Descubramos La Magia Poesia

DESCUBRAMOS LA MAGIA DE LA POESA A TRAVS DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

BERNAL DE BORJA LOURDES DE JESS MEZA VIVES CLARA ELENA

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA N. DE S. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA CREAD SANTA MARTA SANTA MARTA, D.T.C.H.

2007

DESCUBRAMOS LA MAGIA DE LA POESA A TRAVS DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

BERNAL DE BORJA LOURDES DE JESS MEZA VIVES CLARA ELENA

Informe final presentado para obtener el titulo de Especialista

YOLANDA VILLAMIZAR DE CAMPEROS Directora del Proyecto

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA N. DE S. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA CREAD SANTA MARTA SANTA MARTA, D.T.C.H.

2007

Nota de Aceptacin

Firma del presidente del jurado

Firma del jurado

Firma del jurado

Santa Marta, D.T.C.H., Julio 06 de 2007

Dedico con sentimientos de mximo amor este proyecto a:

Mi amado compaero, Abraham S. Duarte.

A Julie, mi linda e inteligente hija.

A Coco, mi inquieto e inteligente hijo.

A mi Padre, Rafael Meza Meza.

A mi Madre, Nora Vives de Meza (q.e.p.d.), que en el cielo est.

Porque fueron, son y sern los seres queridos, presentes siempre en mi

vida, brindndome con apoyo y cario, las fuerzas para que esta

especializacin y proyecto se convirtiera en un valioso aporte y ejemplo

de crecimiento personal.

Clara Elena Meza VivesClara Elena Meza VivesClara Elena Meza VivesClara Elena Meza Vives

Los corazones generosos son manantial de alegra y

optimismo para quienes tanto les necesitamos

(Lober).

Con amor dedico el fruto de mi esfuerzo y trabajo a Roberto, fuente

inagotable de aliento, de apoyo moral y econmico. Sin tu respaldo

imposible cristalizar este sueo. Para ti amor, gratitud eterna de mi

parte.

A mis hijos Jos Ral, Carolina, Edinson Ral y Angie por su

comprensin y paciencia para conmigo. Mi amor por ustedes fue la

brjula para la consecucin de este sueo hacia mi crecimiento

personal.

A mi pap, Jos Bernal, despus de Dios, el ser ms grande que ha

llenado con generoso amor mi vida.

A mis estudiantes quienes todo el tiempo han credo en lo que soy y en

mi trabajo, todo este crecimiento profesional para servicio de ustedes.

Lourdes BernalLourdes BernalLourdes BernalLourdes Bernal

AGRADECIMIENTOS

Las Docentes Licenciadas Lourdes Bernal de Borja y Clara Elena Meza Vives,

gestoras del presente proyecto expresan sus agradecimientos:

A Dios Todopoderoso por la oportunidad maravillosa de esta capacitacin para

crecimiento personal.

A la Universidad de Pamplona, por la capacitacin acadmica recibida durante la

especializacin, y la asesora vital, oportuna y positiva de la Magster Yolanda

Villamizar de Camperos, coordinadora del proyecto.

A la Institucin Educativa Distrital Francisco de Paula Santander, por el espacio y

apoyo brindado para la realizacin del proyecto, tanto Directivos como Personal

Administrativo.

A los estudiantes y padres de familia del grado 72 por la acogida y disposicin de

su voluntad y tiempo para la realizacin de la propuesta.

A los familiares y amigos cercanos que nos animaron con su apoyo durante la

especializacin y el desarrollo del proyecto.

CONTENIDO

Pg.

INTRODUCCIN

1. MARCO TERICO

1.1. ANTECEDENTES

1.2. MARCO LEGAL

1.3. MARCO CONCEPTUAL

2. METODOLOGA

2.1. PROPUESTA DE LOS TALLERES, DISEO METODOLGICO

2.1.1. Estructura de los talleres

2.1.2. Valoracin de los talleres

2.1.3. Valoracin de la propuesta

2.2. POBLACIN Y MUESTRA

2.3. MUESTRA

2.4. EQUIPO INVESTIGADOR

3. RECURSOS

3.1. RECURSOS INSTITUCIONALES

3.2. RECURSOS HUMANOS

3.3. RECURSOS FINANCIEROS

4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

5. CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFA

GLOSARIO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: apropiacin de los conocimientos, teniendo como

base o presupuesto los presaberes y con didcticas exploratorias se busca producir un

contexto de trabajo colectivo docente estudiante en busca de un aprendizaje

significativo o significado en el aula. La significacin es el eje orientador. Hablamos de

significacin en sentido amplio, entendindola como aquella dimensin que tiene que

ver con los diferentes caminos a travs de los cuales los humanos llenamos de

significado y sentido los signos

CARNAVALIZACIN: proceso de transformacin de un texto oral o escrito, que implica

rompimiento de estilo, forma y genero original, con el fin de incentivar la produccin

literaria.

DISCURRIR: accin de reflexionar, pensar acerca de una cosa. Idear, inventar. Inferir,

conjeturar (hacer anlisis sobre una idea, expresin, teora o pensamiento).

LDICO: relativo o perteneciente al juego o a su naturaleza. Acciones que despiertan y

enriquecen el espritu, llevando a resultados positivos y gratificantes a travs de juegos.

RETRICA: conjunto de procedimientos que conforman el arte de bien decir o de la

buena expresin, de la elocuencia para deleitar, persuadir o conmover.

TRANSPOSICIN DIDCTICA: acomodacin de los contenidos dentro de la

planificacin didctica, luego de detectar o reconocer las diferencias entre el lenguaje

oral y escrito de cada estudiante.

VERBALIZAR: habilidad de la expresin oral de un grupo, comunidad o individuo, segn

sea su entorno socio-cultural. Capacidad para comunicar palabras ya sea mucha, poca

o escasa.

INFORMACIN INSTITUCIONAL

Institucin Educativa Distrital Francisco de Paula Santander

Dane: 14700100457

Nit. 8190012532

Direccin: Carrera 12 N 17 76

Telfono: 4215654

Calendario: A Mixto Oficial

Aprobado por Resolucin N 884 del 28 de Noviembre de 2002 de la Secretaria de

Educacin Distrital

Rector: Juan Carlos Vega Posada

Jornada de la Maana

Coordinadores: Humberto Cabrera Ra

Daro Fajardo Monsalve

INTRODUCCIN

Hablar y escribir son dos habilidades lingsticas bien importantes dentro del proceso de

la comunicacin, que el ser humano desarrolla en la cotidianidad de su entorno social.

Una buena expresin oral y escrita favorece acertadamente las relaciones personales

en todos los mbitos del desarrollo humano, que redunda igualmente de manera

positiva en la apropiacin del conocimiento (se ejercicio acadmico), su desempeo

laboral u ocupacional y en sus relaciones afectivas.

Desde la labor de docentes del rea de humanidades se ha procurado con esmero

incentivar siempre el gusto por la buena expresin oral y escrita, sin embargo, la

experiencia ha demostrado que hoy en da los jvenes (los estudiantes) presentan un

bajo nivel lingstico y una deficiente escritura cargada de errores ortogrficos,

expresiones groseras, vulgares, ofensivas u obscenas como resultado del ambiente

social del cual proceden.

Este deterioro lingstico ha desencadenado problemas de rendimiento acadmico, de

intolerancia y agresividad en las relaciones interpersonales de la comunidad estudiantil.

Preocupados por esta realidad tan negativa y el afn de cambiar la expresin vulgar por

un lenguaje fluido y bello se propuso la tarea de elaborar un diagnostico para

determinar las causas de la problemtica detectada e implementar una propuesta

novedosa, atractiva, que enamorara el sentir de los jvenes santanderistas por el uso

de una expresin oral y escrita correcta y elegante, de manera que observen cambios

positivos personales y grupales en procura de unas optimas y enriquecedoras

relaciones interpersonales.

A pesar del componente negativo (bajo perfil lingstico) en los jvenes, se descubri

que en ellos existe en forma muy primaria el componente de la sensibilidad y de la

lrica, razn por la cual surgi y consolid la idea de disear una propuesta para los

jvenes santanderistas del grado 72 - 2007, basada en la poesa como estrategia para

desarrollar la sensibilidad, descubrir esa manera diferente de decir las cosas y apreciar

el VALOR DE LA PALABRA. De igual manera lograr mejoras en las debilidades

ortogrficas comnmente presentadas en su lenguaje escrito.

Es as como la propuesta: DESCUBRAMOS LA MAGIA DE LA POESA A TRAVS

DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO se enmarc en la corriente del constructivismo y

en la teora del aprendizaje significativo, de modo que su ejecucin se perfil

interesante, productiva, rica en sentimientos y expresiones, de tal manera que atrap el

integres, el sentir, el gusto y la aceptacin de toda la comunidad santanderista y en

especial de los estudiantes, padres de familia y docentes del grado 72.

Con el desarrollo de la propuesta se procur desde el principio potenciar la educacin

literaria mediante el desarrollo de habilidades lecto-escritoras con textos poticos,

cultivando la sensibilidad, el placer esttico, la interpretacin y la incursin en la

escritura de poemas, es decir, descubrir la magia de la poesa a travs del lenguaje oral

y escrito. Fue tan fructfero el proceso que los estudiantes se animaron a participar en

eventos culturales como recitales poticos, concursos de ortografa, festivales de

declamacin a nivel grupal e institucional.

La poblacin estudiantil de la Institucin Educativa Distrital Francisco de Paula

Santander y especficamente los del grado 72 son jvenes que viven en condiciones

de pobreza, hijos de padres iletrados o que escasamente han superado el nivel del

bachillerato, quienes reflejan el manejo de un lenguaje cotidiano pobre, pero a su vez

cargado de trminos vulgares, groseros u obscenos que se revierte en el deterioro de

las relaciones interpersonales lo cual asumen como normal.

Inicialmente en el proyecto, con miras a la consecucin de los objetivos mencionados

se hizo necesario involucrar directamente al ncleo familiar, los primeros llamados

fueron los padres de familia, quienes comprendieron los objetivos de la propuesta,

apoyaron la misma y participaron muy de cerca en el acompaamiento de sus hijos, en

procura de mejorar el nivel cultural y lingstico de estos, terminaron los padres muy

complacidos con los resultados obtenidos.

Todo el trabajo se desarroll en el tipo de investigacin accin participativa a travs del

diseo y ejecucin de ocho talleres pedaggicos estructurados especficamente para la

solucin de las debilidades ms relevantes en la expresin oral y escrita de los jvenes,

evidentes en los errores ortogrficos ms comunes dentro del uso de la mayscula, el

acento ortogrfico, el uso de algunos grafemas: h, g, j, ll, entre otros, donde LA POESA

fue la herramienta bsica y primordial, la reina del proyecto, acompaada de otros

elementos como la msica, la pintura y el juego que dinamizaron su desarrollo,

cultivaron la sensibilidad y el inters por este genero lrico y el uso de un lenguaje

elegante en forma oral y escrita.

