Desarrollo Gerencia Educativa

8/4/2019 Desarrollo Gerencia Educativa

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UTPL GERENCIA EDUCATIVA

Ing. Johanna Gutirrez Vera

EVALUACIN A DISTANCIA

ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIN

1. Elabore un recuadro en el que presente una macroproposicin que sintetice lo ms

trascendente de cada uno de los siguientes captulos del texto:

El centro educativo verstil.

Las organizaciones educativas.

Las teoras clsicas y los paradigmas que las desafan.

Los nuevos paradigmas organizativos.

Un paradigma en vanguardia: el paradigma cultural pluralista.

El paradigma cultural pluralista: la reestructuracin de los subsistemas.

Prospectiva de las organizaciones educativas.

La organizacin del entorno del aprendizaje.

El centro educativo: una creacin dinmica en cada establecimiento escolar.

Las organizaciones educativas virtuales.

La investigacin sobre la organizacin y direccin de los centros educativos.

Marco cientfico epistemolgico para la construccin del conocimiento sobre lasorganizaciones educativas.

ESTRATEGIA DE TRABAJO:

Para desarrollar esta actividad deber leer detenidamente cada una de las doce temticas deltexto bsico, luego exponga en el siguiente recuadro la correspondiente macroproposicin.


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TEMTICA MACROPROPOSICIONES

1. El centro educativo verstil Institucin educativa con una estructuraorganizativa flexible que permite posibilidades de

cambio y reorientacin de acuerdo a las

necesidades socioeducativas que se pretende

desarrollar, utilizando la frmula (fapc): flexibilidad,adaptabilidad, polivalencia y compatibilidad.

2. Las organizaciones educativas Combinacin de diferentes elementos queconcurren en la vida y la actividad escolar,

brindando condiciones idneas para el aprendizaje

3. Las teoras clsicas y los paradigmas que las desafan Conjunto de conocimientos, aproximaciones queproporcionan directrices en el desarrollo de una

adecuada organizacin en un centro escolar.

4.- Los nuevos paradigmas organizativos Las nuevas propuestas institucionales deorganizacin e investigacin de los centros

educativos se contemplan en cuatro teoras: T.

Escuelas eficaces, Desarrollo Organizativo (DO),Calidad Total y reingeniera de procesos.

5. Un paradigma en vanguardia: el paradigma culturalpluralista

Enfatiza en las organizaciones de centros

educativos, la atencin de las necesidades

educativas de los estudiantes y de la comunidad,

desarrollando estrategias para la participacin

externa de los centros escolares

6. El paradigma cultural pluralista: la reestructuracin delos subsistemas

Interrelacin de cinco subsistemas: entorno,

objetivos, tecnologa, estructura formal y normas

informales que mejoran la organizacin y control de

un centro educativo as como tambin la

participacin con la comunidad.7. Prospectiva de las organizaciones educativas Bsqueda de un paradigma integrador mediante laconfluencia de distintos paradigmas en

organizacin y direccin de centros educativos que

se dividen en las siguientes fases: sistema ideal

cerrado, sistema abierto y contingente, ambiguo,

participativo, para la calidad y fase emergente.

8. La organizacin del entorno del aprendizaje Respaldado en las leyes de cada pas toma comobase las necesidades especficas de los alumnos

para administrar eficientemente el centro escolar,

atendiendo dos lneas de demanda: la innovacin

didctica y la calidad de vida en el mbito escolar

para lograr un aprendizaje significativo.

9. El centro educativo: una creacin dinmica en cadaestablecimiento escolar

Hace referencia a la metodologa organizativa por

proyectos, teniendo en cuenta la dimensin de

imprevisibilidad que afecta a todo tipo de

organizaciones a la vez que reduce distancia entre

individuo-organizacin facilitando la mutua

adaptacin.

10. Las organizaciones educativas virtuales Entornos organizativos innovadores para laintegracin significativa de estrategias de


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4) El anlisis de la cultura escolar debe extenderse al anlisis de la cultura ysubculturas que el alumnado trae a la escuela, es decir que el currculo debeadecuarse segn las necesidades del estudiante y de su entorno.

5) La mejora de la escuela slo se considerar cuando exista el compromiso de losmiembros de la comunidad escolar con un proyecto compartido, el consenso de susmiembros es mucho mejor que el control directo sobre su trabajo.

6) Fomento del modelo de la cultura de la tarea, es decir se requiere un trabajocolaborativo para la planificacin y realizacin del trabajo en la evaluacin yexperimentacin, entendiendo que el xito del cambio se consigue cuando el centroeducativo en su conjunto se implica en el mismo.

7) Un centro educativo para ser eficaz desde el punto de vista acadmico debe mejorarsus calidad, esto se consigue cuando la definicin se sus objetivos se proyecten almejoramiento del rendimiento acadmico de sus alumnos, satisfaciendo lasexpectativas de los padres, diseando adems una estructura para maximizar lasoportunidades de aprendizaje de todos sus estudiantes.

8) Para la toma de decisiones se debe priorizar la constitucin de comunidadesescolares reflexivas en funcin de las dinmicas sociales, brindando una respuestade procedimiento democrtico en caso de conflicto.

9) Asuncin de teoras de los sistemas abiertos, lo que permite un marco amplio en elanlisis de las organizaciones educativas sobre todo cuando existe variedad decriterio.

10)Promocin de un centro educativo verstil, es decir donde exista flexibilidad ycreatividad organizativa.

3. En forma concreta y crtica sustente la siguiente afirmacin: Los centroseducativos son instituciones multifuncionales, cuya misin prioritaria es educar e

instruir al alumnado, teniendo en cuenta los objetivos que les han sido asignados porel marco legal que los define y segn los niveles de edad.

