Desarrollo de Habilidades Del Pensamiento y Su Influencia en El Rendimiento Escolar

8/18/2019 Desarrollo de Habilidades Del Pensamiento y Su Influencia en El Rendimiento Escolar

1/206


2/206

2

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ: GUAYAQUIL

$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ M%&' S()*(+ M-.S+/0 C+%12 MS&' J%3 Z+452+/ G+2&6+ DECANA SUBDECANO

$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$MS&' L78)9 M;< C+22(=/ MS&' E2(&>+ L)727/+ C?=7< DIRECTOR INFORMÁTICA SUBDIRECTORA INFORMÁTICA

$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$A5' S75+%1(@/ C+97/+ A)*+2+9

SECRETARIO GENERAL


3/206

3

MS&'SILVIA MOY.SANG CASTRO

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DELA EDUCACIÓNCIUDAD'.

*e mis consideraciones7

En virtud /ue las autoridades de la Facultad de Filosof1a, 8etras -.iencias de la Educación me desi9naron .onsultor Acad&mico de%ro-ectos Educativos de 8icenciatura en .iencias de la Educación,Mención Informática, el d1a ::::::::::::::6

;en9o a bien informar lo si9uiente7

diseñaron el pro-ecto educativo con el tema7 I/)7/&(+ 97)97%+22)) 97 )+% ?+5()(9+97% 97) 87/%+4(7/1 7/ )+ &+)(9+9 97)27/9(4(7/1 7%&)+2 7/ )+ 4+172(+ 97 M+174@1(&+ 97 )% 7%19(+/17%97 &1+* A; 97 E9&+&(=/ G7/72+) B@%(&+ 97 )+ E%&7)+ F(%&+)M(1+ N ! V(&12(+ P327< 5(&+9+ 7/ )+ Z/+ D(%12(1 ", P2*(/&(+97) G+-+% C+/1=/ G+-+() P+22(+ (47/+, 87269 !"#.!"- propuesta7 D(%7; 97 /+ G6+ D(9@&1(&+ I/172+&1(*+ 7)+52+9+ 7/A957 C+81(*+17, 8+2+ +(+/


4/206

4

CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA

Msc6 Mónica %acheco, CERTIFICO /ue he revisado la orto9raf1a delcontenido del %ro-ecto de traba?o, Influencia del desarrollo de lashabilidades del pensamiento en la calidad del rendimiento escolar en lamateria de Matemática de los estudiantes de octavo Año de EducaciónGeneral Básica de la Escuela Fiscal Mixta N !"# $ictoria %&re' ubicadaen la (ona ) *istrito +, %rovincia del Gua-as .antón Gua-a/uil %arro/uia0imena, per1odo lectivo 2"+342"+5 - %ropuesta7 *iseño de una Gu1a*idáctica Interactiva elaborada en Adobe .aptivate, para afian'ar el

desarrollo de habilidades del pensamiento en los estudiantes, elaboradopor los estudiantes e-la arina Ba/ue .orne?o - ohvana 8orenaBohór/ue' Muño', previo a optar al ;1tulo de 8icenciado en .iencias de laEducación, Mención Informática, otor9ado por la Cniversidad deGua-a/uil - la Facultad de Filosof1a, 8etras - .iencias de la Educación6

En el pro-ecto de traba?o se determinan los si9uientes aspectos7

• De denota la pulcritud en la escritura en todas sus partes6• Acentuación es precisa6

• Ctili'ación de los si9nos de puntuación de manera acertada6• En todos los e?es temáticos se evita los vicios de dicción6• .oncreción - exactitud en las ideas6• No incurre en errores en la utili'ación de las letras6• Aplica correctamente la sinonimia6• Existe claridad, con9ruencia - concordancia6• De mane?a con conocimiento - precisión la morfosintaxis6

• El len9ua?e es peda9ó9ico, acad&mico, sencillo - directo, por lo tantode fácil comprensión6

%or lo expuesto, - en uso de mis derechos como Especialista en8iteratura - Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su%ro-ecto Educativo previo a la obtención del t1tulo de 8icenciado en.iencias de la Educación, mención Informática6

G2+4+1=)0

MS&' M=/(&+ P+&?7&


5/206

5

Gua-a/uil, 00 de 0000 de 2"+3

MASTERSILVIA MOY.SANG CASTRODECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

C(9+9'.

%ara los fines le9ales pertinentes comunico a usted /ue los derechosintelectuales del %ro-ecto Educativo con el tema7 Influencia del desarrollode las habilidades del pensamiento en la calidad del rendimiento escolar en la materia de Matemática de los estudiantes de octavo Año deEducación General Básica de la Escuela Fiscal Mixta N !"# $ictoria%&re' ubicada en la (ona ) *istrito +, %rovincia del Gua-as .antónGua-a/uil %arro/uia 0imena, per1odo 2"+342"+5 - %ropuesta7 *iseño deuna Gu1a *idáctica Interactiva elaborada en Adobe .aptivate, paraafian'ar el desarrollo de habilidades del pensamiento en los estudiantes6%ertenecen a la Facultad de Filosof1a, 8etras - .iencias de la Educación6

Atentamente,

K7-)+ K+2(/+ B+7 C2/7 J?*+/+ L27/+ B?=27< M;< C'I' !#" C'I' !##


6/206

6


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNSISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIAL

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

PROYECTO

TEMA: Influencia del desarrollo de las habilidades del pensamiento en lacalidad del rendimiento escolar en la materia de Matemática de losestudiantes de octavo Año de Educación General Básica de la Escuela

Fiscal Mixta N !"# $ictoria %&re' ubicada en la (ona ) *istrito +,%rovincia del Gua-as .antón Gua-a/uil %arro/uia 0imena, per1odo 2"+342"+56 PROPUESTA: *iseño de una Gu1a *idáctica Interactiva elaboradaen Adobe .aptivate, para afian'ar el desarrollo de habilidades delpensamiento en los estudiantes6

APROBADO

''

TRIBUNAL N "

'' '''' TRIBUNAL N TRIBUNAL N

'' '''''''''

K7-)+ K+2(/+ B+7 C2/7 J?*+/+ L27/+ B?=27< M;<

C'I' !#" C'I' !##


7/206

7

EL TRIBUNAL EAMINADOR OTORGA ALPRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN DE: $$$$$$$$$$$$$$$$$$

EQUIVALENTE A: $$$$$$$$$$$$$$$$$$

TRIBUNAL

$$$$$$$$$$$$$$$$$ $$$$$$$$$$$$$$$$$

$$$$$$$$$$$$$$$$$$$


8/206


9/206

9

DEDICATORIA

*edico esta tesis a mis padres /ue han sido el impulso durante toda micarrera - pilar principal para la culminación de la misma, /ue con su

apo-o constante - amor incondicional han sido ami9os, compañeros

inseparables, fuentes de sabidur1a, calma - conce?o en todo momento6

A mis hermanas - demás familia en 9eneral, a mi /uerida ami9a -

compañera de tesis, mi otra hermana, te a9rade'co no sólo por la a-uda

brindada sino por todos los buenos momentos /ue convivimos6

J?*+/+ B?=27< M'


10/206

10

AGRADECIMIENTO

En primer lu9ar a *ios por/ue sin su a-uda nada me ser1a posible, a mispadres por todo su apo-o incondicional, - mis más sinceros

a9radecimientos a las autoridades de la Cniversidad de Gua-a/uil por

haberme permitido formar parte de esta Institución durante cinco años - a

los docentes, /uienes formaron parte de mi formación acad&mica - me

transmitieron valiosos conocimientos producto de su experiencia en el

e?ercicio de la docencia6

%or supuesto, de una manera especial a mis consultores por haberme9uiado en el proceso de elaboración del presente %ro-ecto Educativo6

K7-)+ B+7 C'


11/206

11

AGRADECIMIENTO

A9rade'co primero a *ios - lue9o a mis padres, por estar conmi9o

durante todo el proceso de mi formación profesional6

;ambi&n esto- mu- a9radecida con los profesores /ue me transmitieron

sus conocimientos durante el tiempo de duración de la carrera - a mis

consultores por su acertada orientación - paciencia en la elaboración de

este pro-ecto6

J?*+/+ B?=27< M;


12/206

12

ÍNDICE GENERAL

PÁGINAS PRELIMINARES

.arátula6666 i

%á9ina de *irectivos66 ii

Informe del pro-ecto6 iii

.ertificado de revisión de orto9raf1a66 iv

*erechos intelectuales666 6 v

.arta de aprobación de los miembros del ;ribunal6 vi

.alificación otor9ada por los miembros del ;ribunal66666 vii

*edicatoria6 6 viii

*edicatoria6 ix

A9radecimiento666666 x

A9radecimiento66666 xi

ndice 9eneral666 xii

ndice de cuadros xiii

ndice de Gráficos66666 xviii

esumen6 66 xxiii

Introducción66 6 +


13/206

13

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

.ontexto de la Investi9ación66 >

%roblema de la Investi9ación7 Dituación conflicto - hecho

.ient1fico66 )

.ausas6 =

Formulación del problema666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666 +"

Hb?etivos de la investi9ación666+"

Interro9antes de la investi9ación666 ++

ustificación666 +2

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del estudio66666666666666666666666666666666 +>

B+%7% T7=2(&+%

D7%+22)) 97 H+5()(9+97% 97) P7/%+4(7/1

.onceptos Básicos sobre el *esarrollo de habilidades

*el pensamiento666666 +5

.lasificación de las abilidades del %ensamiento66666 +=

istoria del desarrollo de las abilidades del %ensamiento6 !>


14/206

14

R7+)(9+9 I/172/+&(/+) %527 7) D7%+22)) 97 H+5()(9+97% 97)

P7/%+4(7/1

CNED.H - el desarrollo de competencias66 !=

D7%+22)) 97 H+5()(9+97% 97) P7/%+4(7/1 7/ 7) &/171 /+&(/+)

Aspectos del *esarrollo de abilidades del %ensamiento

De9Jn la 8HEI666666 >"

R7/9(4(7/1 E%&)+2 - E*+)+&(=/ E9&+1(*+

.onceptos básicos de endimiento Escolar6666666666 >+

Factores /ue inciden en el endimiento Escolar6666666 >>

;ipos de Evaluación dentro del proceso educativo6666 >)

L+ E*+)+&(=/ E9&+1(*+ 7/ 7) &/171 N+&(/+)

Distema Nacional de Evaluación6666666666 3!

endimiento Escolar de Ecuador en las pruebas Derce

K terce de CNED.H6666 3)

G6+ D(9@&1(&+ I/172+&1(*+

.oncepto - funciones básicas666 3=

Estructura de una Gu1a *idáctica Interactiva666666 52

E/7 7/ D7%127


15/206

15

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOSRESULTADOS

*iseño Metodoló9ico666 53

;ipos de Investi9ación666666666666666 55

%oblación - Muestra66666666666 5=

.uadro de Hperacionali'ación de $ariables666 #+

M&todos de Investi9ación6666666666 #!