A travs de los talleres basados en la poesa los estudiantes se esmeraron en escribir

correctamente, conocieron nuevos trminos, de manera que tomaron conciencia del

aspecto ortogrfico de la lengua y de su valor dentro del proceso de la comunicacin, a

travs del uso de un lenguaje elegante, dejando de lado o disminuyendo en forma

significativa las expresiones vulgares, ofensivas y obscenas de su lenguaje cotidiano.

Esta propuesta se pudo ejecutar gracias a la capacitacin y acompaamiento de la

Universidad de Pamplona y oportunas asesoras, al apoyo humano de directivos,

estudiantes, padres de familia, compaeros docentes, personal administrativo y de

servicios generales de la Institucin Educativa Distrital Francisco de Paula Santander de

Santa Marta. Econmicamente este proyecto fue financiado con recursos propios de

las docentes investigadoras.

Fueron muy pocas las dificultades presentadas durante su desarrollo, resumindose

stas, en el factor econmico y el factor tiempo, ya que el seguimiento de los talleres y

su valoracin demandaba tiempo extra que restaba del tiempo compartido con el ncleo

familiar, sin embargo la motivacin de los estudiantes, los resultados positivos que se

obtenan y el apoyo institucional fueron factores de impulso suficientes para pensar ms

en los beneficios y bondades de la propuesta que en sus dificultades.

Al valorar la propuesta y su desarrollo se observ que entre los resultados positivos

obtenidos la poesa ocupa hoy un lugar de privilegio en el corazn de los estudiantes, lo

que les permite expresar sus sentimientos a travs de ella en forma oral y escrita.

La comunidad santanderista reclama que nunca se abandone la poesa, por el contrario

se siga cultivando, en todos y cada uno de sus niveles y grados, con el fin de impulsar,

participar y fortalecer el festival de declamacin y narracin oral ya institucionalizado a

nivel local y regional.

CAPTULO 1

1. MARCO TERICO

1.1. ANTECEDENTES

A nivel local (Distrito de Santa Marta) y departamental (Magdalena) no existen registros

de investigacin alguna que haya tomado la poesa, como gnero literario en s, para

sensibilizar a los nios y jvenes de tal manera que pudieran entrar en contacto intimo

con la esencia misma de la poesa, y apropiarse de su estilo y sus expresiones,

adquiriendo al mismo tiempo el manejo de un lenguaje correcto y elegante, en forma

oral y escrita.

Como docentes del rea de Humanidades nos acompaa la gran preocupacin del

deterioro progresivo que da por da, sufre el lenguaje oral y escrito en manos de los

jvenes estudiantes, quienes consideran de poca importancia el uso correcto y elegante

de la lengua; y en su reemplazo usan en la cotidianidad, expresiones groseras, vulgares

LA POESA EN EL AULA

La dificultad para el maestro amante de la poesa es el mantener esta

actividad ms all de la simple curiosidad, del inters, del compromiso de un

instante. Y ello porque la actividad potica es una actividad duradera y la

impregnacin potica exige cierta lentitud y mucho tiempo

Georges Jean.

y amenazantes en su lenguaje y con psima ortografa. Razn por la cual nos daremos

a la tarea de liderar el proyecto Descubramos la magia de la poesa a travs del

lenguaje oral y escrito, con miras a lograr en los estudiantes, un cambio de actitud que

les permitir sensibilizarse a travs de la poesa y al mismo tiempo enriquecer su

lenguaje, en todas sus manifestaciones.

1.2. MARCO LEGAL

El presente proyecto se fundament legalmente en la Constitucin Poltica de Colombia

en su Capitulo II, De los derechos sociales, econmicos y culturales, art. 44, en el que

se destaca la educacin y la cultura como un derecho fundamental de los nios y los

jvenes. En la Ley General de la Educacin (Ley 115 de 1994 y Decretos

Reglamentarios, resolucin 2343 de 1996), Capitulo IV, de los procesos curriculares en

el establecimiento educativo, del articulo 16 en sus numerales 3, 4 y 5. El Cdigo del

Menor y los lineamientos curriculares para la asignatura de Lengua Castellana

publicado por el MEN.

Todo lo anterior se dinamiz en concordancia con el PEI de la Institucin Educativa

Distrital Francisco de Paula Santander, de la ciudad de Santa Marta.

Las actividades pedaggicas y ldicas desarrolladas dentro del proyecto se ejecutaron

en el marco de las disposiciones legales expuestas anteriormente.

1.3. MARCO CONCEPTUAL

El presente proyecto tuvo como bases tericas las investigaciones de Mara Elena

Walsh en su obra La poesa en la primera infancia. Buenos Aires: Asociacin de

literatura infantil y juvenil de Argentina. 1994. p. 2 quien afirma:

Seria importante que el maestro desterrara de su mente el prejuicio de que la poesa

es til, aplicable o alusiva a temas escolares. La poesa no alude ms que a s misma,

sopla donde quiere y es preferible que no forme parte del temario sino del recreo, que

se integre ms en el juego que en la instruccin

Del pensamiento de la autora, se tom, para este proyecto, el querer darle un enfoque

ldico a los talleres programados, para hacer de ellos el espacio donde los estudiantes

logrando romper el hielo que exista entre ellos y la poesa, pudieran logran un

acercamiento ameno, gozoso y divertido; a travs de juegos, musicalizacin,

declamacin, dramatizacin de poemas, composicin de versos (pequeos poemas),

anlisis de mensajes de canciones y la asociacin y carnavalizacin de poemas

mediante la imagen y el color.

Otro autor que combina la ldica con otros elementos, como la retrica es el espaol

Mario Merlino, en su obra Como jugar y divertirse con palabras Madrid: Altalena, 1981.

El autor abarca un recorrido por los principales juegos de palabras, basndose en

Baltasar Gracin y en varios principios de la retrica y la ldica junto con sugerencias

para la creacin y disfrute del texto literario.

Desde el Siglo XVII, muchos autores han hecho nfasis en la importancia el Buen

hablar, tal es el caso de Baltasar Gracin, en un aparte de su obra El Criticn

sostiene: Que el hablar es el efecto grande de la racionalidad, que quien no discurre,

no conversa. Habla, dijo el filsofo, para que te conozcan. Comunicas el alma

noblemente produciendo conceptuosas imgenes de s, en la mente del que oye, que

es propiamente el conversar

Hoy hablar bien es tambin otra necesidad fundamental del ser humano, dentro de su

proceso de comunicacin. Segn la autora Mara Elena Rodrguez, profesora

universitaria e investigadora en el campo de las ciencias del lenguaje, consultora de la

Asociacin Internacional de Lectura. Directora de Lectura y Vida. En su obra Hablar

en la escuela: Para qu? Cmo? En: Lectura y vida. 1996, sostiene:

Para qu ensear a hablar en la escuela?

El nio, cuando ingresa a la escuela, ya sabe hablar (como miembro de la especie

humana posee una competencia lingstica que le permite, salvo en casos de graves

patologas, entender y producir distintos enunciados); puede interactuar con relativo

xito en distintos contextos de comunicacin y ha aprendido, en forma espontnea,

algunas de las normas que rigen los usos de la lengua oral habituales en su entorno

familiar y social.

Sabe que el lenguaje significa y sirve para diversos propsitos. Ha interiorizado el

hecho de que hablando puede satisfacer sus necesidades materiales; influir en el

comportamiento de quienes lo rodean; identificarse, manifestar su propio yo;

relacionarse con otros; crear mundos imaginarios, fantsticos; comunicar sus

experiencias y sus conocimientos. Advierte que se usan distintas expresiones para

ordenar, explicar, alabar, agradecer, etc. No slo conoce frmulas de cortesa (por

favor!, gracias, cmo estas? Y tantas otras) sino que tambin comprende la

importancia de su uso (Brown y Levinson, 1978). Reconoce y construye distintos tipos

de textos orales: cuentos, adivinanzas, rimas, canciones. Sabe que los relatos

cotidianos deben contener, al menos, un tema que interese al interlocutor para atrapar

su atencin (van Dijk, 1983:154). Percibe por la entonacin cundo alguien le est

ordenando o pidiendo algo (Rosetti y Mac, 1992:23). Etctera.

Los chicos adquieren, de modo espontneo, estos saberes lingsticos, textuales y

pragmticos, fragmentados y rudimentarios, en los intercambios lingsticos con el

medio. Gracias a ellos se pueden desempear oralmente, con cierta eficacia, antes de

concurrir a la escuela, en la escuela, fuera y a pesar de la escuela.

Entonces Qu pasa en la escuela? Cul es el rol que debe cumplir en relacin con el

desarrollo de la lengua oral? Qu sentido tiene planificar, sistemticamente,

actividades para hablar y escuchar en las salas de clase?

Es obvio que existen grandes diferencias entre los nios provenientes de distintos

entornos socioculturales en lo que atae a los saberes que hemos mencionado. Las

diferencias entre sus repertorios comunicativos se manifiestan en la interaccin

lingstica que tiene lugar en la escuela, influyendo en la socializacin de los alumnos y

en los logros que stos habrn de alcanzar en los aprendizajes escolares.

No todos los nios han tenido las mismas oportunidades de tomar contacto con los

diferentes formatos del habla; no todos (pese al poder aparentemente igualador de los

medios masivos de comunicacin), han estado en contacto con los mismos modelos de

verbalizacin: recordemos solamente la gran capacidad de verbalizar que exhiben las

culturas urbanas de las clases medias y alta frente a las pocas palabras de las

culturas rurales, las culturas del silencio. No todos los nios han podido encontrar los

recursos lingsticos adecuados para expresar sus intenciones fuera del entorno ms

cercano (familia, vecindario).

Constatar estas diferencias sirve, en muchos casos, para afianzar los prejuicios

lingsticos de la escuela, prejuicios de comprobada incidencia en los fracasos

escolares de los chicos, en especial, de las clases marginadas.

Desde el punto de vista estrictamente sociolingstico y comunicativo no hay lenguas, ni

dialectos, ni registros, ni estilos malos o buenos, inferiores o superiores: todos son tiles

en distintas situaciones comunicativas. Modos de hablar desprestigiados segn los

parmetros que rigen el habla escolar (dialectos de pases vecinos, de otras provincias,

jergas, etc.), le han asegurado al nio poder integrarse a su grupo de pares y satisfacer

ampliamente sus necesidades de comunicacin.

