Desarrollo del talento deportivo – Andrés Rojas

¿Cómo estructurar políticas de deporte juvenil exitosas?

Deporte juvenil

Excelencia Participación

Disyuntiva

(Skille 2011, Comeau 2013)

¿Qué constituye los resultados del

deporte juvenil?

¿Cómo son estos resultadoslogrado?

(Coalter 2007)

Ejemplo de objetivos del deporte juvenil

Desarrollo elite

Salud publica

Educación

Siedentop (2002a)

Las 3 “P”

Performance ParticipationPersonal

development

Côté et al. (2007b)

hay evidencia a partir de la investigación y la práctica que los diferentes programas deportivos juveniles están estructurados para satisfacer estos resultados de forma independiente

Diversos investigadores

Deporte juvenil como

primer paso al rendimiento

Objetivo: rendimiento a

largo plazo

¿Qué costo trae?

Perdida de la gratificación y

disfrute

(Ford et al. 2009) (Côté y Abernethy 2012)

Otros sistemas

Ven del deporte

Como un medio

Para la practica masiva de AF o

para educar

(Siedentop 2002b) (Danish et al. 1993)

“el enfoque de los programas en un resultado sobre otro crea dificultades para los formuladores de políticas” (Coalter 2010).

“Los objetivos de los programas deportivos, por supuesto, no tienen que ser mutuamente excluyentes, y uno se siente tentado argumentar que todos los objetivos se pueden alcanzar por igual a través de un sistema; pero eso huele a teología en lugar de teoría, y la evidencia no apoya esa teología en particular.”

Siedentop (2002a)

¿aceptamos estas opiniones?

¿buscamos que dice la evidencia

científica?

Rendimiento

Es común (edades tempranas)

Pearson et al. (2006)

Sin embargo…….

Literatura sobre Identificación del

talento

Predicciones a largo plazo

no es confiable

Sobre todo durante los períodos de

crecimiento prepuberal o puberal

(Vaeyens et al. 2009)

En un sistema de detección de talentos, de 33000, 48 pasaron a profesional (0,15%)

De esos solo 32 jugaron un partido entero (0,09%)

15 jugaron una temporada entera (0,04%) de los cuales solo 6 jugaron aproximadamente 5 temporadas (0,01%)

Con tan poco probabilidad es entendible lo difícil de predecir

Practica deliberada

Ericsson y col. (1993) alta calidad, alta práctica de concentración que no es

inherentemente agradable y se realiza con el objetivo principal

de mejorar el rendimiento

libros como Outliers (Gladwell2008) y código del talento(Coyle

2009)

para alcanzar el nivel más alto de desempeño, uno debe

dedicarse a 10,000 horas o 10 años de práctica deliberada en su dominio elegido (deporte).

Desde una edad muy temprana

Practica deliberada

Rendimiento de elite

(e.g., Hodges and Starkes 1996, Starkes et al. 1996, Helsen et al. 1998, Hodge and Deakin 1998)

Varias dimensiones de la teoría de la práctica deliberada no ha sido apoyada (Abernethy et al.2003)

10.000 Horas

en deportes donde el rendimiento máximo generalmente ocurre después de los 20 años se ha logrado con 3000-4000 horas

Côté y Abernethy 2012

Por tanto….

Programas de detección de

talentos

En edades tempranas (6-12

años)

No son necesarios en la mayoría de

deportes

Así el objetivo sea el desarrollo del rendimiento, a estas edades se deben crear programas para que todos los niños participen en diversas actividades informales y en los deportes recreativos organizados

“la diversidad (en lugar de la especialización) durante la infancia tiene un efecto positivo enfuturo rendimiento de élite, así como participación a largo plazo en el deporte (Côté et al. 2009b)”

Participación

Recopilo información sobre la participación en el deporte juvenil

25 millones de jóvenes (de 6 a 17 años) participó en alguna forma de deporte recreativo

durante 2013.