;&cnicas e Instrumentos de Investi9ación666666 #=

Análisis e Interpretación de *atos666666666666666 )#

.onclusiones - ecomendaciones666666666666 +2)

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

;1tulo6666 +!"

ustificación6666 +!"

Hb?etivos6 +!+

Aspectos ;eóricos6 +!+

Factibilidad de su aplicación +>)


16/206

16

*escripción6 +3"

Impacto social - Beneficiarios66666 +##

.onclusiones66 +#)

Biblio9raf1a66 +#=

Anexos66666666 +)3


17/206

17

ÍNDICE DE CUADROS

.uadro N + L .omparación entre las nuevas formas

*e evaluación en el aula - la forma convencional6666 33

.uadro N 2 L Hb?eto, t&cnicas e instrumentos de

Evaluación Nacional66 33

.uadro N ! L Escala de evaluación para la conducta

*el estudiante6 3#

.uadro N > L Escala de evaluación para el aprovechamiento

*el estudiante6 3#

.uadro N 3 L esultados de las pruebas Derce

K ;erce en Ecuador666 3=

.uadro N 5 L Ctilidad de la Investi9ación de campo66 5)

.uadro N # L *istributivo de %oblación6666 5=

.uadro N ) L *istributivo de Muestra666 #+

.uadro N = L Hperacionali'ación de $ariables66 #+

.uadro N +" L ecursos ;ecnoló9icos )#

.uadro N ++ L endimiento escolar en Matemática66666 )=

.uadro N +2 L .apacitaciones de nuevas metodolo91as66666 ="

.uadro N +! L Metodolo91a utili'ada en el aula de clases666 =+

.uadro N +> L .apacitaciones en el área ;ecnoló9ica6666 =2

.uadro N +3 L Influencia del nivel de ló9ica


18/206

18

En el endimiento Escolar66 =!

.uadro N +5 L ;&cnicas actuali'adas6 =>

.uadro N +# L .alidad de endimiento Escolar666 =3

.uadro N +) L Cso de recursos didácticos en clase6666 =5

.uadro N += L Implementación de una herramienta

*idáctica Interactiva6 =#

.uadro N 2" L .lases de Matemática dinámicas66666 =)

.uadro N 2+ L .omprensión de procesos matemáticos66 ==

.uadro N 22 L .alificaciones en la asi9natura de

Matemática666 +""

.uadro N 2! L Cso de la ;ecnolo91a en la asi9natura

*e Matemática6666 +"+

.uadro N 2> L Cso de recursos para el ra'onamiento 8ó9ico666666666 +"2

.uadro N 23 L ;&cnicas para la comprensión de Matemática666666666 +"!

.uadro N 25 L *esarrollo de capacidades ló9icas

K de ra'onamiento66666 +">

.uadro N 2# L Importancia del *esarrollo de

abilidades del %ensamiento666666 +"3

.uadro N 2) L Cso de herramientas interactivas666 +"5

.uadro N 2= L erramientas para la resolución de

E?ercicios matemáticos66666 +"#


19/206

19

.uadro N !" L esumen del %rocesamiento de

.asos se9Jn encuesta a *ocentes6666 +")

.uadro N !+ L ;abulación cru'ada se9Jn encuesta

A *ocentes66666 +"=

.uadro N !2 L %rueba del .hi4cuadrado se9Jn

Encuesta a *ocentes6666 ++"

.uadro N !! L esumen del %rocesamiento de

.asos se9Jn encuesta a Estudiantes66666666 ++2

.uadro N !> L ;abulación cru'ada se9Jn encuesta

A Estudiantes66666 ++!

.uadro N !3 L %rueba del .hi4cuadrado se9Jn

Encuesta a estudiantes6666 ++#

.uadro N !5 L .onsolidado de esultados6666 ++=

.uadro N !# L Gastos del %ro-ecto6 +>=

.uadro N !) L E/uipos ;&cnicos66666 +>=


20/206

20

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N + L ;eor1a evolutiva del cerebro6666 +5

Gráfico N 2 L .lasificación de las habilidades

*el pensamiento666666666 2"

Gráfico N ! L Momentos de la Hbservación66 22

Gráfico N > L Estructura básica del pensamiento cr1tico6 2#

Gráfico N 3 L Inteli9encias MJltiples666666 !+

Gráfico N 5 L emisferios cerebrales e Inteli9encias

MJltiples6666 !2

Gráfico N # L .aracter1sticas del aprendi'a?e constructivista6666 !#

Gráfico N ) L Estudios sobre el rendimiento escolar666 >2

Gráfico N = L Factores /ue influ-en en el endimiento

Escolar666666 >>

Gráfico N +" L .aracter1sticas de la Evaluación Educativa 3"

Gráfico N ++ L ;ipos de Evaluación 3"

Gráfico N +2 L .iclo de me?ora en la evaluación continua66 32

Gráfico N +! L .aracter1sticas del Distema de Evaluación6 3>

Gráfico N +> L Funciones de una Gu1a *idáctica Interactiva6 5+

Gráfico N +3 L .aracter1sticas de la Investi9ación

Exploratoria6666666666666 5#

Gráfico N +5 L epresentación 9ráfica de la


21/206

21

%oblación - Muestra #"

Gráfico N +# L Etapas de la Investi9ación Emp1rica #3

Gráfico N +) L %asos de la Hbservación .ient1fica6 ##

Gráfico N += L ;ipos de Hbservación6 #)

Gráfico N 2" L $enta?as de la Encuesta6666 )"

Gráfico N 2+ L ;&cnicas /ue utili'a la Encuesta666666 )+

Gráfico N 22 L .aracter1sticas de las pre9untas de

Cn cuestionario6666 )3

Gráfico N 2! L Ficha de Hbservación6 )5

Gráfico N 2> L ecursos ;ecnoló9icos66 ))

Gráfico N 23 L endimiento escolar en Matemática )=

Gráfico N 25 L .apacitaciones de nuevas metodolo91as ="

Gráfico N 2# L Metodolo91a utili'ada en el aula de clases6666666666666666 =+

Gráfico N 2) L .apacitaciones en el área ;ecnoló9ica6666666666 =2

Gráfico N 2= L Influencia del nivel de ló9ica en el

endimiento Escolar666 =!

Gráfico N !" L ;&cnicas actuali'adas66666666666 =>

Gráfico N !+ L .alidad de endimiento Escolar6666666666666 =3

Gráfico N !2 L Cso de recursos didácticos en clase =5

Gráfico N !! L Implementación de una herramienta

*idáctica Interactiva66666666666 =#

Gráfico N !> L .lases de Matemática dinámicas6 =)


22/206

22

Gráfico N !3 L .omprensión de procesos matemáticos6 ==

Gráfico N !5 L .alificaciones en la asi9natura de Matemática +""

Gráfico N !# L Cso de la ;ecnolo91a en la asi9natura

*e Matemática6666666666 +"+

Gráfico N !) L Cso de recursos para el ra'onamiento ló9ico66 +"2

Gráfico N != L ;&cnicas para la comprensión de Matemática6 +"!

Gráfico N >" L *esarrollo de capacidades ló9icas -

*e ra'onamiento666 +">

Gráfico N >+ L Importancia del desarrollo de habilidades

*el pensamiento +"3

Gráfico N >2 L Cso de herramientas Interactivas6666666666 +"5

Gráfico N >! L erramientas para la resolución de

E?ercicios matemáticos66666666 +"#

Gráfico N >> L esultado de cruce de variables se9Jn

Encuesta a docentes6666 +++

Gráfico N >3 L esultado de cruce de variables se9Jn

Encuesta a estudiantes66666666 ++)


23/206

23


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN PRESENCIALESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA

TEMA: Influencia del desarrollo de las habilidades del pensamiento en la

calidad del rendimiento escolar en la materia de Matemática de losestudiantes de octavo Año de Educación General Básica de la EscuelaFiscal Mixta N !"# $ictoria %&re' ubicada en la (ona ) *istrito +,%rovincia del Gua-as .antón Gua-a/uil %arro/uia 0imena, per1odo 2"+342"+5AUTORAS: e-la arina Ba/ue .orne?o

ohvana 8orena Bohór/ue' Muño'

RESUMEN

En el presente traba?o consta el estudio sobre una problemática mu-

comJn en las Instituciones Educativas como es la influencia /ue e?erce lafalta de desarrollo de las habilidades del pensamiento en la ba?a calidadde rendimiento escolar de los estudiantes, sobre todo en el área deMatemática6 %ara esta investi9ación se tomó como ob?eto de estudio loscursos de octavo año, %aralelos A - B de la Escuela Fiscal de EducaciónBásica N !"# $ictoria %&re', con el ob?etivo solución a la situación antesmencionada6 Este proceso de investi9ación se llevó a cabo a trav&s deinvesti9aciones7 exploratoria - de campo, las mismas /ue utili'aron lasv1as de los m&todos emp1ricos - de observación para su correctae?ecución6 8a recolección de información se dio principalmente mediantela t&cnica de la encuesta, la misma /ue reveló la necesidad de innovaciónen cuanto a metodolo91as actuali'adas - a uso de recursos en el salón declases al momento de impartir los conocimientos6 8as ideas /ue losautores del pro-ecto han planteado para dar solución a este problema esel uso herramientas /ue motiven a los estudiantes a aprender laasi9natura de una manera más sencilla - enfocándose en el uso de latecnolo91a -a /ue conocemos /ue &sta es un instrumento mu- Jtil en elproceso de enseñan'a L aprendi'a?e6 8a 9u1a didáctica interactiva es uninstrumento mu- fácil de utili'ar - brinda venta?as mu- si9nificativas en elaprendi'a?e de Matemática6