Para ello tienen que proporcionar a los estudiantes estmulos que les ayuden a crecerfsica, social e intelectualmente y que sienten las bases para su preparacinprofesional.

ESTRATEGIA DE TABAJO:

La afirmacin anterior est relacionada con el centro educativo verstil, por ello, para lacorrespondiente sustentacin recomiendo leer detenidamente el captulo 1, pginas 1 46del texto bsico; adems es muy importante considerar la realidad de nuestra educacinecuatoriana en todos sus niveles.


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La organizacin de los centros educativos ha ido evolucionando a partir de la gerenciacientfica de Taylor, producindose algunos avances y modificaciones.

Un nuevo modelo de centro educativo deriva de la necesidad de distribuir en un sistemaintegrador el amplio conjunto de elementos interconectados e interdependientes queenmarcan los procesos institucionales de enseanza-aprendizaje.

En la actualidad se menciona con frecuencia la versatilidad en los centros educativos y estoimplica facilidad de adaptacin al cambio, pues nos desarrollamos en una sociedaddinmica, de continuos cambios y avances tecnolgicos que crea una cultura diferente encada uno de los estudiantes. Recordemos que, son los estudiantes el centro de la educaciny toda organizacin debe desarrollarse en funcin de sus necesidades.

Los cambios y las innovaciones son respuestas a una necesidad adaptativa de los centrosescolares a las exigencias de los elementos externos: personales, institucionales, sociales alas de los alumnos y alumnas cuyas caractersticas no son tampoco permanentes o estticas;y al crecimiento: en edad, en tamao, en complejidad, etc., del propio centro. No hay

crecimiento sin cambios.

Los cambios y las innovaciones, tambin son necesarios para satisfacer las expectativas delas personas que trabajan en el centro y para promover un aumento en esas expectativas.

La multifuncionalidad del centro educativo tiene un enfoque de planificacin estratgica,apoyado en las leyes que rigen el sistema educativo, permite estimular el desarrollo fsico,social e intelectual de los estudiantes. Cumpliendo con el perfil de salida se los prepara aoao para que puedan resolver problemas de su entorno y se involucren directamente con lasociedad. Todas esas actividades planificadas permiten adems el cumplimiento de la

misin institucional.El proceso educativo debe abordarse bajo un enfoque sistmico, para garantizar pertinencia,relevancia y mejoramiento continuo de a la calidad.

Es posible desarrollar la capacidad de innovacin generando prcticas pedaggicasapropiadas centradas en la persona del alumno, que se orientan a la resolucin deproblemas armonizando la perspectiva tecnolgica, cientfica y la humanista. En estesentido son fundamentales el desarrollo de una capacidad reflexiva, crtica y deautoaprendizaje.

El proceso es exitoso si hay participacin mancomunada de todos los agentes con los queinteracta el sistema educativo. Si las instituciones de educacin funcionan aisladas delcontexto su tendencia es estancarse como organizacin. La gestin participativa de susmiembros permite un ptimo desenvolvimiento profesional, al reducir la toma de decisinen solitario, por un directivo, se incrementa el estudio colectivo de situaciones y laresolucin de los problemas en grupo, todo esto ayuda al mejoramiento del clima laboral ypor ende al mejoramiento del rendimiento escolar.


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4. En una extensin de 2 pginas explique las teoras que desafan parcialmente a lasteoras clsicas.

TEORA MECANICISTA, CLSICA O BUROCRTICA

a) Taylor.- Inici el estudio cientfico de la organizacin a partir de un estudiopormenorizado de tiempos y movimientos relativo a tareas manuales.

Sus principios bsicos son: tiempo especfico para realizar un trabajo, las tareas sepueden estandarizar, las tareas se pueden dividir, supervisin constante en larevisin de tareas, planificar la organizacin de acuerdo con principios cientficos.

b) Fayol.- Considerado como el sistematizador de la teora de la organizacin, susprincipios organizativos son: divisin del trabajo, autoridad y responsabilidad,disciplina, unidad de mando, unidad de direccin, subordinacin del intersindividual al inters general, remuneracin del personal, centralizacin, cadena demando, orden, igualdad, estabilidad del puesto, iniciativa y espritu corporativo.

c) Weber.- El paradigma Burocrtico de Weber constituye un constructo heurstico.Sus principios se basan en la estructura jerrquica, divisin del trabajo, controlbasado en normas y reglamentos, relaciones impersonales y orientacin hacia lacarrera.

TEORA DE LAS RELACIONES HUMANAS

Rechaza el modelo Taylorista por su olvido de las necesidades de los miembros queconstituyen una organizacin, pero coincide con l en la asuncin de la existencia de unmodelo ideal de organizacin y en su olvido del entorno.

a) Elton Mayo.- Enfatiza la satisfaccin en el trabajo, la calidad de vida en laorganizacin y la participacin de los trabajadores en la toma de decisiones.

TEORAS QUE DESFIAN PARCIALMENTE A LAS TEORAS CLSICAS.-

Las teoras clsicas adolecen de cuatro importantes deficiencias, la bsqueda de lasuperacin de estas deficiencias ha dado origen a diferentes teoras de carcter parcial, dadoque ninguna de ellas se opone a las teoras clsicas en todas sus dimensiones.

Estas deficiencias se han sistematizado en cuatro dimensiones:

1) La concepcin sobre el individuo, debido al escaso protagonismo otorgado a losmiembros de la organizacin, siendo objeto de crtica por la teora Y y Z

Teora Y.- Libera las potencialidades de cada individuo destacando lacapacidad del ser humano para asumir responsabilidades y su capacidad demotivacin respecto a los objetivos de las organizaciones en las queparticipe.

