DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y...
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1 ESCUELA DE POSGRADO DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y TOLERANTE ENTRE NIÑOS Y NIÑAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 257 DE PLATERÍA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico KATHERINE AGUILAR COTRADO Asesor: Andres Arias Lizares Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSGRADO
DESARROLLO DE LA CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA Y TOLERANTE ENTRE NIÑOS Y
NIÑAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL
N° 257 DE PLATERÍA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
KATHERINE AGUILAR COTRADO
Asesor:
Andres Arias Lizares
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del Problema 5
Contextualización del Problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Alternativas de solución para el problema identificado 10
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 11
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexos 26
3
Resumen
El presente trabajo titulado “Gestionar una convivencia democrática y tolerante entre niños y
niñas en la Institución Educativa Inicial N° 257 de Platería”, surge como una necesidad de
contribuir a mejorar la convivencia escolar entre los estudiantes de la institución, porque se
ha venido observando conductas agresivas entre ellos para favorecer sus necesidades
personales o de juego, acciones que se reflejan como génesis desde los hogares, donde los
padres de familia no contribuyen a mejorar dichas conductas. Dicho trabajo se desarrolla
desde la perspectiva del Trabajo Colegiado (Cervantes-Villegas, M. y Castillo-Mendoza), el
Acompañamiento Pedagógico (Minez, y Z P.2), Taller pedagógico (Alicia Alfaro V y Maynor
Badilla V). En consecuencia se pretende obtener resultados de mejora en dos actores, con
los docentes, lograr desarrollar proyectos de aprendizaje con estrategias metodológicas
centradas en el enfoque del área de Personal Social, que permita desarrollar la convivencia
democrática entre estudiantes y muestren mayor predisposición para lograr aprendizajes e
implementar el plan de monitoreo y acompañamiento concertado con el propósito de
fortalecer debilidades y potenciar aciertos sobre la convivencia escolar en el desarrollo de las
prácticas pedagógicas; con los padres de familia, desarrollar campañas de sensibilización a
las familias mediante la escuela de padres y encuentros familiares (Guía para el trabajo
docente con padres de familia), teniendo por finalidad mejorar la convivencia escolar. Por
tanto, pongo en consideración de ustedes el presente trabajo que de seguro contribuirá en
mejorar el propósito de una convivencia escolar sana.
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Introducción
En la vida cotidiana de nuestra sociedad actual se observa conductas y actitudes agresivas
y poco tolerantes hacia el prójimo, acciones que se vienen vivenciando desde las familias.
El quehacer educativo desde la práctica pedagógica no puede permanecer ajena a este
problema social, por tanto implementa una política educativa a través de un compromiso
de gestión escolar “Convivencia Escolar” a fin de promover una convivencia democrática
en el desarrollo pedagógico.
El desarrollo del presente trabajo se enfatizará en la ejecución de estrategias
metodológicas para mejorar la convivencia democrática basadas en el enfoque del área de
personal social, los que estarán insertadas en los proyectos de aprendizaje, planificación
que se elaborará en talleres pedagógicos a través de un trabajo colegiado (Cervantes-
Villegas, M. y Castillo-Mendoza), el Acompañamiento Pedagógico (Minez, y Z P.2), Taller
pedagógico (Alicia Alfaro V y Maynor Badilla V). Acciones que se fortalecerán con un
trabajo paralelo con los padres de familia por medio de la ejecución de la escuela de padres
y los encuentros familiares (Guía para el trabajo docente con padres de familia), con el
propósito de gestionar una adecuada convivencia escolar previniendo la violencia escolar
existente en la institución.
Para la implementación del presente trabajo se considera como muestra a 1
docente, 10 padres de familia, 2 Instituciones aliadas a la Institución Educativa, como la
Policía Nacional y Fiscalía quienes brindaran apoyo con charlas, para lo cual se realizó el
recojo de la información a través de instrumentos que permiten el acercamiento
personalizado con los involucrados, acción que se plasman en evidencias escritas y orales,
que con su análisis e interpretación obtendremos un diagnóstico que nos permite visualizar
la propuesta de acciones de mejora.
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Desarrollo
Identificación del Problema
El problema está referido a la:
“Inadecuada convivencia democrática y poco tolerante entre niños y niñas en la
Institución Educativa Inicial N° 257 de Platería”
Contextualización del Problema
Geográficamente la IEI. N° 257 se encuentra ubicado en la zona urbana al sur del
Distrito de Platería, a 100 metros de la Panamericana sur, en la Provincia de Puno, la
Institución Educativa limita por el Este con la Panamericana Sur carretera Puno
Desaguadero. Por el Oeste, con el cerro Santa Cruz. Por el sur con la comunidad de
Chicabotija. Por el norte con el Barrio Mendoza.
Socioculturalmente en el distrito de Platería los idiomas predominante son el aimara
y el castellano, Las actividades culturales que se desarrollan son las festividades de los
carnavales donde realizan la challa de la papa, y otros productos que se cultivan en la
zona, las tendencias religiosas que predominan son la católica y la adventista, cuya
diferencia es muy marcada en cuanto a las costumbres generando una comunicación
intercultural religiosa, otra festividad es la fiesta patronal de la Virgen de Natividad donde
danzan y se exceden en el consumo de alcohol y como consecuencia surge acciones
de violencia familiar.
