Desarrollo de Habilidades

1 ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 7

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DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

SEMANA 7

Yo, estudiante estratégico

en la educación a distancia


ÍNDICE

YO, ESTUDIANTE ESTRATÉGICO EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA ...................................................... 4

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................................................... 4

INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................... 4

1. EL ESTUDIANTE ESTRATÉGICO ........................................................................................................... 5

1.1. ¿QUÉ SIGNIFICA Y CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE ESTRATÉGICO? 5

1.1.1. APRENDER ESTRATÉGICAMENTE ................................................................................ 6

1.1.2. APRENDER A PENSAR ESTRATÉGICAMENTE ............................................................... 7

1.1.3. DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ................................................... 8

1.1.4. DESARROLLO DE HABILIDADES TRANSVERSALES ...................................................... 12

2. ESTUDIANTE ESTRATÉGICO EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA ................................................................ 13

2.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA ..................................... 13

2.2. EXIGENCIAS Y DEMANDAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA ............................................ 14

2.3. ROL DEL ESTUDIANTE ESTRATÉGICO EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA ............................ 15

2.3.1. IMPORTANCIA DE LA AUTONOMÍA Y LA RESPONSABILIDAD EN LA PARTICIPACIÓN

EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA ............................................................................................... 16

2.3.2. LA PARTICIPACIÓN EN EL ROL DEL ESTUDIANTE EN EL MODELO DE EDUCACIÓN A

DISTANCIA ................................................................................................................................. 17

2.4. ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA ........................................................ 17

2.4.1. LA PARTICIPACIÓN EN EL ROL DEL DOCENTE EN EL MODELO DE EDUCACIÓN A

DISTANCIA ................................................................................................................................. 18

COMENTARIO FINAL .......................................................................................................................... 18

REFERENCIAS ........................................................................................................................................ 19


YO, ESTUDIANTE ESTRATÉGICO EN LA EDUCACIÓN A

DISTANCIA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Comprender la importancia del desarrollo de habilidades del pensamiento como

transversales para su desempeño académico y laboral.

Reflexionar en torno al rol del estudiante estratégico al interior de la educación a

distancia.

Utilizar variadas funciones de las herramientas de ofimática Word, Excel y PPT como parte

del proceso de aprendizaje.

INTRODUCCIÓN

La educación a distancia se ha ido posicionando paulatinamente como una alternativa de

formación en el contexto de la sociedad del conocimiento y la información. En este contexto, el rol

del estudiante ha ido integrando nuevas características, que le permitirán responder a las nuevas

demandas de la educación a distancia.

Estas características guardan una estrecha relación con el pensamiento y aprendizaje estratégico,

donde las habilidades del pensamiento juegan un importante rol para facilitar el desarrollo de los

procesos formativos.

En esta semana de contenidos se revirarán las principales características de este estudiante

estratégico, las principales habilidades que requiere desarrollar y aquellos aspectos transversales

que incidirán significativamente en su proceso de aprendizaje.

Esto posibilitará comprender el importante rol que juega el desarrollo de las habilidades de

pensamiento, como transversales para su desempeño académico y laboral.


1. EL ESTUDIANTE ESTRATÉGICO

1.1. ¿QUÉ SIGNIFICA Y CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DEL

ESTUDIANTE ESTRATÉGICO?

En el mundo actual, de información y conocimiento, es necesario que cualquier persona que

encare un proceso de formación desarrolle ciertas habilidades y competencias que le permitan

realizar sus metas y avanzar en su proceso profesional. Es común que estas características se

relacionen directamente con el modo en que el o la estudiante estudia e integra los nuevos

conocimientos con los que comenzará a relacionarse.

Y si bien, esto resulta sumamente crucial en el éxito de un proceso formativo, se ha hecho cada

vez más importante el desarrollo de nuevas habilidades, que permitan orientar el trabajo de

estudio y el aprendizaje de manera más completa y global. Aquí es cuando las características del

estudiante del siglo XXI, se entrelazan con los nuevos aportes derivados del uso de las TIC y que

van moldeando un perfil de nuevas características que integran el pensamiento estratégico sobre

el propio proceso de aprendizaje.