Teora Z.- Destaca la conveniencia de la gestin participativa en todaorganizacin. Integra las siguientes caractersticas: empleo a largo plazo,toma de decisiones en equipo, responsabilidad individual, evaluacin y


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promocin lentas, control informal implcito y explcito, preocupacinholstica por cada empleado, incluyendo su familia.

2) La presuncin del one best way, rechaza la presuncin de las teoras clsicas deuna nica mejor manera de implementar una organizacin.

Teora de la saga organizacional.- Pone de manifiesto enfoques ms sutilescomo la etnometodologa, interaccionismo simblico, interaccionismointerpretativo. la organizacin es percibida de distintas maneras por susintegrantes, cada uno de los cuales le otorga un significado dependiendo desu contexto especfico, inters, valores, actitudes, etc., en cunto a suaplicacin se destacan los centros educativos innovadores y las escuelasalternativas.

Teora de la cultura en las organizaciones.- Se entiende por cultura unsistema habitual, parcialmente implcito, de significados y smbolos,aprendido y compartido por los integrantes de un grupo social. existen tresconcepciones de cultura segn F. Ericsson:- Cultura como bits de conocimiento (pequeas porciones de

conocimiento)- Cultura como estructura conceptual (conjunto limitado de grandes

parcelas de conocimiento)- Cultura como arena poltica (diferencias culturales se combinan con

posiciones, status, intereses, poder dentro de una unidad social).

Estas concepciones contribuyen a la formacin de la CULTURAESCOLAR. En las organizaciones y en centros educativos en generalexisten cuatro modelos de cultura.

- Cultura del club (centralizacin del poder)- Cultura del rol (relaciones de responsabilidad entre sus miembros)- Cultura de la tarea (red equipos trabajo realizacin de proyectos)- Cultura de la persona (importancia talento individual)

3) El enfoque de la organizacin como sistema cerrado Aportaciones de la TGS (teora general de sistemas), Teora de los sistemas abiertos Teora de la contingencia (no comparte con un modelo ideal de

organizacin porque no garantiza la eficacia en las organizaciones). Sesistematiza en tres tendencias( enfoque de la contingencia estructural, teorade la configuracin, tendencia ecolgica)

4) Las estrategias de toma de decisiones.- El modelo racional no consigue explicar latoma de decisiones en situaciones de ambigedad, al tiempo que muestra suinsuficiencia explicativa de la micropoltica escolar. las teoras que desafan son: lateora que percibe los centros educativos como anarquas organizadas, teorapoltica y el mtodo de comparaciones limitadas sucesivas.


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ACTIVIDADES DE COMPRENSIN

1. Realice un esquema en el que resalte las caractersticas bsicas de los nuevosparadigmas organizativos de los centros educativos: la teora de las escuelaseficaces, la teora del desarrollo organizativo, la teora para la calidad total y teora de

la reingeniera de procesos.


Lea detenidamente el captulo 4 del texto bsico, subraye los aspectos ms importantes decada uno de los paradigmas mencionados y finalmente realice el esquema solicitado. Puedeutilizar el siguiente formato:

PARADIGMAS CARACTERSTICAS

ESCUELAS EFICACES Holstico, multidimensional yfcilmente comprensible.

Fuerte estructuracin y disciplina. Producir estudiantes excelentes en

rendimiento acadmico. Independencia de su origen socio

cultural. Alta moral y altas expectativas por

parte del equipo docente

Clara determinacin de objetivos nfasis en la adquisicin de lashabilidades bsicas

Fuerte liderazgo Apreciable control del staff sobre

las decisiones instructivas Sentido del orden en la institucin

escolarDesarrollo organizativo Mejora de la escuela

Creatividad del centro escolar Progreso de la escuela Aprendizaje de las organizaciones Escuela que aprende Innovacin educativa Desarrollo profesional del

profesorado Desarrollo del currculum

Modelo para la calidad total Incluye en la cultura de laorganizacin la mejora permanente

Se orienta hacia la bsqueda de la


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optimizacin. Aplica una metodologa preventiva Combina tres crculos concntricos:

calidad realizada, programada,necesaria.

Define objetivos de calidad Consecucin de productos o

servicios conforme a dichosobjetivos.

Evaluacin de la calidad. Mejora continua de acuerdo a la

exigencia del mercado. Centra atencin en los siguientes

aspectos: direccin, personas,planificacin estratgica, alianzas yrecursos, procesos.

La reingeniera de procesos Instrumento para establecer sistemasde gestin dirigidos a la bsqueda dela excelencia en la organizacin.

Facilita la comparacin de lasprcticas de gestin institucionalestablecidas en diferentesorganizaciones.

Ayuda a identificar los puntosfuertes de la gestin y las reas demejor institucional.

Proceso continuo de mejora. Modelo participativo, necesita de

todos los miembros de laorganizacin.

2. Segn el paradigma cultural pluralista, los centros educativos, como todas lasorganizaciones complejas, incluyen cinco subsistemas interrelacionados: entorno,objetivos, tecnologa, estructura formal y normas informales. Desde estaconsideracin, transfiera las caractersticas de cada subsistema a la calidadorganizativa y de productividad de su institucin educativa, con la finalidad declasificar los aspectos desarrollados y no desarrollados en su escuela, colegio o

universidad.


El paradigma cultural pluralista supone al mismo tiempo un potencial y un desafoimportante para los centros escolares, dada la variabilidad y complejidad de los contextosen los que operan actualmente, que requiere el desarrollo de nuevos modelos organizativos,


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encaminados a integrar los recursos escolares y el sistema de apoyo de la comunidad enun amplio marco.

