UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES

VICERRECTORADO ACADÉMICO

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

SAN JOAQUÍN DE TURMERO - ESTADO ARAGUA

INTEGRANTES:-María Molina C.I. 23.960.738

Julio, 2015

BIO

GR

AF

ÍA

Nació el 17 de Noviembre de 1896 en Orsha, Rusia(Actualmente Bielorrusia).

Su padre era representante de una compañía deseguros.

Su madre dedico su vida al cuidado de sus ocho hijos.

Se graduó de leyes en la Universidad de Moscú en1917.

Al culminar sus estudios fue a Gomel donde comenzóa trabajar como profesor de literatura, más tardefundó un laboratorio de psicología en esa ciudad.

Formo junto con Luria y Leontiev la llamada “Troika”de la Escuela Vygotskiana.

Manifestó tuberculosis, enfermedad que luego lollevaría a su precoz muerte el 11 de junio de 1934,a los 38 años de edad.

La diversidad de raíces intelectuales e intereses de investigación de este autor no permiten identificar un foco único en su teoría, sino tal como lo señala

Thomas (1990), su núcleo está en la relación entre temas:

La definición de un método genético o evolutivo dedesarrollo, representado en sus estudios sobre la relaciónentre la cognición y el lenguaje, para los cuales definióetapas paralelas de desarrollo.

La tesis de que estos procesos psicológicos superiores tienensu origen en lo social mediante la interacción con otros más

expertos.

El concepto de que los procesos mentales solo puedenentenderse mediante la comprensión de los instrumentos ysignos que sirven de mediadores. Entre ellos, da especialimportancia al lenguaje y el juego durante la interacciónsocial.

Es Constructivista,específicamente enlo sociocultural, portanto Vygotsky esconsiderado el pre-cursor del construc-tivismo social.

Lo fundamental delenfoque consiste enconsiderar al indivi-duo como el resul-tado del procesohistórico y socialdonde el lenguaje yel pensamiento de-sempeñan un papelesencial.

Para Vygotsky, elconocimiento es unproceso de intera-cción entre elsujeto y el medio.

Desarrollo sociocognitivo de la primera infancia, aparición del lenguaje y lacomunicación, construcción del lenguaje escrito y otros aspectos.

Señalaba que un comportamiento sólo puede ser entendido si se estudian sus fases, sucambio, es decir; su historia.

Le dió prioridad al análisis de los procesos.

Analizó los efectos de la interrupción y las intervenciones sobre ellos.

La concepción del desarrollo sería incompleta sin la distinción y articulación de los cuatroámbitos en que aplicó su método genético.

• Filogenético

• Histórico Sociocultural

• Ontogenético

• Microgenético

Por otra parte, su trabajo contempló a lo largo de su vida otros temas, como:

• El origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores.

• La filosofía de la ciencia.

• Metodologías de la investigación psicológica.

• La relación entre el aprendizaje y el desarrollo humano.

• La formación conceptual.

• La relación entre el lenguaje y el pensamiento.

• La psicología del arte.

• El juego entendido como un fenómeno psicológico.

• El estudio de los trastornos del aprendizaje.

• El desarrollo humano anormal (rama que era denominada defectología).

El eje de la teoría de Vygotsky es que el desarrollo de lasfunciones mentales complejas son el producto de intera-cciones humanas.

Según este autor, el proceso de interiorización de losaprendizajes se mejora y optimiza cuando los procesos demediación están escalonados.

Vygotsky considera que el desarrollo del lenguaje y de lacognición cursan en paralelo, cual represento de la siguientemanera:

LENGUAJEEtapas del Desarrollo

IV. Etapa del Lenguaje interiorizado

III. Etapa del Lenguaje Egocéntrico

II. Etapa del Lenguaje ingenuo

I. Etapa del Lenguaje primitivo o

natural

PENSAMIENTOEtapas del Desarrollo

III. Conceptos verdaderos

II. Pensamientos complejos

I. Pensamientos no organizados.

LENGUAJENo conceptual

PENSAMIENTONo verbal

PENSAMIENTOSVERBALES

PENSAMIENTOSVERBALES

Primitivo o Natural

• Comprende, desde el nacimientohasta los dos años. Se caracterizapor las tres funciones del habla nointelectual:

• Primero, los sonidos querepresentan descarga emocional.

