DESARROLLO DE LOS SENTIMIENTOS DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE 7 AÑOS niñas de 7 años
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uilrYERrsrDAD pEDAcóc¡ce
DE Et SALYADOR,
urrrDAD DE rwór c¡errtFrcAY TRA¡ISFERI]ICIA TICIIOIOG¡CA
oro DE tOS SEilTrHrElfrOS DE r¡flOS V
r¡f,rs DE 7 Anosr
RTgFOTSAIL!
utrtDAD Dr rfyr¡TteActox y rnArfrrrtrctA Tlclroroetc^
SAII SAIVAI}OR,, SEPTIEI,IBRE DE 2OOI
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INDICE.
I-Intrcduelón.
II- ObJeüvos.
III- MaErlal y l-létorlo.
IV- Anállsls y Dlscr¡slón de Rcsr¡ltldos.
V- Conctuslonc.
VI- Rc@mendaclonca.
VII- Rcf€rcndas Blbllográflcas.
VIil- Ancxos.
INTRODUOCIÓN.
Fara ést! cofcctt\to dc a¡brcs y ofaboradons quc lroy trlnsfb por Gl
camlno dc lr Inycsug¡dón, m rcslfltan pooe loe ¡floe dc cntrcaa al
rfcCmpcf¡o dc l¡ l¡bor cducaüv¡ cn sus rf]ftrcnEs nlyu|cs.
Dlslmlfcs v varlad¡s han sfdo rr cxpalardas cn éstc cünpo,
cxpcrlcncfls quc plrEn dc fa obccrvadón orm premls¡ Indlspcnsrblc
en cl al¡sul dc aquelfoe prc'fcstonahs qr¡c optln por ddar onstanda
dc lr mlgnr tsanstnlücndo asl un fcgado dc h¡mlldc sabldurfa a lr
slgulcnEs gcncñdoncs.
l¡lcdlanE f¡ vlna¡lcdón con otrrr dclrd¡s oorfio las sodafcs y lls
nrédlc, por dtlr algunas, rl omo on cl ooncurso dc la cstadfsüca,
sogortr Indlsgcnsablc para cl prcesamhnto dc la InformtdóD, sG hee
poCblc mlEdlftsar fas ldc¡s cn fo quc sc oonocr cofiro t{üdologfa
Ocrüñca de l¡ lnvcsügadón.
Sc proponc tnmftar por um scrlc de cficxlonca quc lrán ondudcndo
t unt rnsror otttptrnslón a oüG! de la ncesldad de Insüt¡mcnü¡r una
mrtodologfa cdudva, eue garanüe la lnorporadón dc ruq¡rsos rnás
s¡ludcblcs cn cf cnf¡cntamlcnb on f¡ vlda glra loe cducaodos, y más,
a fa ¡lh¡ra dc las cxlgcndas dc los thmpoe quc cor¡rn. ' ;"*\,í---tJ.J. ststtotEt i. - r /
\.r/DuranE cl proeso dc ordmlcnto y dcsanolfo humaooc son ncesarlac -:"i
condldoncs bfofógfcas, anrblcntllcs, nr&rlales v cspldh¡¡fcs, v l¡
ttf*nd! dc las mlsrn¡s pucdc dar fugrr ¡ dcsórdsrcs dc dlfercnE
fndolc, dondc sc Induycn foe dc pcrsonalld¡d; cs hada la prarcndón
dc csbs, eG sc dlrfgc csE lGnE Invcsügaüvo.
L¡ cspcdc lum¡na pcac ¡ bdo lo quc podcnnos tmcr cn onrún oon
ottls capcdc3 ücnc um clracEdsüca quc cs qdusfva: 3omoe fa únlca
cspcdc quc labn s¡ pmpla dcstrr¡dón.; la dlñq¡]tad radlca en s¡bcr
q¡ando hry quc datrncrsc v r vGols q¡al c3 l¡ mdor fomr dc
oofncfizar.
tt mryor tmcnü?l tanb ¡nlrnrf oonro hum¡na cs f¡ lgnonnd!. Al lgual
que cl Trfcultor y cf urürnlzldor, ¡ mcoudo no6 dcga lo quc pr¡cde
cstar suedlcndo hrnE a nucstra proplr ¡lertr.
El probfcmr de lr Égccfca Gn pcllgro no cs trn solo cl tan dhdgado
lmprudcnE uso de n cst¡oc rccunso's, slno quc adanrás cs cucsüón de
ünrr ¡ foe nlños, foe vrrsoe fnfrnühs, lor ruguüs, los tucaoe, lr rlsa y
lo que soff¡ ffaar¡rsc yfdlldtd anG dc quc cs @negb sc hundlcra
cn f¡ scrologfa na¡rúüca dcl mrdrfsnro; l¡ nceddrd dc lyudar,
dclcndcr y Protcacr. Ef m.dtlsrno catú slcmprr alll on una plsfa gara
m¡trr por pfler, por un troflo o por oorilcndmlcnto.
Q¡¡lcsqulcrt quc sc¡ el m!¡oo hlstórf@ sodal quc sl¡stcnE, oo sG Gstá
alcno ¡ f¡ pcscndc dc lcuhrdcs IndMdu¡h¡ quc por s¡mlbrla y r|c
mtncra l¡mentabfc onfonnrn cn el mundo lch¡rl un dlma sod¡f en cl
quc no rcsr¡ftan Infrco¡cnEs, la vlolcnd¡, log abusos squalcs, cl
oorls|'mo fndlscrlmlndo dc g¡sü¡ndls üóxfcas oorno cf afcohol y otnsdrcgae, fa orupdón Gn s,3 drÉrcntrs mod¡frdadcs, rsf cmro oblEm¡lcs @nEnporáncoc quc sofo se onEnrpfan on dolor o sG pcdcolnsf sc tEt! & quc algún fanrfflar o affcaado cs cl Involuc6do, ¡o sca demrnara dlrcctt o fndlccta.
!a nfflcz G3 unt épocr durantc la o¡af sc ooorrcrtrr ¡ dcsq¡brfr la propf!pqsonaildad y sc aprcndc ¡ fomrr y rmntrncf cradoncs @n ob!'.tot ptdrcs dcscnrpellan un lmportandcmo rcf dunntc cst! ctaparwdrndo r sus huoe a saber eofno fomrr raaos sauf¡cbrfoe on bsdcrnás, d" nuncra quc sG dcs¡rrorfc um pc,som sodlfmcntc@rnpfrnt! que Pucda crPnasar s¡s scnümlenbe srnunGntr vcrpcrlrrcntlr crnpadr por foe scnümfcnbe dG Oü!s, rluc scgr ooopcflr,guc sG! gcncfioeo y dcs¡rroflc luos srülütorloe on fos dcrnás.Asf omo lo son los p¡drcs y la funlff¡, tambÉn rcs¡lta dc sfr¡ufarlmpoftlfid¡ cf papcf de f¡ csq¡da cn cf cnsrr! prrmrrto de ro quc scráprf! d fuü¡ro ¡dulb fc nr¡croeodcdrd, n¡cs cs cn cf fncdb csorardondc cl nlfb 'Gnc!y!', las onductae aprcnrfrdls cn Gf mcd6 fimlflar,y cn $ Intürtfdón on octánsos y proúcsocs anrúa f¡ p.,rn¡nsürdc dfdfls rcührdcs rnodmcúndor¡s cfr rfcpcndcnda de g res¡ftancxltog¡s o no.
Sl ¡r¡nmroe la hportand¡ dc mrboe mcdhs, sc rrcspr:nctc qua sc dcbccncamfn¡r csfirerzos, a f¡ dhrufg¡dón V d.,6dos de unr fnüm¡
omunlcacfón lrcgar'csalGla, lo q¡¡l rcportarfa cnomcs bcncfldoe ! csc
scf quc for cnla v quc on8üurye ef obrüo dc lrffi muh¡o,
ohd¡mrnt: noo cferfmos r bo nlrbe dc trcy, adulbo dc m¡ñan¡.
En cl rndlo cn quc vMmoo sG oon@! oofito mudroe ldofcenE¡ sc
Inldan cn cl camfno dc las Adldoncs porrluc .ApREilDElf'dcl grupo o
trfstcmcnE por lmlttdón dc fhuras Canlflcattvas oooro son foe proptos
padcs, Inlcfándosc cst! apcndEalc cn m¡droe c!80r dcsdc cttgrs
türprlfiae dc la yfd!.
Tunbfén on heonndr sc csodr¡ rlue sc d¡ bda un¡ dlscltadón
tcórlct tollrc! dG oórno mudrr dc l¡s @nductts ylofcntÉ quc aotan a
rru€tta sodqftd fircrorf 'APREIIDIDAS'y esüm¡lldrs durantc los años
dc aucrra, fts ml¡nras cstab¡n mhrftlmcnE lmpffrútas cn d dlmr de
9uctra, cs 3|n ü|t'tr ¡ oonsfdcrar cf dt¡cfo por lr pédlrt¡s lr¡m¡nr
y oorno clfo |nnuyó cn f¡s funlllas.
Sl cs ustctf oüecnndor, lc flamrrá l¡ ¡bndón Gf modo rcftcratñrc on
quc uüllzamoe la gal¡bra'APREIfDER', y dcdc lucgo quc no cs mral;
c ef apcndEafc sc orrcnt! de un rnodo salud¡bfe, cf drcfto por la
vld!, quc cn dr¡dr cs ot¡o 'ApREtfDlzAtE', scrá más cxttoeo poñlue
foe salb¡ dG d€lrroffo pcrsonal cstarán feorcddos q¡cndo cl srdcto
cucnt! oon fCCUñ¡ot ¡ttrog plra vrrrolr los obCáq.¡los quc sc pr¡cdan
prlscnttr.
t¡ ¡cb¡l socfcrlcd s¡hndocfla formr p!rt! lcthn dc una q¡lh¡ra l¡ün¡
cáflda dcsdc s¡ vtgctadón y dlmr, t!ñ aflor¡doe por otras o¡lh¡ras;
pcro tilrblén cs uotilfr por fcnómanos mhrrahs oomo E rrmotor, y
ffi a loe o¡ahs cl csülo dc cnhentrn|cnto cs defech¡oeo, poñfuc no
h! cxlsüdo un 'APRElfDlzA)E' quc favorczca no solo un rnqor
cnhrnünlcnb stm cdcmás fa r:dudón dc lr scq¡cfls psl@lóglcas
plra cS üpo dc clcnto.
FrcnE a talcs aontadmlcntoe y rn& onsdcntc¡ y mrduroe ¡erca dc
q¡ánto c3 rrcolsrrlo lr¡ccr, cl illnlsEdo dc Educadón cn El Sehrador sc
ha dado ¡ f¡ tarr¡ dc pdodz¡r, l! crradón y dcsarrcllo dc valorcs cn
rt cst¡os nlñoe y nlñr; grrr cflo sc rcqulcc dcf csrUcrao dc fos
cducadorcs, sobrr qulcncs nscae lr dlñdl trrua dc prognmlr cf
onodmlclrto, cft csc pfoeso dldácüo quc sc oonoc! ooftro.APRE'IDü¿AIE'.