Ciertos prejuicios sociales confunden las metas de aprendizaje. Y por el lenguaje,

lamentablemente, pasan la mayora de los prejuicios. El habla es la carta de

presentacin que abre o cierra puertas.

En los trabajos con la lengua oral en la escuela, as como en los trabajos en lengua

escrita, es de fundamental importancia tomar en cuenta los conocimientos previos de

los alumnos, pero no para poner acento en las carencias, en lo que no saben:

pronunciaciones incorrectas, pobreza de vocabulario, problemas sintcticos, falta de

capacidad para interactuar en situaciones formales, persistencia de usos coloquiales y

dialectales de la lengua, sino para planificar situaciones de uso de la lengua que

permitan reflexionar sobre formatos de habla alternativos y de mayor prestigio social

para poder desenvolverse en contextos ms amplios y ms formales (la misma escuela,

las oficinas pblicas, las empresas, otros vecindarios). No subestimar la lengua del

alumno no quiere decir que dejemos de lado la intervencin pedaggica en este campo.

Significa promover la capacidad de reflexin de los nios sobre el lenguaje como una

forma de actuacin social y dejar de lado la tendencia prescriptivista que consiste en

decir al alumno lo que es correcto y lo que lo no es, para mostrarle lo que es adecuado

y lo que no lo es segn el contexto de comunicacin.

Por qu y para qu hablar en la escuela? Porque la escuela es un mbito

privilegiado donde los nios pueden adquirir y desarrollar los recursos y las estrategias

lingsticas necesarias para superar la desigualdad comunicativa y es responsable

de la enseanza de los gneros ms formales, como la exposicin, el debate, la

entrevista, etc., gneros que no se aprenden espontneamente sino que requieren una

prctica organizada.

Adems, la importancia de los signos y entre ellos los que hacen posible la

comunicacin oral radica en su capacidad de modificar al sujeto y a travs de ste los

objetos, lo que es de central inters para las teoras cognitivas y educativas (Pozo,

1989). La cultura proporciona los signos, pero cada uno de los participantes de esa

cultura debe construirlos o, mejor dicho, reconstruirlos en su interior con ayuda de la

manipulacin de las cosas y de la interaccin con otras personas. (Vygotsky, 1979). El

lenguaje provee el medio a travs del cual el pensamiento puede ser expresado y el

propio uso del lenguaje y la continua experiencia de estar entre usuarios del mismo

influye no slo en la forma en que el nio utilizar el lenguaje sino, lo que es ms

importante, en la forma en que pensar y el tipo de interpretacin que har de su

experiencia. (Tough, 1987, cit. por Reyzabal, 1993:18).

- El simple juego oral pregunta/respuesta es una de las formas principales de

interaccin cognitiva, que ayuda comprender adecuadamente lo que dice el otro y a

hablar con claridad y precisin para uno y para los dems.

Hablar no es pronunciar palabras sino recrearlas en la construccin de textos que se

organizan en relacin con las distintas intencionalidades de los hablantes, las diferentes

expectativas de los receptores, las variadas exigencias de las situaciones de

comunicacin. El aprendizaje lingstico implica un proceso de elaboracin progresiva

de conceptos, destrezas y actitudes discursivas. El sujeto va construyendo su

repertorio lingstico con la ayuda del grupo, a travs de la resolucin de diferentes

problemas de habla y escucha. Por eso los trabajos con la lengua oral en el aula debe

combinar la comunicacin espontnea con el trabajo sistemtico de diferentes tipos de

textos.

Cmo ensear a hablar en la escuela?

Algunas de las respuestas a este interrogante encuentran sus fundamentos tericos en

disciplinas perifricas de la lingstica, tales como la sociolingstica, la pragmtica y la

etnografa del habla. Estas ciencias del lenguaje ofrecen a la didctica del rea una

materia prima de inters para la enseanza de la lengua oral. Pero esa materia prima

(que manipulamos en el campo de los estudios del lenguaje y que integra nuestros

programas universitarios) no puede ni debe bajar al aula sin la catalizacin de una

didctica de la lengua que la transforme en objeto de enseanza. Esta transformacin

implica no convertir las aportaciones en nuevos contenidos que el alumno deba

incorporar, porque conocer las peculiaridades del lenguaje oral no garantiza el

desarrollo de destreza que aseguren una mejor competencia comunicativa.

Es de crucial importancia brindar a los estudiantes muchas oportunidades de

hablar, a distintas audiencias y con diversos propsitos (Staab, 1991) y crear

estrategias de abordaje de la lengua oral apoyada en tres pilares bsicos:

La observacin de los usos orales que tienen lugar en distintos entornos de la

comunidad (familia, clubes, iglesias, supermercados, etc.), en los medios de

comunicacin, etc.

La produccin e interpretacin de una amplia variedad de textos orales, y

La reflexin acerca de los diversos recursos que ofrece la lengua (fnicos,

morfosintcticos, lxicos y semnticos) para alcanzar distintas metas comunicativas

(Abascal, 1993, 1995: Nussbaum Capdevilla, 1995).

Tomando en cuenta tpicos incluidos en la literatura acerca del lenguaje oral en la

escuela, intentaremos en este espacio, acercar algunas respuestas a los interrogantes

que nos plantea la transposicin didctica de los contenidos de la lengua oral:

Cules son las diferencias ms significativas entre la oralidad y la escritura que

debemos tomar en cuenta cuando orientamos la prctica de la lengua oral en la

escuela?

La relacin entre la oralidad y la escritura como formas distintas de comunicacin con

diferentes funciones socioculturales, reviste un gran inters lingstico terico y suscita

diversos planteamientos didcticos (Ong, 1987; Casalmiglia, 1991; Reyzbal, 1993;

Abascal Vicente y Martnez Linez, 1995). El reconocimiento de las diferencias entre el

lenguaje oral y el lenguaje escrito es fundamental para la planificacin didctica; la

organizacin de clases donde se trabaje la lengua oral; la produccin y la comprensin

de gneros y estructuras textuales propias del discurso oral; y la evaluacin de los

aprendizajes.

Sin alejarse de este pensamiento Rodari Gianni, en su obra El libro de los errores,

versin del espaol Mario Merlino, Madrid: Espasa Calpe, 1989, en esta obra elabor

textos en verso y en prosa, a partir de los errores ortogrficos ms difundidos: una

manera de divertirse y jugar recrendose para superar las faltas de ortografas, para

complemento del aprendizaje lingstico. Esta versin de Merlino introdujo sin alterar la

intencin del original (italiano) las equivalencias necesarias para que sea til en los

errores ms comunes de la lengua castellana.

Aparte de la significacin gramatical del lenguaje hay otra, una significacin Mgica,

que es la que verdaderamente nos interesa. Uno es el lenguaje objetivo que sirve para

nombrar las cosas del mundo, sin sacarlas fuera de su calidad de inventario; el otro

lenguaje rompe esa norma convencional y en l, las palabras pierden su representacin

estricta para adquirir otras ms profundas y como rodeadas de un aura luminosa que

debe elevar al lector y al hablante del plano habitual y envolverlo en una atmsfera

encantada.

En todas las cosas hay una palabra interna, una palabra latente y que est debajo de la

palabra que la designa. Esa es la palabra que debe descubrir quien escribe y quien lee

poemas.

La poesa es el vocablo virgen de todo prejuicio; el verbo creado y creador, la palabra

recin nacida. Ella se desarrolla en el alba primera del mundo. Su precisin no

consiste en denominar las cosas, sino en alejarse del alba.

Su vocabulario es infinito porque ella no cree en la certeza de todas sus posibles

combinaciones. Y su papel es convertir las probabilidades en certeza. Su valor est

marcado por la distancia que va de lo que vemos a lo que imaginamos y sentimos.

Para ella no hay pasado, ni futuro.

El valor del lenguaje de la poesa est en razn directa de su alejamiento del lenguaje

que se habla. Esto es lo que el comn de la gente no logra comprender porque no

quiere aceptar que la poesa expresa solo lo inexpresable. El lector-hablante corriente

no percibe que el mundo rebasa fuera del valor de las palabras, que queda siempre un

ms all de la vista humana, un campo inmenso lejos de las frmulas del diario vivir.

La poesa es un desafo a la razn, el nico desafo que la razn puede aceptar. La

poesa rompe con lo ordinario y lo vulgar, es el lenguaje de la creacin, es el alma del

sentimiento condensada en palabras. A travs de la poesa se reconoce el eco de los

llamados de las cosas a las palabras, se ven los lazos sutiles que unen las cosas entre

si, se oyen las voces secretas que se lanzan unas a otras palabras separadas por

distancias inconmensurables. Hace darse la mano a vocablos enemigos desde el

principio del mundo, los agrupa y los obliga a marchar en su rebao por rebeldes que

sean, descubre las alusiones ms misteriosas del verbo y las condensa en un plano

superior, las entreteje en su discurso, en donde lo arbitrario, cotidiano y simple pasa a

tomar un papel encantatorio.

Llevar a los estudiantes a transitar ese mundo mgico de la poesa para propiciar en

ellos el enamorarse de las palabras y su riqueza connotativa a travs de la expresin

oral y escrita fue el norte de este proyecto. Es tan importante rescatar el valor de la

poesa en el aula que la autora Gloria Almendriz (poeta, periodista espaola que opt

por el magisterio), ha estructurado su labor docente a travs de cursos de formacin

para profesores, dando una pauta de inicio en un campo poco trabajado en el aula: la

poesa; gnero que trabaja muy de cerca con sus pequeos estudiantes.

A nivel internacional existe en la actualidad un proyecto llamado infopoesa POESA

PARA UN NUEVO MILENIO, es un proyecto que pretende fomentar la poesa en los

centros educativos no universitarios de todo el mundo de habla hispana creando lazos

culturales y de amistad entre docentes y estudiantes. Este proyecto se desarrolla

desde el ao 2.003 a travs del portal Web www.infopoesia.net, sitio de referencia

sobre la educacin potica y la poesa como recurso de aprendizaje para enriquecer

nuestra capacidad del uso del lenguaje, desarrollar nuestras posibilidades

comunicativas y promover actitudes y valores en el marco de la sociedad actual.

Con este proyecto, se pretendi sensibilizar a los estudiantes a travs de la poesa para

lograr en ellos un mejor manejo de la lengua oral y escrita, con base en la teora sobre

el apareamiento de Samuel R. Levin en su obra Estructuras lingsticas en la poesa,

en la que explica por qu el poema se siente como una unidad y es ms fcil de

recordar o memorizar, que un texto en prosa.