El aprendizaje estratégico es el conjunto de todos aquellos procesos internos, cognitivos,

motivacionales, emocionales y conductuales que promueven un aprendizaje eficiente y eficaz

(Huerta, 2007, p. 3).

Fuente: http://goo.gl/Ufu6Mr

http://goo.gl/Ufu6Mr


Nociones como “el aprender a aprender” o la metacognición se van haciendo cada vez más

necesarias y toman forma en el estudiante estratégico, el cual se levanta como protagonista de su

propio proceso de aprendizaje, en consonancia con las exigencias y metas de la sociedad actual.

En este sentido, el estudiante estratégico es aquel sujeto activo que construye su propio

conocimiento, dándole sentido y significado a partir del uso de estrategias de aprendizaje

intencionadas por él mismo, de manera autónoma (Garza, 2011). A continuación, se revisarán las

características del estudiante estratégico y su importante rol en el proceso de formación.

1.1.1. APRENDER ESTRATÉGICAMENTE

Como primera característica del estudiante estratégico se tiene la capacidad o cualidad de

aprender de manera estratégica los diversos contenidos, información y aprendizajes de cara al

proceso formativo. Esto implica que el estudiante tiene la capacidad de decidir y seleccionar los

procedimientos y estrategias para realizar el proceso formativo, de manera consciente e

intencionada.

Esto conlleva, al mismo tiempo, estar en contacto con el estilo de aprendizaje preferente, para

vincular las estrategias con aquellas experiencias que posibiliten el aprendizaje significativo y no se

convierta el mismo en un proceso mecánico, sin un verdadero sentido para el estudiante.

Para ello, es muy importante contar con un propósito y objetivos bien determinados, sin dejar al azar

las técnicas y actividades a realizar en el curso de un proceso de aprendizaje (Monereo, 2001, en

Huerta, 2007).

Fuente: http://goo.gl/yb7aZ3

http://goo.gl/yb7aZ3


Complementariamente, para el desarrollo de un aprendizaje estratégico, del cual se desprenderá

la utilización de determinadas técnicas y estrategias, es importante que la elección de las mismas

responda a los objetivos propuestos por el estudiante. Para ello, se debiera realizar una

planificación realista, de acuerdo al manejo del tiempo, el espacio y los recursos necesarios para

llevar adelante un proceso formativo.

1.1.2. APRENDER A PENSAR ESTRATÉGICAMENTE

En este sentido, el pensamiento estratégico es aquel que permite reflexionar sobre las distintas

opciones que se tienen para llevar a cabo un proceso de aprendizaje o estudio, a partir de la

evaluación de las estrategias más apropiadas (Huerta, 2007).

El pensamiento estratégico se considera un hecho mental, que posibilita la acción estratégica que

concretiza el uso de ciertas técnicas por sobre otras. Por ejemplo, cuando se requiere realizar una

tarea que trate sobre un análisis de caso, existen varias opciones de estrategias a utilizar: desde un

mapa conceptual que permita relacionar los conceptos o ideas centrales que están presentes en el

caso, un diagrama de flujo que dé cuenta de los pasos a seguir para abordar la resolución del

problema que se plantea, hasta la estrategia QQQ, para comprender el caso y sus posibles

resoluciones.

Es el pensamiento estratégico el que permitirá visualizar la utilidad de cada una de estas, de

acuerdo al estilo de aprendizaje preferente. Posteriormente, se podrá tomar la decisión

estratégica, previendo el uso y resultado de las estrategias seleccionadas, en el proceso de

aprendizaje.

Para que el desarrollo de un proceso de aprendizaje sea estratégico y, por lo tanto, le posibilite saber

qué estrategias utilizar para cumplir determinados objetivos, se requiere del desarrollo de un tipo de

pensamiento que integre el uso de estrategias de aprendizaje de manera central.

Fuente: http://goo.gl/KmspNJ

http://goo.gl/KmspNJ


El pensamiento estratégico dentro del aprendizaje estratégico

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

Es importante tener presente que el pensamiento estratégico, lejos de ser una cualidad rígida, es

una habilidad intelectual que requiere ser aprendida y formada, generalmente, a partir de la toma

de decisiones, la planificación del proceso de aprendizaje y la autoevaluación del desempeño

personal en el mismo (López, 2011). Para ello, resulta primordial el desarrollo de habilidades del

pensamiento que le posibiliten organizar sus propias actividades de estudio y aprendizaje.

