Desde allí la concepción de infancia ha ido acompañada de ...

Documento Orientador

Unidad 1

Historia y fundamentos de la educación infantil

Leidi Yoana Zamudio Garnica

[email protected]

Cesión de derechos a la Corporación Universitaria Iberoamericana

En la primera unidad haremos un recorrido por la historia y evolución del

concepto de infancia, para ello se hace necesario entender los cambios en los

paradigmas en educación. Definiremos educación desde su etiología, la palabra

proviene del sustantivo latino:

Por tanto, la educación es entendida como esa acción que busca guiar, el proceso

de enseñanza aprendizaje, que como fenómeno puede asumir las formas y las

modalidades más diversas, según sean los grupos humanos y su correspondiente grado

de desarrollo desde la concepción de este SER.

P.J. No. 0428 del 28 de enero 1982 - MEN I VIGILADA MINEDUCACIÓN

Esta busca intrínsecamente la trasmisión de la cultura, costumbres,

conocimientos, políticas, normas éticas y morales entre un grupo de uno a otro de

generación en generación. Esto permite que las nuevas descendencias adquieren la

habilidad necesaria para manejar las técnicas que condicionan la supervivencia del

grupo.

Desde allí la concepción de infancia ha ido acompañada de (ver figura 1) los

diferentes argumentos científicos, políticos y económicos que rigen la humanidad y que

estudian esta ciencia desde la epistemología .

Figura 1.

Causaste de la evolución de la educación.

Ahora realizaremos un recorrido por la Historia de la educación infantil:

En Grecia y Roma


En esta época la educación no se daba en ningún centro o por alguna persona

específica solamente, ya que dependía de la experticia que necesitará el sujeto, pero se

daba principal atención a la formación de los barones de las clases altas y escolásticas,

primero recibiendo una instrucción informal y luego un adiestramiento en leer,

escribir, educación física; después, una instrucción formal en: literatura, aritmética,

filosofía, ciencia, siendo el objetivo de la educación formar buenos oradores.

La escolarización se divide en tres etapas:

✔ Escuela elemental (7-12 años).

✔ Gramática (12-16 años): prosa, teatro, poesía.

✔ Retórica (desde los 16 años): estudió técnicas de oratoria y declamación (muy

pocos llegan a esta última etapa educativa).

En la edad media

Durante la edad media, por influencia del cristianismo, es la iglesia quien se

encarga de la educación, está enfocada en preparar al niño para servir a Dios, a la Iglesia

y a sus representantes, con un sometimiento completo a la autoridad de la Iglesia a

través del adoctrinamiento.

La educación es dada por los sacerdotes y sólo se proporcionaba a las clases

altas que hacían parte del clero y la monarquía, no era permitida para los campesinos.

El renacimiento al S. XVII


Luego de la caída de la edad media y de la iglesia, se comienzan a transformar la

visión del ser humano en varios aspectos entre ellos: la educación de la mujer, que

durante décadas fue excluida y limitada a las labores del hogar, la aparición de la

infancia como una etapa importante y frágil que debía ser atendida desde el nacimiento.

Algunos teóricos que tratan el tema:

Comenius (1592-1670), que proponen unas posturas frente a la infancia (1) la

madre es la primera educadora (2) se debe educar tanto a niños como niñas (3) la

escolarización obligatoria debe ser hasta los 12 años.

Locke (1632-1704) hace énfasis en la importancia de la experiencia y los

hábitos, en donde se entiende al niño como tabula rasa o pizarra en blanco, en la cual

hay que escribir.

En la Revolución Industrial muchos niños dejan de trabajar y les queda tiempo

libre por lo cual se hace más preponderante destinar unos espacios específicos para que

el infante pueda pasar allí su tiempo, y se crean los primeros espacios físicos que tienen

como objetivo la formación de la infancia, su cuidado en cuanto a higiene y salubridad,

entendiendo que esta etapa o ciclo de vida tiene unas características particulares en las

metodologías y didácticas.

