DÍA 2 - Evaluación - CTA

8/17/2019 DÍA 2 - Evaluación - CTA

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Dirección de Educación Secundaria

Taller Macroregional

de Fortalecimiento de CapacidadePedagógicas de Especialistas



Dirección de Educación Secundaria

MARCO GENERAL DE LA EAL!AC"#N

LOS APREND"$A%ES



An&lisis de casos

A continuación se presentan dos casos de situaciode evaluación, que debes leer y analidetenidamente para responder:

¿Cuál de las situaciones presentadas se apro'imuna evaluación de competencias? ¿Por qué?.

uración: !" minutos



CASO ()

!. ¿Cumás quemadpiel, uncon brisbrisa? ¿

&. ¿Precomeutilizar en la nplaya piscina#ierba?



CASO *)

(uente: #ttp:))es.slides#are.net)claupatrivilla)evaluacion*!*la*celula



+betivo del taller

(ortalecer las capacidades peda$ó$icas dlos especialistas para la evaluación en marco del en'oque por competencias.



La E+aluación en el marco den,o-ue de competencias



EAL!AC"#N DE LOS APREND"$A%ES

-n proceso permanente de comunicación . re/e'ió

los procesos . resultados del aprendi1a2e. Es ,ormintegral por-ue se orienta a me2orar esos procesausta a las caracter%sticas y necesidades de los estudialos casos en que se requiera 'uncionarán pro$rarecuperación, ampliación y nivelación peda$ó$ica.

/a evaluación de los aprendizaes en la ducación 0ásicaes un proceso continuo . sistem&tico, mediante elo0ser+a3 recoge3 descri0e3 procesa . anali1a los a+ances .4o di5cultades del aprendi1a2e, con la 2nare3e4ionar, emitir uicios de valor y tomar decisiones opopertinentes para meorar los procesos peda$ó$icos.

/ey $eneralde educación

56 &7"88

19 56 88"*&""7*iseo

Curricular

5acional de la01

-n proceso pedagógico continuo3 sistem&tico3 parti. /e'i0le, que 'orma parte del proceso de en

aprendizae.

irectiva 56""8*;9<P*

&""=



A EAL!ARCOMPETENC"AS

>ue implica5@<1AC"#5

C+905AC"#5 ;1B+B BA01

saber conocer, sabser, saber #acerD

;A/-A1 /A99+1EACF5

;A/-A1 /

BP/<- GA0/AB1-@5A1AB AB/AAB ;A/-A1 AC@@-B

9A51A5P55@

EVALUAR COMPETENCIAS EXIGE

CAMBIAR LA PRÁCTICA EVALUATIVA



Se requiere centrar nuestra atención en:

La valoración del desempeño de los estudiantes al resolver situa

evaluaci!n que se configuren como retos genuinos para ellos y que les per

en juego, integrar y combinar diversas capacidades, es decir demostrar desarrollo respecto de una competencia. +<P,&"!8D

EVALUAR COMPETENCIAS ES EVALUAR EL

"ESEMPE#O



!n indicador dedesempe6o es7

/a in'ormación espec%2ca que sirve para veri2car, vadimensionar en una actuación el $rado de cumplimiento determinada e4pectativa. /os indicadores deben reunircaracter%sticas: ser espec%2cos, medibles, alcanrelevantes y temporales.95-, &"!=D

Competencia) "ndaga3 mediante m8todos cient95cos3 situaciones -ue pueden ser in+epor la ciencia

Capacidad ndicadores de desempeo * ; ciclo

Problematiza situaciones • Plantea pre$untas y selecciona una que pueda ser inda$adacient%2camente #aciendo uso de su conocimiento y la complem'uentes de in'ormación cient%2ca.

• (ormula pre$untas estableciendo relaciones causales entre lasvariables.



!na situación dee+aluación7

Es una actividad que genera el docente para recoger evidencia

aprendizajes esperados de los estudiantes. Tiene las siguientes caracterí

• Es compleja porque moviliza e integra diversos saberes, y adecomprender y actuar de manera flexible al solucionar problemas.

• resenta consignas claras y retadoras para el estudiante.

• Es significativa porque se presenta en un contexto real o simulado.

relaciona con la situaci"n significativa de la unidad didáctica.



E2emplo de situación dee+aluación7LA GENERAC"#N DE ELECTR"C"DAD

POR CENTRALES EL:CTR"CAS

/a la$una 9amacoc#a se ubica en eldistrito de Ayo, provincia de Castilla en la

re$ión de Arequipa. n sus a$uas #abitala nutria del Pac%2co, una especieamenazada y en ries$o que casi #adesaparecido en el PerH.

l ao &"!= se anunció el proyecto parala construcción de una central#idroeléctrica que #ará uso de las a$uasde la la$una. ste proyecto contempla untendido de I= Jilómetros KmD para

conectarse con el Bistema léctricointerconectado 5acional, y de L Km paraabastecer a Ayo.Un grupo de ciudadanos consideraque no deberían existir la centralhidroeléctrica porque afecta alecosistema, sin embargo, otro grupode ciudadanos consideran que lacentral hidroeléctrica beneciará amuchas poblaciones de la región.

