Es muy importante que leas el Anexo 2. Elabora en un papelote la matriz de análisis de casos. Revisa los casos del Anexo 1. Recorta ofertas de diversos productos

Antes de la sesión

Descubrimos qué significa y por qué es importante el consumo sostenible

Fotocopia los casos del Anexo 1. Matriz de análisis de casos. Papelotes, tarjetas, tijeras, goma.

Hemos revisado y reflexionado sobre el impacto que los productos que consumimos causan en el ambiente, en la salud y en las condiciones laborales de las personas,

y que urge modificar nuestros hábitos de consumo. Por ello, en esta sesión, los estudiantes construirán la definición, y explicarán la importancia del ‘consumo sostenible’ y su relación con el uso sostenible de los

recursos naturales.

Materiales o recursos a utilizar

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COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Convive respetándose a sí mismo y a los demás.

Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.

Explica la importancia del uso sostenible de los recursos naturales.

Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.

Reconoce que el mal empleo del dinero y de otros recursos afecta el bienestar de las personas y familias.

Área curricular de Personal Social

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

Momentos de la sesión

10minutos

INICIO1.En grupo clase:

Saluda a los estudiantes, consulta cómo les fue con las indagaciones acerca de las manifestaciones de energía y pregúntales lo siguiente: ¿qué manifestaciones de energía conocen?, ¿cuál es la energía que más consumimos?, ¿hacemos un consumo sostenible de la energía?

Escribe en tarjetas las ideas que se relacionan con los temas de la sesión y colócalas en un lugar visible.

Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: en esta sesión construiremos una definición del ‘consumo sostenible’ a partir del análisis de algunos casos.

Recuérdales las normas de convivencia que enfatizaremos en esta sesión:

• Respetarelmomentodetrabajopersonalygrupal.

• Escucharyrespetarlasdiferentesopiniones.

• Participarrespetandoelturnoytiempodestinadosacadaactividaddela clase.

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Problematización

Análisis de información

Grupo clase:

Entrega a los estudiantes propagandas recortadas de diarios o revistas acerca de diversas ofertas y solicítales que las observen detenidamente.

Pregúntales lo siguiente: ¿qué oferta les agradamás?, si tuvieran dinero,¿por cuál se decidirían?, ¿por qué?, ¿es un bien o producto que necesiten adquirir?, ¿podrías decir que tu consumo es sostenible?, ¿qué significa ‘consumo sostenible’?

Anota sus respuestas, y coméntales que estas y otras preguntas las resolveremos juntos durante el desarrollo de la sesión.

Organiza grupos de cinco estudiantes y entrega a cada grupo un caso del Anexo 1.

Pídelesque leandemanera individualel textoy respondan laspreguntasen su cuaderno.

Indícales que en grupo dialoguen sobre sus respuestas y realicen las siguientes actividades:

• Querespondanenconsensolaspreguntasentarjetas.

• Que preparen un sociodrama del caso que les tocó trabajar en sugrupo.

Explícales que, una vez concluido el trabajo en los grupos, se coloquen en semicírculo y, según el orden que les indiques, deben presentarse de la siguiente manera:

• Primero:mostrarelsociodrama.

• Segundo: explicar y colocar las tarjetas de respuestas en la siguientematriz.

70minutos

DESARROLLO2.

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Análisis de casos

Caso

¿Están de acuerdo con la actitud?, ¿por qué?

¿Qué tipo deconsumo ponen en práctica?

Relación del consumo con el uso sotenible de los recursos naturales.

1

2

…

Indícales que cuando finalicen las presentaciones, revisaremos la matriz de análisis de casos para que comparen, expresen sus opiniones y elaboren ideas fuerza.

Sugiere que luego, en los grupos, utilicen la matriz y las ideas fuerza para definir ‘consumo sostenible’, concepto que escribirán en una tarjeta que colocarán en la pizarra.

Indícales que, luego, juntos revisaremos las definiciones y seleccionaremos los aportes de todos para construir la definición de ‘consumo sostenible’.

Oriéntalos para que cada uno en su cuaderno escriba la definición que consensuamos en el aula, y, sobre esa base, redacten acerca de la importancia del consumo sostenible.

Orienta el consenso, pero permite que los estudiantes construyan la definición de

‘consumo sostenible’ en grupo y a nivel de aula.

Toma de decisiones

Solicita que de manera voluntaria algunos estudiantes lean su escrito sobre la importancia del consumo sostenible.

Orienta la reflexión sobre la base de lo compartido y pregunta lo siguiente: ¿qué podemos hacer para que nuestros familiares conozcan acerca del consumo sostenible?

A partir de la pregunta anterior, los estudiantes decidirán qué acuerdo tomarán a nivel de aula o qué compromiso a nivel personal.

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15minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase:

Solicita a los estudiantes que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas preguntas: ¿qué hemos aprendido?, ¿cómo hemos aprendido?, ¿lo aprendido nos resulta útil para la vida?, ¿qué tendremos en cuenta para consumir de manera sostenible?

Escucha sus respuestas, felicítalos por el trabajo realizado y por sus actitudes de respeto y tolerancia.

• Pide a los estudiantes que comenten con sus familiares sobre las actividades realizadas en la sesión.

• Solicítales que indaguen acerca de la energía de los cuerpos y sus efectos.