En los siglos XVIII-XIX

A finales del siglo XIX e inicio del XX luego de la creación de centros

especiales para la atención del infante algunos pensadores como Jean-Jacques Rousseau


(1712-1778). Pestalozzi (1746-1827); Tiedemann (1748-1803); Froebel (1782-1852).

Iniciaron valiosos estudios alrededor de cómo, cuándo, qué, por qué, para quién, etc.

debía ser desarrollada la educación del infante y desde allí se vislumbran esas formas de

atender la infancia entendiendo su ciclo vital y su importancia en los procesos de

desarrollo posteriores.

También surgieron avances en la neuro ciencia que ayudan a explicar cómo se

dan los procesos neuronales que dan el pensamiento y los procesos de aprendizaje y

desde allí se vislumbran pensadores como Piaget, Vygotsky, Freud, Erickson, Kohlberg,

Bandura, Chomsky entre otros muchos que desde sus enfoques y teorías realizaron

grandes avances en la educación, pedagogía y atención a la infancia.

Para cerrar esta historia y evolución de la infancia lo invitamos a ver la (Figura

2) y a explorar de manera más amplia los documentos de la unidad 1.

Figura 2.

Historia de la infancia


Normatividad y política

A nivel de política internacional se han emanado para la atención y protección

de la infancia la Declaración universal de los derechos del hombre en 1789, que

defienden los derechos de todos los seres humanos, luego, La Convención sobre los

Derechos del Niño 1989, la Declaración Mundial sobre la Supervivencia, la Protección

y el Desarrollo de la Infancia 1990, La Conferencia Mundial sobre Educación para

Todos 1990, el Foro Mundial sobre Educación, efectuado en Dakar en abril de 2000,

Agenda 2030 objetivos del milenio y los 17 objetivos del milenio.

En estas declaraciones, convenciones, leyes decretos se definen principios

rectores para la infancia como:

✔ Interés Superior del Niño: siempre se debe buscar el máximo bienestar.

✔ Supervivencia y Desarrollo: se busca preservar la vida y la calidad los niños

deben garantizar un desarrollo integral.

✔ Participación: Los niños, como personas y sujetos de derecho, pueden y

deben expresar sus opiniones en los temas que los afecten.

El concepto más trascendental en la evolución del concepto es la dada por la

Convención Internacional de los Derechos del Niño, aprobada por la Asamblea General

de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989, allí lo define como “un sujeto de

derecho, reconociendo en la infancia el estatus de persona y de ciudadano. Pensar en los


niños como ciudadanos es reconocer igualmente los derechos y obligaciones de todos

los actores sociales” (Jaramillo, 2011, p.112) dentro de todas estas normatividades se

busca permitir que los niños aprendan a conocer, aprender a hacer, aprendan a ser y

aprender a vivir juntos. Dentro de unos ambientes enriquecidos que velen por su

desarrollo integral entendiendo la infancia como ese ciclo que permitirá las garantías de

desarrollo de las etapas posteriores llevando a una mejor evolución del ser humano

repercutiendo en la económica, política y sociedad futura.

Normatividad en Colombia

En la Constitución política de Colombia de 1994 en sus artículos artículo 44-67,

se hace referencia a los niños y niñas.

Artículo 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la

integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su

nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y

amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión.

Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral,

secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos

riesgosos. Gozarán también de los demás derechos consagrados en la

Constitución, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por

Colombia. La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y

proteger al niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio

pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad


competente su cumplimiento y la sanción de los infractores. Los derechos de los

niños prevalecen sobre los derechos de los demás.

Artículo 67, establece que "la educación será obligatoria entre los cinco y los quince

años y comprenderá como mínimo un año de preescolar" (1991).

En la Ley 115 de 1994, o ley general de educación: se establece los niveles de la

educación formal, incluyendo la de preescolar, definiendo como educación preescolar la

“ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo,

psicomotriz, socio afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización

pedagógicas y recreativas”. “La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño

para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, psicomotriz,

socioafectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y

recreativas”.

Desde allí se gesta la creación del Programa Nacional de Acción en Favor de la

Infancia (PAFI), la Creación de los Jardines Comunitarios con los que se brinda

atención a los niños y niñas en edad preescolar pertenecientes a poblaciones vulnerables

(ICBF, Acuerdo No.19 de 1993).