Para el desarrollo de la actividad, realice una lectura comprensiva del captulo 6 del textobsico, haga hincapi en los aspectos ms significativos de cada subsistema propuesto porel paradigma cultural pluralista. Posteriormente realice la transferencia de cada subsistemaa la realidad de la institucin educativa en la que usted labora, sealando los aspectosdesarrollados y no desarrollados; puede utilizar el siguiente formato:

NOMBRE DE LA INSTITUCIN: Colegio Fiscal Santa Rosa

PROVINCIA: Santa Elena CANTN: Salinas

SUBSISTEMAASPECTOS DESARROLLADOS ASPECTOS NO

DESARROLLADOSENTORNO

(Grado de controlexterno)

Evaluacin del MEC Formacin de comisiones Participacin de padres de

familia a travs del comitcentral.

Toma de decisiones en juntas decurso o juntas de reas.

Formacin del Gobiernoestudiantil

Algunos miembros no cumplencon la delegacin de funciones.

OBJETIVOS En su gran mayora losestudiantes son de la parroquiaSanta Rosa.

Participacin de padres enactividades curricularesprogramadas en el aula.

Utilizacin del establecimientoescolar fuera de horarios declases.

No se ha implementado unanueva oferta educativa deacuerdo a las necesidades de lazona de influencia que es unpuerto pesquero.

TECNOLOGA Establecimiento de talleres deescuela para padres para elmejoramiento del rendimientoescolar y la relacin familiar

Trabajo en conjunto del DOBEcon padres de familia.

Utilizacin de recursosmateriales de la comunidad.

Utilizacin de recursos humanospara prcticas pre-profesionalesen empresas de la localidad.

Participacin comunitaria en laorganizacin del centro escolar.

No existe una buenacomunicacin entre eldepartamento del DOBE eInspeccin general


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Promocin de centrospermanente de alfabetizacin.

Establecimiento de Centros deinformtica comunitarios

ESTRUCTURA

FORMAL

Autonoma del centro educativo Implementacin de estrategias

educativas para proporcionaruna escolaridad administrativaequivalente.

Implementacin de tutora yayudas pedaggicas a losestudiantes.

Reuniones de reas mensualespara conocer los avancesacadmicos.

Formacin continua de losdocentes

Falta de inters en algunos

docentes para la creacin deproyectos educativoscurriculares.

NORMASINFORMALES

Difusin de valores femeninosen la organizacin

Reduccin de jerarquasautoritarias.

Aplicacin de mtodoscolaborativos de trabajo.

Falta de la informacinnecesaria a los involucrados enla toma de decisiones.Poca apertura de losparticipantes.

3. Como es de su conocimiento la funcin organizativa de los centros educativos sevuelve cada da ms compleja y por ello es necesario evaluar permanentemente cada

una de las dimensiones bsicas consideradas en la organizacin de un centroeducativo. Las dimensiones a las que hago referencia son:

Autonoma institucional.

Flexibilidad de la organizacin educativa.

Necesidad de organizarentornos de aprendizaje.

Participacin de la comunidad educativa.

rganos de gobierno. Sistemas de apoyo a los centros educativos.

Con estos antecedentes, seleccione una institucin educativa de su localidad, investigueargumente la existencia y funcionamiento de cada dimensin antes sealada.



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Realice una lectura comprensiva del captulo 8 del texto bsico, especialmente lorelacionado a la organizacin de centros educativos que perfila la legislacin. Una vezseleccionada la institucin y mediante las tcnicas de la observacin y entrevista conautoridades, personal docente, estudiantes y padres de familia, etc. obtenga la informacinrequerida la misma que ser analizada y procesada para la respectiva presentacin.

ORGANIZACIN DEL COLEGIO TCNICO FISCAL SANTA ROSA

DIMENSIONES ARGUMENTO

AUTONOMA INSTITUCIONAL El centro educativo elabora su propioproyecto curricular en funcin de lasdistintos niveles educativos.El Consejo Directivo es un rgano degobierno con participacin activa que velapor el bienestar de toda la comunidadeducativa.El Centro educativo para el control y

mejoramiento de relaciones interpersonalescuenta con un Reglamento Interno y unCdigo de Convivencia, dependiendo de susnecesidades.

FLEXIBILIDAD La infraestructura est diseada en funcinde los espacios requeridos para elaprendizaje. En cunto a los horarios declase estn pedaggicamente distribuidoscon un tiempo de cuarenta minutos cadaclase y dos recesos de veinte minutos cadauno. La jornada en el bsico es hasta las

13:15 y en el bachillerato 1:55. Si existieraestudiantes con bajo rendimiento escolar oque no haya cumplido con las tareasplanificadas se quedan luego de la jornadade clase para nivelacin, ste trabajo serealiza en conjunto con Vicerrectorado eInspeccin General.La distribucin de los estudiantes porparalelo es indistinta de raza, creenciareligiosa, pero s de acuerdo a su edadcronolgica o grado de conocimiento.

