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Jean Piaget fue un biólogo y epistemólogo de origen suizo, cuyas investigaciones siguen siendo

una fuente de consulta muy importante. Sus aportes son invalorables ya que a través de sus

estudios se describió con detalles la forma en que se produce el desarrollo cognitivo.

Según Piaget son cuatro los estadios que caracterizan el desarrollo cognitivo del niño y del

adolescente.

El primero se denomina sensorio-motor y abarca el período que va de los 0 a los 2

años, esta etapa es importantísima ya que logra sobre su culminación distintas

habilidades motrices y mentales. Los primeros movimientos voluntarios son

extensiones de actos reflejos, de allí que la mayoría de sus movimientos se dirigen al

propio cuerpo y no a objetos distantes. Promediando este período y ante la creciente

coordinación visual motriz él bebe ya puede dirigir sus actividades a objetos más

distantes. En el epilogo de esta fase ya está en condiciones de representarse el mundo

en imágenes y símbolos mentales, otra característica de esta fase está dada por el

inicio del habla que le permite representar objetos ausentes, por último las actividades

lúdicas constituyen un factor muy importante.

El segundo período es el pre-operacional que se extiende desde los 2 años hasta los 7

aproximadamente, asimismo a éste lo podemos dividir en dos sub-estadios , uno pre-

conceptual que se extiende entre los 2 a 4 años en donde la habilidad más destacada

pasa por el razonamiento transductivo, esto significa sencillamente que los niños

razonan, pero sin el alcance inductivo ni deductivo, sino yendo de un caso particular a

otro caso particular con la finalidad de formar preconceptos, un ejemplo de esto sería

cuando los niños observan a sus madres peinándose y en esa ocasión ellas lo hacían

para ir de compras, a partir de una situación similar siempre asociarían que salen de

compras. Otra particularidad de este período esta signada por el juego simbólico y las

conductas egocéntricas.

- El segundo sub-período es el intuitivo, su edad mental transcurre entre los 4 a 7 años

aproximadamente, su inteligencia se circunscribe a ser meramente impresionista, ya

que solo capta un aspecto de la situación, carecen aún de la capacidad de

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conservación de cantidad y esto se debe entre otras cosas a que son incapaces de

retrotraer el proceso al punto de origen.

El tercer estadio del desarrollo cognitivo es el operatorio concreto, su período se

extiende entre los 7 a 11 años aproximadamente, el razonamiento se vincula en esta

etapa casi exclusivamente con la experiencia concreta. Tiene la capacidad de describir

su medio, también ya adquirió la facultad de conservación de sustancias y pesos como

asimismo la habilidad de descentración y la formación de clasificaciones coherentes.

- Por último se encuentra el estadio operacional formal, éste lo ubicamos entre los 11

años hasta la adolescencia, los jóvenes ya en esta etapa pueden razonar de manera

hipotética y en ausencia de pruebas materiales. Asimismo está en condiciones de

formular hipótesis y ponerlas a prueba para hallar las soluciones reales de los

problemas entre varias soluciones posibles, alcanzando en esa oportunidad el

razonamiento hipotético deductivo.

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Según Piaget, la evolución de la conservación de la sustancia pasa por tres etapas:

1ª Etapa En esta etapa los niños no son conservadores, es decir, cuando se realiza alguna transformación perceptible sobre un objeto el niño piensa que el objeto ha cambiado.

2ª Etapa Los niños se encuentran en una etapa intermedia, ya que unas veces conservan y otras no, dependiendo de lo llamativa que sea la transformación. Si la transformación es pequeña conservan y si es muy llamativa no conservan.

Puede suceder el caso de que cuando se le pregunte al niño que sucederá cuando se lleve a cabo la transformación muestren una respuesta de conservación, pero cuando vean la transformación real, caigan en una respuesta no conservadora.

3ª Etapa En esta última etapa los niños son conservadores ya que comprenden que la transformación perceptiva no modifica el objeto y además en esta etapa los niños saben dar argumentos verbales de conservación.

Las justificaciones que pueden ofrecen los niños son de tres tipos:

Unos recurren a la reversibilidad, es cuando responden que hay la misma cantidad porque al volver a la situación inicial se demuestra que hay lo mismo.

Otros se centran en la compensación de las dos dimensiones, es cuando afirman que la salchicha es más larga pero más delgada y por lo tanto hay la misma plastilina.

Y por último, otros se refieren a la identidad de la sustancia, es cuando dicen que solo ha cambiado la forma pero la cantidad no ha cambiado.

Las edades a las que se alcanzan estas etapas pueden variar según varios factores (la cultura, grado de escolarización, familiaridad con la tarea, etc.) pero en general la tercera etapa suele aparecer a los 6 o 7 años de edad.

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NOMBRE: Alberto Abreu Martín.