Ef tnbdo Invcsügatfvo dc cl'DEsARRotLo DE Los sEifniüEifTos DE
LOS lftf,oS y ilIflAs DE 7 Af,OS" fipflscdb Gntfe otfos que tambtén
sc cncusftttn cn flsG Inycsügühn fa c¡pr¡csta y modcat! olaboradón
dc l¡ unlvctsldad Fld4ógka r tln fmportlrfE llanr¡do, prrcs oomo
oüftro c@r cn la formcdón dc valorcs dondc sc form¡n prcfesocs dc
rúrsorrs, nsclc f¡ rcsgons¡blfldad y Gl orguffo, dc Jugar un Dlpcl
d&mln¡nta cn f¡ brn¡dón dc rndorcs gcnctadonc3 crc¡ndo l¡s
brcs prr! una sodcd¡d tlmblén @or.
OB'ETIYOS
Seneirh¡¡
l'Esürdllr omro lrMÉfcnrfo for ro|cs dc dcpcndcnda dcl nlño sc
@nülhry! cl dcsarrolfo dG una ¡dco¡cda aubcsüml.
2'P¡opfdlr Gfr el d€rrolfo dc l¡ Invcsüg*fón cl scnürfro dc pcrtcncnda
dcl nlño y oottlo conscorcndr dlrlctt s¡ scnüdo dc responsabllldrd.
fre¡dlo
l'Proponcr um müodologla prr! lo'¡ macst¡oe rh Educadón B¡hfca que
f¡dllE cf prceso dc dcs¡rrolfo de sclrümtcnbe en foe csü¡dlrnEs.
2'PrÉcntrr las dlÉrlnEs formas de nspucsta cn l¡ onducta dc loe
nlñoe rncdllnt! s¡ InErnlüfón on loe rlrcrcnts¡ üpoe dc obfüe.
3'Dcmoctrar oomo cf cóo dc r}gnar rÉpomrbfllódca ¡ foe nlñoe
Influye favonbfcmcnE cn un ¡dcq¡¡do dc¡¡rroffo dc su pcrsonalldad
¡sf omo dc scrümlcntc pocfthror.
IIARGO TIOR¡CO.
En cstc trtb{o, on rd¡tlva frlcr¡cndt sG hlrá alusfón ¡ un¡ scrlc dc
térmlnos cf¡donadros on la Pslologla, dcntro dc loe o¡alcs sc
cfrcr¡ütrrn: a¡tocsümt, pcnsonrlldrd, dcAcndcnd¡, y scnümlcnbe,
cnÜl otr!6, cad¡ um dc clloe lcprrscnt! lr onegüdlzadón de
proolsoc dlrfünl@s quc ocurrcn en l¡ |ntcrtr|ldón dcl ser lu¡m¡no
(cstr cn hl¡ e, cofnplsrldld blológlc! V petolóelca) on cf mcdlo que
lc rodc!.
Sc tormrá eofno €crnplo la pcr¡onalld¡d; l¡ mlgn¡ sc ruñcrc al
o¡Junto dc ¡trfbubs cstabfcs V pcrdunblcs clr cl tlcmpo, quc
cancbrlzln ! un IndMduo y quc ¡ l¡ vcz lo dlferencl¡n dcl r!S.
Oorrt, q¡rc duranE cl proeso dc fomadón dc l¡ pcrson¡fldad
Intcrufcncn rnrúlüpfca f¡ctorus oonro lr apüh¡dcs, lcütldcs, hcfilncl!, y
amblcntc; cxlsüüdo unt Intürclldón dlrfámlca omo yr sc planbó; cn
cst crso cnbr loe sccbnr @gnosdthroc (lnEllgatda), on¡tfvo
(caráctcr); ¡ú¡ctho (Enpcnmcnb); y somáü@ (onsüh¡dón).
Dtdo quc sc lue lmpcsdndlbfc bm¡r oomo rcfccnda dlslmllcs
Gpcctos rcf¡donuhe on cl pehulgno y la onduct¡ humlm, ¡sl omo
omt quc Influyclr cn clfoe, * cstlblcerá unr sqrcnd! que ayudc r fa
mdor omprcnslón sr Gl sfgulcntc orúcn: aspcctos pelológloe,
cpc@s cl¡donador oon lr onducta y ahunr onsldcradoncs r
oü1cr rfcl lucgo y st s dlftrcntcs fundoncs, Fr últlmo cl pcpcf quc
d€Gmpcf¡r cl m¡cst¡o cn la fom¡dón de l¡s nucvrr gcncradonqs.
e¡¡An¡ofCo.
Dc l¡ mlsm¡ forrm cn quc sc ha cxpllcado f¡ aoludón de lr cgpcdca
dándoelc cl nombrc dc dcsarrclfo onbgcnétloo türblén sc h¡ tratafo
dc crpllcar cl dcs¡rollo dc l¡ cyoludón dcl peQulsmo humlno,
@nodéndosc on cl nombrc dc ontogenla p6l@ló9lca .
tfo son po@r los p6f€ólogo6 quc t lo fargo de l¡ hlstorfa sc h¡n dcdlcado
al esh¡dlo de b onbgcr¡la psl@lóglca, bdoe elloe olnddlcndo cn la
ncccsld¡d dc cstlblcclr un lerupcdón dc caracEdsücas scaún los
dlhcntcs rnorncntoo dcl dclnollo, ¡ cS onlunto de caracEdsücas
sc hr flrrrudo ctapr o frcs dcf dcsrrrolfo psl@fóOl@.
Fara cúccbe dc cst! tnbdo brnarcrnoe cn cucntr 106 cnfoqucs de
Pftgct, Wallon y Erflson, c¡ryi6 Int'lsügtdoncs han dcnnldo cn dáslos
dc l¡ Pslofoglc afcndo foo rn& cprcscntattvps rtc las dlflrcntca
c¡o¡dr cn dcpcndcnd¡ dcl cpccb cn el cr¡al entran la mryor
lmportlnd!, y! sc traE r|lcl blológlo-onsüh¡donal, sodll, o ¡mboe
Indudvc; DcnUp dc elloe sc dcstaca FrtlculrnncnE Jcan Plagct por
sus aporEs ¡ la cducadón.
Enrc $¡s müdrcs cscrfbs sc dcstrcln 'El pcns¡mlcnb y lcngulrc dcf
nlllo' (f926), 'tulcfo y rrzomrnlcnb cn cl nlllo' (1928), 'El nadmlcnb
dc lr llücllgaxre en d nrlb' (l9l), .Scti crtrrdlos de p¡rcologi¡'
(t9ó.) y'Prcololf¡ y pedreoeb' (lgt0).
P¡rc PITCI crtrtcn qlrtro crtedrce quc roo loe lglrcntcr:
l.Fenodo rcfrrorlomotñr; c¡tc ve dc¡dc el ncclmnñto hct! el cño y
rndb dc udc.
2.¡ar¡odo rlcl pclr¡¡tncnto prcogcrdoñrl quc ve dc¡dc loú 2 D ]ot 7
¡ño¡.
3-Fenodo dc bú ogcfrcloftc¡ co|rrür de los 7 ¿ ]at ¡ I rñof.
a-Fartodo dc bE ogcrcooúrc lonnclc¡ dc bs t I r foú tS rñoú.
De todof clb6 ¡c hcrá rnryor tr6|l cn cl tcnocr gcñoúo o pcrfodo óe
lce oocrccto|r!! Gof¡crnCtü quc coftrgfcfitc cfün? )or 7 y I ¡ c,toe donóc
l¡ m¡dure: bó$ct dcl 9¡tcm¡ ncryfoúo central lryorccc cl datrrollo dc
otroS cfcrr¡q¡tos óc rncdurcoón qre tc lrán llut|r!ñdo, y qoc poorUlttn
cl trebqo óG tñcorDotlcÉn óc rürat tnfolrnxÉn y Gorloctmlürtot ür
loe nrñoo y ntñü.
hrlodo dc bs ogcflctooci concrcir. Cocrpccqtc óc los tfctc ¡ loe onc?
cño¡. C¡tc Acriodo hc $óo conltdcorto algunol vGoli coúylo un¡ luc del
rntcñor; loc nlño¡ y nrñce luccn u¡o de cfgunee coflrgüüroúrcr tógrca,
Gorno gor CFmpfo: lc rwcc¡Ul|drd y b ¡cnr¡ón. te cdqul¡lclón dc
ctt!¡ opcflclonct lógtc6 rt ¡gG óc urrc rcpctrctón dc Intcrccclonc¡
cofrcrüc Gon f¡ú Go/¡!3, ccranndo quc b cdqurrÉn óc e¡t6
ogc?cctorrr ¡c rcflcrm ¡ófo c oDtctoo r¡clc¡.
Con est! rúqul3dón de lr opcraOones onoctas, ge prcduoür unt
scrlc dc modlflcacloncs en lr @nepdoncs quc fo6 nlños y nlñas tfcncn
sobr" l¡s nodonc¡ dc cantld¡d, cggrdo y tlemgo, v ¡bre gaÉo ctr sr¡s
mclfEs c lc opcradoffc3 formrhs quc rtfnrtln ef des¡rollo Intclccü¡al.
A modo de res¡nrcn, pln Pllgct bdo d prccso dc dcsanollo de la
lntlllgcnda cstá cn un proeso de csümuladón cntrl foe doe !spc@3
dc f¡ adaptadón, eG son: f¡ dmllacfón y la aomodrdón.
Sfgulcndo un¡ llnca ncopl4cülm, Wallon pfanbó Wnblén un sfstana
ddñcatodo dG las ctlD6 dcl dcsarrcllo. Plra á, el obrcto dc la
pebloglr cra cl csb¡d]o dcl hornbtr en ontacb on lo rG!|, quc ¡b¡rca
dcsdc loe prlmlüvoe rcf,clos hlstr loe nlvclcs rupcrlorcs rtcl
comportamlcnb. Consldqa cstr amr que la Inhnda h¡m¡n¡ ücnc un
sfgnllfcado prop|o y un papd funduncntal quc cs cl dc l¡ forrmdón dcl
lprnbr!. En cstc proclso dc la Infanda sc prcduam momclrbs crlücos
dcl dctnollo, dondc son máe fádhs dcErmlnrdos ¡prcndlz{cs.
W¡llon Intcnta cncontnr cl odgcn dc la InEfhcndr y cl odgcn dcl
crráG, buscando f¡s Intcrcladoncs cnül l¡s d]ñcntcs fundoncs que
están gfilscfrtls.
t¡ d]ftrcnd! oon Pflgct ca que mlcntne que csE ú]ümo uüflz¡ un
cnfoquc unldlmcnslon¡l cn g¡ csü¡db dcl dcs.rrollo, Slallon uüflza un
cnfoquc plurldlnrarlonrl.
Scls son loe cstadloe quc proponc lU¡llon cri sr¡ csü¡dlo:
1- Estldlo lm¡llsfvo; cl mlsmo omprendc dcsdc cl n¡dmlcnb hrstr
loe 6 mcscs de vld¡.
2- Estilflo cmodonal; desdc foe 6 rnrscs dc vld¡ h!Ét! cl flnaf dcl
prlmcr !flo.
