DESARROLLO DE LA ESCUELA INCLUSIVA- UNA PERSPECTIVA CRITICA DE LA INVESTIGACIÓN DE L A ACCIÓN UTÓPICA

Ditte Tofteng & Mette Bladt

University College UCC, Denmark

Hoy• En esta presentación queremos;

• Presentarnos• Presentar nuestra perspectiva de action research –

critical utopian action research• Presentar nuestro proyecto dentro del desarrollo escolar

inclusivo

Presentación

• Mette Bladt, Associate Professor• Ditte Tofteng, Associate Professor

• Muchos años de experiencia practicando action research

• - En un amplio espectro:• Prisiones• Organizaciones/ámbito laborales• Con jóvenes de riesgo y comunidades locales

De donde venimos?Estartegia de investigacion UCC

• University College UCC es uno de los principales proveedores de formación de profesorado y educación social en Dinamarca.

• Tres pilares de la estrategia de investigación de la UCC (inspirado por Frascati) son;

• UCC trabaja para contribuir a la economía del conocimiento identificando, estudiando y resolviendo las áreas problemáticas que caracterizan a la moderna sociedad de bienestar.

• UCC proporcionará datos valiosos de investigación aplicada que contribuye a la sociedad de bienestar danesa.

• La piedra angular en toda actividad de investigación y desarrollo de UCC es el llamado triangulo del conocimiento. – La interacción entre educación, investigación y práctica.

Action researchTerreno común

• Un punto de vista participativo mundial

• Democratizar la producción del conocimiento

• Desarrollar más sociedades democráticas

Critical utopian action researchLa crítica…• Una falta de relaciones democráticas en la sociedad:• Un análisis critico que señala al positivismo como

responsable en parte de las orientaciones autoritarias en la sociedad moderna (entre otros: Adorno y Horkheimer, Popper y Kurt Lewin)

• La sociedad es represora; el poder de la realidad impide nuevas formas de organización social… todos los comienzos están mal…

• La perspectiva individual: El malestar subjetivo de la vida actual/moderna

• La investigación y los investigadores pueden tener un papel activo para cambiar esto – nuevas alternativas a través del cambio social y el análisis critico social

Critical utopian action researchLa perspectiva utópica…• Negt; Solo las utopías son todavía realistas…

• Lewin; Una alternativa práctica – Experimentos democráticos como

tecnología social para (normativo) • El cambio democrático. Re-estableciendo con una conexión entre la ciencia y la cultura

normativa – action research

• Block; La utopía es parte de la realidad – es parte de un análisis critico –

puede ser desarrollada o puesto a un lado

• Skjervheim; De espectador pasivo a participante – compromiso • Dualidad – creación de una realidad para el investigador para trabajar sobre ella, si no

investigamos el movimiento

• Rectificación – lo arreglado que solo parece estar arreglado

• Jungk; Creación de talleres como método para evitar la “cultura de los

expertos”–El futuro es demasiado importante para que los expertos se

encarguen de él.

El taller de creación del futuro– un método fundamental dentro de la tradiciónHistorio y entorno

• Inventado por Robert Jungk y Nobert Müllert, científicos austriacos estudiosos del futuro en los años 70.

• Para investigar:• Como podría ser nuestro mundo?• Como nos gustaría que fuera?

• El futuro ha sido colonizado por una pequeña elite – “No deberíamos ir a ciegas al futuro”

• Tomado en un contexto danés por los sociólogos Nielsen, Nielsen y Paaby in los años 80 – impotencia y esperanza

Propósito y cualidades del taller de creación del futuro• Crear un foro de democracia:

• inventar nuevos futuros• potenciar los sueños y trabajos de cada día• liberar la inventiva de la gente• despertar nuestra imaginación social• expandir y abrir nuestros horizontes• probar nuevas acciones • dar importancia a otras formas de conocimiento • Intercambio critico de perspectiva • “No se trata de otro taller mas de método de resolución de

problemas– puede llegar a tener un impacto duradero en los participantes– convirtiéndoles en activistas para el cambio social.”

(Jungk)

Los métodos y el pensamiento están presentes en muchas áreas diferente

• Desarrollo e investigación de una vida laboral• Investigación dentro del medio • Investigación social y de la • Investigación educacional y de la temprana infancia• Investigación dentro de los movimientos

• Como un metodo fundamental dentro del critical–utopian action research (CUAR) en Dinamarca; el trabajo utópico hace posible reflexionar de manera critica sobre la vida cotidiana existente.