EDAD: 8 años y 11 meses.

CURSO: 3º de Primaria.

SEXO: Masculino.

NOMBRE: Catherina Lorenzo León

EDAD: 8 años y 5 meses.

CURSO: Repitiendo 2º de Primaria.

SEXO: Femenino.

NOMBRE: Bryan Tormo Díaz

EDAD: 4 años y 4 meses.

CURSO: Preescolar 4 años

SEXO: Masculino.

NOMBRE: Dayron Hernández Tormo

EDAD: 4 años y 11 meses.

CURSO: Preescolar 4 años

SEXO: Masculino.

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TAREA DE CONSERVACIÓN DE SUSTANCIAS

Esta tarea se desarrollara en tres fases las cuales se explicarán a continuación.

PRIMERA FASE Para esta tarea se les presentará a los niños dos vasos iguales en forma y tamaño, a continuación se les pedirá que llenen los vasos con agua, en la misma cantidad.

Se les preguntará: ¿Hay la misma cantidad de agua en los dos vasos?

SEGUNDA FASE Una vez el niño acepte que hay la misma cantidad de agua en los dos vasos, sacamos otro vaso pero este más largo y más estrecho, se vierte uno de los vasos anteriores en este y se les pregunta: ¿Y ahora hay lo mismo en los dos vasos? ¿Por qué?

Los niños/as que digan que no hay la misma de agua en los dos vasos, se les pedirá que respondan a la siguiente cuestión:¿Qué ocurrirá si pongo el agua en el vaso pequeño de nuevo? ¿Habrá más o menos agua? ¿Por qué?.

Esta pregunta nos anticiparía que piensa el niño/a que va a ocurrir.

TERCERA FASE Para terminar la tarea se volverá al principio de esta, se vuelve a pasar el líquido del vaso largo al estrecho y se pregunta: ¿Y ahora hay la misma agua en los dos vasos? ¿Por qué?

TAREA DE CONSERVACIÓN DE SUSTANCIAS SOLIDA

PRIMERA FASE Se muestra al niño dos bolas de plastilinas una azul y otra roja del mismo tamaño y se le preguntará: ¿Son iguales estas dos bolas de plastilina?

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Si el niño/a acepta que las dos bolas de plastilina son iguales se pasará a la segunda fase, si dice que no se le pedirá que añade o quite plastilina para que sean iguales.

SEGUNDA FASE En esta fase se transformará una de las dos bolas, en este caso la azul, en forma de salchicha y luego se pregunta: ¿Y ahora son iguales? ¿Por qué?

A continuación se le volverá a preguntar: ¿Qué ocurrirá si vuelvo a redondear la plastilina azul? ¿Sera más o menos grande? ¿Por qué?

TERCERA FASE Se transforma la salchicha en su estructura inicial, en una bola, y se pregunta: ¿Y ahora son iguales las bolas? ¿Por qué?

TAREA CONSERVACIÓN DEL NÚMERO.

PRIMERA FASE Se colocan los tenedores unos al lado del otro en dos filas con el mismo número y se le pregunta al niño: ¿Hay los mismos tenedores en las dos filas?. Si el niño/a dice que no hay el mismo número de tenedores se le pedirá que las coloque bien según su criterio. En el caso que el niño/a diga que si se pasará a la siguiente fase.

SEGUNDA FASE En este caso se cojera una de las filas y se alargará la colocación de los tenedores, hay que tener en cuenta que tienen el mismo número de tenedores, una ves realizado se les preguntara: ¿Y ahora hay los mismos tenedores en las dos filas? ¿Por qué?.

Para que los niños/as puedan anticiparse mentalmente su respuesta, se les preguntara: ¿Qué ocurrirá si vuelvo a colocar los tenedores como antes? ¿Por qué?

TERCERA FASE Se colocarán los tenedores en la posición inicial y se les preguntara: ¿Y ahora hay los mismos tenedores?

Tarea de conservación de sustancias líquidas: hemos utilizado dos vasos del mismo tamaño y de la misma forma, otro vaso más largo y más estrechos y por último agua.

Tarea de conservación de sustancias solidas: se han utilizado dos bolas de plastilina, una roja y otra azul.

Tarea de conservación del número: ocho tenedores.

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TAREA DE LÍQUIDOS

1. ¿Hay la misma cantidad de agua en los dos vasos?

Si.

2. ¿Y ahora hay lo mismo en los dos vasos? ¿Por qué?

Hay más en el largo, porque es más largo y tiene más agua.

3. ¿Qué ocurrirá si pongo el agua en el vaso pequeño de nuevo? ¿Habrá más o menos agua? ¿Por qué?

Hay más agua en el vaso largo porque tiene más agua.

4. ¿Y ahora hay la misma agua en los dos vasos? ¿Por qué?

Están iguales porque los vasos son iguales.