NECESIDAD DE ORGANIZARENTORNOS DE APRENDIZAJE

Compensacin econmica.- La Institucineducativa cuenta con ayuda del Ministeriode Educacin, en cuanto a recurso didcticose les provee de textos de materias bsicas.En cuanto al bachillerato cada docenteutiliza el material de acuerdo a susnecesidades pero sin afectar la economa delos estudiantes, razn por el cual lainstitucin cuenta con una fotocopiadora


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para dotar de material a bajo costo.Tambin existen dos laboratorios deinformtica con cyber en donde losestudiantes pueden realizar sus tareas.Un proyecto que se est desarrollando es elBazar escolar donde en base a donacionesse ha implementado un espacio para venta

de tiles escolares a bajo costo, manejadopor los estudiantes de tercer ao debachillerato especializacin Comercio,dnde a ms de realizar una accin socialrealizan sus prcticas. Los fondos obtenidossirven para invertir en la incrementacin delproyecto.Compensacin sociocultural y familiar.- Eldepartamento del DOBE ha establecidoconvenio con la carrera de Psicologa de unaInstitucin de Educacin Superior en donde

se trata casos especiales y se les daseguimiento. Tambin se ha implementadola Escuela para Padres y charlas deorientacin para los estudiantes.Individualizacin.- Cada estudiante estratado de manera personal y recibe unaformacin que asegura el desarrollo de supersonalidad.Normalizacin.- En la actualidad no existeestudiantes con necesidades educativasespeciales; slo en el caso de que algn

estudiante muestre un rendimiento bajorecibe tutoras personalizadas fuera delhorario de clase.

PARTICIPACI N DE LA COMUNIDADEDUCATIVA

Reunin del profesorado.- Se realiza demanera mensual para conocer el avanceacadmico de los estudiantes, de losprogramas de estudios y para intercambiarexperiencias profesionales.Reunin del personal administrativo y deservicio.- Se realiza de manera semanal paraestablecer lineamientos en funcin de la

organizacin del trabajo.Asociacin del alumnado.- Existe elGobierno estudiantil, formado de manerademocrtica, dispone de comisiones quevelan por el bienestar de los estudiantes ybuscan la manera de atender necesidadesrequeridas para el mejoramiento delaprendizaje y el ambiente escolar.Asociacin padres/madres.- Conformado


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por los presidentes de cada curso tieneparticipacin activa en beneficio de toda lacomunidad educativa.

RGANOS DE GOBIERNO rganos Colegiados.- Est integrado por laRectora, la Vicerrectora, Inspectora General,un representante de los docentes, un

representante de los padres/madres defamilia y un representante de los estudiantes,para la toma de decisiones.rganos Unipersonales.- Se compone porlos directores de rea, quienes son elegidospor dos aos.Tambin existen las Comisiones, cuyopresidente es electo cada ao.Cada paralelo tiene un Alcalde y adems unrepresentante de los Padres de Familia.

SISTEMA DE APOYO A LOS CENTROSEDUCATIVOS

Inspeccin educativa.- Este departamento seencarga de velar por la disciplinainstitucional, cumplimiento de horarios,asistencia a clases tanto de docentes comode estudiantes.Este Colegio cuenta con un Departamentode orientacin y Bienestar estudiantil.En cuanto al perfeccionamiento docenteperidicamente existen capacitacionesconvocadas por el Ministerio de Educacin.

4. Las organizaciones educativas virtuales como nuestra Universidad TcnicaParticular de Loja constituyen entornos organizativos innovadores para la integracinsignificativa de estrategias de enseanza-aprendizaje basadas en las nuevastecnologas y en materiales variados de educacin a distancia.

Desde esta consideracin, describa cada uno de los diferentes medios que se utilizan en loscentros educativos a distancia.


El marco terico para esta actividad corresponde al captulo 9 del texto bsico, estosignifica que usted debe primeramente haber realizado la respectiva lectura comprensiva.Los medios a los que se hace referencia estn resumidos en la figura 10.1 de la pgina 385del texto.

Gua didctica.- La concrecin global de la materia se establece en sta gua, que hade incluir:

- Objetivos de la asignatura- Relacin de contenidos


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- Mtodo de trabajo- Referencias de recursos didcticos a utilizar para su preparacin- Indicaciones sobre el sistema de evaluacin- Horarios de consulta- Posibilidad de interaccin electrnica a travs de la plataforma virtual.

Adems de la gua de curso, los texto base (en soporte papel) son imprescindibles para elaprendizaje de la materia.

Tutoras presencial y virtuales.- Consiste en asesorar individualmente o en pequeogrupo al alumnado de una asignatura durante el tiempo establecido. En las tutorasde pequeo grupo se requiere especialmente del profesorado tutor que el tiempoempleado constituya un espacio de intercambio y debate sobre los conocimientosadquiridos y sobre el doble mbito terico-prctico del contenido, caracterizndosecomo una actividad equidistante en su forma, tanto del seminario cientfico, comodel asesoramiento.El asesoramiento al estudiantado que ofrece la accin tutorial se dirige as tresmbitos:

- Atencin a las consultas individuales del alumnado y motivacin haciael estudio.

- Debate y anlisis de las diversas posiciones tericas expuestas a travsde los materiales del curso, en sesiones colectivas de tutora, al objetode estimular el aprendizaje significativo.

- Seguimiento de los trabajos prcticos. Videoconferencias.- Conversacin a distancia, que adems de basarse en la

transmisin oral de los participantes (comunicacin telefnica) , transmite tambinsus imgenes en movimiento.Entre los beneficios para el alumnado de la videoconferencia como integrantes deun curso, se encuentran la reduccin de los sentimientos de aislamiento y el refuerzode las relaciones entre estudiantes y docentes. Desde el punto de vista del desarrollointelectual del estudiante, estimula su capacidad de sntesis, puesto que se veestimulado a formular intervenciones concretas y concisas.