1.1.3. DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Desarrollar sus habilidades para el aprendizaje resulta crucial para poder llevar a cabo las distintas

acciones que el pensamiento estratégico logra visualizar para enfrentar un determinado proceso

formativo. Si bien cada vez que se desarrollan actividades académicas (como los controles y

tareas), existen distintas habilidades del pensamiento actuando con el fin de responder a las

exigencias, para que el pensamiento estratégico logre posicionarse será necesario que estas

habilidades sean intencionadas de manera consciente por el estudiante.

En otras palabras, es importante conocer las distintas habilidades de pensamiento que activan los

procesos de aprendizaje, para así saber cuándo y cómo utilizarlas para las distintas tareas

propuestas en un proceso formativo.

• Llevar a cabo las estrategias y técnicas de manera consciente y autodirigida.

Acción estratégica

• Seleccionar determinadas estrategias para responder a los objetivos de aprendizaje.

Decisión estratégica

• Evaluar por qué y cuándo es útil una determinada estrategia y/o técnica de aprendizaje.

Pensamiento estratégico


Existen distintos tipos de clasificación de las habilidades de pensamiento las que, en términos

generales, concuerdan en distribuirlas de acuerdo a su grado de complejidad. En este sentido, se

encontrarán habilidades de pensamiento básicas y fundamentales, que pasan a integrarse en

habilidades cada vez más complejas.

Un ejemplo de este tipo de clasificaciones corresponde a la clásica taxonomía de Bloom (1956, en

Moral, 2012), que organiza las habilidades de pensamiento de acuerdo a su grado de profundidad

y complejidad al momento de procesar la información.

Esta clasificación describe seis habilidades de pensamiento:

http://goo.gl/6f2pO8

Conocer: esta habilidad corresponde a la capacidad para observar y

recordar la información, reconociendo sus aspectos centrales

(fechas, lugares, acontecimientos, conceptos claves, etc.). Se

entiende como una habilidad básica para la generación de

aprendizajes significativos. Es el tipo de habilidad presente, por

ejemplo, en la lectura activa de un libro.

http://goo.gl/jO3IKZ

Comprender: esta habilidad corresponde a la capacidad de

interpretar la información conocida a partir de la experiencia previa,

trasladando el conocimiento a nuevos contextos a partir de su

comparación y contraste. Es el tipo de habilidad presente cuando se

explica algún contenido a partir de las propias palabras, ejemplos e

interpretaciones.

En términos generales, las habilidades de pensamiento se definen como aquel grupo de acciones

interiorizadas, organizadas y coordinadas orientadas a un correcto procesamiento de la información

(Lipman, 1991, en Parga, 2004).

Fuente: http://goo.gl/r85M8i

http://goo.gl/6f2pO8

http://goo.gl/jO3IKZ

http://goo.gl/r85M8i


http://goo.gl/dDSc1d

Aplicar: cuando la información conocida y comprendida es utilizada

por el estudiante para completar una tarea, aplicando sus

conocimientos (conceptos, teorías, etc.), en nuevos escenarios. Es el

tipo de habilidad presentada en la resolución de un problema, a

partir de la articulación entre los conocimientos previos y nuevos.

http://goo.gl/AFgrd4

Analizar: se entiende como la capacidad para encontrar patrones y

organizar las partes de un todo, identificando sus componentes y

relaciones. Es el tipo de habilidad presente en la redacción de un

informe sobre las distintas características de los componentes de un

computador y el modo en que participan de su funcionamiento.

http://goo.gl/WhLF2V

Sintetizar: cuando se utilizan ideas y conocimientos previos para

generar nuevas ideas, conceptos y teorías relacionando contenidos

de distintos ámbitos. Implica visualizar algo nuevo, a partir del

análisis de distintos elementos. Es el tipo de habilidad presente en la

creación de un nuevo producto publicitario.

http://goo.gl/o6SfMj

Evaluar: corresponde a la capacidad de discriminar y valorar un

determinado cúmulo de conocimientos (conceptos, teorías,

productos, proyectos, etc.), a partir de criterios específicos. Implica

un saber experto sobre cierto ámbito y está presente al momento de

evaluar un proyecto realizado.

