendizaje interpersonales conducen a procesos de aprendizaje intrapersonalesa procesos de aprendizaje intrapersonales. Desde . Desde esta perspectiva lo social es el marco inicial para la esta perspectiva lo social es el marco inicial para la construcción de los conocimientos. Por el contrario, construcción de los conocimientos. Por el contrario, para Piaget hay un privilegio de lo individual sobre para Piaget hay un privilegio de lo individual sobre lo sociallo social, lo cual no significa el desconocimiento del , lo cual no significa el desconocimiento del papel de la interacción social como factor relevante, en papel de la interacción social como factor relevante, en la construcción del conocimiento, veamos: la construcción del conocimiento, veamos:

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• "Contrariamente a la mayoría de las acciones, las "Contrariamente a la mayoría de las acciones, las operaciones (mentales)operaciones (mentales) implican siempre, en implican siempre, en efecto, una posibilidad de intercambio, de efecto, una posibilidad de intercambio, de coordinación individual e interindividual; y ese coordinación individual e interindividual; y ese aspecto cooperativo constituye una condición aspecto cooperativo constituye una condición sine qua nonsine qua non de la objetividad de la coherencia de la objetividad de la coherencia interna (equilibrio) y de la universalidad de las interna (equilibrio) y de la universalidad de las estructuras operatorias". (Piaget e Inhelder, estructuras operatorias". (Piaget e Inhelder, 1984:99) 1984:99)

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• Los interrogantes básicos de Los interrogantes básicos de PiagetPiaget sobre el desarrollo sobre el desarrollo son muy diferentes a los de Vigotsky ya que están son muy diferentes a los de Vigotsky ya que están vinculados a la vinculados a la problemática epistemológicaproblemática epistemológica. Ante . Ante todo, la pregunta central sería: todo, la pregunta central sería: Cómo se pasa de un Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a otro de mayor estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimientoconocimiento.. La respuesta a esta pregunta se La respuesta a esta pregunta se enmarca en presupuestos relativos a la investigaciónenmarca en presupuestos relativos a la investigación psicológica pues ella provee los instrumentos teóricos y psicológica pues ella provee los instrumentos teóricos y metodológicos para comprender el metodológicos para comprender el proceso de proceso de transición de los estados de conocimientotransición de los estados de conocimiento. .

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• La teoría de Piaget señala que en el La teoría de Piaget señala que en el desarrollo desarrollo cognitivocognitivo existen regularidades y que las existen regularidades y que las capacidades de los alumnos guardan una capacidades de los alumnos guardan una estrecha relación unas con otras. Así, las estrecha relación unas con otras. Así, las adquisiciones formalizadas en adquisiciones formalizadas en estadiosestadios mediante una determinada estructura lógica, se mediante una determinada estructura lógica, se incorporan al siguiente, ya que dichas estructuras incorporan al siguiente, ya que dichas estructuras poseen un orden jerárquico. poseen un orden jerárquico.

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• Se postula además desde esta teoría que lo que Se postula además desde esta teoría que lo que cambia a lo largo del desarrollo son las cambia a lo largo del desarrollo son las estructuras, pero no el estructuras, pero no el mecanismo básico de mecanismo básico de adquisición de conocimientoadquisición de conocimiento,, el cual consiste el cual consiste en un proceso de en un proceso de equilibrioequilibrio,, con dos con dos componentes interrelacionados dialécticamente, componentes interrelacionados dialécticamente, ellos son, ellos son, la asimilación y la acomodación.la asimilación y la acomodación.

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• El primero se refiere a la El primero se refiere a la incorporación de una nueva incorporación de una nueva información a los esquemas que ya se poseeninformación a los esquemas que ya se poseen, , interpretando la nueva información en función de lo ya interpretando la nueva información en función de lo ya construido, y el segundo, a construido, y el segundo, a la modificación de dichos la modificación de dichos esquemas en función de la nueva informaciónesquemas en función de la nueva información. El . El sujeto entonces, construye su conocimiento mediante sujeto entonces, construye su conocimiento mediante estos procesos (asimilación-acomodación) a medida que estos procesos (asimilación-acomodación) a medida que interactúa con la realidad. Esta interactúa con la realidad. Esta dialécticadialéctica entre entre asimilación y acomodaciónasimilación y acomodación es lo que se define como es lo que se define como evolución biológicaevolución biológica, o transformación de estructuras , o transformación de estructuras del organismo a su medio. del organismo a su medio.

