INFORME DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

“UNA ESCUELA QUE CRECE Y SE TRANSFORMA”

El presente informe fue elaborado por las profesoras: Yolanda Taboada Brito,

Petra Estrada Valladarez y Antonia Martínez Calderón. Se hizo de manera

conjunta debido a que entre las tres se desarrolló la secuencia didáctica y no

consideramos pertinente elaborar cada una un informe del momento y/o eje

trabajado.

El primer momento, de dinamización, lo trabajó la profesora Yolanda Taboada

Brito abordando los ejes uno- acuerdo del problema, los productos, la colaboración

y las normas, y el dos- análisis de saberes previos.

La secuencia didáctica trabajada aborda un problema del contexto del que se

desglosó la siguiente necesidad: Ante la falta de una formación familiar, los

estudiantes de sexto grado muestran actitudes o comportamientos desafiantes e

irrespetuosos ante sus compañeros y profesores; y el siguiente propósito:

Proponer una campaña para fortalecer el valor del respeto y justicia en la vida

escolar y familiar

Se desarrolló la secuencia con un grupo de alumnos de sexto grado de educación

primaria en la asignatura de formación cívica y ética, bloque IV, con niños y niñas

de entre 11 y 12 años, con un nivel socioeconómico medio y bajo. Antes de todo,

se previeron los materiales, el tiempo y el espacio adecuado a utilizar.

Para empezar se trabajó el momento de inicio que consta de dos ejes; al abordar

el eje uno, acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas, se

hizo de manera breve el encuadre que tuvo como finalidad dar a conocer el

problema de contexto, el propósito, los aprendizajes esperados, competencias a

desarrollar y los productos a lograr, así mismo se establecieron los acuerdos y

compromisos, resaltando la participación e implicación de cada uno de los

participantes para alcanzar el propósito, registrando en papel bond los

compromisos asumidos, quedando a la vista de todos. Al mismo tiempo y de

manera consensada se acordaron las normas que permitieron el desarrollo,

óptimo de cada una de las actividades. En este eje se rescató la importancia de

respetar las normas como elemento clave para trabajar en armonía, propiciando

un ambiente grato de trabajo entre los participantes.

Para dar tratamiento al eje dos, análisis de saberes previos, se inició con el

planteamiento de las preguntas ¿Qué son los valores? Y ¿Por qué es importante

practicar los valores?, esto para tener el primer acercamiento de lo que conocen

los alumnos.

A continuación se observó El libro de los cerdos, en versión digital, con la

finalidad de sensibilizar a los participantes y para el análisis de su contenido,

planteando al finalizar las siguientes preguntas: ¿les parece apropiado el

comportamiento de Papá cerdo y sus hijos?, ¿Qué semejanzas y diferencias

encuentras entre el comportamiento de tu familia y el de la familia De la Cerda?

Se registraron las respuestas en papel bond.

Esta actividad tuvo la finalidad de desarrollar la empatía en los alumnos para

contextualizar la situación problemática y que observaran las consecuencias de

vivir con antivalores; todo esto como rescate de sus conocimientos previos.

El rescate de conocimientos previos se dio como resultado de las participaciones

que se generaron con las preguntas planteadas y que tuvo como cierre la

aplicación del instrumento de evaluación que en este caso fue una escala

estimativa, misma que permitió hacer una valoración de cómo viven los alumnos

los valores del respeto y la justicia, así como conocer qué tanto sabían. El tipo de

evaluación fue diagnóstica.

El eje tres- gestión del conocimiento- lo abordó la profesora Petra Estrada

Valladarez

Después de haber trabajado el primer momento inicio apertura o dinamización,

donde se desarrollaron los dos primeros ejes: los cuales permitieron conocer el

punto de partida de los alumnos en relación a los conceptos de respeto y justicia.

Ya conociendo las nociones de los conceptos y actitud en la práctica de los

valores de respeto y justicia se dio inicio con las actividades planeadas para el

Segundo Momento del Desarrollo con el eje 3. (Gestión del conocimiento), cuya

finalidad es conceptualizar y/o reconceptualizar los conceptos de respeto y justicia,

la importancia de reconocer que su puesta en práctica son la base para lograr una

buena convivencia.

Para generar el conocimiento fue necesario que los alumnos pusieran en juego

sus competencias para búsqueda, análisis y selección de información, se integró

al grupo en equipos mediante la técnica de “rejillas”. Ésta técnica su finalidad fue

integrar equipos para investigar los conceptos respeto y justicia, una vez obtenida

se reorganizan nuevamente los equipos para compartir la información recabada.

Como primer actividad los equipos se remitieron a investigar en diversas fuentes

(bibliográficas e internet), qué es el respeto y qué es la justica; posteriormente los

equipos se reorganizaron para compartir la información, ésta técnica permitió

ampliar la información obtenida por el intercambio realizado, hasta este momento

los alumnos tuvieron una visión más amplia de los conceptos revisados y tuvieron

la posibilidad de elaborar un mapa conceptual argumentado, en ésta actividad lo

sustantivo fue la lista de cotejo que les permitió conocer los indicadores con los

que se evaluaría el mapa conceptual. Al elaborar el mapa conceptual fueron

integrando de manera coherente sus saberes y al mismo tiempo reflexionando

sobre los aspectos más relevantes del mapa conceptual.