abilidades delpensamiento

endimientoescolar

Gu1a *idáctica


24/206

INTRODUCCIÓN

Cno de los principales fines de la educación es la formación de

ciudadanos con capacidad de análisis - conciencia cr1tica /ue 9eneren

cambios positivos para la construcción de una sociedad ?usta, e/uitativa -

libre6 El presente pro-ecto está fundamentado en el ob?etivo > del %lan

Nacional del Buen $ivir en el cual se establece fortalecer las capacidades

- potencialidades de la ciudadan1a, ob?etivo /ue se busca cumplir mucho

más en el ámbito educativo6

En las Instituciones Educativas existe una problemática mu-

comJn, el nivel de ló9ica - ra'onamiento de los estudiantes, /uienes le

temen a asi9naturas /ue re/uieren de análisis - reflexión como

Matemática - 8en9ua - 8iteratura en las cuales los alumnos presentan un

ba?o nivel de rendimiento escolar corroborado en sus ba?as calificaciones6

Este pro-ecto se ha llevado a cabo con el fin de me?orar la

situación educativa en el área de Matemática de la Escuela Fiscal de

Educación Básica $ictoria %&re', espec1ficamente en los estudiantes de

octavo año - cu-o ob?etivo es demostrar la influencia del desarrollo de las

habilidades del pensamiento en la calidad de rendimiento escolar de los

estudiantes de dicho nivel a trav&s de un estudio exploratorio - de campo6

De parte en esta investi9ación desde la teor1a para aportar de

forma co9nitiva a la resolución del problema mencionado en donde sebusca conocer - comprender todo lo relacionado con las variables

definidas en la investi9ación6

8os resultados de la investi9ación muestran la necesidad de

innovación en muchos aspectos en la Institución Educativa, la cual se

puede tomar como una muestra de las muchas Instituciones /ue

1


25/206

atraviesan el mismo problema de comprensión - ra'onamiento ló9ico de

los estudiantes6

*e acuerdo a los resultados mencionados, en estos cambios se

re/uiere del uso de la ;ecnolo91a en las aulas de clase, -a /ue es una de

las herramientas /ue se9Jn esta &poca representa una motivación

especial para niños - ?óvenes, - aJn más en asi9naturas /ue ellos

consideran mu- comple?as6 %or tal motivo se su9iere el uso de una Gu1a

*idáctica Interactiva para el estudio de la asi9natura de Matemática en

octavo año de educación básica6 Esta herramienta propone un distintotipo de motivación para /ue los estudiantes lo9ren desarrollar sus

capacidades no solamente para me?orar su rendimiento escolar sino

tambi&n para aportar en un futuro al pro9reso nuestra sociedad6

El contenido de este pro-ecto se desarrolla en cuatro cap1tulos, los

cuales se detallan a continuación7

En el .ap1tulo I se presenta el marco de la investi9ación - sucontexto, se estudia la situación conflicto o problema as1 como sus

causas6 Encontramos los ob?etivos de la investi9ación, la ?ustificación de

la elaboración del pro-ecto - las pre9untas directrices /ue nos a-udarán

en el desarrollo del mismo6

El .ap1tulo II acerca de los aspectos teóricos /ue serán la base de

la investi9ación6 A/u1 se encuentran las definiciones - aspectos

principales de las variables de la investi9ación as1 como sus respectivas

fundamentaciones le9ales, filosóficas, teóricas, entre otras6

En el .ap1tulo III se muestra el diseño de la investi9ación, es decir

cómo se obtuvo la información, /u& m&todos, t&cnicas - herramientas se

utili'aron para la recopilación de datos relevantes, la población - muestra

/ue se tomaron en cuenta para este estudio6

2


26/206

En este cap1tulo se muestran los cuadros - 9ráficos estad1sticos de

las encuestas reali'adas a docentes - estudiantes - al final se presenta

un análisis detallado de estos resultados6 ;ambi&n se reali'aron pruebas

como el chi4cuadrado para la presentación de resultados más claros -

precisos, los cuales se muestran en los 9ráficos de cruce de variables6

Al final se presenta un cuadro de consolidado de resultados en el

cual consta el resumen de las interro9antes pertenecientes a las

encuestas para el posterior análisis de resultados - correlación entre las

variables de la investi9ación de acuerdo a los ob?etivos planteados alinicio de la misma - de acuerdo a esto se establecen las respectivas

conclusiones - recomendaciones6

En el .ap1tulo I$ se detallan los elementos referentes a la

%ropuesta, se describen los aspectos /ue se tomaron en cuenta para la

elaboración de la Gu1a *idáctica Interactiva - se puntuali'a en el uso de

la misma para contribuir al desarrollo de habilidades del pensamiento

ló9ico - ra'onamiento para me?orar el rendimiento escolar de los

estudiantes de octavo año básico de la Escuela Fiscal de Educación

Básica $ictoria %&re'6

3


27/206

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

C/171 97 )+ I/*7%1(0+&(=/

Elevar la calidad del rendimiento escolar en las aulas de clase, se

ha convertido en un reto para docentes, directivos - padres de familia, -a

/ue no se cuenta con la 9u1a necesaria para adoptar estrate9ias acordes

a nuestra era tecnoló9ica /ue permitan desarrollar las capacidades -

aptitudes de los estudiantes con t&cnicas /ue sirvan como motivación -despierten el inter&s de los mismos6

Estas herramientas, /ue son parte del ba9a?e tecnoló9ico con el

/ue cuenta la Educación actual, se constitu-en en fundamentales para el

desarrollo - enri/uecimiento del proceso de enseñan'a L aprendi'a?e en

las Instituciones Educativas, especialmente en a/uellas /ue muestran

cuadros de d&ficit en su rendimiento acad&mico en las asi9naturas /ue

re/uieren de ra'onamiento ló9ico6

En la Escuela Fiscal Mixta N !"# $ictoria %&re', ubicada en el

*istrito > de la (ona ) en la .iudad de Gua-a/uil, los estudiantes de

octavo año presentan 9ran dificultad en la comprensión - ra'onamiento,

por ende, de aprendi'a?e en la materia de matemática, debido al

desconocimiento de t&cnicas actuali'adas por parte de docentes -

directivos para el desarrollo de capacidades de ra'onamiento en los

alumnos, esto 9enera 9ran desinter&s en los estudiantes hacia la

asi9natura mencionada6

A pesar de los intentos de directivos - docentes, /uienes han

tratado de encontrar solución al problema de ra'onamiento, por ende, de

aprovechamiento de los estudiantes en la asi9natura de matemática, las

t&cnicas didácticas inadecuadas no han permitido /ue los resultados sean

favorables - se ha vuelto, en todas las ocasiones, al punto de partida6

4


28/206

%or estos motivos, existe la ur9ente necesidad de hacer un cambio

radical en cuanto al uso de t&cnicas /ue permitan hacer un notable

contraste entre la manera tradicional de enseñan'a L aprendi'a?e - las

estrate9ias tan creativas e innovadoras /ue nos ofrece a diario la

tecnolo91a6 *ichas estrate9ias, en con?unto con una buena orientación

sobre el uso de las mismas, motivarán a los estudiantes - harán /ue ellos

vean las asi9naturas /ue por años han cre1do dif1ciles - complicadas, de

una manera sencilla - divertida6

*ebido a dichos antecedentes, se define el problema como falta dedesarrollo de las habilidades del pensamiento - ra'onamiento - su

influencia en la ba?a calidad del rendimiento escolar en los estudiantes de

octavo año de educación 9eneral básica de la Escuela Fiscal Mixta

$ictoria %&re'6

En concordancia con el ob?etivo > del %lan Nacional del Buen $ivir

en el Estado ecuatoriano, se considera primordial fortalecer las

capacidades - potencialidades de los estudiantes, promoviendo unaeducación inte9ral /ue d& como resultado el impulso a la producción

nacional de calidad a trav&s del desarrollo - la innovación tecnoló9ica6

Este pro-ecto será evaluado acorde a las si9uientes

caracter1sticas7

El documento redactado a continuación se basa en la investi9ación

de campo - la observación directa - ba?o la supervisión de los directivos

de la Institución Educativa de Educación Básica $ictoria %&re' durante

per1odo 2"+3 L 2"+56

8a educación 9eneral es definida por la .INE + como O%ro9ramas

/ue están diseñados para desarrollar el conocimiento 9eneral, habilidades

1 8a .INE .lasificación Internacional Normali'ada de la Educación representa una clasificación de referencia/ue permite ordenar los pro9ramas educativos - sus respectivas certificaciones por niveles de educación -campos de estudio6 Du elaboración es el resultado de un acuerdo internacional adoptado formalmente por la

.onferencia General de los Estados Miembros de la CNED.H6

5


29/206

- competencias de los estudiantes, as1 como la lectura, escritura -

utili'ación de nJmeros, a menudo con el fin de prepararlos para continuar

su educación, -a sea en el mismo nivel .INE o en uno más avan'ado, o

con el fin de sentar las bases para el aprendi'a?e a lo lar9o de la vidaP6

*entro del campo de la Educación, se asi9na para nuestro estudio la

norma "++> /ue corresponde a Formación para docentes con asi9natura

de especiali'ación6

8a finalidad de esta investi9ación es buscar solución a la

problemática expuesta anteriormente, para incentivar a los estudiantespor medio del uso de una herramienta tecnoló9ica - estrate9ias

peda9ó9icas para me?orar su rendimiento acad&mico en el área de

Matemática, demostrando 9ran inter&s hacia el problema en cuestión -

proponiendo ideas cu-os resultados sean favorables - para beneficio de

los estudiantes6

En relación con el art1culo ), literal d de la 8e- Hr9ánica de

Educación Duperior 8HED, los profesionales deben ser capaces decontribuir al desarrollo de las Instituciones de la epJblica con

