DESARROLLO DE LA CAPACIDAD ESPACIAL EN EL ÁREA...

Universidad Politécnica de Madrid

Máster Universitario en FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO y FORMACIÓN PROFESIONAL

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DESARROLLO DE LA CAPACIDAD ESPACIAL EN EL ÁREA DE TECNOLOGÍA

Nombre: Elena Gordaliza FernándezCurso: 2015‐2016 Especialidad: Tecnología




DESARROLLO DE LA CAPACIDAD ESPACIAL EN EL ÁREA DE TECNOLOGÍA

Nombre: Elena Gordaliza FernandezCurso: 2015‐2016 Especialidad: Tecnología Dirección: María Jesús Casati Calzada

Aeronaves y vehículos espaciales Escuela Técnica Superior de Ingeniería Aeronáutica y del Espacio.

Línea temática: Intervención para la adquisición de competencias, básicas y/o específicas, propias de la especialidad, por parte de los estudiantes de Secundaria.

v

ÍNDICE1 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 9

1.1 OBJETIVOS ...................................................................................................................................... 10

2 MARCO TEÓRICO ......................................................................................................................... 11

2.1 LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ............................................................................................................. 11

2.2 LA INTELIGENCIA ESPACIAL .................................................................................................................. 13

2.3 IMPLICACIÓN EN EL AULA .................................................................................................................... 14

2.4 DETECCIÓN ...................................................................................................................................... 16

3 PROPUESTA METODOLÓGICA ...................................................................................................... 19

3.1 ETAPA DE DETECCIÓN ........................................................................................................................ 21

3.2 ETAPA DE PRÁCTICA ........................................................................................................................... 22

3.2.1 Actividad de orientación .................................................................................................... 22

3.2.2 Actividad de representación ............................................................................................... 26

3.2.3 Actividad de visión en tres dimensiones ............................................................................. 29

3.3 ETAPA DE CONTROL ........................................................................................................................... 32

4 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS OBTENIDOS Y/O ESPERADOS..................................................... 35

4.1 IMPACTO DIRECTO – DENTRO DEL AULA DE TECNOLOGÍA .......................................................................... 35

4.2 IMPACTO INDIRECTO .......................................................................................................................... 36

4.2.1 Impacto en otras asignaturas ............................................................................................ 36

4.2.2 Impacto fuera del aula ....................................................................................................... 36

5 PROPUESTA DE VALORACIÓN PREVISTA DE LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL PROYECTO ................... 39

5.1 VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ........................................................................................................ 39

5.2 COMPARACIÓN DE RESULTADOS CON GRUPO DE CONTROL ........................................................................ 39

6 CONCLUSIONES FINALES .............................................................................................................. 41

7 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS O DOCUMENTALES ...................................................................... 43

ANEXO 1: ACTIVIDADES PROPUESTAS ............................................................................................... 45

vi Curso 2015 / 2016

vii

Resumen

A lo largo de mi experiencia docente, he coincidido con alumnos que presentan grandes

dificultades para realizar diferentes actividades relacionadas de manera directa con la

capacidad espacial, aun habiendo cursado las mismas asignaturas que otros alumnos.

Además estas dificultades no se plantean solo en actividades realizadas dentro del

marco escolar, si no que también influyen en actividades de la vida cotidiana, como

puede ser la orientación, interpretación de mapas, etc.

En este trabajo se plantea un procedimiento para para poder ayudar a estos alumnos a

desarrollar su capacidad espacial, en primer lugar se propone realizar un test para

analizar el nivel de desarrollo de la visión espacial, y una vez detectemos las diferentes

dificultades, e identificados los alumnos que necesitan un apoyo extra para desarrollar

su capacidad espacial, se realiza con ellos un grupo de actividades que buscan la mejora

de la capacidad espacial a través de actividades entretenidas y motivadoras

Posteriormente se plantea la valoración de las actividades previstas, comprobando si

son, efectivamente, adecuadas para el desarrollo de la capacidad espacial, valorando

sus resultados en las diferentes materias involucradas.

Palabrasclave

Capacidad espacial, inteligencia espacial, inteligencias múltiples, visión espacial,

relaciones espaciales, interpretación mapas, representación planos, diseño de figuras.

viii Curso 2015 − 2016

Abstract

Over the course of my teaching experience, I have encountered students that show

extreme difficulty in undertaking tasks that are directly related to spatial abilities,

despite having taken the same subjects as other colleagues. Furthermore, these

difficulties do not only appear in academic related activities, but also are present in

everyday situations such as orientation and map reading among others.

In this project, a procedure is outlined to help these students improve and develop their

spatial abilities. The first step is to take a test to analyse their current spatial abilities

that helps identify the different problems, and select the students that require extra

help to boost these capacities. A series of entertaining and motivating activities is

undertaken with these students that aim to improve their spatial awareness. In addition,

the students in this program are monitored to study their progress over time.

Finally, the different activities are evaluated to understand if they are effective in the

development of spatial abilities, and, if they are, analyse to what extent they are able to

help students with difficulties in this field.

Keywords Spatial ability, Spatial intelligence, Multiple intelligence, Visio‐Spatial ability, spatial

relationships, map interpretation, plan representation, Figure design.

Desarrollo de la capacidad espacial en el área de Tecnología

Elena Gordaliza Fernández 9

DesarrollodelacapacidadespacialeneláreadeTecnología.

1 INTRODUCCIÓN

He observado en muchas ocasiones al dar clases relacionadas con la Tecnología y el

Dibujo Técnico que algunos alumnos con poco que se le explique entienden lo

propuesto, que son capaces de visualizar con gran facilidad las indicaciones dadas,

siendo capaces de resolver y plantear actividades sin mayor dificultad. Sin embargo,

otros alumnos, con las mismas explicaciones apenas llegan a comprender lo planteado.

Está claro por ello que ésta es una habilidad que puede tener o no la persona, y que en

algunas ocasiones, será necesario proporcionar una ayuda extra para que ciertos

alumnos alcancen el mismo nivel que los que presentan mayor facilidad para ello.

La capacidad espacial es muy necesaria para asignaturas como Dibujo Técnico o

Tecnología, formando parte de los temarios de los diferentes cursos.

También interviene en muchas otras áreas, como puede ser la representación e

interpretación de gráficas y funciones, o la realización de esquemas explicativos en

asignaturas como Física, en las que la realización de ciertos problemas debe ir

acompañado de un dibujo para su mejor comprensión.

Sin embargo, también está muy presente en la vida de todas las personas, mucho más

allá de lo que se ve dentro del aula. He observado que los alumnos que presenta

dificultades en este área, también tiene dificultades en otras tareas cotidianas, como

puede ser la orientación, área en la cual muchos de ellos presentan grandes problemas,

resultándoles realmente difícil orientarse por una ciudad o por el campo, incluso

interpretar un mapa de una zona que en principio les debería resultar conocida. A otras

edades, afectará a actividades como aparcar el coche, donde la capacidad espacial

interviene no solo a la hora de situar el coche, sino simplemente en la elección del

hueco.


