Desarrollo de la Inteligencia (I Bimestre)
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ESCUELA: PONENTE: BIMESTRE: DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA CICLO: PSICOLOGÍA I BIMESTRE Lic. Danilo Gualpa ABRIL – AGOSTO 2007
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Universidad Técnica Particular de LojaPsicología Desarrollo de la Inteligencia I BimestreAbril - Agosto 2007Ponente: Lic. Danilo Gualpa
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ESCUELA:
PONENTE:
BIMESTRE:
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
CICLO:
PSICOLOGÍA
I BIMESTRE
Lic. Danilo Gualpa
ABRIL – AGOSTO 2007
LA EDUCACIÓN EN EL DESARROLLO INTELECTUAL
Desarrollo de la inteligencia se da gracias a la presencia de la mediación.
La Escuela es la encargada de promover el desarrollo intelectual de los educandos.
EN LA ESCUELA
El pensamiento es un propósito a ejecutar y por tanto debe ser el componente central del trabajo pedagógico
Los contenidos se deben trabajar con niveles de complejidad que estén por delante de las capacidades reales actuales del sujeto.
Deben constituirse en motivadoras de aprendizaje
SEGÚN VYGOTSKY,DE ZUBIRÍA,BRUNER
Los contenidos que enseña la escuela no deben estar ni por debajo, ni por sobre las capacidades del sujeto.
De ser así producirían: Desmotivación o Incomprensión
EL OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN
Concentrar las acciones de la escuela en las posibilidades y fortalezas de los educandos, no en sus debilidades
Ubicar a los estudiantes últimos en lugares medios, quienes ocupaban este lugar jalarlos hacia la punta, y quienes estaban en la punta, llevarlos a la excelencia
ACEPCIONESDEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
Se refiere a la ejercitación de las funciones básicas, especialmente a los procesos formales de razonamiento: Inducir, Deducir, Hipotetizar.
Se refiere a las herramientas que ayudan a dar un significado a los conceptos: Memoria semántica.
Favorece la Metacognición.
Permite solucionar problemas.
VYGOTSKY
Uno de los mayores orientadores del proceso pedagógico reflexivo actual.
La escuela debe promover la inteligencia mediante actividades que se ubiquen por delante de las capacidades cognoscitivas de los estudiantes.
Es fundamental el papel de los mediadores culturales: Padres, Hermanos, Profesores, Compañeros, etc.
FUNCIONESSUPERIORESDEL INDIVIDUO
Su formación se encuentra fuera del individuo.
Se dan mediante Instrumentos psicológicos y por las relaciones interpersonales.
Cada función aparece dos veces: la primera a nivel social y la segunda a nivel individual o personal
EDUCACIÓN ACTUAL
No deben enseñarse contenidos específicos.
El maestro no debe ser un facilitador, sino un mediador.
La mediación permite obtener aprendizajes significativos.
El estudiante por sí solo no aprende significativamente (J. De Zubiría)
La institución educativa aparece para enseñar conocimientos científicos, no empíricos tradicionales (Savater).
CARACTERÍSTICAS DE LA INTELIGENCIA
• Forma parte de la inteligencia de los seres vivos.• Es una aptitud para organizar los comportamientos.• Permite plantear y solucionar problemas.• Permite ajustar los problemas nuevos a la realidad.• Es heredada y modificada por el ambiente.• Es una dupla compuesta por Instrumentos del Conocimiento y
Operaciones Intelectuales (M. De Zubiría
CUALIDADES DE:
INFORMACIONES ESPECÍFICAS INSRUMENTOS DE CONOCIMIENTO
El pescado, los huevos, la carne, son alimentos básicos para el ser humano
Las proteínas son básicas para la alimentación humana
Juan sabe sumar, restar, multiplicar y dividir.
Juan conoce las cuatro operaciones fundamentales
4 + 3 = 7 2 + 2 = 4 a + b = c
Las gallinas, el perro, el caballo, viven con el hombre.
Los animales domésticos viven con el hombre.
Las palabras María, casa y auto son sustantivos
Sustantivos son los nombres de personas, animales o cosas.
Las aves tienen huesos. Las aves son animales vertebrados.
INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO
Son estructuras lingüísticas que expresan y condensan el conocimiento científico.
Ayudan a interpretar situaciones o ideas
OPERACIONES INTELECTUALES
Son habilidades cognitivas que permiten operar la memoria semántica.
Son la base para que puedan operar o entrar en funcionamiento los instrumentos del conocimiento.
EL PENSAMIENTO Y SUS SIGNIFICADOS
No se enseña a pensar, se da pautas para poder pensar.
Permite modificar los comportamientos.
Nos libera de la actividad impulsiva y rutinaria.
Permite conseguir objetivos mediante la intención.
PENSAMIENTO
Forma parte de la Inteligencia
No pensamos al nacer
Depende de la mediación
Sigue un desarrollo evolutivo
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
Se inicia con las actividades sensomotrices, hasta 18 meses.
Etapa Nocional, hasta los 5 años relaciona el M1 de los objetos con el M3, las abstracciones lingüísticas.
Entre 6 y 12 años se maneja las habilidades representacionales de la etapa nocional.
14 a 16 años se da la etapa formal del desarrollo cognitivo.
TEORIAS GENETISTAS DE LA INTELIGENCIA
Genética: la Inteligencia es una actividad del organismo.
No se puede modificar.
En el desarrollo de la Inteligencia influye la herencia.
Se sostienen diferencias individuales en Inteligencia en los grupo raciales (blancos y negros).
TEORIAS AMBIENTALISTAS
DE LA INTELIGENCIA
La Inteligencia se desarrolla gracias a los factores socio-culturales.
La Inteligencia es modificable.
El ambiente tiene mayor peso con la determinación intelectual de los individuos.
No existen diferencias individuales innatas.
La modificabilidad es un factor determinante en el desarrollo intelectual.
INSTRUMENTOS DEL
CONOCIMIENTO
Son herramientas intelectuales que permiten conocer la realidad
La inteligencia depende del tipo de instrumento del conocimiento que se emplee.
La capacidad intelectual evoluciona y pasa por 6 etapas que se caracterizan por sus Instrumentos de Conocimiento.
• Instrumento Noción• Operaciones Intelectuales Nominación, Desnominación, Proyección,
Introyección• Edad 2 a 6 años• Eje Social - Valorativo FamiliaMotivación,• Actividad Rectora Juego• Aprendizaje o Producto Preproposiciones
LAS NOCIONES
• Son los primeros instrumentos del conocimiento a través de los cuales el niño representa y predica de lo real.
• Predican de objetos singulares. Los predicados se expresan a través de enunciados o preproposiciones que son pensamientos en los cuales la afirmación se hace sobre un objeto específico.
Mentefactos relacionales:
Los mentefactos Nocionales relacionales representan los objetos que se relacionan por medio de una noción.
Los mentefactos operacionales:
OTROS EJEMPLOS
PREMISAS
CLASES DE RAZONAMIENTO Y EJEMPLOS CORRESPONDIENTES
Clase de razonamiento Ejemplo correspondiente a dicha clase
Razonamiento categóricoTodos los humanos son mortalesLos madrileños son humanos Luego los madrileños son mortales
Razonamiento hipotéticoSi apruebas irás de vacacionesEs así que has aprobadoLuego irás de vacaciones
Razonamiento disyuntivoPor este camino se va al norte o al surEs así que se va al norteLuego no se va al sur
Clase de razonamiento, ejemplo correspondiente y representación formal
Clase de razonamiento Ejemplo correspondiente Representación formal
Razonamiento categórico
Todos los humanos son mortalesLos madrileños son humanos Luego los madrileños son mortales
M es PS es M ----------S es P
Donde el término mayor es "mortales" (P), el término menor es "madrileños" (S), y el término medio es "humanos" (M).
Las formas válidas del silogismo, o figuras del silogismo
Primera figura Segunda figura Tercera figura cuarta figura
M es PS es M ---------- S es P
P es MS es M ---------- S es P
M es PM es S---------- S es P
P es MM es S---------- S es P
El término medio es Sujeto en la premisa mayor y Predicado en la menor
El término medio es Predicado en ambas premisas
El término medio es Sujeto en ambas premisas
El término medio es Predicado en la premisa mayor y Sujeto en la menor