Adems el proyecto fue enmarcado en la tendencia actual del Constructivismo

Interactivo, lo cual implicaba partir de los conocimientos que los alumnos ya han

adquirido e ir construyendo nuevos saberes siempre vinculados con su propia realidad.

Lo cual permiti a los estudiantes un protagonismo en el desarrollo de las actividades

del proyecto, a travs de una participacin activa y creativa de modo que los talleres

desarrollados cobraron sentido para ellos y el aprendizaje propuesto se hizo efectivo,

duradero y significativo.

Es por esto que en el desarrollo del proyecto en s y el trabajo con los estudiantes se

tom el pensamiento de David Paul Ausubel plasmado en su Teora del Aprendizaje

Significativo y como consecuencia de dicha concepcin se aplicaron metodologas

propias del constructivismo, dentro de las actividades didcticas con base en la

experiencia educativa y la integracin de la evaluacin en el propio proceso del

aprendizaje, lo cual permiti valorar en forma real y pertinente el desarrollo lingstico

de los estudiantes del grado 72 de la Institucin Educativa Distrital Francisco de Paula

Santander.

Sintetizando, con el presente proyecto se busc encontrar las siguientes finalidades

pedaggicas:

Fomentar el amor por la poesa, reconocer en ella su riqueza lingstica como medio

para lograr la adquisicin y uso cotidiano de un lenguaje correcto y elegante en

forma oral y escrita.

CAPTULO 2

2. METODOLOGA

El proyecto se desarroll en el tipo de investigacin accin participativa, porque se

involucraron todos los estamentos de la institucin (Directivos, docentes, estudiantes y

padres de familia). Se escogi este tipo de metodologa porque el propsito a alcanzar

fue de carcter formativo.

2.1. PROPUESTA DE LOS TALLERES, DISEO METODOLGICO

Para el presente proyecto se disearon y desarrollaron ocho talleres didcticos a travs

de los cuales se trabaj simultneamente la expresin oral y la expresin escrita, con

nfasis en el aspecto ortogrfico. Los talleres tuvieron como motivacin central el

desarrollo del gusto potico y fue la poesa el instrumento o la herramienta propicia para

adquirir nuevos trminos que enriquecieron la expresin oral en los estudiantes e

incentiv la escritura correcta de los mismos con la ayuda valiosa del diccionario. As

tomaron conciencia de la importancia del aspecto ortogrfico de la lengua dentro del

proceso comunicativo; al tiempo que los sensibiliz de tal manera, que despertaron el

gusto por el lenguaje elegante dejando paulatinamente de lado todas aquellas

expresiones vulgares dentro de su lenguaje cotidiano.

Los talleres fueron enriquecidos con actividades que involucraron la participacin

directa del ncleo familiar y proyectados tambin al ejercicio ldico como: concursos

ortogrficos, recitales poticos, concursos de declamacin, musicalizacin de poemas,

juegos con carnavalizacin de poemas y jornadas de lectura recreativa.

2.1.1. Estructura de los talleres. Cada uno de los talleres diseados se enmarc en

la siguiente estructura didctica:

1. Encabezamiento de identificacin.

2. Un titulo sugestivo y motivante.

3. Objetivo general del taller.

4. Logro propuesto con la ejecucin del taller.

5. Actividades preliminares o de sensibilizacin (ambientacin).

6. Actividades de desarrollo donde se combin un marco conceptual con la

sensibilizacin hacia el ejercicio potico (apropiacin de nuevos saberes).

7. Actividades de finalizacin o ejercitacin, donde se mecanizaron los conceptos

adquiridos y se fortaleci el ambiente potico.

8. Actividades de evaluacin, donde los estudiantes confrontaron los resultados del

proceso y sus presaberes con los saberes adquiridos. Las actividades de

evaluacin conllevaron el siguiente derrotero:

Valoracin de taller: donde los estudiantes expresaron cmo les parecieron las actividades del taller.

Aciertos alcanzados: determinaron en este espacio que aprendieron.

Dificultades: las limitantes encontradas.

Sugerencias: recomendaciones para tener en cuenta.

A continuacin se presentan los talleres que se utilizaron en la aplicacin del proyecto

en el grado 72 de la Institucin Educativa Distrital Francisco de Paula Santander de la

ciudad de Santa Marta, por parte de las docentes investigadoras.

TALLER N 1

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

FACULTAD DE EDUCACIN

ESPECIALIZACIN PEDAGOGA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL

FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE SANTA MARTA

GRADO: FECHA:

NOMBRE:

TTULO: EL MENSAJE OCULTO DE LAS PALABRAS

OBJETIVO: Determinar el valor connotativo de las palabras dentro de la poesa. Adicionar al lenguaje cotidiano nuevas expresiones lingsticas.

LOGRO: A travs de la poesa el estudiante descubre la riqueza significativa de as palabras diferenciando significados denotativos y connotativos.

Anexo a esta gua encontrars el poema El nio y el Buey de Rafael Pombo. Desarrolla las actividades del presente taller a partir de la informacin que encuentres en l.

ACTIVIDADES PRELIMINARES O DE SENSIBILIZACIN

1. Juguemos a las adivinanzas!

Lee y adivina la respuesta correcta

a. Escondido en los libros estoy y lleno de luz tu conciencia si me buscas con constancia a tu mente doy sapiencia

El Buey

b. La ignorancia es atrevida y te anula si la abrazas dime cul es su enemiga que con el estudio tu alcanzas

Comprueba si acertaste correctamente en tu respuesta organizando adecuadamente las letras.

a. Le asbre b. La iecncai

2. Crees posible que los animales puedan hablar dentro de un poema? Si ___ No ___

Por qu?

3. Sabes qu es un buey? Anota tu respuesta y dibuja lo que te imagines.

R./

4. Qu conoces sobre la vida de Rafael Pombo y sus escritos?

R./

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

a) Sigue en forma silenciosa la lectura oral de tu profesora del poema El Nio y el Buey para grabar la entonacin y el ritmo del poema.

b) Subraya las palabras de las cuales no conozcas su significado, antalas, utiliza el diccionario para hallar en l, el significado de las mismas, cpialos y aprndelos.

c) Escoge y anota de cada estrofa la expresin o el verso que ms te interese y lo que signifique para ti.

d) Confronta tus escogencias con las del resto del grupo. e) Crees que el significado que le has dado a las expresiones anteriores

corresponden al significado propio dado por el diccionario? Explica tus razones.

ESTUDIO DIDCTICO Infrmate. Presta atencin a lo que tu docente comparte contigo. No olvides que en lo aprendido radica el xito de las siguientes actividades. LA CONNOTACIN DENTRO DE LA POESA: Las palabras de nuestro idioma conllevan todas su propio significado, hay palabras que tienen ms de un significado, lo cual enriquece el uso variado de las mismas. Las palabras adquieren su verdadera significacin y dimensin dentro del contexto. Esta diversidad de significados dentro de un contexto es lo que se llama CONNOTACIN. En la poesa la CONNOTACIN es fundamental, el poeta juega con el mensaje oculto de las palabras segn como quiera expresar sus sentimientos o pensamientos. LA CONNOTACIN se hace evidente en el smil y la metfora.

ACTIVIDADES DE FINALIZACIN O EJERCITACIN Con base en el poema El Nio y el Buey lee y aplica lo siguiente: 1. Siguiendo el ejemplo a continuacin, complementa la informacin del cuadro determinando el significado real o denotativo de las palabras o expresiones

escogidas y al frente su connotacin dentro del poema (lo que el poeta nos quiso decir.

POEMA: EL NIO Y EL BUEY (Rafael Pombo)

SIGNIFICADOS

DENOTATIVO CONNOTATIVO

2. Lee y memoriza el poema. En parejas hacer una puesta en escena del mismo.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN 1. Recoge de tu ncleo familiar aquellas expresiones que encierren un significado connotativo y sean utilizadas con frecuencia.

2. Construye una estrofa con alguna o algunos dichos y expresiones. VALORACIN DEL TALLER Cmo te pareci?

ACIERTOS ALCANZADOS Qu aprendi?

DIFICULTADES

SUGERENCIAS

EL NIO Y EL BUEY

El Nio:

En quin piensas todo el da, tendido sobre al hierba? Parecesme un gran doctor embelesado en su ciencia

El Buey:

La ciencia nio querido no es lo que a mi me alimenta: esa es fruto del estudio, con que Dios al hombre obsequia Fuera el pensar para mi pobre animal, ardua empresa: prefiero hacer treinta surcos antes de aprender tres letras Mascar bien, me importa ms que una leccin en la escuela. Con las muelas masco yo, tu, nio, con la cabeza Pero si anhelas ser sabio ojala vindome aprendas a rumiar, y mucho rumiar cada bocado de ciencia El digerir, no el comer es lo que el cuerpo aprovecha y el alma, cuerpo invisible tiene que seguir la regla Sin rumiarlo bien, no engullas ni una lnea, ni una letra: el que aprende como un loro loro ignorante se queda.

Autor: Rafael Pombo (Colombiano)

RAFAEL POMBO: Poeta y cuentista colombiano, nacido en Bogot en 1833 y muerto en 1912. Su obra potica es muy extensa, poeta del amor, los nios y la naturaleza. Autor de cuentos y fbulas de gran contenido moral, con las cuales muchas generaciones de nios han aprendido a leer y amar a poesa. Entre sus escritos ms importantes estn: El renacuajo paseador, Simn el bobito, La Pastorcita, El nio y la mariposa, La pobre viejecita, El gato bandido, Las siete vidas del gato, etc.

TALLER N 2

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD DE EDUCACIN


INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE SANTA MARTA

GRADO: FECHA: NOMBRE: TITULO: LAS PALABRAS, SU ACENTO Y LA POESA OBJETIVO: Definir el acento y su importancia en el valor de las palabras, en la oracin

y en la poesa. LOGRO: Descubre el acento y las normas para marcarlo en las palabras que nos

informan mensajes cientficos, narrativos o poticos, partiendo del anlisis de un poema.

Con esta gua, encontraras el poema Monlogo de la gitana de Juan Manuel Roca, LEE, ANALIZA Y REALIZA LAS ACTIVIDADES REFERENTES A L.

ACTIVIDADES PRELIMINARES O DE SENSIBILIZACIN 1. Escucha la cancin vallenata Gitana y responde: a. Conoces o has visto a una gitana? b. Qu objetos te recuerdan una gitana? c. Qu hace una gitana? d. Sinceramente Crees en las gitanas? Por qu?

2. Escribe una estrofa del vallenato, luego lees el poema monlogo de la gitana y responde: Encuentras que se parecen? En qu? o Se diferencian? En qu?