10 Curso 2015 − 2016

La capacidad espacial es por tanto una cualidad muy importante en el desarrollo en la

vida personal, ya que afecta a esta de manera continua, presentándose en situaciones

cotidianas, mucho más allá de las propias del aprendizaje de las asignaturas de la ESO y

Bachillerato. Si se consiguiera detectar a los alumnos que presentan mayores

dificultades y se les ayudara a mejorar, no solo lo verán reflejado en las asignaturas en

las que haya contenidos específicos relacionados con esta habilidad, si no que se

mejoraría en muchos más aspectos que les van a ser útil en su vida cotidiana.

1.1 OBJETIVOS

Los objetivos que se pretenden con el desarrollo de este trabajo son los siguientes:

Implementar dentro de un centro educativo un sistema de detección de alumnos

con dificultades derivadas de la falta o el poco desarrollo de la capacidad

espacial.

Optimizar la capacidad espacial de los alumnos en todos los elementos que

tienen relación con estos, ya sea de manera directa o indirecta, es decir, dentro

y fuera del aula.

Diseñar un conjunto de actividades a través de la cual los alumnos que presentan

dificultades puedan desarrollar su capacidad espacial, para obtener una base y

partir del mismo punto que el resto de sus compañeros.

Evaluar la idoneidad de las actividades para el fin propuesto, así como la

evolución de los alumnos.



2 MARCOTEÓRICO

Para ser capaces de evaluar y mejorar la capacidad espacial de los alumnos, debemos

conocer primero cual es la importancia de esta a lo largo de la vida de cualquier persona,

así como las actividades con las que se relaciona de manera directa.

2.1 LASINTELIGENCIASMÚLTIPLES

La capacidad espacial aparece referenciada normalmente como inteligencia espacial, ya

que se empezó a estudiar dentro de la teoría de las inteligencias múltiples (Figura 1)

propuesta por Howard Gardner en 1983, en contraposición con la teoría de la

inteligencia única que se planteaba anteriormente. Según la teoría de Howard Gardner,

la inteligencia es una red que une las diferentes capacidades propias de cada sujeto.

Según Howard Gardner (Gardner, 1943) y su investigación, se pueden diferenciar hasta

ocho tipos de inteligencia diferentes. Estas son:

Inteligencia naturalista: añadida en 1995 ya que se considera indispensable para

que un ser humano pueda sobrevivir, se relaciona con la capacidad de relacionar

distintos aspectos relacionadas con la naturaleza, como puede ser clasificar

animales o plantas u otros elementos naturales como los accidentes geográficos,

meteorológicos, etc.

Inteligencia intrapersonal: la cual nos permite comprendernos a nosotros

mismos, conocer nuestras sensaciones y emociones y poder reflexionar sobre

ellos de manera crítica.

Inteligencia interpersonal: relacionada con la posibilidad de percibir rasgos o

sentimientos de otras personas sin ser estos los que percibimos por los sentidos

habituales, es decir, una vez interpretamos sus gestos o palabras. Esta

inteligencia se relaciona directamente con la capacidad de empatizar con las

demás personas.

Inteligencia Física o corporal y cinestésica: es la capacidad de usar el propio

cuerpo para transmitir sentimientos, e incluso, ideas, así como para manejar

herramientas utilizando la coordinación fuerza, equilibrio, destreza, etc.


12 Curso 2015 − 2016

Inteligencia musical: relacionada con la percepción del ritmo, tono de música,

timbre y demás elementos relacionados con el sonido. Por norma general se

considera como una habilidad natural, que se desarrollará según la use el sujeto.

Inteligencia lógica‐matemática: considerada durante mucho tiempo como “la

inteligencia” por antonomasia, y que se ha tratado como la única durante

décadas siendo la que definía el Cociente Intelectual (CI) de cada persona, tiene

que ver con la capacidad de razonar de manera lógica sobre un problema, así

como la agilidad para resolver este, siendo por lo tanto muy importante el

tiempo que necesita la persona para resolver este.

Inteligencia lingüística: hace referencia a la capacidad del sujeto de comunicarse

con los demás de manera eficaz, utilizando las palabras adecuadas, o

manipulando el lenguaje a través de la sintaxis, estructura, etc.

Inteligencia espacial: relacionada con la habilidad de observar distintos objetos

desde diferentes perspectivas, tiene que ver por lo tanto con la capacidad de

visualizar objetos y ser capaz de rotar estos. También se relaciona de manera

directa con la capacidad de “navegación”, es decir, al uso de mapas e

interpretación de estos.

Figura 1: Inteligencia múltiple (Psicoactiva.com, 2013)



2.2 LAINTELIGENCIAESPACIAL

De manera general, la inteligencia espacial, también llamada en ocasiones capacidad

espacial, es la habilidad de percibir objetos, situaciones, etc. y pensar a través de

imágenes tridimensionales creadas con exactitud, siendo capaz posteriormente de

realizar modificaciones o transformar las imágenes ya producidas. Las personas con

dominio de esta habilidad presentan facilidades para crear pinturas, esculturas, dibujos,

construir cosas a partir de su visualización, crear herramientas tales como diagramas,

mapas, etc.

Edward Gardner consideraba el ajedrez (Figura 2) como uno de los ámbitos en los que

se representa esta capacidad de manera más directa, ya que permite prever jugadas y

anticiparse a ellas y a sus consecuencias, para lo cual se requiere gran capacidad

espacial, así como de concentración e imaginación, haciendo que se tengan que

recordar tanto las jugadas ya hechas como las que se prevén realizar por parte de ambos

jugadores, para lo que se requiere también gran capacidad de abstracción para no

perder de vista el rumbo y el objetivo final de la partida.

En general el desarrollo de la capacidad espacial se ha estudiado menos, ya que

normalmente se considera más importantes las habilidades lingüísticas o lógico‐

Matemáticas, y las demás se dejan apartadas.

Fue Jean Piaget (Piaget, 1896) el que realizó uno de los primeros cuadros sobre el

desarrollo de la capacidad espacial, al considerar esta como parte integral del

crecimiento lógico de todo individuo. Piaget explicó que ya durante la infancia se

desarrollan las dos habilidades centrales propias de esta habilidad: la posibilidad de

orientarse y encontrar el camino entre dos espacios, y la predicción de trayectorias de

Figura 2: El ajedrez (guíainfantil.com, 2011)


14 Curso 2015 − 2016

los objetos. Distingue posteriormente entre dos etapas: el conocimiento figurativo,

donde se es capaz de recordar la forma de un objeto y el conocimiento operativo donde

se es capaz de transformar mentalmente el objeto previamente memorizado.

Estudios recientes destacan como lo más complicado la integración de las diferentes

partes dentro de un todo, lo cual podríamos asemejar a la construcción de mapas,

gráficos, dibujos, planos, etc.

Hay que destacar la importancia del uso de imágenes a lo largo de la Historia para

transmitir mensajes o conocimientos, apareciendo este método mucho antes que la

escritura o el lenguaje hablado. De igual modo se produce en todas las personas, un niño

aprenderá mucho antes a dibujar que ha escribir e incluso a hablar. De hecho, el lenguaje

escrito actual es una evolución del primitivo para el cual se utilizaban como elementos

los jeroglíficos y pictogramas, los cuales se fueron simplificando hasta elementos cada

vez más abstractos para que fueran más sencillos de representar.