En lo económico las actividades que destacan es la agricultura, la ganadería y el
tejido artesanal que se comercializa con tiendas de artesanía, en el aspecto educativo
el grado de instrucción de las madres y padres de familia es de secundaria completa en
su mayoría y de algunos es superior no universitaria.
El distrito tiene oportunidades educativamente básicas, porque cuenta con 2
Instituciones Educativas del nivel Iniciales, 2 del nivel primario y 2 del nivel secundaria
de gestión estatal y privada.
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Descripción y formulación del problema
En la Institución Educativa Inicial N° 257 de Platería, se observa actitudes agresivas
entre estudiantes con el fin de satisfacer necesidades personales o de juego, actitudes
que se reflejan como producto de una cultura familiar, porque existen familias que
muestran agresividad por cultura de crianza, este es un factor modelo por que los niños
y niñas muestran escaso manejo emocional y agresividad con sus compañeros y no
muestran predisposición por mejorar dichas conductas y favorecer una convivencia sin
violencia. Problema que se relaciona con las dificultades que tienen las docentes en el
manejo de estrategias metodológicas para promover una convivencia democrática
entre estudiantes que se hace fundamental para el progreso de los aprendizajes, así
mismo la limitada posibilidad de realizar una pedagogía diferenciada para desarrollar
competencias en el control emocional, que predispone al estudiante en la adquisición
de aprendizajes y desarrollar valores. También el monitoreo y acompañamiento en el
desarrollo de las sesiones que realizan las docentes son poco pertinentes en favorecer
acciones que promuevan una convivencia sin violencia
En consecuencia, el problema planteado en que se basa el presente trabajo es
“la Inadecuada convivencia democrática y poco tolerante entre niños y niñas en la
Institución Educativa Inicial N° 257 de Platería”
El problema identificado tiene concordancia con los procesos de gestión escolar
y es por ello que se debe reformular adecuadamente el proceso de planificación
curricular, para incorporar el desarrollo de competencias sobre convivencia
democrática y generar espacios de aprendizaje, además que permita fortalecer
capacidades en el docente para desarrollar un trabajo colegiado y un acompañamiento
pedagógico adecuado.
Ante la indiferencia de los padres de familia se debe proponer estrategias de
articulación con la comunidad para fortalecer capacidades y promover una convivencia
escolar sin violencia, se establecerá alianzas estratégicas interinstitucionales para
prevenir y resolver conflictos mediante la organización de jornadas de reflexión que
permita vincular la IE con la familia.
7
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
MBDDr Compromisos de Gestión
Escolar
Dimensiones del
Liderazgo
Pedagógico
Dominio 2: Capacitación de
los procesos pedagógicos
para superar dificultades en
los aprendizajes.
Específicamente con la
competencia 5 por que las
docentes se preocupan por
superar las dificultades de su
práctica pedagógica y
garantizar logros de
aprendizaje mediante una
convivencia democrática
adecuada.
Se relaciona con el Progreso
del periodo escolar de los
aprendizajes las y los
estudiantes de la IE.
Los estudiantes mejoran sus
aprendizajes con mayor
facilidad cuando existe una
convivencia democrática
adecuada.
-Promover el
desarrollo de los
maestros para
mejorar los
aprendizajes en los
estudiantes.
-Favorecer con
espacios seguros y
de soporte
emocional.
Orientación en la elaboración
de actividades de aprendizaje
con los procesos
pedagógicos para lograr
aprendizajes de calidad en
los estudiantes, mediante el
acompañamiento, la reflexión
conjunta en cuanto al uso de
estrategias para mejorar la
convivencia democrática
Asesoramiento,
Acompañamiento y
monitoreo, es decir reflexión
de la labor pedagógica de los
docentes en la IE.
Los guías del aprendizaje
demuestran el manejo de
estrategias adecuadas para
desarrollar una convivencia
adecuada.
La enseñanza y el
currículo de los
aprendizajes de los
estudiantes debe ser
planificada,
coordinada y
esencialmente
evaluada de forma
permanente.
Dominio 2: Capacitación de
los procesos pedagógicos
para superar dificultades en
los aprendizajes de los
estudiantes, específicamente
con la C - 5 desempeño 16
Gestión de la convivencia en
la IE
mediante la práctica de los
acuerdos de convivencia que
podrá prevenir la violencia y
Favorecer a los
estudiantes con un
ambiente seguro y
de soporte
8
que permite el trabajo
colaborativo entre docentes el
que favorece la mejora de los
aprendizajes dentro de un
clima institucional favorable.
favorecer el auto control
emocional de los estudiantes.
Fuente: Elaboración propia
La inadecuada convivencia democrática y poco tolerante observada entre
estudiantes en la Institución Educativa Inicial N° 257 de Platería, se relaciona con el
quinto Compromiso de Gestión Escolar, gestión de la convivencia escolar en la
institución educativa, que tiene como propósito crear relaciones positivas entre los
estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa rechazando así toda forma
de violencia, lo que debe contribuir a que, los estudiantes mejoran sus aprendizajes
con mayor facilidad en el marco de una convivencia democrática adecuada, centrada
en una vivencia de valores. En referente al MBDDir, tiene relación con los con procesos
pedagógicos para el progreso de los aprendizajes, porque las docentes se preocupan
en superar dificultades en la labor educativa y asegurar el éxito en los aprendizajes de
las y los estudiantes mediante una convivencia democrática adecuada demostrada por
medio de la predisposición para realizar un trabajo colegiado y articulado.
Considerando a Viviane Robinson el problema identificado tiene concordancia porque
se motivara y fomentara en los maestros el aprendizaje y desarrollo profesional, para
esto es necesario considerar el acompañamiento y monitoreo en el desarrollo de las
sesiones en el aula, espacio en que los docentes demostraran el manejo de estrategias
adecuadas en el desarrollo de los procesos pedagógicos para generar una convivencia
democrática orientados a mejorar los aprendizajes en los y las estudiantes,
específicamente con la competencia 6, orientada a realizar el acompañamiento, la
reflexión conjunta en cuanto al uso de estrategias para mejorar la convivencia
democrática y tomando en cuenta a Viviane Robinson el docente necesita ser
fortalecido en el Planeamiento de las sesiones, coordinación y evaluación de la
enseñanza del currículo en el área de personal social que, a su vez tiene estrecha
relación con la Gestión de la convivencia entre estudiantes.
Mediante la práctica de los acuerdos de convivencia en el aula, se podrá
prevenir la violencia y promover el dominio de las emociones en los estudiantes y
considerando el MBDDir. en relación con el D - 2: Implementación de los procesos
pedagógicos para superar dificultades en los aprendizajes, específicamente con la C -
5 desempeño 16 que permite el trabajo colaborativo entre docentes el que favorece la
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mejora de los aprendizajes dentro de un clima institucional favorable y relacionándolo
con Viviane Robinson se debe favorecer a los estudiantes con un ambiente seguro.
Análisis y resultados del diagnóstico
Para realizar el Diagnóstico, los Instrumentos que se aplicaron son: guías de entrevista
al docente, a padres de familia y a Instituciones, los cuales nos ayudó a recoger
información y poder establecer objetivos claros y precisos.
Las Docentes damos escasa importancia a la planificación de actividades que
permitan en los estudiantes fortalecer el control emocional para desarrollar una
convivencia democrática y tolerante, además entre docentes y estudiantes. Sin
embargo a través de talleres sensibilización y capacitación los docentes
implementaran estrategias para desarrollar una convivencia democrática en la
Comunidad Educativa.
Las Docentes muestran desconfianza y temor a ser monitoreadas, por lo que se
observa debilidades en el desarrollo de sesiones para mejorar la convivencia
democrática. Sin embargo muestran predisposición en la participación de GIAS y
trabajo colegiado con el fin de fortalecer sus capacidades de desempeño en su práctica
pedagógica.
Los padres de familia demuestran experiencias de vida violenta en el contexto
familiar como cultura de crianza que se transmite de generación en generación con
patrones de violencia que se repiten en la formación de sus hijos, Sin embargo están
dispuestos a participar en escuelas de padres y encuentros familiares, desarrollados
con el apoyo de Instituciones como la fiscalía y la policía en prevención de conductas
de violencia familiar dentro del hogar.
Las docentes y padres de familia muestran escaso interés por desarrollar una
convivencia democrática y tolerante dentro de la escuela y la familia entre integrantes
de la comunidad educativa ante esta situación es necesario e importante establecer
los convenios interinstitucionales para conocer las estrategias de prevención de
conflictos, desarrollo emocional y cultura de Paz en los estudiantes, el que se
desarrollará convocando a los padres de familia y docentes a participar activamente
de los talleres y charlas en las escuelas y encuentros de familias.
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Alternativas de solución para el problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Dificultad de los Docentes en el manejo de estrategias para lograr una convivencia
democrática adecuada y tolerante entre niños y niñas, para que puedan lograr
aprendizajes de calidad. Porque es escasa la importancia que se les da al valor de las
emociones, es por ello que se debe promover la participación activa en la Elaboración
adecuada de proyectos de aprendizaje para promover espacios pedagógicos, que
permitan fortalecer capacidades y el desempeño docente desarrollando un trabajo
colegiado y paralelamente realizar el acompañamiento pedagógico, orientado a la
formación integral de los niños y niñas en un ambiente propicio, donde se practique el
respeto a las diferencias actitudinales que existen en espacios pedagógicos.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
El limitado monitoreo pedagógico por doble función, dificulta en realizar un monitoreo
y acompañamiento constante a la docente, para superar esta dificultad se debe
promover la Implementación del acompañamiento y asesoramiento pedagógico en el
enfoque crítico reflexivo al concluir la jornada pedagógica, para desarrollar la mejora
continua, fortalecer las capacidades y promover la convivencia democrática.
Promover un trabajo colegiado para fortalecer las debilidades encontradas en la
práctica pedagógica, por medio de las GIAs donde se planifican las sesiones de
aprendizaje, priorizando una capacitación para la docente en procesos pedagógicos y
los Procesos didácticos, específicamente en el área de personal social para mejorar
los aprendizajes en los estudiantes, y luego de forma específica y constante se
realizara el acompañamiento, donde se incida en la reflexión conjunta en cuanto al uso
de estrategias para mejorar la convivencia democrática.
Dimensión Convivencia.
Existencia de familias que vivencian actitudes de agresividad familiar, por lo que se
promoverá alianzas estratégicas interinstitucionales para prevenir y resolver conflictos
mediante la organización y ejecución de escuela de padres y encuentros familiares,
que permita vincular la IE con la familia y así desarrollar un sistema de relación con la
comunidad y de esta manera propiciar la convivencia escolar sana.
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Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión gestión curricular.
TRABAJO COLEGIADO
En cuanto a este tema los autores “Cervantes-Villegas, M. y Castillo-Mendoza”, D.
(2009) manifiestan que, “El trabajo colegiado” propicia y desarrolla entre los
participantes una comunicación horizontal efectiva y viable, por consiguiente, una
relación armoniosa el que contribuye en la toma de decisiones buscando mejoras
continuas en lo personal, en los estudiantes y por consiguiente en la escuela. (2009,
p.7)
El trabajo colegiado permite a los docentes y director la actualización constante en un
ambiente de Respeto en función a una visión común.
Para Robustelli (s.f.), el trabajo colegiado se desarrolla con el fin de resolver
problemas, proponer nuevas ideas, y de esta manera enriquecer el trabajo del docente,
para ello es fundamental reunir a todos los actores en el cual se promueve espacios
de reflexión de su práctica, valoración del acierto, para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes; (Rodríguez, C y Barraza, B, p.13)
La reflexión de nuestra práctica pedagógica permite innovar de manera creativa las
estrategias y potenciar habilidades cognitivas.
Para Fierro (1998) el trabajo colegiado propicia la participación del director,
docentes, estudiantes y padres de familia del que hacer educativo para tomar
decisiones y definir acciones en la tarea ´profesional que se tiene en común. (p.1).
Lo más importante de este trabajo es que da apertura a las aportaciones de los
alumnos y padres con el propósito de tomar decisiones y mejorar la práctica
profesional.
En consecuencia, se debe Institucionalizar la cultura del trabajo colegiado a
través de una comunicación asertiva en la tarea educativa, metodologías y procesos
que contribuyen a la formación superación profesional de los docentes al interactuar
entre sí, donde se promueva la criticidad y la reflexión conjunta sobre debilidades y
aciertos.
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Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
La ejecución del proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico tiene como
finalidad recoger información veraz y objetiva sobre la práctica pedagógica en el aula.
Según el programa de educación “logros de aprendizaje de los estudiantes de
educación básica regular – PELA 2013-2016, 1P.7.
El acompañamiento pedagógico es considerado como una estrategia de
formación en servicio, que tiene como propósito mejorar la práctica pedagógica del
decente involucrando a actores educativos en el marco de los objetivos del Proyecto
Educativo Nacional. En ese propósito se genera acciones concretas que promueven
un acompañamiento basado en un enfoque crítico reflexivo y colaborativo, el que se
debe desarrollar como un proceso dinámico, organizado de manera frecuente donde
se promueve el diálogo reflexivo sobre el desarrollo de su práctica basado en la
deconstrucción de la práctica acompañada donde se pueda reflexionar sobre algunas
acciones y actitudes del docente para generar cambios necesarios, que garantice una
mejora en su práctica y se garantice el progreso de los aprendizajes en los y las
estudiantes y se pueda transformar la práctica pedagógica sin perder el objetivo de
mejorar la formación integral de los actores involucrados en la práctica ´pedagógica.
En el acompañamiento pedagógico se desarrolla de forma planificada
permanente y estructurada, con el fin de reflexionar y transformar la destreza
pedagógica para el progreso de los aprendizajes.
El Acompañamiento Pedagógico se debe desarrollar con el propósito de medir el
nivel de la práctica pedagógica del docente, de cómo gestiona sus propios recursos
en el ámbito educativo y la formación de los estudiantes, para esto se debe elaborar
un Plan de acompañamiento con diferentes estrategias, esta estrategia se desarrolla
con el fin de mejorar la calidad de su práctica pedagógica del docente y propiciar la
auto evaluación, así mismo el acompañante caracteriza sus escuelas y realiza un
inventario de las fortalezas y debilidades de la labor pedagógica de los docentes.
(Minez, y Z P.2) Es la autoevaluación
En tal sentido el acompañamiento se desarrollará mediante una asesoría
planificada, continua y respetuosa con el fin de recoger datos reflexionar sobre ellos,
con el fin de desarrollar la profesionalidad de los docentes en relación con el progreso
de los aprendizajes de los estudiantes.
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TALLER PEDAGÓGICO.
Al respecto “Alicia Alfaro V y Maynor Badilla V” indica que: El taller pedagógico,
Es un centro de reunión que se da como proceso integrador donde se desarrolla
actividades para formar docentes con actitud científica, critica y reflexiva mediante el
intercambio de ideas entre docentes sobre estrategias didácticas, concepciones
educativas, (2015, pp.86-87).
En ese sentido, es primordial que los docentes ejecuten reuniones (en horas de
trabajo) posiblemente para intercambiar sentimientos, concepciones, ideas y
conocimientos pedagógicos con el propósito de integrar objetivos, metas dirigidas
hacia el desarrollo de competencias en cada uno de los docentes. En vista de que no
se actualizan en cursos organizados por el Minedu o particularmente; por otro lado, no
disponen de tiempo fuera del horario o jornada laboral.
Para GLORIA MIREBANT PEROZO: El taller pedagógico es un trabajo práctico
que se realiza en grupos de trabajo con el propósito de organizar acciones a desarrollar
en una asignatura o un solo área y además se ejecuta en un local o al aire libre.
Por lo tanto el taller pedagógico es una reunión donde se desarrolla diferentes
temas de interés de docentes predispuestos a actualizar sus conocimientos a fin de
compartir ideas, reflexionar y llegar a conclusiones para perfeccionar su forma de
hacer pedagógica y por lo tanto el resultado del avance de los aprendizajes de los
niños y niñas.
(educacion, 2017)
ESCUELA DE PADRES
La escuela de padres se entiende como una estrategia de trabajo con los padres y
madres que se plasman en reuniones informativas que proporcionan oportunidades
para intercambiar experiencias y mitigar hábitos incorrectos de crianza y actitudes
estereotipadas en la educación de sus hijos (Manual para padres, MINEDU).
Estrategia que se implementa como proceso de información dirigido a padres
que muestran estar alejados del proceso formativo de sus hijos y que contribuye a
mejorar la formación actitudinal y cognitiva de los estudiantes desde los hogares
familiares.
ENCUENTROS FAMILIARES
Una de las estrategias de trabajo con las familias son los encuentros, los mismos que
se desarrollan en talleres lúdicos y reflexivos que promueven el fortalecimiento del
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vínculo socio-afectivo de la familia, es decir padres e hijos, al mismo tiempo que se
vivencia actividades en diversas áreas curriculares favorecen los aprendizajes en
estas áreas.
El niño y la niña reciben los primeros afectos en la familia y experimentan la
satisfacción de sus necesidades básicas, constituyéndose en un primer espacio para
la socialización.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
EL TRABAJO COLEGIADO Y COLABORATIVO
Es una estrategia de intervención en la gestión escolar, propuesto por MIralde
Cervantes Villegas y Delia Castillo Mendoza (2009). Cuyo propósito es dar cuenta del
trabajo colaborativo que realizan los docentes a través del trabajo colegiado en una
escuela primaria privada, donde fueron participes una directora, coordinadores y
docentes.
Se tiene como conclusión que, esta práctica pedagógica debe ser más analizada
y estudiada y ponerse en práctica por que el impacto de este trabajo no solo repercute
en la formación en servicio y capacitación de las docentes, sino que también repercute
en el aula.
Este tipo de trabajo de sobremanera favorecerá y fortalecerá el desempeño
docente en el aula y en los procesos de programación curricular que repercutirá en los
logros de aprendizajes de los y las estudiantes.
Esta experiencia en otros países como España, promueve las comunidades de
aprendizaje que propone, Antonio Bolívar, donde el docente tiene como parte de su
carga horaria realizar el trabajo colegiado, donde se aborda temas pedagógicos
inherentes a la práctica pedagógica en favor de fortalecer la autoformación y auto
capacitación docente.
EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Los autores del programa de educación “logros de aprendizaje de los estudiantes de
Educación básica regular” – pela 2013- 2016” En el Protocolo de Acompañamiento
Pedagógico indica que el responsable del acompañamiento pedagógico, docente
coordinador y/o formador tiene como función principal garantizar la implementación
oportuna y eficiente de visitas en los espacios de aprendizaje y micro talleres de
actualización y/o capacitación docente para fortalecer sus habilidades y destrezas
pedagógicas a través de la reflexión analítica y colaborativa, el objetivo principal del es
agrupar criterios y estandarizar los procedimientos por el acompañante pedagógico.
15
El Acompañamiento Pedagógico es asesorar a los docentes para la mejorar
habilidades de enseñanza, a partir de la evaluación continua de la labor que realiza,
con el propósito de desarrollar aprendizajes de calidad en los estudiantes. Es por ello
que la tarea principal del Directivo es caracterizar las aulas y organizar un inventario
de aciertos y dificultades a nivel de las jornadas pedagógicas, Realizar un plan de
acompañamiento con estrategias diferentes y concertadas, así como conocer el nivel
de progresos de los aprendizajes de las y los estudiantes, la practica pedagógica de
los docentes Teniendo en cuenta una línea de base.
En el Plan de acción “Estrategias de acompañamiento pedagógico para el
fortalecimiento de los procesos didácticos del área de matemática” de Santos Pascual
Zeta Montero Frente al objetivo propuesto es guiar para mejorar la calidad de su
práctica pedagógica, en el objetivo 2 el dominio de los procesos didácticos del área de
matemática, y el otro objetivo se relaciona con el monitoreo y acompañamiento a la
labor pedagógica en el área de matemática del nivel primario, el director es el
responsable de realizar el monitoreo y acompañamiento a fin de mejorar sus
habilidades pedagógicas..
Conclusiones: El trabajo directivo y la capacitación constante a los docentes son
la clave fundamental para mejorar la calidad de aprendizajes de los y las estudiantes,
la identificación de las capacidades de comunicación y de conocimiento de los
docentes son importantes para desarrollar las habilidades de desempeño de los
docentes en los espacios de aprendizaje, las prácticas de liderazgo pedagógico se han
desarrollado a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación este proceso ha
permitido mejorar la practica del director y también compromete a los docentes en
mejorar su labor pedagógica, la mejora continua de los docentes es un proceso
importante y es propiciado por el líder pedagógico..
En la Tesis: “El acompañamiento pedagógico de los directores y el
desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación
primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016” (AUREA
GLADIS PACHECO ALE) en su objetivo general Determinar la relación que existe
entre el directivo al realizar acompañamiento pedagógico y los docentes al ser
capacitados y en sus objetivos específicos nos indica que conocer el desempeño
laboral de los docente, otro objetivo es establecer un estandar de correlación de
pearson entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño de los educadores.
Luego de haber citado los trabajos de investigación se concluye que
Acompañamiento pedagógico contribuye a la mejora de la práctica docente en cuanto
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a la planificación ejecución y evaluación, esta tarea debe ser sistemática, reflexiva y
permanente entre el director y los docentes dentro de un ambiente de respeto donde
predomine la comunicación asertiva y horizontal en concordancia con el Marco del
buen desempeño directivo
TALLER PEDAGÓGICO
En la experiencia educativa: “taller pedagógico, una herramienta didáctica para
abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana”, de los autores (Alicia Alfaro
Valverde y Maynor Badilla Vargas 2015) donde uno de los objetivos es valorar el taller
pedagógico como estrategia metodológica que tiene potencial didáctico para realizar
una serie de temáticas, Los talleres pedagógicos son alternativas donde los docentes
experimentan nuevas formas de participar, interactuar, reflexionar y analizar la
didáctica más pertinente en la cívica, los talleres pedagógicos potencian las disciplinas
a través de la reflexión en lo que respecta a la reposición de la cívica del plan curricular
en el nivel secundario. Es necesario esta estrategia en cualquier nivel i modalidad de
la educación en nuestro país, por su natural importancia, por lo tanto se debe
desarrollar los talleres pedagógicos.
Es claro, que estos talleres pedagógicos tienen que ser objetivos con los
docentes para su mejora de sus desempeños dentro del marco de BDD.
En la tesis “los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de
llevar a cabo” cuya autora CAROLINA ANDREA GÁRATE PEÑALOZA, nos plantea
en sus objetivos: Identificar los dificultades y aciertos que oportan los docentes con
jefaturas en los Talleres de Reflexión Pedagógica. En el segundo objetivo se refiere a
Identificar y aportaciones de los docentes con jefaturas en los Talleres de Reflexión
Pedagógica. Y otro objetivo es Conocer las inquietudes de los docentes con jefaturas
en los Talleres de Reflexión Pedagógica.
Los logros obtenidos al aplicar esta tesis son que los docentes valoran el trabajo en
equipo por sus implicancias y beneficios que se obtiene en función a la mejora de los
aprendizajes. Pero por lo conceptual o por el nivel de profundidad existen diferencias
en los docentes en la definición del trabajo en Equipo.
En la tesis “Propuesta de talleres formativos con el Periódico Escolar
Electrónico a partir de procesos de Comunicación Educativa” cuyos autores son
Carolina Sofía Leiva Cádiz Claudia Rita Vargas García plantea en su primer objetivo
es implementar métodos de investigación participativa, su segundo objetivo es instituir
la Indagación electrónica y como resultado se tiene que la comunicación virtual es
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fundamental en el desarrollo educativo, y la tecnología contribuye al trabajo
colaborativo ya que permite la auto formación en el estudiante, así mismo desarrollan
habilidades de conectarse con la tecnología con un fin pedagógico.
Luego de haber citado estos trabajos de investigación se concluye que el taller
pedagógico contribuye a superar las dificultades del docente mediante la participación
activa en desarrollo de la formación profesional y de esta manera lograr una educación
de calidad, mediante una metodología de trabajo donde se integra la teoría y la
práctica.
ESCUELA DE PADRES
En la tesis Escuela de Padres y rendimiento escolar, el autor es Agustina Irma
Camacho Reyna, en su primer objetivo es: a) Conocer familias que participan
continuamente a las reuniones de escuela de padres para conocer el rendimiento
escolar de sus hijos (as), b) Determinar que conocimientos y experiencias que
obtendrán los padres y madres asistentes en la escuela de padres. c) Determinar las
dificultades se presentan en la ejecución de la escuela de padres. e) Sugerir acciones
para desarrollar con mayor eficiencia la escuela de padres y madres en la Institución
educativa, y como conclusión se tiene La escuela de padres y madres se da como una
alternativa que favorece las tareas en el proceso de enseñanza, aprendizaje y
rendimiento escolar, permite también intercambiar experiencias con otros padres de
familia a fin de conocer temas que favorecen a la formación integral de sus hijos tanto
en fortalecer los valores como el rendimiento escolar, y de esta manera a través de las
escuelas de padres se fomenta la unidad familiar, pese a las dificultades que presentan
algunos padres como la falta de tiempo, problemas económicos.
Luego de haber citado este trabajo se tiene como conclusión que desarrollar la
escuela de padres de familia es fundamental ya que se motiva a los padres y madres
a comprometerse con la formación integral sus hijos, favorecer el proceso de
enseñanza aprendizaje, rendimiento en sus estudios y el fortalecimiento de valores de
esta manera de podría motivar a mantener la unidad en los hogares.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Objetivo General Promover una convivencia democrática y tolerante
entre niños y niñas en la Institución Educativa Inicial N°
257 de Platería
Objetivo Específico Estrategias Acciones Metas
A. Implementar
proyectos
educativos y
estrategias
metodológicas
para promover
una convivencia
democrática
entre
estudiantes.