La Instauración del Sistema General de Seguridad Social en Salud, donde se

priorizó la atención de las madres gestantes y lactantes, de la población infantil menor

de un año y de las mujeres cabeza de familia (Ley 100 de 1993).


El Programa Grado Cero, que buscó ampliar la cobertura, elevar la calidad y

contribuir al desarrollo integral y armónico de todos los niños y niñas de cinco y seis

años.

Programa Fami -Familia, Mujer e Infancia- el cual entrega complemento

nutricional a madres gestantes, mujeres lactantes y niños y niñas entre los 6 y los 24

meses, y ofrece formaciones educativas a las madres para que realicen actividades

pedagógicas con los niños y niñas menores de dos años. (ICBF, 1996).

El Documento Conpes 2787 de 1995, política pública sobre la infancia "El

Tiempo de los Niños", que busca el desarrollo integral de los niños y de las niñas más

pobres y vulnerables, vinculados a programas de nutrición, salud y educación.

El CONPES Social 109 de 2007 denominado “Colombia por la Primera

Infancia”, que se convierte en la primera política pública en toda su historia dirigida de

manera explícita a este grupo poblacional: da una serie de principios desde el enfoque

de derechos, como lo son: i) el reconocimiento de los niños y niñas como sujetos

titulares de sus propios derechos, ii) el interés superior de la niñez, iii) la prevalencia de

los derechos de los niños y las niñas sobre los de los demás, iv) la interdependencia de

los derechos, v) la intersectorialidad como la forma por excelencia de la intervención

estatal, vi) la corresponsabilidad del estado, la sociedad y la familia en la realización y

protección de los derechos, vii) la importancia que tiene el contexto particular de los

niños y niñas en su situación de vida, y viii) la necesidad de adoptar medidas


diferenciales de atención según el ciclo vital y las condiciones particulares de cada niño

o niña.

Posteriormente el Plan Sectorial de Educación y el Plan Decenal de Educación y

la Estrategia (Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia, 2009), desde el

Ministerio de Educación Nacional.

La Ley 1098/2006 en su Artículo 29 define la primera infancia y el derecho al

desarrollo integral en esta etapa, así: “La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la

que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser

humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de

edad.

Desde estas políticas, leyes y decretos se dan las orientaciones y lineamientos

técnicos y administrativos para la atención a primera infancia.

El concepto de infancia

Su concepción depende del contexto cultural, social y político que encierra el

momento histórico en la humanidad.

Actualmente se entiende como refiere Simonstein, Fuentes, S. en su libro

tendencias mundiales de la educación infantil (2018).

Los niños y niñas, de cero a seis años, constituyen un grupo etario que

vive una etapa clave del crecimiento humano, dado que durante esta etapa se


produce un desarrollo sustancial de las funciones cerebrales y de sus conexiones

neuronales, en estrecha relación con el aprendizaje (p. 18)

Desde allí también se entiende como sujeto social de derecho que busca una

educación promotora del desarrollo integral, Dentro de este proceso se entiende a la

familia como un agente y pilar potenciador del desarrollo de los niños y niñas.



Unidad 2

La educación infantil como construcción social


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Iniciaremos esta unidad entendiendo el sentido de la educación inicial desde el

(Documento no. 20 serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el

marco de la atención integral) del Ministerio de educación Nacional 2014.

Ya que al darle un sentido a la atención integral de la primera infancia , le damos

orientación a los procesos que deben acompañar el desarrollo y evolución de esta etapa,

desde allí se entiende que para dar atención integral deben entrelazarse elementos como

la salud, nutrición y alimentación, además de los aspectos vinculados al desarrollo de

las capacidades y habilidades humanas para vivir en comunidad como lo son los

comportamientos, las relaciones sociales, las actitudes y los vínculos afectivos, desde

allí se hace importante conocer y entender ¿Qué es la educación inicial? ¿Para qué

educar en la primera infancia? ¿Quiénes participan en la educación inicial? ¿Qué

procesos otorgan sentido a la educación inicial? ¿Cuáles son los espacios en los que


acontece la educación inicial? ¿Qué se enseña y qué se aprende en la educación inicial?

