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DESDE LA BIBLIOTECA: APRENDIEN-DO A MANEJAR INFORMACIÓN.

C. P. “Luis de Morales”. Badajoz.

ANTONIO DE LA CRUZ SOLÍS.Maestro y bibliotecario

Desde la biblioteca del colegiopúblico Luis de Morales,hemos ido desarrollando laidea entre el profesorado deque esta institución periesco-lar es una colección de recur-sos puestos a disposición delos alumnos y de los profeso-res para llevar a cabo la tareaeducativa y formativa. Así serecogerá en el proyecto deBiblioteca escolar que se estárealizando en estos momen-tos. De esta manera, susrecursos están destinados aapoyar y complementar la pro-

gramación anual del centro, procurando ofertar varia-dos soportes que lleven a los alumnos a obtenerinformación de diversa índole.

Nuestro centro está acogidodesde hace años a un convenioentre el MEC y el British Council,por el cual algunas disciplinas sonofrecidas en inglés por profesoresanglófonos. No es de extrañarque, poco a poco, se hayan idointroduciendo las prácticas meto-dológicas de esos países, distin-tas a las basadas en un escolasti-cismo mejor o peor disimuladoque domina nuestro sistema edu-cativo, en el que el aforismo“magíster dixit” sigue vigenteahora bajo la nueva versión “lodijo el libro de texto”, dado el nivelde dependencia la enseñanzaactual tiene respecto del texto. Laimportación de sistemas británi-cos y similares ya fue propuestapor el bibliotecario Javier Laso dela Vega y Jiménez-Pacer en su famosa conferencia“La biblioteca y el niño” (Burgos: Hijos de SantiagoRodríguez, 1938), pero ni Laso de la Vega ni ningu-no de los que posteriormente lo reclamaron, fueronescuchados.

Hoy en día, los expertos siguen aconsejando fórmu-las cercanas al proyect-class en todos los niveleseducativos, como señala F. L. Carroll, colaborador dela IFLA para bibliotecas escolares, quien en su traba-jo “Recent advances in school librerianship” (Lon-dres: Pergamon Press, 1991) dice: “Se deberánincluir en todas las etapas educativas, incluida la uni-

versitaria, metodologías que lleven a la búsqueda dela información y utilización de los medios de informa-ción que hay en sus centros”. Pero no se trata yasólo lograr la vieja aspiración de la Escuela Nueva de“aprender a aprender”, además, ahora nos enfrenta-mos a otro problema: el crecimiento exponencial dela información y su utilidad en el mundo actual quehace imprescindible que nuestros alumnos, quieneshan de vivir de pleno en una Sociedad de la Informa-ción totalmente desarrollada, sepan encontrar, con-trastar y manipular la información para llegar a la cre-ación de otra nueva información útil. Además han deestar preparados para discernir la que es pertinentede la que no lo es, y en poco espacio de tiempo yaque rápidamente surgirá otra que modificará a la pri-mera. Estas habilidades les serán necesarias y labiblioteca escolar se nos antoja la mejor herramientaque dispone la escuela para formarlos en estas des-trezas.

Bases más o menos teóricas.

De esta manera desarrollamos en nuestro centrociertos temas en la biblioteca, cubriendo varios de losservicios que nuestra biblioteca quiere ofertar cadavez con más frecuencia:

Formación de los usuarios, es decir, que los alumnospuedan desenvolverse en las bibliotecas requiriendola menor intermediación posible del bibliotecario oresponsable de la biblioteca escolar.

Manejo de distintos formatos y soportes informativos,así como formación en las TIC como recurso didácti-co y pedagógico. Y, por supuesto

Manejar y transformar la información como modo deaprendizaje autónomo.

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En general, un trabajo que implique técnicas de tra-bajo intelectual ha de tener, al menos, las siguientesfases:

1. Determinar la materia a investigar por losalumnos.2. Revisar los fondos de la biblioteca, los alum-nos han de obtener éxito. 3. Completar, si es posible y se consideranecesario, los fondos bibliotecarios sobre eltema, junto con sus ramificaciones y relacio-nes.4. Buscar información sobre el tema a desarro-llar. Para ello seguir el orden:

Situar en general el tema: Búsqueda enobras generales.Completar la información con detalles parti-culares.Ultimar el desarrollo del tema con búsque-das puntuales.Rematar con información relacionada, sifuera necesario

5. Decidir el diseño del trabajo.6. Seleccionar la información obtenida.7. Redactar la información de forma adecuada8. Presentación y corrección del trabajo.

Los ríos de Extremadura. Un ejemplo.

Como ejemplo podemos relacionar una actividadque se llevó a cabo este mismo año, correspondien-te al 5º curso de Primaria. Se trataba de realizar unestudio de los ríos de Extremadura, que tendría queplasmarse en forma de mural utilizando una cartulinacomo mínimo y dos como máximo. No se trata de

pedir a los chicos que realicen un trabajo, sino de diri-girlo.

Se eligieron 26 ríos pertenecientes a las tres cuencasfluviales de la Comunidad y se les ofreció un listadode cuestiones que podían ser incluidas en el trabajosobre “su río” (Cuenca, caudal, poblaciones por lasque pasa, puentes, embalses, fauna que habita, florade la rivera, monumentos cercanos, aprovechamien-to del agua, acontecimientos históricos, leyendas...)