responsabilidad - conciencia &tica - solidaria para la estimulación de la

participación social@ por tanto, nuestra responsabilidad como educadores

es buscar la manera de /ue nuestros educandos ad/uieran un

aprendi'a?e si9nificativo para /ue sean en un presente - futuro cercano

elementos capaces tanto en lo acad&mico como en lo moral, de producir

cambios /ue contribu-an al bien social6

8as cifras del INE. ecuadorencifras69ob6ec nos revelan /ue la

se9unda ma-or causa de inasistencia escolar a nivel nacional es la falta

de inter&s por parte de los estudiantes en ir a clases6 Estas cifras lle9an al

+>,5Q lo cual nos de?a entrever el problema en forma 9eneral, la falta de

motivación /ue tienen los estudiantes en la educación6 Dumado a esto, el

analfabetismo di9ital, cu-os nJmeros a nivel nacional ascienden al 2#,)Q

de acuerdo a datos estad1sticos de la INE. nos da una ra'ón más para

6


30/206

concluir en /ue no se está explotando el máximo potencial de un 9ran

porcenta?e niños, niñas - adolescentes en nuestro pa1s6

El presente pro-ecto es pertinente, por/ue está relacionado

directamente con el uso de las ;ecnolo91as de la Información -

.omunicación ;I.s para potenciar - desarrollar las capacidades ló9icas

- de ra'onamiento de los estudiantes en el área de Matemática6

.abe resaltar /ue el Art1culo 3, literal ? de la 8e- Hr9ánica de

Educación Intercultural 8HEI, nos recuerda la ineludible necesidad de

implementar las ;I.s en el proceso educativo, es decir, en todas las

asi9naturas6 *ebido al avance tecnoló9ico - a la era en /ue vivimos,

impera el uso del computador e inclusive de internet, por tal motivo se

deben adecuar los procesos de enseñan'a L aprendi'a?e de tal manera

/ue cubran todas las necesidades de los estudiantes - los motiven a

aprender de una manera distinta a la /ue han estado acostumbrados,

para /ue esto a su ve' 9enere un cambio de actitud - se pueda solucionar

el problema para el cual durante años no se ha encontrado soluciónal9una6

8a redacción de este documento es clara - el len9ua?e utili'ado en

el mismo es aplicable - entendible a esta población - para cual/uier

persona /ue ten9a acceso a este6 8as ideas - propuestas /ue se

desarrollan son fáciles de asimilar, -a /ue están expuestas de una

manera precisa, directa - concisa, con el propósito de lo9rar resultados

propicios a los estudiantes6

8os fenómenos detectados en la presente investi9ación son

evidentes, claros - pueden ser identificados fácilmente6 %arte de

población en estudio, ha dado fe del conocimiento del problema - la

necesidad de buscar soluciones pertinentes /ue a-uden a me?orar la

calidad acad&mica de los estudiantes de octavo año de educación básica

en el área de Matemática6

7


31/206

El pro-ecto es ori9inal, -a /ue no se ha presentado evidencia

al9una de investi9aciones de este tipo reali'adas en la Institución

educativa mencionada, cu-a meta es solucionar la problemática a trav&s

del diseño de una 9u1a didáctica interactiva elaborada en Adobe

.aptivate, por tal motivo se vuelve un pro-ecto aut&ntico6

8os investi9adores están empapados del tema /ue se pretende

solucionar6 8a población involucrada tiene altas expectativas con respecto

al pro-ecto, el cual no solamente permitirá me?orar el proceso de

enseñan'a 4 aprendi'a?e - rendimiento acad&mico de los estudiantes,sino tambi&n elevar el estándar de calidad de la Institución Educativa para

la cual se desarrollará la solución propuesta6

Este traba?o de investi9ación tambi&n cuenta con la factibilidad de

recursos humanos, tecnoló9icos - económicos6 umanos, por/ue se

cuenta con el total apo-o de las autoridades pertinentes - relevantes para

el desarrollo del proceso de investi9ación@ tecnoló9icos, por/ue la

Institución Educativa donde se expla-ará todo el curso de la investi9aciónposee un laboratorio de computación mu- bien e/uipado - acorde a las

necesidades - exi9encias de la propuesta@ - económico, por/ue la

investi9ación no es exi9ente en su proceso en cuanto a econom1a se

refiere6

P25)74+ 97 )+ I/*7%1(0+&(=/

S(1+&(=/ C/)(&1

Ba?a calidad del endimiento Escolar6

H7&? C(7/16(&

8a deficiente .alidad del rendimiento escolar en los estudiantes de

octavo Año de Educación General Básica para la asi9natura de

8


32/206

Matemática en la Escuela Fiscal Mixta N !"# $ictoria %&re' de la ciudad

de Gua-a/uil, per1odo 2"+342"+56

C+%+%

*e acuerdo a la investi9ación reali'ada, entre las principales

causas /ue influ-en en el ba?o nivel de ra'onamiento ló9ico matemático

de los estudiantes - por ende, de su deficiente rendimiento escolar, se

encontraron las si9uientes7

F+&12 P%(&)=0(&: En muchas ocasiones, los niños /ue están

entrando en su etapa de adolescencia sufren de problemas

psicoló9icos como ba?a autoestima, esta inse9uridad afecta al

desarrollo de las capacidades de los estudiantes6 F+&12 S&(.+7&1(*: 8os problemas familiares - sobre todo, de

adolescentes /ue crecen en ho9ares con problemas o ausencia de una

de las fi9uras paternas suelen ser /uienes más dificultades de

rendimiento acad&mico presentan6

E%12+170(+% M719)=0(&+%: 8a falta de adecuadas estrate9iasmetodoló9icas, ha ocasionado /ue los estudiantes no presten atención

- se desmotiven al momento de aprender6 T3&/(&+% 97 E%19(: 8os alumnos no tienen orientación hacia

t&cnicas adecuadas al momento de reali'ar sus tareas o estudiar para

una lección o examen6 T3&/(&+% L9(&+%: El ?ue9o es un factor preponderante en el

aprendi'a?e de niños e inclusive de adolescentes debido a /ue potencia

sus capacidades ló9icas, de ra'onamiento - su confian'a en s1 mismo6

8os estudiantes no han experimentado, casi nunca, el aprendi'a?e por

medio de ?ue9os - es por eso /ue ven este tipo de asi9naturas como

aburridas - dif1ciles de aprender6

F24)+&(=/ 97) 825)74+ 97 (/*7%1(0+&(=/

R.ómo afecta la falta de desarrollo de las habilidades del

pensamiento - ra'onamiento en la calidad del rendimiento escolar de los

9


33/206

estudiantes de octavo Año de la Escuela de Educación Básica N !"#

$ictoria %&re' ubicada en la (ona ), *istrito +, %arro/uia 0imena del

.antón Gua-a/uil en la asi9natura de Matemática en el per1odo lectivo

2"+3 4 2"+5S

O571(*% 97 )+ I/*7%1(0+&(=/

O571(* G7/72+)

Anali'ar los motivos del ba?o rendimiento escolar de los estudiantesde octavo Año de Educación General Básica de la Escuela Fiscal Mixta N

!"# $ictoria %&re' por medio de encuestas reali'adas a docentes -

estudiantes para la creación de un instrumento Jtil /ue servirá para el

desarrollo de capacidades del pensamiento - ra'onamiento en los

estudiantes6

O571(*% E%87&6(&%

Identificar las principales estrate9ias utili'adas por los docentes para el

desarrollo de las habilidades del pensamiento de los estudiantes a

trav&s de la observación directa - análisis estad1stico6

Identificar las causas principales del ba?o rendimiento escolar de los

estudiantes del octavo Año de Educación General Básica mediante

una investi9ación de campo6

Investi9ar los diferentes recursos /ue utili'a el docente para el

desarrollo de las habilidades del pensamiento con el fin de elevar la

calidad del rendimiento escolar a trav&s del levantamiento de una Gu1a

*idáctica interactiva6

I/17220+/17% 97 )+ I/*7%1(0+&(=/

10


34/206

+6 R


35/206

8os estudiantes del > Año de Educación General Básica de la Escuela

Fiscal Mixta N !"# $ictoria %&re' lo9rarán tener un me?or rendimiento

escolar - podrán explotar al máximo sus capacidades ló9icas - de

ra'onamiento en la asi9natura de Matemática a trav&s de t&cnicas

actuali'adas tanto en información como en tecnolo91a6

8os beneficiarios directos son los estudiantes por/ue se les

facilitará la comprensión de contenidos de aprendi'a?e /ue corresponden

al plan curricular, los docentes /uienes estarán en capacidad de crear un

ambiente de enseñan'a /ue estimule el inter&s de los estudiantes hacia lamateria de Matemática e indirectamente se beneficiarán los padres de

familia, /uienes tendrán la tran/uilidad - certe'a de /ue sus hi?os estarán

recibiendo un aprendi'a?e si9nificativo - enseñan'a de calidad6

Al conocer las causas principales del ba?o rendimiento escolar de

los estudiantes de octavo año de educación 9eneral básica - anali'ando

las posibles soluciones, se propone diseñar una 9u1a didáctica interactiva

con t&cnicas lJdicas para desarrollar la ló9ica - el ra'onamiento de los

alumnos, lo cual 9enerará el inter&s hacia la asi9natura de Matemática -

esto a su ve', la me?or1a en su rendimiento escolar6

*entro del marco del %lan Nacional del Buen $ivir, ob?etivo ! 1tem

!6#6e, el pro-ecto es factible, debido a /ue con su desarrollo se pretende

impulsar la e?ecución de actividades curriculares /ue permitan potenciar

las habilidades, capacidades - destre'as intelectuales de los estudiantescon t&cnicas actuali'adas, /ue acordes con su condición etaria se hace

pertinente el uso de actividades lJdicas con a-uda de la tecnolo91a para

9enerar un aprendi'a?e si9nificativo6

8a información - resultados /ue se ha obtenido en este proceso de

investi9ación sirven para impulsar a la comunidad educativa de la Escuela

$ictoria %&re' a innovar pro9resivamente en cuanto al uso de

herramientas como la tecnolo91a en las distintas áreas del saber6 Estos

12


36/206

resultados son valiosos para ampliar la perspectiva en el uso de dichas

herramientas para lo9rar la recuperación acad&mica de los estudiantes en

la asi9natura mencionada6

En el presente traba?o de investi9ación, los autores han puesto

dedicación - empeño para lo9rar un resultado favorable hacia la población

involucrada en esta problemática, especialmente para los estudiantes

/uienes son los principales afectados por el desconocimiento de

metodolo91as necesarias para una educación inte9ral6

13


37/206

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICOA/17&797/17% 97) E%19(

.on respecto al tema de este pro-ecto, se pueden encontrar como

antecedentes /ue la influencia del desarrollo de habilidades del

pensamiento en la calidad del rendimiento acad&mico ha sido un tema de

estudio durante años por distintos investi9adores6 De han encontrado

distintos tipos de evidencia de investi9ación acerca del asuntomencionado entre las cuales podemos citar las si9uientes7