¿Cómo se organiza el trabajo pedagógico en la educación inicial?

En relación a esto, el Ministerio de educación Nacional ha elabora doce

referentes técnicos en el marco de la atención integral:

Orientaciones pedagógicas: están compuesta por seis documentos en los que se

define el sentido de la educación inicial y se dan elementos conceptuales y

metodológicos para fortalecer el trabajo de los actores:

· El sentido de la educación inicial

Contiene los elementos epistemológicos desde los cambios de paradigma

que permiten entender la infancia y las infancias como esa etapa vital y

trascendental para el ser humano donde se gestan las bases cognitivas, emocionales,

sociales, físicas y comunicativas para el desarrollo de etapas del ciclo vital posterior.

· PILAR - El arte en la educación inicial

Permite el ingreso e interacción con las experiencias artísticas -artes plásticas,

literatura, música, expresión dramática y corporal- siendo los múltiples e infinitos

lenguajes de los que se valen los niños y las niñas para expresarse, conocer el mundo. e

interrogarse por lo que lo rodea.

· PILAR - El juego en la educación inicial


Siendo un reflejo de la cultura y la sociedad considerado como medio de

elaboración y construcción de significado del mundo adulto que permite la

formación cultural. En el juego genera un placer por representar la realidad vivida

de acuerdo con las propias interpretaciones, y por tener el control para modificar o

resignificar las realidades.

· PILAR - La literatura en la educación inicial

Permite y satisface la necesidad de construir sentido, con las palabras,

sonidos e imágenes, representado en los arrullos, las rondas, las canciones, los

cuentos corporales, relatos y las leyendas, que hacen parte de la herencia cultural

que, junto con la literatura infantil tradicional y contemporánea, constituyen un

acervo variado en el cual las niñas y los niños descubren otras maneras de

estructurar el lenguaje, vinculadas con su vida emocional.

· PILAR - La exploración del medio en la educación inicial

Donde los niños encuentran en el mundo los elementos y posibilidades para

interactuar gracias a sus propias particularidades y capacidades. Conociendo a través

de los sentidos permitiendo construir sentido acerca de lo que pasa en el mundo y de

lo que significa ser parte de él de lo que lo rodea y construye día a día.

· Seguimiento al desarrollo integral de las niñas y los niños en la

educación inicial documento No. 25 serie de orientaciones pedagógicas para la

educación inicial en el marco de la atención integral: Dentro de este se da la


capacidad de entender que los niños y niñas tienen ritmos de aprendizajes propios

que les permiten desarrollarse de acuerdo a su contexto inmediato y entendiendo sus

realidad, desde allí entender que existe en ellos diversidad de intereses y

capacidades para aprender, diversidad de relaciones e interacciones.

Por tal razón el sentido del seguimiento va encaminado a la posibilidad de tomar

decisiones consensadas y verdaderas que permitan una atención integral que vele por el

desarrollo en igualdad de condiciones simple con la mejor calidad. Este seguimiento

debe ser continuo, pertinente y oportuno de acuerdo a como se determine el desarrollo y

puesta en marcha en cada institución.

Dentro de ellas es importante prestar atención a aquellas personas que

encuentran barreras de acceso, permanencia y promoción por alguna característica

específica como es el caso de la Discapacidad, en donde la valoración juega un papel

determinante en la generación de flexibilizaciones y adaptaciones que buscan disminuir

las barreras y generar ajustes razonables y pertinente de acuerdo a las características del

sujeto.

Orientaciones para favorecer la calidad de la educación inicial en el marco de la

atención integral: se agrupan en cinco documentos en los que se encuentran los

referentes descriptivos que guían la gestión de la calidad de las modalidades de

educación inicial y las condiciones de calidad de cada modalidad, también las

orientaciones y guías técnicas para el cumplimento de las condiciones de calidad, estas

han de orientarse al desarrollo de capacidades institucionales, comunitarias y familiares


que permitan que cada actor o institución desarrollar acciones a favor del desarrollo

infantil, entre ellas se encuentran:

Orientaciones para el cumplimiento de las condiciones de calidad en la

modalidad institucional de educación inicial., desde allí se trabajan los componentes

y procesos pedagógicos, al igual que los ambientes educativos protectores.