3- Estatlo scrcorfomtor y prryrcthlo; omprcndc r|cl prlmcr año dc
vld¡ h$t! 106 trts.
a- Estütlo dcl pcr¡onalls¡no; d€dc foE 3 añoe hrt! fo6 6.
5- Estütlo caEoodcl; dcsdc 106 6 he b6 tl !ñor.
6- Estilffo dc Adofcsendr quc sc a¡ücndc h¡sta el omlcnuo dc l¡
adulE Emgnm Cn cstabfcer cdd cxlct! para W¡llon.
Estüfb CaEgorld. Dc loc scls ¡ los one !ñor. Estl cstadlo cstá
mrrcado por cl dgnlffcathrc ryrrfor cn cl onodmlcnto y spflcadón dc
Its oos6. Sc produen fao @nstn¡dorfcs dc l¡ caEgorl¡ dc la
Intcllgcnd! por rncdlo rllrl pcnsamlcnto caEgodal.
Sc dan dos tarur pdmorúlalcs cn cstr pcrlodo:
t¡ ldcnüñcacfón dc 106 oDrctoc por mrdlo dc q¡edrce rlgnlscntltlvos.
Y fa cxpllcaOón dc b cxlstcncf¡ dc cso's obrür, por mtdlo dc
rcladoncs dc c¡pado, tfcmpo y cagl¡lldld.
En cl dc¡¡rrcllo dcl pcnsamlab caEgorlal, sc rflhrcnd¡n doe faecs:
It füc (dc 6 a 9 ¡ñoc). En l¡ q¡¡l cl nlño cnunda o nonrbra las @6¡6,
y luego sc da q¡cnta dc las dadoncs quc hry cnbr csr oo(süs. 2r fasc
(dc 9 a 12 añoe). Sc p¡s¡ dc un¡ slh¡adón dc dcflnfdón (quc cs l¡
gdmcra fG.) t unt slh¡adón de dasfñcaclón. El nttlo cn cstl flcc
ddnca bo obrcbs quc antal hlbb cnt¡ndcdo, v 106 ddffca scgún
dFüntls catcgorfrs.
Sc onsfdcran sfgnlllcatlvanrcnE lmportlnEs foo qnbloe dc la Gtlpr dG
pcrson¡flsrno yc quc durantg fr mlgnc ocur?r unr onsolld¡dón(
ürnquc no dcnnüw) dc la pcrson¡lld¡d dcl nllb; prÉcnt! una
oposfdón h¡clc lr pcrson s quc |c rodcln, dcbldo ¡l dcsco dc scr
dlsünb y dc m¡nlfcstar sr¡ proplo yo. A garür dc loE t¡es ¡ñoe tornr
aondcncf,¡ dc quc él ücnc un Gucrpo propfo y dlsünb a foe dcarós, on
cxpcsloncs y anodoncs proflls, l¡s q¡¡lcs qulcc hrer yrlcr.
hr ú]üm @nEmp|i¡rnoe cl sfsttm! dc dlsmcadón dcl dcs¡npllo
brrnubdo por Edf¡son, eG Gs un pcfomlllsta norb¡mcrfcano, sc brsr
cn foe Gpccto3 psf@Éocflhs dcf prooÉo cwluthro lil¡mrno.
P¡ra á, l¡ pcrson¡fldüt dcf Indlvfdr¡o mo! dc l¡ rlfldón qtn 16
cxpcctlWls pcr¡on¡fe y las llmltadoncs dcl ¡nrblcntc cr¡lh¡ral. Part
Erlkson, l¡ vldc alra an torno a la pcrsonc y cf mrdb. Asf, cad¡ ct!p! c3
un tvtnor, un cltlnqnlcnb o unr rgecsfón con rlSpGGb a las otras
ct!pts.
Estlblcc! odfo ctlpas o cstadlos cn el dcs¡roflo peloeod¡l dc una
pc'lonr:
Prlmer año. Es la llamada etapa del bebé, en ella se estabfeen las
reladones pslológlcas con la madrc, y d€ estas rclaclones zurgen las
actltudes báslcas de conflanza o dcconflanza.
Segundo año. En esta etapa las rcladones del nlño se amplfan a ambos
padres, dando lugar a la formadón de las estructr¡ras de autonomla y
domlnlo de sf mlsnro, o de Insegurldad y onformlsno, según sea esa
la rcladón con los padr€s.
Terer a qulnto año. las reladones del nlño se amplfan hasta la
denomlnada famllla báslca. En esta etapa se fomenta la lnlclatlva o los
sentlmlentos de orlpabllldad. Posee una autonomia espontánea y
dellberada.
Sexto a doeavo año (pubertad). El ámblto de las reladones
Interpersonales del nlño se amplfa en la esorcla y en la veclndad.
Surgen en él las ldeas de competldón y de ooperadón con los demás,
asf como los senümlentos de zuperlorldad o Inferlorldad.
Adolesenda. [¡s pandlllas y los lfderes Inf,uyen notablemente en la
consolldadón de la propfa ldenüdad personal de este perlodo. Se buscan
fdolos a los cr¡ales lmltar, y oomo consecuenda de esta lmltadón, se
produen en el adolesente sentlmlentos de Integradón o de
marglnaclón.
Prlmera Juventud. Este es un perlodo crltlco de la rcladón soclal, ya
que para él se pasa a un nlvel más dfferenctado, donde el amor y la
amlst¡rl, la solldarldad y el alslamlento sc manlflestrn scaún el grado
de mcdurez afcanz¡do.
En cste perlodo cn la reklón ínilm¡ con la prnqa, sc busca la propla
ldcntldrd, y * dcsarrolla la capacldad de unrr. Juventud y prlmcra
madurez. El trabajo y la famllla son los ¡tntos cn¡clales de esta etapr,
cn la q¡¡f sc foman aomportamlerrtos de produccfón y de protecclón
hrla la famllla, descmbocando cri ¡ctftudes altrulstas o por el
@ntrlrfo cn actlh¡dcs egocéntrlcts.
Adultez (o flnal de la madurez). Al senür el ser humano ago6r $rs
proplas poslbllldtdcs ütales, éste adopta una postura de Integrtdad
pcrsonal y cutornerllzrlón; o blcn por el contrarlo, um posturia dc
lriscns¡taz, dcscspcradón o dcshoncüdad. Con csttS post¡llls sc
clerra d dclo del pnooeso pclcosoclal dcl holnbrc, scaún Ertkson.
e¡pocO¡ @oducbrrfc.
Htstt 4uf sc h¡n llustrado los aspcctos pslcológlcos y conünuando la
sco¡encla plantccdt sc ptst a loe dc la conducta humana paruendo de
las Investlgrloncs de lvan Pavlw, qulcn a ptrtlr de sr¡s obacwcclon6 y
expcrlmentos cfi cste campo sentó las büGs de lo quc con
posterlorldad enrlquecldo por Esklnrrcr s€ ha conocldo como
conductlsrno cri la psfcologla y pslqulatrla contemporáncas.
El flslólogo lván Favlov (1849-1936) cstrbr llcvando a cabo sr¡s
esh¡dlos cxpcrlmenttles sobre ondldonamlento clástco. Est¡s
fnvcsügadoncs cn las q¡¡hs Püroy manlobraba loe csümulos quc
Juntab¡ buscando f¡s cl¡doncs caus¡lcs cntre éstos y lls rlsgrrcstrÉ dc
loc srrctos, rclorzt¡on tun mts la t Ulldrd dcl rnétodo cxpcrlrncntll
plra cxpllcar la onducta lrumlna, múxlmc cr¡ando de cllas sc
dcrfvaron lcycs gcncralcs dc ¡prcndlzfje quc sG apllcrban tanto ¡ los
¡nlm¡fc¡ oonro a foe lrumanoe. Cr¡rloctmmt!, Gl prlrrcr Informc sobre la
Eoda dc 106 cllsfos oodlcf,on¡doe fuc unr ponarda quc Favlov
prrscntó cn cf Congnso InE¡nrclon¡l dc ticdldna efcbrado eri
tlütrfd r 903(Grrda-Vc9e, I 985).
Amén dc co csealdo al mútodo qpcrfmsntal cn psfcofogfa y del
dca.tvollo dc frs lcyca dc ondlclonunlcnb dásfo, valc la pcor
dcstacar otru doo aportadoncs dc Püdov cl crnrpo dc fa pcrson¡lldrd.
Prlmlro, su csü¡dlo dc foe cfsctoe dcl ondldonamlcnb dlscrlmlnatlvo ¡
cdm¡loe onfllctlvoo cn loe pcroe (.mr¡roets apcdmrntalr) V s,
ocnpofacfón Drra spflcar fcnómcnos dc l¡ pcrson¡lrdad tan
lmportantcs conro cl @nfllcto V cl dcs¡rrcllo dG los traebrnoe
crnodonafes.
Sc9unda, e, csü¡dlo de l¡ nl¡dón cntsr lr dlfrrcndas lrrdMdu¡hs cn
loe pctros y cf ondldonurtcnto dc lr rÉn cstls, y $ orüapofadón ¡
una üpofogl¡ ]r¡m¡n¡ brarl¡ cn lr prcplcdadcs dcl Cstcñfr ncrvloso:
fucrza, movlfldrd y cqulllbrfo (Favlov, rg72r. Est! tfpologla trÍfuyó
dedslvamente en las teorlas blológlcas de la personalldad elaboradas
posterlormente por sus dlsclpulos.
Una de las grandes aportaclones de Pavlov (1927, fue estudtar ef efecto
que 3e obtenía qlando ante el EI se apaneaba otro estímulo que no
produda una nespuesta Inondldonal, como sucede en el eJenrplo del
met¡ónomo.
Pavlov desarrolló sus Invesügaclones on anlmales, al lgual que se
procede en toda la modema Invesügaclón farmacológlca.
Conslderernos por tanto, que se experrmenta con un perno. sl
presentamos el sonldo del metrónomo, éste, por sl solo, no provocará
fa RI (sallvaclón). éQué perro sallva ante el sonldo de un metrónomo?
Sl lo hlclera, mucfios pensarlan que el perro üene algún problema muy
serlo: sallva con los sonldosl
Slgulendo el procedlmlento pavlovlano, procedemos con ef sonldo del
metrónomo y después de un Interuato muy corto (dos o tres
segundos), presentamos el allmento (EI), éste produce la respuesta de
sallvadón (RI). Este procedlmlento de Juntar temporalmente el sonldo
+ allmento se replte varlas veoss después de esto, podremos observar
que ante el sonldo sorprendentemente ef perro empleza a sallvar antes
de presentar el El. Cuando esto ocurne, de aolerdo a la termlnologfa,
se dlce que el sonldo del metrónomo e1s de un estlmulo condlclonal,
señalando con esto que provoca fa respuesta de sallvaclón, que
odglnafmcnE m produd!. A cstr rlsgt cst! dc salhnr anE un csdmulo
quc orlglnalmarE no l¡ prwocab¡ sc le oonoo! oomo cspr¡cst¡
ondlclonal.