Plataformas virtuales.- Est diseada conforme a criterios pedaggicos. Cadaplataforma ofrece su propio sistema para la presentacin y gestin de los

contenidos, por lo que se requiere algn tipo de formacin por parte del personalque debe utilizarla, en los distintos niveles.El men ms generalizado que ofrecen las plataformas virtuales al alumnadopermite:

- Comunicacin con profesores, tutores, compaeros a travs de correoselectrnicos, de los foros y de los chats, todo lo cual minimiza el tiemponecesario para llevarse a cabo la comunicacin.

- Tabln de anuncios con informaciones puntuales del profesorado.


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- Acceso directo a materiales de enseanza.- Herramientas informticas.- Acceder a travs de buscadores a una diversidad de fuentes de

informacin y bases de datos.- Recogida de informacin a travs de formularios, es decir que los datos

se van archivando en la memoria del ordenador para ser objeto de

anlisis conjunto en funcin de un proyecto especfico de estudio oinvestigacin.

Atencin individualizada al alumno (Telfono y fax).- La amplia generalizacin deltelfono (especialmente potenciado por su movilidad) lo sita en un nivel prioritariode utilizacin en los centros educativos virtuales, dadas las posibilidades que ofreceal estudiantado para comunicarse directamente con el profesorado en relacin a suautoaprendizaje. El fax por su parte posibilita un rpido envo de ejercicios escritospara su correccin, pero hay que tener en cuenta que este medio est siendosustituido por el correo electrnico.El rol del telfono no puede ser minusvalorado, por las posibilidades de conexin

casi permanente que ofrece a travs del contestador automtico, permitiendo que elestudiante con ocupaciones profesionales o personales que les impiden establecercontacto telefnico directo en el horario de atencin del profesor, disponga de laposibilidad de dejar un mensaje en cualquier momento, en la seguridad de que lesser respondido a la mayor brevedad. Posibilidades similares tiene el correoelectrnico, destacndose entre sus ventajas:

- Proporciona facilidad al profesorado para responder a las consultasrecibidas, en el horario que les sea ms factible.

- Ocasiona menos gasto econmico al emisor. Evaluacin.- Permite conocer el grado de conocimiento alcanzado por el estudiante,

as como tambin es un medio de autocorreccin del centro educativo.En la Universidad Tcnica Particular de Loja existen dos maneras de evaluar alestudiante, la primera es la evaluacin a distancia con una valoracin e 30 puntos endonde se deber desarrollar actividades propuestas por el tutor de la materia, y lavaloracin presencial con una valoracin de 70 puntos se realiza enestablecimientos escogidos para tal fin y vienen en sobre sellado, luego de los cuales enviado para su posterior revisin a la matriz del centro educativo.

Calificaciones (Informacin automatizada).- Para ste fin cada estudiante cuentacon una clave de acceso al EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje), para poderrevisar sus calificaciones luego de establecerse un plazo para tal fin.

ACTIVIDADES DE DOMINIO

1. Escriba un artculo (de 2 pginas) sobre el tema: el cambio planificado de loscentros educativos.


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EL CAMBIO PLANIFICADO DE LOS CENTROS EDUCATIVOS.

La educacin en la actualidad est pasando por un proceso de transformacin, atrs

quedaron las viejas doctrinas de emisor-receptor, hoy se propone un modelo departicipacin activa de toda la comunidad educativa para alcanzar un aprendizajesignificativo en los estudiantes.

En cuanto a la organizacin de centros escolares existen nuevas frmulas que destacan laimportancia de varios elementos como el diseo espacial, organizacin de recursos deaprendizaje, gestin del tiempo escolar, toma de decisiones compartidas, etc para laprctica pedaggica.

La versatilidad es un trmino muy comn en estos tiempos, que se atribuye a aquellas

instituciones educativas con una estructura organizativa flexible para permitir posibilidadesde cambio y reorientacin de sus tcnicas organizativas en funcin de las necesidades delos modelos socioeducativos que se pretende desarrollar.

Los parmetros de un centro educativo verstil son los siguientes:1) diseos curricularesdiferenciados, 2) metodologa dirigida a la enseanza individualizada, 3) evaluacincontinua, 4) agrupamiento flexible del alumnado. 5) enseanza del profesorado en equipo6) incremento de recursos materiales para el aprendizaje, 7) diversificacin del espacioescolar, 8) atencin a la variabilidad de los ritmos escolares, 9) disciplina basada en losniveles de convivencia social y realizacin escolar, 10) toma de decisiones institucional

colegiada, 11) Incremento de las relaciones con su entorno.Todos estos parmetros permiten cambiar la modalidad organizativa convencional hacia untipo de establecimiento escolar dinmico y de fcil adaptacin a la diversidad desituaciones de enseanza-aprendizaje que se desarrollen en el marco de la escolaridad y alas necesidades educativas y socioculturales de la comunidad.

Los cambios estructurales que se requiere para el funcionamiento de un nuevo modelo decentro educativo se deben realizarse de acuerdo a los criterios de flexibilidad,adaptabilidad, polivalencia y compatibilidad, todo esto permitir constituir un conjuntoestructural unitario, pero reactivo a los cambio de los planteamientos educativos y

socioculturales. Un entorno pedaggico susceptible de configurarse en distintas versiones.

En cuanto a los cambios presentados en los estudiantes podramos citar que se deben acuatro consecuencias: 1) cambios en la estructura familiar, 2) nuevas presiones que seejercen sobre el mismo, 3) cambios tecnolgicos y laborales, y 4) desmoralizacin de losdocentes.

En lo referente a los cambios en la estructura familiar, es notable que cada vez es menor elporcentaje de familias en donde es el padre quin labora fuera del hogar y la madre se


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queda en el hogar, debido a los mltiples necesidades econmicas los dos deben salir abuscar el sustento diario, y muchas veces esa rutina no deja espacio para el control de tareasen casa ni la participacin directa dentro del establecimiento escolar.