3. Escribe las palabras que en el poema llevan acento en la pronunciacin o prosdico y separadamente las que lleven el prosdico y el ortogrfico (tilde)

ACTIVIDADES DE DESARROLLO a) Lectura silenciosa del poema: Monologo de la gitana. Observar la entonacin y el

ritmo del poema. b) Subraya, anota y busca el significado de las palabras desconocidas del poema.

Aprndelos. c) Anota el verso que te agrade y el significado que tiene para ti. d) Renete en grupo de cuatro compaeros y escojan una estrofa, agrupen las

palabras de la misma que coincidan en el acento o golpe de voz. e) Musicalicen la estrofa escogida anteriormente con un ritmo vallenato o caribeo de

una cancin conocida. f) Presenta ante el grupo, el trabajo musical colectivo.

ESTUDIO DIDCTICO Infrmate sobre lo referente al acento y las normas para marcarlo. Atiende y participa.

EL ACENTO Y LAS NORMAS REFERENTES A LA MARCACIN Acento: Es la mayor fuerza o intensidad de voz con que se pronuncia una slaba en una palabra. Ej.: manzana, director, libro, cmpratelo, pera, etc. Algunas palabras llevan la tilde o acento ortogrfico y otras no. Antes veamos cmo se clasifican las palabras segn el acento: a) Agudas: llevan el acento en la ltima silaba. Ej.: fusil, len, pas, galn, etc. b) Graves: llevan el acento en la penltima silaba. Ej.: casa, mrmol, virgen, clase, etc. c) Esdrjulas: llevan el acento en la antepenltima silaba. Ej.: Atlntico, sbado,

pdalo, etc. d) Sobreesdrjulas. Llevan el acento antes de la antepenltima silaba. Ej.:

consgnemelo, trigamelo, llveselo, etc. Cmo tildo las palabras? a) Agudas: cuando termine en vocal o en consonantes N o S. Ej.: Ins, Rafael, all,

ac, alemn, hincapi, inters, tis, etc. b) Graves: cuando terminen en consonante distinta a N o S. Ej.: ngel, husped,

apstol, carcter, casa, lpiz, examen, ncar, crimen, etc. c) Esdrjulas: Todas las esdrjulas y sobreesdrjulas se tildan siempre, es decir, sin

excepcin. Ej.: recurdaselo, anmese, dcimo, mamfero, mircoles, escrbaselo, catlico, etc.

ACTIVIDADES DE FINALIZACIN O EJERCITACIN 1. Aplica lo aprendido en el siguiente cuadro: Juguemos a definir las palabras del poema ledo en clase:

Identifcalas y clasifcalas segn sea su acento prosdico u ortogrfico.

Palabras Acento prosdico

Acento ortogrfico

Agudas Graves Esdrjulas sobreesdrjulas

Le X X Manos X X Ense Pjaro Adivin Cementerio ngeles Vana Irona Porvenir Monlogo Adivinar 2. Escribe una estrofa en verso, incluyendo las palabras que aparecen a continuacin. Determina, tambin, el acento en las mismas y clasifcalas.

Mujer, azcar, hiel, cantar, enfermo, carnaval, corazn, comer, razn, altar.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN 1. Socializa tu poema frente al grupo, y explica cmo clasificaste las palabras segn el acento.

VALORACIN DEL TALLER Cmo te pareci?


DIFICULTADES

SUGERENCIAS

MONLOGO DE LA GITANA

Le mis propias manos y v la muerte paseando entre dos senderos imprevistos. Desde entonces me ense a cruzar los dedos a cada cruce de caminos A un hombre taciturno Le adivin la suerte en el cementerio El encendido color de mi blusa pareca un pjaro en llamas sobre lajas y ngeles de yeso vana irona, adivinar el porvenir junto a una tumba aunque lo intente, no soy mejor adivina que la muerte.

Autor: Juan Manuel Roca (Colombiano)

TALLER N 3




GRADO: FECHA: NOMBRE: TITULO: ESA MUDA QUE TANTO NOS CONFUNDE OBJETIVO: Determinar la importancia de la H como grafema y su uso en palabras

homfonas, para diferenciar los casos especficos de su uso ortogrfico. Definir a travs de poemas, reglas ortogrficas con respecto al uso de la

H. LOGRO: Con la lectura y aprendizaje de poemas identifica, analiza y aprende el

uso correcto del grafema H en palabras homfonas, enriqueciendo tu lxico y ortografa.

Anexo a esta gua encontraras el poema Hecho, echo?, Desecho, deshecho? de Lourdes Bernal de Borja. Lee y desarrolla las actividades del presente taller a partir de la informacin que encuentres en l segn las orientaciones dadas.

ACTIVIDADES PRELIMINARES O DE SENSIBILIZACIN 1. Lee en forma silenciosa los siguientes versos, aprndelos para recitarlos en coro

con buena entonacin y vocalizacin. Ya est hecha la cocina, ya est hecho el comedor, ya est hecho el dormitorio, ya est hecho el corredor

Echa el papel en la bolsa echa sal a la comida echa azcar al caf chale gracia a la vida Quin te ha hecho la chaqueta? Quin te ha hecho el pantaln? Quin te ha hecho ese chaleco? Las tres cosas las he hecho yo. 2. Subraya en las estrofas aquellas palabras que aunque se pronuncian igual, se

escriben diferente, enlstalas y establece las diferencias. 3. Colorea los grficos que enriquecen cada estrofa y determina la relacin que tienen

con las mismas. ACTIVIDADES DE DESARROLLO a) Realiza en forma silenciosa la lectura del poema: Hecho, echo?, Desecho,

deshecho?, autora de Lourdes Bernal LOBER. b) Lee el titulo, los objetivos y logros del taller y establece qu relacin encuentras

entre ellos y los textos prcticos ledos. c) Actualiza saberes: ya leste el texto, en este momento puedes opinar sobre los

siguientes interrogantes: Qu relacin tiene el ttulo del taller con el numeral dos (2) de las actividades

preliminares? Cmo defines las palabras homfonas? Qu grafema establece la diferencia entre las palabras subrayadas y enlistadas

anteriormente? d) Escoge del poema anterior las palabras homfonas que encuentres y conceptualiza

una regla ortogrfica para ellas.

H, h?H, h?H, h?H, h?

ESTUDIO DIDCTICO 1. Infrmate! Lee con atencin los conceptos presentados a continuacin, asimlalos y

ejerce tus competencias en las actividades a realizar.

REGLAS ORTOGRFICAS ACERCA DEL USO DE LA H EN PALABRAS HOMFONAS

APRENDE: Las palabras derivadas del verbo Hacer se escriben con h al principio de

palabra. Las palabras derivadas del verbo Echar se escriben sin h.. Las palabras derivadas del verbo Deshacer se escriben con h. Las palabras derivadas del verbo Desechar se escriben sin h.

Eche lo que eche, chelo! Sin H Haga lo que haga, Hgalo! con H Deseche lo que deseche, Deschelo! Sin H Deshaga lo que deshaga, Deshgalo! Con H

HAS NOTADO LA DIFERENCIA?

Hecho, Hecha = Verbo HACER Echar = Verbos TIRAR, ARROJAR, LANZAR Desecho = Cosa inservible. Verbo DESECHAR Deshecho = Extenuado, abatido. Verbo DESHECHAR

JUGUEMOS CON EL POEMA 2. Mejora tu diccin repitiendo en coro el poema Hecho, echo?, Desecho,

deshecho? con buena vocalizacin, ritmo y entonacin en diferentes ritmos (lento, rpido, muy rpido).

ACTIVIDADES DE FINALIZACIN O EJERCITACIN

1. Completa los espacios con las palabras correspondientes: Ese ______________ me __________ a perder la vida. Mi cometa nueva ________ a

volar. Yo no ___________ azcar al caf. A lo ____________ pecho. _______ el

papel a la basura.

Has __________ la torta? Lo __________ todo a perder. Hemos __________ un

buen acuerdo. No arrojes _________________ por el sumidero. Tengo ____________

el alma por tu partida. Las sustancias de _________________ resultan nocivas, sino se

eliminan. Todava no se han _________________ los arreglos navideos. Llora

___________ la viuda junto a la tumba de su esposo. ___________ sal a la masa. Le

_________ ms agua al cntaro. Por mi salud ______________ la grasa del pollo.

2. Constata y corrige tu actividad segn lo realizado en el tablero.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN

Comparte el aprendizaje de los dos poemas con tu familia y por escrito entrega un informe acerca de tu experiencia en casa (los aprendieron o no?, cmo les pareci?). VALORACIN DEL TALLER Cmo te pareci?


DIFICULTADES

SUGERENCIAS

POEMA

Hecho, echo?, Desecho, deshecho?

Hecho est lo que ya hicimos Y lo hecho, hecho est Echo sal por los caminos Para que no vuelvas nunca ms Le echo pimienta a la vida Para no sufrir y gozar Le echo a mis ganas amor Para dejar la soledad Desecho lo que no sirve Para aliviarme las cargas Deshecho est mi corazn Frente a tus penas amargas Echa tus penas al viento No las dejes anidar chale! Ganas al tiempo Olvida el dolor, vive ya!

Lourdes Bernal (LOBER)

TALLER N 4




GRADO: FECHA: NOMBRE: TITULO: NO TODO EL TIEMPO HABLEMOS DE CAF Y PANELA OBJETIVO: Fortalecer el proceso de enriquecimiento lingstico con la inclusin de

nuevos trminos al lenguaje cotidiano, el aprendizaje de su respectiva significacin para determinar as el uso correcto de los mismos hacia la madurez de un lenguaje fluido.

LOGRO: El estudiante encuentra en la poesa elementos que le permiten a diario

enriquecer y fortalecer su lenguaje, en procura de desistir del uso de expresiones ordinarias y vulgares.

Como material de apoyo encuentras anexo al taller el poema EL BUEN HABLAR Autora de Lourdes Bernal (LOBER). Lelo, interiorzalo para que puedas resolver las actividades que se orientan a partir de l.

ACTIVIDADES PRELIMINARES O DE SENSIBILIZACIN 1. Me divierto jugando: Completa los recuadros con las siguientes palabras, las ubico bien para que no me sobren espacios

Hermanastro, hojalatera, vocalizar, enfoque, viandante,

eficacia, holgazanear, vagabundo, infantes, variacin,

herramienta, nucleolo, helicptero, voltereta, modestia,

hereditario, equipaje, heterogneo.