Como pt¡cdc oDecrvtrsc, cl témrlno ondldonrl, prrcdc cntcilfcrsc ooflro
producto dc un cntraunlcnb. Entones, un csdm¡lo @ililclonrf, cs cf
prcducb dc un cnblrumlcfrb pwlwllno.
En nes¡mcn: cl @nepO dc csdm¡lo ondlcfon¡l sc usr
tradlcloorlrncnE plrr dcstgnar ! un csdmulo quc fhga a grodudr unr
fisprrcstt quc orlglnalmcntc no pnovocrba, gradG ! un prcedlmlcnb
pwlovlano.
Slgulcndo ]a Ermlnofogla tradldonal, sc oorrldcra quc un csülnr¡lo
dlscrlmlnaürc c¡ aqucl anE cf quc ocurrr um rlsgr¡cst! cspcdflca v
ést! no sr prlscnt! q¡ando dlcño csümulo m cstá pnlscnE.
En nÉr¡mln, poúcmos dcdr quc tñtlcbmlrncntr cl témlm de
csüm¡]o @ndlcfoorl sc nñcre al csdm¡lo quc prGertG r um rÉpucst!
y pcrtcnce al oondlclon¡mbnto gwfovfam. El onegto dc csümulo
dlscrlmln¡üo, euc tlrnbfén prredc ! urr! rcsgr¡cstl, sc rclcdona fnás
hcq¡cntcmcnE on Gl ondldommlcnb opcranE .
Todo orgrnlsno, de ¡o¡crúo r s, cstrt¡ctura blológlca 6 ra¡cthro r
dcrb üpo rfc csümuladón y m fo cs rntc ¡qucll¡ plra l¡ q¡¡l no poscc
la cstn¡ch¡ra ncesrrlr. En cf cleo rtc 106 lu¡m¡noe por grcnnpfo, no
c¡dst! l! pocfbllldld dc dlsüqulr vls¡alrncntr un obtcto pcqueflo quc
cstá ¡ flO mrtros dG dlsbnd¡ omo fo lrae un águff!. Lo mlsnro
ocur?r eon bdoe loe sclrtfdos. Lt csüucü¡ra que gosccmos permlE la
ÉctMd¡d ¡ólo ¡ntc dcrt! cstfmuf¡dón.
El scr lr¡mrno cstá dotüto de un slsm! rfcryfoso pcdcctamcntc
cstrt¡cturatto quC gütntlz¡ cl ¡alto *oluüvo quc dcflnltfwmclrtc lrae l¡
d]ftrcod! oon ot¡os scrls yhros Indu¡o dcl géncro anlrnrl; l¡ dlfcrcncla
báefc! cstá d¡da por la prcscnda dc ondcndr cn cl scr hum¡no, pc¡o,
r qué llmuno's oodcncla?.
Son ruú]üphs lr dellnlcloncs de ondcnd¡ quc han sfdo fornuladcs
¡tcndlcndo a dffcrrntls cnbqucs dcnüo dc loe cr¡alcs sc cno¡entran
cnfoqucs cstslctamcnE flloeóllos, cstrfctlrncnE psfcofógloe, o
bfologFtl's; cn ülr dc f¡dlltar la ornprcrclón v opcraüyrrncntr
fundoorl g¡ra cl csürdlo quc 1106 ocupr sc H¡rnG quc: @ilctElfclA Es
I¡ EXPRESIÓT OC U ilATER¡A AtTA¡rIElÚTE ORGATITZADA, STE]IDO UTIA
PROPIEDAD EXCLT SwA DEL SER HUl,lAilO; LA frllSl,l TIEI|E St, BASE
AilATÓilTCA Er EL CEREBRO DOTIDE SE Eilcr,EiITRA'I Los cEIÚTRos
Qt E R¡GEil t S FUIIcxotúES DE LO6 D¡FEREI{TES SISTET.|AS ASI COl,tO
DE LOS ORGAIÚOS DE IOS SEiÍNDOS, A TRAVES DC tO6 OJAI..ES SE
R8O8E I¡ TTÚFORI{AG¡ÓTÚ DEL ]IIUIIDO EXTERIOR FOR ST'S I/IAS
AFEREiITES, E]IVTAIIDO I¡ RESR'E TA ADBq'ADA A TRAI/ES DE !06
ORGATIOS EFERENTES DESR'ÉS DE ATRAVCSAR POR UlI PROCE9O
DI9CR¡I,IIIIATIVO, STE'IDO ADE'{AS EL CEREERO EL SI'SÍRATO DE I¡S
IDEAS QTJE RIGE¡I I¡ COTIU,CTA; LA II{TERACOOIÚ DE ESIA
SOFISTTCADA ESTRUCruRA ilEUROFISTOLÓGICA COil EL AT.IBTETÚTE
SOCIAT QTJE RODEA At IIIDMot.lO DARA IT'GAR A TA FORI,IACIÓr OC
IA PCRSO]IAUDAD.
f¡prOr rdrdoo¡dc olr d lr¡¡glo
En sr¡s prlrncroc @ntlctos on cf ru¡ndo orErlor cl nlño ffceslt! dcl
,ucgo y de los Jr¡gucEa oooro un mcdlo dc cxploradón y dc ob&ndón
dc Infonnrdón, dc ¡hf l¡ lmportanda dc fos mlsnroo y por clfo ¡
onün¡edón loe slgulcntcs omcntarfot.
Slrnpc quc sc omlcnza e tratrr sobrc l¡s g¡dq¡larld¡dcs dcl Juguctc
v s¡s clectos y clacfoncs on el dcaüroflo de toc nlños y nlñc,
Invad¡Ucnrmtc sc orrcfadon¡n con l¡ slgnlffcaclón r|.cf lucgo, pt cs e.n
dcpcttdcnOa dc la mlgn¡ € quc grcncralmcnE sG @ndbc la elaboradón
de dldros obrctos. Asf, por grcmplo, t. Plrgü cstluco! un¡ dasfflcadón
dc fos ,ucgos quc cs rmpllanrcntr conodde, y cn fr quc sc cspGdflct
quc c3to6 prrcrtcn sr fundooahs, dc onstrt¡dón, dc cal¡s, dc rolcs,
v dEácoos, s| blcn cstos ú]ürros no @nsütnyGrn ru¡lmcnte um
caEgorf! cn sf mlsno6, slno un¡ quc cs ortansrblc a lr dcrnás.
soür! la b¡sc de csta dasfñcactón dc los Jucgos sG o¡grnlza a s, rrcz
um knénüca rrfc'rrntr a loe ,tlguüs, v $ h¡bl¡ cnbnes dc ruguces
fundomE, de @nstrudón, dG rofcs, rcafls y dldácüo06, quc ücncn
dcEmln¡doe oontlntdos, fundoncs cducaüras y prt¡oncs dc adón,
cstrcdfrrncntc relaclonados con el dcs¡rrollo de |os ,ucgos a quc sc
rcllctür, y quc sc mateñalfzan cn Upos dctcrmlrfrdos de obJctos quc sc
suporfc gCIr¡n dC cstls propledades.
Dc cst! nurrcra d luguctc tgrneee oorno algo sln slgntflcadón en sf
mlsrno oolno oblcto dc la rualld¡d, y st s c{bctos sobre el dcsarrolfo
ñCco y pslqulo se valoran solamcntc cn sentldo de lo quc propordonr
cl lucgo oomo trf. Esto, eG cn dcrta mrdlda es reptlble, llmlta, slñ
embargo, ootfoclr wnfadcrarncntc lae poclbllldrdes dcl tuguetc glrr cl
dcs¡rrollo dc loe nlñoe y nlñm pucs solamcntc fo oncrrta a la
Ch¡cdón dcl lucgo; y s| blcn csta cs la xthrldrd más tmportlntc del
nlflo y nlña de cd¡d precscolar, no cs el únlo üpo de actMdad que
cstos rcallzan, y cn la onl, el luguctr, oorno obrcto de l¡ rulldcd,
ttmblén crcrcc un¡ adón cstfmulatorla sobre los dlstlntos proccsos y
pmpledades gofqulcas, aunque rfo cstan Inmcvsos dentro de unr
actfvfdad de Juego proplamentc dldra. De csta mrrrcfia la fln¡lldad dc un
,ugucE cs csümt¡far la acthr|drd v la Inldaüva de los ntfloe,
poslbflltlndo asf que loe rrf& rilrrcrsoe prooasor y onlldcdcs psfqutcas,
asf om las dcstrczas motrlesr s! desarrollc.n en clac|ón con las
partlq¡larldcdcs lntrfnsccas dc cada üpo dG Juguetc y lo que cstr
fundancntafments proflruerc en cad¡ edón psfqulcr o ffslca.
Cr¡¡ndo foe nlños y nlñas uüllz¡n un Juguetc cxpcrlmcntan vhcndas
posftFts o negatlvas rcladonadrs oon Gl éllto o cf frccaao de *1-^.._.--_
adonc¡ on el mlsno, lo quc crcre un clecto Gn srr cmodoncs y
scnümlcnto3, cfr l¡ clera afecüvo-rnoüyrdomf. T¡l rfcesldüt afecüv¡
tlc podcr cstlblcolr una rel¡dón crnodoml on los obrcbr dcl mundo
quc lc rodG!, qlrc 3c m¡tcrlaflzan cnt¡c otfoe cn loe Juguctcs, dgFrmfna
quc cutndo loe nlños y nlñas no tlcttcn poclbllldrdcs dG Gstlblcer cS
ontrcto aflctlvo oon tllcs oblfte, por canlclr dc cllos, susührycn fos
rn& dFfmlhs oblctoo y lc dan catcgorfa rh luguctcs. Est! srrsüh¡clón,
quc tlrnblén tlcnc una cxpllcadón cn cl pl¡m Intdccb¡l y quc cs un
oomponclrE lmportantr cn cl lucgo, Ucnc adcm& una lmpllcadón
afucüva muy lmportlntc, y vr r Encr cffis onsldctabfc¡ clr la
fom¡dón dc loe nfños y nlñr cmro pcrsorfr. lfo cs de oMdrr que
nlr¡ún obrcto por s¡ mlsmo Gnsctb a loe nlñoe a ¡cü¡¡r, sc GqulcrG el
ooncunso dcl ¡dulb quc cs cl quc ]oe ponc cn oontlcto oon Gst! mundo
dc fos obJctos, y hs cl¡scñt lr fom¡s de üh¡ldón hlstórlcamcntr
onebfdls plra csto6 obJüe.
Sl cn¡lE¡moe f¡ tcoda dc lr Intdlgcnd¡e rrú]üphs, planterdr por H.
Gardncr, cstl ondbe a l¡ InElhrcnd¡ en témlnoe dc sr¡s nrsrrltadoe y
fas habllldadcs quc sc regulcrcn, NÍ lo quc l¡ delfnc oomo la caprddad
de resolver problcmrs y cnlr productoe en un amblcnte naü¡rrllrta y
rloo cn drulnstrnclls.
Estos rcsr¡ltados vtn t cstar en est¡ecña relldón on los mrdloe que el
ünblcnE propordom plra su rualtraclón, y quc sc m¡Erlallzrn en
dlsünbs sfgnoe, sfmbofoe V oblctoe quc las csümr¡lan y prcfldan su
dc¡¡rolfo.