En la Cniversidad %olit&cnica Dalesiana del Ecuador, Marcia

ossana Nieves $illa - (aida .atalina ;orres Encalada reali'aron una

investi9ación con el tema Incidencia del desarrollo del pensamiento ló9ico

matemático en los niños - niñas de sexto año de educación básica en la

Escuela Fiscal Mixta Federico Malo de la ciudad de .uenca durante el

año lectivo 2"+2 L 2"+! previo a la obtención del t1tulo de 8icenciatura en.iencias de la Educación en el año 2"+!6 El enfo/ue de este pro-ecto se

basa en transmitir a los estudiantes un aprendi'a?e si9nificativo

fundamentando su enseñan'a en el paradi9ma constructivista6

%or otro lado, ;&cnica de .otopaxi, aneth $ir9inia %asso A-ala

elaboró un pro-ecto cu-o tema la influencia de las t&cnicas activas en el

rendimiento acad&mico de los estudiantes de la Escuela ulio aramillo de

la parro/uia Guasa9anda periodo lectivo 2"++42"+2 previo al t1tulo

8icenciatura en .iencias de la Educación mención Educación Básica6 .on

un enfo/ue constructivista, la visión de este pro-ecto es orientar a los

docentes de la Institución a utili'ar t&cnicas activas en el proceso de

enseñan'a L aprendi'a?e /ue les permitan desarrollar habilidades -

destre'as en los estudiantes para su educación inte9ral - para el

me?oramiento de su rendimiento escolar6

14


38/206

En el presente pro-ecto, se le da una visión más clara - puntual al

desarrollo del pensamiento tanto cr1tico como ló9ico - se hace ver la

importancia /ue tiene este en la calidad del rendimiento acad&mico de los

estudiantes, enfocándolo en las necesidades propias de los estudiantes,

as1 tambi&n como las estrate9ias /ue se utili'an en las aulas de clases

para /ue el proceso de enseñan'a L aprendi'a?e en el área de

matemática sea lo más motivador e innovador posible para /ue se facilite

la comprensión de esta asi9natura6

En relación a los datos previamente mencionados, se puede indicar con se9uridad /ue el presente pro-ecto es ori9inal, -a /ue pese a

investi9aciones anteriores acerca del tema planteado, en la Escuela de

Educación Básica $ictoria %&re' no se ha encontrado evidencia de traba?o

al9uno sobre el desarrollo de las habilidades del pensamiento - su

influencia en la calidad del rendimiento escolar, lo /ue le da autenticidad a

este traba?o6

15


39/206

Cerebr

ohuma

noCerebro de mamífero

Cerebro de reptil

B+%7% T7=2(&+%

D7%+22)) 97 H+5()(9+97% 97) P7/%+4(7/1

8o /ue diferencia al ser humano de los animales es su capacidad

de pensar de una manera comple?a lo /ue le permite resolver problemas,

aplicar ideas conocidas a situaciones recientes de una manera favorable

para s1 mismo6 Esta sensibilidad permite la obtención de datos /ue,

recopilados de su entorno o de su propio estado de ánimo 9enera ese

proceso llamado OpensamientoP6

C/&781% 5@%(&% 7/ 7) 97%+22)) 97 ?+5()(9+97% 97)

87/%+4(7/1

.onocemos /ue el cerebro humano es el centro del sistema

nervioso - un ór9ano mu- comple?o - se encar9a de mantener las

funciones del cuerpo por ser donde residen la mente - la conciencia del

individuo6 TiUipedia, 2"+3 2

De9Jn el m&dico neurocient1fico %aul Mc 8ean ! el cerebro humano

está conformado por Otres capasP las cuales son el resultado de su

constante evolución6

G2@(& N "

T726+ 7*)1(*+ 97) &72752

2 https7VVes6WiUipedia6or9VWiUiV.erebro:humano

3 %aul *6 Mac8ean + de ma-o de +=+! L 25 de diciembre de 2""# fue un m&dico norteamericano -neurocient1fico /uien hi'o contribuciones si9nificativas en los campos de la psicolo91a - la psi/uiatr1a

16

Neocortex

allocerebral

!i"tema#ímbico


40/206

F7/17: http7VVhabilidadesdelpensamientouv6blo9spot6comV2""=V+"V+:+)6html

8os tres estratos mostrados en el 9ráfico anterior van de la parteinterior a la exterior del cerebro6

El cerebro reptiliano lo mane?a el tallo cerebral - es la parte del

cerebro /ue controla las reacciones motoras - del movimiento del cuerpo

por instinto, tambi&n se encar9a de mantener la re9ulación de elementos

fundamentales para su mantenerse con vida6 *e a/u1 el nombre

reptiliano, -a /ue los reptiles reali'an acciones como la homeostasis> para

re9ular su temperatura corporal cuando lo necesiten6

8os seres humanos utili'amos esta parte del cerebro cuando

actuamos rápidamente a ciertos instintos como el miedo por e?emplo6 OEl

cerebro instintivo es mu- importante por/ue nos da el alerta para luchar o

huirP Hrti' de MaschWit', 2"">, p6 2+3

8a si9uiente capa del cerebro la conforma el cerebro l1mbico, es

comparada con el cerebro de los mam1feros debido a /ue no solamente

permite responder a est1mulos sino tambi&n controlar emociones - de

acuerdo a ellas interactuar con el entorno6

El cerebro humano o neo enc&falo se encuentra ubicado en la

parte superior de la corte'a cerebral - está a car9o de funciones

superiores como pensar, tomar decisiones, resolver conflictos, etc6

O8a neo corte'a es el asiento del pensamiento@ contiene los centros

/ue comparan - comprenden lo /ue perciben los sentidos6 Añade a

un sentimiento lo /ue pensamos sobre &l - nos permite tener

4 De conoce como ?47%1+%(% al &//1 97 7/=47/% 97 +12270)+&(=/, 7 8724(17/ +)4+/17/(4(7/1 97 /+ 27)+1(*+ &/%1+/&(+ 7/ )+ &48%(&(=/ - 828(79+97% 97) 479( (/172/ 97 /20+/(%4'

5 Elena Mar1a Hrti' de MaschWit'6 El cerebro en la educación de las personas6 Editorial Bonum6 Buenos Aires2"">6 p6 2+

17


41/206

sentimientos con respecto a las ideas, el arte, los s1mbolos - la

ima9inación Hrti' de MaschWit', 2"">, p62!6

De9Jn Mc8ean, este estrato del cerebro solamente está

desarrollado en los seres humanos - en mam1feros avan'ados como el

chimpanc&6

F+&)1+97% 47/1+)7% 97) %72 ?4+/

En muchas ocasiones cuando se habla de facultades o habilidades

del ser humano, se suele pensar en capacidades intelectuales - se ra-a

en eti/uetar a una persona de Ointeli9enteP si tiene aptitudes para resolver

cálculos mentales o para el área de la literatura6

8as facultades del ser humano, más /ue un elevado coeficiente

intelectual, abarcan aspectos - situaciones habituales en el diario vivir de

una persona6 Don habilidades /ue permiten la resolución de problemas

pe/ueños o 9randes /ue se presentan en su cotidianidad6

OEl ser humano posee un nJmero de facultades mentales

espec1ficas /ue desarrollan un papel crucial en la ad/uisición del

conocimiento - lo capacitan para actuar como un ser libre - no

determinado por est1mulos externos del medioP Góme' Flores, 2"+", p6

!>5

Memoria7 Es la facultad /ue permite almacenar información,

resultado de lo observado6 Emoción7 *a privile9io a los sentimientos antes /ue a la

ob?etividad6 El psicólo9o *aniel Goleman define las

emociones como Oun sentimiento - sus pensamientos

6 Ana Mar1a Góme' Flores6 8ibro7 Expresión - .omunicación6 Mála9a6 I. Editorial, 2"+"6 p6 !>

18


42/206

caracter1sticos a estados psicoló9icos - bioló9icos - a una

variedad de tendencias a actuarP Goleman, +==5#

Ima9inación7 .rea inventa, entra en contacto con los

sentidos6 Intelecto7 *a paso a la ra'ón antes /ue a las emociones, es

la facultad /ue fundamenta, piensa, anali'a6 $oluntad7 .rea un e/uilibrio entre la emoción - la

inteli9encia6

Nin9una facultad es más importante /ue otra, mas bien si tratamos

de combinarlas - sobre todo controlarlas de manera /ue actJen todas en

un mismo nivel, se tendrá la posibilidad de alcan'ar las metas de

propuestas6

C)+%((&+&(=/ 97 )+% ?+5()(9+97% 97) 87/%+4(7/1

8a habilidad del pensamiento es la capacidad /ue tiene el ser humano para reali'ar procesos mentales, es decir, tratar o procesar

información obtenida a trav&s de los sentidos para ad/uirir conocimientos

- solucionar problemas6

O8as t&cnicas del pensamiento son procesos co9nitivos

compuestos de un con?unto de pasos expl1citos /ue se usan para orientar

el pensamientoP ohnson, 2""!, p6 +!)

8os procesos co9nitivos hace referencia a los procesos mentales

mencionados anteriormente /ue son /uienes 9u1an al pensamiento a la

7 *aniel Goleman es un psicólo9o estadounidense, nacido en DtocUton, .alifornia, el # de mar'o de +=>56 Ad/uirió fama mundial a partir de la publicación de su libro Emotional Intelli9ence en +==3, traducido al españolInteli9encia Emocional en +==56

8 AndreW %6 ohnson6 El desarrollo de las habilidades de pensamiento7 aplicación - planificación para cadadisciplina6 %ublicado por la Editorial %ax M&xico, ciudad de M&xico en el año 2""!6 p6 +!