Es muy importante diferenciar la capacidad espacial del sentido de la vista en sí, ya que

una es inherente a la otra. Un ciego puede tener gran capacidad espacial, ya que su

habilidad para percibir objetos aunque se realice por otro medio, el tacto en este caso,

permite de igual modo visualizar el objeto.

Muchas personas, ya desde niños prefieren recibir la información de manera gráfica

antes que escrita, a través de diagramas, gráficas o ilustraciones, ya que les resulta más

sencillo interpretar los datos de esta manera. Todas las personas pueden recibir la

información de forma “gráfica”, aunque quizás les sea menos productiva o prefieran

recibirla de otra manera.

2.3 IMPLICACIÓNENELAULA

Dentro de un aula la capacidad espacial interviene en muchas y distintas materias. La

más obvia es el dibujo, tanto el técnico como en el artístico. En el primero de ellos se

trabaja la abstracción de figuras ya sea representando las vistas de una pieza dada en

3D o viceversa, así como la representación en el sistema diédrico y en los demás

sistemas de representación.



En cuanto al dibujo artístico, se aplicará la capacidad espacial gracias a la necesidad de

aplicar proporciones, así como la distribución del espacio.

Aunque estas son las asignaturas más directas en las que va a intervenir la capacidad

espacial, realmente ninguna materia se queda exenta de su utilización. En Tecnología, a

parte de las aplicaciones del dibujo que se dan a la hora de diseñar y realizar proyectos,

también intervendrá en el diseño de maquetas y prototipos, así como la interpretación

de diagramas que se usan normalmente para explicar distintos procesos, como la

fabricación de plásticos, o la transmisión de ondas. En general, todos los temas de teoría

tienen gran apoyo gráfico para intentar facilitar su comprensión.

En asignaturas como Matemáticas o Física, se relaciona directamente con la

representación e interpretación de gráficas, estadísticas, dibujo de figuras, así como el

dibujo y cálculos relacionados con figuras geométricas, áreas, volúmenes… Así como en

la representación de esquemas para interpretar y comprender problemas.

En otras asignaturas como puede ser Biología e Historia también intervendrá en la

interpretación de dibujos e ilustraciones, así como en la creación de mapas

conceptuales, infografías o líneas de tiempo (Figura 3).

Está claro que la capacidad espacial interviene de manera directa dentro de un aula, sea

cual sea la materia, pero también interviene en la vida diaria, ya sea interpretando el

plano del metro, o el plano de una ciudad, orientándose por la ciudad o el campo, e

incluso en el uso de videojuegos o juegos de mesa.

Figura 3: Infografía, el Imperio Romano (Revista Historia National Geographic , 2012)


16 Curso 2015 − 2016

2.4 DETECCIÓN

Es importante, dentro de un aula, sobre todo cuando nos enfrentamos a unidades

relacionadas con el dibujo o la creación de objetos en la asignatura de Tecnología,

conocer a los alumnos que tendrán mayor o menor dificultad a la hora de enfrentarse a

estas.

Para ello, dentro del grupo se deben identificar que niños poseen mayor capacidad o

inteligencia espacial. Utilizando simplemente la observación, ya que dentro de un grupo

destacarán las personas que la tengan más desarrollada al identificarlas con alguna de

las siguientes características:

Asimilan mejor la información que les llega por el sentido de la vista (dibujos,

diagramas, gráficas, etc.) que la que reciben por otro sentido, que les es más

costosa de interpretar.

Son capaces de reconocer objetos, personas, imágenes, colores y

contextualizarlas con facilidad.

Se desplazan con facilidad por el espacio en lugares desconocidos, es decir,

tienen buena orientación.

Crean sus propias imágenes mentales, visualizando las formas, detalles, etc.

Utilizan medios gráficos como imágenes o gráficos para memorizar información

de manera más rápida y sencilla.

Interpretan con gran facilidad los datos representados en gráficos o diagramas.

Les gusta crear y construir figuras en 3D de cualquier tipo, maquetas, figuras de

papel, etc.

Son capaces de visualizar distintos aspectos relacionados con objetos, como

puede ser sus complementarios, lados ocultos, objetos ocultos dentro de otros

objetos, etc.

Todas estas características pueden ser más o menos fácil de observar a lo largo del curso,

aun así, si se quiere comprobar esta capacidad dentro del aula de manera más rápida,

pero también precisa, pudiendo ver el grado de desarrollo en los que se encuentran los

alumnos, se puede recurrir a un test que a través de diferentes preguntas mida la

capacidad espacial.



Muchas veces se analiza de manera conjunta con la inteligencia lógico‐matemática.

Existen muchos test para analizar estas características, aunque suelen tener en común

algunos tipos de preguntas:

Desarrollo de sólidos, ya sean sencillos o con figuras en las distintas caras

(Figura 4).

Comparación y abstracción de figuras, separando siempre entre las imágenes

vistas tal cual se representan, y las vistas en espejo, siendo capaz de diferenciar

la que se pide o la que no pertenece a la serie.

Continuar la serie, ya sea por forma de los elementos, giro de objetos, etc. en

dos dimensiones o en tres. (Figura 5)

Figura 4: Modelo de preguntas de Test (Editorial Santillana, 2010)

Figura 5: Modelo de preguntas de Test (Editorial Santillana, 2010)


18 Curso 2015 − 2016

Según el nivel al que se dirija la prueba se podrán usar un tipo de preguntas u otras,

aunque lo ideal es que aparezcan de todos los tipos para que así la valoración sea mucho

más completa.

Aunque en la actualidad se puedan encontrar más de 200 test diferentes para medir la

capacidad espacial existen dos que destacan por su gran uso (Figura 6):

Test de rotación mental (MRT): el cual se centra en la medida del factor de las

relaciones especiales

Test de relaciones espaciales perteneciente al Test de Aptitudes Diferenciales

(DAT‐SR), con el cual se mide la visión espacial, usado habitualmente para medir

el cociente intelectual (CI).

Figura 6: Subfactores y test de medida de la capacidad espacial (Jose Luis Saorín‐Pérez, Rosa E. Navarro‐

Trujillo, Norena Martín‐Dorta, Jorge Martín‐Gutiérrez, Manuel Contero, 2009)

Medida

Subcomponentes

sgfsegCAPACIDAD ESPACIAL

Habilidad de manipular mentalmente los objetosy sus partes en el espacio

RELACIONES ESPACIALES

Habilidad de realizar rotaciones y comparaciones de cubos en

el espacio.

Mental Rotation Test (MRT)

VISIÓN ESPACIAL

Habilidad de manipular información visual compleja

cuando para producir una slucion correcta se necesitan varias

etapas.

Differential Attitude Test: Relaciones

espaciales (DAT‐SR)



3 PROPUESTAMETODOLÓGICA

Esta actividad está planteada para realizarse al comienzo del curso de primero de la ESO

por varios motivos: para empezar, al ser alumnos más pequeños de unos 12 años, su

capacidad de mejora puede ser mucho más grande que si lo aplicáramos en alumnos

más mayores.

Además es en primero de la ESO donde se empieza a trabajar, dentro de la asignatura

de Tecnología, programación y robótica contenidos directamente relacionados con el

Dibujo Técnico, por lo que es en ese momento cuando necesitamos conocer el nivel de

partida de los alumnos para poder ayudarlos de manera directa.

