CONTINGUTS

5UNITAT 1

ORTOGRAFIA.

1 Escriu les paraules –i pinta les A :

2 Encercla les –cπfies –que tenen la lletra A –en –el seu nπµ:

1. Les vocals

BACALLÀ AVIÓPA

SABATAARBRE

A R B R E

MÀ GLA BARCAPILOTA

ULLERES FLOR AVIÓESTEL

S A B A T A

B C V L L V I ÓP I AÀA AA

ARBRE

A R B R E

15UNITAT 1

• En l’apartat d’ortografia treballarem les cinc vocals. En aquesta pàgina proposem dues activitats adreçades a identificar de forma visual i auditiva la lletra A.

– Per introduir aquesta pàgina, cerquem paraules de vo-cabulari bàsic que continguin la A i comentem on està situada aquesta lletra dins de la paraula: al principi, al mig o al final.

1 • En aquesta activitat han de copiar les paraules, lletra per lletra, en els espais reservats. També han de pin-tar les lletres A que conté cada paraula. A la pissarra les podem copiar de manera que els ajudem a fer el pas de lletra de pal a lletra lligada.

2 • Donem una sèrie de dibuixos. No tots contenen la lletra A en el seu nom, per tant, només han d’encer-clar aquells que sí que la tenen. Un cop encerclats els podem demanar que escriguin el nom d’aquests ob-jectes a la pissarra per fixar-ne la grafia o fer que cer-quin altres paraules amb la lletra A.

Desenvolupament de les activitats

• Identificació de la grafia de la vocal A.• Localització gràfica i sonora de la vocal

A en diferents paraules.• Lectura de paraules amb la vocal A.• Escriptura correcta de paraules.

• Classificar el nom dels nens i les nenes de la classe segons que tin-guin o no la lletra A.

– Aquesta classificació la podem fer amb altres camps semàntics, per exemple, els objectes de la classe.

• Cal que assegurem el traç de la consonant A i, per tant, aniria bé repassar el grafisme d’aquesta lle-tra a la pissarra. Si apareix la A en lletra lligada també la podem re-passar a la pissarra. Fins i tot els podem preguntar si coneixen al-guna altra manera d’escriure la A i, potser, reconeixen la lletra d’im-premta.

Activitats complementàries

16 UNITAT 1

6 UNITAT 1

3 Escriu les paraules –en els –quadrets:

4 Encercla les E –i –escriu les paraules –destacades –en –els –quadrets:FA FRED, FA VENT. L’ESTEL VOLA CAP AL CEL.

LA NENA I EL NEN MIREN ENLAIRE.

ESTELVENT

ESCOLA

ESTIU

SETEMBRE

F R E D

E E E

E

E

E E

E

E

FRED

S E T E M B R E

E S T I U

F R E D

E S T E L

V E N T

E S C O L A

E S T E LF R E D

N E N A N E N

C E L

• Convé que fem l’activitat a la pis-sarra, entre tots. Es tracta de classi-ficar les paraules següents atenent al criteri de si la lletra E sona e (oberta o tancada), o sona neutra. Per entendre la classificació, recor-rem a les paraules de l’activitat 4 (fred, estel, cel, nena, nen…). Feu atenció a les E obertes i les E tan-cades.

– Sonen E: cel, nen, calent, llibreta, caramel, forner, set, zebra, verd, vermell…

– E neutra: miren, mare, caure, lli-bre, cotxe, quinze, alegria, rellot-ge, vermell…

– Aquesta activitat només serà và-lida per a aquella part del domini lingüístic del català en què es fa la neutralització de la a i la e àto-nes.

– Si volem anar més lluny, podem fer adonar als alumnes que la E té dos sons diferents:

– E oberta: cel, nen, llibreta, ca-ramel, set, verd, vermell.

– E tancada: calent, zebra, for-ner.

Activitats complementàries

• Identificació de la grafia E.• Còpia correcta de paraules. • Vocabulari del temps i les estacions.

CONTINGUTS

• Repassem la grafia E i la seva localització dins les parau-les. Igual que hem fet en la pàgina anterior, cerquem pa-raules que tenen aquesta grafia i analitzem quin lloc ocu-pa dins de la paraula. És important que hi hagi exemples amb els dos sons de la grafia E. Aquesta activitat la po-dem fer de manera oral i col·lectiva a la PDI, d’aquesta manera es pot guardar i s’hi poden afegir mots en qual-sevol moment.

3 • Els alumnes han d’escriure les paraules en la graella; per fer-ho, primer hauran de trobar la posició de la E en cada paraula. S’han d’adonar que totes tenen la vocal E.

4 • Han d’identificar les paraules que tenen la lletra E i escriure només aquelles que els demanem al lloc corresponent.

• Si s’adonen dels diferents sons de la grafia E, malgrat que a primer encara no ho treballem, ho podem comentar.