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NOMBRE: Catherina Lorenzo León

EDAD: 8 años y 5 meses.

CURSO: Repitiendo 2º de Primaria.

SEXO: Femenino.

TAREA DE SÓLIDOS

1. ¿Son iguales estas dos bolas de plastilina?

Si.

2. ¿Y ahora son iguales? ¿Por qué?

En la salchicha hay más porque la aplastaste.

3. ¿Qué ocurrirá si vuelvo a redondear la plastilina azul? ¿Sera más o menos grande? ¿Por qué?

La salchicha se convierte en una bola más grande.

4. ¿Y ahora son iguales las bolas? ¿Por qué?

Si porque son dos bolas.

TAREA DE TENEDORES

1. ¿Hay los mismos tenedores en las dos filas?

Si.

2. ¿Y ahora hay los mismos tenedores en las dos filas? ¿Por qué?

No, hay más arriba porque los de abajo son más pequeñitos.

3. ¿Qué ocurrirá si vuelvo a colocar los tenedores como antes? ¿Por qué?

Que habrá más arriba porque los de abajo son más poquitos.

4. ¿Y ahora hay los mismos tenedores?

Hay los mismos porque arriba hay 4 tenedores y abajo también.

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TAREA DE LÍQUIDOS

5. ¿Hay la misma cantidad de agua en los dos vasos?

Por lo que veo sí.

6. ¿Y ahora hay lo mismo en los dos vasos? ¿Por qué?

Si antes había la misma agua, pues todavía sigue habiéndola.

7. ¿Qué ocurrirá si pongo el agua en el vaso pequeño de nuevo? ¿Habrá más o menos agua? ¿Por qué?

La misma, porque no has ni quitado ni metido agua.

8. ¿Y ahora hay la misma agua en los dos vasos? ¿Por qué?

Sí, por lo mismo de antes.

TAREA DE SÓLIDOS

5. ¿Son iguales estas dos bolas de plastilina?

Sí, pero de diferente color claro.

6. ¿Y ahora son iguales? ¿Por qué?

Si antes eran iguales, ahora tienen que seguir siendo iguales pero de diferente forma.

7. ¿Qué ocurrirá si vuelvo a redondear la plastilina azul? ¿Sera más o menos grande? ¿Por qué?

Sería lo mismo.

8. ¿Y ahora son iguales las bolas? ¿Por qué?

Sí, porque tienen la misma forma y el mismo peso.

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NOMBRE: Alberto Abreu Martín.

EDAD: 8 años y 11 meses.

CURSO: 3º de Primaria.

SEXO: Masculino.

TAREA DE TENEDORES

5. ¿Hay los mismos tenedores en las dos filas?

Si.

6. ¿Y ahora hay los mismos tenedores en las dos filas? ¿Por qué?

Sí, aunque los de arriba están más separados sigue habiendo el mismo número.

7. ¿Qué ocurrirá si vuelvo a colocar los tenedores como antes? ¿Por qué?

Estarán colocados igual, y seguirán habiendo el mismo número.

8. ¿Y ahora hay los mismos tenedores?

Sí como siempre.

TAREA DE LÍQUIDOS

9. ¿Hay la misma cantidad de agua en los dos vasos?

Claro.

10. ¿Y ahora hay lo mismo en los dos vasos? ¿Por qué?

En el vaso grande hay más agua porque el vaso es más largo.

11. ¿Qué ocurrirá si pongo el agua en el vaso pequeño de nuevo? ¿Habrá más o menos agua? ¿Por qué?

Hay menos agua porque el vaso es más pequeñito.

12. ¿Y ahora hay la misma agua en los dos vasos? ¿Por qué?

Si porque son iguales los vasos.

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NOMBRE: Bryan Tormo Díaz

EDAD: 4 años y 4 meses.

CURSO: Preescolar 4 años

SEXO: Masculino.

TAREA DE SÓLIDOS

9. ¿Son iguales estas dos bolas de plastilina?

Si pero una es roja y otra azul.

10. ¿Y ahora son iguales? ¿Por qué?

No son iguales porque hay más plastilina en la salchicha porque es más larga.

11. ¿Qué ocurrirá si vuelvo a redondear la plastilina azul? ¿Sera más o menos grande? ¿Por qué?

La salchicha se hace más pequeña.

12. ¿Y ahora son iguales las bolas? ¿Por qué?

Si son iguales porque son dos bola.

TAREA DE TENEDORES

9. ¿Hay los mismos tenedores en las dos filas?

Si.

10. ¿Y ahora hay los mismos tenedores en las dos filas? ¿Por qué?

No porque esta fila (arriba) es más grande.

11. ¿Qué ocurrirá si vuelvo a colocar los tenedores como antes? ¿Por qué?

Que hay más arriba.

12. ¿Y ahora hay los mismos tenedores?