Dentro de la asignatura de Tecnología, programación y robótica, la capacidad espacial

de los alumnos tendrá relación directa con los siguientes contenidos, según la LOMCE:

1ºESO Proyectos tecnológicos: Representación gráfica en proyectos tecnológicos.

2ºESO Diseño e impresión 3D

3ºESO

Diseño y representación gráfica de los elementos de un proyecto tecnológico

Diseño y fabricación de los elementos mecánicos de un proyecto tecnológico mediante impresión 3D.

4ºESO Normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones básicas de la vivienda


20 Curso 2015 − 2016

En cuanto a los estándares de aprendizaje relacionados con el dibujo y la capacidad

espacial, se verán involucrados diferentes bloques temáticos:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

DEL PRIMER CICLO DE LA ESO

Emplear herramientas y recursos informáticos adecuados en el proceso de diseño y para generar la documentación asociada al proceso tecnológico.

Utiliza software de diseño CAD y modelado en 3D para los planos.

Realizar dibujos geométricos (vistas, acotaciones, representaciones a escala, objetos en perspectiva, bocetos y croquis) con instrumentos manuales y con software de diseño gráfico en 2 dimensiones, respetando la normalización.

Identifica la simbología estandarizada de los elementos básicos para los proyectos que desarrolla.

Confecciona representaciones esquemáticas de los circuitos y prototipos que desarrolla.

Utilizar software de diseño en 3D y señalar las posibilidades de la impresión 3D para la creación de objetos sencillos.

Utiliza programas de diseño adecuados para la representación y documentación de las piezas de los prototipos que elabora.

Diseña y realiza la impresión de las piezas necesarias para un montaje sencillo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EN 4º DE LA ESO

Realizar diseños sencillos de instalaciones de viviendas empleando la simbología adecuada.

Diseña con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia energética.

No se nos puede olvidar además que dentro de la asignatura de Tecnología, y en todos

los cursos, hay una parte muy importante de realización de proyectos tecnológicos, en

los que se pedirá a los alumnos diseñar prototipos y construirlos.



Como hemos podido ver, la capacidad espacial interviene en gran parte de los

contenidos de la asignatura de Tecnología, programación y robótica, por lo que ésta se

hace más importante si cabe.

Para ayudar en el desarrollo de la capacidad espacial a aquellos alumnos que lo

necesiten, dividiremos el proceso en tres partes: detección, práctica y control.

3.1 ETAPADEDETECCIÓN

Primero, deberemos diferenciar dentro del aula aquellos alumnos que van a tener más

dificultades, para ello realizaremos una prueba que podríamos denominar como

“teórica” para diferenciar el nivel de cada alumno.

Como prueba de detección utilizaremos alguna de las mencionadas anteriormente, ya

sea de las normalizadas o una que creemos nosotros mismos. En caso de que utilicemos

uno de los test normalizados que se plantean: MRT o DAT‐SR, debemos tener en cuenta

que estos son de pago, para que el centro pueda disponer de los medios necesarios para

obtenerlos.

Una vez obtenidos los resultados, analizaremos estos, creando tres grupos de alumnos

según los datos obtenidos:

El objetivo de esta clasificación es la de conocer las capacidades de cada alumno, y poder

prever como van a asimilar los contenidos relacionados con el tema.

Puntuaciones mas altas

Alumnos que a priori tienen mayor capacidad espacial.

Tendrán mas facilidad para comprender los contenidos.

Necesitarán poca ayuda extra para

asimilar los contenidos.

Puntuaciones intermedias

Alumnos con capacidades medias.

Su capacidad dependerá del

contenido tratado.

Necesitarán mas ayuda según los

temas.

Puntuaciones bajas

Alumnos con poca capacidad.

Tendrán ciertas dificultades a la

hora de asimilar los contenidos.

Necesitarán mas ayuda que el resto de alumnos para comprender el

tema.


22 Curso 2015 − 2016

3.2 ETAPADEPRÁCTICA

Una vez determinadas las capacidades de los alumnos, procederemos a desarrollarlas e

intentar mejorarlas para que les sea más sencillo realizar todas las actividades en las que

esta capacidad está involucrada.

Para ello, plantearemos una serie de actividades con la cual los alumnos podrán

practicar de manera sencilla, y también divertida, su capacidad espacial. Aunque en

principio los alumnos destinatarios de estas actividades son los que poseen menor

capacidad espacial, es decir, los que según la clasificación entran en el grupo de

“puntuaciones bajas” o “puntuaciones medias”, todos los alumnos pueden realizarlas

para seguir mejorando en esta habilidad.

Las actividades son sencillas, para que los alumnos las vean como un juego y en ningún

caso como un castigo o penalización por que algo se les dé peor que al resto de sus

compañeros.

Diferenciaremos tres actividades en las que trabajaremos tres aspectos de la capacidad

espacial diferentes:

3.2.1 Actividaddeorientación

Como hemos visto previamente, la inteligencia espacial está relacionada con la

capacidad de ubicar elementos en el espacio, y de trasladarse y orientarse a través de

este.

Un ejemplo de la actividad a plantear y desarrollar por los alumnos puede encontrarse

en el Anexo I.

3.2.1.1 Objetivo

Con esta actividad se pretende mejorar la capacidad de orientación de los alumnos, así

como la interpretación de planos, siendo capaces de relacionar estos planos con la

realidad que ellos conocen y que identifican.

3.2.1.2 Materiales

Para realizar esta actividad necesitaremos un plano de la zona en la que se encuentra el

colegio, en el que el alumno pueda localizar también su casa. En el caso de que el alumno



viva lejos del centro escolar, se puede realizar con otro edificio que el alumno conozca

bien, ya sea la casa de un amigo u otro lugar conocido del entorno.

El resto del material necesario serán folios y lápiz.

3.2.1.3 Desarrollo

Primero, el alumno escribirá en un folio de manera somera las indicaciones que el daría

a una persona que no conoce la zona para que llegara andando desde el centro escolar

hasta su casa, con las orientaciones que el crea necesarias y usando los puntos de

referencia que crea convenientes y que le sean familiares.

Posteriormente, y tras retirarle esta hoja, en un folio en blanco el alumno localizará

tanto el colegio como su casa, ubicando también otros edificios o elementos que le sean

conocidos, como pueden ser parques, casas de amigos, lugares de reunión, etc. En él e

se intentará respetar la proporción real de las distancias entre todos los elementos.

Después se le devolverán las hojas con las indicaciones que el mismo había escrito para

que lo compare con el plano que ha realizado, viendo y evaluando él mismo si se

corresponde o no con la forma en el que lo ha plasmado en el papel.

Por último, retiradas estas hojas de nuevo, se le entregará al alumno un plano real de la

zona, en la que volverá a identificar los elementos que el considere y escribirá de nuevo

las indicaciones necesarias, en este caso ya basándose en el plano real, para desplazarse

entre los dos lugares elegidos.

Para finalizar, el alumno comprobará las dos indicaciones realizadas, ya sobre el plano,

si con sus indicaciones habría llegado al mismo sitio o a otro diferente, y la situación de

los distintos elementos colocados en él.


