Desarrollo sostenible en el área de conservación privada de Chaparrí
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Construyendo Nuestra Interculturalidad. Nº5. Año 5. Vol. 4: 1-18, 2009
www.interculturalidad.org
Revista cultural electrónica
Año5. Nº5. Noviembre 2009. Lima-Perú.
www.interculturalidad.org
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Proyecto de grado: Desarrollo sostenible en el área de conservación
privada de Chaparrí
Michelle Álvarez Rozas Fiorella Pugliesi Acevedo
(Premio a la Mejor Tesis de Grado, 2008, Universidad Ricardo Palma)
Existen varias maneras de abordar un proyecto. Nuestra experiencia tal vez fue algo distinta.
El proyecto surgió luego de conocer el lugar y a los pobladores. Al estar ahí, en una
comunidad campesina ubicada en un bosque seco, observamos el paisaje y escuchamos a los
pobladores, y fue así como el proyecto empezó. Se transformó cualquier idea que teníamos en
mente en lo que el lugar nos proponía. Por eso es importante que el lugar sea el que te brinde
la información: debe ser recorrido, escuchado, para luego imaginar lo que se puede proyectar.
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Construyendo Nuestra Interculturalidad. Nº5. Año 5. Vol. 4: 1-18, 2009
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Llegar al lugar
Contactamos con el fotógrafo Heinz Plenge quien nos propuso realizar la tesis en la
reserva “Chaparri” ubicada en la sierra de Chiclayo. Antes de ir, armamos un
cronograma de trabajo y teníamos en mente la idea de realizar un proyecto para el
avistamiento de aves y otros espacios para la investigación. Apenas llegamos al
pueblo de Chongoyape, le pedimos a una moto que nos suba a la reserva. Esta se ubica
a 45 minutos subiendo por un camino afirmado. Llegamos y recorrimos la reserva
durante dos días.
Cuando ya nos encontrábamos nuevamente en Chongoyape, los pobladores de
Mirador, un caserío de la comunidad, nos pidieron que miremos la escuela que
estaban construyendo. Una ONG los había apoyado con la construcción de un pozo de
agua, por lo cual empezaron a concentrarse en este lugar, ya que sus viviendas en ese
momento se encontraban alineadas a la vía o dispersas entre los campos de cultivos.
En la parte posterior del territorio ocupado, se estaban construyendo dos aulas que
sería la nueva escuela. Ubicación
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El paisaje
El territorio donde los pobladores tenían pensado construir sus viviendas estaba casi
inhabitado. Existían 10 casas aisladas, un pozo, dos aulas de ladrillo y unas cuantas
paredes en adobe donde pensaban construir la casa comunal. En el medio del lugar
habían trazado un espacio para la plaza, este ya contenía las huellas de haber sido
cruzada varias veces. Tenía como frentes, para el norte: bosques de algarrobos, para
el noreste: la escuela y bosque seco, para el oeste: la vía que viene desde Chongoyape
y continúa hasta Chota y para el sur y sureste: las tierras de cultivo.
Contemplamos este paisaje seco y árido, rodeado de algarrobos y decidimos diseñar
de acuerdo al lugar. Debíamos inspirarnos en lo que el paisaje proyectaba, ya que el
paisaje nos diría que hacer.
Es importante que la arquitectura dialogue con el lugar de una manera ágil y a la vez
sutil, como una conversación en susurros, en donde también permita que el paisaje
ingrese dentro del diseño del proyecto.
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Como se fue construyendo el proyecto
Al regresar a Lima debíamos elaborar el plan de tesis. Nos sentamos a recapitular el
viaje y optamos por diseñar para el poblado de Mirador. Ellos habían llegado a
nosotros con esa petición y en realidad era la necesidad más urgente del lugar. Uno
como arquitecto también no sólo debe observar dentro del lugar, también tiene que
saber escuchar lo que se le pide. Habíamos hablado del diseño de la casa comunal, la
escuela y la plaza, pero también nos pareció importante definir los parámetros para el
desarrollo del ordenamiento urbano rural que surgiría allí.
Mirador, que se constituía con casas aisladas al borde de la carretera, ahora tendría
un espacio en conjunto donde convivirían los pobladores. Espacios más reducidos y
organizados, donde no tendrían una chacra aledaña a sus viviendas. Por eso era muy
importante plantear espacios públicos conjuntos que recrearan estos espacios o
propusieran nuevos espacios abiertos comunales.
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La metodología
Antes de regresar al poblado para el trabajo de campo, investigamos otros proyectos
de diseño participativo y los métodos que usaron en estos, para poder elaborar uno
de acuerdo al lugar. Queríamos entender los hábitos de los pobladores, sus métodos
constructivos, entre otras cosas.
