Desarrollo histórico de la

inclusión educativa

Manuel Campos Labrador

Especialista en Políticas Públicas,

Investigador y Psicólogo de carrera

EL PROCESO DE LA INCLUSIÓN A TRAVÉS DE LA VISIÓN DE LA DIFERENCIA

• Negación

• Aceptación

• Comprensión

• Conocimiento

• Exclusión

• Segregación (déficit)

• Integración (N.E.E.)

• Inclusión (Barreras al aprendizaje y la participación)

Antecedentes

Rechazo y marginación

1. Ignorancia, miedo, oscurantismo, superstición

2. Demente, endemoniado

3. Ineducables, exorcismos, infanticidios, bufones

Precursores (ss. XVI-XX)

1. Ponce de León (s. XVI). Educación de sordos

2. Valentín Haüy (s. XVIII): Instituto para ciegos

3. Rousseau (Rev. Franc.): Escuelas para d. Sensor.

4. Itard, Seguin: Niño salvaje de Aveiron

En el s.XX nace la EE con las primeras escuelas para deficientes mentales

El siglo XX

Comienzos

de siglo

Mediados

de siglo

Final de

sigloSituación

actual

(Marchesi y Martín, 1990, pp. 15-17)

El siglo XX

Comienzos

de siglo

Mediados

de siglo

Final de

sigloSituación

actual

•Instituciones fundamentalmente asistenciales

Segregación por CI. Test (Binet, Simon, ...)

•Concepción determinista del desarrollo.

•Categorizar los trastornos

•ActuaciónDetección precisa: Tests de CI

Atención específica: Escuelas de EE

Innatas

EstablesDeficiencias

(Marchesi y Martín, 1990, pp. 15-17)

El siglo XX

Comienzos

de siglo

Mediados

de siglo

Final de

sigloSituación

actual

•Se cuestiona el innatismo y la estabilidad

•Surgen posiciones ambientalistas y conductistas

•Posibilidad de mejoraCentros y aulas específicas

Uso de tests

Influencias sociales

Adaptación social

Aprendizaje incorrecto

Falta de estimulación

•Causas endógenas y exógenas

(Marchesi y Martín, 1990, pp. 15-17)

El siglo XX

Comienzos

de siglo

Mediados

de siglo

Final de

sigloSituación

actual

•Grandes cambios

Conceptuales:

Necesidades

Educativas

EspecialesEscuela comprensiva

Prácticos:

Integración

(Marchesi y Martín, 1990, pp. 15-17)

El informe Warnock (1978)WARNOCK, M. (1987). Encuentro sobre Necesidades

Educativas Especiales. Revista de Educación, nº Extraordinario, pp.45-73

BASES CONCEPTUALES

1. Todos los niños tienen necesidades educativas

2. Todos tienen derecho a la educación

3. Ningún niño será considerado ineducable

4. Los fines de la educación son los mismos para todos

5. La EE consiste en responder a las NEE para alcanzar los

objetivos comunes.

6. No existen dos tipos de niños: normales y especiales

7. Las NEE forman un continuo de necesidades.

8. La EE se entenderá como un continuo de prestaciones.

9. Las ayudas especiales son adicionales a las ordinarias

10. La ayuda debe depender de la necesidad, no de la

categoría de deficiencia con que se diagnostique

El informe Warnock (1978)WARNOCK, M. (1987). Encuentro sobre Necesidades

Educativas Especiales. Revista de Educación, nº Extraordinario, pp.45-73

PRIORIDADES Y RECOMENDACIONES

1. Plan de formación y perfeccionamiento de profesores

2. Ampliar la EE al tramo de Ed. Infantil (0-5 años)

3. Ampliar la EE a las etapas postobligatorias (16-19 años)

4. Centros específicos para casos extremos y como

centros de recursos

5. Revisar la legislación para facilitar la insercción laboral

6. Dotar plazas para profesores con discapacidad

7. Atraer a los mejores profesionales hacia la EE.

8. Potenciar la colaboración con organizaciones sociales

9. Potenciar la investigación sobre EE

El principio de normalización:

el primer reto

Principio de Normalización

Refuerza el concepto de

PERSONA

Principio de INTEGRACIÓN

(participación social)

Interacción en IGUALDAD

con la sociedad

PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓN(1959)