DE;ATE SO;RE LAGENERAC"#N DE

ELECTR"C"DAD PORCENTRALES

EL:CTR"CAS3 EN LA<!E MAN"F"ESTEARG!MENTOS A

FAOR O EN CONTRA=

Presentaconsignasclaras .

retadoras

Essigni5cati+

a

Escomple2a

Situación deevaluación

uraprepal 2cuandeba

•

•

t

y

¿Cu

¿>u

¿CóBe e

deba



Saberes

R e

t o

Ansied d

A urrimient

o

Ap tí

Flujo

!na situae+aluación

a los estua a+an1arsolo mostni+el desempe6o

Relación entre Reto .Sa0eres



DE;ATE SO;RE LAGENERAC"#N DE

ELECTR"C"DAD PORCENTRALES

EL:CTR"CAS3 EN LA<!E MAN"F"ESTAARG!MENTOS A

FAOR O EN CONTRA=

Evalúa la implicancias del

saber y del quehacercientífco y tecnológico

Toma posición críticarente a situaciones

sociocientífcas

valHa las implicancias éticasdel desarrollo de la tecnolo$%aque amenaza la sostenibilidadde un ecosistema terrestre oacuático.

Presenta ar$umentos parade'ender su posiciónrespecto a situacionescontroversiales teniendoen cuenta sus e'ectos en lasociedad y el ambiente.

COMPETENC"A) CONSTR!>E !NA POS"C"#N CR?T"CA SO;RE LA C"ENTECNOLOG?A EN SOC"EDAD

Indicador dedesempeño

/a in'ormaciónespec%2ca que sirvepara veri2car, valoraro dimensionar en unaactuación el $rado decumplimiento de unadeterminada

e4pectativa.

Situación de evaluacións una acti+idad que $enera el docentepara reco$er evidencias del desempeo delestudiante

Inste



T"POS DE EAL!AC"#N

FORMAT"A S!MAT"A O CERT"F"Su propósito es la re3e4ión sobre lo que

se va aprendiendo, la con'rontación entreel aprendizae esperado y lo que alcanza elestudiante, la bHsqueda de mecanismos yestrate$ias para avanzar #acia losaprendizaes esperados.

Re-uiere pre+er mecanismos dedevolución al estudiante, que le permitan

re3e4ionar sobre lo que está #aciendo ybuscar modos para meorarlo, por esodebe ser oportuna y asertiva. +<P, &"!8D

Su propósito es la const

aprendizae alcanzado. Consisdel aprendizae 2nalmente lo$estudiante y valorar el nivel dealcanzado por el estudiancompetencias.

Re-uiere pre+er mecanvaloración del trabao del estu

posibiliten un uicio válido acerca de sus lo$ros. +<P, &"!

D"AGN#ST"CA

Permite identi2car al inicio de un nuevo proceso deaprendizae lo que #an lo$rado y lo que les 'altalo$rar a los estudiantes, y en base a esto austar laplani2cación adecuándola a las necesidades

identi2cadas



LA EAL!AC"#N

FORMAT"AEs un proceso continuo durante el desarrollo de la enseñaaprendia"e que provee retroalimentación a los docen

estudiantes para cerrar la brecha entre lo que sabenestudiantes # las metas de aprendia"e que tiene que alca



Rede5ne roles) docente @estudiante

EL DOCENTERea2usta3 modi5ca o adeca la

ense6an1aReali1a seguimiento indi+idual del

aprendi1a2e

EL EST!D"ANTEDesarrolla ma.or autonoaprendi1a2e3 toma concie

di5cultades3 necesidades .

Comunica los criterios con los que se evaluará a losestudiantes y de ser el caso los consensua con ellos.

Conoce los criterios con los que seráanticipación o los consensua con spares.

Analiza la evidencia identi2cando los lo$ros deaprendizae, las di2cultades, y errores más

'recuentes.

Analizar sus producciones o lasidenti2cando lo$ros de aprendiz

errores más 'recuentes.labora devoluciones descriptivas del pro$resoindividual y los comunica oportunamente.

1ecibe y elabora devoluciones desdesempeo propio y de sus compaa la re3e4ión.

0rinda al estudiante la oportunidad de participaractivamente del proceso de evaluación#eteroevaluación, autoevaluación y coevaluaciónD.

Participa activamente del procesoautoevaluación y coevaluaciónD.

Austa sus pro$ramaciones en 'unción de las

necesidades de aprendizae identi2cadas. -, BAD.

Austa sus estrate$ias y recursos

superar sus di2cultades.