H

V

V

H

E

T

R

N

V

O

C

A

L

I Z

A

R

R

R

L

R

N

A

C

M

I

R

I

P

T

E

D

N

T

R

N

T

I

A

O

R

2. Segn mi criterio Qu palabras o trminos de las manejadas en la actividad anterior desconozco su significado o no tengo seguridad acerca del mismo, las subrayo, enlisto en mi cuaderno, busco su(s) significado(s) en el diccionario y lo(s) anoto.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO 1. Leo con mucha atencin el siguiente listado de palabras, las pronuncio

correctamente en voz alta cuatro (4) veces cada una. OTORGAR AMILANA SAQUEAR NOCIVO BENEPLCITO INNOVAR DIVULGAR LINDEROS OTEAR REBANADA LUMBRE PIONERO JERARQUA DISYUNCIN CUMBRE INSTIGAR TONADA MITIGAR PESQUISAS CUSTODIAR 2. Juego a determinar los significados de las palabras de la columna A asocindolas

con las palabras de la columna B.

COLUMNA A COLUMNA B OTORGAR Guardar BENEPLCITO Separacin OTRA Mirar JERARQUA Incitar TONADA Algo nuevo AMILANA Aprobacin INNOVAR Autoridad REBANADA Lmite DISYUNCIN Cima MITIGAR Malo SAQUEAR Fuego DIVULGAR Tajada LUMBRE Iniciador CUMBRE Atemoriza PESQUISAS Difundir NOCIVO Robar LINDEROS Disminuir PIONERO Indagar INSTIGAR Concede CUSTODIAR Cancin 3. Leo en forma silenciosa el poema EL BUEN HABLAR, me reno en grupos de

cuatro (4) estudiantes y desarrollo lo siguiente:

a. Cul es el mensaje del poema? b. Qu aportes me regala la lectura del poema? c. Puedo determinar con claridad el significado de las palabras escritas con

maysculas? d. Pude establecer relaciones correctas de significado entre las palabras de la

Columna A con las palabras de la Columna B? e. Cuntos aciertos tuve de 0 a 20?

4. Socializa ante los estudiantes las respuestas de los grupos para establecer conclusiones al respecto.

5. Hacer lectura oral y colectiva del poema, siguiendo el modelo de entonacin, vocalizacin y ritmo establecido por la profesora.

6. Escoger de las palabras del poema aquellas que te resulten ms curiosas y explica

los por qu. 7. Memoriza dos (2) estrofas del poema y declmalos frente a tus compaeros.

8. Si conoces algn sinnimo de las palabras estudiadas, antalo frente a cada una de ellas.


Coloco en los siguientes versos la palabra que corresponde segn el mensaje expresado. 1. Mi abuelita horne el pan y lo ha cortado en RRREEEBBBAAANNNAAADDDAAASSS

mientras mi madre en el balcn canta alegre una TTTOOONNNAAADDDAAA a lo lejos en los de las tierras de mi granja se ven cubiertas de nieves las ___________ de las montaas.

2. Al ________ aquel paisaje que le ________ dicha a mi alma se

________ en mi ser las angustias que _________ los miedos que hoy en m, me quieren _______ la calma.

3. _________ lo que he sabido te

ayudar en las ___________ y a __________ a los testigos contra aquello que es _______ y hace dao a la justicia.

Socializo en plenaria el trabajo realizado.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN Complemento la sopa de letras y construyo en forma oral oraciones con las palabras resaltadas. Herramienta Rebanada Amilanar Heterogneo Tonada Lumbre Disyuncin Cumbre Linderos Pionero Nocivo Otear

A T N E I M A R R E H

M P Z K L O E Q R E

I C U X M Y B L A B T

L Y W O Q A I U S M E

A B D J N G N M X U R

N I J A M K V B A C O

A X D O T E A R U V G

R A H I F R J E I L E

T O N A D A K C H W N

A S U M Z E O B N R E

D I S Y U N C I O N O

O M L I N D E R O S A

P I O N E R O M I O C

Socializo con mi familia el poema y juego con mis familiares a ver quienes aprenden

ms palabras o trminos nuevos. Anoto en mi cuaderno los resultados del juego en casa.



DIFICULTADES

SUGERENCIAS

EL BUEN HABLAR

En procura de un hablar que me resultara elegante decid por fin variar mis palabras como hablante entend que todo el tiempo no se puede siempre hablar de caf y panela o de arepa nada ms. Y me dije, yo si puedo expresarme de otra forma y del diccionario me arm para pulirme en buena hora empec con los sinnimos aprendiendo otras palabras y mi vocabulario se enriquece como por arte de magia. En reemplazo de concede mi expresin es OTORGAR ya no digo aprobacin, mejor digo BENEPLCITO de mirar no hablo yo, es OTEAR en su reemplazo y si de autoridad me refiero, JERARQUA es mi palabra ya no oigo una cancin, ahora escucho una TONADA Lo que de ti me atemoriza, hoy en cambio me AMILANA para introducir algo nuevo, INNOVAR es la palabra no pido una tajada de pan, solicito es REBANADA cuando hay separacin de DISYUNCIN es que se habla y para disminuir la ansiedad, MITIGAR genera calma. Por robar digo SAQUEAR, por difundir el DIVULGAR en vez de fuego es LUMBRE y en vez de cima CUMBRE ya no indago, ni averiguo, ahora sigo unas PESQUISAS lo malo es lo NOCIVO, y por lmites son LINDEROS quien d inicio a una accin siempre ser el PIONERO. La expresin de incitar por INSTIGAR fue reemplazada y si para cuidar o guardar se refiere, CUSTODIAR es la indicada mi lenguaje suena fluido por vocablos renovados lo ordinario dejo atrs, lo vulgar dej de lado

Lourdes Bernal (LOBER)

TALLER N 5




GRADO: FECHA: NOMBRE: TITULO: PARE! Llegaron la J y la G CUIDADO! No las confundas OBJETIVO: Identificar el uso de los grafemas J y G en textos escritos, ya sea prosa

o verso. LOGRO: Distingue el uso de los grafemas J y G aplicando las normas

establecidas, y desarrollando creativamente poemas o dramas, con palabras que llevan estos grafemas.

Con esta gua, tendrs un texto escrito que contiene temas variados que puedes recrear, en dramas o en poemas, segn prefieras.

ACTIVIDADES PRELIMINARES O DE SENSIBILIZACIN 1. Ordeno las palabras y busco las desconocidas en el diccionario ge be li ro li je na ge su rir ri je ce rra a gen e xi te jen bre gi je gran ro je a es ti ger re co gen za tu fri re rar ge ro je a gu

2. Observa y responde: Si las palabras anteriores fonticamente tienen parecido Cul es la diferencia en

sus grafemas? Qu titulo le daras a este caso ortogrfico o de escritura? ACTIVIDADES DE DESARROLLO 1. JUGUEMOS CON LA SOPA DE LETRAS: Busca las siguientes palabras que llevan

J o G

C A J E T R E O L U J A

E O R E J A S N E M P R

R E I W A E L O N E J A

R J G I J S P X Y R P E

A E R E T R A J E R O J

J M E M L C I G E N I O

E P M I S U O J A O O L

R L U I S C U M L R I F

I O S G O M O G R N T E

A R A E J R O G J J A G

A G E N D A I O P Y E O

R I G U R L U T O L T N

Flojear Mensajero Orejas Agenda Traje

Ajeno Cerrajera Ajetreo Rugir

Eje Sumergir Ejemplo Comejn

Coger Ligero Gen Mujer

Genio Gorjear Gel Gente

2. Busca en el texto gua palabras que lleven J o G. Agrpalas segn sean iguales en el uso de estos grafemas. Imagnate: Qu norma aplica a cada grupo de palabras? Escribe la norma concluida (Actividad en grupo).

ESTUDIO DIDCTICO

Infrmate! Atiende la lectura y comentario acerca del uso de los grafemas J y G:

USO DE J y G 1. Se escriben con J las palabras que terminan en aje eje menos protege. Ej.:

Traje, encaje, potaje, paisaje, maneje, eje, esqueje, linaje, etc. 2. Se escriben con J las palabras que terminan en Jero, Jera, Jera menos ligero,

flamgero y belgero. Ej.: pasajero, extranjero, mensajero, granjero, cajero, relojero, agujero, vinajera, encajera, brujera, cerrajera, relojera, navajera, granujera.

3. Se escriben con J las palabras que terminan en jear como: canjear, cojear, flojear, callejear, forcejear, granjear, hojear, ojear.

4. Se escriben con J las palabras que empiezan por aje, eje; menos agencia, agenda y agente. Ej.: ajedrez, ajenjo, ejecucin, ejemplo, ejrcito, ajetreo.

5. Se escriben con G las palabras que terminan en gen, gente; menos comejn, y jejn. Ej.: origen, margen, virgen, imagen, aborigen, agente, urgente, vigente, indulgente, exigente.

6. Se escriben con G las palabras que terminan en ger, gir, iterar; menos: mujer, crujir, tejer y desquijerar. Ej.: acoger, rugir, regir, aligerar, recoger, proteger, coger, corregir, refrigerar, sumergir, morigerar.

7. Se escriben con G las palabras que empiezan por gen, menos: Jenaro, Jenable y jengibre. Ej.: genio, gente, genealoga, genitivo, gentuza, gnesis, gento, gnoves, gentileza, genuino.


Del texto gua escoge uno de sus apartes y con base en l, imagina que eres un poeta o dramaturgo y realiza la composicin de un poema o un drama (Actividad grupal)

ACTIVIDADES DE EVALUACIN Socializa tu poema o drama frente al grupo y explica el uso de las palabras con J y

G en tu creacin literaria. Comenta en casa tu trabajo y recoge informacin acerca de la opinin de tus

familiares con respecto al mismo.



DIFICULTADES

SUGERENCIAS

TEXTO GUA (TALLER N 5) Desde aquella montaa se divisaba un paisaje maravilloso. Haba un oleaje tan enorme, que fue imposible realizar el abordaje del buque siniestro, conducido por un hereje. El tren vena abarrotado de pasajeros. Y en la estacin, las revistas de la ciudad registraban famosas relojeras, en una de las cuales comprara un reloj para mi padre, en cuanto llegara a mi destino, se deca el viajero. Las buenas amistades granjean las buenas costumbres y el mucho callejear conduce a la pereza y a canjear la buena educacin inculcada por tus padres y educadores, por las malas conductas callejeras. El ejercicio de escribir, por ejemplo sobre la Patria no slo debe ser de alguien perteneciente al ejrcito, no debemos ser ajenos al sentir que despierta la Patria en nosotros. La imagen de la virgen es perfecta y contingente de inspirar en nosotros espiritualidad porque ella es tan indulgente con sus hijos, que la gente recurre con frecuencia a la Santsima Virgen, por su ayuda y su luz. Me toc escoger entre el juego del trompo o del Gur Gur, pero eleg el trompo porque eso de besar a todo el mundo, me sobrecoge el alma entera. Recuerda que en el juego, en la comida y en la bebida hay que morigerar o moderar. En el gnesis conocemos el origen del mundo, pero yo todava debo averiguar por la genealoga de mi gente o mi familia, en la cual brilla un genio del gnero humano. Ese soy Yo.