19


43/206

toma de decisiones coherentes - eficientes para obtener buenos

resultados en la vida cotidiana6

O8as habilidades se traen en potencia desde el nacimiento - se van

desarrollando naturalmente a medida /ue el tiempo transcurre, aun/ue

estimuladas por la educación aflorarán más rápidamente - podrán

perfeccionarse en cantidad - calidadP deconceptos6com, s6f6=

En el si9uiente 9ráfico podemos observar la clasificación de las

habilidades del pensamiento7

G2@(& N

C)+%((&+&(=/ 97 )+% ?+5()(9+97% 97) 87/%+4(7/1

9 http7VVdeconceptos6comV9eneralVhabilidades4de4pensamiento

20


44/206

C ) + % ( A ( & + & ( = / 9 7 ) + %

? + 5 ( ) ( 9 + 9 7 % 9 7 )

8 7 / % + 4 ( 7 / 1 ,

abilidades Básicas

Hbservación

.omparación

Gelación

.lasificación

*escripción

abilidades depensamiento anal1tico

Autobservación

ucio

Inferencia

Análisis ló9ico -

conceptual

abilidades delpensamiento cr1tico -

creativo

%ensamiento cr1tico

%ensamiento lateral

Inteli9encias mJltiples

F7/17: http7VVdeconceptos6comV9eneralVhabilidades4de4pensamiento

H+5()(9+97% 5@%(&+% 97) 87/%+4(7/1

8as habilidades básicas son a/uellas /ue permiten reali'ar las

actividades fundamentales en el diario vivir6 Estas habilidades cumplen

con una función social, -a /ue permite comunicarnos con la información

21


45/206

/ue se da a nuestro alrededor e interpretarla, - de esta manera resolver

al9unas situaciones /ue no re/uieren de mucho análisis@ por eso se les

denomina básicas6

8as habilidades anal1ticas provienen de las habilidades básicas, es

decir /ue estas Jltimas sirven de apo-o para el desarrollo de capacidades

co9noscitivas más profundas en el ser humano6

Cna de las habilidades básicas es la observación, /ue se da en el

momento de fi?arse en el ob?eto, persona o situación para identificar las

caracter1sticas /ue serán almacenadas en la memoria para hacer uso de

ellas en el momento en /ue se re/uiera6

O8a observación7 %roceso mental de fi?ar la atención en una

persona, ob?eto, evento o situación, para identificar sus caracter1sticasP

Ale9r1a odr19ue', 2"+2+"

8a primera etapa de la observación se 9enera de una manera

concreta, es decir a trav&s de los sentidos, precisamente para percibir las

caracter1sticas del ob?eto, persona o situación6 8ue9o de haber captado

toda la información re/uerida por medio de los sentidos se reali'a la

reconstrucción mental de dichos datos para poder emitir un ?uicio acerca

de lo observado6

G2@(& N

M47/1% 97 )+ O5%72*+&(=/

10 Dección extra1da de un blo9 con el t1tulo abilidades del pensamiento creado el martes 22 de ma-o porelio Nardo Ale9r1a odr19ue', estudiante de la Cniversidad Nacional %eda9ó9ica de M&xico6

22


46/206

F7/17: http7VVale9ria4habilidades4pensamiento6blo9spot6comV2"+2V"3Vhabilidades4del4

pensamiento6html

En resumen, los sentidos ?ue9an un papel preponderante en esta

habilidad básica, -a /ue son /uienes permiten /ue el su?eto entre en

contacto con el mundo real6

Htra de las habilidades básicas del pensamiento es la

comparación, /ue consiste en establecer seme?an'as - diferencias entreel ob?eto, persona o situación observada6 Esta habilidad se lleva a cabo

despu&s de la observación6

O.uando se pretende comparar, se identifican primero los

elementos comunes o los elementos Jnicos /ue puede haber entre las

personas, ob?etos, eventos o situacionesP *e Dánche', +==3, p6 3#++

8ue9o del proceso de comparación se establece una relación onexo entre los ob?etos, personas o situaciones observadas -

posteriormente comparadas para ir un paso más allá en el procesamiento

de los datos6

OEl proceso de relación se da una ve' /ue se obtienen datos,

producto de la observación - de la comparación, la mente humana reali'a

11 *e Dánche', M6 A6 +==3, *esarrollo de abilidades de %ensamiento@ procesos básicos del pensamiento,p6 3#6 M&xico7 2XEd6 ;rillas, I;EDM6

23


47/206

abstracciones+2 de esa información - establece nexos entre los datosP *e

Dánche', +==3, p6 5>

Nótese /ue el proceso de relación proviene de habilidades como la

observación al fi?arse en la persona, ob?eto o situación - la comparación al

constituir diferencias entre dichos ob?etos, personas o situaciones6

.ada ve' /ue desarrollamos una habilidad básica nos vamos

acercando mucho más a otros tipos de habilidades /ue re/uieren de más

comple?idad en los procesos mentales6 Es as1 /ue establecemos como

si9uiente habilidad en la ?erar/u1a de las habilidades básicas a la

clasificación6 OEl poder identificar seme?an'as - diferencias constitu-e una

habilidad previa re/uerida para comprender - aplicar el proceso de

clasificaciónP *e Dánche', +==3, p6 5>

8a habilidad de clasificación permite a9rupar ob?etos, personas o

situaciones en cate9or1as para definir caracter1sticas del ob?eto estudiado6

De define como una habilidad fundamental -a /ue investi9aciones handemostrado /ue la cate9ori'ación facilita el aprendi'a?e si9nificativo - es

una de las acciones /ue permite desarrollar otros procesos de nivel más

comple?o como el análisis - la toma de decisiones6

.omo Jltima pero no menos importante habilidad básica se

encuentra la descripción6 De puede definir esta habilidad como el

producto de la observación, comparación, relación - clasificación6

O*escribir es dar cuenta de lo /ue se observa, se compara, se

conoce, se anali'a, etc6P *e Dánche', +==3, p65> +!6 8a descripción es el

informe detallado, -a sea oral o escrito, de las caracter1sticas del ob?eto

12 Abstraer7 separar las propiedades de un ob?eto a trav&s de una operación mental, de?ar de prestar atenciónal mundo sensible para centrarse en un pensamiento V Deparar ima9inariamente dos cosas de cual/uier 1ndolepor medio de la ra'ón6

13 *e Dánche', M6 A6 +==3, *esarrollo de abilidades de %ensamiento@ procesos básicos del pensamiento,p6 5>6 M&xico7 2XEd6 ;rillas, I;EDM6

24


48/206

observado6 Este informe debe ser claro - preciso para /ue los procesos

posteriores mentales posteriores puedan desarrollarse de una manera

eficiente6

H+5()(9+97% +/+)61(&+% 97) 87/%+4(7/1

Cna ve' desarrolladas las habilidades básicas del pensamiento el

ser humano está en capacidad de pensar de una manera más comple?a,

en otras palabras, de forma ló9ica - anal1tica6

Esta habilidad 9eneralmente se desarrolla en el contexto educativo

-a /ue es la /ue permite comprender de manera exacta - clara al9una

situación /ue re/uiera de un nivel de ra'onamiento más comple?o6

En este nivel se sobrentiende /ue las habilidades básicas -a han

sido desarrolladas en su totalidad, -a /ue estas presuponen la

comprensión de una situación de forma 9enerali'ada, mientras /ue el

pensamiento anal1tico se trata de tener una visión más clara e

individuali'ada de lo /ue se está conociendo6

Guevara G6 - .ampirán A6 indican /ue7

8as habilidades anal1ticas del pensamiento comprenden el proceso

de ir a las partes de un todo - a las relaciones /ue 9uardan entre

ellas6 Ese todo puede ser una persona, un evento, una situación o

cual/uier ob?eto de conocimiento6 Este nivel presupone el

desarrollo de perfeccionamiento de las habilidades básicas de

pensamiento6 Guevara Y .ampirán, +===, p6 #=4)++>

No es dif1cil de comprender esta etapa del pensamiento, -a /ue la

palabra OautoP nos dice mucho6 Di en la etapa básica del desarrollo de

habilidades del pensamiento se hablaba de la observación como primer

14 Guevara, G6 Y .ampirán, A6 +===6 abilidades anal1ticas de pensamiento7 nivel reflexivo de .H86 En.ampirán, A6, Guevara, G6 Y Dánche', 86 .omp6, abilidades de %ensamiento .r1tico - .reativo p6 #=

M&xico7 .olección iper4.H8, C6$

25


49/206

estadio, no es extraño /ue se a/u1 se mencione la autobservación como

inicio de incremento del nivel co9nitivo6

.omo -a se hab1a mencionado anteriormente, entre las habilidades

anal1ticas del pensamiento se encuentra la autobservación6 Esta se

diferencia de la habilidad básica observación en /ue el ob?eto observado

la misma persona /ue observa6

En esta etapa el individuo reali'a un proceso de auto4análisis para

darse cuenta de sus pensamientos, habilidades, conocimientos -

capacidades6 A/u1 es donde la persona se da cuenta de todo sobre s1

mismo6

8ue9o de /ue la persona reali'a su autobservación está listo para

emitir un ?uicio sobre las conclusiones obtenidas durante el proceso

anterior6 De9Jn el diccionario 8arousse la palabra ?uicio proviene del

vocablo latino O?udiar&P, cu-o si9nificado es ?u'9ar, dar una sentencia,

afirmar o ne9ar al9o al comparar dos o más ideas, habilidad depensamiento por la /ue se conoce - compara6 +3 En otras palabras, ?uicio

es i9ual a tener un punto de vista sobre al9o o al9uien6

El ?uicio es considerado uno de los procesos más importantes, -a

/ue permite relacionar las ideas mediante la afirmación o ne9ación de las

mismas coad-uvando+5 al ra'onamiento6

Mencionar o producir un ?uicio implica tener responsabilidad paradefender un criterio con ar9umentos /ue lo sustenten6

Htro de los procesos mentales /ue conllevan a una habilidad de

pensamiento anal1tico es la inferencia6 De9Jn el diccionario 8arousse, la

15 8arousse diccionario enciclop&dico +===, 2Xreimp6 M&xico6

16 .oad-uvar7 .ontribuir o a-udar a la consecución de una cosa6

26


50/206

palabra inferir proviene del lat1n infierre, /ue si9nifica llevar a una parte o

sacar una consecuencia de un hecho o un principio6+#

%ero, R/u& tiene /ue ver la inferencia con nuestro estudio de los

procesos anal1ticos del pensamientoS 8a inferencia permite ra'onar

ar9umentar, deducir, producir, ar9Zir +), ori9inar ar9umentos, enunciados o

conceptos a partir de otros6

Al hablar de ra'onamiento, ar9umentación o producción de

conceptos, estamos elaborando -a procesos mentales comple?os /ue se

encuentran dentro del pensamiento anal1tico - esta producción de

ra'onamiento se refiere al análisis ló9ico - conceptual lo /ue nos indica

/ue el estado de co9nición se está desarrollando cada ve' más6

El Jltimo estadio /ue corresponde a las habilidades del

pensamiento anal1tico es el análisis ló9ico - conceptual /ue es el /ue nos

permite ele9ir las estructuras correctas /ue nos 9u1en a la conclusión

correcta, por lo tanto este proceso conlleva al análisis de conceptos6

Además el análisis conceptual contribu-e al buen uso del len9ua?e

eliminando t&rminos /ue impli/uen doble sentido - /ue no permitan

expresar de manera correcta el mensa?e /ue se /uiere transmitir6

8a finalidad de estas dos habilidades en su nivel co9nitivo, es tener

herramientas /ue permitan acercarse a los ar9umentos de manera

completa, -a /ue anali'ar la forma - el contenido de ar9umentoslleva a tener una comprensión más clara de lo /ue se /uiere

defender o proponer Guevara Y .ampirán, +===, p6 +==+=

17 8arousse diccionario enciclop&dico +===, 2Xreimp6 M&xico6

18 Ale9ar ra'ones o ar9umentos en favor o en contra de al9una opinión6

19 Guevara, G6 Y .ampirán, A6 +===6 abilidades anal1ticas de pensamiento7 nivel reflexivo de .H86 En.ampirán, A6, Guevara, G6 Y Dánche', 86 .omp6, abilidades de %ensamiento .r1tico - .reativo p6 +==