Tal y oooro ¡c h¡ mcndonüto cn los párr¡úoo ¡nErlorcs, fo6 nlños y
nfllr ncorltln dc 106 ¡dultu¡ prn un apcnd|erllc, rlprrscntlndo 106
pcdcs las prlmctt ñgurr quc d€cmpcll¡n cst! llbor qfucatlva quc
s oündüncnt! on fe dcf m¡cstro cn l¡ €qrcfr; por cstt raón y parr
Ermln¡r sc h¡rán ahunas oosfdcradoncs r oüicr dc la d¡mcnslón dcf
prgcl dcf nrrcst¡o.
f¡prOr rdxfoordc olr ¡f prpd dd mr¡ñ.
Pala cl rmcsüo cs dc cspcd¡l lmportanda l¡ ocrprcnslón de loe
saümlcnbo obtcthros dcl nlllo.
to6 smümlcnbe obrcthlos m tfcncn vlda IndcpcndlcnE, Cno sfsnprc
cn cl¡clótt on f¡s ncccsfd¡dcs rcagccüvls. Coflro un sartfmlcnto ca
sfcmptr prcducto dc lr qpsfcnd¡ de un IndMduo cn cl¡dón on lo
que él omprcndc o ru¡llz¡, c3 oootphtamcne mü¡raf quc'arfrutarsc
p¿cüqncntc'@n loe o$cürce dc fa ompr"nsfón y la achlldón sca la
fonn¡ fundamcntal dc la cl¡dón entrr foe scnümlcnbr.
Ef dcs¡rrollo dc los scnümhnbe sr loe nlñoe Étá csttrcñlmcnE
nf¡dottcdo on la ¡dqulddón dc onodmlcnbl¡. InldafmcnE sc dcücn
csümufar los scntfmlenbt dc lo's nlñoo mcdl¡nE l¡ scnsfblffdrd ¡ loe
csdmuloe mtttrltles.
El macstro dcbc oorfoolr rf alumno, no scr un clcrncnb p¡shro cn l¡s
dleca, qrrc ondb! s, mlsfón oofiio lmprrür cxduCvarnenE
onodmlcnbr¡ c Insür¡lr a loc nlñot.
El rustro ucnc quc dcs¡rollar 106 smümlcnbe dc sus clumnoe
dunntr b bbor prácüca, rcf.cfonándofor on loe olrcthros dc fas dlscs,
cn oncrlón cstrlcñ! oon loo prccdfmEntori @rnprcrüsfws dc la
scrÉlcfón, obecn¡ldóo, lmrglnadón y pcn$rnlürb6.
Ef rruÉtro m sob ücnc quc dcs¡noffar los scrümlfibs dc s¡s
alumnoo, sloo quc adcmás dcüc hler dc loe ssrümlcnbe el nro'tor dc
b lcnndón dc cS'3, cn funcfón dc los oUctñroc dG fr cducadón.
IIATERHL Y ]IIETODO
El unlverso de la Investlgadón lo constftuyó el Jardfn de Infantes padrc
Mfguel Goruález, ublcado en la 23 Calle pontente *3231 ef mlsmo es
una obra sodal de las Damas Salesfanas, y cuenta on fa asesorfa de
personal académlo de la Unlversldad perfagóglca; en el aspecto
sodoeconómlo se trata de un grupo oon nornas y funclonamlento
slmllar lo cr¡al le da derto grado de homogeneldad, estos elementos a
favor, unldo a la proxlmldad del mlsmo on la unlversldad sustentaron
los crlterfos de seledón del lugar y fadlltó además la colaboraclón del
pesonal que en el labora para el posterlor trabaJo a desempeñar con
los nlños.
Este Jardfn cr¡enta oon una matrfcula total de 80 educandos, dasfflcados
por secdones según su edad; slendo del Interés para el ejerdcfo
orperlmental de la Investlgadón el grupo formado por la secclón de
preparatorla que reúne a los Infantes comprendldos entre 6 y más años
de edad, grupo sobre ef cual se centran los objetlvos de este trabaJo.
Del mendonado grupo fueron selecclonados al azar un totaf de tg
Infantes de los cuales 9 pertenecen al sexo femenlno y 9 al sexo
masalllno, ¡epnseentando la muestra de la Invesügadón.
se comemó el trabajo con fos nlños y nrñas medrante una pequeña
entrwlsta Indlvldual con el obJetfvo de establecer la necesarla
predlsposlclón favorable hacfa los Inv*tlgadores por parte de los
prlmeros, generadora de conñanza v slmpatía para una meJor
cooperaclón durante fa fase eJeortorla del experlmento.
Fueron dlseñados a modo de encr¡esta, g Instrumentos báslcos que
slrvleron para recoger la Informaclón necesarla que con posterlorldad
nos conduclría a los resultados procesados.
La prlmeria encuesta se apllcó a contlnuaclón de ta entrevlsta Inlclal
durante la prlmera seslón de trabaJo, la mlsma fue encamlnada a
orplorar el terreno afecüvo de los nlños v nlñas , así como la
percepclón de los mlsmos en ct¡anto a la aceptaclón para con los demás
y de los demás conslgo mlsmos, otros aspectos fueron fa capacldad de
entrega a través de la protecclón y fa gratlflcaclón a través de la
satllacclón experlmentada. ( Encrlesta *1- Amtgos).
Al térmlno de ta prlmera seslón se le preguntó a los nlños qué ob¡eto
preferían tener baJo su culdado, dándoseles una poslbllldad de elecctón
que se respetó más tarde durante la entrega, algunos optaron por
obJetos Inanlmados (Juguetes), otros por seres vlvos como planütas y
otros por anlmales de crfanza (poffltos); quedando conformados de este
modo los tres grupos de nlños- nlñas- obJetos.
A cada 9rupo se fe apllcó un Instrumento específlco para el obJeto
aslgnado, prlmero de forma general y más tarde de una forma más
personallzada tratando de recoger el sentlmlento y acütudes generadas. " . r ;L l {d ' \
ya en el Interramblo dlnámlo con el obJeto en cr¡esüón, ya fueran
Juguetes(carrltos, muñecas); planütas, o, pollltos.
ta aorrespondencla de los Instrumentos para una melor lectr¡ra y
aompneñilón de los mlsrnos se encr¡entra en el slgulente orden:
Enq¡esta *1- Amlgos.
Ena¡esta t2- General de Juguetes.
Encr¡esta *3- Personallzada de Juguetes-carrltos.
Encr¡esta #4- Personallzada de Juguetes-muñe@.
Encr¡esta t5- General de planUtas.
Encuesta #6- Personallzada de planUtas.
Encr¡esta t7- General de pollltos.
Encuesta t8- Fersonallzada de pollltos.
En cuanto al método estadísüco a utlllzar, tomarcmos el procedlmlento
'clustef, tamblén ffamado'anállsls de onglomerados,. c¡mo en todo
pnoce3o de agrupadón en su prlmera fase se estudfará el número
óptlmo de dustens paria ef ñcfiero de datos de una manera Inh¡füva.
El procedlmlento Cluster permlte guardar las varlables del proceso de
agrupadón, es declr, las varfabfes que deflnfrán los perflles de los :
zuJetos y se fnorporarán posterlormente ar flcfiero de datos.
A oontfnuaclón se muestran las varlabres de la agrupadón, es dedr, las
varfabfes que deflnlrán los perflfes de los sujetos, ya Incorporados al ,l
ñchero de datos. ;;
P¡ra Ermlnar sc nrt¡csü¡l cl Esqucnr¡ rfc gfomcacfón ( Agglomcraüon
Sdrrfufc), quc crporfc cf proeso dc ¡gruplclón, cn cl clso cnprlüorlar quc no6 oq¡pr m 3c grccubrá la scaunda f¡sc dclproedfmfcnto, nl sc harán oqlomcradoe de errcbr por tntarc dc
un¡ nrucstsa hürogéncr.
tt
oo.=É,(,
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gs€c fi AEgEE t s: l l r F SRSRR É [BBBB F É
?
ocr=Lc'
AilAusts y Drscus¡ór DE Los REsuLTADosComo se orpllcó en el capíhrlo anterlor se hará uso del método
estadfsüco Cfuster el cual nos pernlte fa presentadón en tabla únlca no
solo de la muestra y de las varlables que fueron estudfadas slno tamblén
de los resultados.
En la parte zuperlor de la tabla de presentaclón se ha colocado el grupo
1; este grupo se corresponde con los resultados obtenfdos en la
apllcaclón del Instrumento Íl,a los 18 suJetos que onforman la
muestra. Durante el procesamlento de los resr¡ltados cada mlembro se
ldentlñaó on un número que ha srdo tomado en cuenta para la
ublcaclón en la tabla, aorespondléndose los 9 prlmeros cr¡adrants con
los nlños, y €l resto de los cr¡adrantes hasta er 18 con las nlñas.
En la lecü,¡ra que apanEoe en el el<tremo Inferlor lzqulerdo de la hoJa se
han olocado las flguras gue traducen los resultados a modo de alegría y
aprobadón cuando fa respuesta es posltlva y trlsteza y desaprobaclón
ct¡ando es negatlva.
En la uploracfón de las varlables, se han utlllzado dos preguntas para
cada una de ellas, las respuestas a dlchas preguntas se han cotocado en
la tabla de la slgulente manera: prrmera pregunta-respuesta, €o el
cr¡adrante zuperlor lzqulerdo, y segunda pregunta-respuesta en el
cuadrante Infierlor derecho.
En la presentaclón del Grupo 1 se puede apreclar el comportamlento de
la varl¡bf,s crrfño, otplorada a través del Intctú¡ y aúbcto resultando
posltlva para la mayoría, ya que de los 18 encr¡estados solo un
varón(7), y dos nlñas(lO,!4), respondle¡on con desaprobacrón para el
afecto, en camblo hubo total aprobadón para el Interés.
Para la vrrl¡uc ¡eetrclón que fue exprorada a través de la
equeaón da rl mb.mo y con respecto a lo¡ dGmár se obtuvo un
resultado de aprobaclón, para la mayorla, con excepclón del varón 7
para la perepcfón on respecto a sl mlsmo que fue desaprobatorla, del
mfsrno modo se oomportaron las nlñas 10 y 14, slendo además
desaprobatorla la respuesta para la perepdón con respecto a los demás
de la nlña 10.
La varl¡Uc proücccfó¡t se comportó de maneria aprobatorla para los 9
nlños tanto oomo para las 9 nlñas, en ambas preguntas formuladas (ver
Instrumento).
Para la var{¡bfc r¡ü¡faccfón en $r pregunta prlmera(ver Instrumento)
hubo nespusta de desaprobadón en los varon* 2,3,5, 1, y 9; y de
lgual manera para las nlñas 10 y 12; en camblo en la segunda pregunta
hubo totalldad de respuesta desaprobatorla tanto para los nlños como
para las nlñas.