Orientaciones para el cumplimiento de las condiciones de calidad en la

modalidad familiar de educación inicial. Este componente se centra en generar

mecanismos de participación y formación para las familias, también orientado a la

comunidad y el trabajo en redes, donde se puedan generar procesos de identificación

y articulación con las acciones que a nivel local orientados a brindar una atención

integral a los niños y las niñas y hacia la garantía de sus derechos.

Fortalecimiento institucional para las modalidades de educación inicial:

generando acciones o actividades de planeación, organización, ejecución,

seguimiento, evaluación y control, midiendo la capacidad de gestión de los

prestadores del servicio educativo.

Referente técnico para la cualificación del talento humano que brinda atención

integral a la primera infancia. Documento No. 19 referentes técnicos para la

cualificación del talento humano que trabaja con primera infancia.

Este documento tiene sentido en la medida que busca transformar las prácticas

decentes, teniendo en cuenta que los docentes son gestores, planeadores, diseñadores del


día a día de las aulas escolares de los niños y niñas, dentro de la cualificación del

recurso humano también se tiene en cuenta los tomadores de decisiones como los

determinantes en los cambios y facilitadores de los procesos.

La cualificación del talento humano constituye un proceso permanente y

de largo plazo que se orienta a incrementar la calidad de las acciones que llevan

a cabo los diferentes actores que trabajan con la primera infancia en los diversos

contextos en los cuales tiene lugar la atención, con el fin de garantizar las

realizaciones de las niñas y los niños. En este sentido, la cualificación del talento

humano no se reduce a capacitaciones puntuales o procesos instruccionales

destinados a la difusión de información sobre la primera infancia o el desarrollo

de las niñas y los niños, sino que constituye un proceso permanente de

resignificación y reorientación de las formas de relación con las niñas y los

niños, de las comprensiones que poseen los diferentes actores sobre la primera

infancia, del desarrollo en este momento del ciclo vital y de las prácticas que

realizan cotidianamente para promover el desarrollo humano de las niñas y los

niños (Ministerio de Educación Nacional, 2014, p.14).


Planeación en atención a la infancia

Para finalizar esta unidad es importante que como docentes en formación

logramos plasmar el sentido de la educación inicial y sus pilares en las planeaciones

pedagógicas de nuestras aulas, entendiendo esta como la capacidad de pensar en el:

· Cómo.

· Para qué.

· Con qué.

· De qué forma.

· Para qué.

Desde allí poder transversalizar los pilares de la educación inicial sin dejar a un

lado las particularidades y riqueza de diversidad que se encuentra en el aula.



Unidad 3

Tendencias y proyecciones de la educación infantil


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Atención a la diversidad educación inclusiva

A nivel internacional y nacional se han generado lineamientos con el propósito

de garantizar una educación incluyente en términos de acceso, permanencia y

promoción dentro del sistema educativo. Así lo consigna el Ministerio de Educación

Nacional en el documento “Construyendo capacidad institucional para la atención a la

diversidad”:

La educación inclusiva en el país propone una aproximación al

conocimiento de las características y particularidades de los grupos

poblacionales diversos y vulnerables, que son atendidos en las instituciones

educativas. Estas poblaciones se refieren a étnicas (afro descendientes, ROM y

raizales), con necesidades educativas especiales (con discapacidad o con

capacidades o talentos excepcionales), personas de talla baja (enanismo),

jóvenes y adultos iletrados, afectadas por la violencia (en situación de


desplazamiento, niños, niñas y jóvenes desvinculados de grupos armados al

margen de la ley y adultos reinsertados), menores en riesgo social (niños, niñas y

jóvenes trabajadores, adolescentes en conflicto con la ley (Ministerio de

Educación, 2010, p.5).