M&xico7 .olección iper4.H8, C6$

27


51/206

H+5()(9+97% C261(&+% - &27+1(*+% 97) 87/%+4(7/1

Estas habilidades constitu-en el tercer nivel del modelo .H8 2" - en

esta etapa el ser humano tiene la capacidad de desarrollar su propias

propuestas con ori9inalidad, se puede decir /ue la perspona /ue lle9a a

desarrollar este estadio impone su propia marca en todo aspecto de su

vida, tanto personal como profesional6

G2@(& N

E%12&12+ 5@%(&+ 97) 87/%+4(7/1 &261(&

Fuente7 http7VVra'ones-falacias6blo9spot6comVpVpensamiento4critico4avan'ado6html

Dabemos /ue todas las actividades /ue reali'a el ser humano

dependen de su capacidad de ra'onamiento - de resolución de

problemas, para ello se debe comen'ar por la comprensión de las

estructuras básicas del pensamiento /ue permiten desarrollar al máximo

20 .H8 .omprensión ordenada del len9ua?e7 Modelo metodoló9ico4didáctico creado por .ampirán A6 /ueindica /ue el ser humano tiene tres diferentes modelos de comprensión6

28


52/206

la capacidad de pensamiento cr1tico de un individuo, la cual permite /ue

este ten9a un ob?etivo en mente - de acuerdo a dicho ob?etivo se plantee

pre9untas por medio de las cuales elabore supuestos o hipótesis, pero

esta debe ser comprobada inda9ando varios puntos de vista /ue lo

orienten a la recopilación de datos, experiencias - vivencias con los

cuales estará listo para emitir un concepto o teor1a la cual comparará con

la suposición /ue hi'o al principio de su investi9ación, esta comparación

le permitirá obtener conclusiones con las cuales estará listo para proponer

soluciones al problema6

Este proceso de pensamiento lo puede reali'ar una persona /ue ha

lo9rado desarrollar su pensamiento cr1tico, es decir /ue puede resolver

problemas de la vida cotidiana sin nin9Jn inconveniente6 El ra'onamiento

ocurre cuando lle9amos a conclusiones basadas en ra'ones6

8amentablemente no todos los seres humanos han lle9ado a desarrollar

su capacidad de resolución de problemas de una manera reflexiva -

ra'onable, mas bien en muchas ocasiones se trata de dar soluciones a lali9era - no se da oportunidad al cerebro de /ue piense en una solución

acertada - /ue sea de beneficio para la persona6

Di bien es cierto /ue desarrollar el pensamiento cr1tico no es cosa

de d1as, semanas o meses, tampoco se considera imposible /ue una

persona adulta pueda ad/uirir estas capacidades6 Es recomendable

practicar ?ue9os de ra'onamiento ló9ico, cultivar la lectura - la escritura

para desarrollar este tipo de pensamiento /ue le a-udará a llevar un me?or

estilo de vida en cuanto a lo personal - profesional6

Htros tipos de pensamiento /ue tienen /ue ver con la ló9ica - la

creatividad don el pensamiento vertical - el pennsamiento lateral6

El primero se refiere al análisis - al ra'onamiento secuencial -

ordenado de pasos a se9uir, mientras /ue el pensamiento lateral supone

una forma creativa de utili'ar la mente - resolver los problemas6 El

29


53/206

t&rmino pennsamiento lateral o lateral thinUin9 fue concebido por EdWard

de Bono2+ en su obra The use of lateral Thinking (1967 para representar

caminos no convencionales o creativos /ue toman ciertas personas al

momento de solucionar problemas6

Aun/ue el uso del pensamiento vertical a-uda a desarrollar la

ló9ica, el pensamiento lateral promueve a nuevos caminos /ue dan paso

a la creatividad de la persona no solamente si9uiendo patrones

establecidos sino creándolos, incentivando as1 el in9enio - a la capacidad

de resolución de problemas a pesar de encontrarse la persona en unasituación de presión6

Este tipo de pensamiento es un hábito /ue debe ser practicado

constantemente por las personas, de ah1 /ue no todas lo poseen

desarrollado o unas en ma-or cantidad /ue en otras6

Cna de las diferencias principales - más notorias entre el

pensamiento lateral - el pensamiento vertical es /ue como en este Jltimohablamos de secuencia ló9ica de pasos, no permite nin9Jn error -a /ue

esto podr1a terminar en un resultado incorrecto a lo /ue se busca6 En

cambio el pensamiento lateral admite errores - no es un re/uisito /ue la

conclusión final sea incorrecta por/ue a veces es necesario concebir una

idea errónea para lle9ar a la correcta6

*e este principio se obtiene la idea de /ue las personas /ue tienen

desarrollado en 9ran capacidad su pensamiento lateral están más

abiertas a recibir ideas u opiniones a?enas a la situación -a /ue esto es

necesario para la visuali'ación de nuevos enfo/ues - para la creación de

un camino /ue le permita lle9ar a meta deseada6

I/17)(07/&(+% M)1(8)7%

21 EdWard de Bono nacido el += de ma-o de +=!! es un prol1fico escritor, psicólo9o malt&s porla Cniversidad de Hxford, entrenador e instructor en el tema del pensamiento6

30


54/206

El t&rmino Inteli9encias MJltiples fue creado por el psicólo9o,

educador oWard Gardner 22 en su obra La teoría de las inteligencias

múltiples en el año de +=)#6 %ara este estudio, Gardner reali'ó un

exhaustivo estudio en diferentes niños para observar sus habilidades - as1

definir cada ámbito de la inteli9encia6

Anterior a este estudio se pensaba /ue las personas Ointeli9entesP

eran /uienes destacaban en ámbitos como matemática o resolución de

problemas /ue re/uer1an de mucha ló9ica6 .on este estudio se demostró

/ue todas las personas poseen habilidades unas en ma-or cantidad /ueotras intr1nsecas /ue si bien es cierto unos lo9ran desarrollar en niveles

ma-ores /ue otros, no se nie9a el hecho de /ue existen en cada persona6

%ara esto, se necesita conocer bien el si9nificado de la palabra

inteli9encia6 En t&rminos 9enerales se puede decir /ue Ose9Jn el

diccionario de la eal Academia Española inteli9encia se define como la

capacidad para entender o comprender - como la capacidad para resolver

problemasP TiUipedia, 2"+32!

.on esta definición podemos deducir /ue no se puede encasillar al

t&rmino inteli9encia en un solo ámbito -a /ue no solamente se necesita

resolver problemas en el área acad&mica sino tambi&n en la vida diaria6

En el estudio reali'ado por Gardner corroboró /ue la inteli9encia no

se puede medir por nJmeros - /ue muchas veces se confunde con el

coeficiente intelectual de una persona /ue s1 se puede medir6 .ada

persona posee siete habilidades co9noscitivas, de las cuales durante su

vida se desarrollan unas más /ue otras6

22 oWard Gardner Dcranton, Estados Cnidos, ++ de ?ulio +=>! es un psicólo9o, investi9ador - profesor dela Cniversidad de arvard, conocido en el ámbito cient1fico por sus investi9aciones en el análisis de lascapacidades co9nitivas - por haber formulado la teor1a de las inteli9encias mJltiples6

23 https7VVes6WiUipedia6or9VWiUiVInteli9encia

31


55/206

G2@(& N #

I/17)(07/&(+% M)1(8)7%

E)+52+9 82: e-la Ba/ue .orne?o L ohvana Bohór/ue' Muño'

Al hablar de inteli9encias mJltiples, debemos tambi&n conocer

cómo funcionan todas estas capacidades en el cerebro, -a /ue depende

de la lateralidad de la persona para definir /u& tipo de inteli9encia tiene

más desarrollada6

32


56/206

.omo -a lo estudiamos anteriorrmente, el cerebro tiene dos

hemisferios6 8a lateralidad de la persona determina el lado dominante del

cerebro pero actJa de manera opuesta, es decir /ue la mano derecha

domina el lado i'/uierdo del cerebro - la mano i'/uierda domina el lado

derecho@ esto lo podemos observar el la si9uiente ilustración7

G2@(& N

H74(%72(% &72752+)7% 7 I/17)(07/&(+% M)1(8)7%

F7/17: http7VVelianai?udit6blo9spot6comV2"+!V">Vla4buena4escuela4no4asfixia4la6html

As1, podemos concluir /ue la persona cu-a lateralidad es diestra

domina el lado i'/uiero del cerebro en donde se alo?an las capacidades

ló9icas, es decir tiende a desarrollar más su pensamiento anal1tico,

len9ua?e, ló9ica, etc6@ caso contrario ocurre en la persona cu-o dominio se

33


57/206

da en el lado derecho /uien puede desarrollar con ma-or eficacia su lado

art1stico, ima9inación, etc6

Aun/ue en sus estudios, Gardner afirma /ue el nJmero ocho de

estas inteli9encias es relativamente sub?etivo, se toman en consideración

de acuerdo a los estudios 9enerales reali'ados por este cient1fico6

8as inteli9encias no nacen OpreparadasP, aun/ue unas personas

puedan presentar niveles más altos /ue otras en esta o a/uella

inteli9encia6 8a presencia universal de las ocho o nueve

capacidades - la certe'a de su presencia en la certe'a de la

evolución humana ser1an una señal de la existencia de la

inteli9encia6 Antunes, 2""+, p6 2!2>

;odas las personas poseen al menos las ocho inteli9encias

definidas por Gardner, unas desarrolladas de manera innata en ma-or

nivel /ue otras, pero esto no /uiere decir /ue las capacidades menos

desarrolladas no puedan lle9ar a niveles altos, esto depende de cuánto elindividuo /uiera evolucionar dicha s capacidad es - con cuánta

eficiencia /uiera desenvolverse en la sociedad6

El conocimiento de nuestras mJltiples inteli9encias nos ofrece la

posibilidad de poderlas desple9ar con la máxima flexibilidad - eficacia en

el desempeño de las distintas funciones definidas por cada sociedad6

Gardner, 2"+", p6 !23

H(%12(+ 97) D7%+22)) 97 )+% H+5()(9+97% 97) P7/%+4(7/1

Antes de la d&cada de los años setenta la educación se basaba en

patrones repetitivos /ue obli9aban a los estudiantes a obtener Jnicamente

24 .elso A6 Antunes6 ;1tulo del libro7 Estimular las inteli9encias mJltiples7 /u& son, cómo se manifiestan, cómofuncionan6 Narcea Ediciones Madrid 2""+6 p6 2!