• Luego, aparecerán estos mismossonidos emocionales, pero concierto significado.

• El tercero consiste en lasprimeras palabras, que sonsustitutos de objetos y deseos.

Ingenuo

• Aquí el niño descubre que laspalabras tienen una funciónsimbólica y esto lo demuestra alpreguntar el nombre de las cosas.

Egocéntrico

• Vygotsky interpreto, de que noservía para liberarse de tensionesni un acompañamiento expresivode la actividad, sino unaherramienta significativa delpensamiento.

Interiorizado

• El niño aprende a manejar ellenguaje en forma de hablareautorizada dentro de sucabeza, al pensar a la manera dememoria lógica y utilizar signosinternos para resolver problemas.

Etapa N°1•Pensamiento no

Organizado.

• Reagrupamiento porensayo y error.

• Organización delcampo visual.

• Grupos rearreglados

Etapa N°2•Pensamientos

complejos. • Categorías Asocia-

tivas.• Colecciones, por Cate-

gorías.• Categorías en Cade-

na.• Categorías Difusas.• Categorías de Seudo-

concepto.

Etapa N°3•Conceptos verdaderos.

• El niño identificamodos por medio delos cuales los objetosson similares.

• En el siguiente paso,el niño identificacaracterísticas úni-cas para agrupar losobjetos.

• El paso final el niñohace una nuevasíntesis de sus agru-pamientos abs-traídos.

•Introdujo el concepto en un intento porresolver los problemas prácticos de laeducación y con el objetivo de evaluarconjuntamente las capacidades de losniños y las prácticas de instrucción de suscuidadores. Lo definió como:

•«La distancia entre el nivel dedesarrollo real del niño tal y comopueden ser determinado a partir de laresolución independiente del problema yel nivel más elevado de desarrollopotencial tal y como es determinado porla resolución de problemas, bajo la guíadel adulto o en colaboración con susiguales más capacitados»

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

• Las funciones mentales inferiores: Son aquellas con las quenacemos.

• Las funciones mentales superiores: Se adquieren y sedesarrollan a través de la interacción social.

FUNCIONES MENTALES

• "Cada habilidad psicológica, primero es social, es decir primero esinterpsicológica y después es individual, personal, es decir,intrapsicológica."

• Esta separación o distinción entre habilidades interpsicológicasy habilidades intrapsicológicas y el paso de las primeras a lassegundas es el concepto de interiorización.

HABILIDADES PSICOLÓGICAS

• Son el puente entre las funciones mentales inferiores y lassuperiores. Estas herramientas median los pensamientos,sentimientos y conductas.

• Por otra parte, la herramienta psicológica más importante es ellenguaje.

HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS

• Es uno de los mecanismos distintivos del desarrollo humano, deacuerdo a la teoría psicológica histórico-cultural introducida porLev Vygotsky.

• La mediación es llevada a cabo a través de "herramientas"(mediadores simples, como los recursos materiales) y de "signos"(mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal).

LA MEDIACIÓN

Producto de la so-cialización del su-jeto en el medio.

Desarrollo Cognitivo

Está determinadopor el medio en elcual se desen-vuelve y su Zonade DesarrolloPróximo opotencial.

Aprendizaje

Se da por lascondiciones am-bientales y esto dapaso a la forma-ción de estructu-ras más comple-jas.

Influencias Ambientales

Vygotsky no niegala importancia delaprendizaje aso-ciativo, pero loconsidera clara-mente insuficien-te.

Origen del Desarrollo

Utilice la Zona del

Desarrollo Próximo

Utilice el andamiaje

Utilice compañeros más hábiles

como maestros

Motive el aprendizaje colaborati-

vo

Anime a los niños a

utilizar el Habla

Interna