TALLER N 6




GRADO: FECHA: NOMBRE: TITULO: Dialogo entre Guillermo, Miguel y su Abuelo (Uso de la ll y la y OBJETIVO: Reconocer los grafemas ll y y en contextos determinados para su uso y

mejorar as la expresin escrita. LOGRO: En ejercicios prcticos de escritura, usar correctamente los grafemas ll y

y recreando sus respectivas normas ortogrficas.

ACTIVIDADES PRELIMINARES O DE SENSIBILIZACIN 1. Lectura y representacin del Dialogo entre Guillermo, Miguel y su Abuelo Miguel: Qu callado ests, Guillermo!

Guillermo: - Si te cuento Miguel. Mi abuelo me ha pegado en la cabeza con un cayado.

Miguel: - Hablando de tu abuelo. He odo por aqu que es un barn.

Guillermo: Hombre, claro, mi abuelo es varn y mi abuela es hembra.

Miguel: No paleto. Quiero decir que tiene el ttulo de barn.

Guillermo: Pues no, pero se lo voy a poner. El barn del cayado torcido

El abuelo que oy la conversacin, empez a correr detrs del nieto. Meti el pie en un

hoyo y se cay (Hacia abajo como la y griega)

El cayado se rompi, pero como el abuelo tena gran sentido del humor, exclam:

- Ahora soy el barn del cayado roto

- Guillermo! le dijo mientras se levantaba. Treme un poyo, pues estoy cansado y me

quiero sentar.

- Guillermo, que no entendi bien, fue al gallinero y trajo el mejor pollo que tenan para

Navidad.

- Abuelo: - Estas tan sordo que deberas ir al oculista

Vaya dos!

2. Comentario acerca del dilogo y su representacin. 3. Los estudiantes escriben las palabras que se confundieron por el fonema ll o y y

todas las dems palabras que lleven ll o y (cayado, callado, oy, hoyo, poyo, pollo, gallinero)

ACTIVIDADES DE DESARROLLO 1. Con la lista de palabras sacadas del dilogo y otras, hacer un vocabulario de

palabras homfonas, y escribe su significado.

VOCABULARIO DE PALABRAS HOMFONAS Callado: pollo: Cayado: hoya: Oy: olla: Hoyo: arroyo: Cay: arrollo: Callo: rayar: Poyo: rallar: 2. Lee en el texto gua el uso de la ll, y luego: a) Organiza las palabras en el cuadrito y concluye tu mismo la norma. di na gra lla :

pi ce llo :

bi bar lla :

ca bo ca lle :

lle fue :

llo be ca :

lla ar di :

llo ci bre hom :

b) Con palabras terminadas en ollo, ella, ullo, illo, elle, illa y ello, elabora en una hoja completa de tu cuaderno un graffiti utilizando dos o ms palabras. Explica este caso.

c) Completa las lneas, dando ejemplo de palabras que lleven ll y comiencen por las silabas asignadas. Determina la norma.

FA FU FO

Fallecer


Coloca en los espacios vacos las letras que faltan, en el siguiente texto titulado SAGITARIO

SAGITARIO

El amor, ese amigui___o adolescente y travieso, anda rodando por tu casa y puede

herir el fo___aje de tu vida sentimental. Por eso, tu arcano te invita a que no te salgas

de casi___as y sigas el desarro___o normal de tus das. No permitas que el exceso de

orgu___o y de mal humor se convierta en el se___o de tu personalidad. Sal a la

ca___e y disfruta de lo be___o de la vida. Deja que bri___en tus cualidades para que

no te atrope___es contigo mismo. Velas rojas, muchas velas rojas.


Socializa en la clase tu trabajo con el texto Sagitario. Explica un caso que

asimilaste del uso de la ll y la y. VALORACIN DEL TALLER Cmo te pareci?


DIFICULTADES

SUGERENCIAS

TEXTO GUA (TALLER N 6) USO DE LOS GRAFEMAS LL y Y

Muchas palabras del espaol que llevan ll no responden a reglas ortogrficas. Por lo

tanto es necesario que las memorices o consultes el diccionario cuando tengas dudas.

As evitars errores ortogrficos en el uso de esta grafa.

Tenemos por ejemplo que analizar:

1. las palabras homfonas: callado, cayado, rallar, rayar, arrollo, arroyo, pollo, poyo,

call, cay, oy, hoyo, etc.

2. Se escriben con ll los diminutivos y en general las palabras que terminen en illo,

alle, illa, ille, ollo. Ej.: capullo, paella, repollo, pollo. Excepto: epopeya, cocuyo,

hoyo, poyo, pompeya.

3. Se escriben con ll las palabras que comiencen por fa, fu y fo. Ej.: falla, fuelle,

follaje.

TALLER N 7




GRADO: FECHA: NOMBRE: TITULO: A la letra adulta, por ser mayor no se le debe dar mucha libertad, menos

ignorarla. OBJETIVO: Utilizar la letra mayscula correctamente en la expresin escrita, para

pertenecer a los escritores cultos. LOGRO: Distingue los casos del uso de la letra mayscula y lo demuestra cuando

construye textos escritos.

Con el texto escrito que acompaa esta gua tendrs la oportunidad de inventarte con los ejemplos que nos da, un drama o una comedia.

ACTIVIDADES PRELIMINARES O DE SENSIBILIZACIN

1. Escribo en mi cuaderno el dictado que indique el profesor (recuerdo el uso de la letra mayscula) y realizo el control de faltas corregidas por mi compaero, con ayuda del profesor.

CONTROL DE FALTAS

Repito correctamente cinco veces cada palabra mal escrita

1

2

3

4

5

2. Piensa y escribe tu concepto. Cmo se usa habitualmente la letra mayscula? ACTIVIDADES DE DESARROLLO ORGANZATE EN GRUPO DE 4 ESTUDIANTES Y DESARROLLA LO SIGUIENTE: 1. Lee el poema La muerte de Matas Aldecoa en voz alta como si estuvieras

declamndolo y comenta con tus compaeros el mensaje del mismo. 2. Subraya en el poema, las palabras que presenten letras maysculas. Analiza en

qu casos se utilizan.

ESTUDIO DIDCTICO

USO DE LA MAYSCULA La mayscula, es la letra mayor que se resalta en un escrito Cundo se usa? Ella, tiene sus verdaderos motivos para su uso. Cules son ellos? Lo ms importante: no la escribas donde se te antoje, eso dice que no la conoces y caes en la mala ortografa. La mayscula se usa: 1. Al comenzar un escrito, despus de punto (seguido o aparte) y despus de

interrogacin o admiracin si la frase no es complemento de la anterior. 2. En nombres propios de: persona, ciudad, pas, accidente o sitio geogrfico, turstico

e histrico, objetos (edificios, casa, carro, etc.) y de mascotas. Ejemplo. Fif, Edificio Bonivento, Luis, Cali, Taganga, ro Magdalena, Casa de la Aduana, etc.

3. En nombres o ttulos de textos, obras literarias, culturales o artsticas. Ejemplos: Cien aos de Soledad Las Meninas La Gioconda, etc.

4. Los nombres que se refieren a Dios. Ejemplos: Altsimo, Creador, Redentor, etc. 5. Los ttulos y nombres de dignidad: Sumo Pontfice, y los nombres de jerarqua o

cargo que se refieren a la persona que los ostenta: el Papa, el Rey, etc.

ACTIVIDADES DE FINALIZACIN O EJERCITACIN 1. Despus de leer el texto y haber comentado el uso de la mayscula en el poema La

Muerte de Matas Aldecoa DIVIRTETE! CON LA SOPA DE LETRAS, NOMBRES DE PASES, Y LUEGO ESCRIBE CORRECTAMENTE LA CAPITAL DE CADA PAS.

B E K C O L O M B I A

M I N G L A T E R R A

E N C H I N A G H U P

X D F R A N C I A S E

I I J A P O N P D I R

C A N A D A G T Y A U

O I T A L I A O G W A

CANAD JAPN

CHINA PER

INGLATERRA MXICO

FRANCIA RUSIA

EGIPTO COLOMBIA

INDIA ITALIA

1 Ottawa Canad 7 2 Londres - 8 3 9 4 10 5 11 6 12 2. Completa los apellidos L p e ; a m r g ; u o z ; R j s ; o r ; H e r a ; m z ; o r g e z ; r t z ; S a r e t ; P b o ; a a d r a ; R l d n ;

F i r o a ; e r n l ;

u e v e d ; u r t d o .


1 . Con ayuda de tu familia, construye un acrstico con las siguientes letras del abecedario, teniendo en cuenta el uso de las maysculas:

A

C

D

F

H

I

M

N

O

P

T

S

U

V

a. De los versos construidos escoge el que ms te guste y con la participacin de tu ncleo familiar, ilstralo en un octavo de cartulina desarrollando toda la creatividad.



DIFICULTADES

SUGERENCIAS

La muerte de Matas Aldecoa

Ni cuestor en Queronea ni lector en Bolonia, ni coracero en Valmy, ni infante en Ayacucho; en el Orinoco buceador fallido, buscador de metales en el verde Quindo, farmaceuta ambulante en el can del Chicamocha mago de feria en Honda hinchado y verdinoso cadver en las presurosas aguas del Combeima, girando en los espumosos remolinos, sin ojos ya y sin labios, exudando sus ms secretas mieles, desnudo, mutilado, golpeado sordamente contra las piedras, descubriendo, de pronto, en algn rincn aun vivo de su yerto cerebro, la verdadera, la esencial materia de sus das en el mundo. Un mudo adis a ciertas cosas, a ciertas vagas criaturas confundidas ya en un ltimo relmpago de nostalgia, y, luego, nada, un rodar en la corriente hasta vararse en las lianas de la desembocadura, menos aun que nada, ni cuestor en Queronea, ni lector en Bolonia, ni cosa alguna memorable.

lvaro Mutis (Colombiano, 1923 - )

TALLER N 8




GRADO: FECHA: NOMBRE: TITULO:

PALABRA Y POESA FUSIN DE SENTIMIENTOS POEMAS CON MSICA Y COLOR.

OBJETIVO: Utilizar la msica y la pintura como estrategias para fortalecer el gusto por

los poemas y sensibilizar a los jvenes hacia el manejo particular y grupal de un lenguaje fludo y elegante.