LA EAL!AC"#N S!MAT"O CERT"F"CADORA

Be realiza al 2nal de un proceso de aprendizae. Conen establecer conclusiones acerca del pro$reso de

aprendizaes de los estudiantes y comunicar el nivelo$ro obtenido en cada competencia.



Tiene dos ,unciones centrales



El ni+el de desempe6o se asocia auna escala

l $rado de desempeo demostrado por el estudiante debe asociarse a una describe de manera $eneral en términos cualitativos y cuantitativos el lo$ro alc

Be espera que esta valoración sea producto de un análisis re3e4ivo de la ireco$ida, y no solo obedecer a un promedio de notas. ste proceso requerirá las evidencias más relevantes del proceso de aprendizae de cada estudiante parribar a uicios $lobales del desempeo.



-5A MC@CA!

-5A MC@CA&

-5A

valuaciónsumativa

n'ormacióndia$nóstica

para austar lasi$uiente

unidad

n'ormacióndia$nóstica

para austar lasi$uiente

unidad

valuaciónsumativa

valuacióndia$nóstica

- denti2car nteresesy necesidades deaprendizae

- Analizar el 5ivel delo$ro alcanzado enlas competencias el

ao anterior

provee provee

!. +bservación y re$istro continuo del desempeo&. 1etroalimentación individual y oportuna

N. 0rindar oportunidades de meora8. Provee in'ormación dia$nóstica para austar las sesiones deaprendizae

valuación'ormativa

BCómo se podr9a implementar en laprogramación anual

BCómo se podr9a implementar en la unidad



BCómo se podr9a implementar en la unidaddid&ctica

!. +bservación y re$istro continuo del desempeo.* /istas de coteo

* 1Hbrica

&. 1etroalimentación individual y oportuna.* Pro$ramar mecanismos de devolución periódicos a car$o del docente.* Gacer participar a los estudiantes en la revisión de los trabaos de sus compaeros.

N. denti2cación y selección de métodos y estrate$ias más e2caces.* @omar decisiones en 'unción de los pro$resos para austar la enseanza.

8. 0rindar oportunidades de meora.* 1evisar un producto en varias ocasiones y dar la oportunidad de meorarlo antes entre$a 2nal.

EAL!AC"#N FORMAT"A

-5A MC@CA !

Besión!

Besión&

BesiónL

BesiónI

BesiónN

Besión=

Besión8

- 4posición y presentación de los produen la unidad.

- Aplicar una prueba escrita de desarrollo-

laborar n'orme de pro$reso por cada diri$ido a los padres de 'amiliaD.

BCó d 9 i l t S ió d



!. Comunicar el propósito de la sesión, as% como los criterios de evaluación que se usarán demanera oral o escrita. Al inicio de la sesión o recordarla durante el proceso.

&. 1etroalimentación individual y oportuna.

* +bservar el desarrollo de las actividades, brindando pre$untas que motivenla re3e4ión e identi2cación de los propios errores, o dar su$erencias de meora encaso lo requieran.* mplementar una estrate$ia que invite a los estudiantes a mani'estar sicomprenden verdeD, si tiene dudas o no están se$uros ámbarD o si nocomprenden nada rooD.

* ntercambiar los trabaos producidos para la coevaluación en base a loscriterios, para desarrollar autonom%a.

N. Belección de métodos y estrate$ias más e2caces: @omar decisiones en la marc#a sobre loque no está 'uncionando como se #ab%a previsto y en 'unción de las necesidades individuales.

8. 0rindar oportunidades a los estudiantes reza$ados, por eemplo: procurar que las pre$untasplanteadas al $rupo se respondan lue$o de una re3e4ión para que los nios con di2cultades

se animen a participar.

EAL!AC"#N FORMAT"A

BBF5 AP15EAO

5C+C11

BA11+//+

BCómo se podr9a implementar en una Sesión deaprendi1a2e

Cuando correspondurante la sesiónde evaluación:- 4posición- Aplicación de u- Bustentar un in



• laborardevolucionessobre lo$ros yaspectos ameorarindividuales y)o

$rupales.• +btener un

resumen delo$ros yaspectos ameorar del$rupo deestudiantes.

• Para meorar elpropio procesode aprendizae

• Para meorar elproceso deenseanza

reaustando laplani2cación.

Ciclo e la

evaluaci!n

•

1 e a l i z

a r a c c i o n e s d e n i v e l a

c i ó n o

r e ' o r z

a m i e n t o .

•

1 e a , u

s t a r l a p l a n i 2 c a c i ó n .

Adaptado de la !u"a de #valuac



Retomando el An&lisis de casos

Cada equipo debe volver a revisar los casos devaluación presentados para veri2car en qué medidcuentan con los ras$os de la evaluación dcompetencias, indica además que el producto consisen elaborar comentarios para la meora de ambocasos.

uración: &" minutos

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