60% de los hombres y el 50% de las mujeres inscrito en al menos un equipo deportivo

organizado a los 6 años.

aproximadamente un tercio de todos los participantes entre 10 y 17

años de edad que se retiran de los programas deportivos cada año (Gould

1987, Kelley yCarchia 2013).

¿Por qué esta deserción? ¿Se están enfocando en otra cosa diferente a lo que quieren los niños?¿se esta ayudando al aumento del desarrollo físico y psicosocial del niño?

(Côté et al. 2011).

Desarrollo personal

Existen diversos programas

enfocados en el desarrollo personal

(Weiss et al. 2013)

(Hellion and Walsh 2002)

(Danish et al.

2002)

Existe el riesgo de menospreciar la

técnica especifica, que podría ser

beneficiosa

Evidencia empírica (Busseri

et al. 2006, Fredricks y Eccles

2006, Rose Krasnor et al.

2006)

una amplia experiencias

en el desarrollo

temprano es un indicador

participación continua en

actividades más intensas,

posteriormente

Además del desarrollo exitoso de cualidades personales como la competencia y la confianza.

Además, los programas de deportes juveniles se basan en los conceptos dela diversidad y el juego y estos tienen un efecto protector contra resultados negativos como el

agotamiento, deserción escolar y lesiones (Wall y Côté 2007, Fraser-Thomas et al.2008a, 2008b, Law et al. 2007).

demuestra

Integración de las 3 “p”

Es fácil trazar un objetivo, sin embargo se pueden trazar sistemas en los que se cumplan todos los objetivos y ser más eficientes, pero para esto es

importante comprender los modelos de desarrollo de los atletas

Modelo de desarrollo de los atletas

En las ultimas 3 décadas se lanzaron muchos LTAD

Uno muy utilizado en el mundo es el de Balyi y

Hamilton 2004

Basado en las características físicas y motoras, sin

embargo muchas de las afirmaciones no son

respaldadas por la evidencia

El Modelo de Desarrollo de la Participación Deportiva (DMSP; Côté 1999, Côtéet al. 2007a) es la conceptualización más prominente del desarrollo de los atletas en la literatura deportiva.

El DMSP se ha desarrollado y perfeccionado durante los últimos 15 años y presenta un conjunto de conceptos sobre el desarrollo de los atletas que son cuantificables y comprobables.

El DMSP se desarrolló en una serie de cuatro pasos que deben entenderse antes de aplicar El modelo de las 3P de los resultados deportivos.

(Bruner et al. 2009, 2010)

Paso 1 (cualitativa): entrevista con padres y entrenadores Cote (1999), y revisión bibliográfica

Conceptos nuevos

Diversidad

Participación de múltiples

deportes

Juego deliberado

(contrario a practica

deliberada)

estudios retrospectivos muestran relación con participación y rendimiento de élite en el deporte (Berry et al.2008, Gulbin et al.2010, Leite y Sampaio 2010, Bridge y Toms2013)

Etapas del Modelo de Desarrollo de la Participación Deportiva (DMSP)

Etapa 1: muestreo (6-12

años)

Etapa 2: Especialización

(13-15 años)

Etapa 3: inversión (16 en

adelante)

Paso 2: metodología cuantitativa retrospectiva sobre varios años (Côté et al. 2005)

Diversidad Especialización

Practica deliberada Juego

deliberado

Baker et al.2003a, 2003b, 2005, Soberlak y Côté 2003, Law et al. 2007, Berry et al. 2008)

la diversidad y el juego deliberado durante la infancia son importantes actividades de desarrollo asociadas con

experiencia (rendimiento) y retención deportiva a largo plazo (participación)

Se sugirieron cambios en aquellos deportes donde el máximo rendimiento

se debe alcanzar en la pubertad (ej. Gimnasia) -Se agregó una nueva vía de

"especialización temprana" al DMSP

Paso 3:para el perfeccionamiento: Estudios retrospectivos con deportistas que se sometieron al modelo