24 Curso 2015 − 2016

Con esta actividad, el alumno será consciente de su capacidad de orientación, y de cómo

advierte la proporción de la realidad. A su vez, se practica el desarrollo de la memoria

todo ello aplicado a espacios que le son conocidos.

3.2.1.4 Planificación

La actividad se dividirá en dos sesiones. Deben realizarse cada una de las actividades de

manera ágil, no consiste en pensar en detalle cada elemento, por ello ninguna de las

fases alcanza en tiempo lo que sería una sesión completa de clase (50’), pudiendo

avanzar en el resto del tiempo en la materia que se esté dando, o simplemente en

explicar el objetivo del ejercicio.

El tiempo empleado en las dos sesiones se repartirá:

Sesión Duración Actividad Material Tiempo estimado

Sesión 1 40’ Escribir indicaciones

Lápiz y folios 10’

Representar mapa 20’ Comparación 10’

Sesión 2 30’

Indicar recorrido sobre mapa Lápiz, folios y mapa de la zona

10’ Señalar puntos conocidos 10’ Comparación de los dos mapas

10’

3.2.1.5 Evaluación

Para evaluar dicha actividad deberemos observar no solo el resultado obtenido, sino el

proceso que realiza el niño para realizarla: si observamos que le cuesta mucho trabajo

PRIM

ERA FASE

Escribir indicaciones para llegar de un punto a otro.

Realizar mapa con los distintos puntos de interés de la zona.

Comparación de los dos ejercicios anteriores.

SEGUNDA FASE

Sobre un mapa real, indicar el recorrido de forma escrita entre los dos puntos.

Señalar en el mapa los puntos que conoce el alumno.

TERCER

A FASE

Coprobación de lo realizado en la primera fase con el mapa trazado en la segunda fase.



realizar las actividades, o si por el contrario en cuanto se le da el papel comienza a

trabajar de manera segura.

Su evaluación se realizará a través de la siguiente rúbrica:

Mejorable 0

Bien 1

Excelente 2

Capacidad de orientarse mentalmente (dar indicaciones)

Las indicaciones son erráticas, y en gran número, erróneas.

Las indicaciones son acertadas en su gran mayoría, pero las distintas referencias (lugares de interés, distancias…) no son del todo correctas.

Las indicaciones se corresponden con la realidad, utilizando adecuadamente las referencias a edificios, distancias…

Reproducción del mapa

Cuesta identificar el mapa realizado por el alumno con la realidad.

Se identifica la zona representada, aunque presenta carencias tanto de situación de elementos y/o falta de proporcionalidad.

El mapa representado plasma de forma bastante real la realidad, respetando no solo los elementos si no también las proporciones.

Orientación sobre mapa

Le cuesta situar los puntos de partida y llegada, así como el camino que realiza habitualmente.

Localiza los puntos de partida y llegada sin problema, pero tiene dificultades para identificar el camino recorrido.

Localiza sin problema los puntos en el mapa, así como el camino recorrido.

Comparación mapas

No es capaz de identificar el mapa trazado por el mismo con el real de la zona.

Identifica parcialmente el mapa de la zona con el realizado por el mismo.

El alumno identifica perfectamente su mapa con el real.

De esta rúbrica obtendremos una calificación que nos guiará para ver cómo está siendo

la evolución del alumno, y en la que una vez más podremos diferenciar diferentes

niveles:

Entre 0 y 3 puntos: el alumno debe seguir trabajando la capacidad espacial.

Entre 4 y 6 puntos: el alumno se encuentra en un nivel intermedio, en el que

todavía puede seguir mejorando.


26 Curso 2015 − 2016

Entre 7 y 8 puntos : el alumno ha alcanzado un nivel alto o muy alto, en el que se

puede seguir trabajando esta habilidad, pero el margen de mejora es menor.

3.2.2 Actividadderepresentación

Otra de las actividades relacionadas con la habilidad espacial, tiene que ver con la

capacidad de representación de elementos, intentando asemejar lo representado lo

más posible a la realidad.

Se puede encontrar un modelo de la actividad a realizar en el Anexo I.

3.2.2.1 Objetivo

Con esta actividad se pretende trabajar la representación en dos dimensiones de lugares

que les son conocidos, así como la proporcionalidad entre la realidad y lo representado.

3.2.2.2 Materiales

Para esta actividad necesitaremos folios y lápiz, así como regla, escuadra y cartabón y

metro que no es necesario que traigan a clase, ya que lo usarán en su casa.

3.2.2.3 Desarrollodelaactividad

Para trabajar esta habilidad, les pediremos a los alumnos que representen un espacio

que conocen perfectamente: su vivienda. Para ello se les entregará una hoja en blanco

en el que tendrán que dibujar esta de memoria, intentando que sea lo más parecido a

la realidad posible. Se les pedirá que pongan alguna cota según lo que ellos crean, para

que sean conscientes de si se corresponde con lo que han representado, y para ver que

concepción de las proporciones y de los tamaños tienen.

Ese trabajo se quedará en la clase. Luego se les pedirá para que realicen el de su casa y

lo traigan a clase, observando ésta, guiándose por lo que ven, y tomando alguna medida

para que la proporción sea más o menos la real, bien midiendo con un metro o si no

guiándose por las baldosas o algún otro elemento que les pueda servir para ello. De igual

modo, deberán medir alguna distancia de manera más precisa y apuntarla en el plano,

preferiblemente aquellas que habían puesto en el aula.

Cuando tengan ambos trabajos, los compararán en clase, para ver como de acertados

estuvieron en la representación del primer plano que realizaron, si las distancias que



ellos habían estimado son realistas o no, si la representación que han realizado se

adecua a la realidad…

Con esta actividad el alumno practicará tanto el dibujo, como la situación y la relación

entre elementos (en este caso, las habitaciones de la casa), tanto en proporción como

en ubicación, tamaño, etc.


La actividad se realizara en tres fases, realizándose la primera y la última en el aula,

mientras que la segunda la realizará cada alumno en su vivienda:


Sesión 1 (clase)

30’ Realizar plano Folios, lápiz,

regla. 20’

Acotar alguna medida 10’

Sesión 2 (casa)

50’ Realizar plano tomando medidas.

Folios, lápiz, regla, metro.

40’

Anotar cotas reales 10’ Sesión 3 (clase)

15’ Comparar planos Folios y lápiz. 15’

De nuevo, en la primera y en la tercera sesión, es decir, las que se realizan en el centro,

tienen una duración mucho más corta de lo que sería una sesión habitual de clase (50’),

para que así se pueda explicar claramente tanto el objetivo de la actividad como resolver

•Realización en el aula de un plano de su vivienda.

•Acotar algunas medidas sobre ese plano, según lo que crean.

Etapa 1

•Realizar en su vivienda, el plano de esta guiándose por lo que ven y por alguna medida.

•Acotar sobre el plano alguna medida real.

Etapa 2 •Comparar ambos trabajos para ver si lo realizado en la Etapa 1 es realista o no.

Etapa 3


28 Curso 2015 − 2016

las distintas dudas antes de que los alumnos se pongan a trabajar, o incluso si se

considera adecuado, continuar con el desarrollo habitual de la clase.