Esta clasificación plantea que en la medida que se avanza hacia habilidades de pensamiento más

complejas, las habilidades más simples van siendo integradas en estas. Por ejemplo, la habilidad

de sintetizar, integra la habilidad de conocer, comprender, aplicar y analizar, del mismo modo que

la habilidad de comprensión integra la de reconocer. En otras palabras, un estudiante que es capaz

de desgranar un problema en sus distintos aspectos y componentes (analizar) estará utilizando

además las habilidades de conocer, comprender y aplicar.

http://goo.gl/dDSc1d

http://goo.gl/AFgrd4

http://goo.gl/WhLF2V

http://goo.gl/o6SfMj


Habilidades del pensamiento de acuerdo al grado de complejidad


Otras clasificaciones dan un rol importante al tipo de relaciones que las habilidades del

pensamiento realizan con la información y el conocimiento. Es así como Marzano y otros (1992, en

Valenzuela, 2007), propone las siguientes ocho habilidades de pensamiento:

Habilidades de pensamiento según Marzano y otros (1992)

Comparación: Identificar y articular semejanzas y diferencias entre cosas.

Clasificación: agrupar objetos en categorías de acuerdo a sus atributos.

Inducción: inferir generalizaciones a partir de la observación o del análisis.

Deducción: inferir consecuencias que se desprendan de determinados principios o

generalizaciones.

Análisis de errores: identificar y articular errores en el propio razonamiento o en el de otros.

Elaborar fundamentos: construir un sistema de pruebas que permita sostener aseveraciones.

Abstraer: identificar el patrón general o el tema que subyace a la información.

Analizar diferentes perspectivas: identificar y articular el propio punto de vista con el de los

demás.

Fuente: Marzano y otros (1992, en Valenzuela, 2007, p. 4).

Por desarrollo de las habilidades del pensamiento se entiende como un proceso evolutivo, para el

cual es necesario reforzar las habilidades más básicas, haciendo más consciente su accionar. Para

ello, es sumamente útil la evaluación constante de las actividades realizadas, tanto por el

estudiante como por algún mediador (por ejemplo, un docente que maneje un saber experto

sobre el ámbito de conocimientos a evaluar) que permita desenvolver las habilidades superiores,

con constancia y dedicación.


1.1.4. DESARROLLO DE HABILIDADES TRANSVERSALES

Junto con el desarrollo de las habilidades de pensamiento, es necesario considerar distintos

aspectos que tienen una incidencia significativa en los procesos de aprendizaje y forman parte de

una serie de habilidades transversales que es necesario precisar y tener presentes.

AUTOESTIMA

http://goo.gl/lf4AyQ

La valoración positiva de las capacidades y características personales para

desarrollar y concretar un proceso formativo es una de las habilidades

transversales más importantes a desenvolver. En este sentido, el

desarrollo de una autoestima positiva debe ir de la mano con la

identificación de los recursos personales para actuar en el ambiente social

y profesional, de manera realista. Trabajar y valorar las fortalezas

personales resulta un motor de la autoestima y sus beneficios no se

restringen a las actividades meramente académicas, sino que pasan a

formar parte significativa de las cualidades personales.

AUTOCONOCIMIENTO

http://goo.gl/YOrVut

Muy relacionado con el desarrollo de la autoestima, el autoconocimiento

de las fortalezas, dificultades y recursos personales resulta crucial para el

estudiante estratégico. Uno de los aspectos más significativos, en este

sentido, es entrar en contacto con el estilo de aprendizaje preferente y la

experiencia que ha ido haciendo del estudiante una persona única y

particular, con sus propios medios y estrategias para acceder y concretar

nuevos conocimientos.