Si porque son iguales, hay cuatros.

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TAREA DE LÍQUIDOS

1. ¿Hay la misma cantidad de agua en los dos vasos?

Si hay la misma.

2. ¿Y ahora hay lo mismo en los dos vasos? ¿Por qué?

No, hay mas en el vaso largo, porque esta hasta arriba.

3. ¿Qué ocurrirá si pongo el agua en el vaso pequeño de nuevo? ¿Habrá más o menos agua? ¿Por qué?

Hay menos agua, porque el vaso es chiquititito.

4. ¿Y ahora hay la misma agua en los dos vasos? ¿Por qué?

Si hay lo mismo porque los vasos son bajitos los dos.

TAREA DE SÓLIDOS

5. ¿Son iguales estas dos bolas de plastilina?

Si.

6. ¿Y ahora son iguales? ¿Por qué?

La salchicha es más grande porque es más larga.

7. ¿Qué ocurrirá si vuelvo a redondear la plastilina azul? ¿Sera más o menos grande? ¿Por qué?

Si la haces una bola se hace más pequeña porque se hace chiquitita.

8. ¿Y ahora son iguales las bolas? ¿Por qué?

Si son iguales porque son dos bolas pequeñitas.

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NOMBRE: Dayron Hernández Tormo

EDAD: 4 años y 11 meses.

CURSO: Preescolar 4 años

SEXO: Masculino.

TAREA DE TENEDORES

9. ¿Hay los mismos tenedores en las dos filas?

Si.

10. ¿Y ahora hay los mismos tenedores en las dos filas? ¿Por qué?

Hay más tenedores arriba porque es más larga.

11. ¿Qué ocurrirá si vuelvo a colocar los tenedores como antes? ¿Por qué?

Que hay mas tenedores arriba porque es más grande y hay más tenedores.

12. ¿Y ahora hay los mismos tenedores?

Si porque están iguales así colocados.

Catherina Lorenzo León

- Tarea de conservación de sustancias líquidas en este caso la niña se encuentra en la primera etapa de conservación ya que no es conservadora por ello no utiliza justificaciones conservadoras.

- Tarea de conservación de sustancias solidas se repite la etapa anterior, es decir, la primera etapa de conservación.

- Tarea de conservación de números primera etapa de conservación

Alberto Abreu Martín

- Tarea de conservación de sustancias líquidas el niño se encuentra en la tercera etapa de conservación, es decir, es conservador. Por ello utiliza unas justificaciones con argumentos de identidad.

- Tarea de conservación de sustancias sólidas se encuentra en la etapa anterior y utiliza argumentos de identidad.

- Tarea de conservación de los números tercera etapa de conservación con argumentos de compensación.

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Bryan Tormo Díaz

- Tarea de conservación de sustancias liquidas se encuentra en la primera etapa de conservación, es decir, no es conservador.

- Tarea de conservación de sustancias solidad primera etapa de conservación.- Tarea de conservación del número al igual que las anteriores, en la primera etapa de

conservación.

Dayron Hernández Tormo

- Tarea de conservación de sustancias líquidas en este caso el niño se encuentra en la primera etapa de conservación por lo tanto no es conservador.

- Tarea de conservación de sustancias solidas se encuentra en la primera etapa de conservación.

- Tarea de conservación del número primera etapa de conservación.

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En el primer caso (Catherina Lorenzo León) con 8 años y 5 meses la niña se encuentra en la primera etapa de conservación por lo tanto no es conservadora, cuando se realiza alguna transformación perceptiva la niña piensa que la relación cuantitativa a cambiado. Este resultado se puede deber a su grado de escolarización ya que la niña está repitiendo segundo de primaria y por lo general con esta edad debería estar en la tercera etapa de conservación.

En el segundo caso (Alberto Abreu Martín) con 8 años y 11 meses el niño se encuentra en la tercera etapa de conservación por lo tanto es conservador, el niño comprende que la relación cuantitativa no varía independientemente de las transformaciones perceptivas. Podemos decir que este niño ha pasado por las tres etapas de conservación y por ello sabe dar argumentos verbales de conservación.

En el tercer caso (Bryan Tormo Díaz) con 4 años y 11 meses el niño se encuentra en la primera etapa de conservación por lo tanto el niño es no conservador, cuando hemos realizado alguna transformación perceptiva el niño piensa que la sustancia se ha modificado.

En el cuarto y último caso (Dayron Hernández Tormo) con 4 años y 4 meses se encuentra en la primera etapa de conservación, el niño es no conservador y al igual que en el caso anterior ante transformaciones perceptivas cree que hemos cambiado la sustancia.

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- Mª Jesús Fuentes. Pensamiento preoperatorio a las operaciones concretas: tareas operatorias.

- http://mayeuticaeducativa.idoneos.com

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