3.2.2.5 Evaluación

Para evaluarla utilizaremos de nuevo una rúbrica en la que valoraremos cada una de las

etapas realizadas:

Mejorable 0

Bien 1

Excelente 2

Plano realizado “ de memoria”

Se observa a simple vista que las proporciones están descompensadas, e incluso que la situación de habitaciones no es la real

Las proporciones se acercan a la realidad en su mayoría.

El plano tiene sentido, y se adecua a las proporciones reales.

Estimación de medidas

Las medidas acotadas son imposibles, siendo mucho más grandes o mucho más pequeñas de lo normal.

Las medidas acotadas son correctas en cierta manera, al menos respetan la proporcionalidad según el dibujo realizado.

Las medidas se ajustan a la realidad, y además se corresponden aproximadamente con lo representado en el plano.

Plano realizado con la referencia

Aun realizándolo viendo el “modelo”, se observa desproporción entre estancias, no respetándose las medidas tomadas.

El plano respeta en cierto grado las medidas tomadas,

El plano se adecua a las medidas tomadas.

Comparación de planos

Al alumno le cuesta determinar fallos de proporción según las medidas determinadas.

El alumno es capaz de determinar, al menos los fallos más evidentes entre ambos planos.

El alumno advierte con claridad pequeños defectos entre ambos planos.

De igual modo que en la actividad anterior, según los datos obtenidos podremos

observar la evolución del alumno, y establecer diferentes situaciones:






Entre 7 y 8 puntos: el alumno ha alcanzado un nivel alto o muy alto, en el que se

puede seguir trabajando esta habilidad, pero el margen de mejora es menor.

3.2.3 Actividaddevisiónentresdimensiones

Otra capacidad importante que tiene que ver con la capacidad espacial es la facilidad

para visualizar figuras en 3D, y manipularlas mentalmente, siendo capaz de girarlas e

incluso transformarlas.

Se puede encontrar un modelo de esta actividad a realizar en el Anexo I.

3.2.3.1 Objetivo

Con esta actividad el alumno practicará la interpretación de figuras, así como la rotación

mental de estas. Además, potenciamos también su creatividad al hacer que diseñen

ellos una pieza, y por último, con la representación de la pieza en plastilina, veremos si

el alumno es capaz de pasar de una pieza imaginada por el mismo y plasmada sobre un

papel a una figura real, viendo también si lo construido se corresponde con lo

representado, aprovechando además para practicar técnicas de diseño asistido por

ordenador gracias al programa TINKERCAD.

3.2.3.2 Materiales

Se dispondrá aparte de lápiz, papel y regla, de plastilina y de figuras realizadas

previamente, que bien pueden haberse hecho mediante cartulina, o, usando la

impresora 3D. Necesitaremos también un ordenador con conexión a internet para poder

utilizar el programa TINKERCAD de diseño en 3D, así como la impresora 3D del centro.


30 Curso 2015 − 2016

3.2.3.3 Desarrollo

Para practicar esta habilidad, se le entregará al alumno una serie de figuras

complementarias, mezcladas con otras que no lo son. El alumno deberá escoger a simple

vista las piezas que él considera que van a ser complementarias, rellenando una tabla

en la que indicará por su número tanto las parejas formadas como las piezas que quedan

sueltas. Cuando haya completado todos los cuadros, comprobará intentando unirlas si

realmente lo son (Figura 7).

Cuando el alumno haya comprendido qué son las figuras complementarias, se le pedirá

que diseñe un par de piezas, ya sea con lápiz y papel y regla o si es de cursos más altos

con el programa Sketch Up de diseño en 3D, con el que ya habrá trabajado.

Posteriormente, el alumno realizará las piezas con plastilina, para ver si efectivamente

estas dos piezas encajan.

Al tener éstas ya construidas, comprobará si las figuras son efectivamente

complementarias, realizando los cambios pertinentes si no lo son, y por último diseñará

ambas figuras con el programa TINKERCAD, para poder posteriormente imprimirlas con

la impresora 3D del centro.

Figura 7: Ejemplo de par de figuras complementarias (Instituto de Educación Secundaria Diego Velázquez)




Esta actividad se realizará en dos sesiones, que además pueden servir como introducción

para el tema de representación gráfica en tres dimensiones.


Sesión 1

35’

Realizar parejas con las figuras complementarias Folios, lápiz,

regla, figuras complementarias,

plastilina.

10’

Comprobar la elección de piezas

5’

Diseñar piezas complementarias.

20’

Sesión 2 50’

Modelar piezas en plastilina Folios lápiz, plastilina, ordenador, impresora 3D

10’ Realizar cambios en diseño en caso de que sean necesarios.

10’

Realizar diseño en el programa TINKERCAD

30’

La primera sesión tendrá una duración inferior a una sesión habitual (50’) para poder

explicar a los alumnos las diferentes actividades que se van a realizar, los objetivos a

cumplir, etc.

1.ELECCION Elegir entre distintas

figuras las que son complementarias entre ellas.

Comprobar posteriormente si efectivamente lo son.

2.DISEÑ

O Realizar el diseño de dos figuras complementarias entre ellas.

3.CONSTRUCCIÓN Construir las figuras

en plastilina, para comporbar si cumplen la condición de que sean complementarias.

Diseño en el programa TINKERCAD e impresión con la impresora 3D.


32 Curso 2015 − 2016

3.2.3.5 Evaluación

Para evaluar esta actividad utilizaremos la siguiente rúbrica:

Mejorable 0

Bien 1

Excelente 2

Formación de figuras

El alumno necesita por norma general rotar las figuras y moverlas para intentar formar las parejas, y aun así el número de figuras formadas es bajo.

El alumno acierta en algunas ocasiones, necesitando a veces tocar o mover las figuras para comprobar si son complementarias.

El alumno elige a simple vista y de manera acertada las figuras que son complementarias.

Diseño de figuras

Se ve claramente que las figuras no son complementarias.

Las figuras presentan partes complementarias y otras que no lo son.

Las figuras creadas son complementarias.

Construcción de las figuras.

La figura obtenida es diferente a la representada.

Las figuras construidas se corresponden con lo representado en cierta parte.

Las figuras construidas se corresponden con lo diseñado.

Como en el resto de actividades planteadas, podremos observar en qué situación se

encuentra el alumno:




6 puntos: el alumno ha alcanzado un nivel alto o muy alto, en el que se puede

seguir trabajando esta habilidad, pero el margen de mejora es muy pequeño.

3.3 ETAPADECONTROL

Una vez realizadas las diferentes actividades, debemos comprobar si estas han surtido

efecto en nuestros alumnos. Para ello volveremos a plantearles la realización de un test

de los que hemos visto, sobre la capacidad espacial, en el que veremos si efectivamente

se ha producido mejora o no.

Al plantear estos test se pueden producir diferentes circunstancias:



La situación óptima es que el alumno obtenga en este segundo test un resultado

sustancialmente mayor que la primera vez que lo realizó. Si esto es así, significa que las

actividades realizadas han surtido efecto en el alumno, y que según el grado de mejora

se podrá evaluar si se puede seguir mejorando en esta capacidad, haciendo que el

alumno repita las actividades pasado un tiempo.