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

http://goo.gl/j7ZkzX

Asumiendo que la motivación para el aprendizaje tiene grandes

repercusiones en la generación de conocimientos significativos, la

motivación de tipo intrínseca resulta ser el motor del aprendizaje por

excelencia. La motivación intrínseca puede definirse como aquellas

conductas y acciones que no necesitan de refuerzos externos, debido a

que es el propio interés por desarrollarlas, mediante el esfuerzo y

desempeño personal, lo que las orienta y moviliza (Cázares, 2009). En este

sentido, la motivación intrínseca, como habilidad transversal, valora el

proceso de aprendizaje como un fin en sí mismo, a través del trabajo

autónomo y autodirigido hacia aquellos fines y objetivos personales.

http://goo.gl/lf4Ay#Q

http://goo.gl/YOrVu#t

http://goo.gl/j7Zkz#X


INTELIGENCIA EMOCIONAL

http://goo.gl/grKmVy

Desde la propuesta de Salovey y Mayer (1990, en Extremera y

Fernández-Berrocal, 2003), la inteligencia emocional ha ido cobrando una

mayor notoriedad en el ámbito del aprendizaje, debido a sus

repercusiones en el mundo social y personal de las personas. Cabe

precisar que la regulación de las propias emociones y la valoración del

modo en que afectan a los demás inciden de manera significativa en el

modo de orientar la conducta personal. En este sentido, desarrollar la

inteligencia emocional puede contribuir a vincularse de manera activa con

los demás participantes de un proceso formativo, visualizando nuevas

oportunidades para el aprendizaje colaborativo y significativo.

2. ESTUDIANTE ESTRATÉGICO EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Las cualidades del estudiante estratégico toman un sentido muy especial al momento de

posicionarse en el contexto de la educación a distancia. Partiendo de la base de que cada

estudiante proviene de un contexto único y particular, de acuerdo a su experiencia, estilo de

aprendizaje preferente, compromisos laborales y familiares (entre muchos otros ámbitos), el

desarrollo de habilidades y estrategias de aprendizaje en consonancia con las características de la

sociedad actual y el uso cada vez más importante de las TIC, en educación se hace cada vez más

necesario. El modo en que estas nuevas exigencias toman parte de la educación a distancia y el rol

del estudiante estratégico es lo que se revisará a continuación.

2.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Definida como un conjunto de procesos de formación académica orientados a la

profesionalización en un determinado campo de conocimientos, la educación a distancia presenta

varias características particulares que la diferencian de los procesos de enseñanza-aprendizaje

más tradicionales. Es importante señalar aquí que, como elemento central, la educación a

distancia no se realiza de manera totalmente presencial (como en la educación más tradicional),

sino que a través de diversos medios y herramientas de comunicación como, por ejemplo: correos,

telefonía, TIC, plataformas en línea, entre algunas otras (Pastor, 2005).

http://goo.gl/grKmV#y


Junto con esto, la educación a distancia permite un uso y distribución de los tiempos destinados al

estudio y la formación, más cercanos a las posibilidades y contextos particulares de los estudiantes

(que, en muchos casos, presentan compromisos laborales y familiares que les impedirían llevar a

cabo un proceso presencial).

Dentro de las alternativas de educación a distancia, el formato e-learning se ha ido posicionando

como aquellos procesos de enseñanza-aprendizaje llevados a cabo mediante el uso de redes y más

específicamente, Internet (Rosenberg, 2000). Este tipo de formación a distancia se subdivide en el

e-learning puro o virtual, donde el proceso de formación se da completamente a distancia,

mediante el uso de TIC; y el blended learning, donde la formación a distancia se complementa con

actividades presenciales más o menos tradicionales (Boneu, 2007).

2.2. EXIGENCIAS Y DEMANDAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

La educación a distancia requiere del desarrollo de ciertas competencias y habilidades que

posibiliten el aprendizaje significativo en un ambiente virtual. Con ello, el rol del estudiante se

transforma.

Dentro de las principales exigencias y demandas que implica la educación a distancia, se destacan

las siguientes (Garza, 2011; Huerta, 2007; López, 2011; Patiño, 2006):

Aprender a aprender: el/la estudiante debe desarrollar habilidades estratégicas que le

permitan reflexionar, planificar y evaluar activamente su proceso de estudio y aprendizaje.

Aprendizaje autónomo y autodirigido: el/la estudiante deberá desarrollar su formación

con un grado significativo de autonomía respecto al uso del tiempo, el espacio y los

recursos académicos, transformándose en protagonista y principal guía de su proceso de

aprendizaje, con relativa independencia del profesor.

Por otra parte, la educación a distancia

posibilita superar los desplazamientos y

barreras geográficas para el desarrollo de

procesos de formación, lo que permite, a su

vez, que estudiantes que no cuentan con

instituciones educativas cercanas

geográficamente, relativas al ámbito

profesional de su interés, puedan acceder a

los mismos.