Como actividad posterior intercambiaron sus mapas conceptuales con los otros

equipos, esto con la finalidad de que cada equipo hiciera las observaciones y/o

sugerencias de mejora, teniendo como referente la lista de cotejo dada por el

docente.

Como actividad final en este eje, cada equipo recuperó su mapa conceptual para,

con base en las observaciones que hicieron sus compañeros y el docente,

modificaron aquellos aspectos en los que se hicieron las observaciones y

sugerencias de mejora en los mapas conceptuales. La finalidad de esta actividad

fue que los mismos alumnos dieran cuenta de aquellos aspectos que habría que

mejorar mediante la revisión de los mapas conceptuales atendiendo los criterios

previamente establecidos en el instrumento de evaluación, que en este caso fue la

lista de cotejo. Se socializaron los mapas elaborados y se realizó la valoración de

cada uno de ellos teniendo como referente la lista de cotejo.

Eje 4 (Contextualización del problema)

Se reorganiza al grupo en equipos a través de la técnica…quienes diseñaron un

cuestionario que permitió recoger información de cómo se viven los valores de

respeto y justicia en la escuela, se socializaron los cuestionarios para elaborar uno

de manera grupal, y por equipo aplicaron cinco cuestionarios a los grupos

asignados de su escuela, posteriormente socializaron la información y la

representaron en una gráfica y en plenaria dan a conocer su información

contenida en las gráficas y se realizan comentarios para que finalmente elaboren

conclusiones grupales.

El eje cinco, Abordaje del problema, lo trabajó la profesora Antonia Martínez

Calderón

Eje 5. (Abordaje del problema. Instrumento de evaluación rubrica sintética)

En este eje se inició con una lectura de reflexión titulada “Cómo logro convertirme

en la persona que quiero” relacionada con la problemática que se había venido

trabajando; en este eje el aspecto medular fue llevar a los alumnos a reflexionar

acerca de cómo ellos viven los valores que se han trabajado, para ello los

siguientes cuestionamientos fueron significativos en el análisis y reflexión: ¿Qué

entendieron de la lectura? ¿Cómo la relacionan con los valores de respeto y

justicia? Las respuestas quedaron plasmadas en hojas de rotafolio para que

posteriormente las contrastaran con la información obtenida.

Para introducir a los alumnos al abordaje del problema se aplicó la técnica grupal

“Esto me recuerda”, su objetivo es animar al grupo, ayudar a su concentración y

también permitió formar equipos.

Para desarrollar esta técnica los participantes se sientan en círculo y a

continuación uno de ellos inicia recordando alguna frase, idea o anécdota en voz

alta relacionada con la problemática trabajada; comenzando por la derecha, el

resto de los participantes manifiesta en voz alta lo que a cada uno de ellos eso le

hace recordar espontáneamente, quien se tarde más de cuatro segundos en

responder, sale del y ejercicio y pasa a ser parte de un equipo de trabajo, y de

este modo se formaron los equipos de trabajo.

Una vez conformados los equipos y con la información recabada anteriormente,

se les pidió a los alumnos que sugirieran acciones viables así como las causas y

consecuencias del incumplimiento de los valores, ejemplificándolas con

situaciones de la vida diaria que favorezcan la reflexión y comprensión de la

problemática y con impacto al contexto escolar y familiar, teniendo como consigna

la elaboración de un tríptico que sirvió para hacer la difusión de las acciones, para

ello se les presento una rúbrica con la que se evaluaría el tríptico sirviéndoles

como referente para la elaboración de su producto con los criterios solicitados.

Una vez dadas las indicaciones y aclaradas las dudas, los equipos se abocaron a

elaborar un tríptico que contendría acciones de sensibilización viables para la

puesta en práctica de los valores, así como las causas y consecuencias de no

practicar los valores antes mencionados, reforzando con ejemplos de situaciones

de su vida diaria; en esta actividad se les dio a conocer la rúbrica o mapa de

aprendizaje con la que se evaluarían los trípticos.

Posteriormente se socializaron los trípticos sin perder de vista el instrumento de

evaluación, cuidando que los trípticos elaborados cumplieran con los criterios

solicitados en la mencionada rúbrica.

Enseguida, entre todo el grupo, se seleccionó un tríptico para hacerle los cambios

necesarios, siempre con la participación de todos y teniendo como referente la

rúbrica sintética; una vez terminado el tríptico con las adecuaciones

correspondientes, quedó listo para su difusión.

Esta actividad fue muy fructífera porque los alumnos demostraron la comprensión

de la práctica de valores, que en este caso específico fueron los de respeto y

justicia; así como sus implicaciones e importancia para una mejor convivencia en

los contextos escolar, familiar y social.

Tercer Momento de la Secuencia didáctica. Eje 6. (Socialización de la experiencia

y los productos)

En forma grupal se tomaron los acuerdos necesarios para convenir cual sería la

forma más idónea para la distribución del tríptico y que causara impacto en la

escuela y en la familia.

Todo esto teniendo siempre presente el propósito planteado desde el principio.

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