De igual forma autores como Ainscow, M. & Miles, S. (2008), refieren que la

educación inclusiva es:

Una educación eficaz y de alta calidad para todos los niños y jóvenes. constituye

el mayor reto que deben enfrentar los sistemas educativos del mundo entero, ya se trate

de los países en desarrollo o de los países desarrollados. Los autores demuestran la

existencia de un creciente interés por el concepto de educación inclusiva. En algunos

países, este enfoque se orienta a la inclusión de los niños con discapacidades en las

escuelas generales, pero en un sentido más amplio, se la entiende como una reforma que

“sostiene y acoge la diversidad de todos los educandos (Ainscow, M. & Miles, S. 2008,

p.7).

Esta convención innata de la inclusión en educación o la educación inclusiva nos

lleva pensar en cuando un ser humano entiende que el otro es diferentes, es allí cuando

nos damos cuenta, que lo hace cuando el adulto (maestro, familia) etiqueta acciones,

comportamientos o circunstancias en el marco de lo normal y anormal desde allí, somos

los adultos quienes creamos la diferencia: en primera infancia se debe velar porque el


entendimiento de la diversidad se dé desde el respeto a la diferencia como seres

humanos únicos e irrepetibles en un contexto intercultural .

Innovación en la educación

Esta es una actitud, reflexiva, crítica de impaciencia por indagar y generar

nuevas y mejores acciones que pueden ser estrategias, lúdicas o metodologías que

afectarán de manera positiva los procesos de enseñanza aprendizaje de las nuevas

generaciones, claramente estas invocaciones están intrínsecamente relacionadas con los

avances tecnológicos de la era digital.

Cuando hablamos de innovación en primera infancia, también se hace referencia

a los avances de la medicina en la protección de las madres gestantes, madres lactantes

y nutrición y seguimiento de los niños y niñas menores de 6 años, con el ánimo de

aumentar la tasa de supervivencia y así garantizar el estado saludable de las nuevas

generaciones.

Dentro de estos avances también se encuentran los avances médicos para luchar

contra las enfermedades que atacan a esta población y que ocasionan millones de

muertes en lugares donde las condiciones de higiene y salubridad no son adecuadas.

En los avances tecnológicos y de herramientas como medio o mediación entre

los procesos de enseñanza aprendizaje se encuentran:


· El aula invertida: el docente y los estudiantes utilizan las NTIC para

proporcionar material fuera del aula y utilizar las horas presenciales para generar

diálogo y debates, actividades educativas, tratar puntos claves o resolver dudas.

· Aprendizaje basado en problemas: incluye en educación inicial el

juego de roles y la capacidad para resolver problemas de la vida cotidiana de manera

acertada desde la toma de decisiones como un sujeto de derecho.

· Gamificación: es el aprendizaje a través de un juego que parte de las

motivaciones del estudiante y busca desarrollar competencias específicas, se puede

dar de manera individual o grupal.

Dentro de las innovaciones en materia de atención a primera infancia en general

se da desde las formas en las que se entiende ese proceso de educación que debe dar

respuesta a la diversidad del aula, para ello la atención a la infancia se ha centrado en el

diseño universal de aprendizaje.

Que está basado en la educación para todos que plantea la UNESCO en 1990

desde las concepciones de:

Redes de conocimiento: qué es la capacidad que tiene el ser humano de percibir

la información que llega de sus entornos por alguno de los canales y darle o asignarle

significado.

Redes estratégicas: dentro de ella la capacidad de planificar, organizar y

ejecutar diferentes tareas de orden cognitivo o motriz.


Redes afectivas: relacionada con la motivación y afectividad implícita en los

procesos de aprendizaje y en las mediaciones de los actores, en ellas también se

determinan por los intereses y motivaciones y las experiencias del sujeto en su entorno o

contexto.

Estas redes llevan transversalmente los tres principios del Diseño Universal de

Aprendizaje que son:

1- Existen diversas formas para acceder al aprendizaje (canales de

entrada).

2- Existen múltiples maneras de expresar, de planear y ejecutar tareas

(procesamiento y salida de la información).

3- No es posible que se de aprendizaje sin no existe motivación e interés

(afectividad).