Diseñamos fichas para analizar la distribución, los materiales y métodos
constructivos vernaculares de 10 viviendas. Entrevistas para los dirigentes y
constructores del lugar. Rutas que debíamos caminar en el lugar para entender sus
espacios públicos y como hacían uso de estos. Todo este trabajo de campo en el lugar
duró 10 días. Nos quedamos en la casa de un poblador y todos los días salíamos a
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investigar los diferentes casos. Fue así como entendimos sus métodos constructivos
con la caña y el adobe y como concebían ellos sus chacras como un espacio
imprescindible de sus viviendas. También asistimos a varios talleres productivos de
la zona y a asambleas comunales, para entender cuáles eran sus necesidades y como
es que funcionaba su organización comunal.
LA IDEA
Ya de regreso en Lima debíamos sintetizar toda la información que habían recopilado
en una idea de diseño. La principal idea que surgió era la importancia del paisaje en el
lugar y como este condicionaba casi todo el espacio cotidiano e intimo que los
rodeaba. Deseábamos diseñar con el paisaje. Fue entonces que se nos ocurrió diseñar
la plaza como si los árboles ingresaran en ella como caminos o surcos. La casa
comunal como si fuese sostenida por estructuras que simularían los arboles de
algarrobos y finalmente la escuela como un bosque donde los niños hubieran pintado
las copas de los árboles. Fue con estas ideas que volvimos a Mirador para conversar
con los pobladores.
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El segundo viaje
Cuando volvimos, ya no había tanto que investigar, sino había que dialogar y así
entendernos en nuestras ideas. Habíamos comprendido la forma de habitar de los
pobladores, por lo cual les dijimos que era necesario reducir sus lotes, dado que era
imposible que entrasen todos en ese espacio sin tener que ocupar más bosque. Así se
crearían espacios públicos como patios comunales y bordes como espacios de estar,
donde tendrían cultivos y espacios de trabajo y/o donde los niños pudiesen jugar.
Para nosotros, y también para ellos era importante que el poblado fuese sustentable.
Tenían un bosque seco que bordeaba el nuevo poblado y debían cuidar de este y no
invadirlo, ya que la comunidad constituía un área de conservación privada. Fue por
eso que se crearon los bordes como limite a manera de espacio público y por donde
pasarían las principales vías vehiculares, para que el poblado no se expandiera hacia
el bosque. Estos servían como espacios de estar, miradores y huertos entre varios
caminos y bancas donde podían caminar, jugar o trabajar.
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El diseño participativo
Fue también en este viaje en donde se trabajaron varios talleres participativos. El
primero consistía en juntarnos con los comuneros para diseñar los espacios de la casa
comunal. Este taller consistió principalmente en conversar las necesidades de la casa
comunal y los proyectos que se podrían generar de acuerdo a los cultivos del lugar. Se
propuso trabajar con el algodón nativo, ya que esta idea existía entre los comuneros
como una forma de recuperar el cultivo de plantas nativas y podría ser una fuente de
ingreso para la comunidad, recuperando el oficio del tejido en telar de cintura que ya
no se practica.
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Fue así como se armó el proyecto económico, con ellos para luego generar los
espacios necesarios en la casa comunal y en los patios productivos que irían
distribuidos por el poblado como pequeños núcleos entre los lotes. Luego se armó un
taller participativo para la plaza en donde se propuso esta como centro del poblado,
así también nos dijeron que plantas deseaban, las formas de riego, y los diferentes
usos que le darían. Finalmente se ideo un taller participativo con los niños. Este
consistía en hacerlos dibujar como les gustaría que fuese su escuela y el recorrido
entre esta y su casa. Fue a través de estos dibujos y conversando con ellos que
entendimos lo que deseaban.
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Sostenibilidad
Es así que las variables para lograr hacer un proyecto sustentable se iban
completando, teníamos a la comunidad involucrada en el proyecto, la conciencia por
el respeto y cuidado al lugar y la conservación y revalorización de su cultura y a la par
un proyecto que económicamente era totalmente viable, la reinserción del algodón
nativo y orgánico, hilado y tejido a la manera tradicional.
Solo teníamos que empezar a diseñar los proyectos arquitectónicos. Proyectos que
generarían nuevas ideas combinando técnicas constructivas y materiales del lugar
con técnicas nuevas para hacerlos más eficientes. También cuidando de tener el
menor impacto ambiental, como se hizo al insertar el bambú en reemplazo del
algarrobo como material de construcción.
Los proyectos Proyecto 1: Ordenamiento urbano rural del caserío Mirador
Ocurre a veces que cuando una comunidad decide volverse más urbana, en el proceso
de diseño de esta, se pierden muchos de los espacios que concebían en el ambiente
rural. Al plantear el diseño del asentamiento, nos enfrentamos a este problema.