DMSP Especialización

protege contra el desgaste deportivo reduciendo agotamiento, limitando las lesiones por uso excesivo y aumentando el disfrute.

puede hacer contribuciones únicas al desarrollo de habilidades a través de aprendizaje implícito

Aumenta el agotamiento, aumenta las lesiones por uso excesivo y reduce el disfrute

(Robertson-Wilson et al. 2003, Wright y Côté 2003, Wall y Côté 2007, Fraser-Thomas et al. 2008a, Strachan et al. 2009)

Paso 4

• Redacción de artículos teóricos. (Fraser-Thomas et al.2005, Côté et al.2007a, 2007b)

• Creación de siete postulados relacionados con los conceptos de diversidad y juego deliberado durante la infancia (Côté 2009, Côté et al. 2009b)

Postulados

• 1: la diversificación temprana no obstaculiza la participación deportiva de élite en los deportes (incluso en deportes de pelota se asocia a mayor éxito)

• 2: la diversificación temprana está vinculada a una carrera deportiva más larga y tiene implicaciones positivas para la participación deportiva a largo plazo

• 3: la diversificación temprana permite la participación en una variedad de contextos que afectan más favorablemente el desarrollo juvenil positivo

(1) habilidades intrapersonales, (2) comportamiento prosocial, (3) identidad saludable, (4) grupos de pares diversos y (5) capital social.

• 4: una gran cantidad de juego deliberado durante los años de muestreo construye una sólida base de la motivación intrínseca a través de la participación en actividades que son agradables y promueven la regulación intrínseca

• 5: una gran cantidad de juego deliberado durante los años de muestreo establece un gama de experiencias motoras y cognitivas que los niños pueden finalmente llevar a su deporte principal (relaciones directas con rendimiento)

• 6: hacia el final de la escuela primaria (o primeros años de la escuela secundaria; alrededor de los 13 años), los niños deben tener la oportunidad de elegir especializarse en su deporte favorito o continuar en el deporte a nivel recreativo (antes pueden haber desmotivaciones)

• 7: los adolescentes tardíos (alrededor de los 16 años) han obtenido el desarrollo físico, cognitivo, habilidades sociales, emocionales y motoras necesarias para invertir sus esfuerzos en especializarse altamente en su deporte (a los 12 los deportistas están en condiciones mentales de competir, pero invertir su mayor tiempo de entrenar se da unos años más tarde) – inicia practica deliberada

DMSP

rendimiento Participación Crecimiento

personal

integra

Entorno (padres y entrenadores) – evidencia científica

recomendaciones para que los órganos rectores del deporte juvenil

• (1) Regular la duración de la temporada a 3 o 4 meses, con un máximo de 6 meses.

• (2) Limite los viajes largos a las competiciones organizadas.

• (3) Introducir programas deportivos "de base" que se centren en probar diferentes deportes.

• (4) No implemente un proceso de selección de niños más "talentosos" hasta los años de especialización.

• (5) Brindar oportunidades competitivas saludables, pero no enfatizar demasiado en ganar y resultados a largo plazo como campeonatos.

• (6) Desaliente la especialización temprana en un deporte.

• (7) Permita que los niños jueguen en todas las posiciones en un deporte determinado.

• (8) Promover el juego deliberado dentro y más allá del deporte organizado.

• (9) Diseñe actividades de juego y práctica que se centren en la diversión y las recompensas a corto plazo.

• (10) Comprender las necesidades de los niños y no "entrenar demasiado".

Conclusiones

• Las 3 “P” no deben ir separadas, ya que como se muestra en esta charla, tenerlas siempre presente ayudaran a tener más practicantes y de esa misma manera más probabilidades, de deportistas de rendimiento

• Las 10 recomendaciones basadas en evidencia, que surgieron del DMSP y sus postulados, abogan por políticas que se enfoquen sobre diseños de programas y coaching.

• Considerando que no hay pruebas suficientes que apoyen la posición de que las estructuras deportivas de élite, es importante facilitar la participación en deportes de masas (Coalter 2004, Horne 2007)