Tarea a trabajar en casa

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Anexo 1 Sexto Grado

Caso 1: ¿Aprovechas las ofertas?Teresa vio en la televisión una oferta de celulares y decidió que tenía que comprar uno nuevo. Su papá le dijo que acababa de recibir un lindo celular por su cumpleaños, pero ella insistió y lo convenció. Así que los dos terminaron en la tienda, y, como estaban tan baratos, papá e hija compraron cada uno un celular. Subieron a su carro y felices conversaron acerca de las ventajas que los nuevos celulares tenían sobre los anteriores.

Respondan las siguientes preguntas. 1. ¿Están de acuerdo con las actitudes de Teresa y su papá?, ¿por qué? 2. ¿QuétipodeconsumidoresseránTeresaysupapá?,¿porqué?3. ¿En qué podría relacionarse la actitud de Teresa y su papá con el uso sostenible de los

recursos naturales?

Caso 2: ¿Realmente lo necesito? Matilde tiene 11 años y ha decidido ser una luchadora verde. Ella dice que la razón es: “estamosacabandoconelmaravillosoplanetaTierra:nuestracasa”.Poresoahora,antesde comprarse un nuevo jean, la ropa de moda, piensa si realmente lo necesita. Se imagina el proceso de producción, la tierra sembrada solamente de algodón, los trabajadores durante largas horas bajo el sol para cosecharlo, el consumo de agua y electricidad para producir la tela, y el escaso pago de los operarios. Va a su armario, revisa los jeans que tiene y decide que todavía no es el momento de comprarse uno nuevo.

Respondan las siguientes preguntas. 1. ¿Están de acuerdo con la actitud de Matilde?, ¿por qué? 2. ¿QuétipodeconsumidoraseráMatilde?,¿porqué?3. ¿En qué podría relacionarse la actitud de Matilde con el uso sostenible de los recursos

naturales?

Análisis de casos

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Caso 3: ¿Mi alimentación es completa? Jordy era conocido en la universidad porque solo comía hamburguesas. Por másque algunos compañeros le advertían que debía alimentarse bien para poder ser un buen estudiante, él no hacía caso. Más aún, se defendía diciendo: “mi alimentación es completa: proteínas, carbohidratos, vitaminas y sales minerales contiene una deliciosa hamburguesa”.

Respondan las siguientes preguntas. 1. ¿Están de acuerdo con la actitud de Jordy?, ¿por qué?2. ¿QuétipodeconsumidorseráJordy?,¿porqué?3. ¿En qué podría relacionarse la actitud de Jordy con el uso sostenible de los recursos?

Caso 4: ¿Cerramos los caños? La directora observó que sus estudiantes dejaban abiertos los caños mientras se lavaban las manos y se preguntó: ¿qué se debería hacer para que eso no suceda? Dialogó con los padres y las madres de familia, y se dio cuenta de que la mayoría también lo hacía. Entonces convocóauna reunióndeurgenciaal equipodocente.Paramotivarlos invitóaun especialista ambiental para conversar acerca del uso del agua. La charla estuvo muy animada, y, sin que la directora señalara la razón de la reunión, los profesores tocaron el problema de desperdicio de agua en el colegio debido a malos hábitos. Finalmente acordaron implementar el proyecto Cerremos los caños.

Respondan las siguientes preguntas. 1. ¿Están de acuerdo con la actitud de la directora y del equipo docente?, ¿por qué? 2. ¿Quétipodeconsumidoresseránlosniñosysusfamiliares?,¿porqué?3. ¿En qué podría relacionarse la actitud de la directora y del equipo docente con el uso

sostenible de recursos?

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Anexo 2 Sexto Grado

[…] como consumidores tenemos dificultades para decidir no consumir o para mantener un nivel de endeudamiento que no suponga una carga para nuestra economía. Difícilmente sopesaremos otros criterios que tienen que ver con la distribución equitativa de los bienes y el deterioro ambiental de nuestro planeta. En la mayoría de los casos, no pensamos en, por ejemplo, ¿cuántos recursos naturales son necesarios para renovar nuestro mobiliario?, ¿en qué condiciones elaboran nuestra camiseta favorita las trabajadoras del taller textil? o si nuestro perfume favorito puede contener sustancias nocivas para el ambiente.

Debemos tener en cuenta que consumir no es solo satisfacer una necesidad o un deseo individual, aunque es la percepción que tenemos habitualmente. Al consumir estamos colaborando en todos los procesos que posibilitan el bien o servicio consumido, seamos conscientes o no de ello, y estos tienen implicancias de carácter económico, social y ambiental.

En la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sostenible celebrada en Johannesburgo en el 2002 se identificó como una de las principales causas del deterioro ambiental del planeta las modalidades insostenibles de consumo y producción, particularmente en los países industrializados. En este sentido, Naciones Unidas hizo un llamamiento para revisar estos modelos insostenibles y recurrió a modelos de consumo responsable.El consumo sostenible es la utilización de productos y servicios de la forma más respetuosa posible con el medioambiente, tanto en su fabricación como en sus componentes, envasado y transporte. Además deben tener requisitos éticos cercanos al del comercio justo, es decir, deben obtenerse respetando las culturas indígenas, y derechos humanos e infantiles.

Adaptado de:http://ecodes.org/documentos/archivo/moda_sostenible.pdf

http://www.enbuenasmanos.com/ecologia-y-medio-ambiente/consumo-sostenible-y-responsable/

Material para el docente

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