¿Como hacer para cambiar el espacio físico de una comunidad, compactándolos en
lotes unos más cercanos a los otros sin que pierdan los espacios abiertos y libres que
contenían en sus viviendas rurales? Luego de un estudio de las formas de habitar de
los diferentes comuneros nos dimos cuenta que necesitaban espacios abiertos. Fue
por esto que se idearon patios comunes entre las viviendas, que a la vez se hicieron
productivos, para que sirvan de áreas libres entre las viviendas.
Este proyecto no consiste en desarrollar un proyecto de planeamiento urbano
convencional, se trata de tan solo definir las lógicas y estrategias bajo las cuales un
poblado urbano rural se debe desarrollar. Lógicas de diseño como un plan regulador
urbano rural bajo las premisas de un poblado compacto. Se diseñaron espacios
comunes flexibles y multifuncionales, donde el paisaje es parte del diseño ya que
incorpora la vegetación y la topografía existente, permitiendo así maximizar la
intervención y minimizar el impacto ambiental de este.
En cuanto a la comunidad, a través de diseño participativo se integran los espacios de
trabajo, residencia y recreación, logrando que esta se comprometa con el medio
ambiente. Las estrategias consisten en involucrar a la comunidad en el diseño,
enfatizando el uso de la arquitectura local sustentable, diseñando de acuerdo al
paisaje y enfatizando en los espacios comunales en donde se desarrollen programas o
actividades comunitarias.
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Proyecto 2: La Plaza y los espacios públicos
En estos proyectos se trató de descubrir y sistematizar los mecanismos de acción que
reflejan las actividades comunales en el espacio público como respuesta a
problemáticas detectadas en la comunidad.
Como resultado del taller de diseño participativo se elaboraron tablas de porcentajes
de actividades que se incorporarían en el diseño de este, además de bocetos de los
recorridos habituales que superponiéndolos nos indicarían posibles senderos y
maneras de circular por el espacio, luego se realizaron planos de ocupación del
espacio por tipos de actividades y los senderos.
Cada una de las etapas del proceso representa un conjunto de acciones, por lo tanto el
proyecto se abordo por medio de diferentes acercamientos sucesivos desde
diferentes miradas, y no como un proyecto único y definitivo, ni con un programa de
ideas preestablecido, ya que el programa consiste en las actividades que se den en el
lugar.
En cuanto a los bordes se diseñaron a manera de contención del poblado hacia el
bosque que lo rodea, además de servir como caminos y espacios públicos que
permitan contemplar el paisaje.
Los patios comunales funcionarían como área social y productiva, insertos en la
trama de los lotes a manera de espacios centrales en los que se encuentran
biohuertos, pozos, ramadas y contenedores para el reciclaje de desechos.
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Proyecto 3: La escuela
El proyecto implementa los espacios de acuerdo al tema a realizarse en estos. Los
niños no estarán únicamente en un aula, sino que rotarían de aula en aula de acuerdo
a los diferentes temas a aprender. De acuerdo a estos temas, se diseñó el mobiliario
interior de las aulas. Dado que en una escuela rural las edades de los niños varían, se
dividirán a los niños por grupos de edades para que roten entre las aulas temáticas en
diferente orden.
Se proponen 4 aulas temáticas: el aula de las ciencias, el aula del lenguaje y la
literatura, el aula de los números o matemáticas y el aula de las humanidades
(geografía e historia). Estos serán los salones principales entre los cuales los niños
rotarán de acuerdo a horarios respectivos. Los módulos están pintados de diferentes
colores y un nombre de acuerdo al tema. El interior del aula también varía
ligeramente de acuerdo al tema. Por ejemplo, el aula de las ciencias debe ser un
espacio de experimentación. Esta aula cuenta con mesas compartidas donde los niños
se agruparán para trabajar en equipo los diferentes temas y experimentos a
realizarse. En el aula de los números en cambio, el aula contará con escritorios
independientes para cada niño, para que sea más fácil la concentración. Las aulas de
literatura y humanidades serán de espacio interior más flexible, para que los niños
puedan sentirse cómodos mientras leen o aprenden historia. Habrá un espacio en el
suelo donde se podrán sentar a escuchar las diferentes historias.
Existirán también otros dos espacios temáticos en la escuela. La biblioteca y el rincón
del arte y la artesanía. La biblioteca se sugiere como un espacio destinado a la lectura
donde los niños pueden entrar y salir a leer y llevarse libros a casa. Está ubicado cerca
al área de juego, para que así sea de fácil acceso para los niños en sus ratos libres.
Habrá desde libros académicos, novelas y libros para los más pequeños. El primer
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nivel contará con mesas de estudio y el segundo nivel será un espacio más libre
donde los niños se pueden sentar en el suelo a leer. El espacio del arte y la artesanía
en cambio es un espacio abierto, bajo una ramada temporal donde los niños podrán
aprender técnicas artesanales del lugar, como el labrado de piedras. También está
ubicado cerca al área de juegos, y al lado de la biblioteca.