En cl clro dG Grta varlabfc rca¡lte ñvonuc fr rGrpr¡Grt!
dcraprcüñ¡|a yr quc rG Gttú cxplora¡rdo b capacÍdad dc for
nlño. y nlñü p!r! Hcnüflcarn oon cl dofor atcno cn !a prugunta
rcaunda y prn l¡ c¡¡¡t hubo totllldrd dG dcoprobacfón; rln
anbaryo ll¡m¡ h úcncfón oorfro prrr ta pugunta prlmcra guc rG
¡sñcrc r |a crpfor¡cfón dG rc|¡cfón comlgro mbmo, rprrcGr
rctpücrta aprobürla prra 5 nlñoe y do¡ nlñar, !o cr¡al pudlGrr
ücncr rcl¡cfón oon unr ncocrldrd dc ruúorzar onocpb dcl yo y
aprcclo cn foe ml¡moei rl r cllo lc !c ¡ñ¡dc quc la muG3tra cl dc
18 rufcbe y dc Glbo 7 n GoNrrporbn oomo rc h¡ rGñrbdo, Grüc
rrlultado pudtGra rcr tomado omo büG prra ¡nálbl¡ cn un
qürdfo poeücrlor.
A pcrar dc bo hrf]¡zgtoo aparuntcmcntc no favorabhr, rcñal¡do¡
ptrt cü grupor tc ¡rcdc oncfulr quG Gl mbrno prGrGnbba una
prudbpooHón favorablc y pooltlva prra tod¡r la¡ varlablcl
aürdladar, lo c¡¡¡t favorucfó la oolrünuldad dcl trab¡to; adcmór
¡c dcbc rccotú¡r quc Grtr mucrtr! fuc tomada al !zrr.
Para el anállsls y dlsarslón de los resultados de los grupos 2, 3 y 4, se
debe tener en cr¡enta que cada uno está formado por sels suJetos, tres
nlñas y tres varon6, en su Interrelaclón con el obJeto aslgnado ya sea
Juguete, plantlta o polflto, conformando los 18 suJetos de la muestra.
En el extrcmo superlor lzqulerdo de cada q¡adrante se ha colocado la
flgura que se corresponde con la respuesta a la pregunta prlmera de
cada varlabfe del Instrumento personallzado que se apllcó; en tanto que
en el octrcmo Inferlor derecho slempre va a estar cofocada la flgura
aorrespondlente con la respuesta a la segunda pregunta del mlsmo
fnstrumento.
Dado que los resr¡ltados durante fas sels seslones de trabaJo con estos
grupos fuercn olncldentes, se tomó mayorfa de respuestas para la
presentadón en la tabla de manera únlca.
Slgulendo el orden se encuentra que en el mlsrno q¡adrante en su parte
Inferlor se ha olocado la flgura aorespondlente con la respueta para la
prlmera pregunta en ef extremo lzquferdo v la respuesta para la
segunda pregunta en ef extrcmo Inferlor derecho de la encuelrta
generallzada. (Conzuftar Materlal y Método).
El Grupo 2 se aoresponde aon el obtco- fr¡uü; resp€tando el
orden de olocadón de nlños y nlñas en fa tabla se üene que los tres
prlmeros se coresponden on los nlftoe y el obJeto crrtfto; y los tres
restantes on las nlñ¡r, objeto muJlGG..
La varfaUc carlflo se oompoÉó de forma aprobatorla para zu prlmera
pregunta reladonada con el lntcrúr en fa totalldad de los suJetos, en
tanto que para la segunda refaclonada con el íbcto hubo tres varones
y dos nfñas aon nespuestas desaprobatorfas; solo una nlña( 6), e6l6ó
respuesta aprobatorla para ambas preguntas.
En la parte Inferlor del q¡adrante se rscogen los rest¡ltados
aonespondlentes con la apllcaclón del lnrüt¡rrc¡rto grcncnflzado en
cada una de $fs preguntas, comportándose de una manera
aprcürbda cn ru tota!¡drd lo cuar habla a ñvor ds quG crbda
una pcdreoouóo favorablc prr! la Int¡nccfén on cl obfdo
por perb dc fo.lltGbe.
Resumlendo se tlene que de los 6 nlños y nlñas gue confornan este
grupo, 5 de ellos, 3 vanonc v 2 nlñas respondleron de manera
desaprobatorla a la pregunta reladonada con ef afecto.
Resulta dgnlflcdvo cl ¡crultado antes expuesto ya que traduce la
forma en que fos nlños y nrñas cr¡rd¡bcn de su tlrguctc con el
agravante de que para culdarlo no t¡¡gnb¡n con éf, por tanto no hubo
fntcraocfón dlnámlca
ta varfablc aocetaclón en su prlmera pregunta del Instrumento
personallzado, se aomportó con un nlvel de respuesta aprobatorlo para
todos los mlembros del grupo; no así para la segunda pregunta donde
en su totalldad hubo respuesta desaprobatorla.
En este caso l¡¡ rcrp¡¡c¡ta¡ dcaprobürl¡r tred¡¡en ¡ctfü¡dc¡
poolttvar an foo nlJlor y nfñat dado quc lar mbrn¡¡ otún
rslaclonadar oon fa ncgnüva dG lof mfrmo¡ fbontc r fa
poelbllfdrd dG lprrtrr cf obtcüo dc ru rrdo ( rsrponr¡bfildad,
pcftarcncfa).
En la apllcaclón del ln¡tru¡¡rqrto gGoGralfzrdo s€ obtuvo un
comportamlento en las respuestas exactamente lgual af del
pensonallzado en cuanto a aprobaclón y desaprobaclón para las
preguntas prlmera y segundai G|r cl cato da Grtt varl¡Hc tamblán
rc tradue l¡ prsdbpoofcfón favorabfc y po¡tthn dG lor rutcüot
ptn h rcl¡cfón on cl oüfcüo, ¡rf onro la ncgrüy¡ a pr*fndlr
dcl obrcüo.
La varf¡bfc protcoc¡ón en su prlmera pregunta del Instrumento
personalfzado, reladonada on el omportamlento de fa famllla al reclblr
ef obleto en el hogar resultó de manera aprobatorla para la mayoría de
los zuJetos con orepclón de un nlño(2), cuya famllla no dUo.nada,.
Para la segunda pregunta de esta varlable hubo predomlnlo de
repuestas desaprobatorlas con 2 nlños y 2 nlñas, solo un ntño (1), y la
nlña (4), respondleron de maneria aprobatorla.
E rlgnlflcaüvo Gl prudomlnlo dG rlrpuGrttr dcnprobúorlar
drdo quG br mbm¡r cltán rcr¡<fonrdr Gon cl apoyo dqfbctuooo
quc rucfblcron !o¡ nlño¡ y nfñar dG GrtG grupo por partc dc fa
ñmltla.
En la apllcadón def l¡rtrr¡mcnto grcncralEdo para esta varlable se
encontró predomlnlo de respuestas aprobatorfas para ambas preguntas
con e'(cepclón de la nlña 6 en la prlmera pregunta; ello habla unr yG:t
mór a Glfrcr dc la prcdlrpof¡cilón favorauc y poolthn dG fot
rufüo tffi al obfcüo.
La verl¡blc r¡ü¡faoclón en la verslón personallzada se comportó de
manera aprobatorla en su totalldad para la prlmera v segunda
preguntas; no asl para las respuestas de la verslón generallzada donde
tres nlñas( 1, 2, y 3) y dos nlños(4 y 5) respondtenon de manera
desaprobatorla para la prlmera pregunta relacfonada con una supuesta
pérdlda del obJeto, solo una nlña(6), se abstr¡vo de responder.
E! eru¿omlnlo dc rG.poGrb dcr¡probrorfu cr¡ c¡b crro Gt
poolUvo y. quG üad¡¡e la capacfd¡d dG be rrdcüoo prrr
cxpcdmcntar dofor ffi a }¡ pórú¡dr dG un obfcb.
Para la rcaunda pcaunta hubo una totllldrd dc rcrpucrtar
¡prcb¡brl¡t lo o¡al t¡adr¡e lprGdo y vaforacfón dc ¡f mbmoe
por parb dc b.3urGb. dcl grupo.
ta Interpretadón dc lü varf¡bfo rurponr¡ulldrd y pcttcnarcfa en
ef caso de este grupo se encuentran fnüm¡nqrtc ¡rf¡cfonadu con
las varfablG. rdrfaoclón, y cccptacfón, de ahf que sus resultados
tengan un comportamlento lgual al obtenldo para la apllcaclón de los
Instrumentos personallzaúo y generallzado en las mlsmas.
El Grupo 3, eB corresponde con el obfcb-pfantfta; a conünuacrón se
proede a la Interpretaclón de los resultados que apa¡Esen en la tabla de
presentaclón.
Para la ocploraclón de la varbbfc carlJlo a través def Intcúr y arfocto,
hubo un comportamlento ldéntlco en el nlvel de respuestas, tanto para
ef fnstrumento personallzado, como para el generalizado, en sus
preguntas primera y segundas, con una totalidad de respuestas
aprobatorlas, lo cual habla a favor dc una prcdlrpoclclón ñvorabte
y poclüva h¡cla cl obfcto.
La varl¡blc eccptaclón gara el instrumento personallzado se comportó
con una totalidad de respuestas aprobatorlas para la prlmera pregunta,
y en contrapartida tuvo un comportamlento totalmente desaprobatorlo
para la segunda.
La rcrpue¡tas dcraprobatorfa¡ en erte c!¡o traduccn rc¡ultado¡
favor¡blcr ya quc rG rcficrc ¡ l¡ crccncla por partc dc los nlñoo y
nlñ¡¡ dc quc cl obtcto no cgtará mctor fucr¡ dc ¡u tado.
Los resultados obtenidos para el Instrumento generalizado se
coresponden con exactitud con los antes expuestos para esta va¡able
en ef personallzado.
La varlabtc protccclón tanto en el Instrumento personallzado como en
el generalfzado, tuvo un comportamiento idénilco en el nlvel de
respuestas para la primera y segunda pregunta de cada uno de los
instrumentos.
Rerulta rlgnlflcatlvo como cl comportamlcnto famlllar cn GrtG
grupo c3 dlfcrcntc al dcl grupo antcrlor Gon un total dc
rcrpucetar aprobatorla¡ p.rr l¡ rcaunda prcaunta dc c¡t
varlablc en la encue¡ta pGttronallzada.
De trlcf uultadoe tc Infrclc quG cu¡ndo Gt obtGto Gr un rGr
vtvlcntc crhüc m.yor lpoyo prrr cl rutdo(nlñoo y nfñat)reuG
dlructamotc húcractú¡, y oorno a patür dG Grte r4cüo, cpcc lc
dfnómlca Intcgrándooa otroo rütctoo r l¡ mbma(lLmlll¡,
amlgoe).
La varfabla trülfaodón en su prfmera pregunta del Instrumento
personallzado resultó aprobatorfa para los sels suJetos, en camblo que
gara la segunda pregunta hubo predomlnlo de respuestas
desaprobatorlas, resultando solo un nlño(1), aprobatorlo.
En crtc Güo lar rcrpucrtar rtcnprobatorl¡¡ ücncn una
dgnlñca<lón ñvonHc pr¡cl traduocn Gf dcrGo dG foú ntñol y
nlñ¡t dc mrnbncr cl cr¡ldado dcl obtcüo.