Si por el contrario, vemos que el alumno no ha sufrido prácticamente mejora,

deberemos plantear actividades personalizadas, o incluso repetir las mismas actividades

para ver si en un segundo intento presenta mejoras.

•Las actividades planteadas han resultado efectivas.

•Deberá valorarse si se puede mejorar más, y por lo tanto, seguir trabajando en ello.

Puntuación mayor que en el test inicial.

•Las actividades plantadas no han sido del todo efectivas.

•Deverá valorarse si es adecuado repetir las actividades, o diseñar unas actividades específicas para el alumno.

Puntuación igual que en el test inicial

•Las actividades planteadas no son eficientes para el alumno.

•Planteamiento de actividades específicas para el alumno o repetición de las ya planteradas.

Puntuación inferior que en el test inicial


34 Curso 2015 − 2016



4 PRESENTACIÓNDERESULTADOSOBTENIDOSY/OESPERADOS

A través de esta serie de actividades, como ya hemos comentado anteriormente,

buscamos la mejora de la capacidad espacial, que va a ser útil para el alumno no solo en

nuestra asignatura, si no en muchas más e incluso en su vida diaria.

Cada actividad planteada se evaluará con su rúbrica correspondiente, archivándose la

actividad para poder compararla en el futuro con los nuevos ejercicios hechos, y así

poder estudiar la evolución del alumno pasado un tiempo.

Aunque la actividad no ha sido realizada, con ella se busca impactar de manera directa

a diferentes niveles en la capacidad del alumno:

4.1 IMPACTODIRECTO–DENTRODELAULADETECNOLOGÍA

Estas actividades, al plantearse dentro del marco de la asignatura de Tecnología, y

desarrolladas en relación con el temario de esta asignatura en primero de la ESO, por

ello, de manera directa, la realización de estas actividades deberían reflejarse dentro de

esta asignatura así como en la de dibujo, aumentando el nivel de partida de los alumnos,

para que sea más homogéneo.

De esta manera, todos los alumnos partirán con una base parecida, igualando el nivel

entre todos, lo que facilitará a ambas partes el desarrollo de las clases:

A los alumnos: se verán favorecidos tanto los que han realizado el programa, al

aumentar su nivel de partida, como los que no lo han realizado, ya que el

desarrollo de la clase será mucho más fluido al ser el nivel de todos ellos

parecido.

Al profesor: ya que conocerá el nivel de partida de todos los alumnos, sabiendo

cual puede tener más problemas a la hora de enfrentarse al tema, y a la vez, los

alumnos con mayores dificultades partirán ya con una base previamente

adquirida.


36 Curso 2015 − 2016

Por todo ello, en general el nivel de la clase será más alto, alcanzándose por parte de

todos mejores puntuaciones en los temas y actividades relacionadas con la capacidad

espacial.

4.2 IMPACTOINDIRECTO

Con estas actividades se pretende no solo mejorar las capacidades de los alumnos de

cara a la asignatura de Tecnología, si no que al estar relacionada la capacidad espacial

con otras asignaturas, e incluso con la vida cotidiana, se buscará una mejor

desenvoltura del alumno en estos otros ámbitos

4.2.1 Impactoenotrasasignaturas

Gracias a esta propuesta, se mejorarían aspectos presentes en otras asignaturas, como

puede ser la realización e interpretación de gráficas, que interviene en materias como

Matemáticas, pero también Química, Historia, etc todas aquellas en las que se pueden

plantear gráficos o estadísticas explicativas.

Además, como vimos anteriormente, la capacidad espacial se relaciona con otra gran

cantidad de habilidades y de recursos que pueden ser de gran utilidad a los alumnos a

lo largo de su vida escolar, como puede ser en la realización de esquemas, o de líneas

del tiempo, e incluso en la realización de resúmenes, al dividir el contenido en diferentes

niveles según la importancia de estos. También influirá a la hora de realizar diagramas

para comprender problemas de, por ejemplo, la asignatura de Física.

Por todo ello, esta es una actividad que va a influir positivamente en muchos aspectos,

y que por ello no se debe ver con algo relacionado únicamente con la asignatura de

Tecnología, si no como algo mucho más global.

4.2.2 Impactofueradelaula

La capacidad espacial interviene en muchas actividades realizadas durante la vida

cotidiana. Con esta actividad también se pretende mejorar la desenvoltura del alumno

en el medio que le rodea, mejorando su capacidad de orientación, tanto en zonas

conocidas por ellos, como a la hora de interpretar un mapa, o también siendo más

conscientes de las distancias.



También el desarrollo de esta serie de actividades, influirá en otras actividades, como

puede ser la mejora al participar en juegos como el ajedrez y otros juegos de estrategia.

Aula Tecnología

•Tecnologia

•Plástica

•Dibujo

Resto de asignaturas

•Graficas

•Funciones

•Esquemas

•Resúmenes

Fuera del aula

•Orientación

•Interpretación mapas

IMPACTO DIRECTO IMPACTO INDIRECTO


38 Curso 2015 − 2016



5 PROPUESTADEVALORACIÓNPREVISTADELAPUESTAENPRÁCTICADELPROYECTO

Una vez realizada la implantación de esta metodología, y pasado un tiempo deberemos

comprobar si esta medida es útil y eficaz para conseguir el objetivo propuesto: la mejora

de la capacidad espacial en los alumnos que presentan mayores dificultades.

5.1 VALORACIÓNDELASACTIVIDADES

Una vez realizada la batería de actividades, se pedirá al alumno que valore estas,

indicando si cree que le han resultado útiles o no.

Para ello se planteará una encuesta anónima en la que podremos medir el grado de

satisfacción de los alumnos, la calidad de las actividades planteadas, la duración y el

nivel de estas, así como otros aspectos relacionados con las actividades de manera

menos directa, como puede ser el espacio en el que se ha realizado, la calidad del

material, etc.

Basándonos en los resultados podremos ver si es interesante realizar la experiencia en

otras ocasiones y en otros cursos o si es necesario modificar o mejorar lo planteado.

5.2 COMPARACIÓNDERESULTADOSCONGRUPODECONTROL

Para evaluar si la actividad es efectiva, plantearemos que se realice tan solo en un grupo

de primero de la ESO, utilizando los otros como grupos de control.

Así, al finalizar el curso, podremos comprobar si efectivamente esta experiencia ha

servido para mejorar el nivel de la clase. Podremos comparar las notas medias obtenidas

en los temas relacionados directamente con la capacidad espacial, como es el de

representaciones gráfica, o incluso en otras asignaturas, como en el de representación

e interpretación de gráficas de la asignatura de Matemáticas.

También, para tener más datos con los que comparar, podremos realizar la comparación

con los resultados obtenidos otros años.

Si la diferencia entre el grupo en el que se ha intervenido, y los grupos de control es

significativa, indicará que la actividad es realmente efectiva, y que si se hubiese realizado


40 Curso 2015 − 2016

en los otros grupos, también habrían mejorado su rendimiento y, por lo tanto, es

realmente interesante repetir esta experiencia y aplicarla a un mayor número de grupos

y de alumnos.