Las nuevas presiones ejercidas se refiere a las originadas por una sociedad industrializadacada vez ms exigente y competitiva, delegando en los nios mayores responsabilidadesque le impulsan a acelerar su desarrollo, buscando su mayor preparacin para que alcancenel xito profesional lo antes posible. Los padres ejercen adems presin sobre sus hijosintroducindolos anticipadamente en actividades de alta cotizacin laboral comocomputadoras, idiomas, etc, y no respetan muchas veces el tiempo libre ni el descansoinfantil.

Los cambios tecnolgicos y laborales exigen estudiantes con una alta preparacin, por esomuchas instituciones orientan su currculo a las nuevas expectativas laborales para preparara sus estudiantes en campos especficos y poder insertarlos en el campo laboral.

La desmoralizacin del profesor se produce por la incertidumbre de poder cubrir las

expectativas educativas, la validez de las estrategias organizativas y didcticas que aplica ysus posibles alternativas. Muchas veces los docentes se sienten faltos de apoyo social paraefectuar su trabajo o simplemente se cree que son los nicos culpables cuando existe elfracaso escolar, todo esto sumado a la falta de incentivo laboral y econmico crea unambiente hostil en donde el docente no puede desarrollar todas sus habilidades y destrezas.

La reestructuracin de los centros educativos requieren un estudio completo de losproblemas y necesidades del centro escolar y su contextualizacin en el entorno es vista pormuchos expertos como una respuesta especfica a los mismos.

Toda institucin debe reflejar en su interior una serie de transformaciones y renovacionescomo resultado de: la adquisicin de conocimientos, cultura y valores

La organizacin est llamada a promover un aprendizaje adaptativo y al mismo tiempo unaprendizaje generativo. El primero busca que la organizacin se adapte a la realidad actual.El segundo mira a la organizacin como un ente que en la cual debe emerger la tensincreativa para alcanzar la visin, adopta estrategia para cambiar la realidad.

En este aspecto se toma la idea de aprender a aprender, de desaprender y reaprender, puesel mundo en constante cambio nos pone ante complejidades que es necesario afrontar conmodelos mentales capaces de mirar a la organizacin con una visin sistmica, los modelostradicionales de aprehender la realidad, de hacer lecturas del entorno y la de la organizacinquedan rezagados, es necesario que la gerencia aprenda a decodificar desde una perspectivasistmica, eso requiere un aprendizaje generativo de sistema. Esto implica una visinmacroscpica, la cual permite ver la realidad sin descomponer el todo, ver el todo parasabernos situar entender mejor y ser ms eficientes.


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Un paradigma en vanguardia como el cultural pluralista permite trabajar en funcin de lasnecesidades educativas de los estudiantes y de la comunidad a la que pertenece,desarrollando estrategias de participacin externa de los centros escolares.

Este paradigma considera que la participacin externa ayuda a definir las culturas (valores,creencias, etc.) que inciden en el centro educativo a travs de su alumnado.

La apertura de los centros educativos al entorno conlleva la necesidad de desarrollar unnuevo tipo de organizacin y direccin, ms humano, ms social.

2. Escriba un artculo (de 1 pgina) sobre el tema: direccin de los centroseducativos.

DIRECCIN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS.

Los centros educativos actuales no pueden permanecer insensibles a las demandas del

entorno. Y como consecuencia de los continuos cambios sociales y de las situaciones deincertidumbre que generan se est modificando la realidad educativa.

La palabra que define esta situacin y que puede responder a las expectativas de todos losinterlocutores interesados por el hecho educativo es CAMBIO. Cambio que, si bien se haproducido de forma progresiva, va adquiriendo un proceso de aceleracin vertiginoso enestos ltimos aos.

La direccin de un centro educativo no significa solamente, aprobar o desaprobarpropuestas, sta debe ser ms interactiva, de una forma holstica debe considerar ladisposicin de los medios fsicos, intervencin humana, conducta inclusiva de su personal,y de la disposicin de los medios respecto a los fines.

El director de un centro educativo debe convertirse en un lder, para lo cual cuenta con tresestrategias: jerrquica, transformacional y facilitadora. La primera opcin conducir a unliderazgo tcnico, en donde la figura directiva obtendr el control y eficiencia en laorganizacin pero limitar la creatividad y el compromiso de sus miembros.

La segunda opcin estimular la motivacin, la creatividad y el compromiso institucional

de los miembros de un centro educativo.

La estrategia facilitadora es la ms decisiva a la hora de estimular la creacin decomunidades de profesionales, puesto que no exige que la figura directiva tenga cualidadesespeciales sino que sea capaz de hacer participar a los integrantes de la comunidadeducativa.


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En cualquier caso, la figura directiva de un centro escolar tiene que crear y manteneractualmente una relacin intensa con su entorno especfico, brindando proteccin alprofesorado de las tensiones que puedan surgir en determinado momento.

Por ltimo la figura mediadora es un punto a favor de un buen lder, lo que permitesolucionar conflictos, adoptando una postura democrtica, que le lleve a analizar con los

implicados en lugar de decidir unilateralmente cul debe ser la solucin.

Sin lugar a duda, dirigir un centro educativo tiene mucha responsabilidad, pero lapreparacin profesional, experiencia y el asesoramiento permitir tomar las mejoressoluciones y cumplir con la misin institucional y con el actual programa de gobierno.

3. Elabore un proyecto tendiente a conseguir un cambio planificado en cuanto aorganizacin, gestin o direccin del centro educativo en el que usted trabaja, puedeser de, educacin bsica, bachillerato o de educacin superior.