Para el Instrumento generallzado en zu prlmera pregunta hubo mayorfa
de respuGtas desaprobatorras, resultando un nlño(l), sln respuesta
para €sta pregunta, asf como una nlña(l) con respuesta desaprobatorla.
El resultado para la segunda pregunta h¡vo un comportamlento
aprobatorlo para la mayoría a excepclón de un nlño(l) cuya respuesta
fue desaprobatorla, así como la nlña 1 que se abshrvo de r€spuesta.
ta nuyorla dc rulpucltar dcraprobúorfar qr crta Frou¡rta prrr
b varl¡bfc rdrü¡cclón ücnc un¡ trartuccfón favorabfc por ctranto
lc rsflc¡c ¡ h c¡pacldad dc moetrar dofor ffi r unr pórdfda.,
Ef comportamlento de fas varfabfcr rcrpofrobltldrd y pcrtcncncla
gue están fntlmamente relaclonadas con la varfablo r¡ülhcdón, se
comportaron de manera ldéntfca a fa mlsma durante fa apllcaclón de
ambos Instrumentos(ver tabla), Glb trülr¡oc t¡ cap¡cld¡d dc cntrcg¡
por prrb dG bo nlñor y nlñar prr! con cl oütcb, ¡ t¡ yGz quG
cd! rsl¡cfón rcft¡crz¡ ru rceurfdld.
Por últlmo se anallzan los resultados del Grupo i, aorespondlentes al
obfcb-polllto.
La vrrl¡bfc carlfüo uplorada a través def Intcr{r y úGGto se
omportó en su totalldad on respuesta aprobatorla para la prlmera
pregunta en el Instrumento personallzado; para fa segunda pregunta
hubo mayorla de respuestas aprobatorlas a occepclón de el tercer nlño
gue nespondló desaprobatorlamente.
La varf¡blc aeptactón h¡vo un comportamlento aprobatorlo para la
totalfdad de zuJetos en su prfmera pregunta del Instrumento
personallzaúo, en camblo para la segunda pregunta solo resultaron con
respuesta aprobatorla dos sr¡Jetos( el nlño 1 y la nlña 3), el resto de la
muestra respondló de manera desaprobatorla.
En cr0c ctto la ¡¡mrcd¡ dc rcryr¡crta¡ doaprcbürl¡r üqrg una
rfgnllfcacfón ñvorauc yr quG rcprsrqrt¡ b nGgrühll da bo
lutcbú ! raprrtr¡c dcl obfcb.
Para el Instrumento generallzado hubo totafldad de respuestas a-probatorlas en su prrmera pregunta, en tanto que paria fa segunda efcomportamlento fue de tres suJetos con respueta aprobatorla y tresaOn rresPueSta desaprObatorla.
ta vad¡bfc pru¡coc¡ón, se comportó de manera predomlnante
aprobatorla para la prlmera pregunta del fnstrumento personallzado yaque solo un suJeto(nrña6), no tuvo respueta para fa pregunta. para lasegunda pregunta hubo totalldad de respuestas aprobatorlas en estavarfabfe.
En fa apflcacfón def Instrumento genemllzado hubo un comportamlento
totalmente aprobatorro tanto para su prrmefia pregunta como para rasegunda.
ta vad¡blc ¡ü¡faodón se @mportó de manera totalmenteaprobatorla para zu prlmera pregunta de la encuesta personall zada, ycon p¡¡domlnlo dc ru.puGr1D! dG$probltodr pr,t fa rcaundapCg¡fnt! doilfc rob un ¡utcb(n!ño l), ru¡pondló¡pob¡torl¡mGntG. E ¡a rca¡ltarf,o crtá rul¡cfon¡do on quc lam¡r'orfa da bo rutcbo
',¡ftfcron f¡ pódfd¡ dor oüfcb.
Para el Instrumento generailzado hubo un comportamrentopredomlnantemente desaprobatorro para su prrmera pregunta
relacfonada con ra posrbrfrdad de pérdrda def obJeto; en tanto que para
la segunda hubo predomlnlo de respuestas aprobatorlas excepto paraun suJeto( ntño 3).
Rorulta ¡lgnílctüYo Grüc rcrultado por cu¡nto rc rcñcrc ¡fcucrüonamlcnto t olnct dc qr¡c Gf oütcüo tce c¡rrüod¡rdo por otnorutcüo, f¡cntc r to cuaf hubo plrdomlnfo dc rcrpucrtaraprobatorfar cn GrüG gruFor crfo habfa a f¡vor dc fa naurrdrdq||C rlcntcn Gtba rufcbe con ]l'pccto ¡ rl mlrnüoe.
Las varlablc¡ ncrpofr.u!¡d¡d v pGrt".qrcil. que se encuentrianíntlmamente rclaclonadas con la varfabfe satfsfaccfón tuvteron uncomportamlento slmllar a la mlsma.
De fos resuftados obtenrdos pam este grupo se puede concfufr gue elmlsrno tuvo una manera de refacronarse drferente a ros demás grupos,resultando demostratfvo de effo los resuftados gue se obtuvlerondurante ra expforacrón de ra varrabre satfraccrón que aunque yacomentada en su momento es rmportante reafrrmar.
Fara Gúc grupo no rcprl'cntó dbpfaccr o trl¡tcz¡ la ldc¡ dcrcprn¡rc dcr Obtcto cn cf crro dc qr¡c tc fr¡cra GntnGgüro a otnonfño pr"" ru c,fdo, Güc hGcho fntcr¡cüvo ¡rdfcra tGnGr v¡rfarIntcrprctacfoncr Gn Gf ordcn p¡rcofóefoo, quc rcrf¡ncrpccr¡l¡thn¡ Gn GúC momanto pof Grruclr dG todoo focclcmcnto¡ ncccr¡doo prr¡ cf anárrrfr; ¡rn cmb¡ryro ¡c,f¡ dc ann
r¡ülld¡d profundlzar cn G¡tG !3pGGb cn otra lnvcrügaclón con
unt mtyor mue¡tra.
Dc úorm¡ paradóflca ocur¡c la pórdld¡ dcl obfcb yr quG ¡olo un
nlño logró ooritGrvldo, Gl rufu cnfhc¡rtó l¡ mucrtc; ltrcntc ¡ crtc
hecho la rcrpuGd! ¡fccüv¡ fuc dc trl¡tcz¡ y cn la ml¡muG
lnvofr¡cró l¡ famllla comparücndo ct duclo dc loo nlño¡ y nlñar;
¡c lc dlo rcpulürra a! polllto y la mayorfa dc loe nlñoc y nlñar no
crtuylGron dc Inmcdlato dbprrcrüol r a¡umlr otno obfcb dc
lgualcr c¡ recffi car( polllto ).
con lo antc¡ crpucrüo gueda dcmo¡trado guG en cl Grupo 4 l¡
dlnómlc¡ lntsacüv¡ fuc mó¡ compfcf! quG cn ct Grupo 3,
cot{cLustoilEs.
Tras los anállsls reallzados y sobrc la base de los obJeüvos propuestos
en este trabaJo se puede plantear que:
A los slete años los nlños y nlñas se encuentran en ondlclones de
mostrar emoclones secundarlas(orgullo, vergüema, arlpa, etc.), que
están ínümamente reladonadas con el carácter soclal y grupal def ser
humano, este tlpo de emoclón Induye aspectos de autovaloraclón de sl
mlsrno y por lo tanto apargoen más tardfamente gue las emoclones
prlmarlas(alegrfa, trlsteza, lra, mledo, sorprssa, €tc.).
Las emoclon6 secr¡ndarfas provlenen de la conclencla de cada Indlvlduo
a oe¡oa del grado de'lnepütud'on que los demás le perclben.
según Harrrfs(1992), estas emocrones se orlglnan o dependen por una
parte, de nuestra nssponsabllldad personal, y por la otra, de la
conformldad de los deseos y resultados soclafmente aceptados(normas,
valor€s, etc.); en este senUdo, afgunas emoclones secundarlas como la
vergüenza o la ollpa, estarfan rcladonadas con actos de Infracclón de
las normas morales, oomo la menüra la agreslón, etc; por lo tanto el
papef de las emocfones secr¡ndarfas e!¡ sumamente lmportante ya que
entre otros aspectos ayudan a regufar fa fnteracclón sodal y pueden
prwenlr las onductas desadaptadas.
Al Inverür el rol de dependencla de los nlños y nlñas con respecto a sus
padres o flguras de autorldad medlante la entrega del obJeto para su
o¡ldado, los mlsmos slenten que son tomados en o¡enta y neconocldos,
producféndose un efecto de gratlflcaclón que refrierza el apreclo por sl
mlsrno v la segurldad, este hecho representa un errento que
añadléndose a los ya exlstentes contrlbuye al desarrollo de una
adecr¡ada autoestlma como se había planteado en ef obJeüvo general #
1 de esta Investgaclón.
una adecuada autoesüma garanüza no solo una mayor capacldad de
dlsfrute para la vlda, slno tamblén una mayor calldad en la entrega del
Indlvlduo para con los denrás y con las cosas, y una mayor capacldad de
amar; nadfe puede dar lo que no Uene.
ta aeptaclón por parte de los nrños y nlñas de los objetos, su
dlsposldón para el cr¡ldado de los mlsmos, tanto como las respuestas
para preguntas daves relaclonadas con su abandono o pérdlda,
(regresar a anállsls y dlsq¡slón), pusleron de manlffesto la capacldad de
dar de sf, de éstos zuJetos, la graüflcacfón tradudda en la pregunta de
satlfacdón, y el sentldo de pertenencla y nssponsabllldad que de effo se
derlva, corroboran lo propuesto en el obJeüvo general t 2.
En la fundamentaclón teórlca de este trabaJo se planteaban aspectos
relaclonados con la personalldad y su desanollo, dentro de los cr¡ales se
destacan los blológtcos(temperamento), y er carácter(medlo).Et medlo
que rodea al Indlvlduo es vltal, pues solo en un medlo donde exlsta la
poslbllldad de desarrollo de sus apüh¡des, acütudes, capacldades y
habllldades se lrá onfiormando una personalldad más saludabfe y
competente para la vlda. Proplcfar las condlclones para que cada
Indlvlduo ponga de manlflesto y desanolle todo su potenclal Interlor
debe ser obJetlvo fundamental en la educaclón.
Durante el desarrollo de esta Investlgaclón se han puesto de manlflesto
las dlferentes fiormas de respuesta en la conducta de los nlños y nlñas al
cnear las ondldones para ello on la entrega de obJetos favoreclendo
las condldones para la Interacdón, ello se coresponde con los ob¡egvos
espedf los*2yt3.
Para flnallzar se debe señalar que aunque la mayor parte de los
resultados obtenldos son favorables, hubo evldenclas de conductas no
consBcuentes con la drcr¡nstancla planteada(volver a anállsls V
dlsarlón); por tanto rcaflrmamos que el hecfio de favorecer un
escenarlo apropfado no solo permlte que afloren los aspectos poslflvos,
slno tamblén las llmltadonc o dlñcuftades que algunos zuJetos puedan
presentar y que requleran de ayuda espedallzada para obtener hasta
donde puedan tamblén, su máxlmo de desarrollo; esta observaclón se
debe tener en cr¡enta en la metodofogfa de los maestros y en las
onduslon* se sugerlrá concretamente ef proceder, obJetlvo especfflo
*1.