Desenvolupament de les activitats

17UNITAT 1

7UNITAT 1

5 Escriu les paraules –i pinta les I :

6 Cπµpta les lletres –de les paraules –i –escriu-les –en –els –quadrets:

FINESTRAIAIA

I A I A

DIMARTS PILOT

HIVERN VIDRE

P I

CAMÍ

CARGOLÍPI

BRI

RAJOLÍ

JARDÍ

A I A

P L O T

V D R E

B R I

C A M Í

J A R D Í

R A J O L Í

C A R G O L Í

D M A R T S

F N E S T R A

H V E R N

I I

II

II

P I

• Entre tots, pensar rodolins amb les paraules jardí, camí, rajolí, cargolí i altres que tinguin aquesta ma-teixa terminació.

Activitats complementàries

• Identificació de la grafia I. • Escriptura correcta de paraules.

CONTINGUTS

• La grafia I és la vocal que treballarem en aquesta pàgina. Oralment, fem una llista de paraules que coneguin amb aquesta vocal. Podem escriure-les a la pissarra per anar treballant la relació entre el so i la grafia.

5 • Els donem sis paraules que contenen la grafia I. Les han de copiar, lletra per lletra, i destacar-ne la grafia I.

6 • Han de copiar els mots en el lloc adequat segons el nombre de grafies. Caldrà, doncs, que tinguin en compte, abans d’escriure, la llargada de cada paraula. Feu que els alumnes s’adonin que totes les paraules acaben amb la vocal I.

Desenvolupament de les activitats

Notes

18 UNITAT 1

8 UNITAT 1

7 Q–uina lletra han perdut –aquestes paraules? Cπµpleta –i –escriu:

8 Q–uines paraules –acaben –igual?

C E L L

P R T A

N U

G T A

S P A

F C

•J O C

•C A R G O L

• G A R G O T•M O L L

•P I L O T

•E S Q U I R O L

• P I C A R O L

F O C•C O L L•

S O L•

OCELL SOPA NOU

PORTA GOTA FOC

O O O

O O O

•C A R G O L

• G A R G O T•M O L L

•P I L O T

•E S Q U I R O L

• P I C A R O L

C O L L•S O L•

• Entre tots, buscar altres paraules que continguin la lletra O i classificar-les segons el nombre de lletres.

– Algunes paraules poden ser: or-dinador, mocador, professor, mussol, color, por, sol, llop, dos, pont…

– Atenció als diferents sons de la O: oberta, tancada, U (en aque-lles parts del domini lingüístic en què es fa la neutralització), tal com hem fet anteriorment amb la E.

• A partir de les paraules que han anat apareixent en aquestes acti-vitats, pensar-ne d’altres que aca-bin igual i agrupar-les.

Activitats complementàries

• Identificació de la grafia O. • Relació de paraules amb la mateixa

terminació.

CONTINGUTS

• Per introduir el treball sobre la vocal O, entre tots elaborem una llista a la pissarra de paraules que contenen aquesta lletra. Un cop escrites, les llegim i observem els diferents sons que pot tenir aques-ta grafia.

• Podem utilitzar diferents camps semàntics per treballar aquest contingut i, d’aquesta manera, am-pliar també el bagatge lèxic dels alumnes.

7 • Observem les imatges i amb la pista de les lletres que ja els donem escrites, els alumnes hauran de descobrir que la grafia que falta en cada paraula és la O. Aprofitem per comentar els diferents sons que té la lletra O en les paraules proposades. Atenció al so de la O d’ocell, si més no, que el mestre ho tingui present, encara que no li ho hagi de comentar a l’alumne.

8 • Donem dues columnes amb cinc paraules en cada una. Han de relacionar les dues paraules de cada columna que tenen la mateixa terminació. Aquesta activitat es pot complementar pensant, entre tots, altres parelles de paraules amb O que acabin igual. Per acabar, podem pensar rodolins amb les diferents parelles.

Desenvolupament de les activitats

19UNITAT 1

9UNITAT 1

9 Ordena les lletres –i –escriu les paraules:

10 Llegeix –aquests nπµs –i –escriu:

T–enen –dues A: T–enen la E: T–enen la I: T–enen la O: T–enen la U:

J P L A U

S L U E F L

V Ú O N L

F A U B R

Caputxeta, T–intín, Aladí, P–atufet, B–am∫i,

V–entafπcs

Caputxeta, Aladí

Caputxeta, Patufet, Ventafocs

Tintín, Aladí, Bambi

Ventafocs

Caputxeta, Patufet

P L U J A

F U L L E S

N Ú V O L

B U F A R

• Per parelles, demanar als alumnes que pensin paraules relacionades amb algun tema (per exemple, els esports), que les escriguin i diguin quantes vocals tenen cada una de les paraules que vagin sorgint.

Activitats complementàries

• La grafia de la vocal U.• Identificació de les grafies de les cinc

vocals.• Escriptura i lectura correcta de

paraules. • Anàlisi de paraules.

CONTINGUTS

• En aquesta pàgina introduirem la darrera vocal, la U. Com en les propostes anteriors, demanem als alumnes que pensin paraules que continguin aquesta lletra i que les escriguin a la pissarra, o les hi escrivim nosaltres. Les llegim i analitzem quin so té la grafia U. Els podem comentar que aquest so ens pot confondre, ja que, de vegades l’escrivim amb O i de vegades amb U. Posem exemples d’ambdós casos.