Fuente: http://goo.gl/m0PMd0

http://goo.gl/m0PMd0


Uso y manejo de las TIC: para un aprendizaje autodirigido, el/la estudiante debiera estar

en constante actualización de sus conocimientos sobre el uso de las TIC, descubriendo

nuevas posibilidades y formatos para expresar y desarrollar su aprendizaje.

Organización del tiempo y espacio para el aprendizaje: como parte del aprendizaje

estratégico y con el objetivo de promover el aprendizaje significativo, los estudiantes

requerirán organizar los tiempos destinados al estudio. En este sentido, la planificación de

las actividades a realizar resulta crucial. Lo mismo para el espacio de estudio, el cual

deberá cuidar de aquellos aspectos ambientales que puedan interferir el proceso de

formación.

Aprendizaje colaborativo: aprender a relacionarse con otros participantes del proceso

formativo, en un ambiente virtual, compartiendo conocimientos, estrategias, sugerencias

y actividades resulta uno de los aspectos más importantes para el desarrollo de

aprendizaje significativo.

2.3. ROL DEL ESTUDIANTE ESTRATÉGICO EN LA EDUCACIÓN A

DISTANCIA

El rol del estudiante estratégico en la educación integra varias cualidades y habilidades, necesarias

para un adecuado acercamiento a los contenidos de aprendizaje y el desarrollo de sus

potencialidades.

El rol del estudiante estratégico en la

educación integra varias cualidades y

habilidades, necesarias para un adecuado

acercamiento a los contenidos de

aprendizaje y el desarrollo de sus

potencialidades.

Fuente: http://goo.gl/rrGtA1

http://goo.gl/rrGtA1


Distintas características del rol del estudiante estratégico en la educación a distancia


Dentro de las principales cualidades del rol del estudiante estratégico, es importante señalar que

tanto la responsabilidad como la autonomía son aspectos medulares del mismo, ya que a partir de

estas cualidades será posible desprender las demás características.

2.3.1. IMPORTANCIA DE LA AUTONOMÍA Y LA RESPONSABILIDAD EN LA

PARTICIPACIÓN EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

La responsabilidad implica organizar el tiempo de estudio de manera realista, para cumplir con la

planificación de las actividades propuestas. Así también, permitiría responder de manera eficiente

y eficaz a los objetivos de aprendizaje propuestos. Por otra parte, el desarrollo de la autonomía en

el proceso de aprendizaje debiera orientar al estudiante como constructor de su propio

conocimiento, en constante autoevaluación (autocrítica) de su desempeño.

Activo

Autónomo

Responsable Organizado

con su tiempo

Eficiente

Eficaz Constructor de su propio

conocimiento

Propositivo

Autocrítico

Participativo


Juntas, la responsabilidad y la autonomía, permitirán realizar de manera activa y propositiva el

proceso de aprendizaje, en constante búsqueda de nuevas opciones y estrategias para responder

a las exigencias de la formación a distancia.

2.3.2. LA PARTICIPACIÓN EN EL ROL DEL ESTUDIANTE EN EL MODELO DE

EDUCACIÓN A DISTANCIA

Complementariamente, el rol participativo del estudiante estratégico resulta crucial para

enriquecer el proceso individual, conociendo distintas experiencias y aportes que le permitan el

desarrollo de competencias pertinentes con el ámbito profesional (como, por ejemplo, la

resolución de problemas).

2.4. ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

En este sentido, el docente en la educación a distancia se concibe como un mediador entre el

desarrollo real y potencial de los estudiantes, facilitando el proceso de aprendizaje desde la

retroalimentación, la revisión de las estrategias más adecuadas para cada estudiante y la

promoción del aprendizaje colaborativo.

Una de las principales características de la

educación a distancia, y más

específicamente, del e-learning, es que el

modelo pedagógico se centra en el

estudiante y sus habilidades (Boneu, 2007), a

diferencia de la enseñanza tradicional,

donde el proceso de aprendizaje está más

centrado en la enseñanza o instrucción. Esto

incide en que el rol del docente online

difiera significativamente de su rol

tradicional.