RECOITfEIIDACIONES.
1- Tomando como base prellmfnar fos resultados de esta
Investlgadón, se zugfere realrzar otra que Incluya una muestra
mayor v una mayor canüdad de varlables, G00 Instrumentos
oncretos y blen orlentados hada los dlferentes valorcs humanos
y soclales del Indlvlduo en cr¡estfón.
2- Indulr dentro de los progriamas educaüvos mayor número de
actlvldades grupales on Intereses comunc de dlfercntes órdenes,
on lo o¡al se favorece el senüdo de pertenenda a un grupo, la
sofldarldad de grupo, la omunrcacrón, por solo cltar algunos de
los beneflclos sfn fndulr fos proplos según los valores propuestos.
3- Est¡edtar el vlncr¡lo hogar- esa¡efa en fa Enseñanza Báslca @mo
únlco modo de ontrlbulr a la solldez emodonal y sodal necesarlas
para las bases de una adecr¡ada autoesüma y personafldad.
l- Capacltar a los maestros de prfmer y segundo dclos de Enseñanza
Báslca en la ldentlflcadón de afteradones cognlüvo-afeclvo-
onducü,¡ales en los nlños y nlñas de manera pnBooz para una
Intervendón especlallzada temprana.
5- crcadón de un 'centro de orlentadón y Dlagnósüo'( c. D. o ),
que perteneclendo a las Instalaclones de la 'Unlversldad
Pedagóglca'garanUce la atendón espedallzaóa de los nlños y
nlñas con alteraclones así como la de zus famlllar€s.
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UNÍVERS¡IDAD PEIDAGOGIC.{ DE EL S.{LI..{DOR
OBSERVAC|ÓN DE_ CON D t. CT.{ S Rf L{ CTO r- A D.{ S CON -IA TMYDSTIGAqÓNsoBRE ux¡ sENrrMnsrój iti-rrr.G\:i.ñii$s c rños19^rnlRD nrl, rvrño o srS..r:uvsrmr¡qón:E'CEA:
i
i Te g¡¡Í¡ri¡ @ otro ¡¡rigp (¡)?
2. ACEPTACION 2.2 Ddamigo fna.ri"$Füt ñ¡crttaranigo
Cru qrc a algrb Dino b güfrrb
s n¡ ¡¡rbp (¡)?
3. PROrrBcctoN
I Ddrmige-
3.2 Ddrd8o
Erl¡rl¡sdr¡rúo@
arüguib (¡) ¡i d ricae problou?
Si üi riuprcUlm¡cro¡SE¡r
rmigub(¡) cdcftod¡r|¡?
4. SATISFACC|oN
a.l Dd¡nbe
4.2 Hubo lcilirh üifeli ú c*m¡?
qré lcüirb ¡i n¡ ¡migubo (¡)
m¡cc?
OBSERVACTONES:
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVAIX)R
OBSERVACÚX DE CONDUCTN RELACIONADAs coN LA INvEsTIGAcIÓNsoBRE Los sEr\TtMtENTos oe Nlños y ruñls os 6 tños.
NoMBRE oeu xlño o uñl:rNsrrrucló¡r:FECHA:
VARIABLES INDICADORES PRECUNTAS RESPUESTAS
r. cnR¡ño
l.l Inte¡ús
1.2 Afocto
Te gustrrn loo juguocs?
Quisieras tener un jugucte?
2. ACEPTACION
2.1 t)el rmigo
2.2 t)cl amigo
Crces que al juguerc le gusrarír
quc tu lo cuides?
Crccs que al juguete le gustrrrír
6t8r qon ot¡o niño?
3. PROTECCION
3.1 thl amigo
3.2 t)el amigo
Esunin de ¡cuerdo tus padres
ponluc ¡e lleves el juguere?
Cracs quc ¡u f¡milia cuid¡rá el
juguoe cu¡ndo no estés c¡ c¡s¡?
4. SATISFACCION
4.1 Del amigo
4.2 Del amigo
Qué sentirios si cl juguac sc te
murie¡¡?
Si ru fuer¡s cl juguete. re gustrría
cficontrar ¡ un niilo como ni?
OBSERVACIONES:
UNIVERSIDAD PED.{GOGIC.{ DE EL S.{LVAIX)R
OBS¡ERVACIÓN DE COI-DUCT.{S R.EL.{CIONADAs coN LA INvEsTIGAcIÓIsoBRE rlls sENTtluErros oe srSos v slñls DE 6lños.
NoMBRE onl ruño o slS.r:rNsrtrucrón:FECHA:
VARIABLES INDIC.{DORES PREGI.JNTAS RESPUESTAS
r. crn¡ño1.5 ln¡cr,es Cuidasre la muñec¡
l.ó Afec¡o Cómo la cuid¡sre?
2. AcEPTAcIóx
2.1 Del amigo Cómo crees quc sc sinrió la
2.2 Del amigo muileca con u cuido?
Crcts que a la muñeca no le
gusnria irsc de u lado?
3. PROTECۃN
3.1 Del amigo
3.2 Del amigo
Qué dijercn us papás cuando
lleras¡e l¡ muileca?
Te cuidó l¡ muñeca ru familia
cuando esl¡b¡s en eljardin de
infantes?
4. SATTSFACCTON
4.1 Del amigo
4.2 Del amigo
Cómo has viso ¡ l¡ muñe¡ en el
ticmpo que la cuid¡src?
Crocs que la muñoc¡ está contcnt¡
contigo, o le grutrrlo cst¡r gon
otrc niño?
OBSERVACIONES:
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR
OBSERVACÚN DE CONDUCTAS RELACIONADAS CON LA INVESTIGACIÓISOBRE If)S SENTIMIENTOS DE NIÑOS Y NIÑAS DE 6 AÑOS.
NOMBRE DEL NIÑO O NIÑI:TNSTITUCIÓTT:FECHA:
VARJABLES INDICADORES PREGUNTAS RESPUESTAS
r. crnño
l.l In¡ercs
1.2 Afecto
¿ Tc grtstron los phntitas?
¿Quisiens lcncr unr plantita?
2. ACEPTACION
2.1 Del objeto
2.2 [)el objeto
¿ Crccs que a la plantiu le
gustaria quc tu l¡ cuides?
¿Crecs que a la plentiu le gusurÍr
estl¡rcln otm niño?
3. PROTECCTON
3.1 th l¡ familia
3.2 I)e l¡ fi¡mili¡
¿ Esurán dc ¡cucrdo trs podrcs
poque te lleves la plantita?
¿Crees que n¡ famili¡ cuidará la
plrntitl cuando no estés en c¡s¡?
4. SATTSFACCTON
4.1 Del sujao
4.2 t)el sujao
¿ quó ¡cntirl¡s si la plantiu sc tc
murien¡?
Si ru fueras la plrntitr, ¿te gustaria
cncontraf ¡ un niilo como n¡?
OBSERVACIONES:
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVAI'OR
oBsERvAclÓN DE coNDucrAs RELr\croN^DAs croN tJt rNvDsrtcActói\isoBRE u)s sENTtMtENTos DE :vños y nñrs op c rñosNoMBRE neu nño o xlñl:rrsrmuclón:
PREGUNTAS
r. clRrño Cdoo l¡cr¡ihec?
z. rcePTrcúx
2.1Ddamigo
2.2 Dd ¡rnigo phninoú ¡rcüilo?
Cru qr a le plrrite m lc
g¡¡rarb irledstr l¡do?
3. PR(}TEOCIÓN
.l Dd lnbe
3.2 Dd mbo
quédiFu¡rrp.pós
llgri¡rc l¡ pl¡fr?
Tc cr¡iló lr pbúf¡ u ñmili¡
otrado cübo¡ cn d juür dc
iúüÉ?
4. SATISFACTIoN 4.2 Dd odgo
b¡vb¡lapbú ca
titqoqrr l¡orib¡c?
Cru$pl¡phd¡cclm
oúftD o lc grrlarla crt¡r o
oo¡iio?
OBSERVACIONES:
UNIVERSIDAD PEDAG(rcrcA DE EL SALYAIPR
oñlERvAclÓn DD ooNDUcTAs RDr.AcroNADAs ooN t /t uwDsrlcrcóxsoBRD I,()S SENTIMIET{Tq¡ or rños v rlñrs ng c Años.
NoMBRD unl, rfro o wrñr:ursrrn¡cróx:FBCIIA:
VARI.ABLES I}IDICADORES PR,EGI'NTAS RESPI.JESTAS
r. crnño1.3 l¡tsrür
l.{ Aftc¡o
¿ Tcguon hc pollibc?-
¿ QuirirrrEu¡pollho?
z. rceprrcúx2. I Dd obio
2.2 Dd objó
¿ CrccrqEd pollito lcgpr¡¡l¡
qucü¡ boúlcú?
¿Clu q¡c d pdlib lc g¡lr¡rb
cú¡roooo¡iio
3. PR,OTBCCÚN
3. I Ib l¡ ñnilir
3.2 Dc lr ñmili¡
¿ Ecerta dc arcrdo nr pcüer
por$¡o c llarc¡ d polli¡o?
¿ Cra quc ur fonili¡ eibrá d
polli¡o or¡odo rc c¡É¡ co l¡ clre?
{. SATISFACCION
a.l Ddeflio
4.2 DG erilo
¿ Qné üirlú ri d pollb r a
tnrin?
Si u fi¡cn¡d po[ilo, ¿ aguorla
@m!!ra m ¡ilomu?
OBSERVACIONES:
UNIT'ERSID.{D PEDAGOGICA DE EL SALVADOR
OBSER\..{CIÓ}. DE CONDUCTAS RELACIONADAS CON LA INVESTIGACIÓTSOBR.E LOS SETTI}IIENTOS DE NIÑOS Y NIÑ'AS DE ó AÑOS.
NOTIBRE DEL }-ISO O NIÑI:INSTITUCIÓT:FECHA:
VARIABLES INDICADORES PREGUNTAS RESPUEST.\S
t. cARrÑo
1.7 lntercs
1.8 Afccto
Cuid¡ste el pollito?
Cómo lo cuid¡ste?
2. ACEPTACIÓN
2.1 t)el amigo
2.2Del amigo
Cómo creqs que sc sintió el
pollito con n¡ cuido?
Crccs que o el pollito no le
gusuria irsc de tu lado?
3. PROTECCIÓN
3.1 Del amigo
3.2 t)cl rmigo
Qué dijeron tus popós cuutdo
llev¡ste el pollito?
Te cuidó el pollito tu f¡mili¡
cu¡ndo est¡b¡s en el jardin de
infantcs?
4. SATISFACCTON
4.1 Del amigo
4.2 Del amigo
Cómo h¡s visto a el pollito en el
tiempo que lo cuidaste?
Crccs que el pollito cs¡á contento
contigo o le gusuría 6t¡r con ouo
niilo?
OBSERVACIONES: