1

DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS

DE PREESCOLAR DE COATEPEC HARINAS

Guadalupe Zariñana Ayala zuri.sadai.zarinanaayala99@gmail.com

Guadalupe Joseline Vara Molina lupita990208@gmail.com

Sarai Marcial Ayala sarai.marcial16@gmail.com

Escuela Normal de Ixtapan de la Sal

RESUMEN

El saber cómo se aprende y desarrolla

el lenguaje ha sido enfoque de estudio,

pensadores y psicólogos han establecido

diferentes estudios referente al lenguaje, la

propuesta que refiere Chomsky es de un

proceso innato del ser humano que se lleva a

cabo mediante conexiones mentales, cuyo

objetivo es crear y expresar el pensamiento

que adquirirá en la infancia por la capacidad de

reconocer y asimilar la estructura básica del

lenguaje. Piaget hace mención de que

evoluciona junto con el desarrollo cognitivo o

inteligencia del niño de forma individual;

Vigotsky afirma que es mediante la interacción

con la sociedad y la influencia del contexto y

Skinner estipula que se produce mediante

reforzamientos positivos, negativos o castigos;

se explican las etapas del desarrollo del

lenguaje que en conjunto con las teorías

influyen en la enseñanza dentro del aula.

En el municipio de Coatepec Harinas se

realizó un trabajo de investigación de campo

con niños de nivel preescolar de tercer grado

que oscilan entre 4-6 años de edad, en el

Jardín de Niños “Guadalupe Rhon de Hank y

Profra. Eudoxia Calderón”, para recopilar

información referente al desarrollo del lenguaje

en niños de esta edad, se hace mención de

cuatro casos que respaldan el fundamento

teórico.

PALABRAS CLAVE: adquisición, desarrollo, lenguaje, comunicación, interacción, trastornos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Esta investigación es parcial y de corte etnográfico y surge a partir del interés

de conocer cómo es que los niños desarrollan el lenguaje, por lo tanto se analizaron diferentes

autores que profundizaron en este tema, con el propósito de poder compararlo con lo visto en

práctica en jardines de niños, observando específicamente a pequeños que cursan el tercer

2

grado, con edades de entre cuatro y seis años, en la cabecera municipal de Coatepec

Harinas, Estado de México.

Existen diferentes teorías que explican el proceso de adquisición y desarrollo del

lenguaje, que van de acuerdo con las etapas del desarrollo del niño y los diferentes factores

que influyen en éste, por lo que se pretende observar si los niños muestran específicamente

alguna de estas teorías dentro de la forma en que interactúan y se desenvuelven al hacer uso

de su propio lenguaje.

Asimismo, a partir de observaciones determinadas a algunos niños, se pretende

identificar si presentan algún trastorno o deficiencia del lenguaje, teniendo en cuenta que el

niño está en esta etapa de desarrollo. Cabe enfatizar que al realizar este ejercicio no se tiene

la intención de diagnosticar a los pequeños, únicamente se aspira a relacionar los síntomas

con los que se establece en la teoría.

De igual forma, la investigación surge a partir de cuestionamientos sobre cómo es que

las maestras de educación preescolar toman en cuenta el nivel de desarrollo de lenguaje de

los niños al momento de ejecutar actividades que impliquen la puesta en práctica del

pensamiento y lenguaje, así como la complejidad al utilizar palabras o términos al realizar

actividades o dar indicaciones.

Consideramos que existen diversos factores externos como las condiciones sociales y

económicas que influyen para que los niños desarrollen de mejor manera el lenguaje o incluso

algunos que repercuten en éste, provocando un atraso, así como factores que están a nuestro

alcance para estimular su aprendizaje y la manera en que los niños lo utilicen para

desenvolverse socialmente.

Por tanto, esta investigación se centrará en cómo se desarrolla el lenguaje en niños

entre cuatro y seis años de edad en un contexto urbano.

Marco teórico

Dentro de los campos de formación académica del programa educativo de reescolar

se encuentra el de Lenguaje y Comunicación, en este nivel los niños desarrollan el habla e

inician el proceso de socialización que interviene en gran medida en este campo. Para poder

impartirlo, es importante conocer los referentes teóricos sobre cómo se adquiere y desarrolla,

así como conocer los trastornos y deficiencias del lenguaje para identificarlos en esta etapa.

Esto se verá reflejado en la praxis, ya que se logrará observar si se respetan las etapas del

desarrollo del niño y lo que ello implica acerca del lenguaje.

Asimismo, se revisaron autores como Chomsky, Vygotsky, Piaget, Skinner para

conocer los procesos de desarrollo y adquisición del lenguaje en la infancia, así como diversos

artículos relacionados a los trastornos y deficiencias del lenguaje, escritos por: Aguilera, Rosa

3

Gassió, Orellana, Reyzábal con las competencias comunicativas y lingüísticas entre otros.

Esto con la intención de poseer suficientes conocimientos del tema para relacionar y

fundamentar lo observado sobre cómo se desenvuelven los niños, verbal, fonética y

expresivamente en la práctica.

Las deficiencias del lenguaje son problemas de comunicación que afectan los procesos

de comprensión o de expresión del lenguaje o de ambos. Mientras que el trastorno es definido

como “deterioro o desarrollo deficiente de la comprensión y/o utilización de un sistema de

símbolos hablados, escritos y/u otros” (Rodríguez G, Orozco S, y Rodríguez Y., 2016, p. 133-

134). El conocer las diferencias entre estos nos permitirá detectar si algún niño presenta

alguno y solicitar una atención temprana para obtener un diagnóstico específico que permita

la intervención prematura para apoyar a su disminución o incluso ser eliminado.

Por último, se analizaron las competencias comunicativas y lingüísticas establecidas

por Reyzábal (2012) que se dividen en: Competencia comunicativa, Competencia lingüística

y textual y Competencias comunicativas y lingüísticas básicas: su importancia en el diseño

curricular de calidad, competencias necesarias para la comunicación en sociedad.

Metodología

Para llevar a cabo esta investigación, se procedió del siguiente modo: primero se

analizaron diferentes autores y se revisaron las teorías de psicólogos y pensadores que

escribieron sobre el lenguaje y las cuatro etapas de su desarrollo con la intención de conocer

cómo se adquiere y desenvuelve; a continuación se realizaron entrevistas, observaciones y

filmaciones a los alumnos implicados en el proceso; posteriormente se hicieron

comparaciones con lo visto en la práctica y la información recabada. De esta manera, en esta

investigación se trabajará el paradigma cualitativo con un método de etnografía “la cual afirma

que los estudios cualitativos manejan las percepciones subjetivas de los participantes, el

significado de sus comportamientos y el contexto sociocultural en que se producen” (Bertely,

2000, p. 22).

Torres menciona que “las etnografías no deben quedarse exclusivamente en su

dimensión descriptiva, sino que, como modalidad de investigación educativa que son, deben

coadyuvar también a sugerir alternativas, teóricas y prácticas, que conllevan una intervención

pedagógica mejor” (1988, p. 17). Por ello, se decidió analizar diversos autores que más tarde

se podrán retomar para fundamentar lo analizado durante las prácticas de observación y

ayudantía, de esta manera será más sencillo identificar casos específicos que lleguen a

presentar alguna deficiencia o trastorno en el lenguaje.

Finalmente, se realizó una tercer visita a los jardines de niños en las que docentes en

formación intervendrán, para ello es necesario detectar en los grupos donde se trabaja si hay

casos que requieran de más cuidado y atención por parte del equipo docente y en particular

4

de las practicantes para trabajar de manera conjunta con los niños que lleguen a presentar

alguna deficiencia en su lenguaje, debido a que esto repercute de forma significativa y

perjudicial en los años posteriores de los infantes.

En ocasiones, estas cuestiones pasan desapercibidas tanto para padres de familia

como para los docentes, se cree que no afectará a largo plazo siendo tan pequeños, que

sucede porque están “mimados” o simplemente se piensa que con el paso del tiempo el

problema irá disminuyendo. Aunque efectivamente existen casos en que, ya sea de forma

natural o con ayuda de terceras personas, desaparecen las barreras que afectan el desarrollo

del lenguaje en el niño, así como también en lo social, escolar y en casos severos en aspectos

personales de la autoestima del infante, también pueden prevenirse.

Para evitar esos asuntos, se realizan este tipo de investigaciones de campo, intentando

analizar grupos de clase en los que se cree que puede haber casos específicos que presenten

alguna deficiencia para después de esto actuar de forma correcta pidiendo atención personal

y/o canalizándolos con especialistas para someter a exámenes con los que se verá el tipo de

deficiencia y tratamiento que debe ser brindando al educando para la disminución o

eliminación de ello.

Desarrollo

Las prácticas sociales son el componente de los distintos tipos de lenguaje, se proveen

de manera corporal, facial, con mímica, mediante señas, a través de símbolos, con lenguaje

oral, escrito y de manera literaria, los cuales permiten a niños, jóvenes y adultos estar en

constante comunicación unos con otros. La adquisición de estas prácticas se desarrolla no

sólo durante los primeros años de vida, sino que también ocurre con el pasar de los mismos.

La forma en que se expresan se define por el contexto en que se desenvuelva en el momento,

por lo que se tiende a tener dos formas de comunicación distintas: la informal, que es la que

se usa cotidianamente, con amigos, familia y personas más allegadas, y la formal que se usa

normalmente en las instituciones y en otros espacios que requieren de una buena expresión.

Según la Teoría Lingüística de Chomsky, (citado en Barón, y Muller, 2014) establece

que el principal objetivo del lenguaje en los humanos es la creación y expresión del

pensamiento. La gramática generativa postula que el proceso de adquisición de lenguaje

materno es de forma innata e incontrolable mediante estructuras mentales que constan de

tres componentes: sintáctico, semántico y fonológico. La primera consiste en el modo de

ordenar las palabras y expresiones dentro de las oraciones, la segunda en su significado y la

última a los sonidos de las vocales y consonantes.

Al estudiar el lenguaje, se observa que contiene reglas inconscientes y automáticas en

el que se asocian sonidos, significados y signos lingüísticos (representaciones mentales de

palabras y objetos) éstas son consideradas como competencias lingüísticas, asimismo

5

existen reglas gramaticales y de ortografía que, en conjunto, involucran la memorización. Hoy

en día el fundamento académico actual “apoya una aproximación racionalista a la explicación

del proceso de adquisición conceptual y del funcionamiento general de la actividad lingüística”

(Barón y Muller, 2014, p. 418).

La gramática generativa “está referida totalmente a hablantes-oyentes idealizados, que

conocen el lenguaje a la perfección y nunca cometen errores debido a que no se ve afectado

por limitaciones o distracciones del contexto” (Barón y Muller, 2014, p. 420). Debido a que el

es abarcativo, resulta muy complejo que alguien esté exento de algún error al expresarse

escrita o verbalmente, aunque sí hay mucho que hacer para mejorar en el cumplimiento de

todas estas normas lingüísticas, parte de aquí la importancia de enseñar a comunicarse

adecuadamente a los niños en el nivel preescolar.

Chomsky, al hablar que este proceso, menciona que tiene que ver con la

memorización, de lo cual surge las preguntas: ¿Cuándo es que somos realmente conscientes

de lo que decimos?; Si la adquisición fuera por memorización, ¿por qué no recordamos las

primeras palabras que nos enseñaron, las que dijimos o lo que escuchábamos en el vientre

de nuestra madre?; Los niños pequeños suelen reproducir las palabras que escuchan de las

personas más próximas a ellos o incluso lo que escuchan de la televisión u otra tecnología,

pero, ¿será que realmente entienden lo que dicen? Aunque se considera que se aprende a

hablar por repetición, es hasta después de que desarrollan su mente, cuando comprenden lo

que dicen y cuando realmente pueden utilizar las palabras para formar oraciones con

significado.

Piaget estableció en la teoría epistemológica genética que es meramente un proceso

cognoscitivo relacionado con la inteligencia, que se adquiere mediante las etapas del

desarrollo y sus estadios (sensoriomotora, preoperacional, operatorio concreto, operaciones

formales); Chomsky (Barón, y Muller, 2014), menciona que su adquisición es de forma

inconsciente e incontrolable formando un diccionario mental semántico y fonológico llamado

lexicón. Se coincide que éste proceso inicie y se desarrolle en la mente y que se asocie con

la inteligencia, quizá por eso se considera que cuanto más lee una persona, se favorecerá el

lenguaje y buen uso de la ortografía, ya que el cerebro procesa y asimila las palabras

memorizándolas y permitiendo posteriormente su utilización.

Las interpretaciones educativas de esta teoría consideran que la experiencia y la

abstracción dentro del aula, según Kamii, (1981ª) citada en (Lerner, 1996, p. 73) suministra

al maestro pautas para tomar decisiones inmediatas destinadas a desarrollar la inteligencia

infantil. Si el maestro orienta y enseña a sus alumnos a expresar libremente lo que piensan,

logrará percibir datos importantes para una enseñanza basada en el diagnóstico del

desarrollo infantil.

El pensamiento y el lenguaje no van separados, sino que se encuentran inmersos uno

con el otro, es necesario reflexionar lo que se desea transmitir a la sociedad, mediante el

6

lenguaje se expresan los pensamientos y de la misma manera se reciben, analizan y

comparten los de terceras personas, resultado de las múltiples interacciones sociales que se

desarrollan tanto en el hogar como en ámbitos educativos.

Se considera que los factores culturales son imprescindibles para su progreso, como

lo afirma la teoría sociohistórico cultural de Vigotsky: “adjudica gran importancia a la

construcción social” (Lerner, 1996, p. 70). El contexto aporta las herramientas necesarias

como los signos lingüísticos para que el individuo adquiera el lenguaje, así como la

importancia de la interacción con los demás, de esta forma lo pone en práctica creando así

una experiencia y aprendiendo del otro un nuevo vocabulario, la docente del preescolar debe

hacer buen uso de las palabras debido a que los pequeños aprenden por imitación.

El nuevo modelo educativo (2018) menciona que los niños adquieren su lenguaje

mediante las interacciones sociales y es así como van construyendo su propia forma de

hablar, por tanto el docente debe proveer situaciones en que los educandos expresen sus

ideas, opiniones y sentimientos frente a sus compañeros, de manera que comiencen a

desarrollar la habilidad de hablar frente a terceras personas.

Vigotsky y Bruner (Hernández, 2006) consideran que el contexto y las relaciones

interpersonales influyen de manera significativa en la construcción del lenguaje, pues el ente

construye sus conocimientos de forma colaborativa, con apoyo del docente, quien brinda un

andamiaje para pasar de la Zona de Desarrollo Real a la Zona de Desarrollo Potencial, donde

el alumno interioriza dichos conocimientos, apropiándose de éstos para posteriormente hacer

uso de ellos de forma autorregulada.

Otra teoría que influye es el conductismo de Skinner, el cual pretende controlar la

conducta a través de reforzamientos positivos, negativos o castigos; esto es notorio cuando

el bebé dice sus primeras palabras y los papás lo felicitan o le repiten hasta que lo logra,

incluso cuando dice una mala palabra surge un regaño o hasta un golpe.

Al desarrollar una práctica “conductista”, propuesta por Watson, Pavlov y Skinner

citado en (Hernández. 2006), se limita al niño en cuanto al qué, cómo y cuándo sucederá el

proceso de construcción de su propio lenguaje, formando de esta manera una barrera en los

aprendizajes, haciendo que se vuelvan entes pasivos y responsabilizando al educador para

que imponga consignas o indicaciones con el manejo del objeto a aprender.

La mayoría de los padres desconocen estas teorías, su mayor preocupación es en qué

momento comenzará a hablar su hijo, se fijan en que otros pequeños de la misma edad

comienzan a emitir sus primeras palabras y los suyos aún no, por lo cual se inquietan y

piensan que se han atrasado, provocando forzamientos para iniciar a hablar utilizando los

reforzamientos, ¡es por ello que conocer las etapas del desarrollo del lenguaje es

indispensable!

7

Además de conocer los factores que influyen en la adquisición del lenguaje es

importante conocer las etapas para comprender por qué los niños hablan de esa manera y

no forzarlos a expresarse de un modo del que aún no están preparados, si así fuera el caso,

podríamos crear frustración en el pequeño y perjudicar su lenguaje, provocando un atraso,

deficiencias o incluso un trastorno. A continuación, se muestran las etapas por las que se

transita para adquirir el lenguaje1:

Periodo verbal o prelingüístico.

Los bebés emiten sonidos cada vez más comunicativos y cercanos al lenguaje, el habla

materna se caracteriza por un ritmo más lento, representaciones frecuentes, frases cortas y

simplificación gramatical. Las interacciones entre el bebé y otras personas son consideradas

protoconversacionales porque tienen una estructura similar a los diálogos y se complementan

con respuestas no verbales como gestos manuales o expresiones faciales. Los

protoimperativos aparecen a los nueve meses cuando el niño señala objetos para indicar que

los quiere, mientras que los protodeclarativos se desarrollan a los doce meses, cuando el

objetivo es llamar la atención del adulto para que se fije en algo.

Las primeras palabras aparecen aproximadamente a los doce meses de vida, se

omiten y reemplazan fonemas, además de que hay un acercamiento la pronunciación de dos

consonantes sucesivas, lo que se conoce como asimilación. Estas palabras podrían ser las

que escucha con más frecuencia.

El período holofrástico.

Este periodo está constituido por las frases de una sola palabra que dependen del

contexto y del lenguaje no verbal. En esta etapa el bebé entiende que las verbalizaciones

tienen como objetivo transmitir un significado. Alcanzan dicho periodo cuando tienen un año

y termina poco antes de los dos años.

Las primeras combinaciones de palabras.

A los dos años aproximadamente, el vocabulario del bebé es más complejo de modo

que ya es capaz de combinar palabras y significados, además de que aparecen sujetos y

predicados de forma explícita. Aun así, el pequeño es incapaz de distinguir las categorías de

palabras. Entre los dos y tres años empiezan a combinar tres o más palabras para emitir

frases dando prioridad a los verbos y sustantivos, utilizan distintas entonaciones en modo

interrogativo o exclamativo.

Desarrollo del lenguaje avanzado.

1 La información fue obtenida de un artículo de Alex Figueroa en la página web “Psicología y Mente” en el subtema Psicología

educativa y del desarrollo

8

Este periodo comprende desde los dieciséis meses a los cuatro años. El vocabulario

aumenta de forma exponencial y su capacidad lingüística empieza a aproximarse a la de los

adultos, sólo es cuestión de perfeccionar su vocabulario y gramática. Algo importante es que

ya son capaces de comprender frases complejas, pero no generarlas.

En Preescolar los niños se encuentran en la última etapa, sólo es cuestión de depurar,

corregir y aumentar su vocabulario. Para la educación, uno de los principales objetivos es el

de introducir a los niños a la lectura y escritura, por lo cual desde edades tempranas se maneja

la lectura en voz alta, dirigida por el profesor, y que requiere de interés tanto del docente como

del alumno para lograr enamorar de la lectura al educando y después de ello no le sea

complejo realizar actividades que implican leer o escribir dentro de las instituciones

educativas.

Lerner (2001) sostiene que el gran propósito educativo de la enseñanza de la lectura

y escritura en el curso de la educación obligatoria es el de incorporar a los estudiantes a la

comunidad de lectores y escritores, además de formar a los alumnos como ciudadanos de la

cultura escrita (p.85).

Aunque en el nivel preescolar aún no se enseña de manera directa la escritura, es

indispensable que se apoye a los alumnos con el reconocimiento de su nombre, de palabras

cortas y vocales para que, iniciando con el nivel primaria, no sea complicado para el niño al

relacionar las letras para la formación de palabras compuestas, como lo afirma Kauffman: “El

contenido que se ha de enseñar para que un niño se iniciara en la lectura y escritura eran las

primeras letras” (2007, p. 17).

Resultados

En relación con las teorías del desarrollo del lenguaje, durante una entrevista con la

titular de grupo, se describe el caso de un niño en el que fue notoria la teoría de socialización

de Vygotsky: su mamá lo sobreprotegía para que no se enfrentara al desapego a temprana

edad y optó por inscribirlo únicamente a tercer grado de Preescolar, por lo que presenta así

un atraso en el desarrollo del lenguaje en comparación con sus compañeros de la misma

edad, puesto que anteriormente no tuvo oportunidad de convivir y socializar con otros

infantes. La interacción que se dió con sus compañeros de grupo permitió las prácticas

sociales del lenguaje de acuerdo al nivel de las características que posee el niño en esta

edad.

También fue observada el desarrollo de la teoría de Skinner cuando la educadora

corrigió a un niño al equivocarse, mientras le mencionaba cómo se pronuncian correctamente

las palabras, repitiéndoselas hasta que logró decirlas correctamente.

Ya que el contexto familiar influye en la adquisición del lenguaje del niño, en preescolar

nos percatamos que una niña no tiene un lenguaje muy fluido porque, a pesar de ser de tercer

9

grado, tiene un nivel de primer grado. Aunque sí se da a entender con sus compañeros,

cuando interactúa con su mamá en las actividades dentro de la institución, se comunica

mediante la emisión de sonidos y señalamientos sin hacer un mayor esfuerzo para hablar.

Estos casos muchas veces se deben a que los padres sobreprotegen y consienten de más,

al parecer es el niño quien condiciona a sus padres.

Un ejemplo visto desde la práctica en el jardín de niños, en cuanto al iniciar al niño en

la lectura y escritura como acercamiento, se explica a continuación: la docente dictaba lo

relacionado a un tema y los niños escribían con sus propias grafías, en seguida, con ayuda

de su dedo índice, cada niño debía realizar la lectura de lo que escribió e identificar si le había

hecho falta o le sobraba alguna “letra” y corregir su escrito. Mientras que en otros se observó

que las docentes hacen grandes planas en pizarrón y los niños deben copiar tal y como está

plasmado.

En cuanto a la lectura, los salones cuentan con grandes cantidades de libros de texto

llamativos de los cuales los niños los pueden tomar con libertad y leerlos, de forma que

interpretan lo que ven en las imágenes y hacen una narración de esto a sus compañeros.

Además se dedica una mañana de la semana a que los padres de familia lean junto con sus

hijos un libro.

Por último, se realizó una entrevista a tres niños del tercer grado grupo “A” del Jardín

de Niños “Guadalupe Rhon de Hank”, los cuales tienen entre cuatro y seis años de edad

durante el tiempo que la docente les otorgó para jugar con el material. La docente en

formación aprovechó que una alumna estaba sancionada para acercarse a ella y recopilar

información, acerca de sus gustos y preferencias de enseñanza y aprendizaje que le será útil

para la jornada de intervención.

La niña se mostró accesible y cooperativa para responder la entrevista. Cuando se le

preguntó qué cosas le gustan, inmediatamente contestó que las películas y mostró el juguete

que llevaba en la mano, mencionando que era una araña. La docente en formación retomó el

tema de las películas y, para obtener una respuesta más específica, cuestionó qué tipo de

películas, a lo cual la pequeña se queda pensativa y tarda en responder y para ayudarla se

le dan algunas opciones (caricaturas, de risa). Ante esto, la docente se percató que su

respuesta corresponde a la primera opción que se le da, pues la niña respondió que le gustan

las películas de caricaturas, no obstante se observó dificultad en la pronunciación de la

palabra. Posteriormente se le preguntó qué cosas les gustan a sus compañeros, ella los volteó

a ver detenidamente y mencionó “como jugar”. Por lo anterior, podría considerarse un

trastorno de lenguaje denominado como: dislalias: errores en la realización de algunos

sonidos. El lenguaje expresivo se desarrolla con normalidad, pero persisten emisiones

fonéticas inmaduras. Pueden ser fisiológicas hasta el 4º año. Responden bien al tratamiento

logopédico. Se clasifican como simples si afectan a un solo sonido, o múltiples cuando afectan

a varios fonemas. (Gassió, 2006, p. 142).

10

Respecto a sus preferencias de cómo le gusta que le enseñen (mediante juegos o

material), se inclina a trabajar con material didáctico, le prefiere trabajar afuera del salón y de

forma individual (“yo solita”). Al realizarle las preguntas presta atención, mira a los ojos y al

escribir las respuestas muestra curiosidad por esta acción y se acerca para observar.

La entrevista llamó la atención a otros compañeros, por lo que se aprovechó para

aplicarle la misma entrevista a un par de alumnos. Se observó que los niños tardaron menos

que la niña en responder las preguntas. La tabla número 2 propuesta por Gassió (2006), se

muestra las habilidades de los niños de edad de 5-6 años respecto a las capacidades

comunicativas dentro de una conversación.

En el Jardín de Niños “Profra. Eudoxia Calderón” ubicado en la colonia Primera de San

Miguel perteneciente al municipio de Coatepec Harinas, se realizó una grabación con

alumnos de tercer grado en una actividad en la que la organización del grupo era a través de

equipos, en la que se trabajó el Campo de Formación Académica: Pensamiento Matemático.

La actividad se denominó “Los vendedores” y consistía en que uno de los integrantes

del equipo compra las fichas que el resto de los integrantes del equipo le vendan, la condición

para que puedan ser compradas es que tenían que ser sólo diez. Al concluir el tiempo

designado para realizar la compra de las fichas, la docente vende a los alumnos dulces que

se pidieron previamente a las madres de familia y, dependiendo del dulce, es el precio que

se les designa. Estos dulces podrán ser comprados por los niños y dependiendo de las

monedas que ganaron.

El papel que cumple la docente en el desarrollo de esta actividad es que indica cada

una de las consignas que se deben seguir hasta el término de la actividad. Ella se encarga

de vender los dulces que quieren los alumnos según las monedas que se habían ganado en

la actividad.

El léxico implica la comprensión del lenguaje (identificación) y la selección de del

vocabulario para poder transmitir lo que quieres decir con un significado preciso

(denominación). El niño aumenta su vocabulario a partir de los 10-13 meses, y aprende mejor

las palabras que tienen fonemas familiares que otras diferentes (Aguilera y Orillana, 2017, p.

18).

Esta relación se da debido a la comunicación entre la docente y los alumnos. Los

dulces que la docente vende a los alumnos, ya han sido consumidos anteriormente y las

palabras pronunciadas son familiares, lo que permite que su comprensión sea más precisa.

La dinámica entre los niños es correcta porque tienen que estar comunicación en el

momento en que llevan las fichas a vender a sus compañeros. Se observó el caso de una

niña que era la encargada de comprar que, al momento de contar las fichas, se brincaba los

números y sus compañeras encargadas de vender la corregían para ayudarla a contar de

forma correcta. El lenguaje alterado puede afectar a la expresión solamente, o también, a la

11

comprensión. No se debe olvidar que todas esas vertientes del lenguaje deben ser evaluadas

en su conjunto y teniendo en cuenta la edad del niño, su entorno sociocultural y su capacidad

intelectual y de aprendizaje social, motor y cognitivo (Aguilera y Orillana, 2017 p. 17).

La relación se da debido a que la alumna que está contando las fichas, ya no tiene

claro si tiene el número necesario para pagar. Los compañeros con los que está trabajando

la ayudan para que pueda seguir con la serie numérica y comprenda que la cantidad de fichas

es la correcta.

En general nos percatamos que los niños utilizan el lenguaje de forma apropiada y sólo

presentan algunas dificultades de reproducir palabras más complejas o largas. Como se

analizó anteriormente, el pensamiento de los niños está relacionado con el lenguaje, lo que

explicaría el porqué de la demora de las respuestas, puesto que estarían procesando el

significado de las preguntas, mientras piensan cómo dar su respuesta. Un tema de

investigación que podría desprenderse sería por qué los niños responden más rápido que las

niñas, si es debido a un proceso de pensamiento distinto o un desarrollo cognitivo diferente.

Conclusiones

La adquisición del lenguaje es un proceso evolutivo complejo, pero no complicado que

se divide en etapas, el ser humano lo produce de forma innata y automática y se desarrolla

mediante las interacciones sociales, el entorno y el uso de reforzamientos. La postura aquí

es que todas estas teorías van de la mano en la adquisición y desarrollo del lenguaje, que la

necesidad de comunicarnos va en nuestros genes, y que nacemos con estructuras mentales

innatas que posteriormente se van desarrollando con ayuda del contexto, sin éste no serían

posibles los fonemas. Depende del interés y preocupación que denoten los padres de familia

y docentes, así como del apoyo que brinden para propiciar la adquisición del lenguaje, de

manera que se refleje en el avance del niño respecto a su desarrollo mental y el logro de las

etapas del lenguaje su vocabulario. Otro factor que se agregaría es la educación que el niño

recibe en su casa, si los integrantes de la familia tiene la cultura de la lectura y si hablan con

propiedad e involucran al pequeño, su vocabulario será abundante.

12

Referencias

Barón, L., Muller, O. (2014) La Teoría Lingüística de Noam Chomsky: del Inicio a la

Actualidad. Colombia :Fundación Universitaria los Fundadores.

Figueroa, A. (s.f.) Las etapas del desarrollo del lenguaje. Recuperado de:

http://psicologiaymente.com/desarrollo/etapas-desarrollo-lenguaje

Hernández R. G. (2006). Paradigmas en psicología de la educación. México: Editorial Paidós

Educador Mexicana, S. A.

Kamii, C. (1981). Principios pedagógicos derivados de la teoría de Piaget: su trascendencia

para la práctica educativa. En Schwebel, M. y Raph, J. (Compiladores), Piaget en el

aula. Argentina : Huemul.

Kaufman, A. M. (2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires, Argentina :

Aique Grupo Editor.

Lerner, D. (1996). La enseñanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa oposición.

En Antonio Castorina (comp). Piaget-Vigostsky: contribuciones para replantear el

debate. Argentina: Paidós Editorial.

Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario. México:

Fondo de Cultura Económica

Reyzábal, M. V. (2012) Las competencias comunicativas y lingüísticas, clave para la calidad

educativa reice. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en

Educación. 10 (4) , 63-77

Rodríguez Jiménez, G. E., Orozco Rico, S. P. y Rodríguez Hernández. Y. (2016). Deficiencias

del lenguaje infantil tipo trastornos del lenguaje. Revista Areté, 16 (2), 31-41

SEP (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. México : Secretaría de Educación

Pública.

Torres, J. (1988). “La investigación etnográfica y la reconstrucción crítica en educación”, en

J. Goetz y M. D. Lecompte, Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa.

España : Morata.