Fuente: http://goo.gl/0BCibo

http://goo.gl/0BCibo


2.4.1. LA PARTICIPACIÓN EN EL ROL DEL DOCENTE EN EL MODELO DE

EDUCACIÓN A DISTANCIA

Junto con esto, el rol del docente implica, en alta medida, motivar y apoyar a los estudiantes de

manera significativa, visibilizando continuamente sus fortalezas y potencialidades para enfrentar

el proceso formativo. Como guía del mismo, el docente debe comunicar de manera asertiva

aquellos aspectos que se requieren de una mayor dedicación por parte de los estudiantes,

respetando la autonomía de los mismos para ir definiendo sus objetivos y metas de aprendizaje.

Su participación, en este sentido, es permanente, pero sin asumir el control de los desafíos de

aprendizaje. Estos están entrelazados a las experiencias y a los objetivos de los estudiantes y es

labor del docente contribuir a que estos puedan visualizarlos de manera consciente e intencionar

la autonomía en el cumplimiento de los mismos.

COMENTARIO FINAL

El desarrollo de las habilidades de pensamiento y habilidades transversales resultan esenciales

para los estudiantes que encaran un proceso de formación a distancia. Además de posibilitar el

desarrollo de sus potencialidades, el uso estratégico de los recursos personales guarda una

importante consonancia con las características de la sociedad actual.

En este sentido, aprender a aprender, mediante el uso estratégico de sus habilidades y

capacidades, transforma el rol de estudiantes y docentes en el contexto de la educación a

distancia. Comprender estas transformaciones permitirá al estudiante posicionarse como un

sujeto estratégico en pleno sentido, que aborda de manera activa y autónoma los nuevos desafíos

académicos y laborales derivados de su ambiente profesional.


REFERENCIAS

Boneu, J. (2007). Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos

abiertos [versión electrónica]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, vol. 4, n°

1.

Cázares, A. (2009). El papel de la motivación intrínseca, los estilos de aprendizaje y estrategias

metacognitivas en la búsqueda efectiva de información online [versión electrónica]. Pixel-

Bit. Revista de Medios y Educación, n° 35. Disponible en:

http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n35/6.pdf

Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P. (2003). La inteligencia emocional en el contexto educativo:

Hallazgos científicos de sus efectos en el aula. Revista de Educación, vol. 332.

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http://ece.edu.mx/ecedigital/files/ArticuloDoraArmida.pdf

Huerta, M. (2007). Aprendizaje estratégico, una necesidad del siglo XX [versión electrónica].

Revista Iberoamericana de educación, vol. 42, n° 1. Disponible en:

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López, B. (2011). Un aprendiz estratégico para una nueva sociedad. XII Congreso Internacional de

Teoría de la Educación. Universidad de Barcelona.

Moral, C. (2012). Conocimiento didáctico general para el diseño y desarrollo de experiencias de

aprendizaje significativas en la formación del profesorado [versión electrónica].

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http://www.redalyc.org/pdf/567/56724395024.pdf

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http://www.rieoei.org/deloslectores/1541Huerta.pdf

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Parga, M. (2004). La metacognición como requisito para la realización de proyectos de

investigación en diseño. Disponible en:

https://www.icesi.edu.co/disenohoy/memorias/Parga_pon.pdf

Pastor, M. (2005). Educación a distancia en el siglo XXI [versión electrónica]. Apertura, vol. 5, n° 2.

Patiño, M. (2006). Modelo Sociocognitivo: Teoría Educativa y de Diseño Curricular. Med. Interna

(Caracas) 2006, 22(1), 17-40. Disponible en:

http://www.svmi.web.ve/documentos/doc_files/Modelo%20SC%20Teoria%20Educ.pdf

Rosenberg, M. (2000). E-learning: Strategies for delivering knowledge in the digital edge. EE. UU.:

McGraw-Hill.

Valenzuela, J. (2007). Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo [versión electrónica].

Revista Iberoamericana de Educación, vol. 46, n° 7.

PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2014). Yo, estudiante estratégico en la educación a distancia. Desarrollo de Habilidades para

el Aprendizaje. Semana 7.

https://www.icesi.edu.co/disenohoy/memorias/Parga_pon.pdf

http://www.svmi.web.ve/documentos/doc_files/Modelo%20SC%20Teoria%20Educ.pdf

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