LOGRO: Utiliza correctamente un lenguaje elegante como forma para expresar la

nobleza de sus sentimientos, de igual manera la pintura y la msica para el desarrollo de su creatividad.

Como material anexo del taller aparecen los poemas DE QU CALLADA MANERA de Nicols Guillen (cubano) y VERSOS SENCILLOS (Guantanamera) de Jos Mart (cubano).

ACTIVIDADES PRELIMINARES O DE SENSIBILIZACIN En este taller te invitamos a identificar y disfrutar con el lenguaje bello y musical de la poesa como una manifestacin literaria, relacionada con la msica y otras artes para desarrollar significativamente tu creatividad, oralidad y sensibilidad. 1. Escucha la cancin Gracias a la vida! de Mercedes Sosa y prstale mucha atencin

al mensaje expresado en su letra. 2. Comenta en pblico el mensaje de la cancin y de qu otra forma se puede

expresar la letra del mismo? 3. Cmo defines una cancin? 4. Escribe los versos que ms te gustaron y explica el por qu?

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Algunos cantantes y msicos han tomado poemas de reconocidos autores para publicarlas como canciones. A travs del taller vas a reconocer diferentes versiones de poemas musicalizados para disfrutarlos, aprenderlos y luego seleccionar algunos para interpretarlos individualmente o en grupos. Atendiendo a lo anterior cumple con las siguientes acciones: 1. Deleita tu sensibilidad a travs de la musicalizacin de los siguientes poemas

VERSOS SENCILLOS, ms conocido como Guantanamera de Jos Mart (cubano) y DE QUE CALLADA MANERA de Nicols Guilln.

2. Luego de escucharlos, compara ambos estilos de estos poemas tanto en su msica, como en sus mensajes y establece entre ellos semejanzas y diferencias.

3. Canta en grupo cada uno de los poemas y luego expresa en forma individual y por escrito qu emociones o sentimientos se generan en tu alma y por qu?

4. De los poemas cantados, qu versos te parecen ms hermosos. Declmalos con buena entonacin.

5. Despus de escuchar y leer los poemas musicalizados los relacionars con la imagen y el color y los ilustrars segn tu percepcin y sensibilidad. As irs descubriendo y recordando las caractersticas propias de la poesa y la riqueza de significados que pueden tener las palabras.


Organizar un mostrario o exposicin en las paredes del saln de clases con los dibujos realzados, comentarlos y explicar su relacin con los poemas musicalizados y ledos.

ACTIVIDADES DE EVALUACIN Con ayuda de tu ncleo familiar recopilar de 4 a 5 poemas para leerlos y comentar

sus mensajes, en una carpeta organiza los poemas segn tu agrado, enriqucelos con dibujos y anota las impresiones de tu familia frente a la actividad desarrollada.

Presenta tu carpeta a tu profesora y compaeros VALORACIN DEL TALLER Cmo te pareci?


DIFICULTADES

SUGERENCIAS

VERSOS SENCILLOS

Yo soy un hombre sincero

de donde crece la palma;

y, antes de morirme, quiero

echar mis versos del alma.

Yo vengo de todas partes,

y hacia todas partes voy,

arte soy entre las artes;

en los montes, monte soy.

Yo s los nombres extraos

de las yerbas y las flores,

y de mortales engaos,

y de sublimes dolores

Yo quiero salir del mundo

por la puerta natural:

en un carro de hojas verdes

a morir me han de llevar.

No me pongas en lo oscuro

a morir como un traidor;

yo soy bueno, y, como bueno,

morir de cara al sol!

Cultivo una rosa blanca,

en julio como en enero,

para el amigo sincero

que me da su mano franca.

Jos mart, cubano.

DE QU CALLADA MANERA

De qu callada manera

se me adentra usted sonriendo,

como si fuera

la primavera!

(yo, muriendo)

De qu modo sutil

me derram en la camisa

todas las flores de abril.

Quin le dijo que yo era

risa siempre, nunca llanto,

como si fuera

la primavera?

(No soy tanto)

En cambio, que espiritual

que usted me brinde una rosa

de su rosal principal!

De que callada manera

se me adentra usted sonriendo,

como si fuera

la primavera!

(Yo, muriendo).

Sngoro Cosongo.

Nicols Guilln, cubano

2.1.2. Valoracin de los talleres.

Dentro del desarrollo de los talleres por parte de los estudiantes del grado 72, se hizo

una valoracin en la cual ellos plasmaron y vieron sus aciertos y fortalezas, debilidades

e hicieron algunas sugerencias acerca de la labor desarrollada.

A continuacin se presentan los resultados de dicho proceso, teniendo en cuenta cada

uno de los talleres presentados y mostrados con anterioridad en este documento.

VALORACIN DEL TALLER N 1

TITULO: El mensaje oculto de las palabras.

Una vez aplicado el taller y valorados sus resultados, podemos concluir lo siguiente, de

los 41 estudiantes que asistieron y desarrollaron el taller:

El 60% resolvi las actividades sin complicacin alguna, dando muestra de entusiasmo,

compromiso y dedicacin. A juicio particular de los estudiantes, el taller les resulto

claro, fcil, enriquecedor y agradable.

El 25% present algunas dificultades de comprensin de las actividades, reflejadas en

las incorrecciones de algunas respuestas.

El 15% restante correspondi al grupo de estudiantes que a travs del ao han venido

presentando serias deficiencias en su proceso de lecto-escritura, por consiguiente su

desempeo fue muy pobre, ya que escasamente produjeron respuestas positivas, sin la

asesora directa de las docentes-investigadoras.

De acuerdo al balance general realizado, de los resultados del taller, se concluy que

fueron significativamente positivos, teniendo en cuenta que fue el primer taller aplicado

partiendo de la base problmica.

Los estudiantes se mostraron reflexivos, receptivos y motivados en el uso del

diccionario, como herramienta de apoyo para el enriquecimiento de su vocabulario y la

comprensin denotativa y connotativa de las palabras.

Observando las valoraciones de los estudiantes, este ejercicio pedaggico fue una gran

herramienta para ampliar sus conocimientos y lenguaje, y se sugiri continuar con ste,

ya que se les hizo una metodologa clara y explicita para ampliar significados

denotativos y connotativos de las palabras y el lenguaje potico.


TITULO: Las palabras, su acento y la poesa.

Despus de aplicado el taller y valorado los resultados de los 41 estudiantes asistentes

y participantes del proceso, se concluye lo siguiente:

El 70% desarroll las actividades sin complicacin, por el inters despertado a travs de

una cancin vallenata y la poesa; de manera comprometida y dedicada los estudiantes

resolvieron las partes del taller con una produccin clara y reflexiva de conceptos e

inferencias enriquecedoras, se logr as el propsito del reconocimiento del acento en

todo texto escrito u oral.

Un 20% present ciertas dificultades en la comprensin del tema del acento y las

normas de marcacin de las tildes, detectadas en las incorrecciones de algunas

respuestas, mientras se produjeron otras con positivos resultados.

Y el otro 10%, finalmente correspondi al grupo de estudiantes que presentan

deficiencias en su proceso lecto-escritor y de reconocimiento del acento y sus normas.

Por consiguiente su desempeo insuficiente. El apoyo y orientacin de los docentes-

investigadores fue frecuente y oportuno en estos estudiantes, para alcanzar el logro

propuesto del taller, y de este modo, paulatinamente se consigui mejorar el nivel

lingstico de stos.

Como balance general se pudo determinar resultados altamente positivos debido a la

dificultad que se presenta en lo referente al acento y la marcacin de ste. Por

concepto de los estudiantes, se trabaj en forma amena, fcil, grfica y con la msica y

la poesa, toda una combinacin que hizo que el tema fuese asimilado

significativamente. Se sugiri, tambin, se sigan desarrollando estos tipos de talleres.


TITULO: Esa muda que tanto nos confunde.

Una vez aplicado el taller y valorado los resultados de los 41 estudiantes asistentes y

parte del proyecto, se concluy lo siguiente:

El 80% desarroll las actividades sin dificultad alguna, dando seal de entusiasmo,

dedicacin y compromiso. Para los estudiantes este taller fue totalmente divertido, fcil

y enriquecedor con las actividades que apuntaban a la enseanza del uso de la h;

adems se les hizo de gran deleite y leccin el poema de la H, lo memorizaron e

infirieron de manera que el uso correcto de este grafema se evidencio en los ejercicios

del taller.

El 15% present algunas fallas que aunque pocas, estos estudiantes asimilaron

aceptablemente el uso de la H, pero el poema los divirti muchsimo y les ayudo para

la consecucin del logro de la clase.

Un escaso 5% fue el ndice de estudiantes de difcil asimilacin del tema ortogrfico, sin

embargo, mostr un pequeo avance en el proceso lecto-escritor, gracias al aporte de

la lectura, declamacin e interpretacin de la poesa; se consider que con stos no se

debe desfallecer en el ejercicio intensivo pedaggico.

Es decir, el balance de este taller fue significativamente positivo por los resultados

gratificantes de las diferentes respuestas y actividades realizadas en ste. Teniendo en

cuenta las sugerencias de los estudiantes en sus valoraciones, la mayora afirm que

esta estrategia planteada en los talleres debera seguirse desarrollando desde la

primaria bsica hasta la secundaria bsica y la media, que adems les result una

forma amena, fcil y divertida de conocer temas ortogrficos con ayuda de la poesa y

los juegos, y as no se les olvidara nunca los conocimientos adquiridos.


TITULO: No todo el tiempo hablemos de caf y panela.

Aplicado el taller y valorado los resultados de los 41 estudiantes asistentes y parte del

proyecto, se pudo concluir:

El 85% realiz las actividades excelentemente, a satisfaccin, con entusiasmo y animo

de elevar su nivel lingstico, como tambin valoraron en alto grado, el poema objeto del

taller El buen hablar, pues ste incentiv a los estudiantes a buscar en la poesa, los

trminos que transformara positivamente su lenguaje cotidiano en elegante, florido y

fluido; as pues que para estos estudiantes, las actividades planteadas en este taller, se

resultaron fciles, agradables y productiva en conocimientos.

El 10% resolvi las actividades con algunas dificultades en la comprensin de ciertos

trminos confrontndoles en un contexto determinado, pero se valor ptimamente el

poema, lo aprendieron y lo declamaron, convirtindose en un incentivo para enriquecer

su lenguaje cotidiano.

El 5% restante correspondi al grupo de estudiantes que no lograban nivelar sus

presaberes con los saberes, objetivos del taller y a nivel grupal (aunque se not una

reduccin

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