Elaboración
adecuada de
proyectos de
aprendizaje para
promover espacios
pedagógicos, que
permitan fortalecer
capacidades a
través de un trabajo
colegiado y
paralelamente
realizar el
acompañamiento
pedagógico a la
práctica docente
A1. Trabajo
colegiado para
elaborar
proyectos de
aprendizaje que
considere el
desarrollo de
estrategias
metodológicas
para promover
una convivencia
democrática en el
aula.
A2.Taller
Pedagógico para
fortalecer
capacidades en
estrategias sobre
convivencia
democrática
- 100% de
docentes
empoderados en
el manejo de
estrategias para
mejorar la
convivencia
democrática.
- Ejecutar 3
talleres
pedagógicos
con la asistencia
del 100% de
docentes
Objetivo
Específico 2
Implementar el
plan de monitoreo
y Acompañamiento
concertado, para
fortalecer
debilidades
Implementación del
acompañamiento
pedagógico en el
aula para
desarrollar la
mejora continua y
fortalecer las
capacidades para
promover la
B1.Involucramiento
de docentes en
jornadas de
análisis de los
Instrumentos de
monitoreo y
acompañamiento.
B2. Ejecución y
reflexión del
monitoreo y
- 3 monitoreos de
acuerdo al plan
de monitoreo
con el 100% de
docentes
monitoreadas y
acompañadas.
- 1 monitoreo por
trimestre con
19
convivencia
democrática.
acompañamiento
en el aula.
participación del
100% de
docentes.
Objetivo
Específico 3
Sensibilizar a las
familias mediante
las escuelas para
padres en la
mejora de la
convivencia
C Promover
alianzas
interinstitucionales
para prevenir y
resolver conflictos
mediante la
organización de
jornadas laborales
como escuelas
para padres que
permita vincular la
IE. Con la familia.
C1 Desarrollo de
talleres de
sensibilización a
docentes y padres
de familia en
escuelas de
padres sobre
convivencia
democrática C2
Desarrollo de
sesiones de
Tutoría para
mejorar la
convivencia.
C2. Desarrollo de
encuentros
familiares para
mejorar la
convivencia
escolar y familiar
- 100% de
docentes y
padres de familia
desarrollan
acciones de
tutoría para
mejorar su
convivencia.
- 3 talleres, 1 por
trimestre con
asistencia del
90% de padres
de familia
Fuente: Elaboración propia
20
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
Objetivos
Estratégicos Metas Indicadores Actividades
Respons
ables
Cronog
rama
Recurs
os
Human
os
A.
Implement
ar
proyectos
educativos
y
estrategias
metodológ
icas para
promover
una
convivenci
a
democráti
ca entre
estudiante
s.
- 100% de
docentes
empoderad
os en el
manejo de
estrategias
para
mejorar la
convivencia
democrática
.
- Ejecutar 3
talleres
pedagógico
s con la
asistencia
del 100% de
docentes
Participa en
trabajo
colegiado para
elaborar
proyectos de
aprendizaje
Se fortalece en
capacidades y
estrategias de
convivencia
democrática en
talleres
pedagógicos.
A1. Trabajo
colegiado para
elaborar
proyectos de
aprendizaje que
considere el
desarrollo de
estrategias
metodológicas
para promover
una convivencia
democrática en
el aula.
A2.Taller
Pedagógico
para fortalecer
capacidades en
estrategias
sobre
convivencia
democrática
Directora
10
marzo
22 Abril
17
Mayo
17
Marzo
10 Abril
4 de
mayo
Director
a
Docent
es de
aula
B. Imple
mentar el
plan de
monitoreo
y
Acompaña
miento
concertad
- 3
monitoreos
de acuerdo
al plan de
monitoreo
con el 100%
de docentes
monitoread
Participación
activa de
docentes en el
análisis de los
Instrumentos de
monitoreo y
acompañamient
o
B1
Involucramiento
de docentes en
jornadas de
análisis de los
Instrumentos de
monitoreo y
Directora
Marzo
Marzo
Abril
Mayo
Director
a
Docent
es de
aula
21
o, para
fortalecer
debilidade
s
as y
acompañad
as.
- 1
monitoreo
por
trimestre
con
participació
n del 100%
de
docentes.
Predisposición
para evaluar y
reflexionar las
acciones del
monitoreo y
acompañamient
o en el aula.
acompañamient
o.
B2 ejecución y
reflexión del
monitoreo y
acompañamient
o en el aula.
C. Sensi
bilizar a
las
familias
mediante
las
escuelas
para
padres en
la mejora
de la
convivenci
a
- 100% de
docentes y
padres de
familia
desarrollan
acciones de
tutoría para
mejorar su
convivencia
.
- 3 talleres,
1 por
trimestre
con
asistencia
del 90% de
padres de
familia
Participación
activa de
docentes y
padres de
familia en
escuelas de
padres sobre
convivencia
democrática
Socializa
sesiones de
sesiones que se
desarrolla en los
encuentros
familiares para
mejorar la
convivencia.
C1 Desarrollo
de talleres de
sensibilización a
docentes y
padres de
familia en
escuelas de
padres sobre
convivencia
democrática
C2 Desarrollo
de encuentros
familiares para
mejorar la
convivencia
escolar y
familiar
Directora
25 de
marzo
18 de
abril
25 de
julio
2 de
octubre
Marzo
Abril
Mayo
Director
a
Docent
es de
aula
Padres
y
madres
de
familia
Fuente: Elaboración propia
22
Presupuesto
Código Actividades Periodo Costo
001 A1. trabajo colegiado para reajuste y
formulación del PCI
Marzo
Abril
150.00
002 A2.Taller Pedagógico para fortalecer
capacidades en estrategias sobre convivencia
democrática.