Existen también dos otros módulos que funcionan en la escuela. El módulo de los más
pequeños, el wawawasi y el aula de los profesores. El primero ha sido diseñado para
los niños pequeños, tomando en cuenta la escala, mobiliario cercano al piso y
ventanas bajas. Cuenta con mesas de trabajo y espacios en el suelo donde los niños
pueden jugar y aprender. El aula de profesores es un espacio libre para los
profesores, donde pueden almorzar o guardar sus instrumentos de clase. Pero este
espacio también funcionará como aula de refuerzo, para los alumnos que necesitan
más tiempo con el profesor.
Finalmente en las áreas abiertas un biohuerto, en donde los niños aprenderán acerca
de las plantas y el cultivo, para que aprendan de la producción artesanal de sus
alimentos. También encontramos, en la entrada de la escuela un área abierta de juego
para los niños. Esta área no sólo cuenta con juegos sino también con bancas con
árboles para crear sombra.
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Proyecto 4: la casa comunal
En un poblado rural, la casa comunal es uno de los edificios públicos más importantes
de la comunidad. Varios pobladores se reúnen en faenas durante los fines de semana
para construirla. Es aquí donde se realizan las reuniones locales y se celebran fiestas
comunitarias.
La casa comunal debe representar a la comunidad con una construcción vernácula
pero a la vez contemporánea. Usando materiales del lugar con técnicas actualizadas,
como el adobe reforzado o la caña con uniones de metal para que sirva de ejemplo
para las construcciones de las viviendas de los pobladores. También es importante
que esta se identifique con el paisaje, y que ocasione el mínimo impacto ambiental.
Nos reunimos con el presidente de Mirador y 18 comuneros en el local de la escuela
donde se conversó acerca de las expectativas que tenían con la casa comunal, donde
estaría ubicada, como funcionaría y que espacios necesitarían.
En esta reunión nos enteramos que las reuniones comunales ocurren cada 90 días,
donde se reúnen entre 80 y 100 pobladores de Mirador para hablar de asuntos
agrícolas o regantes. Actualmente los que organizan las rondas se reúnen
mensualmente. También ocurren las reuniones del club del vaso de leche o Pronoi y
fiestas locales o matrimonios o bautizos.
Los espacios que propusieron para el local comunal eran: una sala de reuniones,
oficinas administrativas, una sala multiuso, una oficina de rondas y la celda, un patio
donde puedan vender sus productos, una posta médica y espacios para talleres que
les gustaría llevar a cabo. El adobe, la madera y la piedra eran los materiales que
propusieron para la construcción. Definieron que deseaban un espacio amplio para
las reuniones comunales, patios abiertos para trabajar proyectos comunales, y
oficinas cerradas para el presidente de la comunidad y las rondas.
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Conclusiones
La importancia de esta tesis, más que los proyectos que se elaboraron, es la
metodología que se empleo para abordarlos y concluirlos. Desde el acercamiento al
lugar, el reconocimiento del paisaje, y el entendimiento de los métodos constructivos
ideados por los pobladores en sus construcciones. También el reconocimiento de
ellos hacia nosotros: las problemáticas del lugar a las cuales nos introdujeron y las
necesidades de las cuales nos hablaron. Es a través de la identificación con el lugar y
el dialogo con los pobladores que se obtuvieron los proyectos que desarrollamos.
Cuando uno construyo o diseña en ámbitos rurales, a veces logra llegar a la bases de
la arquitectura. El arquitecto que se encuentra en un lugar, las necesidades que se le
presentan en el mismo, su capacidad de relacionarse con la comunidad y como
afronta el proceso de diseño en conjunto con ellos. La simpleza de como realiza esta
labor, hace que el trabajo del arquitecto se entienda con el lugar. No propone
estructuras demasiado inverosímiles ni usa materiales fuera del contexto, sino que se
acopla al lugar y diseña de acuerdo a este. El contacto con las problemáticas de la
comunidad es muy directo, las necesidades espaciales son simples, en nuestro caso, el
ordenamiento del pueblo, una escuela y una casa comunal, y el diseño también se
basa en lo que el paisaje, físico y social, refleja en uno.
Cómo citar este artículo:
Álvarez Rozas, Michelle y Pugliesi Acevedo, Fiorella. Desarrollo sostenible en el área de conservación privada de Chaparrí. Revista Electrónica Construyendo Nuestra
Interculturalidad, Año 5, Nº5, vol. 4: 1-18. 2009. Disponible en: http://www.interculturalidad.org/numero05/docs/0508-Proyecto_sostenible_en_Chaparri-Alvarez,Michelle-Pugliesi,Fiorella.pdf.