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• Para Para Piaget el desarrollo cognitivoPiaget el desarrollo cognitivo es el resultado de la es el resultado de la combinación de cuatro factores: La maduración, la experiencia, la combinación de cuatro factores: La maduración, la experiencia, la transmisión social y la equilibración. La transmisión social y la equilibración. La maduraciónmaduración es es entendida como diferenciación del sistema nervioso. La entendida como diferenciación del sistema nervioso. La experiencia o interacción con el mundo físico se refiere a la experiencia o interacción con el mundo físico se refiere a la importancia de la importancia de la acción del sujeto sobre los objetosacción del sujeto sobre los objetos,, este este factor es esencial, pero insuficiente por sí sólo para promover el factor es esencial, pero insuficiente por sí sólo para promover el desarrollo cognitivo, porque la estructuración del pensamiento desarrollo cognitivo, porque la estructuración del pensamiento lógico del niño no se extrae sólo de la experiencia con los objetos lógico del niño no se extrae sólo de la experiencia con los objetos sino que proviene de la abstracción de las acciones que se sino que proviene de la abstracción de las acciones que se realizan con los objetos, acciones que se interiorizan luego en realizan con los objetos, acciones que se interiorizan luego en pensamiento. pensamiento.

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• La La transmisión socialtransmisión social también permite la construcción también permite la construcción de una noción nueva, pero esta debe equilibrarse en de una noción nueva, pero esta debe equilibrarse en relación con los factores antes mencionados, relación con los factores antes mencionados, requiriéndose de todo un juego de regulaciones y requiriéndose de todo un juego de regulaciones y descomposiciones para llegar a nuevas reorganizaciones descomposiciones para llegar a nuevas reorganizaciones cognitivas que suponen cognitivas que suponen el equilibrioel equilibrio,, principio principio supremo del desarrollo mental según Piaget. El supremo del desarrollo mental según Piaget. El desarrollo es, por tanto, una progresiva equilibración, desarrollo es, por tanto, una progresiva equilibración, un constante pasar de un estado de menor equilibrio a un constante pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior. un estado de equilibrio superior.

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• Desde lo anterior se evidencia la oposición de Piaget Desde lo anterior se evidencia la oposición de Piaget frente a la idea de acelerar las etapas del desarrollo por frente a la idea de acelerar las etapas del desarrollo por considerar que la considerar que la inteligenciainteligencia es esencialmente es esencialmente construcciónconstrucción. Este autor considera que acelerar el . Este autor considera que acelerar el desarrollo intelectual implica para el sujeto la desarrollo intelectual implica para el sujeto la imposibilidad de realizar una estructuración activa que imposibilidad de realizar una estructuración activa que le permita transformar lo real. En pocas palabras, la le permita transformar lo real. En pocas palabras, la teoría piagetiana es una teoría universalista del teoría piagetiana es una teoría universalista del desarrollo, que concibe un sujeto activo pero abstracto, desarrollo, que concibe un sujeto activo pero abstracto, “epistémico” y que hace del aprendizaje un derivado del “epistémico” y que hace del aprendizaje un derivado del propio desarrollo. propio desarrollo.

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• A diferencia de la anterior postura, una de las A diferencia de la anterior postura, una de las contribuciones esenciales de Vigotsky es la visión del contribuciones esenciales de Vigotsky es la visión del sujeto y su conocimiento como producto de la sujeto y su conocimiento como producto de la interacción socialinteracción social y del contexto socioculturaly del contexto sociocultural. Este . Este autor rechaza enfáticamente los enfoques que reducen autor rechaza enfáticamente los enfoques que reducen el aprendizaje a una mera acumulación de reflejos o el aprendizaje a una mera acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas y plantea que asociaciones entre estímulos y respuestas y plantea que existen rasgos que no se pueden reducir a asociaciones existen rasgos que no se pueden reducir a asociaciones como la como la conciencia y el lenguajeconciencia y el lenguaje. .

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• De aquí que su propuesta esté más cercana a una De aquí que su propuesta esté más cercana a una concepción de aprendizaje que implica la concepción de aprendizaje que implica la reconstrucción del conocimientoreconstrucción del conocimiento , aunque no , aunque no desconoce que algunas adquisiciones se pueden desconoce que algunas adquisiciones se pueden lograr por asociación, pero este mecanismo lograr por asociación, pero este mecanismo resulta insuficiente en muchos casos. resulta insuficiente en muchos casos.

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• Vigotsky propone basándose en la concepción Vigotsky propone basándose en la concepción que tenía Engels de la actividad como motor de que tenía Engels de la actividad como motor de la humanización, una psicología basada en la la humanización, una psicología basada en la actividad. Por lo tanto, Vigotsky considera que actividad. Por lo tanto, Vigotsky considera que el hombre no se limita a responder a los el hombre no se limita a responder a los estímulos sino que estímulos sino que actúa sobre ellos, actúa sobre ellos, transformándolostransformándolos. No se trata de adaptarse . No se trata de adaptarse pasivamente a las condiciones del ambiente sino pasivamente a las condiciones del ambiente sino modificarlas activamente. modificarlas activamente.

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• Esta modificación se lleva a cabo según este autor Esta modificación se lleva a cabo según este autor gracias a los instrumentos y distingue dos clases de ellos gracias a los instrumentos y distingue dos clases de ellos las las herramientas y los signosherramientas y los signos; ; respecto a los primeros respecto a los primeros ((herramientasherramientas) no nos interesa sino mencionar que ) no nos interesa sino mencionar que actúan directamente sobre los objetos modificándolos, actúan directamente sobre los objetos modificándolos, la cultura proporciona esta clase de instrumentos para la cultura proporciona esta clase de instrumentos para que el hombre se adapte al medio; la segunda clase de que el hombre se adapte al medio; la segunda clase de instrumentos (instrumentos (signossignos) hace referencia a los símbolos ) hace referencia a los símbolos que también hacen parte de la cultura y median nuestras que también hacen parte de la cultura y median nuestras acciones. acciones.