Marzo
Abril
150.00
003 Involucramiento de docentes en el análisis de
los Instrumentos de monitoreo y
acompañamiento.
Marzo
Abril
mayo
100.00
004 B2 ejecución y reflexión del monitoreo y
acompañamiento en el aula.
Marzo
Abril
mayo
100.00
005 sensibilización a docentes y padres de familia
en escuelas de padres sobre convivencia
democrática
Marzo
Abril
Julio
Octubre
100.00
006 Desarrollo de sesiones de Tutoría para
mejorar la convivencia.
Marzo
Abril
mayo
150.00
Fuente: Elaboración propia
23
Matriz del monitoreo y evaluación
Línea de Acción Gestión
Curricular
Convivencia
Escolar
Monitoreo,
Acompañamiento
y Evaluación de la
Práctica Docente
Transcriba el
Objetivo
esperado
Nivel del logro del
objetivo
Medios de
verificación
Principales
dificultades,
según el nivel
legrado
Acciones
reformuladas
para mejorar el
nivel de logro del
objetivo esperado
Fuente: Elaboración propia
24
Conclusiones
En relación a la “Inadecuada convivencia democrática y poco tolerante entre niños y
niñas en la Institución Educativa Inicial N° 257 de Platería” se tiene como resultado:
Si existen Docentes con dificultades en el manejo de estrategias para mejorar la
convivencia democrática entre estudiantes, lo que refleja en que no ofrecen espacios
pedagógicos donde vivencien la práctica de valores como base para el ejercicio de
una ciudadanía activa y el desarrollo de competencias sociales para promover una
convivencia democrática entre estudiantes.
Se promoverá el desarrollo de un trabajo colegiado, a fin de motivar al personal
docente para empoderarse de estrategias metodológicas que permitan vivenciar roles
y funciones en un clima democrático y tolerante, contribuyendo a fortalecer el
desarrollo de la profesionalidad y de la identidad docente para que se desempeñe con
mayor competitividad y pueda desarrollar competencias en las y los estudiantes.
Limitado Monitoreo por desarrollar doble función que no permite el recojo de
datos de manera presencial y directa para realizar un diagnóstico real y confiable, esta
situación se debe superar mediante la planificación consensuada del monitoreo y
acompañamiento, estrategia que se desarrollará con el fin de recoger datos y
reflexionar sobre ellos a través de un asesoramiento pedagógico por medio de un
diálogo reflexivo con la docente donde deconstruimos y reconstruimos la sesión de
aprendizaje observada, de esta forma mejorar la práctica pedagógica del docente
Familias centradas en patrones errados de crianza con prejuicios de machismo
en la formación de sus hijos, formando niños violentos o tímidos, situación que se debe
de superar mediante las escuelas de familias y encuentros familiares con participación
activa de las instituciones aliadas a la Institución Educativa.
25
Referencias
Ministerio de Educación de Perú (2015). Marco de Buen Desempeño Directivo. Lima:
Minedu.
Ministerio de Educación de Perú (2017). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Minedu.
Alfaro, A. y Badilla, M. (2015). El taller pedagógico, una herramienta didáctica para
abordar.
Ruselly, T. (2015). Temas alusivos a la educación ciudadana. Revista electrónica
Perspectivas. Edición 10.
Ministerio de Educación de Perú (2016). Programa de educación “logros de aprendizaje
de los estudiantes de educación básica regular – pela 2013- 2016”. Lima: Minedu.
Alfaro, A. (2015). El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas
alusivos a la Educación Ciudadana.
26
Limita posibilidad del
docente en realizar
una pedagogía
diferenciada para
desarrollar
competencias en el
control emocional
Inadecuada convivencia democrática y poco tolerante entre niños y niñas en la
Institución Educativa Inicial N° 257 de Platería
Planificación de
sesiones de aprendizaje
sin tener en cuenta el
control de emosiones
para desarrollar una
convivencia sana.
Estudiantes y padres de familia poco
tolerantes y con escaso manejo del control de
emociones demostrando agresividad.
Experiencias de vida
violenta en el contexto
familiar.
Limitado monitoreo
por doble función,
en dirección y aula
a cargo.
Docentes con
dificultades en el
manejo de estrategias
para mejorar la
convivencia
democrática entre
estudiantes para la
mejora de los
aprendizajes.
Anexos
1. Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
27
2. Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Niños con manejo
emocional adecuado
demostrando
Tolerancia en la
convivencia
Promover una adecuada convivencia democrática y tolerante entre niños y niñas en la
Institución Educativa Inicial N° 257 de Platería
Docentes
fortalecidos y
comprometidos con
su practica
pedagógica.
Sensibilizar a las
familias mediante
las escuelas de
familias en la
mejora de la
convivencia
Implementar el
plan de
monitoreo y
Acompañamiento
concertado para
fortalecer
debilidades y
potenciar
aciertos.
Implementar
proyectos educativos
y estrategias
metodológicas para
promover una
convivencia
democrática entre
estudiantes.
.
Padres de familia
tolerantes que
desarrollan el afecto y
la comprensión con
sus hijos y en sus
familias
28
Mapeo de los procesos
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
29
Evidencias fotográficas
30
31