9 • Han d’ordenar les lletres per tal de formar paraules. Un cop trobades totes les paraules els dema-nem quina és la lletra que es repeteix en totes, d’aquesta manera centrem l’atenció en la lletra U.

10 • Llegim entre tots el nom dels diferents personatges de contes i els demanem que responguin a les preguntes en què se’ls demana identificar les vocals.

– En petit grup o per parelles, podem demanar que pensin altres preguntes per fer en veu alta. Per exemple: Qui té dues O en el seu nom?

– Aquesta activitat la podem ampliar afegint el nom d’altres personatges de contes que cone-guin.

Desenvolupament de les activitats

20 UNITAT 1

10 UNITAT 1

11 Llegeix:

Animalades

L–a –gallina xica xπca –am∫ –el pa†,–que ni se la mira, presumit –cπµ –és. Cap –alt –i ti∫at, –es –cla√a –un ∫π÷ –cπ∏ –am∫ la –ca∫◊a negra, –que –es –cπ¥◊a –el patac –am∫ tres –queixalades –de plπµes.

Pere Martí i Bertran

• Escriu –dues paraules –que tinguin –alguna –d’–aquestes √πcals:

A E I O U

www

gallina plomes xica paó presumit

cabra negra tibat cobra un

• Dur a terme una comprensió oral del poema; fer servir les preguntes següents:

– Qui era xica?

– Per què el paó no es mira la galli-na?

– Com és el paó? Com camina?

– Qui xoca amb la cabra?

Activitats complementàries

• Identificació de les grafies de les cinc vocals.

• Lectura expressiva d’un poema.• Lectura i escriptura correcta de

paraules.

CONTINGUTS

11 • Repassem les grafies de les cinc vocals a partir de la lectura del poema Animalades, de Pere Martí i Ber-tran.

• Abans de llegir, comentem quin pot ser-ne el contin-gut tenint en compte el títol del poema i el dibuix que l’acompanya.

• Els deixem una estona per poder fer una lectura indi-vidual, prèvia a la lectura col·lectiva.

• Un cop llegit el poema, aclarim el vocabulari perquè coneguin el significat de totes les paraules. Poden presentar dificultats els mots següents: xica, paó, pre-sumit, tibat, patac, queixalades.

• Un cop llegit el poema demanarem als alumnes que omplin la graella amb paraules del poema que con-tinguin les diferents vocals.

Desenvolupament de les activitats

Activitat per

treballar la grafia

i el so de les vocals.

www

21UNITAT 1

11UNITAT 1

LÈXIC.

Vocabulari

12 Ordena –de menys –a més:

13 Escriu –cada nπµ –en –el seu llπc:

Cau –una fina.P–er –anar –a l’–escπ˜a –ens pπfiem les

–d’–aigua, –ens –a∫◊iguem –el –cπfi –am∫ l’ –i –ens pπfiem –una –al –cap.T–ambé –agafem –el .A–ixí segur –que nπ –ens mullem!

pluja∫π¤es –anπ◊ac–gπ◊ra paraigua

fred –calent ∫ullent –glaçat te∫i

–glaçat , fred , te∫i , –calent , ∫ullent

ressec sec humit mullat xπ∏

–dur fπ◊t flπ÷jπ tπu ferm

ressec sec humit mullat xop

flonjo tou ferm dur fort

pluja

botes

anorac

gorra

paraigua

–glaçat , fred , te∫i , –calent , ∫ullent

• Entre tots, pensar un text semblant al de l’activitat 12, però canviant les condicions meteorològiques. Per exemple, si fos un dia d’estiu podríem començar: Fa un sol esplèndid. Per anar a la platja ens po-sem…

Activitats complementàries

• Ordenació d’adjectius d’acord amb el significat.

• Relació entre el temps meteorològic, la roba i els complements.

CONTINGUTS

• En l’apartat de lèxic d’aquesta unitat treballarem el vocabulari del temps meteorològic i la tempera-tura. L’objectiu és enriquir el bagatge lèxic dels alumnes. Podem complementar la proposta de les activitats afegint altres paraules a les que s’hi ofereixen.

12 • Els alumnes han d’ordenar cada grup de paraules segons la gradació de la qualitat que mesuren. Per entendre el que han de fer, és important que prèviament, entre tots, fem alguns exemples a la pissarra per practicar la posterior activitat escrita.

• Per aclarir l’exercici i treballar el vocabulari, podem pensar col·lectivament noms que podrien acompanyar les qualitats que hem ordenat.

13 • Llegim l’enunciat de l’activitat i les paraules que hem de fer servir per completar el text. Amb les paraules, amb l’acompanyament del dibuix, hauríem de descriure quin temps deu fer. A continu-ació, llegim el text i els alumnes el completen amb les paraules donades. Posteriorment, fem la correcció col·lectiva, el llegim sencer i el comentem entre tots.

Desenvolupament de les activitats