Referente a ello, en Colombia se ha propuesto desde el ministerio de Educación

Nacional un recurso para el diseño curricular de los establecimientos educativos en sus

distintos niveles. Estas llevan al terreno de lo práctico los Derechos Básicos de

Aprendizaje (en adelante denominados como DBA) a través de distintos elementos:

entre ellos la organización por áreas que parten de su estructuración epistemológica

retomando los Lineamientos curriculares y los Estándares Básicos de Competencias y

llega hasta las acciones realizadas por los estudiantes que dan cuenta de los aprendizajes


que están desarrollando: esto se da de forma secuencial teniendo en cuenta los de

aprendizajes que hacen explícita la complejidad creciente de los mismos grado a grado.

Estos contienen una propuesta de actividades que dan guía y orientación a los

docentes para tener más y mejores posibilidades de planeación en aula, ofrecen:

• Recursos pertinentes.

• Estrategias de evaluación formativa.

• Prácticas para desarrollar competencias ciudadanas.

• Estrategias para diferenciar las propuestas didácticas.

El documento de Mallas retoma los aprendizajes definidos en los DBA y los

pone en diálogo.

● Los Lineamientos curriculares y los Estándares básicos de

competencias.

● Así el paso adicional que se da con las Mallas es una incursión

decidida en el ámbito de lo didáctico con el fin de establecer una conexión

transparente entre los “qués” y unos posibles “cómos”.

● En breve, las Mallas se convierten en insumos para planear a lo

largo del año escolar, y proveen a los docentes elementos para hacer

seguimiento al aprendizaje de los estudiantes.


● Además, las competencias ciudadanas, la diferenciación y la

evaluación como asuntos de la cotidianidad del aula que deben estar presentes en

cada acción para que el aprendizaje suceda.

Desde allí, lo invitamos a explorar estos materiales que se encuentran en las

referencias bibliográficas de este documento ampliar y llevar a la práctica el sentido

de la educación inicial en el marco de la diversidad.


Referencias bibliográficas

Ainscow, M. y Miles, S. (2008). Por una educación para todos que sea inclusiva:

¿Hacia dónde vamos ahora? Perspectivas, Vol. 38 (1), 17-44.

Enesco, I. (2000). El concepto de infancia a lo largo de la historia. El concepto

de infancia a lo largo de la historia.

Fuentes, S. S. (2007). Tendencias mundiales de la educación infantil. Revista

colombiana de educación, (53), 14-39.

Jaramillo, L. (2011). Concepción de infancia. Zona próxima, (8).

Ministerio de Educación Nacional (2014). Sentido de la educación inicial.

Documento No. 20 serie de orientaciones pedagógicas para la educación

inicial en el marco de la atención integral.

Ministerio de Educación Nacional (2014). Documento No. 19 referentes técnicos

para la cualificación del talento humano que trabaja con primera

infancia. Cualificación del talento humano que trabaja con primera

infancia.

Ministerio de Educación Nacional (2014). El arte en la educación inicial.




http://colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/articles-341487_doc19.pdf

Ministerio de Educación Nacional (2014). El juego en la educación inicial.

Documento No. 22 serie de orientaciones pedagógicas para la

educación inicial en el marco de la atención integral.

Ministerio de Educación Nacional (2014). La literatura en la educación inicial.



Ministerio de Educación Nacional (2014). La exploración del medio en la

educación inicial. Documento No. 24 serie de orientaciones pedagógicas

para la educación inicial en el marco de la atención integral.

Ministerio de Educación Nacional (2014). Seguimiento al desarrollo integral de

las niñas y los niños en la educación inicial. Documento No. 25 serie de

orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la

atención integral.

Ministerio de Educación Nacional (2017). Mallas Derechos Básicos de

Aprendizaje (en adelante, DBA).

Ministerio de Educación Nacional. (2010). Educación inclusiva con calidad

“Construyendo capacidad institucional para la atención a la

diversidad”. Guía. 11.

Pastor, C. (2012). Aportaciones del Diseño Universal para el Aprendizaje y de

los materiales digitales en el logro de una enseñanza accesible.


Simonstein, Fuentes, S. (2018). Tendencias mundiales de la educación infantil.


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