6 CONCLUSIONESFINALES

En el centro escolar se nos pueden presentar alumnos que tengan mayores dificultades

a la hora de realizar actividades relacionadas con la capacidad espacial. Dentro de un

centro escolar tendrá relación directa con el rendimiento del alumno en ciertas

asignaturas o en ciertos temas, y no solo en asignaturas obvias como Tecnología o Dibujo

técnico, si no que abarca un campo mucho más amplio presente en asignaturas como

Matemáticas u otras de la rama de ciencias, debido a la importancia de la representación

e interpretación de gráficas y funciones.

Por ello, se plantea la mejora de las capacidades de estos alumnos a través de una serie

de actividades:

Se realizará un test para determinar la capacidad espacial de cada alumno,

identificando aquellos que tienen mayores dificultades y que van a necesitar más

refuerzo.

Se plantearán una serie de actividades a estos alumnos para que de una forma

sencilla y también entretenida puedan desarrollar ésta para alcanzar el nivel de

partida de sus compañeros.

Una vez realizadas estas evaluaremos el progreso del alumno, para valorar si las

actividades le han resultado útiles, si puede seguir mejorando realizando más

actividades, etc.

El objetivo de la realización de esta metodología, afecta al desarrollo del alumno de

diferentes maneras:

Alcanzar el mismo nivel de partida que el resto de compañeros, haciéndole más

sencillo el seguimiento de diferentes asignaturas.

Facilitar también la tarea docente, favoreciendo que el nivel de partida de los

alumnos sea similar.

Mejora directa en su rendimiento académico en otras asignaturas, así como en

herramientas transversales que se pueden aplicar a diferentes técnicas de

estudio (esquemas, resúmenes).


42 Curso 2015 − 2016

Mejorar aspectos cotidianos de la vida del alumno, como pueden ser la

orientación, la interpretación de mapas e incluso la participación en juegos de

estrategia.

Se busca por ello el desarrollo integral del alumno, en aspectos no solo relacionados con

el ámbito escolar, si no con su vida diaria, haciéndole ver también la importancia de esta

para que siga desarrollándola.



7 REFERENCIASBIBLIOGRÁFICASODOCUMENTALES

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44 Curso 2015 − 2016

Anexo I: Actividades propuestas


1 ANEXO1:ACTIVIDADESPROPUESTAS

AnexoI:Actividadespropuestas

En este anexo se presentan las fichas para la realización de las actividades planteadas.


46 Curso 2015 − 2016

Actividad1:Orientación

Primerafase

1. Escribe a continuación las indicaciones necesarias que le darías a alguien en la puerta del colegio para que fuera capaz de llegar hasta tu casa andando.

Cuadro relleno con un ejemplo

Para llegar desde el colegio hasta mí casa, primero….

A continuación pasaré por…

Después giraré…

Finalmente llegaré a mi casa.

Tras realizar la actividad, entrega esta hoja al profesor.



2. Realiza a continuación un mapa que incluya el colegio y tu casa, así como distintos

elementos de la zona que conozcas (parques, cines, casas de amigos…), añadiendo

tantos detalles como seas capaz de recordar. Si lo prefieres, puedes realizarlo

colocando la hoja en horizontal.



48 Curso 2015 − 2016

3. Compara las dos actividades realizadas anteriormente, de manera general y

también respondiendo a estas preguntas:

Comparación general

¿Servirían las indicaciones dadas en primer lugar para llegar al destino según tu

mapa?

¿Están colocados los distintos elementos donde deberían estar según tu

descripción?

¿Crees que alguien que no conociera la zona sería capaz de llegar hasta tu casa

según tus indicaciones o tu mapa?

¿Qué crees que deberías añadir?



Segundafase

Dado el siguiente mapa, realiza sobre él las actividades propuestas:


50 Curso 2015 − 2016

4. Sobre el mapa dado, ubica tu casa y explica a continuación, de manera escrita, sin

trazar el camino en el mapa, como llegarías de un punto a otro.


Según el mapa, para llegar a mi casa, primero iré por la

calle…

Después giraré a la izquierda y pasaré por…

Por último, cruzando la calle llego hasta mi casa.

5. Localiza sobre el mapa los puntos que te son conocidos, como pueden ser casas de

amigos, parques, tiendas…



Tercerafase

6. Compara el mapa realizado por ti con el mapa dado, así como las indicaciones que

diste primero de manera mental, y luego siguiendo el mapa. Contesta además a

estas preguntas:


¿Se parecen los mapas?

¿Crees que las distancias son parecidas?

¿Se parecen tus indicaciones dadas mentalmente a las que has visto sobre el

mapa?

¿Has podido localizar bien los diferentes puntos de interés?


52 Curso 2015 − 2016

Actividad2:Representación

Etapa1

1. Realiza a continuación un plano de tu vivienda, añadiéndole todos los detalles que recuerdes. Si quieres, puedes ayudarte de regla, escuadra y cartabón para su

realización. Puedes realizarlo en horizontal.


2. Acota alguna medida sobre el plano de manera aproximada.



Etapa2

3. En tu casa, realiza un plano ayudándote de la toma de alguna medida. Intenta

representar todos los detalles que te sean posibles.


4. Acota alguna medida que hayas realizado sobre el plano que tú mismo has dibujado.


54 Curso 2015 − 2016

Etapa3

5. Compara el plano que realizaste en clase con el realizado en tu casa de manera

general, y contesta a las siguientes preguntas:


¿Se parecen ambos planos?

¿Hay semejanzas entre los tamaños de las distintas habitaciones?

¿Están bien proporcionadas las diferentes estancias?

¿Eran las cotas que pusiste realistas?

¿Se corresponden las cotas con lo dibujado en el plano?



Actividad3:Visiónen3D

Eleccióndefiguras

1. Se te van a entregar un conjunto de piezas, en las que algunas encajan entre sí, y otras no. Crea, sin tocar estas y observándolas tan solo apoyadas en la mesa, las

parejas de elementos que encajan entre sí (que son complementarias). Rellena la

tabla, indicando el número de las piezas, con las parejas que formes y también con

las piezas que no tengan pareja:

TabladeParejasdefiguras

Figura1 Figura2

Pareja1

Pareja2

Pareja3

Tabladefigurassinpareja

Figurasuelta1

Figurasuelta2

Figurasuelta3

Figurasuelta4

2. Una vez rellenado los distintos cuadros comprueba si efectivamente las parejas que

has formado y apuntado encajan realmente.


56 Curso 2015 − 2016

Diseñodefiguras

3. Diseña un par de figuras que sean complementarias, es decir, que encajen entre sí,

tal y como has visto en el apartado anterior. Puedes realizar las vistas que desea: en

tres dimensiones, o dos, y puedes ayudarte de regla, escuadra y cartabón.



Construccióndefiguras

4. Construye las figuras que has diseñado en el apartado anterior con un poco de plastilina. Realiza cada figura en un color diferente.Cuando las hayas realizado, comprueba: ¿encajan entre sí?, si no es así, modifica las

figuras diseñadas para que lo hagan. Puedes probar a realizar las modificaciones

primero con la plastilina y después representarlo en el papel.

5. Diseña las piezas definitivas con el programa TINKERCAD para poder imprimirlas en

la impresora 3D.

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD ESPACIAL EN EL ÁREA...

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