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• El El sistema de signossistema de signos usado con más usado con más frecuencia, es el frecuencia, es el lenguaje habladolenguaje hablado, y a , y a diferencia de las herramientas, no transforman diferencia de las herramientas, no transforman materialmente al estímulo sino que transforma a materialmente al estímulo sino que transforma a la persona que lo utiliza, en tanto, actúa como la persona que lo utiliza, en tanto, actúa como mediador. mediador.

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• Esto último conlleva a una pregunta ¿Cómo se Esto último conlleva a una pregunta ¿Cómo se adquieren estos mediadores simbólicos? Según adquieren estos mediadores simbólicos? Según Vigotsky los Vigotsky los instrumentos de mediacióninstrumentos de mediación los los proporciona el proporciona el medio socioculturalmedio sociocultural. Pero la . Pero la adquisición de estos signos consiste no sólo en adquisición de estos signos consiste no sólo en tomarlos del mundo externo, sino que es tomarlos del mundo externo, sino que es necesario necesario interiorizarlosinteriorizarlos,, lo cual exige una serie lo cual exige una serie de transformaciones y procesos psicológicos. de transformaciones y procesos psicológicos.

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• En este sentido la posición de Vigotsky En este sentido la posición de Vigotsky presupone que los significados provenientes del presupone que los significados provenientes del medio social externo deben ser medio social externo deben ser asimilados o asimilados o interiorizados por cada individuo en interiorizados por cada individuo en concretoconcreto. Su posición coincide con la de Piaget . Su posición coincide con la de Piaget en que los signos se elaboran en interacción con en que los signos se elaboran en interacción con el ambiente. el ambiente.

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• Es evidente, pues, que la Es evidente, pues, que la vida social vida social transforma la inteligenciatransforma la inteligencia por la triple acción por la triple acción intermedia del lenguaje (intermedia del lenguaje (signossignos), del contenido ), del contenido de los cambios (de los cambios (valores intelectualesvalores intelectuales) y de las ) y de las reglas que impone al pensamiento (reglas que impone al pensamiento (normas normas colectivas lógicas o prelógicascolectivas lógicas o prelógicas)". (Piaget, )". (Piaget, 1983:171). 1983:171).

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• Más para Vigotsky, ese ambiente, se refiere a un Más para Vigotsky, ese ambiente, se refiere a un otro social que se manifiesta en objetos, sucesos, otro social que se manifiesta en objetos, sucesos, formas de organización del ambiente formas de organización del ambiente sociocultural y principalmente en el lenguaje en sociocultural y principalmente en el lenguaje en sus múltiples expresiones. Es en la sus múltiples expresiones. Es en la interaccióninteracción del niño con ese otro social donde se generan las del niño con ese otro social donde se generan las condiciones para su desarrollo potencial. condiciones para su desarrollo potencial.

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• En otras palabras, segúnEn otras palabras, según Vigotsky el vector Vigotsky el vector del desarrollo y del aprendizaje iría desde el del desarrollo y del aprendizaje iría desde el exterior del sujeto al interior, sería un exterior del sujeto al interior, sería un proceso de internalización o transformación proceso de internalización o transformación de las acciones externas, sociales en de las acciones externas, sociales en internas o psicológicas”internas o psicológicas” (Pozo, 1994:196). (Pozo, 1994:196).

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• Así la Así la ley fundamental de la adquisición del ley fundamental de la adquisición del conocimientoconocimiento sería que éste, es en principio, sería que éste, es en principio, objeto de intercambio social, es decir, comienza objeto de intercambio social, es decir, comienza siendo siendo iinterpersonanterpersonall (interpsicológico) y luego, (interpsicológico) y luego, se internaliza y se hacese internaliza y se hace intrapersonal intrapersonal (intrapsicológico). En palabras del propio (intrapsicológico). En palabras del propio Vigotsky: Vigotsky:

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• ““Todas las funciones psicointelectivas Todas las funciones psicointelectivas superiores aparecen dos veces en el curso superiores aparecen dos veces en el curso del desarrollo del niño: la primera vez en las del desarrollo del niño: la primera vez en las actividades colectivas, en las actividades actividades colectivas, en las actividades sociales, o sea como funciones sociales, o sea como funciones interpsíquicas; la segunda, en las actividades interpsíquicas; la segunda, en las actividades individuales, como propiedades internas del individuales, como propiedades internas del pensamiento del niño, o sea, como pensamiento del niño, o sea, como funciones intrapsíquicasfunciones intrapsíquicas".". (Luria, Leontiev y (Luria, Leontiev y Vigotsky, 1986:23) Vigotsky, 1986:23)

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• Esta concepción del desarrollo, recibe el nombre Esta concepción del desarrollo, recibe el nombre de de Ley de la doble formaciónLey de la doble formación ya que según ya que según Vigotsky todo conocimiento se adquiere por así Vigotsky todo conocimiento se adquiere por así decirlo, dos veces. En esta explicación el sujeto decirlo, dos veces. En esta explicación el sujeto ni imita los significados – como sería en el caso ni imita los significados – como sería en el caso del conductismo - ni los construye -como en el del conductismo - ni los construye -como en el caso de Piaget-, sino que literalmente los caso de Piaget-, sino que literalmente los reconstruye. reconstruye.