25 oWard Gardner6 8a inteli9encia reformulada7 8as inteli9encias mJltiples en el si9lo 00I6 Editorial Grupo%laneta Dpain, 2"+"6 .ita tomada del cap1tulo +, p6 !

34


58/206

el conocimiento /ue le transmit1a el profesor, sin opción a cuestionar la

palabra dicha por &l6 Esto provocó lo /ue se llama Oeducación pasivaP en

la cual se define al estudiante como un mero receptor del conocimiento,

aprendiendo simplemente el producto final de una investi9ación sin haber

contribuido a su creación6 En ese entonces, esa era la escuela ideal,

donde los alumnos aprendan lo /ue se les enseñe sin poner en duda la

palabra de las autoridades6

%ero, Rde dónde sur9e la idea de rear pensamiento activo en las

aulas de claseS En realidad han existido filósofos - pensadores /ue hantenido esta idea del pensamiento cr1tico, reflexivo e intelectual desde los

tiempos de la anti9ua Grecia como Dócrates25, cu-o m&todo de

enseñan'a era hacer /ue el individuo mismo 9enere el conocimiento

cuando &l formulaba una pre9unta6 Este m&todo se comoce como

Om&todo socráticoP2#6 8as enseñan'as de Dócrates fueron se9uidas -

utili'adas por %latón, Aristóteles - otros pensadores, pero fue %latón el

primer pensador en incursionar en inda9aciones acerca de cómo esposible el conocimiento6

A pesar de /ue al transcurrir de los años, d&cadas - si9los,

hubieron personas dedicadas a la bJs/uesa del conocimeinto, a la

sociedad le iba 9anando el tradicionalismo en la educación, tal es as1 /ue

hasta la d&cada de los setenta fue /ue por el descontento de educadores

/ue no estaban de acuerdo con los escasos pro9ramas de estudio para el

desarrollo de las cacpacidades cr1ticas e intelectuales de los estudiantes

/ue se se9u1an en esa &poca6

26 Dócrates de Atenas >#" L !== a6.6 fue un filósofo clásico ateniense considerado como uno de los más9randes, tanto de la filosof1a occidental como de la universal6

27 El m&todo socrático o m&todo de Elenchus o debate socrático es un m&todo de dial&ctica odemostración ló9ica para la inda9ación o bJs/ueda de nuevas ideas, conceptos o prismas sub-acentes en la

información6

35


59/206

Estos hechos se se extendieron hasta los pa1ses más

desarrollados - empe'aron a crear pro-ectos basados en los estudios de

los pensadores -a mencionados para la estimulación - potenciali'ación

de las habilidades del pensamiento de los estudiantes6

Cno de los hechos más si9nificativos /ue dio lu9ar a esta corriente

fue la publicación de un ensa-o de Gilbert -le 2) O;hinUin9 and Delf4

;eachin9, /uien se interesó por estudiar - anali'ar la forma en /ue

proced1an los estudiantes - un acontecimiento contundente para &l fue la

observación /ue hi'o, de /ue los niños reali'aban investi9acionesconceptuales en el aula6P Gon'ále' e-es, 2""!2=

A partir de estos estudios se produ?eron propuestas innovadoras

las cuales fueron aceptadas por educadores, /uienes al fin estaban

contenplando la posibilidad de enseñar a OpensarP a los estudiantes6 Esto

produce un 9iro total en la educación -a /ue los maestros propiciaban

más la reflexión /ue la repetición6 ;ambi&n se efectuaron cambis en el

curr1culo en el cual de empe'aban a desarrollar estrate9ias metodoló9icas

/ue orientaban al estudiante al ra'onamiento ló9ico - cr1tico@ naturalmente

como todo cambio, al inicio se complicó mucho la creación de estas

estrate9ias pero con el tiempo se lo9raron muchos avances en cuanto a

esta propuesta /ue cambiar1a los ob?etivos de la educación a nivel

mundial6

.on este movimiento no solamente se lo9ró la reflexión demaestros acerca del sistema /ue se estaba llevando en la edución en ese

entonces, sino de la calidad de estudiantes /ue estaban inmersos en un

28 Gilbert -le Bri9hton, += de a9osto de +="" L Hxford, 5 de octubre de +=#5 fue un filósofo, representantede la escuela filosófica de Hxford6 De le considera uno de los miembros destacados de la llamada escuelaanal1tica, para /uien la resolución de los problemas tradicionales de la filosof1a Metaf1sica, &tica,epistemolo91a pasa por el análisis ló9ico del len9ua?e involucrado en la formulación de dichas pre9untas6

29 ;aller *idáctico de la 8ó9ica, .onferencia del 2# de Mar'o de 2""!6 *esarrollo de habilidades delpensamiento en el aula6 %or7 Elo1sa A6 Gon'ále' e-es6 C87 http7VVWWW6filosoficas6unam6mxV[;dlV"!4

+V"!2#Eloisa6html

36


60/206

pensamiento tan pasivo /ue apenas hab1an desarrollado su capadidad

memor1stica6 Esto 9eneró varias propuestas innovadoras como7

%ro9ramas /ue toman como base las operaciones co9nitivas, cu-os

propósitos eran desarrollar capacidades en los estudiantes tales como la

comparación - la clasificación@ estas habilidades son consideradas

primordiales para el proceso de co9nición6

Htra de las ideas /ue resltaron en este movimiento es /ue el

desarrollo de las habilidades del pensamiento se ori9ina en el

pensamiento cr1tico - ló9ico, -a /ue estos dos tipos de pensamiento seutili'an en la vida cotidianan de cual/uier persona6

.omo caracter1stica fundamental, los educadores concordaron en

/ue a pesar de estarse 9estando un importante movimiento /ue cambiar1a

la práctica de la enseñan'a, no deb1an transmitir literalmente el

conocimeinto a los estudiantes, sino orientarlos a la reflexión de ideas, a

la investi9ación de sus propias in/uietudes - fomentar la creatividad en

ellos para activar sus habilidades /ue por tanto tiempo hab1an estado

dormidas, e invitar al diálo9o en el aula declases -a /ue a trav&s de este,

se lo9ra ?u'9ar, criticar, reflexionar acerca de un tema o situación

determinada6

C/%12&1(*(%4 2(7/1+9 + 97%+22))+2 7) 87/%+4(7/1

+1=/4 7/ )% /(;% - +9)7%&7/17%

C/%12&1(*(%4

Cna de las principales teor1as /ue ha revolucionado la educación

es la .onstructivista cu-o principal 9estor fue ean %ia9et!"6 OEl

constructivismo es una corriente educativa /ue postula la necesidad de

entre9ar al alumno herramientas /ue le permitan construir su propio

30 ean %ia9et =V")V+)=5 L +5V"=V+=)" fue un epistemólo9o, psicólo9o - biólo9o sui'o, creador de laepistemolo91a 9en&tica, famoso por sus aportes al estudio de la infancia - por su teor1a constructivista del

desarrollo de la inteli9encia

37


61/206

%rovee a las personas elcontacto con mJltiples

representaciones de la realidad

8as mJltiples representacionesde la realidad evaden las

simplificaciones - representanla comple?idad del mundo real

Iace &nfasis en construir elconocimiento dentro de lareproducción del mismo

Gesalta tareas aut&nticas deuna manera si9nificativa en

lu9ar de instruccionesabstractas

Fomentan la reflexión basadosen la experiencia

No 9eneran la competenciaentre estudiantes sino un

ambiente de colaboración -aprendi'a?e mutuo

conocimiento para resolver una situación problemática lo /ue implica /ue

sus ideas se modifi/uen - si9a aprendiendoP TiUipedia, 2"+3!+

8as si9uientes caracter1sticas pertenecen un entorno en el cual se

practica el constructivismo7

G2@(& N

C+2+&1726%1(&+% 97) +827/9(


62/206

De9Jn la teor1a constructivista de %ia9et, existen dos principios en

el proceso de enseñan'a aprendi'a?e7 el aprendi'a?e como un proceso

activo - el aprendi'a?e completo, aut&ntico - real6 6 %ia9et, +=#)

El principio del aprendi'a?e como un proceso activo indica /ue la

manera de /ue un individuo aprenda de una forma si9nificativa es a

trav&s de la experiencia directa, la comprensión - la bJs/ueda de

soluciones por s1 mismo@ no es simplemente sentarse a escuchar la

explicación de una experiencia /ue ha-a tenido al9uien más con respecto

a al9co6 %or este motivo se le denomina aprendi'a?e activo6

El se9undo principio se trata de estar en contacto directo con la

situación observada, pero no Jnicamente es la observación /ue

determinará el aprendi'a?e sino la interacción con todos los factores /ue

influ-en en dicha situación6 De9Jn esta teor1a, en el aula de clases se

deben utili'ar recursos - actividades /ue los a los estudiantes les 9enere

inter&s - /ue para ellos les resulte atractivo de reali'ar6 Naturalmente, se

debe propiciar el ambiente para obtener este resultado6

Htra de las principales caracter1sticas del constructivismo es /ue se

basa en el aprendi'a?e si9nificativo, /ue se9Jn *avid Au'ubel!2 se basa

en relacionar conociminetos ad/uiridos anteriormente con los nuevos

obtenidos para as1 formar un nuevo aprendi'a?e6

Además, este tipo de aprendi'a?e fomenta la reflexión - el análisis

basado en laas experiencias /ue ten9a el estudiante, -a /ue se9Jn los

principios del constructivismo, la experiencia es la base del conocimiento6

Este paradi9ma tambi&n fomenta la colaboración ent

Desarrollo de Habilidades Del Pensamiento y Su Influencia en El Rendimiento Escolar

Documents

Transcript of Desarrollo de Habilidades Del Pensamiento y Su Influencia en El Rendimiento Escolar