• Potenciando las ideas utópicas y las criticas cotidianas

Principios metodológicos3 fases• La fase de crítica• La fase de utopía• La fase de toma de conciencia

Necesita un tema que incluya lifeworld/livelihood/living – evitar el instrumentalismo

El corazón: Horizonte utópico –cooperación imaginativa – contrario a los diálogos pragmáticos

Contratación igualitaria– diferenciaciones horizontales Relaciones miméticas y movilidad física Acciones experimentales y ensayos Cuánto tiempo? 5 horas – 2 días – 2 o 3 años Cuántos? 10-25 personas – o 280 personas

Hacia la inclusión: Cooperación entre diferentes profesiones en escuelas publicas danesas. - presentación de un proyecto

Temas: Inclusión, colegio, cooperación inter-profesional , democracia…• El proyecto se desarrolla desde 2014 hasta 2015• Todos los empleados participan (aproximadamente 50) • Aproximadamente una reunión al mes durante el proyecto

• Objetivo principal– el tema de investigación conjunta – es: • Desarrollar nuevas formas de pensar, entender y trabajar con la inclusión

en el colegio

• Pregunta de investigación y objetivo:• Que ideas de cambio en pos de una buena escuela proponen los

profesionales como significativas y trascendentales para una cooperación referidas a la inclusión y la aprendizaje? Enraizado en este concepto: Cuales son los retos, barreras y posibilidades que presentan este tipo de desarrollo?

Actividades• Talleres que definen: la critica las barreras y las idea

utópicas y posibles desarrollos • Trabajo en ideas utópicas (proyectos)en grupos

(locales) experimentales definido por los participantes • Evaluación conjunta• Y discusiones sobre criterios

de éxito y la sostenibilidad del proyecto

Status• El proyecto se desarrolla en tres fases:

• La fase de la idea• La fase experimental • Presentación, evaluación y maneras de sostener la

evolución

Percepciones de la inclusión en Ellebjerg – dentro del marco del proyecto• Critica local:

• Tres objetivos incompatibles: las calificaciones, mantener a los alumnos en el colegio durante toda la jornada, y la inclusión

• Explosión –diversos enfoques que trascienden el programa fijo de la inclusión (vuestro día a día, con una nueva perspectiva en la investigación)

• Combinando el trabajo de inclusión con otros asuntos del colegio: Enseñanza diferenciada (entorno físico)• La inclusión como responsabilidad social (bienestar y flujo de trabajo)• Movilidad social• Organización y recursos – planificación • (Pero también trabajando y teniendo en cuenta las jornadas laborales

pactadas, la nueva reforma, la inclusión y el día a día en el colegio)

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Los grupos de la escuela están trabajando con…

Curso inicial: Asamblea y talleres

1er curso: La inclusión – usando el aula extra

2do curso: Bienestar y evaluaciones del bienestar y conflictos

3er curso: El aula como espacio de aprendizaje

4º curso: La ayuda extra

5º curso El autobús con oportunidades

6º curso: Todos los niños tienen que hacerlo lo mejor que puedan académicamente

8º curso: Los procesos de trabajo largos – como puede salir mal trabajando así

9º curso: La buena vida escolar– La percepción de la inclusión desde el punto de vista de los niños.

Hallazgos preliminares, parte 1Diferentes estrategias que no encajan

• El Relaciones publicas del colegio– se trata de mantener a los estudiantes en el colegio y que este sea conocido como un colegio creativo y abierto

• El discurso del curriculum – mejores resultados – PISA• El proyecto de incluir al 96% de los niños danesas en la

escuela publica danesa.

Estas estrategias son vistas como demandas que están siendo hechas simultáneamente, pero que no encajan con la realidad cotidiana del profesorado…

Hallazgos preliminares, parte 2Trabajando a través de las fronteras profesionales

• El deseo de traer a los educadores sociales (pedagogos) al colegio parece prematuro y difícil debido a diferencias cuantitativas– muchos profesores, pocos pedagogos

• Otros profesionales – los profesores y el colegio tienen algunas dificultades para obtener una visión general acerca de los otros profesionales que están vinculados al colegio y de sus tareas y obligaciones

Hallazgos preliminares, parte 3En tiempos de cambio

• Los participantes en los colegios están cansados – por todos los nuevos cambios en la organización, los niños… están intentando encontrar su sitio y se encuentran desubicados

• Para los profesores/pedagogos no es cuestión de decir sí o no – sino de encontrar el camino adecuado y actuar de acuerdo a la realidad definida por estructuras complejas

Hallazgos preliminares, parte 4La inclusión es cosa de todos

• Todo el profesorado y todos los empleados en el colegio trabajan con la inclusión

• La inclusión es parte del día a día en el colegio

• Trabajar con la inclusión no es solo cosa de especialistas.

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