Integración(participación social)

Escuela(Informe Warnock, 1978)

Sectorización(servicios próximos al usuario)

Necesidades EducativasEspeciales

Entornos menos restrictivos

Concepto ampliado de la EDUCACIÓN ESPECIAL

El siglo XX

Comienzos

de siglo

Mediados

de siglo

Final de

sigloSituación

actual

•Grandes cambios

Conceptuales:

Necesidades

Educativas

EspecialesEscuela comprensiva

Prácticos:

Integración

(Marchesi y Martín, 1990, pp. 15-17)

ESCUELAS INCLUSIVAS

Del Siglo XX al Siglo XX!

Comienzos

de siglo

Mediados

de siglo

Final de

siglo

Situación

actual

MODELO DEL DÉFICIT MODELO DE DIVERSIDAD

Problema en la persona En la interacción Su-Ctx

Establece categorías

Estático y determinante

La interv. depende de la

“etiqueta diagnóstica”

Recursos especiales sólo

para los “deficientes”

Enfoque clínico

Afecta al 2%-5%

Relativo y cambiante

Forman un continuo

La intervención también

depende del currículo

Recursos especiales

para todos

Enf educativo-ecológico

Afecta al 25-30%

(Mora y Aguilera, 2000, p. 32)

Del CIDDM-80 al CIF-2001

CIDDM-80

Enfermedad

Deficiencia

Discapacidad

Minusvalía

CIF- 2001

Funcionamiento Contexto

Actividades Participación Facilitadores Barreras

Interacción dinámica entre estado de salud y factores

contextuales

Describe la situación de la persona

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• QUÉ PODEMOS HACER

PARA LOS ALUMNOS

DIVERSOS, AL MARGEN

DE LO QUE HACEMOS

PARA LOS ALUMNOS

NORMALES O NO

DIVERSOS

• QUÉ PODEMOS HACER PARA TODOS LOS ALUMNOS: PARA

QUE TODOS APRENDAN DE LA

MANERA MAS SIGNIFICATIVA,

CONSIDERANDO QUE TODOS SON DIFERENTES

Funcionamiento

Apoyos

Atención a la diversidad

Lógica de la homogeneidad

Modelo de escuela selectiva

Distingue alumnos normales y alumnos diversos

Quiere reducir la diversidad: uniformar i clasificar los alumnos

Apoyo terapéutico/compensador

Lógica de la heterogeneidad

Modelo de escuela comprensiva

TODOS los alumnos son diversos

Incrementar la capacidad para responder a la diversidad

Apoyo curricular /contextual

PROCESO DE CAMBIO

Interpretación de ladiferencia como un

elemento enriquecedor

Relanzamiento delo pedagógico y

educativo

Convicción de lanecesidad del

cambio

Del paradigma deficitario al paradigma contextual

El paradigma deficitario

• Ámbito sanitario.

• El problema está en el

individuo.

• Objetivo: uniformizar y

homogeneizar.

• Ofrecer servicios para

compensar el déficit.

El paradigma contextual

• Ámbito social.

• El problema está en el contexto.

• Aceptar la diversidad como un valor.

• Ofrecer servicios y apoyos en lo posible dentro de la cascada de servicios del sistema regular.

(Marchesi y Martín, 1990; pp. 17-19)

1. Concepción ecológica que destaca la capacidad del

SE para responder a los problemas de aprendizaje.

2. Concepción interactiva de las relaciones entre

desarrollo social y aprendizaje

3. Métodos de evaluación centrados en los procesos de

E/A y en buscar las ayudas necesarias

4. Incremento de profesionales y de familias que

cuestionan la segregación escuela ordinaria-especial

5. Acceso a la escuela obligatoria de personas con

diversidad de intereses, capacidades, culturas, ...

Determinantes de los cambios

(Marchesi y Martín, 1990; pp. 17-19)

6. Fracaso y abandono escolar causado por factores

sociales, culturales y educativos

7. Escasos resultados positivos de la Educación Especial

tradicional

8. Experiencias positivas de inclusión que fueron creando

un clima favorable

9. Existencia de una corriente social en todos los servicios

10. Avances en la neurociencia y en la tecnología

asociadas a educación

Determinantes de los cambios

Muchas Gracias…