Anteriormente repasamos el material disponible en labiblioteca: a) obras generales: Enciclopedias, atlas,mapas de carretera,.. b) obras específicas y relacio-nadas: Embalses de Extremadura, Dónde ver avesen Extremadura, Castillos de Badajoz, Castillos deCáceres, Castillos y fortalezas de Extremadura, Flo-res silvestres del Mediterráneo,... Los ríos (videoVHS), carteles, etc.

Adquirimos algunos títulos nuevos: “Los peces deExtremadura” y “Reptiles y anfibios de Extremadura”con aportación clave sobre la fauna y “Cruzando laRaya” que aportaba información histórica secunda-ria. Ante precio elevado del libro “Puentes de Extre-madura”, recurrimos al préstamo bibliotecario en laPública de Badajoz.

Búsqueda de la información: En primer lugar losalumnos accedieron a las obras generales que ofre-cen la información general sobre los ríos. Unas vecesa través de la lectura, otras con la interpretación demapas y planos. A continuación se pasó a completar-la con las monografías sobre temas concurrentes(monumentos, puentes, flora, fauna,...), por fin, los

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que debían completar su informaciones intentaronhacerlo con búsquedas en Internet, que se utiliza enúltimo lugar por ser más difícil contrastar la informa-ción sobre algunos temas. Todos, o casi todos, utili-zaron la red, además, para obtener las fotografíasque debían ilustrar el trabajo. Ante las dificultades deobtener información o imágenes, algunos de losalumnos recorrieron junto con sus padres el curso delrío, por lo que además de las imágenes originales,les permitió en el resultado final, introducir el puntode vista personal.

El diseño de cartel será responsabilidad de cadaalumno. No obstante se le recuerdan algunas nor-mas como la claridad de los carteles, no colorearexcesivamente, el resumen de la información y laestética final, aunque la información debe estar siem-pre por encima de ésta.

También la información que ha de aparecer en el car-tel es responsabilidad del alumno. Lo que no escausa para que se les recuerde las normas sobre lacontinuidad de la información, la posibilidad de rami-ficarla, etc. La última sesión, antes de que procedana pegar o escribir en la cartulina, se asesora a losque tengan dudas.

Escribir y distribuir la información es esencial pararecorrer visualmente el cartel, es importante que elalumno vaya utilizando en sus mensajes los elemen-tos psicológicos que se pueden utilizar para llamar laatención, remarcar un elemento, etc.

Acabados los trabajos, se procede a la corrección delos mismos. Es conveniente hacerlo ante todos, deesta manera las correcciones pueden hacerse exten-siva. La evaluación de los trabajos se hará en tresniveles: Corrección y pertinencia de la información,distribución de la información y valoración estéticadel conjunto del cartel.

Es evidente que cada alumno se enfrentará deforma diferente al tema. Solamente el volumen de lainformación será distinto en cada caso. No es com-

parable la información que podrán encontrar sobrelos ríos Guadiana o Tajo con la que podremos encon-trar al buscar sobre el río Caya o la Rivera de Oliven-za. Los alumnos que se enfrenten con mucha infor-mación deberán ser capaces de extractarla, en tantoque los que lo hagan con volúmenes de informaciónpequeños, habrán de demostrar su pericia en el artede buscar temas relacionados, ramificaciones yvariaciones sobre el tema de manera que puedancompletar el trabajo que se les ha demandado.

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La valoración final de los trabajos se refleja en laexposición del mismo, en evaluar sobre él en laspruebas de control escrita y en la exhibición antetodo el centro colocando los carteles en lugaresdonde puedan ser vistos y estudiados.

Otras ocasiones el trabajo irá con algunas obliga-ciones, por ejemplo colocar un gráfico realizado porlos alumnos sobre algún aspecto cuantitativo deltema, y en otros soportes como un artículo para unarevista, una presentación en diapositivas,.... las téc-nicas de trabajo son aproximadamente las mismas,

excluidas las derivadas de las cuestiones técnicaspropias que presente el soporte.

Lógicamente la idea es que los alumnos aprendanque si son capaces de buscar la información sobreuno de los ríos, o uno de cualquiera de los temas quevayamos a tratar, serán capaces de hacer lo mismocon cualquier otro, que estamos preparados paraaprender buscando, aunando, seleccionando y orde-nando información.

PROGRAMACIÓN

TEMA

- Los ríos de Extremadura.

UNIDAD DIDACTICA

- El paisaje de Extremadura.

OBJETIVOS

Reunir información sobre un tema de variasunidades informativasCrear una nueva información con nuevo formato

CONTENIDOS

a. Conceptos:* Los relacionados con los elementos constitutivos de un río y su área.

b. Procedimientos:* Buscar información escrita y gráfica sobre un tema* Resumir, extender, relacionar información

c. Actitudes:* Valorar el agua aun en sus cauces más pequeños.

ACTIVIDADES

Buscar información de forma ordenadaRealizar un cartel sobre un río

MATERIALES

Unidades informativas de la bibliotecaInformación e imágenes obtenida de Internet

TEMPORALIZACIÓN

2 Sesiones de biblioteca2 Sesiones de Conocimiento del MedioTiempo extraescolar