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• Esta concepción se ve también reflejada en laEsta concepción se ve también reflejada en la relación entre aprendizaje y desarrollorelación entre aprendizaje y desarrollo que que plantea Vigotsky: ambos procesos son plantea Vigotsky: ambos procesos son interdependientes, el interdependientes, el desarrollo se ve facilitado desarrollo se ve facilitado por el aprendizaje y no hay aprendizaje sin por el aprendizaje y no hay aprendizaje sin desarrollo previodesarrollo previo, posición que es contraria a la , posición que es contraria a la de Piaget quien señala la supremacía del de Piaget quien señala la supremacía del desarrollo sobre el aprendizaje. desarrollo sobre el aprendizaje.

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• El El aprendizaje entonces desde el enfoque aprendizaje entonces desde el enfoque histórico-cultural consiste en la histórico-cultural consiste en la internalización sucesiva de instrumentos internalización sucesiva de instrumentos mediadoresmediadores, por ello debe iniciarse en el plano , por ello debe iniciarse en el plano interpersonal y más adelante transformarse en interpersonal y más adelante transformarse en procesos de desarrollo interno; se evidencia con procesos de desarrollo interno; se evidencia con esto una relación dialéctica entre el aprendizaje y esto una relación dialéctica entre el aprendizaje y el desarrollo. Al respecto Vigotsky también el desarrollo. Al respecto Vigotsky también plantea la existencia de una plantea la existencia de una zona de desarrollo zona de desarrollo próximopróximo la cual define como: la cual define como:

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• “…“…la distancia entre el nivel de desarrollo la distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por la capacidad de real, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema a través de la resolución de un problema bajo la guía o ayuda de una adulto o en bajo la guía o ayuda de una adulto o en colaboración de otro compañero más colaboración de otro compañero más capaz”capaz”.(Vigotsky, 1978) .(Vigotsky, 1978)

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• Ello hace que la Ello hace que la instrucción o facilitación externa de instrucción o facilitación externa de mediadoresmediadores sea importante para la internalización. sea importante para la internalización. Aquí se evidencia una posición fundamental del Aquí se evidencia una posición fundamental del materialismo dialéctico, en la medida en que se expone materialismo dialéctico, en la medida en que se expone el carácter socio-histórico de la personalidad y de la el carácter socio-histórico de la personalidad y de la reconstrucción del conocimiento, así afirma Otmara reconstrucción del conocimiento, así afirma Otmara González González “La actividad humana transcurre en un “La actividad humana transcurre en un medio social, en activa interacción con otras medio social, en activa interacción con otras personas, a través de variadas formas de personas, a través de variadas formas de colaboración y comunicación, y por tanto, siempre, colaboración y comunicación, y por tanto, siempre, de una forma u otra, tiene un carácter social" de una forma u otra, tiene un carácter social" . .

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• Teniendo en cuenta lo anterior, Vigotsky Teniendo en cuenta lo anterior, Vigotsky mantiene una concepción que muestra la mantiene una concepción que muestra la influencia del aprendizaje de manera permanente influencia del aprendizaje de manera permanente en el desarrollo, es decir, en el desarrollo, es decir, el desarrollo está el desarrollo está condicionado por el aprendizajecondicionado por el aprendizaje. . La La contribución de Vigotsky se manifiesta contribución de Vigotsky se manifiesta entonces en la relación dialéctica entre entonces en la relación dialéctica entre aprendizaje y desarrollo. aprendizaje y desarrollo.

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• El esfuerzo de Vigotsky fue mostrar que además de los El esfuerzo de Vigotsky fue mostrar que además de los mecanismos biológicos, apoyados en la evolución mecanismos biológicos, apoyados en la evolución filogenéticafilogenética y que estaban en el origen de las funciones y que estaban en el origen de las funciones primarias o naturales, hay un lugar crucial para la primarias o naturales, hay un lugar crucial para la intervención de los sistemas de signos que son intervención de los sistemas de signos que son producidos en la cultura en la que viven los individuos, producidos en la cultura en la que viven los individuos, los cuales no son meros los cuales no son meros facilitadores de la actividad facilitadores de la actividad psicológicapsicológica, sino que son , sino que son formadoresformadores, es decir, , es decir, intervienen en la construcción de la subjetividad intervienen en la construcción de la subjetividad humana humana

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• Desde esta perspectiva, la indagación Vigotskyana se propuso Desde esta perspectiva, la indagación Vigotskyana se propuso precisar como los individuos que pertenecen a una determinada precisar como los individuos que pertenecen a una determinada cultura llegan a controlar el sistema de signos correspondiente y cultura llegan a controlar el sistema de signos correspondiente y cómo éstos llegan a ser internalizados.   cómo éstos llegan a ser internalizados.  