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I. ANTECEDENTESLos pueblos antiguos buscaban un medio para registrar el lenguaje, con el pasar del

tiempo se fue perfeccionando dependiendo de las necesidades, y en la actualidad

existen diversas formas de manifestacin comunicacional. Dentro de las

organizaciones, consiste en una actividad dinmica, en cierta forma en constante flujo,

pero que mantiene cierto grado de identificacin de estructura. No obstante se debe

considerar que esta estructura no es esttica sino cambiante, y que se ajusta de acuerdo

con el desarrollo de la organizacin.

II. JUSTIFICACIN

La organizacin y la comunicacin se encuentran estrechamente vinculadas dentro del

funcionamiento que busca resultados positivos entre necesidades y satisfactores. Sus

vnculos vienen dados a travs de los componentes: a) Polticos, de una accin

estratgica global, b) Socioculturales, de los valores y de las representaciones

simblicas de las acciones reguladas por normas y c) Psicolgicos, los establecidos

mediante las acciones dialgicas entre los participantes o miembros de la organizacin.

III. OBJETIVOS

Conocer la importancia de la comunicacin para la organizacin escolar delColegio Fiscal Tcnico Santa Rosa

Determinar estrategias para el mejoramiento de las relaciones interpersonales dela comunidad educativa.

III. PRINCIPALES IMPACTOS

Mejoramiento de la prctica docente Informacin oportuna Cambio notable en la organizacin de actividades Mejor comunicacin formal, informal, vertical y horizontal Mejoramientodel clima escolar


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IV. DESCRIPCIN DEL PROYECTO

Para llevar a cabo ste proyecto primero se acude a la tcnica de la encuesta y observacin

directa, para conocer cules son los factores que impide la existencia de una buena

comunicacin dentro de la entidad educativa. Posteriormente se tabularn datos para

conocer los resultados.

Conocedores de que la difusin de la informacin es una prctica que promueve la

comunicacin, se programar una reunin con todos los directivos, docentes, representantes

estudiantiles y comit de padres para que sean ellos testigos de los resultados.

Por ltimo se establecer un convenio con la escuela de Psicologa de la Universidad estatal

pennsula de Santa Elena, para que sea mediadora y establezca charlas de relaciones

humanas dentro de la institucin.

Otra estrategia a tomar es el establecimiento de un da de integracin para fortalecer los

lazos de todos los integrantes de ste colegio.

V. ORGANIZACIN METODOLGICA

Modalidad de investigacin 1: Cuantitativo ( No experimental) Tcnica: Encuesta Recogida de datos: Cuestionarios Poblacin: directivos (rector, vicerrector, inspector general), docentes (10),

representantes estudiantiles (uno por cada curso), representantes de padres de

familia ( uno por cada curso), 1 representante del personal auxiliar.

Modalidad de investigacin 2: Cualitativo ( No interactiva) Tcnica de recogida de datos: Observacin de campo

VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Para ste fin obsrvese Anexo 1.


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VII. FUENTES DE INFORMACIN

1.- Bibliografa:

Bartoli, Annie: Comunicacin y Organizacin. Edt. Paids Empresa. Barcelona.1992.

Matin-Moreno Cerrillo Q. Organizacin y direccin de centros educativos. EditorialMc. Graw Hill. Madrid 2.006

Mc. Millan J. y Schumacher S. Investigacin educativa. Editorial Pearson. Madrid2.001

2.- Buscadores:www.google.com

3.- Encuestas

VIII. RECURSOS

1.- Materiales: hojas de encuestas, fichas, esferos, carpeta

2.- Humanos: miembros de la comunidad educativa Santa Rosa

3.- Tecnolgicos: equipo completo de computacin

IX. FINANCIAMIENTO

Recursos econmicos de la institucin de acuerdo a su disponibilidad de presupuesto.
http://www.google.com/http://www.google.com/http://www.google.com/http://www.google.com/


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ANEXOS


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Anexo 1.

Cronograma de actividades para ejecucin de propuesta que promueva elmejoramiento de la comunicacin organizacional en el Colegio Fiscal Santa

Rosa

Actividades / Meses Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

1.- Solicitud de permiso x

2.- Elaboracin de encuestas x

3.- Aplicacin de encuestas x

4.- Observacin de campo x

5.- Tabulacin de datos x

6.- Elaboracin de informes x

7.- Socializacin de resultados x

8.- Establecimiento de convenios x

9.- Elaboracin de cronogramas de talleres x

10.- Ejecucin de talleres x x x x

11.- Monitoreo y evaluacin x x x

12.- Difusin de la evaluacin x


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Anexo 2.-

Caractersticas que debe presentar un modelo ideal de comunicacin dentro deuna organizacin escolar segn Annie Bartoli.

Segn Annie Bartoli, la "organizacin comunicante" presenta ciertascaractersticas fundamentales:

Ser abierta: para comunicarse con el medio ambiente exterior de manerainteractiva.

Ser evolutiva: no rutinaria ni excesivamente formalista, a fin de manejar coneficacia su desarrollo frente a lo imprevisto.

Ser flexible: para permitir igualmente y de manera oportuna comunicacionesformales e informales.

Tener finalidad explcita: que proporcione un hilo conductor, coherente a lacomunicacin formal.

Ser autorresponsabilizante: para todos los miembros, con la finalidad de evitar labsqueda de un "poder artificial", por parte de algunos mediante la retencin de

informacin. Ser energtica: para crear, por s misma, mediante informacin, formacin

educativa y comunicacin, potencialidades internas que pueden ser llevadas a

una finalidad prctica.

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