• Desde la postura Vigotskyana, se proponen 4 espacios de Desde la postura Vigotskyana, se proponen 4 espacios de desarrollo:  desarrollo: 

• El El desarrollo ontogenéticodesarrollo ontogenético (Desarrollo individual de la (Desarrollo individual de la persona) persona)

• El El desarrollo filogenéticodesarrollo filogenético (historia evolutiva de la especie) (historia evolutiva de la especie) • El El desarrollo microgenéticodesarrollo microgenético (estructuras psicológicas y (estructuras psicológicas y

neurofisiológicas) neurofisiológicas) • El El desarrollo socio-culturaldesarrollo socio-cultural

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• Así puede concluirse que el sujeto, a través de la Así puede concluirse que el sujeto, a través de la actividad mediada, en interacción con su actividad mediada, en interacción con su contexto socio-cultural y participando con los contexto socio-cultural y participando con los otros en prácticas socioculturalmente otros en prácticas socioculturalmente constituidas, constituidas, reconstruye el mundo en el que reconstruye el mundo en el que vivevive, al mismo tiempo que tiene lugar el , al mismo tiempo que tiene lugar el desarrollo cultural en el que se desarrollan las desarrollo cultural en el que se desarrollan las funciones psicológicas superiores. funciones psicológicas superiores.

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• Junto con las dos posturas expuestas en Junto con las dos posturas expuestas en renglones anteriores, es también relevante la renglones anteriores, es también relevante la teoría del teoría del Aprendizaje SignificativoAprendizaje Significativo propuesta propuesta por por AusubelAusubel dentro de la dentro de la perspectiva perspectiva cognitivacognitiva. El mérito de este planteamiento es . El mérito de este planteamiento es que es una teoría formulada dentro y para el aula que es una teoría formulada dentro y para el aula de clase, nominación alcanzada por la rica gama de clase, nominación alcanzada por la rica gama de indagaciones experimentales y de trabajos de de indagaciones experimentales y de trabajos de campo que se han realizado en el marco de los campo que se han realizado en el marco de los procesos de enseñanza y de aprendizajeprocesos de enseñanza y de aprendizaje . .

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• En esta En esta teoría se define el aprendizaje como la teoría se define el aprendizaje como la reestructuración de los sistemas cognoscitivos, por reestructuración de los sistemas cognoscitivos, por medio de la cual se añaden nuevos contenidos o se medio de la cual se añaden nuevos contenidos o se crean otras estructuras.crean otras estructuras. De acuerdo con Ausubel De acuerdo con Ausubel (1983), las (1983), las estructuras cognoscitivasestructuras cognoscitivas constituyen los constituyen los conocimientos que en un momento dado, un individuo conocimientos que en un momento dado, un individuo posee acerca de su ambiente. Tales estructuras son posee acerca de su ambiente. Tales estructuras son complejas e incluyen categorías, principios y complejas e incluyen categorías, principios y generalizaciones; por tanto, generalizaciones; por tanto, aprender consiste en aprender consiste en modificar estructuras cognoscitivas y agregar modificar estructuras cognoscitivas y agregar significados a las ya existentes. significados a las ya existentes.

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• Para Ausubel existen varios Para Ausubel existen varios tipos de aprendizajetipos de aprendizaje ((mecánico, receptivo, significativo, por mecánico, receptivo, significativo, por descubrimientodescubrimiento) dentro de los cuales destaca el ) dentro de los cuales destaca el aprendizaje significativo. Las aprendizaje significativo. Las condicionescondiciones para que para que este tipo de aprendizaje se dé, tienen que ver con la este tipo de aprendizaje se dé, tienen que ver con la persona (su disposición y estructura cognoscitiva) y con persona (su disposición y estructura cognoscitiva) y con el material (que debe ser potencialmente significativo el material (que debe ser potencialmente significativo para el estudiante). Aquí el estudiante asume un papel para el estudiante). Aquí el estudiante asume un papel activo en un proceso de reconstrucción y construcción activo en un proceso de reconstrucción y construcción de conocimientos. de conocimientos.

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• Su crítica fundamental a la enseñanza tradicional Su crítica fundamental a la enseñanza tradicional reside en la idea de que el aprendizaje resulta reside en la idea de que el aprendizaje resulta muy poco eficaz si consiste simplemente en la muy poco eficaz si consiste simplemente en la repetición mecánica de elementos que el alumno repetición mecánica de elementos que el alumno no puede estructurar formando un todo no puede estructurar formando un todo relacionado. Desde esta perspectiva, el relacionado. Desde esta perspectiva, el aprendizaje no consiste en la mera asociación de aprendizaje no consiste en la mera asociación de estímulos y respuestas, sino en el hecho de que estímulos y respuestas, sino en el hecho de que aprender es sinónimo de comprenderaprender es sinónimo de comprender . .

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• Por tanto, resulta fundamental para el profesor no sólo Por tanto, resulta fundamental para el profesor no sólo conocer las representaciones que poseen los conocer las representaciones que poseen los alumnosalumnos sobre lo que se les va a enseñar, sino también sobre lo que se les va a enseñar, sino también analizar el proceso de interacción entre el conocimiento analizar el proceso de interacción entre el conocimiento nuevo y el que ya poseen los estudiantes. Cuando la nuevo y el que ya poseen los estudiantes. Cuando la distancia entre estos conocimientos es grande, es distancia entre estos conocimientos es grande, es preciso recurrir a los preciso recurrir a los organizadores previosorganizadores previos, los cuales , los cuales permiten tender un puente entre la nueva información y permiten tender un puente entre la nueva información y la ya vigente en la estructura cognoscitiva. la ya vigente en la estructura cognoscitiva.

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• Los Los organizadores previosorganizadores previos tienen como tienen como finalidad facilitar el aprendizaje por recepción finalidad facilitar el aprendizaje por recepción que defiende Ausubel. Es decir, esta postura que defiende Ausubel. Es decir, esta postura argumenta que la exposición organizada de argumenta que la exposición organizada de contenidos puede ser un instrumento bastante contenidos puede ser un instrumento bastante eficaz para conseguir una eficaz para conseguir una comprensión comprensión adecuadaadecuada por parte de los alumnos. por parte de los alumnos.

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• Como puede verse, esta concepción coincide Como puede verse, esta concepción coincide con la visión de Piaget en cuanto a que es con la visión de Piaget en cuanto a que es imprescindible tener en cuenta los imprescindible tener en cuenta los esquemas esquemas del alumno,del alumno, pero discrepa de ella en lo que se pero discrepa de ella en lo que se refiere a la importancia de la propia actividad y refiere a la importancia de la propia actividad y autonomía del sujeto en la asimilación de autonomía del sujeto en la asimilación de conocimientos. conocimientos.

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• La teoría de Ausubel ha tenido el mérito de La teoría de Ausubel ha tenido el mérito de mostrar que la mostrar que la intervención del profesorintervención del profesor puede puede ser un modo adecuado y eficaz de producir ser un modo adecuado y eficaz de producir aprendizaje, siempre y cuando tenga en cuenta aprendizaje, siempre y cuando tenga en cuenta los los conocimientos previos del alumno y su conocimientos previos del alumno y su capacidad de comprensióncapacidad de comprensión; claro que resulta ; claro que resulta esencial tener en cuenta el nivel educativo en el esencial tener en cuenta el nivel educativo en el que se desarrolla la actividad docente. que se desarrolla la actividad docente.

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• . En términos generales podría decirse que cuanto más . En términos generales podría decirse que cuanto más alto es el nivel educativo, más adecuadas pueden ser las alto es el nivel educativo, más adecuadas pueden ser las estrategias docentes basadas en el estrategias docentes basadas en el aprendizaje por aprendizaje por recepciónrecepción,, ya que los alumnos en estos niveles tienen ya que los alumnos en estos niveles tienen mayores habilidades lingüísticas y comunicativas. Por el mayores habilidades lingüísticas y comunicativas. Por el contrario, en los niveles educativos anteriores a la contrario, en los niveles educativos anteriores a la pubertad, los alumnos pueden necesitar más pubertad, los alumnos pueden necesitar más referentes referentes concretosconcretos de las nociones que estudian, presentados, de las nociones que estudian, presentados, sobre todo, mediante la experiencia física. sobre todo, mediante la experiencia física.

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• Dos son entonces, las características más relevantes de Dos son entonces, las características más relevantes de la obra de Ausubel, su carácter cognitivo como queda la obra de Ausubel, su carácter cognitivo como queda puesto de manifiesto, en el estatus que se le da al puesto de manifiesto, en el estatus que se le da al conocimiento y a la integración de los nuevos conocimiento y a la integración de los nuevos contenidos en las estructuras cognoscitivas previas contenidos en las estructuras cognoscitivas previas del sujetodel sujeto; y su carácter aplicado, porque se produce en ; y su carácter aplicado, porque se produce en el contexto de una situación socialmente determinada el contexto de una situación socialmente determinada como es el aula, en la que como es el aula, en la que el lenguaje es el sistema el lenguaje es el sistema básicobásico de comunicación y transmisión de los de comunicación y transmisión de los conocimientos. conocimientos.

•    

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• La La función del maestrofunción del maestro desde esta postura es la de desde esta postura es la de diseñar y organizar experiencias didácticas, teniendo diseñar y organizar experiencias didácticas, teniendo presente la idea de un alumno activo que aprende presente la idea de un alumno activo que aprende significativamente. En esta misma línea, el maestro significativamente. En esta misma línea, el maestro debe debe conocer la forma en que procesa la conocer la forma en que procesa la información el estudianteinformación el estudiante, la manera en que se , la manera en que se consolida el conocimiento y las vías a través de las consolida el conocimiento y las vías a través de las cuales se relacionan los conocimientos previos con los cuales se relacionan los conocimientos previos con los nuevos. nuevos.

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• Finalmente hay que reconocer que si bien todo ser Finalmente hay que reconocer que si bien todo ser humano nace en un ambiente cultural, económico y humano nace en un ambiente cultural, económico y político que ha sido previa e históricamente ordenado político que ha sido previa e históricamente ordenado en lo espacial, en lo temporal, en lo lingüístico, en lo en lo espacial, en lo temporal, en lo lingüístico, en lo conceptual, en lo metodológico, en lo actitudinal y en lo conceptual, en lo metodológico, en lo actitudinal y en lo institucional, también el sujeto posee la capacidad de institucional, también el sujeto posee la capacidad de experimentar autoconstructivamenteexperimentar autoconstructivamente, lo cual le , lo cual le permite asumir una permite asumir una posición crítica y creativaposición crítica y creativa frente a frente a las producciones culturales, y recuperar el carácter las producciones culturales, y recuperar el carácter dinámico del entorno. dinámico del entorno.

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• Así pues, el Así pues, el ordenamiento tanto subjetivo ordenamiento tanto subjetivo como extrasubjetivo,como extrasubjetivo, que de manera que de manera autónoma, cada individuo construye, se produce autónoma, cada individuo construye, se produce en el contexto del ordenamiento histórico de la en el contexto del ordenamiento histórico de la humanidad en el cual el individuo nace, se humanidad en el cual el individuo nace, se desarrolla y se construye como persona. Entre desarrolla y se construye como persona. Entre estos dos ámbitos se da una relación de mutuas estos dos ámbitos se da una relación de mutuas influencias, negociaciones y aceptaciones críticas influencias, negociaciones y aceptaciones críticas mediante procesos de aprendizaje que deben ser mediante procesos de aprendizaje que deben ser cada vez más conscientes. cada vez más conscientes.

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• Sin embargo, aquí radica una de las más grandes Sin embargo, aquí radica una de las más grandes problemáticas de la educación actual, las problemáticas de la educación actual, las limitaciones que muestra el sujeto para limitaciones que muestra el sujeto para transferir o para generalizar lo que ha transferir o para generalizar lo que ha aprendidoaprendido en circunstancias diferentes a en circunstancias diferentes a aquéllas en las cuales se ha producido un aquéllas en las cuales se ha producido un aprendizaje. aprendizaje.

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• Muchos estudiosos e investigadores han encontrado que los Muchos estudiosos e investigadores han encontrado que los estudiantes mejoran su aprendizaje cuando se hacen cargo, por estudiantes mejoran su aprendizaje cuando se hacen cargo, por sí mismos, de su propio proceso de aprendizaje. Este tipo de sí mismos, de su propio proceso de aprendizaje. Este tipo de trabajos enfocados hacia los procesos de trabajos enfocados hacia los procesos de "generalización""generalización" y de y de "transferencia de lo aprendido""transferencia de lo aprendido" sirvieron para demostrar que sirvieron para demostrar que el sujeto es capaz de someter a estudio y análisis los procesos que el sujeto es capaz de someter a estudio y análisis los procesos que él mismo usa para conocer, aprender y resolver problemas, para él mismo usa para conocer, aprender y resolver problemas, para tener conciencia de sus propios conocimientos y, además, para tener conciencia de sus propios conocimientos y, además, para controlar y regular sus propios procesos de aprendizaje, con lo controlar y regular sus propios procesos de aprendizaje, con lo cual se llega a la idea de cual se llega a la idea de la Metacognición como supervisión la Metacognición como supervisión de la cogniciónde la cognición (Serres, citado por Carrillo, 1981; En: González, (Serres, citado por Carrillo, 1981; En: González, 1997: 1). 1997: 1).

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• Flavell menciona que lo Flavell menciona que lo cognitivo tienen que ver con el cognitivo tienen que ver con el conocimientoconocimiento y lo y lo metacognitivo con tener conciencia de metacognitivo con tener conciencia de ese conocimiento y sobre la forma como éste se lograese conocimiento y sobre la forma como éste se logra . Saber . Saber lo que sabemos y lo que conocemos sobre nuestro sistema lo que sabemos y lo que conocemos sobre nuestro sistema cognitivo (capacidades y limitaciones) permite predecir y cognitivo (capacidades y limitaciones) permite predecir y planificar lo que tenemos que hacer para alcanzar metas más planificar lo que tenemos que hacer para alcanzar metas más elevadas. De esta forma, mientras que la elevadas. De esta forma, mientras que la cognición se encarga cognición se encarga de la percepción la atención, la memoria y la comprensiónde la percepción la atención, la memoria y la comprensión, , la la metacognición se ocupa entonces de la metaatención, la metacognición se ocupa entonces de la metaatención, la metapercepción, la metamemoria y la metacompresión. metapercepción, la metamemoria y la metacompresión.

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• La La metacognición se interpreta entonces, como la metacognición se interpreta entonces, como la cognición de la cognición y el conocimiento del cognición de la cognición y el conocimiento del conocimientoconocimiento, lo cual está referido siempre a un sujeto , lo cual está referido siempre a un sujeto cognoscente que racionaliza, piensa y reconoce el cognoscente que racionaliza, piensa y reconoce el conjunto de procesos de pensamiento que le posibilitan conjunto de procesos de pensamiento que le posibilitan aprehender una realidad, que es objeto de aprehender una realidad, que es objeto de preocupación intelectual. Un sujeto, que reflexiona en preocupación intelectual. Un sujeto, que reflexiona en torno a los factores que afectan el nivel de torno a los factores que afectan el nivel de conocimiento adquirido y, las inconsistencias o errores conocimiento adquirido y, las inconsistencias o errores cometidos en un contexto de educación. cometidos en un contexto de educación.

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• En este orden de ideas, es cada persona la que En este orden de ideas, es cada persona la que mejor puede conocer sus mejor puede conocer sus posibilidades de posibilidades de manejo conceptualmanejo conceptual. A través del . A través del desarrollo desarrollo de la metacogniciónde la metacognición cada persona puede llegar cada persona puede llegar a saber cuál es su nivel de conocimiento, qué a saber cuál es su nivel de conocimiento, qué representaciones mentales posee de la realidad, y representaciones mentales posee de la realidad, y qué capacidades y tareas está en capacidad de qué capacidades y tareas está en capacidad de realizar. realizar.

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• Este conocimiento acerca de qué, cómo y por qué Este conocimiento acerca de qué, cómo y por qué aprendemos y la experiencia sobre su eficacia se llama aprendemos y la experiencia sobre su eficacia se llama metacognición y autorregulación de los metacognición y autorregulación de los aprendizajesaprendizajes, lo cual implica:   , lo cual implica:  

• Tener disposición o actitud propositiva frente al Tener disposición o actitud propositiva frente al aprendizaje (aprendizaje (conocimiento persuasivoconocimiento persuasivo), lo cual tiene ), lo cual tiene que ver con el interés hacia el conocimiento y la que ver con el interés hacia el conocimiento y la generación de condiciones que faciliten la atención. generación de condiciones que faciliten la atención.

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• Saber lo que hay que hacer (Saber lo que hay que hacer (conocimiento conocimiento declarativodeclarativo), es decir, el conocimiento de las ), es decir, el conocimiento de las estrategias. estrategias.

• Saberlo hacer (Saberlo hacer (conocimiento procedimentalconocimiento procedimental) lo cual ) lo cual implica poner en práctica el conocimiento declarativo. implica poner en práctica el conocimiento declarativo.

• Controlarlo mientras se hace (Controlarlo mientras se hace (conocimiento conocimiento condicionalcondicional) es decir, cumplir con una función ) es decir, cumplir con una función reguladora. reguladora.

   

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• De esta manera un buen De esta manera un buen aprendizaje implica aprendizaje implica examinar las situaciones, las tareas y los problemas examinar las situaciones, las tareas y los problemas y responder,y responder, en consecuencia. Esta capacidad en consecuencia. Esta capacidad raramente es enseñada en la escuela. En otras palabras, raramente es enseñada en la escuela. En otras palabras, la la calidad del aprendizajecalidad del aprendizaje no depende sólo de un alto no depende sólo de un alto nivel de inteligencia, o del dominio de buenos métodos nivel de inteligencia, o del dominio de buenos métodos y técnicas, sino también de la y técnicas, sino también de la posibilidad de captar posibilidad de captar las exigencias de las tareaslas exigencias de las tareas en una situación de en una situación de aprendizaje dada y de aprendizaje dada y de ejercer controlejercer control sobre ellas. sobre ellas.

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• . Lo anterior significa que no basta con aplicar las diferentes . Lo anterior significa que no basta con aplicar las diferentes estrategias, sino que es necesario, además, construir un estrategias, sino que es necesario, además, construir un conocimiento sobre el uso adecuado de esas estrategiasconocimiento sobre el uso adecuado de esas estrategias (Coll, 1990; citado por Carrasco, 1997) para poder tomar (Coll, 1990; citado por Carrasco, 1997) para poder tomar decisiones sobre decisiones sobre cómocómo, , cuándocuándo y y por quépor qué se deben utilizar se deben utilizar determinados procedimientos y no otros; el alumno requiere, determinados procedimientos y no otros; el alumno requiere, además del conocimiento de las además del conocimiento de las estrategias de aprendizajeestrategias de aprendizaje, , saber ajustarse continuamente a los cambios que se producen a saber ajustarse continuamente a los cambios que se producen a medida que transcurre la actividad, por ejemplo, redefinir los medida que transcurre la actividad, por ejemplo, redefinir los objetivos originales, compensar la pérdida de tiempo o objetivos originales, compensar la pérdida de tiempo o limitaciones de recursos y espacio (Monereo y otros, 1994; citado limitaciones de recursos y espacio (Monereo y otros, 1994; citado por Carrasco, 1997). por Carrasco, 1997).

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